WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ. Раздел III. Характеристика образовательного пространства МКОУ «Детский дом-школа». 2.1. ...»

Содержание:

Раздел I. Паспорт Программы

Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи

работы школы с детьми с ОВЗ .

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МКОУ «Детский

дом-школа» .

2.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся 1-4-х классов .

2.2. Адресаты адаптированной образовательной программы в МКОУ

«Детский дом-школа» .

2.3. Учебно-методическое, кадровое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса обучающихся с ОВЗ .

2.4. Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих потребности детей начальных классов с ОВЗ .

1. Раздел IV. Особенности учебных планов для школьников НОО с ОВЗ .

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса .

5.1. Организация работы программы

5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы .

5.3. Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности .

5.4. Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

5.5. Организация социально-психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе .

5.6. Ожидаемые результаты и диагностика освоения образовательной программы .

5.7. Система аттестации обучающихся начальных классов с ОВЗ .

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы .



Раздел VII. нормативно-правовое обеспечение адаптированной образовательной программы .

Раздел VIII. Учебно-календарный график .

Раздел I. Паспорт Программы Адаптированная образовательная программа (организация Наименование 1 .

учебно-воспитательного процесса для детей 1-4 классов с Программы ограниченными возможностями здоровья и социально уязвимых детей в условиях общеобразовательной школы) МКОУ «Детский дом-школа»

Основания для разработки - Национальная образовательная инициатива «Наша новая 2 .

школа»

Программы

- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

- Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р Об утверждении государственной программы РФ "Развитие образования" на 2013-2020 г.г.)

- Федеральный закон ст. 18 от 24.11.1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

- Постановление Правительства Российской Федерации от 18.07.1996 год

–  –  –

результаты - Обеспечение уровня качества образования для Ожидаемые 13 .

обучающихся 1-4-х классов с ОВЗ адекватного их реализации Программы индивидуальным потребностям и возможностям;

- Минимизация дефицитарности в развитии психических процессов и гностических функций у детей с ОВЗ;

- Эффективная подготовка обучающихся к региональному мониторингу индивидуальных достижений учащихся;

- Взаимодействие с дошкольными образовательными учреждениями по вопросам ранней диагностики особых потребностей в развитии будущих первоклассников;

- Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные технологии, эффективные при работе с детьми с ОВЗ .

Администрация МКОУ Детский дом-школа», УСЗН Система организации 14 .





администрации Саткинского муниципального района, контроля исполнения МКУ «Управление образования» .

Программы Раздел II. Приоритетные направления, ценностные ориентиры, цель и задачи работы школы с детьми с ОВЗ .

Ценностные ориентиры адаптированной образовательной программы МКОУ «Детский дом-школа» на 2017 - 2018 учебный год определяются вектором развития Российского образования, содержащимся в стратегических документах Министерства Образования и науки РФ последних лет. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 гг., новые ФГОС ориентируют школу на предоставление равных возможностей получения образования для всех категорий обучающихся, обеспечение необходимых материально-технических и психологопедагогических условий для детей с ОВЗ. Новая государственная образовательная политика имеет в своей основе научные теории Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Р .

Лурия, П.Я. Гальперина. Это обусловливает обновление педагогической парадигмы в русле поиска оптимальных условий развития ребёнка с любыми образовательными потребностями, особое внимание уделяется поддержке компенсаторных возможностей ребёнка с дефицитарным развитием, раскрытию его резервов, формированию адаптационного потенциала и жизненной компетентности .

Совершенствование методов работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности, рассматривается Программой Развития учреждения как обязательный компонент достижения высокого качества образования. С 1990 года в школе накапливается опыт работы с детьми, имеющими трудности в развитии. Специальное изучение психологами и педагогами детей с трудностями в обучении и развитии началось сравнительно недавно (около 12 лет назад). Большую часть контингента таких детей составляет группа, которую определяют как «дети с ЗПР», так и дети VIII вида. В настоящий момент устоявшегося мнения о причинах задерживающегося развития в литературе нет. Однако, большинство авторов подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, которое с возрастом преодолевается и тем успешнее, чем адекватнее и раньше создаются условия обучения и развития детей рассматриваемой категории. Трудности в обучении и развитии могут иметь дети с ослабленным здоровьем, леворукие дети, дети-инвалиды .

