Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«International scientific journal № 9 (25), 2015, Vol. II Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey» The journal is founded in 2013 (September) Volgograd, 2015 ...»

-- [ Страница 1 ] --

ISSN 2308-4804


International scientific journal

№ 9 (25), 2015, Vol. II

Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey»

The journal is founded in 2013 (September)

Volgograd, 2015

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

UDC 80+371+159.9+32+008+330+340+316

LBC 72


International scientific journal, № 9 (25), 2015, Vol. II

The journal is founded in 2013 (September) ISSN 2308-4804 The journal is issued 12 times a year The journal is registered by Federal Service for Supervision in the Sphere of Communications, Information Technology and Mass Communications .

Registration Certificate: ПИ № ФС 77 – 53534, 04 April 2013 Impact factor of the journal «Science and world» – 0.325 (Global Impact Factor 2013, Australia)


Head editor: Musienko Sergey Aleksandrovich Executive editor: Manotskova Nadezhda Vasilyevna Lukienko Leonid Viktorovich, Doctor of Technical Science Musienko Alexander Vasilyevich, Candidate of Juridical Sciences Borovik Vitaly Vitalyevich, Candidate of Technical Sciences Dmitrieva Elizaveta Igorevna, Candidate of Philological Sciences Valouev Anton Vadimovich, Candidate of Historical Sciences Kislyakov Valery Aleksandrovich, Doctor of Medical Sciences Rzaeva Aliye Bayram, Candidate of Chemistry Authors have responsibility for credibility of information set out in the articles .

Editorial opinion can be out of phase with opinion of the authors .

Address: Russia, Volgograd, Angarskaya St., 17 «G»

E-mail: info@scienceph.ru Website: www.scienceph.ru Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey»

House «Scientific survey», 2015 © Publishing ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

УДК 80+371+159.9+32+008+330+340+316 ББК 72 НАУКА И МИР Международный научный журнал, № 9 (25), 2015, Том 2 Журнал основан в 2013 г. (сентябрь) ISSN 2308-4804 Журнал выходит 12 раз в год Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций .

Свидетельство о регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77 – 53534 от 04 апреля 2013 г .

Импакт-фактор журнала «Наука и Мир» – 0.325 (Global Impact Factor 2013, Австралия)


Главный редактор: Мусиенко Сергей Александрович Ответственный редактор: Маноцкова Надежда Васильевна Лукиенко Леонид Викторович, доктор технических наук Мусиенко Александр Васильевич, кандидат юридических наук Боровик Виталий Витальевич, кандидат технических наук Дмитриева Елизавета Игоревна, кандидат филологических наук ВалуевАнтон Вадимович, кандидат исторических наук Кисляков Валерий Александрович, доктор медицинских наук Рзаева Алия Байрам, кандидат химических наук За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы .

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов .

Адрес редакции: Россия, г. Волгоград, ул. Ангарская, 17 «Г»

E-mail: info@scienceph.ru www.scienceph.ru Учредитель и издатель: Издательство «Научное обозрение»

–  –  –

Zherebilo T.V .


Ivashkina Yu.A .



Meyramgalieva R.M., Dzholdasbekova B.U., Tumanova A.B., Amanbaeva J.K., Kenzheeva K.T .




Pedagogical sciences Alenchenkova A.V .




Bondarenko V.V .




Golovchun A.A .



Golub I.B .


Grinchenko N.A .



Komilova G.K .




Lapina E.V., Obukhova L.A .




Lygina N.I., Lebedeva E.A .



ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

Musorina O.A., Gulyaeva T.P .




Orynbetov N.T., Allamuratova H.N., Sadykov A.A .


Pekina O.I .



Romanova N.N., Amelina I.O .




Rysbekova R.M .



Saidova D.A .





Tailanova Sh.Z .



Turgunov A.A .




Firsin S.A .


Hodzhaev B.H .



Chalapko L.M., Beloborodova L.A .


Psychological sciences Ibashova M.S., Kariyev А.D., Duisenbayeva A.O., Adirbekova Zh.S., Tuzdybaeva A.T .


Ilina V.V .



–  –  –

Hasanov A .


Culturology Adayeva G.A .


Allamuratova X.N .


Economic sciences Grigoryan E.S .



Grosheva N.B., Nuikina M.S .



Maksimenko Yu.L., Kuchkarov Z.A., Gorkina I.D .


Mityukhin D.S .



Mokin A.B .



Novikova N.Yu .



Jurisprudence Ilyushin N.N .



Kurmanbaev M.M .



Mayer E.O., Titovskaya E.A .





Mikhnevich A.A .


Tokareva A.V .



–  –  –

Жеребило Т.В .


Ивашкина Ю.А .


Мейрамгалиева Р.М., Джолдасбекова Б.У., Туманова А.Б., Аманбаева Ю.К., Кенжеева К.Т .




Педагогические науки Аленченкова А.В .





Бондаренко В.В .




Головчун А.А .




Гринченко Н.А .



Комилова Г.К .




Кузьмина Н.А., Широкова В.В .


Лапина Е.В., Обухова Л.А .



Лыгина Н.И., Лебедева Е.А .



ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

Мусорина О.А., Гуляева Т.П .



Орынбетов Н.Т., Алламуратова Х.Н., Садыков А.А .


Пекина О.И .



Романова Н.Н., Амелина И.О .



Рысбекова Р.М .



Саидова Д.А .



Симонова Е.А., Дмитриева С.В .


Тайланова Ш.З .



Турунов А.А .




Фирсин С.А .



Ходжаев Б.Х .



Чалапко Л.М., Белобородова Л.А .



Психологические науки Ибашова М.С., Кариев А.Д., Дуйсенбаева А.О., Адирбекова Ж.С., Туздыбаева А.Т .




–  –  –

Гасанов А .


Культурология Адаева Г.А .


Алламуратова Х.Н .


Экономические науки Григорян Е.С .



Грошева Н.Б., Нуйкина М.С .



Максименко Ю.Л., Кучкаров З.А., Горкина И.Д .


Митюхин Д.С .



Мокин А.Б .



Новикова Н.Ю .


Юридические науки Илюшин Н.Н .


Курманбаев М.М .


Майер Е.О. Титовская Е.А .





Михневич А.А .


Токарева А.В .



Социологические науки Истомина К.В., Никитова С.Г .



ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

–  –  –

Abstract. In this article, the author focuses on enlightening religion and its peculiarity in Kazakh literature in the beginning of the XX century. Additionally, there has been made an analysis of Shadi Zhangiruly’s writings related to the topic of religion. Namely, the main idea of the epic “Balgam Bagur” written by Shadi Zhangiruly is analyzed from the literary-theoretic perspective .

Keywords: Kazakh, literature, nasira, tore, religion .

The history of literature is not established in one day. It is a result of several centuries, is developed and structures along with its spiritual necessities. Therefore, in order to understand the origin and evolution of literature in any epoch it is necessary to look at previous tendencies .

The beginning of 20th century was a difficult historical period for Kazakh nation and Kazakh society, when the main issue was to stay in historic arena. The voice of peasants form khanate epoch was weakly reaching that epoch and the voice of national poetism was awakening again and was turning into wakening melody and gaining strength. To wake the nation and inspire to freedom was not an easy task for national poets. Kazakh poets used various types of methods in order to wake up the people using the ways of indirect message, allusion and embellishing. Eventually the poets and writers who continuously strived for freedom and independence deserved the names such as “religious enlighteners”, “enlightener”, “criticizing enlightener”, “nationalist” and “democratic”. The different ways to express the opinion and ideas enriched the literature and caused various types of streams, ways and schools in Kazakh literature .

The reason why Kazakh literature in the beginning is so complex is closely connected with the diversity of social conditions at that period .

The religious topic praising Islam in the beginning of the 20 th century played a special role. There was only one responsibility for Kazakh nation at the end of the 19 th and 20th centuries, in which customs and traditions, literature and culture from the ancient times were enhanced with islamic values. It was not to lose national spirit .

The scholar Zhumat Tilepov says, “Because the place where the religion is changed the feelings of a colonized person towards his language and national traditions weaken”. [6, p. 326] That type of colonization pressure and spiritual attack made the nation suffer .

Thus in this period the religious educative stream caused by social condition emerged on the stage of literature .

This religious educative stream performed its responsibility in a high status from the end of the 19 th century to the beginning of 20th century .

The main principle hold by these poets is enlightenment, the science they stick to is islam. Therefore, they tried to wake up the nation from the darkness; their aim was to spread the science of honor among people and propagandize them to purity, iman, goodness, education and mercy .

The poets who belonged to this group nurtured themselves with the leading works of oriental literature and translated some of them into Kazakh. They imitated the famous plots of oriental world and wrote their own works .

Thus, they developed the tradition of nazira. There was a big contribution of Oriental classical literature from side of these poets into the literature of Kazakh steppe. The peculiarity of this stream is imitation of the plot and the way of narration saga. In general, religious educative poets increased the artistic level of Kazakh poetry, and greatly contributed to the enrichment of poetry in the 20th century in the way of genre .

The poets such as Shadi Zhangiruly, Mashur Zhussip Kopeiuly, Abubakir Kerderi, Akylbek Sabal, Turmaganbet Iztileuiv, Zhussipbek Shaihislamuly, Akmolla who were educated by the rules of Quran and took an education in madrassa wrote their works about religion. By praising Islam, they influenced the spread of religion in Kazakh land. If we take into consideration the edification of our prophet Muhammada (pbuh) “Religion-edification” we can say that Kazakh poets followed it to the full extent. It might be proved the epics written in this period .

The books published in Kazakh language in Tashkent and Kazan in the first decade of the beginning of the 20 th century mostly were on religious topics. The researches on Kazakh books of scholars Sh. Yeleukenov, U. Subchanberdina, D. Seifullina, Zh. Shalgynbayeva support that statement. The divide the history of Kazakh books into three stages © Abdigapbarova Zh.Zh. / Абдигапбарова Ж.Ж., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

(1807-1867, 1867-1900, 1900-1917). “What we can understand from this repertoire is the fact that Oriental folklore and religious literature were predominant in the books issued on the second [4, p. 81]. The scholars say the following about the second stage of the history of books: “... The religious literature and oriental folklore were leading in publishing from the second half of the 19 th century. From this we can notice that Kazakh intellectuals were striving to master spiritual oriental values” [4, p. 108]. The scholars say that on the third stage the books on religious topics were also dominant. From the given materials we see that the majority of the books published in the first half of the last century were religious books, which praised the righteous religion Islam. We can also remark that the printing of books in big amounts proves that Kazakh readers also demanded the works about shariah and the epics about religious characters written on the basis of legends .

One of the religious educative poets was Shadi Zhangiruly. Shadi is a poet who wrote a lot. Moreover, most of his works were published in the cities Orenburg, Kazan and Tashkent when he was alive .

Some of the published works and unpublished manuscripts of the poet are kept in the central scientific library of Academy of the Republic of Kazakhstan and the fund of manuscripts of the Arts and Literature Institute named after M.O. Auezov .

Shadi wrote the epics based on the Islamic subjects he mastered in madrassa. For instance, he wrote the epic “Nazym Siyar Sharif” based on the subject taught in madrassa about life of prophet Muhammad (pbuh) (Siyarun-nabi), “Ahual kiyamat” based on Islamic philosophy, “Fikh Kaidani” based on shariah science, (Kissaul anbiya) “The stories of prophet Abraham”, “Prophet Moses and Pharaoh”, “Leader at the time of David” based on the history of lives of prophets .

The researcher E. Kanseitova wrote: “There was a huge interest to write about religious books praising the power of Allah and His influence on the development of mankind in Kazakh literature in the 19th century and the first half of the 20th century. We can outline the following system in the lyrical and epic works of poets written in didactical style, firstly, the narration of events about the prophets and saints before Muhammad, secondly, the plots illustrating prophet Muhammad and his four friends (Abubakir, Omar, Ospan, Ali)” [2, p. 133]. There was a wide spread of the epics written about the prophets came before Prophet Muhammad in the works of Shadi .

One of such books of poets Shadi containing educative feature is epic “Balgam Bagur”. The first time this epic was published in 1910 in the publishing house of B.L. Dombrovskiy. The second time it was published at the same publishing house in 1915 and third time in the publishing house of G.H GArifzhanov in Tashkent in 1917. This book contains various poems and stories. In our research, we used the book published in 1915 .

The main idea of the epic is that devil trick the man from the right path by the means of a woman; and the poet aims to inform people about that .

The poet Shadi proves by different stories that those types of accidents had been taking place since the time of Adam and Eve. For instance, the devil tries to tempt Adam when he was in paradise by different ways. However Adam (pbh) did not follow the devil and thought of Allah. After that, the devil went to Eve and deceptively made her eat wheat, which was forbidden by Allah .

She ate one grain and brought two for Adam. She asked Adam to eat these grains despite the fact that Adam said that this was forbidden to eat by Allah. She said the following: “One creature said that this fruit contains three good qualities. First of all nothing will harm your life, secondly, God will not be angry, thirdly, you will not be ousted from paradise for that”. Adam did not want to upset Eve and put one grain into his mouth. At that time the clothes on Adam disappeared, he became sinner because of Eve and eventually he was lowered to earth from paradise .

Adam cried a lot for many years begging Allah to forgive him. This event is described in Quran in surah “AlAraf” ayah 23: “O our Sustainer! We have sinned against ourselves – and unless Thou grant us forgiveness and bestow Thy mercy upon us, we shall most certainly be lost!” [3, p. 153] .

Allah the Merciful forgave Adan (pbh) and Eve and sent barakah on them and gifted many children .

Adam (pbh) left lots of edification to the generations after him. One of them is “Do not obey the words of your


–  –  –

These are the words of edification left by Adam (pbh). The good ones will follow these words .

Shadi gives examples of men who listened to their wives and fell into abyss. Let us back to the story again:

–  –  –

The prophet told his companions: “Before doing any action, ask your wife, if she tells you something showing the way, do not follow her advice and do the opposite” .

The Kazakh proverb “The frog headed man is better than a golden headed woman” resembles that saying .

These types of accidents have been happening since ancient times .

This is one example of many accidents when men listened to their wives and suffered because of that or left the righteous path and became kafirs. Shadi’s epic “Balgam Bagur” is devoted to that topic. However, we cannot consider the story of Adam and Eve’s expulsion from paradise as a prologue of the story. If we did not give that plot, it would be a context (subtext) of the story. Y.B. Borev says that context is realistic and suits the sophisticated literature and is a process like “underwater stream” and introduces the plot indirectly. [1, p. 301]. Even if the event was not mentioned in the story, the readers would remember that context anyway. Because it was included in the content of the story, it found its parallel image with the plot of the story. The exposition of the plot starts with the information about the life of the prophet Moses. The story comes to culmination very quickly .

The prophet Moses receives the order from Allah: “Invite the kafirs of city called Ardun to the right way”. Moses informs the community Kalim and gathers an army of six hundred people to fight with kafirs .

The king of Ardun Barkiya consults with his counsellors after he hear that. After he understands that he has not

power to resist Moses he goes to the sheikh Balgam Bagur who lives in the same city. Balgam Bagur was a very religious man who followed the rules of deen. The image of Balgam Bagur in epic is described in this way:

–  –  –

The king to Balgam Bagur: “Make a prayer that Moses does not come, do not throw your community to the feet of enemy”. Sheikh: “If Moses comes, there is no harm, he will turn all of you into deen from kufr, if I pray God against a prophet he will not be satisfied” and sends the king away .

The king talks to his counsellors and decides to trick a sheikh. They bring the cradle decorated with brilliants to the wife of Balgam and say: “Ask Balgam Bagur to pray that Moses does not come”. The wife was bewitched by the cradle, accepted their words, and said goodbye to them .

His wife come to the worship place of Balgam Bagur, and expresses great respect to his husband, tries to say good things to him and appeals his attention: “Make a prayer that Moses does not come here. Your prayer will not be a sin as you pray for poor orphans” .

Balgam Bagur replies: “Moses Kalim is a right prophet. My prayers will not be accepted”. His wife persists on praying. Eventually not to upset his wife, sheik performs salat and prays to God .

–  –  –

That time his prayer was accepted. Because of Balgam’s prayer Moses Kalim suffers a lot. His six hundred army stays for a night near the spring called Tiya. That surrounding of that place were without water. From the early morning, they took water, started their journey, and stayed for a night at one place. When they woke up in the morning and looked around they find themselves again in Tiya. They decided that they are lost, took water and again started their journey. And they stayed for a night at another place. When they woke up in the morning they again found themselves in Tiya. Many horses, big amounts of goods were damaged and many people died .

That way they have been going around that place for forty days. Moses was extremely upset and made his prayer on the mountain Tur .

–  –  –

Allah said, “Listen to me Moses, do not be upset, one man from the city Ardun prayed that you do not come” .

Moses asks God to make Balgam faithless. That part is a culmination point of the story .

Allah replied to Moses, “I accepted your prayer, but Balgam Bagur has been sincerely worshipping for three hundred years, it will be unjust to do that way. When Balgam come to you, tell him about these things. I destroyed his faith because of his prayer, and accepted three of his prayers for his worships done previously”. Moses informs his community about what have been said and starts his journey to Ardun .

The kafirs of Ardun greet Moses Kalima with Balgam. Mosses says him what God said .

When Balgam Bagur hears this, he becomes very upset. And the kafirs of Ardun accept the deen. Balgam suffers a lot. His wife who heard this: “If it is order of God, we can do nothing but suffering. The rest of our lives we should spend in rejoice and be happy. Give one of your prayers to me, let God make me the best, and vanish the oldness in my face and make me young again” .

Balgam does not agree with that and offers to spend the rest of his live worshipping. But because his silly wife insisted on her wish, he accepts it and makes a prayer, “Make my wife beautiful”. Balgam’s prayer was accepted and

his wife bcomes young. The poet describes the beauty of the wife in epic this way:

–  –  –

It is known that when the main strength leaves the body of the person he becomes ugly. The words of Shakarim Kudaiberdyuli might be said because of that event: “If the body and soil have noor it become better”. When Kazakh people see a beautiful person they say “his face is with iman” .

The face of Balgam, which lost noor, did not satisfy his wife and she left him and started to enjoy her life with different people. When Balgam saw it, he became very angry and asked God to make his wife’s face as a dog’s face. His prayer was accepted and his wife became as a dog. Some of the people of Ardun laughed at that but some of them criticized that. Young men chased her and threw stones. This miserable state of a woman is described this way in the epic .

–  –  –

His children and people of Ardun were sorry for her when saw the woman’s miserable condition and said to Balgam: “It is our request, please pray that she receives her previous image”, – said people from one side and his children were crying from another side. Balgam accepts their request: “Let my wife received her previous image”, – he prays. His wife turns into her old image .

This way Balgam Bagur loses his last prayer because of his wife .

–  –  –

By these words, Shadi concludes the epic. By this epic, the poet reminds us of an advice of Prophet Muhammad (pbuh) “Do not reveal your secret to a wife” .

Despite the fact that the epic “Balgam Bagur” is written in the plot rhythm its volume is short. The whole event is quickly described. If every episode is fully described, the epic will be multi chained. We can see it when the adventures of Moses and Balgam are narrated parallel. However, the events are not narrated in a wide way. There is no doubt that the epic “Balgam Bagur” is suitable for the readers of different periods .

He makes Balgam’s experience a lesson for a mankind. The work is written on a didactical basis. Many people say wise words and edification. The problem is how to deliver that advice. Some people deliver it by songs and terme, whereas some deliver it by wise sayings and the rest by the means of epics. Shadi belongs to the third group of these people. The poet tries to deliver what he read, saw and understand by the means of these kinds of educative works. He did not use plain edification but also mastered the works of oriental classical literature and wrote about the events that took place in the real world. It is obvious that these types of works can interest not only the readers of young generation but also other generations .

The tragedy of Balgam is expressed in inexplicit way that he was tempted by the devil. However, the author says nothing about that. Nevertheless, we can understand that secret from the plot mentioned about Adam and Eve, because they were tempted by the Satan. Generally, in Islam all the complex questions are answered to a full extent, even the most difficult issues are solved. However, this solution does not free the reader from a deep influence. They start to have a deeper insight into the meaning of life processes. There is no guarantee that a person who is educated and possesses both spiritual and material wealth will not make a mistake, and the story takes a reader to further horizons and makes him think about being careful .

We would like to conclude that these types of educative works preserve a man’s qualities and will continue to serve the next generations .


1. Borev, Y. B. Aesthetics. Theory of literature. The encyclopedia dictionary of terms / Y. B. Borev. – M. : ООО Astrel Publishing, 2003. – 575 p .

2. Kanseitova, E. The historical truth and artistic time in religious epics. (19th century and the beginning of the 20th century): phil. sciences. cand.... diss. / E. Kanseitova. – Аlmaty, 2005. – 146 p .

3. Quran-i Karim Kazakh translation and interpretation / Trans. Khalifa Altai. – Мedine, 1991. – 547 p .

4. Yeleukenov, Sh. The history of Kazakh book / Sh. Yeleukenov, Zh. Shalgynbayeva. – Almaty : Sanat, 1999. – 192 p .

5. Zhihangeruly Shadi tore. исса-и Балам Баур Kissa-i Balgam Bagur. – Kazan Dombrovskiy, 1915. – 46 p .

6. Тіlepov, Zh. History and Literature / Zh. Тіlepov. – Almaty : Gylym, 2001. – 376 p .

Материал поступил в редакцию 11.08.15 .



–  –  –

Аннотация. В данной статье говорится о течении религиозного просвещения в казахской литературе начала ХХ века и его особенностях. Также автор анализирует произведения казахского акына Шади Жангирова на темы религии. Так, автор подробно останавливается на эпической поэме «Балам Баур» Шади акына и проводит ее литературно-теоретический анализ с идейно-тематической позиции .

Ключевые слова: казахская литература, назира, торе, религиозный .

–  –  –

Аннотация. Импульсом к развитию научной школы инвариантновариативной методологии в 80-90 годы XX века послужили работы, описывающие функциональностилистические инвариантные единицы языковой системы. Наиболее значимым этапом в развитии школы являются 2001-2015 годы – период, когда был защищён ряд диссертаций по проблемам научной школы, выпущены монографии, изданы словари, опубликованы статьи по проблемам инвариантно-вариативной методологии. Представителями научной школы инвариантно-вариативной методологии выпущено более семисот научных и учебно-методических работ .

Ключевые слова: информационная модель функционального стиля, метод лингвостилистической абстракции, поле эмерджентности, функционально-стилистический инвариант, школа инвариантновариативной методологии .

Научная школа инвариантно-вариативной методологии зарождается в 80-х годах XX века. Импульсом к её развитию послужили работы, описывающие функционально-стилистические инвариантные единицы языковой системы [22] .

В 90-х годах XX века были разработаны теоретические и практические основы инвариантновариативной методологии [10, 23, 30, 33], сформировалась группа молодых исследователей, способствовавших созданию в республике научной культурной среды, интеллектуальная деятельность которой была нацелена на формирование новой методологии – подходов, методов, приёмов анализа языкового материала, дающих представление о функционально-стилистических инвариантах языковой системы и прогнозируемых им моделях деятельности .

Наиболее значимым этапом в развитии школы следует считать 2001-2015 годы – период, когда был защищён ряд диссертаций [1-9, 34, 36, 38, 39], выпущены монографии [12-17, 32, 35, 37], изданы словари [18, 25, 27-29 и др.], опубликованы статьи по проблемам инвариантно-вариативной методологии [11, 19-21, 24, 26, 31] .