Успешная социализация и обучение детей с особыми образовательными потребностями – основное направление, для которого с 2004 года в школе реализуется программа работы с детьми с ОВЗ. Опыт реализации этой программы лежит в основе создания данной адаптированной образовательной программы. Новая редакция Программы развития МКОУ «Детский дом-школа» до 2017 года предусматривает акцент на индивидуализации образования. В школе развиваются не только методические возможности личностно-ориентированного подхода в обучении, но и осваиваются индивидуализированные системы оценивания, позволяющие использовать их как инструмент личностного саморазвития школьников, имеющих своеобразие образовательных потребностей .

Наличие ограничений возможностей здоровья у школьников обусловливает необходимость расширения представлений педагогического коллектива и окружающей социальной среды о составляющих их образовательных результатов. Технологии педагогики успеха, которые применяются в рамках данной программы, обеспечивают необходимый эмоциональный ресурс для адаптации детей с ОВЗ к жизни .

Одним из центральных механизмов развития адаптационного потенциала школьников с ОВЗ является включение их в работу разновозрастных творческих коллективов, участие в общешкольных мероприятиях наравне со всеми. Традицией МКОУ «Детский домшкола» является участие детей с ОВЗ в школьных научно-практических конференциях, спектаклях, диспутах и других мероприятиях, городских и муниципальных конкурсах, спортивных соревнованиях .

Цель адаптированной образовательной программы: «Обеспечение в МКОУ «Детский дом-школа» адаптированной учебно-воспитательной развивающей среды для развития индивидуального адаптационного потенциала детей начальных классов с особыми образовательными потребностями, трудностями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья» .

Задачи программы:

1. Обеспечение реализации прав обучающихся начальных классов с ОВЗ на получение бесплатного образования, специальных психолого-педагогических и материальнотехнических условий, необходимых для поддержки образовательных потребностей детей с ОВЗ;

2. Диагностический мониторинг образовательных потребностей детей с ОВЗ, диапазона необходимого социально-психологичского сопровождения .

3. Организация качественной коррекционно–развивающей работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии для формирования необходимых жизненных компетенций;

4. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся начальной школы с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса;

5. Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ;

6. Социально-психологическое сопровождение родителей (законных представителей), воспитывающих детей с нестандартными образовательными потребностями;

7. Расширение социального партнерства школы и учреждений города и региона для обеспечения потребностей детей с ОВЗ .

Направления реализации программы:

8. Обеспечение необходимых условий образовательного процесса для детей НК с ОВЗ:

9. Обеспечение в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ академического образования, умений и навыков, компетенций, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве;

10. Повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ;

Консультирование воспитателей (законных представителей) по вопросам 11 .

индивидуального развития детей с ОВЗ;

12. Работа школьной службы сопровождения в городской ПМПК;

13. Индивидуализация обучения и развития детей НК с ОВЗ:

14. Диагностический мониторинг актуального статуса школьников с ОВЗ и соответствующих ему потребностей ближайшего развития;

15. Минимизация имеющихся психолого-педагогических отклонений, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования ОП;

16. Социальная адаптация учеников, сообразная возможностям жизненной успешности;

17. Формирование у школьников НК с ОВЗ первичных навыков в рамках профессионального самоопределения;

18. Внедрение принципов инклюзивного образования в школьную практику;

19.Формирование у школьников толерантного отношения к людям, имеющим особенности связанные с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для получения ими опыта сотрудничества, проявления доброжелательности, сопереживания, взаимопомощи, развитие эмпатии .

Раздел III. Характеристика образовательного пространства МКОУ «Детский дом-школа»

3.1. Общие сведения о школе и контингенте учащихся .

Название образовательного учреждения (по уставу):

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом-школа» Саткинского муниципального района Челябинской области Тип и вид ОУ: Основная общеобразовательная школа

Организационно-правовая форма:

МКОУ «Детский дом-школа» является юридическим лицом и имеет право на ведение уставной финансово-хозяйственной деятельности Учредитель: Управление социальной защиты населения администрации Саткинского муниципального района Год основания: февраль 1957 года Юридический адрес: 456901, Челябинская область, Саткинский район, г. Бакал, ул .

Чапаева, дом 45 Телефон: 8(351-61)6-04-30 Факс: 8(351-61)6-04-30 e-mail: 74322_s_22.edusaite.ru Адрес сайта: 74322so22.edusite.ru Должность руководителя: Директор МКОУ «Детский дом-школа»

Фамилия, имя, отчество руководителя: Михайлова Ирина Николаевна

Свидетельство о государственной регистрации (номер, дата выдачи, кем выдано):

Серия 74-АБ № 285506 от 28.07.2009 г .

Выдано управлением Федеральной службы государственной регистрации, кадастра и картографии по Челябинской области Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Серия А № 0002322, от 17 февраля 2012 года бессрочная

Свидетельство о государственной аккредитации:

Регистрационный № 1612 от 28.02.2013 г .

Сроком на 12 лет (до 2025 года) Сведения об обучающихся В 2017 - 2018 учебном году в школе обучается 25 учеников, из них 8 учащихся начальных классов и 17 – основной школы (данные на 15.09.2017 года);

из них 16 (73 %) мальчика и 8 (27 %) девочек. В школе сократилась количество обучающихся, так как в школе обучаются воспитанники детского дома, а в этом учебном году численность их сократилась. И 2 воспитанника обучаются в школах города. В начальных классах функционирует 2 класса-комплекта – 1 и 2 класс, 3 и 4 классы. В основной школе по 1-ой параллели с 6 по 9 классы .

Во всех классах инклюзивно обучаются дети с ОВЗ (7 вида) .

–  –  –

3.2. Адресаты адаптированной образовательной программы в МКОУ «Детский домшкола»

Адаптированная образовательная программа предназначена для организации образовательного процесса в классах педагогической заботы (VII вид), детей с признаками задержки психического развития, обучающихся в общеобразовательных классах начальной школы, детей инвалидов, получающих образование в общеобразовательных классах. В школе действует правило контролируемого хранения индивидуальной информации о здоровье и психологических исследованиях школьников. В адаптированной программе приводятся обобщённые данные о детях с ОВЗ, необходимые для обеспечения специальных условий обучения .

Банк данных учащихся с ОВЗ на 2017 – 2018 учебный год

–  –  –

На 1 сентября 2017 года учебный процесс в МКОУ «Детский дом-школа»

обеспечивают 7 учителей (из них 2 учителя начальных классов), 10 специалистов службы сопровождения и 6 педагогов дополнительного образования .

Большинство педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, имеют специальную подготовку .

Специальная методическая поддержка их работы осуществляется службой сопровождения школы.

Служба сопровождения школы включает в себя:

- педагогов-психологов – 2 человека;

- учитель-логопед – 1 человек;

- учитель-дефектолог – 2 человека;

- социальные педагоги – 5 человек .

Учитывая, что в настоящий момент повышение квалификации педагогов, работающих с детьми, нуждающимися в особой педагогической заботе, осуществляется в основном путём самообразования, перспектива школы – расширить возможности педагогов к обучению по специальным программам повышения квалификации .

Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал, тренажерная комната, библиотека с читальным залом, кабинет информатики, спортивный и эстетический центры. Трудовая адаптация учащихся 7 и 8 видов осуществляется в полной мере, так как в школе созданы все необходимые условия и имеются материальные ресурсы, достаточные для проведения трудового обучения .

Для детей с задержкой психического развития создаются специальные условия, соответствующие их образовательным потребностям. Ввиду того, что для основной школы не существует утверждённых Министерством образования и науки РФ специальных программ коррекционно-развивающего обучения, школа использует учебные программы по предметам и учебно-методические комплекты массовой школы. Рабочие программы учебных предметов и дисциплин для таких учащихся, обучающихся в обычных общеобразовательных классах, адаптированы к индивидуальным потребностям детей по планированию учебного материала, требованиям к контрольным работам. В их обучении используется индивидуальный подход и специальные педагогические технологии .