В целом последователями научной школы инвариантно-вариативной методологии выпущено более семисот научных и учебно-методических работ, в том числе более 20 монографий, около сорока минимонографий, более 50 словарей лингвистических терминов (общих и аспектных), опубликованы научные и научно-популярные статьи в региональных, российских, международных сборниках и журналах. Результаты изысканий научной школы получили независимую поддержку в зарубежных изданиях [40-42] .

В процессе многогранной деятельности представителей школы сформировался особый стиль мышления, были определены способы подхода к исследуемым проблемам, разработана концепция функциональностилистического инварианта, предполагающая оперирование укрупнёнными единицами анализа: функционально-стилистическими инвариантами языковых подсистем и их модификаций – информационными моделями языковых и функциональных стилей, коммуникативными качествами нормированной речи, моделями устных, письменных, печатных, электронных текстов, схемами и соответствующими им моделями словообразовательных типов (Т.В. Жеребило), полем эмерджентности (Н.Н. Альбеков), типовыми классификационными схемами теонимической лексики (М.И. Мальсагова) и эвфемистических номинаций (А.С. Мейриева), информационными моделями анализа неономинаций XXI века, появившихся в результате процессов глобализации (Т.М. Ажигова), моделями приставочных словообразовательных типов, функционирующих в республиканских СМИ (З.И. Добриева), информационными моделями описания терминоединиц лингвистики (Т.В. Жеребило), теории текста (И.Б. Дидигова), функциональной стилистики (Ж.М. Барахоева, М.А. Парижева), лингводидактическими моделями словообразовательных типов, нацеленными на анализ русско-чеченских глагольных билексем (Л.С. Мусаева), моделями обучения иностранному языку в ситуации координативного чеченско-русского и ингушскорусского билингвизма (Т.Т. Абдукадырова, Х.А. Акаева). В процессе анализа применялись метод лингвостилистической абстракции и взаимосвязанный с ним комплексно-процессуальный метод, разработанные в аспекте инвариантно-вариативной теории .

© Жеребило Т.В. / Zherebilo T.V., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

В качестве основополагающей единицы исследования был выделен функционально-стилистический инвариант, который понимается участниками школы как абстрактное наименование некоторой сущности в отвлечении от её лингвостилистических модификаций – конкретных вариантов, как обозначение определённого ряда гомогенных объектов, укрупнённых лингвостилистических единиц – информационных моделей, отражающих структуру функциональных стилей, сущностные свойства коммуникативных качеств речи, прогнозирующих тексты в их взаимосвязи с типовыми ситуациями общения, структурой укрупнённых лингвистических единиц, в рамках которых функционируют определённые наборы стилистически обусловленных языковых средств. При этом прослеживается некая рядность, предполагающая, что у каждого ряда гомогенных лингвистических объектов существуют свои инварианты, нацеленные на отражение сущностной структуры языковых подсистем .

Обобщение результатов исследования функционально-стилистического инварианта показало, что его использование позволяет разработать ряд ключевых понятий и сформулировать ряд актуальных проблем, связанных с поставленными в программе научной школы целями и задачами, требующими своего рассмотрения:

взаимосвязь человека и языка, носителем которого он является, разрушение языкового многообразия в эпоху глобализации, моделирование образов мира в разных языках, функционирование языков в противоречивых условиях информационного общества, прояснение смысла и целей лингвистической науки. Рассмотрение языка и человека в языке через призму функционально-стилистического инварианта дало возможность реализовать потенциал каждого учёного, работающего в рамках школы инвариантно-вариативной методологии, независимо от его научных интересов. Функционально-стилистический инвариант оказался такой интердисциплинарной единицей, которая позволила объединить на единой теоретической платформе лингвистов, занимающихся проблемами общей и частной теории языка, проблемами перевода (Н.Н. Альбеков), теории и методики обучения языкам (Т.Т. Абдукадырова, Х.А. Акаева, Л.С. Мусаева), изучающих региональный вариант русского языка (Т.М. Ажигова, З.И. Добриева, Е.Т. Дзугаева), разрабатывающих проблемы лингвистической терминологии (П.М. Алиева, Ж.М. Барахоева, И.Б. Дидигова, М.А. Парижева), исследующих вопросы на стыке лингвистических наук (М.И. Мальсагова, А.С. Мейриева). Рассмотрение языка в аспекте функционально-стилистического инварианта даёт уникальную возможность осмыслить его неисчерпаемость, понять, что человек равновелик миру вокруг нас и миру, отражённому в языке .

Использование инвариантно-вариативной методологии нацелено на реализацию миссии учёноголингвиста. Решение запрограмированных целей и задач обеспечивается за счёт многообразной научной деятельности: индивидуальных форм организации НИР (соискательства, аспирантуры, докторантуры), коллективных (семинаров, конференций, выпуска научных журналов и др.). Как основные научной школой используются следующие формы работы: участие в конференциях, очно-заочные семинары, издание монографий, словарей, научных статей, подготовка и публичная защита диссертационных исследований, руководство экспериментом, внедрение разработанных инноваций в практику обучения и научной деятельности, выпуск журналов Linguauniversum (с 2006 года) и «Рефлексия» (с 2007 года) .

К достижениям научной школы следует отнести: 1) создание концепции инвариантно-вариативной методологии, технологии моделирования; 2) обоснование комплексно-процессуального метода и метода лингвостилистической абстракции; 3) введение в научный стиль новых терминолексем: функциональностилистический инвариант языковых подсистем, информационные модели языковых структур: текстов, функциональных стилей, коммуникативных качеств речи .

Использование созданной системы в процессе работы с языковым материалом открывает возможности многоаспектного описания языковых единиц. Так, при составлении словарей лингвистических терминов, наряду с описанием терминолексем, можно проанализировать закономерности устройства терминосистемы любого раздела лингвистики, описанные в терминографических изданиях: 1) целостность системы; 2) непрерывность её структуры; 3) иерархичность терминоединиц; 4) инклюзивность, предполагающую включение терминолексем в состав более сложных языковых структур .

Целостность терминологической системы языкознания наиболее полно презентируется через функционально-стилистический инвариант и его модификации, используемые как средство отбора и классификации языковых, речевых, экстралингвистических единиц .

Более сотни типовых схем и информационных моделей, описанных в словарях лингвистических терминов, подчинены не законам хаотического комбинирования и случайного механического соединения, но объединяются в некую целостность, создавая тем самым базу для целостного представления более десяти тысяч лингвистических терминов. Использование инвариантно-вариативной методологии даёт основание сделать выводы о том, что целостность терминологических систем является не статически застывшей структурой, но связана с движением к единству терминосистем, к их целостности как незавершённому на данный момент результату, креативному процессу, в рамках которого в сферу действия лингвистических законов попадают новые терминолексемы. Целостность терминосистемы реализуется через взаимосвязь терминоединиц. Критерием указанной целостности служит наличие любых семантических связей между планами содержания попавших в систему терминов. Так, в информационных моделях языковых и функциональных стилей все терминолексемы взаимосвязаны. Семантически и функционально они прогнозируют друг друга. В частности, в газетнопублицистическом стиле стилевая черта экспрессивности связана с такими языковыми средствами, как: аллюISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

зия, антифразис, антономазия, аппликация, ирония, каламбур, мейозис, метафора, метонимия и др. С другой стороны, эти терминолексемы используются при анализе художественного стиля, где они также обозначаются с помощью указанных терминоединиц, но при этом в каждом функциональном стиле они приобретают специфику, обусловленную системностью стиля. В рамках словарей, созданных на основе инвариантно-вариативной методологии, термины стремятся к целостности языковых информационных моделей как незавершённому результату. Подобная закономерность вызывает вопрос о том, что названные термины связаны с литературоведческой наукой. Однако в последнее время понятийно-терминологические аппараты литературоведения и лингвистики столь активно взаимодействуют в рамках филологических наук, что это порождает терминологическую эмерджентность, появление в терминолексемах семантических компонентов лингвистического характера, которые становятся неотъемлемой частью литературоведческой терминологии .

В лингвистических науках происходят процессы, под влиянием которых в сферу действия языкознания попадают терминолексемы, принадлежавшие ещё совсем недавно не только смежным наукам, но и научным направлениям, не связанным с лингвистической теорией. Например, терминолексема ассоциат, употребляемая сегодня в коммуникативной лингвистике текста, распространена в химии. Функционирование лексемы ассоциат в терминологической системе лингвистического знания обусловлено появлением семантических компонентов, прогнозируемых новой для него терминосистемой .

Структура и содержание терминографических изданий позволяют сделать принципиально важные выводы: 1) в словарях моделируется понятийно-терминологический аппарат лингвистики, представленный в систематизированном виде, ориентированный на осмысление терминологической системы в её целостности; 2) иерархически представленная взаимозависимость понятийно-терминологического аппарата позволяет исключить случайный выбор терминоединиц при их отборе и описании в терминографических изданиях; 3) терминолексемы в словарях описываются как компоненты языковых подсистем, а терминологическое поле, информационные модели предстают как укрупненные языковые структуры; 4) с помощью терминографических словарей можно выделить необходимые единицы в пределах того или иного терминологического ряда; 5) в словарях, составленных с помощью инвариантно-вариативной методологии, презентируются такие свойства, как целостность терминосистемы, непрерывность её терминологического поля, иерархичность терминоединиц .

Перспектива исследования языкового материала в аспекте инвариантно-вариативной методологии заключается в переносе разработанных принципов на внутриструктурные и интердисциплинарные уровни. В частности, в процессе исследования поля эмерджентности было принято определение, согласно которому поле эмерджентности выступает в качестве языковой единицы, обладающей полинаправленностью структуры, предполагающей наличие ядра, центра поля эмерджентности и периферии, включающие кроме основных понятий разноуровневые языковые средства функционирующей системы языка. Подобные свойства выявлены разработчиками как нечто производное от концепции инвариантно-вариативной методологии (Н.Н. Альбеков) .

Аналогично при рассмотрении неономинаций XXI века использование указанной методологии дало возможность выявить функционирующие в региональной прессе словообразовательные типы, не вошедшие в реестр академической грамматики (Т.М. Ажигова) .

Классификационная схема эвфемистических единиц, созданная в рамках анализируемой методологии, включает более пятнадцати понятийных групп, в составе которых насчитывается более девяноста шести наименований речевых ситуаций, подвергаемых эвфемизации, представленных названиями физиологических процессов и состояний; обозначениями частей тела; наименованиями смертельных болезней, различных действий, ритуалов;

обозначениями отношений людей в быту и на работе; наименованиями умственных дефектов; обозначениями ситуаций, связанных с отсутствием финансов; эвфемистическими обозначениями преступлений и т.п .

Научная школа инвариантно-вариативной методологии оказывает помощь в сфере научнообразовательных, информационных и иных услуг, относящихся к основным направлениям её деятельности. У магистров, аспирантов, вузовских преподавателей, молодых учёных появляется возможность совместных исследований, публикации статей, монографий в электронных и бумажных изданиях, создания отзывов об авторефератах диссертаций, рецензий на монографии, словари, учебные пособия .

* Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ (№ 15-04-00529)


1. Абдукадырова, Т. Т. Когнитивно-коммуникативный подход к обучению учащихся старших классов иноязычной абстрактной лексике в условиях чеченско-русского билингвизма (на основе трехъязычного словаря): Автореф. диссерт… к. п. н. / Т. Т. Абдукадырова. – Ставрополь, 2009. – 27 с .

2. Ажигова, Т. М. Неономинации начала ХХI века в современном русском языке (на материале региональной прессы). Автореф.дис. … к.ф.н. / Т. М. Ажигова. – Ставрополь, 2009. – 21 с .

3. Акаева, Х. А. Содержание и методика проведения курса выравнивания уровня владения английским языком студентами неязыкового вуза: Автореф. диссерт. … к. п. н. / Х. А. Акаева. – Пятигорск, 2010. – 23 с .

4. Алиева, П. М. Cостояние лингвистической терминологии в современном русском языке (2001 – 2011 гг.): Автореф. диссерт. … к.ф.н. / П. М. Алиева. – Ставрополь, 2011. – 21 с .

5. Альбеков, Н. Н. Эмерджентность как компонент инвариантно-вариативной структуры переводных текстов: Автореф.дис. … к.ф.н. / Н. Н. Альбеков. – Ставрополь, 2009. – 23 с .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

6. Барахоева, Ж. М. Типы лексикографической информации в «Словаре лингвостилистических терминов»: Автореф. диссерт.... к. ф. н. / Ж. М. Барахоева. – М., 2002. – 20 с .

7. Дзугаева, Е. Т. Структура словарной статьи (на материале «Словаря приставочных глаголов»): Автореф. дис .

…к.ф.н. / Е. Т. Дзугаева. – Ставрополь, 2005. – 28 с .

8. Дидигова, И. Б. Терминологическая система теории текста в современном русском языке: Автореф. диссерт. … к. ф. н. / И. Б. Дидигова. – Ставрополь, 2011. – 28 с .

9. Добриева, З. И. Структурно-семантические и функциональные особенности приставочных глаголов (на материале текстов публицистического стиля): Автореф. дис. … кандидата филологических наук / З. И. Добриева. – Ставрополь, 2009. – 20 с .

10. Жеребило, Т. В. Введение в языкознание: Словарь-справочник / Т. В. Жеребило. – Грозный : Изд-во ЧГУ, 1998 .

– 82 с .

11. Жеребило, Т. В. Классификация эвфемизмов, используемых в современном русском языке / Т. В. Жеребило, А. С. Мейриева // Фундаментальные исследования, 2015. – № 2-5. – С. 1107–1110 .

12. Жеребило, Т. В. Лингвостилистическая абстракция в теоретическом и прикладном языкознании / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2007. – 158 с .

13. Жеребило, Т. В. Лингвостилистическая абстракция как метод исследования в общем языкознании: Посв. 80летию Н.М. Шанского / Т. В. Жеребило. – Назрань, 2001. – 270 с .

14. Жеребило, Т. В. Лингвостилистическая абстракция как метод исследования / Т. В. Жеребило. – Нальчик : ЭльФа, 2005. – 288 с .

15. Жеребило, Т. В. Лингвостилистическая парадигма в информационном пространстве современного языкознания / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2007. – 192 с .

16. Жеребило, Т. В. Лингвостилистическая парадигма в современном языкознании: Парадигма. Теория. Метод / Т. В. Жеребило. – Saarbrcken : LAP, 2012. – 420 с .

17. Жеребило, Т. В. Метод лингвостилистической абстракции в языкознании: Методы. Модели. Приёмы / Т. В. Жеребило. – Saarbrcken : LAP, 2012. – 169 с .

18. Жеребило, Т. В. Методы исследования в филологии: Словарь / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2013. – 198 с .

19. Жеребило, Т. В. Микроструктура словарей лингвистических терминов / Т. В. Жеребило // Фундаментальные исследования, 2015. – №2-1. – С. 194–199 .

20. Жеребило, Т. В. Морфологические ошибки в речи билингвов / Т. В. Жеребило, Р. М. Мутусханова // Современные проблемы науки и образования, 2015. – №1. – 360 с. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.scienceeducation.ru/121-17406 (дата обращения: 18.02.2015) .

21. Жеребило, Т. В. Поле эмерджентности как единица языковой системы / Т. В. Жеребило, Н. Н. Альбеков // Фундаментальные исследования, 2015. – №2 (часть 8). – C. 1797–1800 .

22. Жеребило, Т. В. Приёмы обучения практической стилистике (на материале русского словообразования в IV-VII классах кабардинской школы). Автореф.дис. … к.п.н. / Т. В. Жеребило. – М., 1988. – 16 с .

23. Жеребило, Т. В. Проблемы описания понятийно-терминологического аппарата и общеупотребительной лексики в учебных целях / Т. В. Жеребило. – Грозный : Изд-во ЧИГПИ, 1993. – 236 с .

24. Жеребило, Т. В. Синтаксические ошибки в речи билингвов / Т. В. Жеребило, Р. М. Мутусханова // Современные проблемы науки и образования, 2015. – №1. – 371. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.scienceeducation.ru/121-17570 (дата обращения: 02.03.2015) .

25. Жеребило, Т. В. Словарь лингвистических терминов (5280 словарных единиц). Изд 5-е, испр. и доп. / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2010. – 486 с .

26. Жеребило, Т. В. Сознательно-практический метод в аспекте технологии моделирования / Т. В. Жеребило, Р. М. Мутусханова // Известия ДГПУ, №1, 2015. – С. 103–107 .

27. Жеребило, Т. В. Термины и понятия лингвистики: Лексика. Лексикология. Фразеология. Лексикография / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2012. – 126 с .

28. Жеребило, Т. В. Термины и понятия лингвистики: Общее языкознание. Социолингвистика: Словарьсправочник / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2012. – 280 с .

29. Жеребило, Т. В. Термины и понятия: Методы исследования и анализа текста: Словарь-справочник / Т. В. Жеребило. – Назрань : Кеп, 2015. – 108 с .

30. Жеребило, Т. В. Учебный словарь по стилистике русского языка и культуре речи / Т. В. Жеребило. – Грозный :

Изд-во ЧИГПИ, 1992. – 159 с .

31. Жеребило, Т. В. Функционально-стилистический инвариант в лингвистической терминографии / Т. В. Жеребило // Фундаментальные исследования, 2015. – № 2 (часть 6). – С. 1345–1348 .

32. Жеребило, Т. В. Функционально-стилистический инвариант в учебной лексикографии. Памяти Г.А. Фомичевой / Т. В. Жеребило. – Назрань : Пилигрим, 2005. – 363 с .

33. Жеребило, Т. В. Функционально-стилистический инвариант системы языка как основа создания учебных словарей и использования их в национальной школе: Автореф. дис. … д.п.н. / Т. В. Жеребило. – М., 1996. – 32 с .

34. Мальсагова, М. И. Теонимическая лексика в русском языке: на материале художественной литературы: Автореф.дис. … к.ф.н. / М. И. Мальсагова. – Ставрополь, 2004. – 23 с .

35. Мальсагова, М. И. Теонимическая лексика как система (на материале художественных текстов) / М. И. Мальсагова. – Назрань : Пилигрим, 2011. – 144 с .

36. Мейриева, А. С. Эвфемистическая лексика в современном русском языке (Комплексная характеристика): Автореф. дис.... к. ф. н. / А. С. Мейриева. – Ставрополь, 2004. – 26 с .

37. Мейриева, А. С. Эвфемистическая лексика в современном русском языке / А. С. Мейриева. – Назрань : Пилигрим, 2010. – 134 с .

38. Мусаева, Л. С. Русско-чеченские билексемы как средство обогащения речи учащихся: Автореф.дис. … к.п.н. / Л. С. Мусаева. – Ставрополь, 2009. – 26 с .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

39. Парижева, М. А. Особенности функционирования лингвистических терминов в профессиональной речи: Автореф. дис. … к. ф. н. / М. А. Парижева. – Ставрополь, 2005. – 28 с .

40. Bagiyan, A. Y. The process of determinologization and its cognitive-stylistic relevance / A. Y. Bagiyan // Наука и технологии, 2013. – Т. 1. – С. 257–264 .

41. Khamraeva, Y. N. Paradigm of verbal synonyms in semantic field / Y. N. Khamraeva // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, 2014. – № 3-4. – P. 71–72 .

42. Kultenko, M. V. Tqm thesaurus through eidetic paradigm of knowledge development / M. V. Kultenko // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, 2014. – № 3-4. – P. 50–51 .

Материал поступил в редакцию 17.08.15 .


–  –  –

Abstract. The development of scientific school of invariant-variative methodology in 80-90s of XX century was promoted by the studies describing functional stylistic invariant units of language system. The most significant stage of this school development is the period of 2001-2015, the period when a range of thesis researches on the issues of scientific school was defended, monographs and dictionaries were issued, articles were published on the issues of invariantvariative methodology. The representatives of scientific school of invariant-variative methodology issued more than 700 scientific and learning packages .

Keywords: information model of functional style, method of linguostylistic abstraction, emergence field, functional stylistic invariant, school of invariant-variative methodology .

–  –  –

Аннотация. В предлагаемой статье рассматриваются внеязыковые факторы, оказавшие наиболее существенное влияние на формирование немецкой терминологии судостроения в диахроническом аспекте. Целью исследования является определение обусловленности актуального состава терминологии внешними условиями развития как ее самой, так и обслуживаемой ею отрасли. В результате анализа отобранного иллюстративного материала делается вывод о неоднородности его состава, связанной с пространственновременными и экономическими предпосылками развития судостроительной отрасли в Германии .

Ключевые слова: терминология судостроения, внеязыковые факторы, диахрония, унификация .

На формирование отраслевых терминологий могут оказывать влияние как собственно языковые, так и неязыковые факторы. К первым относится общенациональный язык, подсистемой которого является терминология, и его особенности развития и функционирования, ко вторым – как специфика обслуживаемой ею отрасли, так и ряд других внешних факторов [2, с. 9; 1, с. 194]. Целью данной статьи является рассмотрение совокупности основных внеязыковых факторов, оказавших влияние на формирование немецкой терминологии судостроения в диахронии .

На сегодняшний день судостроительные фирмы Германии являются одними из лучших в мире в области специального судостроения: от спасательных шлюпок из высококачественных инновационных материалов, вмещающих до 300 человек, до роскошных мега-яхт и крупных современных круизных лайнеров. Это является итогом многовекового развития отрасли. Именно поэтому т.н. хронологический фактор можно считать одной из базовых внеязыковых предпосылок развития терминологии судостроения (ТС). Как и при образовании других древних терминологий, на наиболее раннем с точки зрения развития немецкого языка этапе процесс пополнения ТС не являлся искусственно управляемым, и базовые термины, составляющие ее ядро, заимствовались из общеразговорной лексики: термин Schiff, n «судно, корабль» зафиксирован в др.верх.нем. в формах scif, skef со значением «водное транспортное средство, бочка, сосуд» (VIII в.), а в более общем виде – «выдолбленный ствол, челн» [3] и соотносится, по мнению Г. Гёделя [5, с.412], с готским глаголом skipan со значением «hohl Machen» «выдалбливать», а выдалбливать из дерева можно не только лодку, но и любые другие обиходные предметы: чаши и пр. емкости; термин Mast, m «мачта» означал в др.верх.нем. «мачтовый лес, дерево» (IX в.), а в ср.верх.нем. «жердь, брус, древко знамени или стрелы, мачтовое дерево» (IX в.) [3; 4] .

Немаловажную роль в формировании ТС, в сочетании с хронологическим, играл и играет также пространственный, или географический фактор. Речное судоходство в Германии развивалось на протяжении веков:

по ее территории протекают такие мощные водные артерии как Дунай и Рейн, Эльба, Везер, Майн, обеспечивающие выход в Северное море. Даже сегодня, в век авиации и железных дорог, транспортировка товаров по внутренним водным путям составляет 10-15 % от общего объема грузоперевозок в Германии [6]. Что касается морского судоходства, то благодаря побережьям Северного и Балтийского морей, оно развивалось не менее активно и достигло своего расцвета в период Ганзейского союза. Вследствие этого интенсивно развивалось и судостроение, происходило совершенствование конструкции судов и требовались новые ТЕ для наименования новых понятий. Благодаря горному рельефу южных областей Германии, на ее территории существовало два основных диалекта немецкого языка: верхне- (на юге) и нижненемецкий (на севере), в связи с чем ряд ТЕ, относящихся к наиболее древним периодам формирования исследуемой терминологии, поступили в верхненемецкий из или через нижненемецкий – имевший распространение именно в северных областях Германии, на ее северном побережье: Boot, n «лодка, малое судно»: заимствуется в XV в. из ниж.нем. языка моряков (ср.ниж.нем. bt ср.англ. bot др.англ. bt); Kiel, m. «киль»: ср.ниж.нем. kl, kiel, kil, швед. kl; kiel заимствуется в верх.нем. в XVI в. из ниж.нем. языка моряков (первонач. keyl); Steven, m «штевень»: из ср.ниж.нем .