Планирование коррекционно-развивающих занятий, ведение документации и организация взаимодействия учителя с другими специалистами ведется по специальной программе для работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности «Психология общения» .

При работе с учащимися с ОВЗ (7 вида) используются следующие учебники:

–  –  –

Согласно концепции инклюзивного образования рабочие программы адаптированы в соответствии с образовательными потребностями обучающихся .

Раздел IV. Особенности образовательного процесса и учебных планов для учащихся с ОВЗ .

Учебный план начальной школы (1 – 4 классы) МКОУ «Детский дом-школа»

составлен на основе следующих документов:

1. Ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28.01.2012 г. № 84-р «Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/13 учебного года во всех субъектах Российской Федерации комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики»;

3. «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»

(приказ МОиН РФ от 05.03.2004 г. № 1089);

4. Приказ МОиН Челябинской области от 14.04.2014 г. № 03/2618 «Об использовании учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих Государственную аккредитацию на 2013 -2014 уч. год»;

5. Приказ МОиН Челябинской области от 14.04.2014 г. № 03/2618 «Об использовании учебников и учебных пособий в 2014 – 2015 учебном году»

6. Приказ МОиН Челябинской области от 25 августа 2014 г. № 01/2540 «Об утверждении модельных ОБУП для специальных (к) ОУ (классов), обучающихся с ОВЗ ОО Челябинской области на 2014-15 учебный год»

7. Письма Министерства образования и науки Челябинской области от 22.10.2010 г .

№ 01/5139 «О введении третьего часа физической культуры»;

8. Постановления Главного государственного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10»;

10. Школьный приказ « Об утверждении учебных планов МКОУ на 2017-18 учебный год» от 01.09.17 г. № 289

11. Школьный приказ « Об утверждении Образовательной программы школы на 2016 – 2017 учебный год» от 30.08.16 г. № 237 Учебный план направлен на осуществление региональной образовательной политики, позволяющей осуществлять формирование и сохранение единого образовательного пространства, и реализацию национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования .

Учебный план является нормативным документом, позволяющим сохранить единое общеобразовательное пространство и обеспечивающим полноценное право каждого воспитанника детского дома на образование и воспитание, позволяющим реализовывать национально-региональный компонент .

Учебный план обеспечивает получение необходимого образования детьми, подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации и переживающими кризисное состояние школьной дезадаптации .

Характеристика учебного плана для 1 – 4 классов, реализующих ФГОС НОО с 2011 г .

Учебный план основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) МКОУ «Детский дом-школа» на 2016-2020 учебные годы, реализующей УМК «Школа России»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план образовательного учреждения разработан на основе нормативноправовых документов федерального уровня:

Ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» Закона «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Приказ МОиН РФ № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

Приказ МОиН РФ №1241 от 26.11.2010 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиН РФ от 06.10.2009г. № 373»;

изменений к нему, утверждённых приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. N 2357, приказа МОиН Челябинской области от 24.02.2012 г. № 24-370 «О внесении изменений в ОБУП начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год», Приказ МКУ «Управление образования» от 29.02.2012 г. № 170 «Об изменениях в ОБУП начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2012-2013 учебный год», Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ МОиН РФ № 576 от 08.06.2015 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015-2016 уч. год» ;

Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05 октября 2010 г .

№ 02-600 «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования в Челябинской области на 2011-2015 годы, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 26 января 2011 года № 34 «О деятельности Регионального центра научно- методического сопровождения введения ФГОС общего образования на территории Челябинской области»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 28 февраля 2011 года № 103/924 «О проведении оценки готовности образовательных учреждений Челябинской области к введения ФГОС НОО»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 29 марта 2011 года № 103/1531 «О дидактическом обеспечении образовательной программы начального общего образования»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 29 марта 2011 года № 103/1532 «Методические рекомендации по организации и проведению общешкольного родительского собрания в образовательных учреждениях Челябинской области с родителями будущих первоклассников в преддверии 2011-2012 учебного года»;

Письмо ГОУ ДПО ЧИППКРО от 5 марта 2011 года № 120 «Об информировании педагогической и родительской общественности по вопросам введения ФГОС»;

Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 16.06.2015 г. № 03Об особенностях преподавания учебных предметов образовательных программ начального, основного и среднего общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2015 – 2016 учебном году»

Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 частях./ руководители член-корреспондент РАО А. М. Кондаков, академик РАО Л. П. Кезина. – М. : Просвещение, 2011 .