(употр. с XVII в.); Deck, n «палуба»: из ср.ниж.нем. языка моряков (ср.: сред.нидерл. dec «покрытие, крыша»

decken «покрывать») во II пол. XVII в.; Lee, f. «подветренный борт»/ Luv, f. «наветренный борт»: из нидерл .

через ср.ниж.нем. язык моряков, XVII в.; Heck, n «корма»: из ср.ниж.нем. языка моряков, XVIII в. [3; 4] .

Достаточно разноплановое влияние на развитие ТС оказал и оказывает экономический фактор. Его действие проявляется, прежде всего, в том, что потребность строить суда для торговых и пр. целей всегда являлась движущей силой развития отрасли, и, как следствие, пополнения и изменений в ее терминологии. Именно благодаря расцвету торговли между прибрежными странами в период Ганзейского союза ТС пополнилась такими заимствованными единицами, как Kielschwein, n «кильсон» (швед. XVIII в.), Luv/Lee, Besanmast, m «бизань-мачта» (нидерл., XVII в.) и др., а на современном этапе, благодаря, к примеру, дифференциации транспортируемых грузов, появились новые ТЕ для номинации судов специализированного назначения: Containerschiff, n «судно-контейнеровоз», Fruchtschiff, n © Ивашкина Ю.А. / Ivashkina Yu.A., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

«судно-фруктовоз», Gastanker, n «газовый танкер», ltanker, n «нефтяной танкер», Autotransporter, m «судно для перевозки автомобилей», Tiertransporter, m «судно для перевозки животных» и др. [3; 4] .

Следствием роста экономического взаимодействия на международном уровне и необходимостью обеспечения безопасности судоходства является тенденция к унификации технических параметров судов. Создаются классификационные общества, одним из которых является, к примеру, британский «Регистр Ллойда»

(Lloyd’s Register group Limited, крупнейшее классификационное общество в мире, основанное в 1760 г. в Великобритании как ассоциация судовладельцев, судостроительных фирм и страховых компаний, занимающаяся регистрацией судов и оценкой их качеств на основе разрабатываемых ими правил постройки судов разных типов). Это приводит, с одной стороны, к прямой, управляемой унификации терминологии, с другой – к принятию все новых терминов-заимствований – на сегодняшний день, главным образом, из английского языка. В этом случае можно говорить о факторе унификации (или тенденции к таковой), с которым непосредственно связан и фактор технических инноваций: он также обуславливает появление заимствованных ТЕ – именующих изобретения / нововведения в соответствии с обозначениями, присвоенными им авторами, или по имени авторов. Благодаря этому можно отметить наличие в ТС терминологических единиц следующих видов: 1) префиксы судов, аббревиатурные обозначения судового оборудования и др., например: NS (от англ. Nuclear Ship) для нем .

Atomschiff «атомоход» и др. Префиксы могут использоваться перед названиями судов для уточнения их назначения или спецификации, являются общеизвестными, но не унифицированными официально, в то время как, к примеру, технические параметры радиолокационной станции ARPA-Anlage (от англ. Automatic Radar Plotting Aid) были разработаны и определены резолюцией ИМО (Международной морской организации) в 1979г. 2) термины-эпонимы, например: (Schiffs-)Dieselmotor (изобретен Р. Дизелем в 1893 г.), Bermudarigg «бермудское вооружение» (вид парусной оснастки, использовавшейся в районе Бермудских островов, а позднее при создании яхт); 3) полностью или частично калькированные заимствования, например: Dampfschiff, n «пароход» от англ. steam ship, RoRo-Schiff «ролкер» от англ. Roll on Roll off (ship) и др. [3, 4, 7] .

На основании приведенных примеров можно сделать вывод, что на современном этапе ТС представляет собой гетерогенную по происхождению совокупность элементов, поступивших в нее под влиянием разных пространственно-временных и экономических условий. В наши дни вследствие все более интенсивного развития техники ТС будет постоянно пополняться новыми единицами. Процессы глобализации экономики и активное развитие морского судоходства создают предпосылки для все большего влияния англоязычных ТЕ на немецкую ТС. По этим причинам, работа по периодической оценке инвентаря ТС и ее систематизации является важным условием для осуществления успешного коммуникационного взаимодействия специалистов отрасли .


1. Гринев-Гриневич, С. В. Терминоведение. [Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений] / С. В. ГриневГриневич. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 304 с .

2. Лейчик, В. М. Терминоведение: Предмет, методы, структура. [Изд. 4-е.] / В. М. Лейчик. – М.: Книжный дом «Либроком», 2009. – 256 с .

3. Словарь ABBYY Lingvo: URL: https://www.lingvo-online.ru/ru/Translate/de-ru/ (дата обращения 20.08.2015) .

4. Das Digitale Wrterbuch der deutschen Sprache: URL: https://www.dwds.de (дата обращения 20.08.2015) .

5. Goedel, G. Etymologisches Wrterbuch der deutschen Seemannssprache / G. Goedel. – Kiel und Leipzig: Verlag von Lipsius& Tischer, 1902. – 521 S.: URL: http://www.gutenberg.org/files/39762/39762-h/39762-h.htm#B (дата обращения 11.08.2015) .

6. Schifffahrt. Wasser- und Schifffahrtsschule: Unterrichtsmaterial. 81 S.: URL: http://www.schifffahrtsschule.wsv.de/ unterrrichtsmaterial/pdfs/schifffahrt.pdf (дата обращения 11.08.2015) .

7. Werner, C. Der kurze Traum vom Atomschiff / C. Werner. URL:

http://www.ndr.de/kultur/geschichte/chronologie/Der-kurze-Traum-vom-Atomschiff,forschungsreaktor102.html (дата обращения 21.08.2015) Материал поступил в редакцию 24.08.15 .

–  –  –

Abstract. In the given article the extralinguistic factors, which had the most essential impact on formation of the German terminology of ship construction, are considered in diachronic aspect. The research objective is determination of a conditionality of actual terminology vocabulary by external development conditions as of this terminology, and also of the branch, in which it is used. It was found out by the analysis of the selected illustrative material that there is a non-uniformity of its vocabulary connected to the spatiotemporal and economic condition of shipbuilding branch development in Germany .

Keywords: ship construction terminology, extralinguistic factors, diachrony, unification .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .


–  –  –

Abstract. The article is devoted to the current issues of literature: the parabolic sense and didactic orientation of artistic works of Chingiz Aitmatov. It deals with the relationship, the relationship between man and nature, man as a part of nature. The purpose of the article is to present the material on how the parabolic meaning of the work is come to light, in which in the art form the information of scientific and cognitive, aesthetic, educational nature are represented .

In this paper, we are talking about the important role of fairytales, parables, myths in everyone's life, promoting the spiritual and moral formation of a person. Authors stop on the analysis of didactic orientation works of Chingiz Aitmatov. The study identifies some of the features of the parable of the fairy tale of Mother horned deer, which appears most clearly didactic orientation by expressing moral and philosophical opinions of the writer, which are going as opposed to the accepted in society humanistic categories. The paper gives an overview of scientists' research dedicated to the works of Aitmatov. To illustrate and prove the main article and findings excerpts from the works of Chingiz Aitmatov are used: “The White Ship”, “Scaffold” .

Keywords: parabolic sense, didactic orientation, nature, man as part of nature, a parable, a fairy tale, myth, ideology .

Introductory remarks At the current stage of development of literature is a dynamic system with specific social and aesthetic functions and special effects on readership. And this is not someone's idle idea. This is where the real response of the literature on the active demands of life, with an increase in the role of literature in the education of the new man. Increasing ideological, aesthetic value of literature in the spiritual life of the community makes it absolutely necessary to study methods and forms of their powerful influence on the world, the psychology of modern man. In this regard, we agree with the opinion of Academician R. Rahmanalieva that “apparently, it's time to try to come to the believer by Aitmatov, holistically living in a world of his ideas, penetrating into the recesses of his perception of the world, because the perception of the world of Aitmatov – is his genius intuition of human destiny. This intuition is an art, but not only art, it is also ideological, cognitive, philosophical intuition is – Gnosis”. Indeed, every writer writes about what he cares about, which means that it excites the human society as a whole. And in the process of reflection of the relationship of the world and man, which is very important at all times, C. Aitmatov widely uses in his work myths and legends, “as an experience designed us a legacy of previous generations.” R. Rahmanaliev argues that “Aitmatov masterfully transforms myths, legends, folklore in literature subplots, which when administered in the storyline appear as a lyrical and a moral commentary of events in the novel (in the works of the author – clarification is us). Folk stories polyvalent and can be interpreted in different ways. This polyvalence provides a free creative implementation of the reader”. It is very accurate, in our opinion, it is noted that the created product / track / author's event is perceived differently. In addition, an important role in this plays the didactic orientation works of art, in particular works of Aitmatov .

Let us briefly describe the main terms: parabolic sense, didactic orientation. Review of modern Russian language dictionaries allowed establishing two meanings of the word “parabolic”: (greek parabolikos) – 1) having the shape of a parabola; pertaining to the parabola; 2) allegorical (Dictionary of Foreign Words, 2006). Consequently, the concept of “parabolic sense” means an allegorical meaning. It is known that such a meaning is most clearly represented in parables. Referring to the definition of the term “parable”: “In the old religious and didactic literature: short but instructive parable fairytale. Evangelskaya's parable. The parable of “Prodigal son” (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. Dictionary of Russian language); a) an allegorical narrative with didactic conclusion; b) an allegorical expression “(Ephraim TF Dictionary of Russian language). In dictionary of literary terms, edited by L.I. Timofeev and S.V. Turaev parabolic sense disclosed under the heading “intellectualism in literature” and means “content-stylistic features of literature, which appear due to the extremely weighty philosophical penetration into the work beginning. Intelligent product typically includes a parabolic idea that parable, the story seems to be diverging from the present. However, parabolic thinking in an intellectual art is distinguished, that the withdrawal from the present does not happen in a straight line and a curve, a parabola, which, as it departed again returned to the side thought, then to modern time”. In the study, we try to show the examples of passing an allegorical narrative, how are sermons in creative text Ch. Aitmatov from the standpoint of the modern times .

For specification of didactic orientation concept we will address to a literature dictionary terms under TimoMeyramgalieva R.M., Dzholdasbekova B.U., Tumanova A.B., Amanbaeva J.K., Kenzheeva K.T. / Мейрамгалиева Р.М., Джолдасбекова Б.У., Туманова А.Б., Аманбаева Ю.К., Кенжеева К.Т., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

feev L.I. edition. and Turayeva S.V. where it is emphasized that “didactic literature is (from Greek didakticos – instructive) – the concept with the wide and at the same time obscure contents meaning of the literary works, setting as the purpose to state in an art form of data scientific and in general cognitive character”, and also to I. Yu. Yarmulskaya's work “A didactic orientation of modern church messages”. The analysis of the researcher showed that the text as an obligatory requisite of the modern spiritual message / sermon consists of the following structural parts: introductions, informative and narrative part, the instructive interpreting part, the conclusion and the termination. By the multilevel language means most clearly spiritual and moral, didactic orientation church messages manifested in the edifying of the interpreting. In other words instructive call, the call to virtue, spirituality, morality, etc. are the main components of the text sermons. Exactly in this aspect, an attempt to examine the creative context of Chingiz Aitmatov was presented. As it’s known, in teaching science this concept indicates the direction of all the methods, techniques and stages of training on student education, the formation of its spiritual and moral character .

A short review of literature on this problem .

Creativity of Chingiz Aitmatov attracts the attention, starting with the release of the first novel of the Kyrgyz writer and ending with the appearance of his most recent novels. Aitmatov, philosopher, artist Aitmatov, Aitmatovperson, Aitmatov publicist – in such guises appears the writer of the last century in the domestic and literary criticism .

Indeed, creativity of Aitmatov widespread and versatile. It is no coincidence that in his work turning a huge number of scientists, writers, literary critics. He devoted many articles, dissertations and monographs. For example, the study of moral and ethical issues in the works of Chingiz Aitmatov is involved by L. Lebedev. (L. Lebedev The Important thing in human's Life, 1971). Description of the great writer and determine its unique focus on the fundamental works of scientists from different countries of the former Soviet Union, such as Pankin B. (Strict literature. The literarycritical articles and essays, 1980), Gacheva (National images of the world, 1988), Akmataliev A. (The creative activity of Chingiz Aitmatov in the process of mutual enrichment of national literatures, 1994), Laylievoy I. (ch. Aitmatov and world literary context, 2000), Rahmanalieva R. (Aitmatov Empire: The artist and thinker Chingiz Aitmatov – the conqueror of the intellectual of the twentieth century 2005), Savin MS (Russian language in the author's identity of Aitmatov, 2004), Sabitova Z.K. (Dialogue of cultures in intercultural communication, 2007), Bahtikireevoy U.M. (Creative bilingual person, 2009) and others .

There is a number of dissertations, devoted to the study of creativity of outstanding writer. For example, A.A .

Gazizova. The moral and philosophical quests of modern Soviet prose (C. Aitmatov, V. Rasputin): Author. dis. cand .

Philology. Sciences (Wiley, 1980, 16 p.); Isenov A.H. Artistic originality stories Chingiz Aitmatov: Author. dis. Philology. Sciences (Alma-Ata, 1982, 24 p.); Mirza Akhmedov P.M. A national epic tradition in the works of Chingiz Aitmatov: Author. dis. cand. Philology. Sciences (Moscow, 1981, 21p.); Papaninova N.M. An artistic expression of philosophical problems in prose of Aitmatov: Author. dis. cand. Philology. Sciences (Wiley, 1988, 16 p.); Reasonable I.S .

An ideological and artistic solution to the problem of conscience in the works of Chingiz Aitmatov: Author. dis. cand .

Philology. Sciences (Frunze, 1981, 22 p.); Yuldasheva V.V. A kontsetion of moral choice in the artistic vision of the world of Aitmatov and its impact on North Caucasian prose 6-80 years: Author. dis. cand. Philology. Sciences (Maikop, 2002, 23 p.); Temaeva H.N. A spiritual and moral and artistic world of Chingiz Aitmatov and his motives in the North Caucasus prose: Author. dis. cand. Philology. Sciences (Maikop, 2010, 25 p.). An attempt to investigate the problem of folklorism in the prose of Aitmatov devoted to dissertation research of Miskin M.S. A folklore and mythological motifs in prose of Chingiz Aitmatov: Author. dis. cand. Philology. Sciences (Tomsk, 2004, 23 p.). However, it is summarized as material about the myths used by the author in a creative context. We are in our research approach to this problem with specific positions, highlighting the parabolic meaning of works of Chingiz Aitmatov (“The White Ship”, “Scaffold”) and their didactic orientation in terms of modernity .

Analysis of works of Chingiz Aitmatov Khrapchenko M.B. proved that the functional study of literature comes from the many facts that indicate that major works of art have an ambiguous effect on the readers. And this occurs both, during the occurrence of a light and later – “for their long life.” This can be said about the works of Chingiz Aitmatov, each of which has a didactic orientation .

Moralizing by the content of writer's works is different purpose – to present information in an artistic form of scientific, educational, educational nature. Chingiz Aitmatov refers to the immediate cognitive problems to detect parabolic meaning of the work and specifying the nature of artistic value. Therefore, the pathos of human knowledge of nature is an essential aspect of the writer's work .

According to R. Rahmanalieva among the concerns of the writer, there is one that has already been recognized by all, but not always respected. This is a problem of nature as an external force and natural beginning in man. It is known that the relation of man to nature is difficult to change over the centuries .

Vladimir Gusev has repeatedly said “literature in all its periods are extremely interested in the philosophical and moral aspects of the relationship of modern man to nature. So the tradition of classics dictate like that, also a historical and social dictate like that, if it’s possible, even the geographical experience of countries included in the sociohistorical context” .

In Chingiz Aitmatov, the readers have seen a new type of artist, who has the talent to vividly recreate his philosophical thought, imagine a complex process of self-consciousness of the person – human .

In an address to the myth of Chingiz Aitmatov saw the “individual feature artist, and a definite pattern of hisISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

torical and literary process, which was expressed in strengthening social and philosophical beginning of modern prose”

–O.S. Kobzev wrote .

Indeed, tales, parables, myths in everyone's life play an important role. First of all, on the spiritual and moral development of the individual. That Chingiz Aitmatov is drawn to the genre of fairy tales, parables as an allegorical form of expression of the spiritual teachings of the older generation to the younger generation. About remarkable destiny of works with a didactic orientation of Chinghiz Aitmatov, making parabolic sense there is a wish to write and therefore that many works of the great literary artist wear moral and philosophical sense. Let us start with the story “The White Ship” .

The main hero of the story “The White Ship” has two stories. “One has its own, about which no one knew .

Another one that told my grandfather. Then there is no one” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 194). The first tale of the white boat, the dream become a fish and swim to him, and the second tale of the Horned mother doe, which has become a kind of ancestor of Kyrgyzstan – Boke, and thus it has become sacred to members of this genus .

Chingiz Aitmatov, taking into account the traditions of the native folklore, Russian prose and world literature, enthusiastically looking for ways of the relation of man and the universe, looking for a particular these connections needed for the art of speech. He reveals the simple adherence to one or another tradition: the old man Maumoon – hero of the story “The White Ship” does not fight with the sharks and not traveling on the ocean, and goes through the taiga, but the essence of the situation does not change. Problems are the same: water, land, sky, sun, wind – and people .

This is particularly important for humanity and for the writer who is engaged in children and the elders: in them the question of the origins and outputs, in them – immemorial dissolution, a joint of communication of the person and the objective nature .

In the story “White Steamship” about the old man and the boy “a certain attachment” of heroes and all situations to a life reality was felt .

Here are some examples from the text of the story. When my grandfather bought a briefcase, “he felt suddenly much choked, and keenly aware of the thinness of his grandfather, the familiar smell of his clothes. He had been smelt as dry hay and hard-working man. Loyal, reliable, native, perhaps, the only person in the world that the soul is not in the boy looked for, he was just such unassumingly, an eccentric old man who was called Maumoon agile” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 206). Sluggishness of old man is explained by author, that many people die from diseases not so much as on the irrepressible, eaten their eternal passion, to impersonate more than they are. A Maumoon was not like him. He was eccentric. One thing could severely hurt Maumoon: forgetting to invite him to the council on the device relatives of someone else's wake.. .

The boy did not know that “the day will come when he stay alone in the whole world, and only portfolio will be with him. And the reason for all will be his favorite fairy tale about the Horned mother doe...” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 232) .

It should be noted that the story “The White Ship” is distinguished by its difference, which increases the belief in a fairy tale. Parable acquired a new meaning in the artist's work, as means of expressing the moral and philosophical opinions of the writer, often run counter to the accepted categories in a developing society. The writer uses the principle of the parabola: the narrative away from the contemporary world, the particular time, a particular situation, and then, as if moving along the curve returns to the abandoned objects and gives his philosophical and aesthetic understanding and evaluation. Compare: The boy could not think of a place for the portfolio. Finally, put it next to him in the head. He wanted to hear the tale again. He saw that his grandfather not to fairy tales. Therefore, he began to tell the tale himself, word for word, as the grandfather (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 208) .

The boy told us about a life in the Kyrgyz tribe Enesai (“ene” means “mother” and “sai” is a “river bed”), led by the leader hero whose name was Kulchiy. As in the days of the funeral of the leader, the enemies attacked the Kirghiz to do away with the tribe. No one managed to escape. How to back out of the woods boy and a girl, but did not find their parents alive, then they ran after the murderers and robbers. How to catch up with their children, but Khan ordered pockmarked lame old woman to kill the children, but she took pity and gave them Horned mother doe, lost two babies at the hands of men. As the son of the couple was born who named Bugubay and became Bug, a born of horned mother doe. Revered as sacred mother. The sign of deer antlers was embroidered on yurts in order to be seen from a distance, that the yurt belongs to the deer. About the breaking the traditions encroachment on the sacred deer have been clearly shown in the following excerpt: “That was until a death of very rich, very noble deer. Many days were celebrated with commemoration, but the children still wanted to have their father's memory unprecedented honor, it was to kill the deer and antlers mounted on the tomb, it turned out that, 18 teenagers had the deer on each horn that means a red deer lived 18 years...” (Aitmatov, The White Ship 2008, p. 244) .

Then, a boy gives an estimation to future events, which happen in Issyk-Kul forests: “The mountains became deserted. It wasn`t possible to hear the deer at midnight or at dawn. It wasn`t seen in the woods or in the meadow, as he grazes as jumps, head thrown back on the horn as jumping over the gulf, like a bird on the flight. There were born the people who had never seen the deer in their life. They only heard the tales about them, but they saw the horns on the tombs.” According to the boy’s stories, “Horned mother deer was too mad at people and took their children to a great pass” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 244) .

In the following paragraphs, the daily terrible human problems are described in comparison with the beauty and harmony of nature: “The Life at the cordon was continued: And not to think of the misery awaiting his daughter and ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

himself, Maumoon told to his grandson about the dear, nobility, beauty and rapidness of these animals so selflessly, just that it could avert the inevitable and the boy was well. He had no idea what was waiting for him at home. He burned the eyes and ears. How do deer back? So, it's all true!” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 266) .

The writer points out that the nature and attitude to it does not deny the parable beginning in depicted decisions through the line “A man and the nature”. In this case, it highlights the well-known weakness of the parable, which is concluded on its didacticism .

We note that it was concluded a certain didactic idea in the tales of the white boat and the horned mother doe that is aimed at addressing the moral problem of adults and children: the respect for the surrounding world, to each other; keeping the purity of the soul and the mind, etc .

Chingiz Aitmatov describes the nature of this phenomenon from inside. He put a small story about the great people in the center of his themes of nature and man in it, not only about the old man and the boy Maumoon, but also a fairy tale, the parable of the Horned mother doe which act as natural phenomena. Namely, nonmetaphorical and direct child of nature: birds and a red deer. Pictures of his life and behavior contain the texture of works: A parabola in art depicting, an author refers to “Horned mother doe” more than 30 times, and to dream of becoming a fish more than 15 times .

It is possible to remember, that in the story, a message is important, but not an image. The writer talking about

the specific moral norms: Old man Maumoon made us to believe in a fairy tale of boy by killing the deer and had disappointed himself. And a deep psychological hurt caused by the death. Here is a fragment describing the tragedy in full:

“And no one noticed how the boy got out of bed and left the house. He barely had time to go around the corner,

as it began to vomit. Clutching the wall, the boy moaned, cried and through tears, choking with sobs, muttered:

– No, I'd rather be a fish. I swim away from here. I'd rather be a fish .

...Catching his breath, he went to court. In the courtyard was empty. Near the extinct hearth, the boy stumbled upon deadly drunken grandfather Maumoon. The old man was lying there in the dust beside the carved horns of Horned mother doe. A dog gnawed a stump of deer’s head. No one was else .

The boy bent over his grandfather, shook him by the shoulder .

– Well, get up, grandpa, go home, – asked the boy .

Who knows whether he realized his childhood mind or he was unaware that the old Maumoon was lying here in retribution for the tale of the horned mother doe that is not according to his will, he encroached on the fact that he inspired him all his life, for the memory of our ancestors, on their conscience and covenants that he went to this matter for the sake of his daughter's unfortunate, he did it due to his grandson…” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 321) .

Thus, the tale about horned mother doe, where the boy periodically (that is distant, then closer) addressed to her, all the most beautiful thing in life was connected with it. Moreover, his tale about the White ship finishes with it,

which accompanied him in life and helped to keep warmth and purity, and confront the evil world around adults:

Orozkula, a grandmother of Seidakhmet .

Chingiz Aitmatov describes in detail more than this day. Indeed, the plaque with all the same, which came from antromorphizm and in fact, in this case, it is seen in other places: and it is often much more heavy, intrusive, and higher than the boy and fish .

At the end of the story, the author says: “Did you know that you will never turn into a fish. That you can`t swim to Issyk Kul, you will not see a white boat and tell him: “Hello, white boat, it's me!” .

One can only say now that you have rejected that, what your child’s soul didn’t put up with. And this is my solace. You lived like lightning, and that once lighteneth extinct. A lightning cut out the sky. And the eternal sky. And this is my solace .

And in the more that child’s conscience into man’s conscience as a fetus in the grain, the grain doesn’t grow without embryo. And, no matter what was waiting for us in the world, the truth endured forever, until people are born and die.. .

Saying goodbye to you, I repeat your words, the boy: “Hello, white boat, it's me!” (Aitmatov, The White Ship, 2008, p. 322) .

The critic V. Gusev wrote, “that there are a genre and a property in the literature, and one of the most fully embodied in it or subsumed into use as a derivative of the genre is: the tragedy – tragedy, comedy –comic elegy – elegiac, etc. These properties are included in other genres, forming the most bizarre combinations or just blotches, granules: a comic scene of the tragedy, lyric-epic and epic retreat and so on. It is important to say about the property, the quality of the prose. It is intensely manifested in literature, concerned about the moral and philosophical quest, and in some cases to the effect of stress and unflagging attention to the idea, while others are “pellets” that hold the moral-philosophical concept of work” [4, p. 144] .

These granules can be considered as a parable tale about horned mother doe, which gave a parabolic meaning to the story. And Chingiz Aitmatov firmly believed: “From didactic forms of teaching, we turn to the analytical nature of the narrative. By the complexity”. (And, just saying it, he published the story “Spotted Dog Running at the edge of the sea,” which critics unanimously identified as a story is a parable in full accordance with its real quality) [4, p. 140] .

Gradually parable will serve as a kind of “quality mark” and attached to a variety of works, it has a parabolic meaning, which is concluded to the moral rights and performance of all mankind .

In the story “The White Ship”, parable tales acquired didactic orientation and has a double meaning, as one of ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

the means of expression of the moral and philosophical opinions of the writer, going as opposed with the accepted in society humanistic categories. Parable tales of Horned mother doe are characterized by exceptional sharpness main idea of the story: hence the expression and expression of the narrative .

A critic A. Bocharov wrote that “perhaps, the parable generally most effective when it takes our thoughts to universal human qualities, issues tangles” [6, p. 153]. In one of the interviews, Chingiz Aitmatov explained in detail the nature of my creative endeavors. Asked whether he acquire specific problems common to all mankind, the global importance due to the use of myths, because their structure laid universal model of the world, the writer said, “No, not myths attached to the universality of the narrative, and the knowledge of the general laws” [2, p. 157] .

In the works of the writer, the global problems of humankind are put on the agenda for a new way: it is celebrated majesty of Man, the grace of the Nature and the eternal life .

M.S. Savina also found the inclusion of folk tales seams in the plot, stating that the development of the main story in the novels of Aitmatov enriched retrospective episodes, background characters, the introduction of national myths, legends, excerpts from the epic tales and folk songs, which expands the genre of the novel, bringing it meaningful opportunities to the level of the novel [12] .

For the appearance of directly writing, speaking high style, “the act of creation,” which resulted in a new novel (“scaffold”), preceded the pain of the artist, who saw firsthand the “fire in his own house”, in the building of their country and in the common home of humanity. The novel “Scaffold” is devoted to the analysis of the crisis of morality, this universal distress humanity, cranky own support existence. Moral problems of the novel can be understood only in the light of social and psychological factors associated with the historical destiny of nations that have implemented the historical movement from the feudal-patriarchal relations to socialism, bypassing capitalism and bourgeois relations. This path has not been easy in the psyche of people, stock their thinking, socially conscious. Only considering this fact, it is possible to understand and comprehend the historical pathos and ideological and artistic features of Chingiz Aitmatov’s creativity, and certainly not smokers of marijuana, should think, was the first impetus that prompted the call to create a novel, novel-alarm, novel caution .

In the novel “Scaffold” portrayed the reality of the daily life, which extends our being, but through it can be seen the perfection of the life to which we aspire. Artist realistically describes life as a simple, and in a complex process, traces the different sections and layers of the life in their contradiction and dialectical relationship: callousness and morality, joy and sorrow, defeat and victory, bitter tears and happy smiles, trickery and honesty .

Roman forced to think not about the literary problems, not a song, but a large, universal values, those eternal themes on which for a long time has been beating the art world and, perhaps, especially Russian literature. Is this the cause of all purely literary conversation begun on the “chopping block” invariably slipped into the circle extraliterary perspective – from ecology and addiction problems to the death of civilization, or in the terminology of one of the heroes of the novel: the end of the world, the second coming and the Last Judgment .

In numerous critical literature, led by the emergence of the novel “Scaffold” of Chingiz Aitmatov, with all the contradictory assessments, discussion of opinions, etc., one consideration as it was, and still remains the same – it is the vitality and relevance of the material and them. This came together in 1986, when the novel was published in the “New World”, and in 1987, when it red by the most .

Let us pay attention to the beginning of the novel “Scaffold” – to describe the life of a wolf pack, “Blue-eyed wolf Akbar was still half bright, and her future husband Tashchaynar wolf was a little older than her when they came to get used to the term large corral raid. At first, they could not keep up the pursuit, tormented piled antelope, killed quite dead, and eventually surpassed in strength and endurance of many experienced wolves, especially aging. And if everything went as it should be by nature, they would soon be the leaders of the pack. But everything turned out differently.. .

Year on year is not coming, and and spring of that year in the sayga herds was especially rich issue – most of them brought two at a birth because at last fall during rutting dry herbage turned green after several plentiful rains at warm weather. At the time of calving, saigas went away even in the early spring to snowless larger sand that in depth of Moyunkum, – it is hard to reach there for wolves and a pursuit on barkhans of saigas – a fruitless task. On sand antelope could not been catched up. But the wolf pack with interest received their autumn and winter, when the seasonal migrations of animals threw out countless of saiga population in the semi-desert and steppe. That’s when the god ordered to wolf to produce their share” (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 14) .

It should be highlighted in the novel the parallel parabolic description of people that “it is difficult to establish what human life is. Anyway, the endless combinations of various human relationships, all kinds of characters are so complex that no ultramodern computer system not in power to integrate the general curve of the most usual human natures. And these six, to be exact five, as the driver of the all-terrain vehicle Cap, given them as the driver. Was in itself, moreover he is the only among them who was the family person. Although, in fact, a very congenial, indistinguishable from the other – in other words, these six could serve as an example the fact that there are also opposite case, when you can do without a computer integration, as well as the fact that God’s ways are inscrutable, when we are talking about even the most trifling team of people. Means. So it pleased the Lord, that they were all people amazingly straightforward. At least when they first went to Moinkum...” (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 38) .

Critic V. Pankin called works of Chingiz Aitmatov “moral tuning fork” in life, and the main characters are “judges” .

The writer by the entire system images and the whole course of the tragic developments as a philosopher and ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

as an artist infects the readers with a heightened sense of active and cautions. In the interpreting the images the writer uses a parabolic way of presenting the heroes: “First of all, these people were homeless, tumbleweed, of course, except Kepi: the wives left three of them, all of them were in varying degrees of losers and, therefore, were mostly angry to the world. An exception could be considered the youngest of them with a strange, old testament name Obadiah, who mentioned in the Bible in the Third Book of the Kings, the son of a deacon from somewhere out of the Pskov received after the death of his father in the seminary as a budding scion of church servant and expelled for heresy after two years later .

And now he was lying in the back of “MAZ” with his tied hands in anticipation of paying for an attempt, by the definition of Auber, mutiny on the ship .

For short, as Ober he ordered to call himself to the subordinate sorters of the carcasses, meaning probably that the word meant a senior, and he really was a first lieutenant of the disciplinary battalion till the demotion. When he was demoted, well-wishers were distressed that he got burned for de official zeal, as well thought himself, deeply stung at heart by injustice of the heads, but the true cause of his expulsion from the army he chose not to spread. And to anything it was. In fact, the name of Auber was Kandalov, and originally, perhaps, Handalov, but nobody cared about it because Ober he is the ober in the full sense of the word .

The second person in this junta and as a junta they dubbed their team by common consent, the only one who protested weakly, was Hamlet Galkin, a former actor of the Drama Theatre.. .

The most modest place in this junta took Artist Hamlet Galkin, who drunk, prematurely descended from the stage and odd jobs, and just then turned up such a wait as throw the legs in the back of some antelope, or saiga what’s the difference, and receive as much per month do not earn, and in addition a premium of Auber, though, and by contributions from the entire contract, a case of vodka to all the brethren .

So the second person of the junta appeared somebody Mishash, and if completely Mishka-Shabashnik, must say the type of the bovine ferocity that could send even the most far away Aubert. The habit of Mishash impose on every occasion “fuck” was for him that breathe, that exhale. The idea to relate and throw the Obadiah to the back of filed given by him. This was immediately done by junta .

Finally, the most docile and harmless among them was from small local moyunkums’ districts, Uzyukbay, or simply Aborigine. Aborigine – Uzyukbay that it was priceless, was completely devoid of self-esteem, everything that you tell him to agree to anything for a bottle of vodka and ready to move even to the North Pole. A Brief History of Aborigine – Uzyukbay was as follows. Before there was a tractor driver, then began soundly drink, threw the tractor at night on the carriageway road, for which crashed into the car and one person died. Uzyukbay spent a couple of years in prison, wife and children, meanwhile, left him. And he found himself in as unaccounted rabsily tied with a loader in the grocery store, drinking in the hallways, where it found itself Aubert and Uzyukbay followed him without looking back, and not what he was looking back... he could not refuse to Aubert Kandalov because he really had a socially oriented scent... (Aitmatov, Scaffold, 2008, pp. 38-40) .

Further, the author describes the messengers of marijuana: “They were the Murmansk young guys, one of them was older, Petruha, 20 years old, and still quite a kid, probably of 26 years old, his name was Lena, but he is also went to the trade second time. That’s why considered himself as a seasoned wolf and even boasted that. Murmansk held initially restrained, although they knew that Obadiah, Avdyay as they began to call him on the way north, a man, that he begins to messenger on the recommendation of reliable people...” (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 42) .

In the novel, recurring motif of the road dominates repeatedly, where meaning is transmitted through a parabolic reflection are the hero, for example, “To Obadiah Kalistratov it cost a lot of exposure to do not respond to all the details of egregious because he set himself the task, to understand the nature of these phenomena, spanning into their snare all new and new young people. And the more he delved into these sad stories, the more convinced that all this was like a kind of undercurrent with deceptive calm surface of the sea of life, and that in addition to private and personal causes of the propensity to vice, there are social reasons for admitting the possibility of this kind of disease youth. Apparently, these reasons were difficult to catch; they looked like communicating blood vessels that carry the disease throughout the body. No matter how elaborate on these reasons on a personal level, a little confused by this, if not none at all.. .

He had just entered to this path, just contacted with the other side of the reality, which is out of compassion for lost souls longed to know from their own experience to help at least some of these people and not moralizing, without reproach and condemnation, and personal commitment and personal example prove them that the way out of this disastrous state is possible only through its own revival and in that sense, each of them will make a revolution on the scale of at least his soul” (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 85) .

The author recounts the ways of collecting “plasticine” for presenting as a gift to yourself (which means the main thing, our specification), which was happening as follows: “The work was not wise, but to the limitation exhausting and the method of barbaric. It was necessary, stripped naked, running around the bush to the body of pollen stick with inflorescences of cannabis, which he did.. .

Obadiah Kalistratov is white skinny thin Northerner, tipsy from pollen, worn as a crown back and forth in the wilderness, choosing the most high and dense grass is.. .

He woke up only when he saw beside her three cubs. Here those one! Where did they come from? Three wolves, wagging tails, would approach him, play with him, timid, but did not run away. Long-legged, like teenagers, with a half-protruding, unstable ears, and more alive and ridiculously trusting eyes. That is why it is so touched by ObaISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

diah that, forgetting everything, he became affectionately call up them to her, amuse and beckon, and he beamed on the location of the human, and that’s when he saw the gloss white lightning, white grin on the incident a she-wolf. It was so unexpected, so fast, but so slow and terrible, that he had not felt themselves knees buckled as he squatted down, clutching his head – he did not know that this is what saved his life... (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 120) .

At the end of the novel: the wolf of Akbar, again lost her cubs stolen from her lair by Bazarbai, tormented maternal instinct, stole a small Kendzhesh, the child of Boston and Gulyuhan. In pursuit of the wolf, Boston shoots and kills a son instead of a wolf. After that, he had no choice except to kill Bazarbai, who became the culprit of the whole tragedy, which concluded parabolic and moral meaning of the novel .

As we can see, dying truth-seeker Obadiah, followed like his great predecessor on the chopping block, die and Boston, who wanted to save the cubs, wolf return them, but killed his son, killed Akbar killed wonderful animals savanna, saiga. Is the world dying? That question has been prepared by all three heads of the tragic-frescoes, as it unfolded before us a wide panorama of the tragic world history .

The main thing not in the finals of the works, the tragic and happy, the main thing is that the artist makes the reader experience, to empathize with the heroes of the works and thus he seems to be holding them responsible for all that is on earth .


Thus, in Chingiz Aitmatov we see a new type of artist expression, has the talent vividly recreate his philosophical thought, imagine a complex process of self-awareness in the heroes of his works, see the vast world of intellectual and emotional impact of his work to turn any event into an important and long-term significance for social and cultural life of multinational community of all mankind .

In the works of the writer, the global problems of humankind are put on the agenda for a new way: they chanted majesty of Man, the grace of the Nature and eternal life. From this the parabolic sense creations of the artist words of Chingiz Aitmatov .

The analysis of the story “The White Ship” allows you to put a number of important methodological issues to consider the complex works in the context of their didactic orientation and educational role .

A dominant role for the understanding of the innovative meaning of the story plays the title idea that organizes all of the works in a complete whole. “Aggr.” and “diaggr.”, criticized, is limited by the elucidation of the “main” .

The conflict of the story is the clash of good and evil, purity and vice, humanity and barbarism, beauty and ugliness, and others. Assuming that the persons are clearly divided into two groups, the two opposing forces. This means that the actions and behavior of the two groups have a parabolic sense and clearly didactic orientation .

If the author did not put the plot connecting links, carve wood cordon into the world – white boat, “powerful and beautiful, majestic coming your way”; a convoy of vehicles, driven by strong, tall guys and binoculars, he sinned against the truth would have violated the typical character of circumstances, but these details the writer argues that there are forces that can overcome evil .

It is unlikely that eases our pain words spoken in an interesting article by Oskotsky: “... what happened at the cordon with Maumoon happened it is only with him... very little would require from us our fight against evil, if it was not possible to know no loss. Then, perhaps, in life there would be a struggle, but in art it is a scene of the tragedy” [7] .

In the notes of Chingiz Aitmatov, containing his response to the debate about the story in the “Literary Gazette,” has the following explaining words: “Responsibility”, “warning”, “disturbing look into the future”, “protest against evil”, “outcome in the souls readers”, “method of proof of return”, “actual victory”, “so that the reader was determined to fight”, “the logic of artistic conception” that allow us to understand the meaning of the parabolic story [1] .

The novel “Scaffold” reveals the global problem of the century, the good and evil, love and hate, morality and callousness, labor, and parasitism, a healthy lifestyle and drug addiction and others .

All storylines of novel are flocking to the nature and to the respect of the humanity to nature with parabolic meaning and, therefore, didactic orientation .

The novel idea is to show how man and nature, standing in the whole volume of personal development in an era of civilization and live at the same time confront each other .

Artist’s desire to give the reader a sense of the truth without bias was the deep motivation that determines the

apparent self-revelation of another’s consciousness, and the activity of another word. Author mouth Obadiah says:

“...But even before each man stands inescapable task – to be a man today, tomorrow, always. From this the story is developing...” (Aitmatov, Scaffold, 2008, p. 110) .

The analysis of the novel “Scaffold” helps to understand the concept of “nature”, which acquires broader interpretation: it is identical organic to the flow of life, all-encompassing power of life, including human’s life, society and the natural conditions of their existence. In the tone of the work is dominated a note of kinship between man and nature, a sense of ultimate fusion, a common destiny .

The writer’s works have the great intellectual and emotional impact, making each product in the event of an important and long-term implication for social and cultural life, multinational community of all humankind .

A well-known writer Alexey Varlamov wrote that Chingiz Aitmatov created a myth about a man in the twentieth century, when a catastrophic upset the balance between man and nature. “This myth, like all myths, have their own strengths and weaknesses, but from the point of view of literary history, the main thing is that, as a writer and Kyrgyz, Russian, and at the same time, being a writer in the Soviet in some deep, not estimated sense of the word, Aitmatov as ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

perhaps no one else joined in the twentieth century our literature with the literature of the world, with Marquez, Faulkner, he has enriched her and brought her dimension, a unique perspective” [13] .


1. Aitmatov, Ch. The necessary clarifications / Ch. Aitmatov. – “Literary Newspaper”, July 29, 1970 .

2. Bocharov, A. Literature and time / A. Bocharov. – M., 1988 .

3. Dictionary of literary terms / edited by L. I. Timofeev and S. V. Turaev. – M., 1974 .

4. Gusev, V. Memory and style / V. Gusev. – Moscow : Soviet Writer, 1981 .

5. Khrapchenko, M. B. The horizons of the artistic image / M. B. Khrapchenko. – M., 1986 .

6. Kobzev, S. The prose of Chingiz Aitmatov in the context of the magazine “New World”: Dis.... Cand. Philology. Sciences: 10.01.10. / S. Kobzev. – Volgograd, 2004. – 214 p. – RSL OD, 61: 04-10 / 164] .

7. Oskotsky, B. Taking wing emotional storm / B. Oskotsky. – “Literary Russia”, July 24, 1970 .

8. Pankin, B. Strict literature. Literary – critical articles and essays / B. Pankin. – M., 1980 .

9. Pedagogy: Textbook. Benefit / edited by P. I. Pidkasisty. – M., 2004 .

10. Prokhvatilova, O. A. Composite-speech structure of modern Orthodox preaching / O. A. Prokhvatilova // World Orthodoxy: Sat. scientific. Art. Vol. 4. – Volgograd, 2002 .

11. Rahmanaliev, R. The life equal to the universe (philosophy of creativity of Chingiz Aitmatov) / R. Rahmanaliev // Collected Works of Chingiz Aitmatov, dedicated to the 70th anniversary of Chingiz Aitmatov. Vol. 1. – M., 1998. – P. 5–24 .

12. Savin, M. S. The Russian-language prose writers Kyrgyz bilingual: Study guide to the author's lecture course / M. S. Savin. – Bishkek, 2011. – 84 p .

13. URL : belletrist.info/literaturnuee. – According to the materials: Dleex. Published: June 11, 2008 .

14. Yarmulskaya, I. Y. The didactic orientation of modern church messages / I. Y. Yarmulskaya. – URL :

//pandia.org/text/78/022/002036.php .

15. Zagvyazinsky, V. I. The theory of learning: a modern interpretation: Proc. Manual / V. I. Zagvyazinsky. – M., 2006 .

–  –  –

Материал поступил в редакцию 04.09.15 .



–  –  –

старший преподаватель кафедры русской филологии, мировой и русской литературы Казахский национальный университет имени аль-Фараби (Алматы), Казахстан Аннотация. Статья посвящена актуальным проблемам литературы: параболическому смыслу и дидактической направленности художественных произведений Чингиза Айтматова. В ней рассматриваются вопросы взаимосвязи, взаимоотношений человека и природы, человека как части природы. Цель статьи – изложить материал о том, как выявляются параболические смыслы произведений, в которых в художественной форме представлены сведения научно-познавательного, эстетического, воспитательного характера. В работе речь идет о том, что сказки, притчи, мифы в жизни каждого человека играют немаловажную роль, способствуют духовно-нравственному становлению личности. Авторы останавливаются на анализе дидактической направленности произведений Чингиза Айтматова. В ходе исследования определяются некоторые особенности притчи в сказке о Рогатой Матери – Оленихе, в которой наиболее ярко предстает дидактическая направленность посредством выражения морально-философских суждений писателя, идущих в противовес с принятыми в обществе гуманистическими категориями. В работе дается краткий обзор исследований ученых, посвященных творчеству Ч. Айтматова. Для иллюстрации и доказательства основных положений статьи и выводов используются фрагменты из произведений Ч. Айтматова: «Белый пароход», «Плаха» .

Ключевые слова: параболический смысл, дидактическая направленность, природа, человек как часть природы, притча, сказка, миф, мировоззрение .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

UDC 81


S.G. Sorokina, Senior Lecturer National Research University Higher School of Economics (Moscow), Russia Abstract. The present research addresses the role of recurrence in structuring the composition and developing the author’s argumentative line and analyses different types of recurrence depending on the literary genre. It is claimed that recurrence occurs at all layers: phoneme, morpheme, word, word combination, phrase and the whole text. The research proves that recurrent structures possess an ability to emphasize and accumulate information for further reproduction preconditioning their role in developing the author’s idea and contributing to the text cohesion and coherence .

Keywords: recurrence, argumentation, reasoning, argumentation cogency, literary composition, cohesion, coherence .

The ways writers create their masterpieces and convince the readers of the plot soundness have always been in the centre of scholarly interest as well as the problems of text structure, its formative, semantic constituents, and cohesion have always been debated since any text is argued to be a complex hierarchical system aimed at accumulating, storing and transmitting social, cultural, and scientific knowledge. Given the assertion that any literary composition is based on the author’s intention to communicate the message as precisely as possible, every author’s goal is twofold – to create or report a conceived story in the most realistic way selecting such linguistic means that are able to reflect all the subtleties of the invented idea and to convince the readers in the values of their reading, to make them believe the author’s every word, to win them over to the author’s side in perceiving the ideas and characters presented in the text .

This dual goal of the writer creates dual interest and sets a dual task for researchers: to investigate those lexical and grammar structures employed by the writer, and to analyze how these structures transport the results of the writer’s thinking process, into the plot, into the literature composition .

Being an object of research, text is subject to various approaches that tend to handle text issues from different angles: from purely analytical and structural standpoints [21, 267] seeing text as a hierarchy of words, word combinations, sentences and paragraphs, to those highlighting cohesion and coherence as the main text characteristics. In the present research, cohesion is claimed to be a linear internal text structure based on formal and grammatical links of text elements whereas coherence is treated as a logical and semantic collaboration of text constituents, as text semantic integrity .

The most comprehensive definition of the text is claimed to have been given by Prof. Galperin who reveals the multifaceted nature of the text describing it as the result of a creative speech process fixed in writing in compliance with the principles of a certain genre. Text is argued to be a complete, headlined unit built by the constituents of the language hierarchy with the help of various lexical, grammatical, logical, stylistic links and having intentionality and pragmatic value [11, 18] .

This definition emphasizes both structural and semantic aspects of text building that occurs at three levels defined and described by Prof. Koshevaya, Prof. Sviridova: 1) correlative level as a logical and intentional level where the link with the object of thinking is established; 2) corrective level as a language level where all language tools at a certain period are presented; 3) elective level as a speech level where the synonymous language tools are analysed and the most appropriate ones are selected by the text author with the purpose to communicate the information with the highest accuracy possible [19, p. 73], [20, p. 5-8], [24, p. 63-66] .

Focusing specifically on the text study Prof. Grinev-Grinevich S.V. [14, p. 64-76] suggests distinguishing the following levels: 1) intentional – where semantic pillars of a literary composition are defined, 2) linguistic – where the hierarchical usage of various linguistic forms can be traced, 3) architectonic – that serves a basis for the literary composition. Going further, combining linguistic and logical perspectives, Prof. Sviridova maintains that the architectonic level possesses both structural and semantic features correlating with the logical-intentional level. [24, p. 63-66]. This assertion underlies the present research perspective that considers these levels of abstraction as integral for creating a literary composition through correlating the idea with the object and communicating it in the written form where, selected at the corrective level, language forms gain the status of speech units. This process allows for the maximum accuracy of communicating the essence of the author’s message and, consequently, the identity of creating and rendering the author’s thoughts can be achieved .

As it has been mentioned before, the writer’s key goals while creating a literary composition is to appeal to the readers’ thinking or feelings depending on the genre and to make the process of information delivery well-grounded that can be attained with the help of adequately structured argumentative line. Argumentation is considered as a social, intellectual, verbal activity aimed at justifying or refuting a premise and represented by a system of assertions to be understood and shared by a certain audience. [1, p. 30-35] Argumentation in this paper is treated as a communicative process related to the analysis and selection of appropriate arguments based on a premise and well-justified reasoning, evaluation of possible alternatives and estimation of their logical consequences .

In this multifarious process the writer acts as a linguistic personality demonstrating his / her language and communication competence, and employing his / her knowledge, perceptions, values, emotions and even his / her social status and social roles .

Being guided by the proposition that argumentation has dual nature: logical in structure and rhetorical in content [16, p. 25], we accept that argumentation is the integrity of two processes: internal related to the selection of the © Sorokina S.G. / Сорокина С.Г., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

most adequate linguistic forms and external related to the social interaction with the reader aimed at amusing, inspiring or convincing within the selected genre .

Moreover, being based on predication, argumentation is considered to be a cognitive process as it generates information perception, processing and representation; a mental process involving speculation, explanation, confirmation, correction, or objection [10, p. 37]; a communicative process aimed at transmitting a message and eliminating cognitive and axiological dissonance interpreted as the deviation between two types or levels of background knowledge [9, p. 41] .

The goal can be achieved if the information presented is profoundly justified, in other words if well-grounded arguments are provided. In classical logic, the method of reasoning seeks to guarantee the conclusion following logically from the assumptions. However, in the speculation and reasoning process typical of literature, especially fiction, there might be a lack of formal structural links between a premise and a conclusion and the analysis of text implies the penetration into the author’s intention and the research not only into explicit but also into implicit evidence of argumentation. Text analysis turns to be the process of deriving logical conclusions, i.e. the process of inference .

One of the indicators that a certain issue or detail is meaningful to building narration, valuable to revealing the author’s intention, and indispensable to the detecting the author’s argumentative line is its repeated or recurrent display in the text .

Since contemporary sciences tend to be a nexus of several studies that interact and affect each other, recurrence is usually seen as a mathematical concept, which draws researchers’ attention in such areas as linguistics, literature, sociology, culture studies as well .

The term recurrence comes from Latin “recurre” – repetition, reiteration and can be treated from two perspectives: as an explicit process of repetition at different strata of language and as a universal linguistic phenomenon .

Hermeneutic approach to recurrence maintains that a text reading process is like a spiral evolving movement, the factor of text sense dynamics [26, p. 40-341] where every new reiteration brings new connotations to repeated words, broadens newly expressed ideas, and contributes to argumentation cogency .

Recurrence may occur at different levels:

1. at the structural level of the text where recurrence acts as an explicit phonetic, morphological, lexical and syntactic repetition;

2. at the semantic level where recurrence exists implicitly as repetition of meanings;

3. at the metatext level where headings, sentences and even text segments, refrains are repeated;

4. at the intertextual level where texts include quotations and reference to precedent texts such as legends, proverbs, sayings .

It is necessary to mention that recurrence can be investigated only within a text, as any language exists in the form of a text, text is believed to be a primary communication element accommodating other language elements that can be induced from the text with the help of linguistic analysis. A text of any genre contains recurrent elements of different levels interacting with non-recurrent elements and ensuring text cohesion and coherence .

The most elementary type of recurrence is the repetition of phonemes and grapheme. First phonological iteration was described by Osip Brik, a writer [3, p. 24-62] and since then a number of linguists have studied this phenomenon [22, 13] and advocated that phonological recurrence plays a specific role in the structure of a literary composition and contributes to the building of certain images, describing the characters and setting the mood. The repetition of sounds refers to explicit recurrence and is primarily typical of poetry as it provides for poetic rhyme .

“When coming” hame on Sunday last, Upon the road as cam past, Ye snufft and ga’e your head a cast – ” [4] .

However, such repetition also leads to creating certain atmosphere, setting for account of events .

“The wintry west extends his blast, And hail and rain does blaw;

Or the stormy north sends driving forth The blinding sleet and snaw:” [4, p. 48] .

The title itself Winter: A Dirge [ibidem] explains what kind of a poem it is going to be. A dirge that is a lament for the dead, a song forming part of a funeral rite is expected to express grief or sorrow. The repeated sounds [s] [w] make the readers hear the wind blowing, feel winter lifelessness and even cold, the reader can mentally join the poet’s mourning. However, on the other hand, paying last tribute to the deceased the final song comes down, soothes, and assuages pain and the sounds [z] [s] are heard like “Sh!” calling for peace and quiet. The sound effect is supported by the words themselves. The readers get convinced that sadness declared in the first lines of the song is blended with the feeling of tranquillity and quiescence .

“The sweeping blast, the sky o’ercast,” The joyless winter day Let others fear, to me more dear

Then all the pride of May:

The tempest’s howl, it soothes my soul, My griefs it seems to join;

The leafless trees my fancy please, Their fate resembles mine!” [ibidem] ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

–  –  –

worth any more than a money value in your market .

Sandy (truculently…). You hev, hev ye? Well, look yar, ole man. Suppose I’d rather go than act as a spy on that young gal your darter! Suppose that…she’s my friend, I’d rather starve… than stand between her and the man she fancies .

Hey? Suppose, I would – damn me! Suppose I’d see you and your derned old rancho in – t’other place….” [ibidem] Emotions prevent the character from expressing his thoughts clearly: proceeding in the conversation he stumbles over the words and fails to provide proper arguments so the recurrent word “suppose” acts as an argumentation technique – appeal to imagination. In addition, the repetition of the idea creates the effect of habit-forming in Don Jose .

As far as the syntactic repetition is concerned, it definitely contributes to the rhythmic structuring of the narration especially in poetic compositions .

Thus, in Lass of Cessnock Banks, The 1 by Robert Burns [4, 38-42] 9 strophes of 14 start with the same syntactic construction:

Subject (possessive pronoun + noun) + Predicate (= be like) + Object(providing comparison) “… Her looks are like the vernal May,…. .

…Her hair is like the curling mist,…. .

… Her forehead’s like the show’ry bow,…. .

… Her cheeks are like yon crimson gem,…. .

… Her bosom’s like the nightly snow,…. .

… Her lips are like yon cherries ripe,…… .

… Her teeth are like a flock of sheep,… .

… Her breath is like the fragrant breeze,…… .

… Her voice is like the ev’ning thrush,…” [ibidem] The recurrent structures in this song first of all provide for rhythmicity, but we are much more interested in the role they play in revealing the author’s intention. The poet describes the girl’s appearance and since the prototype of the lass is known to have been Alison Begbie, or Elizabeth Gebbie, the daughter of a farmer, born in the parish of Galston situated in wooded countryside, the comparison with the objects of nature does not surprise the reader. Even though sometimes the comparison used puzzles a little, for example, the parallel between hair and mist, teeth and a flock of sheep, it is well grounded as the poet highlights the lass’s belonging to the nature and specifies the integral elements of the girl’s surroundings. This is the way the readers learn not only about the lass’s looks but also about the world, she belongs to. To

complete the picture Robert Burns drops a hint about the girl’s personality using the following refrain in every strophe:

“ An she has twa sparkling roguish een.” [ibidem] The song as a whole is a good example of argumentative way of delivering information. In the very beginning

in the song title the author lets the readers know where the lass lives, then he declares his intention to describe her:

“…Could I describe her shape and mein…”[ibidem, 39], claims that she is the best there: “… Our lasses a’she far excels …” [ibidem] and proceeds with giving his arguments to prove his premise about the girl’s exceptionality. At the

end of the song, a conclusion is provided based on the comparison mentioned above:

“… But it’s not her air, her form, her face, Tho’ matching beauty’s fabled queen;

This the mind that shines in ev’ry grace, An’ chiefly in her roguish een.” [ibidem, 42] It is necessary to point out that the final conclusion is implicitly present in every strophe starting with the description of the lass’s physical beauty that is undisturbed and tranquil and ending with making a casual mention of her playful nature .

Shifting the attention from poetry to the recurrence in novels and concentrating first of all on the implicit repetition of meanings the present research focuses on The Forsyte Saga by Nobel Prize-winning English author John Galsworthy. The first novel of the Forsyte Saga entitled The Man of Property [12] is devoted to the Forsytes family with their sense of cluster, home and property. To provide a solid grounding for this premise the author starts from the very title and then the word “property” repeats 180 times throughout the trilogy, the word “home” (the place where one lives permanently, especially as a member of a family or household; the family or social unit occupying a permanent residence) repeats 249 times and the word “house” that combines the concept of property and family – 646 times .

In the first chapter, the family appear in their prosperity “an upper middle-class in full plumage”.[12, p. 18] Every

Forsyte is depicted in his house surrounded by luxurious furniture that contributes to their image of people of property:

“From their father, the builder, they inherited a talent for brick and mortar.” [ibidem, 64] .

“There was old Jolyon in Stanhope Place; the Jameses in Park Lane; Swithin in the lonely glory of orange and blue chambers in Hyde Park Mansions –... – the Soameses in their nest off Knightsbridge; the Rogers in Prince’s Gardens…” [ibidem, 65] “The gloomy little study … was full of dark green velvet and heavily-carved mahogany – a suite of which old Jolyon was won to say: ‘Shouldn’t wonder if it made a big price some day! ‘” [ibidem, 67] “In Swithin’s orange and light-blue dining-room, facing the Park, the round table was laid for twelve.” [ibidem, 125] “…Soames Forsyte inhabited a house which did what it could. It owned a copper door knocker of individual design, windows which had been altered….” [ibidem, 205] ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

The importance of house property, its location and price is emphasized repeatedly:

“The position of their houses was of vital importance to the Forsytes” [ibidem, 59] “Collect house property, nothing like it….” [ibidem, 65] “The house must be in good style, something that would always be certain to command a price…”

Introducing the family to the readers John Galsworthy exposes their instinct to keep together and their reluctance to novelties and changes, even to death:

“When a Forsyte was engaged, married, or born, the Forsytes were present….” [ibidem, 21] “The Forsytes were resentful of something, not individually, but as a family…” [ibidem, 22] “… among Forsytes the custom of solemnizing engagements by feasts was religiously observed…” [ibidem, 131] “Without a habitat a Forsyte is inconceivable – he would be like a novel without a plot…” [12] “… when a Forsyte died – but no Forsyte had as yet died they did not die, death being contrary to their principles …” [ibidem]

The end of the saga pictures Soames Forsyte in a different situation:

“The waters of change were foaming in, carrying the promise of new forms….”[ibidem] “… - but deep down he knew that change was only the interval of death between two forms of life, destruction necessary to make room for fresher property. What though the board was up, and cosiness to let? – some one would come along and take it again some day.” [ibidem] “And only one thing really troubled him…. He might wish and wish and never get it – the beauty and the loving in the world!” [ibidem] Tracing the use of recurrent ideas it can be maintained that the premise of the Forsytes family being declared inviolable in their property and sense of tenacity at the outset is being provided with reasoning throughout the book .

However, the proposition turns to be a null hypotheses as the outside world changes – even the titles of the book’s parts demonstrate the movement: The Man of Property; In Chancery; To Let – the transition from the state of possession through a desperate situation to the denouement where it becomes clear that not everything can be purchased .

Recurrence plays a specific role in scholarly literature where an academic text is due to report on the research

results in the most objective way employing a system of concepts typical of a particular science, providing unquestionable arguments and critical approach. Critical approach presupposes speculation, poly-theoretical description, and interpretation variety that results in varied wording seeking to explain and clarify complicated notions and to justify the author’s standpoint. Narration in scholarly texts is based on the following categories suggested by Prof. Galperin [11]:

1. information value – i.e. texts seek to communicate various data depending on the pragmatic goals;

2. integration – i.e. every further text segment is semantically linked to the previous one and there is a linear perception of the information even though there may be some deviations from the main narration stream;

3. prospective exposition – i.e. further facts are declared beforehand letting the reader concentrate on reading, mentally prepare for understanding the message and refer to their knowledge background that is crucial for the comprehension of scholarly information;

4. retrospective exposition – i.e. the author refers to the previously presented issues essential for further narrative or for reconsideration in new circumstances;

5. accentuation – i.e. the author emphasizes meaningful issues and attracts the reader’s attention with the help of interpreting, clarifying, highlighting with the final aim to convince the reader .

These categories get realized through recurrence since every logical narrative complies with the rule of thumb

– say what you are saying (outline the main points of your account), say it (deliver the information) and say what you have said (summarise the main points to make sure all the details have been included). Thus, prospective exposition

helps to point out the logical plan for a scholarly composition:

“This paper proceeds as follows. First, we develop the self-determination aspect of our model to explain the intensity of the negative emotional reaction to project failure. Second, we develop the self-compassion aspect of our model to explain variance in the relationship between these negative emotions and learning from failure. Finally, we discuss the implications of our model.” [23]

Since the plan for the account is declared, all the issues stated are specified further at greater length:

“We use a self-determination theory perspective to develop a model…..” [ibidem] .

“Self-Domination Theory (SDT) is concerned with explicating the psychological processes…”[ibidem] .

“… we investigate how various attributes of self-compassion can …”[ibidem] “…self-compassion involves …”[ibidem] .

… with self-compassion the individual seeks to remain connected to organizational actions [ibidem] .

“We believe that this model has a number of important implications” [ibidem] .

“Although the negative implications of organizational members not thriving at work are already well understood…”[ibidem] .

The categories of information value, integration and accentuation provide for cohesion and coherence .

“This simple notion suggests three important insights into the opportunity evaluation decision-making process; specifically: (1) evaluations of opportunity attractiveness – that is, the potential of the opportunity to generate competitive advantage and entrepreneurial returns to the firm – likely proceed and are separate from the decision to exploit; (2) opportunity evaluation is future-focused, such that the entrepreneur evaluates the opportunity in terms of the firm’s gains if the opportunity ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

were exploited; and (3) opportunity evaluation represents a first-person – rather than a third-person – assessment” [15, p. 338] .

Retrospective exposition helps the reader comprehend the consistency of the author’s argumentative line .

“However, as stated above, negative emotions can also interfere with learning.” [23, p. 930] “Hence, in each local authority questionnaires were sent to two echelons – three corporate officers and seven officers in each of the seven service areas mentioned above.”[5, p. 661] .

The analysis of the recurrence usage at structural, semantic and metatext levels in different literary genres makes it evident that this multifunctional phenomenon is an integral part of narrative since it structures the composition (e.g .

scholarly texts), builds its rhythmicity (e.g. poetry), reveals the author’s intention, supplements well justified reasoning through clarification, interpretation, explanation, accentuation and provides for text consistency, cohesion and coherence .

The display of recurrence is proved to be significant for further study since it signals an importance of a certain issue from the author’s point of view. Consequently, this issue cannot be ignored as it is something that helps the author justify the conceived images or discovered research outcomes and leads to the proper perception and comprehension .


1. Alekseev, F. P. Argumentation. Cognition. Communication / F. P. Alekseev. – Moscow, 1991 .

2. Bret Harte. Two Men of Sandy Bar / Bret Harte. – Houghton : Miffling company, 1899 .

3. Brik, O. M. Sound Recurrence. The Analysis of Verse Sound Structure. Collections on Poetic Language Theory / O. M. Brik. – 1917 .

4. Burns, R. The Poems and Songs of Robert Burns / R. Burns // The Harvard classics, edited by Charles W. Eliot. – New York :

P.F. Collier & Son .

5. Damanpour, F. Combinative Effects of Innovation Types and Organizational Performance: A Longitudinal Study of Service Organizations / F. Damanpour, R. M. Walker, C. N. Avellaneda // Journal of Management Studies, 2009. – 46:4 June .

6. Dudley-Evans, T. Developments in English for Specific Purposes Paperback / T. Dudley-Evans. – Cambridge University Press, 2008. – 317 p .

7. Eemeren, F. H. van. Argumentation, Communication and Fallacies / F. H. van Eemeren, R. Grootendorst // A PragmaDialectical Perspective. – Hillsdale, NJ : Lamrence Erlbaum, 1992 .

8. Enkvist, N. E. Text Cohesion and the Coherence. Cohesion and semantics / N. E. Enkvist // Publications of the Research Institute of the Abo Akademi Foundation, 1979 .

9. Festinger, L. A theory of Cognitive Dissonance / L. Festinger. – Stanford, CA : Stanford University Press, 1985 .

10. Gadamer, H. G. Truth and Method / H. G. Gadamer. – Moscow, 1988 .

11. Galperin, I. R. Text as an Object of Linguistic Research / I. R. Galperin. – Moscow : Science, 1981 .

12. Galsworthy, J. The Forsyte Saga / J. Galsworthy. – Public Domain, 1933 .

13. Gindin, S. I. What is a Text as a Basic Notion of Text Linguistics. Text as Sentence Continued / S. I. Gindin. – Hamburg, 1981 .

14. Grinev-Grinevich, S. V. Basics of Semiotics / S. V. Grinev-Grinevich. – Flinta. Nauka, 2012 .

15. Haynie, M. J. An Opportunity for Me? The Role of Resources in Opportunity Evaluation Decisions / M. J. Haynie, D. A. Shepherd, J. S. McMullen // Journal of Management Studies, 2009. – 46:3 May .

16. Ivin, A. A. Argumentation Theory / A. A. Ivin. – Moscow : Gardariky, 2000 .

17. Ivin, A. A. Encyclopedic dictionary / A. A. Ivin. – Moscow : Gardariki, 2004 .

18. Kipling, R. Verses 1889-1896 / R. Kipling. – New York, 1916 .

19. Koshevaya, I. G. Levels of Language Abstraction / I. G. Koshevaya. – Kiev, Naukova Dumka, 1977 .

20. Koshevaya, I. G. Text Building Structures in Language and Speech / I. G. Koshevaya. – Moscow : Book House “LIBROKOM”, 2012 .

21. Melchuk, I. N. Communicative Organization in Natural Language. The Semantic-Communicative Structure of Sentences / I. N. Melchuk. – Amsterdam / Philadelphia : Benjamins, 2001 .

22. Peshkovsky, A. M. Linguistics. Poetry. Stylistics. Selected Papers. Edited by Nikitin O.V. / A. M. Peshkovsky. – Moscow, Higher School, 2007 .

23. Shepherd, D. A. Negative Emotional Reactions to Project Failure and the Self-Compassion to Learn from the Experience / D. A. Shepherd, M. S. Cardonp // Journal of Management Studies, 46:6 September, 2009 .

24. Sviridova, L. K. Iteration as an Identity Speech Form in Drama / L. K. Sviridova // Herald of Moscow State Regional University. «Linguistics». – No.6. – Vol. 2, 2011 .

25. Sviridova, L. K. (2004), Role of emotional constructions in realizing the category of identity in dramatic concept of plays .

Doctoral thesis: 10.02.19 / L. K. Sviridova. – Moscow, 2004 .

26. Taranets, N. A. Game Ontology in Post-Modern Discourse / N. A. Taranets, I. A. Chetyrkina // Philology as the Nexus of Knowledge on the World. Collection of Scientific Papers. – Krasnodar. Prosveshcheniye-South, 2008 .

27. Swales, J. Genre Analysis: English in academic and research settings / J. Swales. – Cambridge University Press, 1990 .

Материал поступил в редакцию 03.09.15 .


С.Г. Сорокина, старший преподаватель Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» (Москва), Россия Аннотация. Целью данного исследования является анализ рекуррентного повтора и его роли в построении аргументативной линии автора. Впервые данный феномен рассматривается в произведениях различных литературных жанров и на различных уровнях от фонемного до текстологического. Анализ показывает, что рекуррентный повтор обладает способностью накапливать информацию по мере построения произведения, тем самым способствуя логической связности текста и реализации замысла автора .

Ключевые слова: рекурренция, аргументация, рассуждение, убедительность аргументации, литературное произведение, целостность, связность .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

–  –  –

Аннотация. В статье представлен ход работы по проверке эффективности модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования и подробно рассмотрена система критериев и показателей, обеспечивающих эффективность ее реализации. В ходе эксперимента автором было проведено исследование отношения обучающихся к существующей системе дополнительного профессионального образования, а также апробирована специально разработанная система заданий, направленная на развитие рефлексивной культуры .

Ключевые слова: развитие рефлексивной культуры, дополнительное профессиональное образование педагогов, педагогический эксперимент .

Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов требует повышение качества профессиональной подготовки специалистов с высоким уровнем развития рефлексивной культуры, способных принимать продуктивные решения в ситуациях профессионального выбора. Необходимый уровень развития профессиональной рефлексии обеспечивает эффективное решение профессиональных задач на всех этапах профессиональной деятельности .

В связи с необходимостью повышения уровня рефлексивной культуры была разработана соответствующая модель, апробация которой осуществлялась на базе кафедры непрерывного профессионального образовании ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет», в которой приняли участие 220 обучающихся .

Методологической основой для проведения педагогического эксперимента явились исследования А.М. Новикова, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна и других .

В данном исследовании эксперимент выступил в качестве основополагающего метода, который обеспечивает доказательную базу правомерности предлагаемой модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования .

В ходе проведения педагогического эксперимента устанавливались причинно-следственные связи между эффективностью функционирования предполагаемой педагогической модели и условий и форм организации занятий, необходимых для ее эффективной реализации. Педагогический эксперимент также предполагал измерения результатов педагогического воздействия на развитие рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования .

С целью проверки эффективности предлагаемой модели была разработана система критериев и показателей, обеспечивающих эффективность ее реализации.

В качестве основных критериев и показателей были определены следующие:

1. Мотивационно-ценностный: 1) развитие мотивации к осуществлению рефлексивной деятельности в процессе дополнительной профессионального образования; 2) ценностные ориентации в сфере дополнительного профессионального образования

2. Операционно-деятельностный критерий: 1) способность детально анализировать проблемные педагогические задачи в сфере дополнительно образования; 2) способность применять адекватные способы решения педагогических задач в сфере дополнительного профессионального образования 3. - Когнитивно-рефлексивный критерий: 1) способность познания и оценки результатов педагогической деятельности в сфере дополнительного профессионального образования; 2) способность применять результаты рефлексивной деятельности для совершенствования педагогической практики .

4. Показатель выступает по отношению к критерию как частное к общему, поэтому каждому критерию соответствует несколько показателей .

© Аленченкова А.В. / Alenchenkova A.V., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

Для измерения избранных критериев и показателей были определены следующие способы диагностики: анкетирование, беседа, опрос, наблюдение за поведением обучающихся в процессе проведения различных форм занятий, написание эссе, тестирование, решение проблемных задач, анализ и сравнение педагогический ситуаций в сфере дополнительного профессионального образования, подготовка презентаций, самооценка и оценка профессиональной деятельности, создание портфолио результатов образовательной деятельности, ведение педагогического дневника .

Особо значимым для данного исследования являлось изучение процесса развития рефлексивной культуры в условиях создания необходимой образовательной среды. Образовательная среда является важнейшим фактором всестороннего развития личности, способствующая формирования профессиональной компетентности [1] .

Проверка эффективности предлагаемой модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования являлась сложным процессом и включало в себя констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы .

В рамках констатирующего этапа было проведено исследование отношения обучавшихся к существующей системе дополнительного профессионального образования и возможности развития рефлексивной культуры обучающихся в рамках традиционной системы. Результаты анкетирования свидетельствуют о недостатках сложившейся практики и трудностях, с которыми сталкиваются обучающиеся в процессе дополнительного профессионального образования .

95 % обучающихся отметили необходимость развития рефлексивной культуры в процессе реализации существующей системы дополнительного профессионального образования .

Респонденты отмечали, что существующая система не предоставляет оптимальных возможностей для развития рефлексивной культуры; условия обучения и формы организации занятий не способствуют развитию основных составляющих рефлексивной деятельности, что проявлялось в следующем: только 60 % обучающихся смогли детально и качественно проанализировать наиболее значимые проблемные педагогические задачи в сфере дополнительно образования; только 45 % обучающихся смогли применить адекватные способы решения педагогических задач в сфере дополнительного профессионального образования; только 35 % смогли объективно оценить результаты своей педагогической деятельности в сфере дополнительного профессионального образования; только 20 % обучающихся смогли правильно применять результаты рефлексивной деятельности для совершенствования существующей педагогической практики .

В ходе констатирующего эксперимента были выявлены трудности, с которыми сталкиваются обучающиеся, к которым были отнесены следующие: недостаточное развитие рефлексивных умений, что проявляется в наличии затруднений, связанных с самооценкой и возможностью анализа качеств индивида; недостаточная практика общения с представителями профессионального сообщества в избранной сфере деятельности; необходимость погружения в аутентичную профессионально-значимую среду, отражающую наиболее значимые проблемы избранной профессиональной сферы деятельности; недостаточность профессиональных знаний, позволяющих осуществлять рефлексию на необходимом качественном уровне для выполнения эффективной профессиональной деятельности; несформированность рефлексивных навыков, обеспечивающих гибкость и динамичность профессиональных рефлексивных умений в избранной сфере деятельности .

В ходе формирующего эксперимента была апробирована специально разработанная система заданий, направленная на развитие рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования. Предлагаемая система заданий была построена на различных видах упражнений, способствующих развитию различных видов рефлексии у обучающихся, таких как: личностная рефлексия; коммуникативная рефлексия; кооперативная рефлексия; рефлексии целей, задач и специфики образовательной деятельности; рефлексии содержания образовательной деятельности; рефлексии условий реализации образовательной деятельности; рефлексии интеллектуального состояния субъектов образовательного процесса; рефлексии эмоционального состояния субъектов образовательного процесса .

Особое место в номенклатуре предлагаемых форм организации занятий отводится практикоориентированным аналитическим тренингам, которые способствуют рефлексивному анализу обучаемыми собственных действий, а также действий других участников и компонентов образовательного процесса .

В ходе проведения формирующего эксперимента также была доказана эффективность системы условий, обеспечивающих развитие рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования, к которым относятся следующие: погружение обучающихся в образовательную среду, способствующей развитию рефлексивных умений; осуществление субъектно-субъектного взаимодействия между партнерами в образовательной деятельности; использование специальных систем заданий, соответствующих этапам развития рефлексивной культуры обучающихся, в процессе дополнительного профессионального образования .

Результаты итогового эксперимента по сформированности основных критериев и показателей свидетельствуют об эффективности предлагаемой модели развития рефлексивной культуры обучающихся в процессе дополнительного профессионального образования. Динамика сформированности основных показателей и критериев в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами свидетельствует об адекватности учебно-методического обеспечения и условий, необходимых для эффективной реализации предлагаемой модели .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

–  –  –

Материал поступил в редакцию 24.08.15 .




–  –  –

Abstract. The article deals with the process of work on the testing of model efficiency of reflection culture development of students in the process of further vocational education. The system of criteria and indices providing its implementation efficiency is thoroughly considered. During the experiment he author carried out the study of students’ relation to the current system of further vocational education. The special developed task system aimed at reflection culture development was evaluated .

Keywords: reflection culture development, further vocational education of teachers, pedagogical experiment .

–  –  –

Аннотация. В данной статье логически выведены и проанализированы психолого-педагогические условия формирования социально-коммуникативной активности (СКА) личности младшего школьника в процессе урочной деятельности, которые обеспечивают оптимальный, развивающий эффект обучения и воспитания .

Ключевые слова: активность, психолого-педагогические условия, социально-коммуникативная активность (СКА), личность, младший школьник, младший школьный возраст, процесс урочной деятельности .

Учеба является основным фактором и формой проявления развития ребенка. В условиях обучения происходит формирование научного мировоззрения личности школьника, его сознания и самосознания, способностей. Темп и качество психоэмоционального и интеллектуального развития личности зависит от содержания, форм и методов обучения. Развитие не исчерпывается теми изменениями у школьника, которые возникают в результате его обучения. Оно охватывает переработку, систематизацию, синтез и анализ знаний, которые личность усваивает в процессе других видов деятельности, и предопределяет качественные изменения личности, которые проявляются в расширении ее возможностей, саморегулировании деятельности, самостоятельном усвоении знаний [6] .

Младший школьный возраст – переходный период, в котором проявляются черты дошкольного возраста и формируются типичные особенности ученика. Этот возраст богат на скрытые возможности развития, которые важно своевременно заметить и поддержать, поскольку здесь закладывается и развивается основа многих психических качеств [5] .

В процессе формирования социально-коммуникативной активности младшего школьника создается способность личности к планомерному и целеустремленному изменению окружающей действительности, которая проявляется в настойчивости, принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов и действий, нетерпимости к недостаткам, энергичности, инициативности и других морально-волевых качествах. Социально-коммуникативная активность реализуется в активной жизненной позиции, которая предусматривает ответственность за свои обязательства, требовательное отношение к себе и другим, колективизм, этическое сотрудничество с другими людьми, творческий подход к деятельности; в способности личности подняться над требованиями ситуации, ставить высокие цели перед собой и достигать их [4] .

Чтобы сформировать психологически и интеллектуально ценную личность, нужно начинать формирование СКА в младшем школьном возрасте, наиболее способствующем периоде процессам обучения и становления .

Социальная среда, в которую попадает младший школьник, когда приходит в школу, – духовная сфера, по-разному влияющая на развитие ребенка. Это влияние зависит от человеческих отношений, уровня их культуры, образования, переживания взрослых за становление индивидуальности каждой подрастающей личности и еще многих факторов.

Чтобы создать максимальное воспитательное влияние на личность школьника в процессе формирования социально-коммуникативной активности, мы определили обязательность присутствия таких психолого-педагогических условий:

1. оценочное действие педагога. Оно должно быть объективным и тактичным; следует сначала выделять положительные стороны и не заострять внимание на негативных сторонах. Ребенок должен понять, чем именно недоволен взрослый. Оценивать надо не самого ребенка, а его поступки. Ориентирование при оценочном действии должно быть на само поведение ребенка, а не на сравнение его с другими детьми, которое разрушает взаимоотношения детей. Соотношение различных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей воспитанников, ситуации .

2. создание самооценки у каждого ученика. Это происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Отношение ученика к себе существенно влияет на его успешность;

3. осуществление индивидуального подхода к личности (определить темперамент ребенка, вид характера, продиагностировать познавательные процессы, тип мышления, сенситивный тип восприятия информации личностью, создать личный стиль обучения ученика и. т. д.) [3] .

4. добросовестное исполнение учителем функций обучения;

5. оптимизация процесса обучения относительно формирования социально-коммуникативной активности;

© Бондаренко В.В. / Bondarenko V.V., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

6. интенсификация процесса обучения. Конкретизируя это понятие, стоит выделить: организацию учебного процесса на высоком научном уровне с точки зрения понимания сущности учения, логики процесса обучения, методов, инструментов, форм, видов; высокий уровень психолого-педагогической подготовки учителя;

7. демократизация и гуманистическое направление учебно-воспитательного процесса [2];

8. создание благоприятных санитарно-гигиенических условий;

9. владение педагогом инновационными, в нашем случае, интерактивными технологиями обучения, педагогической техникой и психотехникой;

10. личность учителя должна быть интеллектуально- и культуродоминантной;

11. наличие в личности педагога учительского оптимизма;

12. обеспечение высокого социально-экономического статуса учителя в обществе;

13. создание комфортного психологического климата в общей работе учителя и учеников;

14. морально-ценностное воспитание личности младшего школьника в его семье .

15. использование руководителем педагогической эмиокорекции;

16. создание педагогом эффекта иррадиации в воспитательном процессе;

17. ответственность педагога за каждого из его учеников [1] .


1. Бех, І. Д. Психологічні джерела виховної майстерності: навч. посіб. / І. Д. Бех. – К. : Академвидав, 2009. – 248 с. (серія «Альма-матер») .

2. Кузьмінський, А. І. Педагогіка у запитаннях та відповідях: Навч. посіб. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко .

– К. : Знання, 2006. – 311 с. (Навчально-методичний комплекс з педагогіки) .

3. Підласий, А. П. Продуктивний педагог. Настільна книга Вчителя / А. П. Підласий. – Х. : Вид. гупа «Основа», 2010. – 360 с. (Серія «Настільна книга») .

4. Психологічна енциклопедія / Автор-упорядник О. М. Степанов. – К. : «Академвидав», 2006. – 424 с .

5. Савченко, О. Я. Дидактика початкової освіти: підруч. для вищ. навч. закл. 2-ге вид. / О. Я. Савченко. – К. : Грамота, 2013. – 504 с .

6. Савчин, М. В. Педагогическая психология: навч. посіб. / М. В. Савчин. – К. : Академвидав, 2007. – 424 с. (Альма-матер) .

Материал поступил в редакцию 31.08.15 .

–  –  –

V.V. Bondarenko, Postgraduate Student of Department of Professional Techniques and Innovation in Primary School Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine Abstract. The article deals with the logically allocated and analyzed psychological and pedagogical conditions of formation of social and communicative activity of junior pupil personality in the process of learning activity. The abovementioned conditions provide adequate developing effect from teaching .

Keywords: activity, psychological and pedagogical conditions, social and communicative activity, personality, junior pupil, primary school age, learning activity process .

–  –  –

Аннотация. В статье доказывается, что реферирование является наиболее эффективным способом формирования исследовательской компетенции у студентов языковых специальностей, поскольку расширяется лексический запас студентов терминами и конструкциями научного стиля речи, реализуется установка на смысловой анализ содержания оригинального текста, совершенствуются навыки самостоятельной работы с научной литературой. В качестве обоснования представлена четырехэтапная модель формирования исследовательской компетенции у студентов языковых специальностей в соответствии с разработанными принципами .

Ключевые слова: реферативная деятельность, исследовательская компетенция, модель, студенты языковых специальностей .

При всей положительности процессов обновления методологии иноязычного образования, учебная реферативная деятельность до сих пор рассматривается как информационная деятельность, мало связанная с коммуникативными задачами. Несмотря на целый ряд работ, посвященных проблеме формирования реферативных умений (А.А. Вейзе; Е.П. Клейменова; М.В. Ляховицкий; Г.Н. Равикович; К.В. Воскресенская;

М.Л. Вайсбурд; В.П. Кобков; Н.Д. Зорина; А.П. Барыкина; В.П. Бурмистрова; В.В. Добровольская; А.Г. Цыганкина; М.А. Васильева; В.И. Дубовик; С.А. Головко; В.Л. Гришунин; Н.К. Балмагамбетова; С.М. Ярмухамедова), нет ни одной, где бы говорилось о реферативной деятельности как о прагматико-коммуникативной деятельности, являющейся одним из способов формирования исследовательской компетенции у студентов языковых специальностей .

С нашей точки зрения, реферирование является прекрасным способом обучения, который вырабатывает активный поисковый характер восприятия речи, формирует установку на смысловой анализ содержания, ускоряет темп чтения, воспитывает внимание к языковым средствам текста. Свойственный реферированию способ приема и переработки информации совершенствует навыки самостоятельной работы с научной литературой. Кроме того, реферирование имеет большую ценность в расширении лексического запаса студентов терминами и конструкциями научного стиля речи, составляющими основу научного текста .

Между тем, обучение реферированию, иными словами, извлечению наиболее важных или характерных фрагментов из одного или многих источников информации, на данный момент является социальным заказом общества (обработка растущего объема мультимедийной информации). Предлагаемые автоматические инструменты для реферирования, такие, как функция AutoSummarize в Microsoft Office 97, системы IBM Intelligent Text Miner, Oracle Context, Insight Summarizer хоть и облегчают работу, но их возможности ограничены выделением и выбором оригинальных фрагментов из исходного документа и соединением их в короткий текст, лишенный смысла и связности .

Следует признать, что, к сожалению, действующие пособия почти не содержат методического аппарата, который был бы специально направлен на формирование реферативных умений. Во многих случаях предусмотренное программой умение изложить содержание прочитанного сводится к единственному заданию, представленному в самой общей традиционной форме: Give the gist of the text. Студенты выполняют трансформацию текста с опорой на интуицию, так как задание не подготовлено какой-либо специальной серией упражнений по данному виду деятельности, да и преподаватель в этом случае не располагает специальными критериями оценки умения работать над смысловыми кусками, превосходящими предложение. Аппарат контроля за реферативной деятельностью студента сводится лишь к регистрации и устранению ошибок на уровне предложения .

В ходе исследования нами сформулированы принципы построения модели формирования исследовательской компетенции у студентов языковых специальностей на базе реферативной деятельности: принцип коммуникативной направленности и учета лингвостилистических особенностей вторичного текста; принцип учета индивидуальных знаний и механизмов их функционирования; принцип учета специфики текстовой деятельности и логических норм при построении и оценке вторичного текста; принцип рефлексивной саморегуляции; принцип поэтапности методической организации процесса формирования реферативных умений .

В соответствии с вышеизложенными принципами, нами предлагается модель формирования исследовательской компетенции у студентов языковых специальностей на базе реферативной деятельности. Модель состоит из четырех этапов. На первом этапе (ориентировочном), вслед за М.В. Ляховицким [2, с. 12], мы считаем, что обучение реферированию должно начинаться с ознакомления с основными видами информативного свертывания, способами раскрытия содержания текстов и моделями рефератов, построенных с различной стеГоловчун А.А. / Golovchun A.A., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

пенью сжатия текста-оригинала. Второй (тренировочный) этап модели обучения реферированию состоит из предреферативного анализа первоисточника; реферативной фазы и постреферативного анализа вторичного текста, его редактирования. Основной целью предреферативного анализа является определение функциональносмысловой структуры текста, в связи с чем происходит ознакомление и осмысление информации первоисточника в целом. Мы фокусируем внимание на просмотровом чтении и его подвидах как на ведущих элементах чтения, предшествующего реферированию, так как считаем отличительной чертой данного вида чтения дедуктивный (глобальный) подход к тексту. Дедуктивный подход к тексту заключается в движении от общего к частному, от общей семантической организации текста и его общего коммуникативного смысла, к анализу все более мелких его структурных подразделений, вплоть до отдельных предложений. Идея иерархической структуры текста восходит к Н.И. Жинкину и успешно разрабатывается рядом других исследователей (И.А. Зимняя, Л.П. Доблаев, Т.М. Дридзе, В.Д Тункель, А.Э. Венделанд-Бабайлова и др.). В то же время, мы учитываем тезис С.К. Фоломкиной [3, с. 24] о важности смены стратегии в процессе зрелого чтения и исходим из того, что разные фазы реферирования обеспечиваются разными видами и подвидами чтения. Учебные задачи данного этапа носят преимущественно презентативный и познавательный характер, учитывают закономерности строения текстовых отрезков, превосходящих предложение. Основной целью реферативной фазы является выделение студентами смыслового ядра текста, осуществление компрессии первоисточника, а также письменная фиксация вторичного текста. Согласно концепции А.А. Вейзе, одной из главных характеристик ядерного текста является включение в его материальные лингвистические средства как ключевых фрагментов, наличных в исходном тексте, так и дескрипторных элементов (обобщений), привнесенных извне для словесного выражения смыслов, извлеченных из глубинной структуры [1, с.19]. Учитывая вышеизложенное, данная фаза будет состоять из действий по выделению ключевых фрагментов, по анализу логической структуры исходного текста, по перегруппировке фрагментов и составлению логического плана текста. Данный этап является интенсивно тренировочным и включает упражнения конструктивного характера. Постреферативный анализ предполагает редактирование вторичного текста. В большинстве случаев реферат строится на материале ключевых фрагментов. Некоторые из них заимствуются из оригинала без изменений. С другой стороны, использование того или иного предложения или словосочетания из первоисточника может повлечь за собой необходимость его трансформации. Поэтому монтаж новых высказываний из ключевых фрагментов оригинала нередко связан с изменением функциональной перспективы компрессируемого отрывка. При этом следует помнить о том, что реферат – это самостоятельный текст со своей собственной логикой изложения. Собственная логика изложения в реферате часто требует также введения ряда связующих переходных элементов, позволяющих обеспечить связность нового текста. Они не заимствуются из оригинала и лишь дают возможность объединить заимствованные фрагменты в новое целостное произведение (besides…therefore…then…). При редактировании реферата самое широкое применение находят такие языковые трансформации, как перефразирование и обобщение. Таким образом, данный этап включает упражнения трансформационного характера. Полученный продукт – реферат – по своей сути является текстом, как так как обладает всеми его признаками (цельностью, связностью, непрерывностью), но в тоже время это вторичный текст, составленный из ключевых предложений оригинала и отличающийся сравнительно высокой степенью стандартизации языкового выражения, в связи с чем в нем часто используются клишированные обороты .

Третий этап нашей модели является собственно-реферативным, где студенты практикуются в написании различных видов рефератов. Нами предлагаются следующие виды учебных рефератов: реферат – фрагмент первоисточника можно использовать в тех случаях, когда в документе-первоисточнике можно выделить часть, раздел, фрагмент, отражающий информационную сущность документа, соответствующую задаче реферирования. Такими фрагментами могут быть отдельные элементы текстового аппарата: резюме, сопровождающее публикацию или являющееся ее неотъемлемой частью; предисловие или послесловие; отдельные структурные элементы самого документа – заключение или выводы, введение, основная часть. Возможна комбинация различных фрагментов текста первоисточника. Реферат-иллюстрация используется для большей наглядности, облегчения восприятия, анализа, оценки, повышения информативности. Иллюстрация может быть заимствована из первоисточника или выполнена на основе переработки его текстового материала. Графики, диаграммы, формулы наиболее эффективны при отражении количественных зависимостей в документальной информации. Эти формы ближе к абстракциям, тогда как фотографии, рисунки, чертежи несут конкретные представления, образы, поэтому более эффективны при отражении качественных зависимостей в документальной информации. Реферат – таблица. Составляется, если необходимо придать документальной информации сопоставимую форму, повысить наглядность в тех случаях, когда в реферируемом документе соответствующие данные, особенно статистические, параметрические, разбросаны или просто перечисляются в тексте. Табличная форма эффективна при реферировании нескольких документов-первоисточников, она экономична и с точки зрения объема издания. В таблицы можно сводить документальную информацию, представленную в любой знаковой форме (словесной, цифровой, изобразительной или в комбинации этих форм: текст – рисунок, текст – цифры – график). В зависимости от целей реферирования характер таблиц может быть самый различный: справочный, аналитический, динамический, структурный. Реферат – рецензия. Ставится задача не только отразить новизну, ценность, полезность содержания первоисточника в реферате, но и выразить свое отношение, дать предложения, наметить конкретные пути для совершенствования, оптимального использования этой информаISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

ции. Реферат – перевод. Составляется реферат на родном языке по документу –первоисточнику на иностранном языке путем переложения или сокращения содержания первоисточника. Жанровая структура (семиотическая форма) первоисточника в какой-то мере сохраняется. Анкетный реферат. Результат реферирования, в ходе которого на основе изучения первоисточника составляются ответы на вопросы заранее заданной анкеты .

Семиотические формы этого реферата могут быть самыми различными – в виде связного текста, «телеграфного стиля», таблицы. Данный вид реферата наиболее эффективен при решении информационных задач поиска, описания, социальной информации, когда очень важно иметь стандартизированные, унифицированные структуры библиографических описаний. Анкетный реферат можно использовать и в реферативных изданиях рекомендательного типа. Обзорный (сводный) реферат составляется по нескольким первоисточникам, объединенным общей тематикой содержания. Данный этап является развивающим. Здесь формируются текстопорождающие умения, являющиеся основой творческой деятельности студентов .

В языковом вузе, на старших курсах специфичным является углубление научно-профессиональной направленности обучения. В связи с этим студент сталкивается с проблемами, требующими овладения механизмами, формами, стратегиями и тактиками профессионального иноязычного общения для планирования и организации совместной деятельности, выработки общих представлений, мнений, обмена информацией, значимой для профессиональной деятельности. На четвертом этапе нашей модели особое внимание уделяется творческому выражению студентами собственных мыслей в профессиональных целях. В качестве альтернативы предлагается проведение мини-конференций по профессионально значимым проблемам. Обзорный реферат в этом случае является подходящим материалом для обсуждения, так как студенты владеют определенной информацией, а также достаточными языковыми средствами, чтобы выразить свое мнение. Кроме того, предлагается осуществить разработку индивидуальных или групповых мини-проектов по проблеме реферируемых источников .

Данная модель представляется достаточно эффективной, так как предполагает самостоятельно планируемую и реализуемую студентами работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный аспект исследовательской деятельности .

–  –  –

A.A. Golovchun, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor Kazakh Ablai Khan University of International Relations and World Languages (Almaty), Kazakhstan Abstract. In the given article it is proved that abstracting is the most effective method of research competence formation at students of language specialties because the students’ vocabulary expands with terms and constructions of scientific style, adjustment for the semantic analysis of the original text contents is realized, skills of independent work with scientific literature are developed. As reasons the four-stage model of research competence formation at students of linguistic specialties according to the developed principles is provided .



activities, research competence, model, students of linguistic specialties .

–  –  –

УДК 37.013.43


И.Б. Голубь, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема (Биробиджан), Россия Аннотация. В статье описываются различные взгляды на понятие культуры, на место культуры в педагогике и педагогическом процессе ВУЗа. Мировоззренческая функция национальной культуры призвана решать задачи расширения кругозора и систематизация знаний учащихся в области национальной культуры, формирования нравственных и эстетических качеств личности, его убеждений, взглядов, оценочных суждений по вопросам национальной культуры, формирования поведенческих норм, нравственного образа человека .

Ключевые слова: культура, национальная культура, педагогическая культура, внешняя и внутренняя культура, мировоззренческая функция, социальная зрелость .

Когда речь заходит о культуре в самом широком смысле этого слова, то дать точное определение всегда достаточно сложно. Как любое другое фундаментальное понятие, культура носит многогранный характер, и слово само по себе несет значительную семантическую нагрузку .

В настоящее время американские социологи выделяют, по меньшей мере, 500 определений, хотя по данным А. Кребера и К. Клакхона, с 1871 по 1919 год таких определений было дано только 7. В первую очередь этот факт указывает на возросший интерес к данному понятию и, как следствие, на актуальность исследований и необходимость формирования ценностного отношения к национальной культуре .

Культура в Философском энциклопедическом словаре определяется как «специфический способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» [1] .

Понятие «культура» в педагогической энциклопедии определяется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил. Способностей человека, выраженных в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Ядро культуры составляют общечеловеческие ценности и цели, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Культура воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с миром материальных предметов и социальных отношений .

При рассмотрении культуры как глобального социального явления Л.Н. Коган выделяет генетический, мировоззренческий, аксиологический, гуманистический, нормативный и социологический аспекты, В генетическом аспекте культура представлена как продукт общества; в мировоззренческом – как продукт сознания; в аксиологическом – как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком; в гуманистическом – как фактор развития и активизации личности; в нормативном – как условие ориентации человека в мире;

в социологическом – как деятельность исторически конкретного социального субъекта – общества [4, с. 58] .

Таким образом, одни ученые понимают культуру как сумму всех видов деятельности, обычаев, верований, а другие – социально унаследованный комплекс практики, то есть определенную основу жизни, третьи – продукт деятельности людей и средство приспособления общества к природной среде и экономическим потребностям .

В педагогике исследуемое понятие в широком плане включает все области внешней и внутренней культуры человека: культуру поведения (этикет), нравственное воспитание, правила обхождения с людьми и поведение в общественных местах; культуру быта, включающую характер личных потребностей и интересов, организацию личного времени, эстетические вкусы в выборе предметов потребления (умение одеваться, украсить жилище); эстетические свойства присущей человеку мимики и пантомимики, грацию. Особо выделяют культуру речи. Разновекторность этих подходов свидетельствует о многофункциональности категории «педагогическая культура» .

Ориентируясь на такую трактовку феномена культуры, можно определиться в понятии «педагогическая культура» с гуманистической позиции, учитывая при этом грань индивидуального саморазвития в сочетании с личностной ответственностью перед мирозданием. Поскольку педагогическая культура выполняет функции сохранения, передачи, стимулирования, развития человеческой культуры в целом, то с полным основанием можно утверждать, что она является универсальным феноменом, присущим всем общественным субъектам на разных уровнях их жизнедеятельности и отношений .

Российская система образования традиционно всегда славилась в мире тем фактом, что в своей деятельности ставила всегда во главу угла приоритет духовных ценностей над материальными благами, тем самым она всегда была обращена к духовному началу в личности .

© Голубь И.Б. / Golub I.B., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

Сегодня, когда в основу современного технократического образования положено, прежде всего, умение работать с новыми информационными технологиями, с сетями глобальной связи такое первородство имеет тенденцию к постепенному своему ослаблению .

Такая опасность отмечается многими авторитетными учеными и в том числе доктором философских наук, профессором А.П. Валицкой, отмечавшей, что именно ценностные отношения в настоящее время являются «краеугольным камнем в развитии культурологических моделей образования, тесно связанных с формированием нравственных качеств, эстетической, умственной и другими сторонами воспитания». [3] При этом весьма важно понимать, что наша отечественная педагогическая культура всегда была тем образовательным пространством, где национальный духовный опыт есть составляющая мировой культуры, где и сегодня развивается поликультурный, продуцирующий диалог многочисленных народов и этносов нашей Родины. Вот почему для нас сегодня необходимым является поиск новых и эффективных моделей программ образования, расширяющихся, прежде всего, за счет новых культурологических и эстетически направленных дисциплин, по сути своей носящих комплексный, междисциплинарный характер .

Именно в этой плоскости лежат научные, педагогические, психолого-педагогические исследования теории культуры М.Ф. Овсянникова, К.М. Долгова, Е.В. Волкова, М.И. Крюковского и др .

По исследованию ценностного аспекта культуры, в том числе и национального – В.П. Тугаринов, В.О .

Василенко, И.В. Малышев, Л.Н. Столович, И.П. Шитов и др .

Теории, раскрывающие отношения к национальной культуре, принадлежат Д.С. Лихачеву, Э.К. Дорошевичу, В.М. Конон, А.С. Майхрович, К.В. Шохину, А.И. Баженовой и др.) .

По осмыслению гуманитарного содержания национальной культуры – Б.А. Рыбаков, С.А. Токарев, А.П. Пьянков, В.В. Седов, Д.А. Мачинский, А.И. Журавский и т.д .

Такое внимание современных исследователей к вышеуказанной проблематике вовсе не случайно, так как в практической нашей деятельности мы вольно или невольно, но приобретаем негативный опыт столкновения с отдельными фактами обострения межэтнических проблем .

А значит, нам необходим опыт работы в новых условиях, когда у наших будущих педагогов формирование ценностного отношения не только к родной национальной культуре, но и культуре другого народа будет идти если не параллельно, то все же достаточно синхронизировано во времени. И это не случайно, так как общечеловеческая и национальная культуры неотделимы друг от друга, как неразделимы эти начала в реальной жизни. Общечеловеческое проявляется в национальном, самобытном, а национальная специфика является конкретным и своеобразным выражением интернационального. Национальная культура – понятие исторически развивающееся, оно эволюционирует, обновляется, как обновляется жизнь народа .

Поэтому не случайно Б.Т. Лихачев считал, что «национальная культура является общечеловеческим достоянием и богатством. Она есть яркая форма проявления в искусстве, традициях, обычаях, сущности народа

– его таланта, организации общественной жизни, труда и быта»., а профессор С.Н. Артановский отмечает, что в это понятие входит «все, что принадлежит народу как своеобразному историческому и антропологическому образованию, которое изменяется на протяжении истории, и вместе с тем сохраняет в этих формах постоянные характеристики» [2] .

Для наиболее полного понимания термина «национальная культура» нам необходимо принять во внимание следующее:

1. в центре национальной культуры, прежде всего, выступает сам человек, как производящий и осваивающий ее ценности для своего народа;

2. явлениями национальной культуры следует считать также познавательную, художественную, нравственную ценности для человека – как носителя этой культуры;

3. в национальной культуре необходимо выделять преобразующую, созидательную сторону деятельности человека, направленную на саморазвитие собственной личности .

Таким образом, суммируя вышесказанное, национальная культура – это совокупность культурных ценностей, являющихся объективированными способностями определенного народа, и сам народ как субъект культурного процесса и механизм производства культурных ценностей. Вот почему в организации учебновоспитательного процесса нашего ВУЗа (Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема в г .

Биробиджан) созданию полноценной системы функционирования и развития национальной культуры уделяется самое пристальное внимание .

В ходе учебы наши студенты получают полноценные знания о национальной культуре. У них формируются умения и навыки использования содержательного аспекта национальной культуры в жизни, складывается эмоционально-ценностное отношение к родному народу, краю, семье, культуре. В связи с этим происходит развитие способности учащихся вырабатывать собственные суждения и взгляды на вопросы становления и развития национальной культуры, формирование побудительного мотива духовно-практического усвоения ее элементов, развитие творческой индивидуальности личности на основе опыта народных традиций, формирование чувства гордости и принадлежности к данному этносу .

Центральное место в системе национальной культуры занимают элементы, способствующие формированию национального сознания, самосознания и национальной культуры учащихся. Национальное самосознание функционирует как самопознание и самооценка на базе эмоционально-ценностных отношений личности к ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

истории, традиции, культуре своего народа. Формировать национальное самосознание – значит вооружать человека научными знаниями, развивать у него политические, правовые, философские и эстетические взгляды, воспитывать высокие моральные качества, присущие характеру данного этноса [4] .

Мировоззренческая функция национальной культуры призвана решить следующие задачи: расширение кругозора и систематизация знаний учащихся в области национальной культуры; формирование нравственных и эстетических качеств личности, убеждений, взглядов, оценочных суждений по вопросам национальной культуры; формирование поведенческих норм, правил, присущих народу данной культуры .

Сочетание и диалог различных культур – важнейшее направление в реализации мировоззренческой функции национальной культуры. Чтобы не произошло замыкание личности только в своей культуре, усвоение основ последней должно проходить на фоне достижений культуры мировой .

В учебно-воспитательном процессе мировоззренческая функция национальной культуры проявляется в содержании всех дисциплин, особенно гуманитарного образования, в средствах и приемах обучения, а также в постановке целей обучения.

Этот аспект национальной культуры раскрывается в её содержательных элементах и их взаимосвязи и в частности:

1. формирование у учащихся знаний о сущности национальной культуры и ее основных элементов;

2. развитие умений вычленять отдельные этнические аспекты;

3. характеристика отдельных национальных черт в общей культуре;

4. развитие навыков овладения практической деятельностью .

Все вышеотмеченное послужило нам серьезной научно-теоретической основой для создания таких учебных дисциплин, как: «Этнопедагогика и этнопсихология», «Культура и традиции русского и еврейского народа», «Педагогика межэтнического взаимодействия» [5]. Практическая реализация в реальных условиях нашего вуза такого комплексного этнокультурного проекта, как «Образование души», позволило его слушателям, не только российским, но и китайским студентам реально погрузиться в культуру конкретных этносов, проживающих на территории Еврейской автономной области .

Принципиальная схема работы его слушателей (наших студентов) в этом проекте показана на нижеуказанной схеме .

–  –  –

На наш взгляд, именно такой комплексный подход позволяет лучше сформировать у наших студентов (будущих педагогов и социальных работников) социокультурную компетентность, что и подтверждается проведённым нами в рамках данного проекта рядом социологических опросов .

Среди множества вопросов нашим студентам было предложено ответить и на такой вопрос, как «К чему стоит стремиться в жизни?», а затем представить себе, как ответили бы на этот же вопрос их сверстники со стороны .

Результаты такого опроса показывают расхождение (порой весьма значительное) между целями, которые выбрали реальные и вероятностные партнёры коммуникации. Так, в представлениях российских студентов их соотечественники, прежде всего, стремятся к выполнению своего долга. Они ответственны, честны и надёжны, экономны и желают достичь высокого уровня благосостояния, активно участвуют в общественнополитической жизни, стремятся к созданию семьи и озабочены вопросами правопорядка и экологии, но при этом недостаточно коммуникабельны, не религиозны и недостаточно скромны .

Ответы иностранных студентов (студенты КНР, обучающиеся русскому языку в нашем вузе) свидетельствуют о том, что вопросами создания семьи, экономии, карьеры и тем более участия в общественнополитической жизни они менее всего озабочены. Ведущие позиции в их ценностном рейтинге занимают, прежде всего, вопросы экологии, терпимость к инакомыслящим людям, оказание помощи находящимся в беде, внешний вид и вопросы взаимоотношения с другим полом .

Если в самом начале данного проекта наши студенты (россияне, а тем более студенты из КНР) с большим трудом могли освоить теоретическую часть курса – историю возникновения, содержание и правила проведения национальных праздников, то уже через 2-3 месяца учебы они довольно уверенно ориентировались в календаре праздничных дат русского и еврейского народов .

Очень важной частью данного проекта следует считать его практическую часть. Участники данного проекта в течение учебного семестра несколько раз выходят на проведение открытых занятий для всех желаюISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

щих их посетить. Очень важно, что на эти открытые занятия мы приглашаем не только студентов и преподавателей, но и детей с родителями из подшефных детских садов и школ, а также детей с так называемыми ограниченными возможностями. Именно работая в такой многогранной и сложной среде нам важно сохранить высокий эмоциональный и эмпатийный настрой. Вот почему наши открытые занятия органически включают в себя не только учебную (сугубо содержательную часть обязательного материала), но и стихи, музыку, танцы, а также широкое общение с нашими гостями за праздничным столом, на котором широко представлена национальная кухня или, если это необходимо, «гуляния на улице». Именно так были организованы открытые занятия по темам: «Рош-ха-Шана» и «Ханука», а также «Масленица» и «Рождество» в истекшем году .

Именно поэтому, мы считаем, что основным показателем готовности наших студентов к межкультурной коммуникации является сформированность у них такого ведущего понятия, как «общечеловеческое» и, как следствие, отсутствия у них расовых и религиозных предрассудков. Вот почему мы должны прикладывать максимум усилий, для того чтобы, прежде всего, способствовать активному формированию у наших студентов социальной зрелости, ценностных ориентаций на выполнение ролей гражданина, работника, семьянина. А для этого нам необходимо: общение, т.е. погружение в иные культуры, позволяющие включить нашего студента в процесс межкультурной коммуникации уже на этапе сопоставления этих культур, а также ориентация нашего студенчества на общечеловеческие этические ценности .


1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект) / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с .

2. Кан-Калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : педагогика, 1990. – 144 с .

3. Новая школа России: культурологическая модель. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. – 146 с .

4. Новичков, В. Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда / В. Б. Новичков // Педагогика, 1997. – № 4. – С. 83–87 .

5. Образование в поисках человеческих смыслов / Сб. под ред. Е. В. Бондаревской. – Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 1995. – 216 с .

6. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под редакцией А. В. Петровского. – М. : Изд-во Московского университета, 1986. – 303 с .

7. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / под ред. Батышева С. Я. – М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с .

8. Селиванова, Н. Л. Педагогические ситуации в процессе формирования коллективных отношений / Н. Л. Селиванова // Советская педагогика, 1981. – № 7. – С. 53–56 .

9. Шубенкова, Е. И. К вопросу о формировании ценностных ориентации личности / Е. И. Шубенкова // Советская педагогика, 1980. – № 9. – С. 27–33 .

10. Kohlberg, L. Essays on Moral Development. II. The Psyhology of Moral Development / L. Kohlberg. – San Francisco, Harper&Row, 1984. – 464 p .

Материал поступил в редакцию 25.08.15 .

–  –  –

Abstract. The article deals with the various definitions of culture, the role of culture in pedagogy and pedagogical process in higher educational institution. The aim of worldview function of national culture is to broaden the mind and systematize knowledge of students in the sphere of national culture, form moral and aesthetic personal qualities, beliefs, opinions, value judgements on the issues of national culture, formation of behavior norms and moral image of a person .

Keywords: culture, national culture, pedagogic culture, external and inner culture, worldview function, social maturity .

–  –  –

УДК 372.881.1



Н.А. Гринченко, кандидат педагогических наук, доцент кафедры романо-германских языков и перевода Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, Россия

Аннотация. Одним из путей повышения эффективности обучения второму иностранному языку является интенсификация процесса. Наша авторская система ускоренного обучения заключается в следующем:

1) транскрипционный подход (все грамматические конструкции и лексика даются сначала в транскрипции); 2) применение разговорных грамматических текстов, которые дают возможность многократного повторения тренируемой грамматической конструкции в речи: 3) опора на словарь и концептуальную базу родного языка;

4) диалог культур реализуется от родной культуры к культуре страны изучаемого языка .

Ключевые слова: ускоренное обучение, английский язык как второй иностранный, транскрипционный подход, разговорный грамматический текст .

Сегодня все методисты согласны, что второму иностранному языку нельзя обучать так же, как первому. Главные проблемы, с которыми сталкивается преподаватель второго иностранного языка следующие: Какой подход применить? Какими учебниками пользоваться? Какие нужны приёмы и методы, чтобы обучать быстрее и эффективнее? Как использовать опыт изучения родного и первого иностранного языков? Насколько важно то, какой иностранный язык используется в качестве первого, и какой является вторым?

Большинство методистов выделяет следующие основные принципы обучения второму иностранному языку:

1. коммуникативной направленности;

2. переноса языковых явлений;

3. когнитивной направленности (принцип сознательности);

4. интенсификации процесса обучения;

5. интеркультурной (социокультурной) направленности;

6. автономии или самостоятельности (Л.В. Щерба, А.А. Миролюбов, И.Л. Бим, Н.Б. Барышников, Е.В .

Бурина) .

Оптимальной системой обучения второму иностранному языку, видимо, следует считать ту, где эти принципы соблюдаются. Вопрос лишь в расстановке акцентов. Нами в качестве главного выбран принцип интенсификации процесса обучения .

Основы ускоренного обучения иностранным языкам на основе суггестологии были заложены в последние десятилетия (Г. Лозанов, Г.А. Китайгородская, Т.И. Игнатова, А.С. Плесневич, И.Ю. Шехтер, И. Давыдова). Сегодня новые авторы пытаются найти разумный баланс между интуитивными и сознательными методами, широко применяют для объяснения проблемных моментов родной язык, предлагают упрощённую интерпретацию сложных грамматических и фонетических явлений, свою систему работы над произносительной стороной речи, свои приёмы ускоренного овладения лексикой (А.Н. Драгункин, Д.А. Петров, М. Русакова, И. Серов) .

В нашей системе мы также пошли по пути поиска разумного баланса между сознательными и интуитивными методами. За основу системы взяты: 1) общепедагогический деятельностный подход, согласно которому личность формируется в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и 2) технологический подход, который позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие планируемый результат (Г.К. Селевко, М. Чошанов, А.А. Факторович) .

Кроме того, в нашей системе мы руководствовались следующими педагогическими и методическими идеями:

1. Сочетание логических и внелогических форм обучения. Сегодня доказано, что образовательный процесс реализуется тем успешнее, чем гармоничнее работают правое и левое полушария мозга, образное и вербально-логическое мышление (Д.Б. Кобалевский, Б.Т. Лихачёв и др.). При обучении иностранному языку важно всё то, что задевает эмоции и чувства людей, приносит эстетическое удовлетворение (музыка, изобразительное искусство, поэзия, игра). Логические методы и приёмы обучения реализуются, прежде всего, через поэтапное формирование умственных действий: от смутного общего представления о предмете, к накоплению фактов, выстраиванию системы, наконец, к свёртыванию информации до уровня формулы, схемы, таблицы (П.Я. Гальперин). Успешное обучение всем видам речевой деятельности предполагает вовлеченность всех анализаторов .

Поэтому наша система обучения построена по формуле: «услышал-увидел-повторил-прочитал-записал» .

2. Опережающее обучение (С.И. Лысенкова). Сущность опережающего обучения состоит в том, что на каждом из занятий забрасываются зерна будущих знаний, которые будут даны в развёрнутом виде позже. В результате у каждого обучающегося достаточно времени, чтобы в конечном итоге полноценно усвоить нужный материал .

© Гринченко Н.А. / Grinchenko N.A., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

3. Применение опор (С.А. Блохина, М.Л. Вайсбурд, Е.И. Пассов, В.Ф. Шаталов). Это не только грамматические и лексические таблицы, но и всевозможные схемы и программы ответов с применением вербальных и невербальных средств .

4. Крупноблочная подача информации (М.П. Щетинин). При размазанной раздробленной системе обучения за частным зачастую не видно целого. Уплотнение информации позволяет ускорить процесс изучения иностранного языка .

5. Тренирующее обучение (“drill method”). Как утверждают учёные, без опыта повторения ключевые синапсы в головном мозге не формируются [4]. И если однажды образованная связь не применяется или применяется недостаточно часто для того, чтобы закрепиться, мозг просто избавляется от этих связей, как от мёртвого груза (Polaneczky, R, 1998). Однако при каждом последующем повторении обязательно должен присутствовать элемент новизны (Е.И. Пассов), иначе процесс может превратиться в зубрёжку и рутину, что затормозит обучение .

6. Чёткое разделение материала для активного и пассивного усвоения. Наши разговорные грамматические тексты к урокам весьма схематичны. Их главное предназначение – помочь студентам усвоить структуру английского предложения на уровне автоматизма. Материалы из дополнительного оксфордского или другого учебника зарубежного издателя на начальной ступени обучения берутся для пассивного усвоения .

7. Обратная связь. Она реализуется через все виды контроля: устный и письменный, текущий, промежуточный и итоговый. Наш принцип – контроль в течение всего урока, и он является обучающим .

В чём особенности нашей авторской системы ускоренного обучения английскому языку (начальный уровень)?

Свой метод мы начали разрабатывать более 20 лет тому назад. Для успешного обучения студентов был написан ряд учебно-методических пособий [1, 3] .

Все наши уроки – это, прежде всего, уроки развития умения говорить. Сначала о том, что студентов окружает в родной среде, в данной ситуации, с последующим переносом на аналогичную тематику и ситуацию страны (стран) изучаемого языка. Наша система предполагает чёткую программу действий и большую долю самостоятельной работы студентов (примерно 50:50) .

Как работать над произносительной стороной речи? Мы разделяем мнение тех методистов, которые считают, что с самых первых уроков надо обучать не только звукам, но и правильной интонации, паузации, логическому и фразовому ударению .

Мы объясняем студентам, что фонетическая система языка предполагает взаимосвязанность всех звуков и выделяем в качестве опорных 6 английских альвеолярных звуков: [t, d, l, n, s, z]. Они встречаются во многих словах, и, соблюдая правильность их произношения, можно улучшить и произношение всех соседних звуков. Поэтому в качестве опорного предлагается не дорсальное (зубное) положение кончика языка (как в русском языке), но альвеолярное, которое поначалу тренируется в составленной нами стандартной фонетической зарядке .

На первом же уроке мы даём студентам все знаки английской фонетической транскрипции. Более того, наш подход к обучению произносительной стороне речи правильно назвать транскрипционным, т.к. вся лексика сначала даётся на слух, затем записывается в английской транскрипции с переводом на русский язык. Начинать именно с транскрипции при обучении английскому языку в качестве второго иностранного, на наш взгляд, важно потому, что звуковой и буквенно-графический образы слов часто не совпадают. Запись орфографического образа слова отсрочена во времени и производится самостоятельно дома с использованием двуязычного русскоанглийского словаря или соответствующих материалов нашего учебно-методического пособия. Это оправданно как с точки зрения экономии времени на уроке, так и для дополнительного повторения и осмысления лексики .

Стратегия работы над произносительной стороной речи является коммуникативной. Мы не зацикливаемся на отдельных звуках, удовлетворяясь вначале аппроксимированным произношением, но отшлифовываем их постепенно в словах, фразах, предложениях, связанном тексте в процессе говорения или чтения в течение всего урока. Транскрипция помогает добиться хорошего произношения даже тем, у кого недостаточно развит фонематический слух .

Обучение произносительной стороне речи тесно связано с формированием грамматических и лексических навыков и развитием речевых умений .

Как работать над формированием лексических навыков?

Прежде всего, через семантизацию и автоматизацию навыка (Е.И. Пассов). Основные приёмы семантизации следующие: демонстрация, предъявление слова в контексте, с помощью действия или картинки, с помощью синонимов, антонимов, перефразирования, интернациональных слов, ассоциаций с образами на русском языке (М. Русакова). Если исчерпаны все другие средства, слово можно просто перевести на русский язык .

Словарь студентами ведётся почти как обычно: страница делится на три колонки, но первая колонка на начальной ступени у нас предназначена для транскрипции, вторая – для записи слова в орфографии, третья – для перевода слова на родной язык. В процессе семантизации лексики обучающиеся заполняют сначала колонку с транскрипцией слов. После семантизациии и записи транскрипции всех слов они по памяти или с помощью преподавателя и товарищей записывают их перевод .

Таким образом, в процессе семантизации, записи транскрипции и при переводе на родной язык каждое слово сразу же повторяется трижды. Дальнейшее повторение реализуется в процессе записи орфографического образа слова, прослушивания рассказа учителя на заданную тему, чтении разговорного текста по данному рассказу, при ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

составлении собственного рассказа, сначала устного, потом письменного. Дома новые слова повторяются в процессе прослушивания и чтения текста на аналогичную тему по англоязычному учебнику британского издателя .

Поурочное усвоение лексики в нашем курсе – до 50 слов. Но всё-таки главное для нас на начальной ступени – не усвоить как можно больше слов (это – сопутствующая задача), но научить студентов бегло применять эти слова в базовых грамматических конструкциях .

Как формируются грамматические навыки? Мы предлагаем обучающимся поуровневое овладение английской грамматикой.

По нашему мнению, на начальном уровне необходимо усвоить:

1) Конструкцию: “This is (that is)”, “These are (those are), “It is (they are). Это – назывной мир. Так начинают овладевать речью маленькие дети .

2) Конструкцию “There is (there are)” – имеется (находится), которая позволяет говорящему обойтись без многих глаголов в условиях дефицита языковых средств .

3) Простое предложение, состоящее, прежде всего из подлежащего и сказуемого (“Subject-Predicate”, “S-P”), действующего лица и действия, а также дополнения (прямого и предложного), определений и обстоятельств .

Как мы развиваем умение аудировать? Есть самое универсальное «неспециальное» упражнение. Это ведение урока на иностранном языке, когда в течение всего урока язык является и целью, и средством обучения (И.Я. Пассов). К специальным упражнениям относится аудирование с первых уроков, как разговорных грамматических текстов, представленных преподавателем, так и аутентичных иноязычных текстов по изучаемым темам, разучивание стихов, рифмовок, скороговорок, песен на английском языке .

В долгосрочной перспективе аудирование стоит сделать приоритетом при изучении языка: слушать радио, аудиокниги, смотреть видео и ТВ. Без умения воспринимать собеседника на слух полноценное усвоение языка невозможно .

Как мы развиваем умение говорить? Мы считаем целесообразным начинать обучение говорению с тех тем, которые являются для обучающихся личностно и практически значимыми в данной ситуации. Поэтому темами курса являются: «Знакомство, приветствие и прощание»; «Внешность, персоналии», «Семья», «Мой дом (моя квартира), «Времена года и погода», «На уроке иностранного языка», «Мой день», «Что я делал в прошлое воскресенье?», «Что я буду делать в ближайшие каникулы?». Такой подход можно оправдать тем, что «развитие умения говорить тесно связано с формированием единого лексикона, основу которого составляют слова родного языка и связанная с ними концептуальная база» (З.Б. Девицкая, 2008) .

В качестве следующего шага мы обязательно берём такую же или аналогичную тему, но в иноязычной культуре. Принцип диалога культур реализуется от родных (русских реалий) на английском языке к реалиям других культур, прежде всего, культур англоязычных стран, а не наоборот, как обычно принято в системах обучения иностранному языку .

Основой обучения говорению в нашем курсе являются специально составленные нами личностно и ситуативно-значимые «разговорные тексты» (идея Е.И. Пассова), которые в нашем случае правильнее называть разговорными грамматическими текстами. Целью каждого такого текста является автоматизация навыков применения конкретной грамматической структуры, что на начальной ступени обучения может заменить грамматические упражнения и обеспечить повторяемость, достаточную для усвоения конструкции .

Универсальным упражнением для развития умения говорить является самостоятельное развитие способности в течение всего дня рассказывать на изучаемом иностранном языке обо всех увиденных и услышанных явлениях, опираясь на уже изученные грамматические структуры .

Как мы развиваем умение читать? Это обучение умению читать вслух и про себя .

Обучение чтению вслух держится на трёх «китах»: умении читать транскрипцию, различать типы слогов и знать правила чтения основных буквосочетаний. Средствами обучения умению читать вслух и про себя являются транскрипционные записи всех новых слов, разговорные грамматические тесты и тексты для чтения и аудирования по учебнику британского издателя, который мы берём в качестве дополнительного .

В долгосрочной перспективе мы рекомендуем как можно больше читать, в том числе прессу и прагматические тексты – объявления, записи на ж/д и авиабилетах, гостиничные квитанции и т.п. И, конечно же, для приобщения к культуре страны изучаемого иностранного языка рекомендуем читать поэзию и художественную литературу .

Как мы развиваем умение писать? Прежде всего, это запись всех букв английского алфавита на первом же занятии и выявление основных отличий их написания в первых изучаемых иностранных языках. Также это поурочная запись новых слов, выписывание слов из словаря, наконец, это записи собственных рассказов по изучаемым темам на уроках и выполнение письменных упражнений к текстам по выбранному дополнительному учебнику британского издателя .

В перспективе полезно вести дневник или создать собственный блог на иностранном языке в Интернете, переписываться с зарубежными сверстниками .

В нашей системе ускоренного обучения английскому языку как второму иностранному (начальный уровень) нет отдельных уроков формирования и совершенствования навыков и развития речевых умений. Все уроки являются комбинированными, ведь наша задача – быстро дать первое целостное представление о изучаемом языке .

Как работать над социокультурным аспектом языка? Прежде всего, это устные и письменные комментарии преподавателя в процессе формирования языковых навыков и развития речевых умений. Например, в ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

английском произношении базовая позиция слегка растянутых губ и альвеолярного положения кончика языка создаёт впечатление «любезной улыбки», что, возможно, связано с традиционной английской вежливостью. В английской грамматике имеется тенденции к экономии грамматических средств выражения, что, возможно, связано с бережливым, не расточительным образом жизни англичан в целом. Английские слова, как кирпичики, из которых, как из пазлов, можно складывать всё новые предложения. Грамматика, лексика, фонетика сами по себе дают бесконечные поводы для социокультурных комментариев со стороны преподавателя о менталитете страны изучаемого ИЯ. В традиционном английском общении слова «спасибо», «пожалуйста», «извините» и т.п. звучат в десятки раз чаще, чем в русском языке [3] .

Работая над социокультурным аспектом соизучения языков, мы активно пользуемся книгами Г.Д. Гачева (1998), В. Овчинникова (2003), А.В. Сергеевой (2006), С.Г. Тер-Минасовой (2008) и др .

Пространство общения (термин Е.И. Пассова). Важно, как будут сидеть студенты во время занятий:

не в затылок друг другу, как часто принято, а полукругом или буквой «П», чтобы все студенты могли видеть друг друга, общаться друг с другом, чтобы преподаватель мог свободно перемещаться в пространстве помещения и подходить к каждому студенту в любое время урока .

В чём новизна именно нашего подхода к ускоренному обучению иностранному языку?

1. Транскрипционный подход. Все грамматические конструкции и лексика даются сначала в транскрипции, и лишь потом в орфографии, что при обучении произносительной стороне речи и чтению вслух позволяет опираться на все виды памяти. Выделение опорных альвеолярных звуков помогает почувствовать систему .

2. Применение разговорных грамматических текстов, которые являются универсальной опорой и дают возможность многократного повторения тренируемой грамматической конструкции в речи. Мы исходим из того, что на начальной ступени обучения языку грамматика – это локомотив, который везёт за собой весь состав и формирует прочную основу для дальнейшего изучения языка .

3. Опора на словарь и концептуальную базу родного языка. Студентам легче начать говорить о том, что окружает их самих здесь и сейчас, а не в далёкой стране. И тогда следующий шаг (А как у них?) сделать легче .

4. Диалог культур реализуется от родной культуры к культуре страны изучаемого языка .

Наш ускоренный курс обучения английскому языку как второму иностранному рассчитан примерно на 20 часов аудиторных занятий и примерно столько же часов самостоятельной работы. Основным средством обучения является написанное нами учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов [3]. Оксфордский учебник с аудиозаписями берётся в качестве дополнительного .

Предлагаемая система ускоренного обучения английскому языку позволяет заложить прочный фундамент, на котором успешно строится дальнейшее англоязычное образование и самообразование студентов .


1. Гринченко, Н. А. Английский вводно-коррективный курс в неязыковом вузе. Методическое пособие для учителя. Изд.2-е, испр. и доп. / Н. А. Гринченко. – Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2002. – 44 с .

2. Гринченко, Н. А. Особенности проявления английского менталитета в языке / Н. А. Гринченко // Европейские языки: историография, история. Теория. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Елец, 2000. – С. 7–15 .

3. Гринченко, Н. А. Ускоренное обучение иностранному языку как второму иностранному студентов-бакалавров / Н. А. Гринченко. – Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2015. – 168 с .

4. Обучение и развитие мозга ребёнка. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.sweli.ru/deti/zdorove/obuchenie-i-razvitie-mozga-rebenka.html .

5. Drilling and Repetition is essential for Elementary Learners. – URL : http://www.examiner.com/article/drilling-andrepetition-is-essential-for-elementary-learners .

Материал поступил в редакцию 26.08.15 .



N.A. Grinchenko, Candidate of Education, Associate Professor of Romano-Germanic Languages and Translation Department Yelets State University named after Ivan Bunin, Russia Abstract. One of the ways of efficiency increase of learning the second foreign language is intensification of the process. Our original system of accelerated training includes: 1) transcription approach (all grammatical structures and vocabulary are given in transcription); 2) the usage of conversational grammar texts giving the possibility of looping certain grammatical structure in speech; 3) the usage of vocabulary and conceptual framework of mother tongue; 4) culture dialogue is implemented between the native culture and the culture of English-speaking countries .

Keywords: accelerated training, accelerated learning, English as the second language, transcription approach, conversational grammar texts .

–  –  –

УДК 37.041



Г.К. Комилова, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, Узбекистан Аннотация. В статье рассматриваются педагогические условия предупреждения конфликтных ситуаций во взаимодействии преподавателя и студента, определена группа методов и приемов педагогического воздействия, способствующие сплочению студенческого коллектива, налаживанию отношений и предупреждению конфликтных ситуаций между преподавателями и студентами .

Ключевые слова: педагогические условия, конфликтная ситуация, педагогическое воздействие, преподаватель, студент .

На современном этапе идет активное реформирование системы образования в Республики Узбекистан .

Руководством и профессорско-преподавательским составом высших образовательных учреждений осуществляется всесторонний поиск путей совершенствования образовательного процесса .

В этих условиях на одно из первых мест выдвигается проблема повышения эффективности профессиональной деятельности педагогических коллективов высших образовательных учреждений. Сложность ее решения обусловлена, во-первых, противоречиями социально-экономического характера, во-вторых, противоречиями, возникающими в самих коллективах высших образовательных учреждений. Не получая своевременного разрешения, данные противоречия становятся причинами различного рода конфликтов, которые серьезно затрудняют процесс обучения и воспитания студентов .

Научными исследованиями доказано, что по своей природе и сама профессиональная образовательная деятельность, как одна из основных сфер человеческого взаимодействия в обществе, в значительной степени подвержена конфликтному противостоянию. Как справедливо отмечала Врачинская Т.В. [1; с. 25], ситуация, когда один человек воздействует на другого, – это ситуация взаимодействия, а потому эффект воздействия, как правило, связан с характером соотношений особенностей, имеющихся и у одной, и у второй личности. Как показывает практика, именно индивидуально-психологические особенности участников образовательного процесса создают предрасположенность к возникновению предконфликтных ситуаций среди различных категорий сотрудников высших образовательных учреждений .

Исследованию вопросов профилактики конфликтов в рамках образовательного процесса посвящены труды А.Я. Анцупова, А.И. Шипилова, Г.С. Бережной, Г.Е. Григорьевой, С.А. Новиковой. В работах Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, Н.В. Гришиной, а также в диссертациях А.В. Кандауровой, Е.А. Морозова рассмотрены условия, способствующие предупреждению конфликтов между преподавателем и студентами. Проанализировав и обобщив информацию, полученную из работ выдающихся конфликтологов современности, о педагогических условиях профилактики разрешения конфликтов, мы даем собственную интерпретацию понятия «педагогические условия» и понимаем под ними такие обстоятельства, от которых зависит предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии преподавателей, студентов.

Рассматривая процесс взаимодействия участников образовательного процесса, представим его как систему, состоящую из трех компонентов [2]:

1) аффективный (эмоции, чувства) – «симпатии – антипатии»;

2) когнитивный (перцептивный, информационный) – «осознание объекта»;

3) конативный (поведенческий, действенный) – «последовательность реального поведения» .

При выборе педагогических условий предупреждения конфликтных ситуаций во взаимодействии преподавателя и студента мы стремились отобрать наиболее значимую их совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих между собой. Одним из таких условий выступает освоение преподавателями способов прямого и опосредованного предупреждения конфликтных ситуаций (через проведение семинаров по конфликтологии, создание для них комнат психологической разгрузки, консультирования психологами, проведение групповых тренинговых занятий). Преподавателям для организации воздействия на студентов важно знать и уметь применять на практике три группы методов опосредованного педагогического воздействия, описанные Т.В. Врачинской [1] .

Первая группа методов и приемов педагогического воздействия – обращение и самообращение к сознанию. К ним относятся: пример, разъяснение, актуализация мечты и снятие напряжения в отношениях. Вторая группа методов и приемов педагогического воздействия – обращение к чувствам (совести, справедливости, самолюбию, любви, состраданию, стыду и страху). Третья группа методов и приемов педагогического воздействия – обращение к воле и поступку, в качестве которых может выступать: требование, внушение, упражнение, поощрение и наказание. Данные методы способствуют сплочению студенческого коллектива, налаживаКомилова Г.К. / Komilova G.K., 2015 ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .

нию отношений и предупреждению конфликтных ситуаций между преподавателями и студентами. Причем предполагается их реализация по формуле: «Не я против тебя, а мы вместе против проблемы». А.Я. Гуськов к определяющему условию предупреждения конфликтных ситуаций относит здоровый нравственнопсихологический климат в коллективе [3]. В.И. Казаренков важным условием предупреждения конфликтных ситуаций между преподавателем и студентом видит саму готовность участников к их разрешению [4]. Существует два различных подхода к решению проблемы освоения преподавателями способов прямого и опосредованного предупреждения конфликтных ситуаций. Первый, наиболее распространенный и типичный в психолого-педагогической практике и литературе, – это передача опыта предупреждения конфликтных ситуаций передовыми преподавателями. Мы считаем, что, обладая определенными достоинствами, этот способ обучения преподавателем имеет ряд существенных недостатков, ограничивающих его применение. Самый главный из них, на наш взгляд, – это то, что в ходе разбора конкретных конфликтных ситуаций и способов их предупреждения не раскрываются общие закономерности возникновения и развития конфликтных ситуаций, а потому не могут быть предложены общие правила и приемы педагогической работы с ними. Второй путь обучения преподавателей умению предупреждать конфликтные ситуации – это вооружение их знаниями об общих закономерностях развития конфликтных ситуаций, их причинах, типах, способах предупреждения. Именно знание общих закономерностей позволит преподавателю в каждом конкретном случае вычленить типичное и своеобразное в возникшей конфликтной ситуации, найти адекватный способ ее разрешения. Такой путь, с нашей точки зрения, наиболее эффективный и целесообразный в педагогической практике. Учитывая особенности организации студенческой жизни эффективно проводить тренинги среди педагогического коллектива в каникулярное время. Подобная форма позволяет в течение одной встречи продолжительностью 3-5 часов воспроизвести цикл тренингов .

В этом случае возникает возможность использовать тренинг как способ реагирования на внезапно возникшую общестуденческую проблему, конфликтную ситуацию. Для предупреждения конфликтных ситуаций во взаимодействии участников образовательного процесса важно осуществлять обучение, просвещение по вопросам, являющихся, как правило, источником возникновения противоречий, конфликтных ситуаций с преподавателями, студентами. Одним из условий конструктивного разрешения конфликтов в отношениях между преподавателем и студентом является учет возрастных особенностей участников образовательного процесса, основных противоречий и кризисов в их развитии [7, с. 41].

Среди методов управления педагогическими конфликтами выделяют:

методы анализа ситуации (картография конфликта, метод вопросов к эксперту, метод творческой визуализации) (Х. Корнелиус, Ш. Фейр) [5];

методы прогнозирования возможных результатов и выбора стратегии взаимодействия («мозговая атака», круговая диаграмма, НАОС) (Р. Фишер, У. Юри) [6];

методы убеждения конфликтующих в общности цели, взаимной выгоды совместной работы; – метод разделения объекта спора, уточнения границ полномочий, ответственности;

методы организации переговорного процесса, посредничество;

методы контроля за осуществлением соглашения .

В ходе нашего исследования были выявлены необходимые педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между преподавателем и студентом:

1) знание теории педагогической конфликтологии: (основных понятий, описывающих педагогический конфликт; типологии конфликтов; основных функций и уровней конфликтов; основных противоречий и кризисов возраста участников, влияющих на конфликтное взаимодействие; профессиональные представления о месте конфликтов в структуре педагогической деятельности);

2) педагогические умения: (различать конфликты по критериям: конструктивные и деструктивные;

оценить психотип своей личности по критерию конфликтогенности, контролировать собственные эмоции; проанализировать стили поведения сторон в конфликте, выявить особенности собственного поведения в ситуации конфликтного взаимодействия);

3) навыки управления конфликтом в целях решения учебно-воспитательных задач: (анализа ситуации;

прогнозирования возможных результатов и выбора адекватной ситуации стратегии взаимодействия; убеждения конфликтующих в общности цели, взаимной выгоды совместной работы; разделения объекта спора, уточнения границ полномочий, ответственности; организации переговорного процесса, посредничество; контроля за осуществлением соглашения) .

Постоянная угроза возникновения конфликтных ситуаций в системе «преподаватель-студент» вызывает у части преподавателей состояние постоянного нервного напряжения. Такое положение мешает преподавателям сосредоточиться на личности студента. Преподавателям для снятия напряжения просто необходимо консультироваться у психолога, посещать комнаты психологической разгрузки, тренинговые занятия. Это будет способствовать и формированию эмоциональной устойчивости (свойство психики, благодаря которому преподаватель способен успешно осуществлять необходимую деятельность в сложных эмоциональных условиях) .

Таким образом, рассмотренные нами педагогические условия предупреждения конфликтных ситуаций во взаимодействии преподавателя и студента, направлены на формирование у студентов практикоориентированных профессиональных компетенций и предназначены для углубленного изучения студентами процесса социально-педагогического взаимодействия между участниками педагогического процесса, освоения способов и методов урегулирования педагогических конфликтных ситуаций .

ISSN 2308-4804. Science and world. 2015. № 9 (25). Vol. II .


1. Врачинская, Т. В. Конфликт в педагогическом взаимодействии в отечественной педагогике XIX - середины XX веков: дис.... д-ра пед. наук / Т. В. Врачинская. – Калининград, 2011. – 215 с .

2. Георгян, А. Р. Психологический анализ типичных конфликтных ситуаций в системе отношений «учительученик» / А. Р. Георгян, Ю. В. Красиков // Теоретические и прикладные проблемы психологии: Материалы II Всероссийской научной конференции. – Ставрополь, 2001. – С. 59-60 .

3. Гуськов, А. Я. Конфликтология / А. Я. Гуськов. – М. : Проспект, 2013 .

4. Казаренков, В. И. Педагогическое взаимодействие технология и искусство / В. Казаренков. – М. : Просвещение, 1998 .

5. Корнелиус, Х., Фэйр Ш. Выиграть может каждый / Х. Корнелиус, Ш. Фейр. – М. : Стрингер, 1992 .

6. Фишер, Р. Путь к согласию, или переговоры без поражения / Р. Фишер, У. Юри / Пер. с анг. А. Гореловой;

Предисл. В. А. Кременюка. – М. : Наука, 1992. – 158 с .

7. Хапаева, С. С. Педагогические условия конструктивного завершения конфликтов в отношениях между учителем и учеником: дис.... канд. пед. наук / С. С. Хапаева. – М., 1997 .

Материал поступил в редакцию 14.08.15 .



–  –  –

Abstract. In the given article the pedagogical conditions of conflict situations preventing in interaction of teacher and student are considered, the group of methods and ways of pedagogical influence promoting unity of student's collective, building relations and preventing of conflict situations between teachers and students, is defined .

Keywords: pedagogical conditions, conflict situation, pedagogical influence, teacher, student .

–  –  –

Кафедра «Организация перевозок и безопасность на транспорте», Дальневосточный государственный университет путей сообщения (Хабаровск), Россия Аннотация. Данная статья посвящена проблемам эффективности образовательного процесса. Даны определения таким понятиям как учение и обучение. Рассмотрена взаимосвязь процессов «обучение» и «учение» .

Ключевые слова: обучение, учение, обучаемость, обученность .

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Похожие работы:


«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Национальный исследовательский Томский политехнический университет" УТВЕРЖДАЮ Директор ИК _ М.А.Сонькин "_"_2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ (ДИСЦИПЛИНЫ)...»



«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА Кафедра "географии, картографии и Ученым советом геоинформатики" Геолого-географического факультета 06.03.2014, протокол № 7 13.03.2014, протокол № 9 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре в 2014 году Направление подготов...»

«Journal of Siberian Federal University. Engineering & Technologies 8 (2013 6) 885-894 ~~~ УДК 678.049.2 Добавка для битума на основе модифицированных гидролизным лигнином хлорорганических отходов химических производств В.П. Киселева, А.Ф. Гоготовб, М....»


«Порше Центр Краснодар • 350015 • Краснодар • Новокузнечная, 34/1 ООО "Премиум Кар"Получатель: PC Krasnodar (Premium Car) Новокузнечная, 34/1 350015 Краснодар 350015 Краснодар Телефон: +7-861-255-30-30 Ул Новокузнечная 34/1 Телефакс: +7-861-253-88-08 Emai...»


«М.Б. Белинская, А.Н. Крестьянинов, А.Е. Куделин ОПРЕДЕЛЕНИЕ СМЕТНОЙ СТОИМОСТИ Учебно-методическое пособие для проведения практических и лабораторных занятий по дисциплинам "Экономика отрасли-1, 2...»

«Порше Центр Тольятти • 445024 • Тольятти • Революционная, 82 ООО "Премьер-Спорт"Получатель: PC Togliatty/Samara (Premier Sport) Революционная, 82 445024 Тольятти 445024 Тольятти Телефон: +7-8482-502911 Ул Революционная 82 Телефакс: +7-8482-502911 Email: porsche@primjer...»

«ГИД РО ИЗО ЛЯЦ ИЯ БЕТОННЫ Х КО НСТРУКЦИЙ Т е х н о л о ги ч е ск и й р е гл а м е н т на п р и м е н е н и е г и д р о и з о л я ц и о н н ы х м а те р и а л о в п р о н и к а ю щ е го д е й с тв и я с и с те м ы П Е Н Е Т Р О Н Москва, 2004 цены на проектные работы Гидроизоляция бетонных конструкций Т ех н о л о ги ч е ск и й р е гл...»

«"Европейский подход к созданию источников нейтронов для трансмутации", и “Возможности и перспективы использования управляемого ядерного синтеза в решении проблем атомной энергетики” Проф. В. Гудовски Международный научно-технический центр – МНТЦ Про...»

«Хуссейн Ханаа Хассан Хуссейн МИЦЕЛЛЯРНЫЙ ПЕРЕНОС ЛИГАНДА В ПРЯМОМ СИНТЕЗЕ КОМПЛЕКСНЫХ СОЕДИНЕНИЙ Специальность 02.00.04 – Физическая химия Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата...»


«Гравировально-фрезерный станок CNC2638AL-S/CNC3658AL-S Руководство по эксплуатации СОДЕРЖАНИЕ: 1. Общие сведения 1 2. Комплект поставки 1 3 . Эксплуатация 1 4. Технические характеристики 2 5. Безопасность при работе 3 6....»

«Санирование плоских кровель зданий Кровельные мембраны крупнопанельного строительства Санирование с применением Rhepanol® fk КРАТКО Rhepanol fk на всех плоских кровлях мира как у себя дома Rhepanol fk – старейшая в мире синтетическая кровель...»

«Некоммерческое Партнерство "Инновации в электроэнергетике" СТАНДАРТ ЩИНВЭА СТО ОРГАНИЗАЦИИ 70238424.27.140.034-2009 Д? ПГ ’ н е ко м м е р че с ко е п а р т не р с т во НИ "ИНВЭЛ" Г идроэлектростанции. Оценка сейсм...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СОСЕНСКИЙ ЦЕНТР СПОРТА" ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОЙ СЕКЦИИ "САМБО" составлена на три года обучения 2017 г. ВВЕДЕНИЕ Одной из приоритетных задач Российской Федерации является формирование нового поколения, обладающего знаниями и умениями, соответству...»

«SAPE-KIT Комплект для использования ALT2000 в режиме SAPE для одиночных испытаний Руководство пользователя SAPE-KIT для ALT2000 Программа о SAPE-Kit обеспечивает удаленное управление прибором ALT-2000, сбор и обработку данных измерений, сохранение и вызов данных с...»

2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.