Основная образовательная программа НОО МКОУ «Детский дом-школа», утверждённая приказом директора от 20.04.2011 г. № 82 .

Учебный план МОУ «Детский дом-школа» соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоциональноценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма) .

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности .

Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме;

развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком .

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования .

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности .

Изучение предметов эстетического цикла (ИЗО и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Изобразительное искусство» можно изучать отдельно или в качестве интегрированного предмета «Художественный труд» .

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников .

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика .

Оптимальный возраст начала школьного обучения детей - 7-8 год жизни. Прием детей 7-го года жизни осуществляют при достижении ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте .

2). Общий контингент обучающихся в школе составляют дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые живут в детском доме постоянно. Число классов в параллели – по 1 классу каждая параллель .

В 2016 – 2017 учебном году в школе будут функционировать:

- 2-4 класс-комплект;

- 1 класс в комплекте с 5 с(к) классом для учащихся с нарушением интеллекта .

Для обучения задействованы 2 педагога с дефектологическим образованием .

Наполняемость каждого инклюзивного класса не более 10 человек .

3) Период обучения по ступеням составляет:

4 года – начальная школа с 1 по 4 классы;

5 лет – основное общее образование с 5 по 9 классы .

4) Форма образования – очная .

5) Режим функционирования:

для учащихся 1 – 4 классов начальной школы - 5-дневная учебная неделя

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет:

в 1 классе – 33 недели;

во 2 - 4 классах – не менее 34 недель .

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель .

Для обучающихся в 1 классе установлены дополнительные недельные каникулы в середине 3-ей четверти .

Продолжительность уроков:

В первом классе используется «ступенчатый» режим обучения:

- в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый;

- в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;

- январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый .

Во 2 –м классе – 40 минут каждый урок;

- школа работает в одну смену: первую

- с 8.00 до 12.40 – учебные занятия в школе, после 45-минутного перерыва внеурочная и внеклассная работа, которая заканчивается к 16.00 часам .

Уроки в школе в начальных классах до 12.40 часов. Факультативы, групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, логопедические и дефектологические часы, элективные курсы с 14.00 до 16.00 .

Внеурочные занятия для учащихся 1 - 4 классов, занимающихся по новым ФГОС НОО 2-го поколения, проводятся с 12.00 до 13.00 и с 14.00 до 15.00 часов .

Воспитательная работа по самообслуживанию трудовому воспитанию, этике поведения, жизни в быту осуществляется через воспитание в семье детей в детском доме, которые живут здесь постоянно .

II. Характеристика содержания образования вариативно-индивидуального компонента .

Для более полного учета и реализации образовательных возможностей обучающихся в МКОУ «Детский дом-школа» составлен комбинированный график проведения психокоррекционных, коррекционно-развивающих и индивидуальногрупповых логопедических занятий (ИГЗ). Индивидуальные занятия проводятся как во внеурочное время, так и в рамках учебных занятий 1 - 4 классов и реализуются педагогическими работниками и специалистами службы сопровождения в соответствии с квалификационными требованиями. Расписание индивидуальных занятий составляется вне сетки учебных уроков. Для развития потенциала и коррекции нарушений в развитии обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, проводятся

ИГЗ продолжительностью:

с одним учеником в течение 15-20 минут 2-3 раза в неделю, с группой (2-4 ученика) - 20-25 минут 2 раза в неделю .

С целью обеспечения доступности качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, вариативности форм его получения, сохранения и совершенствования единого специального (коррекционного) образовательного процесса, определения оптимального соотношения общеобразовательных и специальных учебных программ в МКОУ «Детский дом-школа»

так скорректированы учебные планы для инклюзивных классов, чтобы обучение детей с ОВЗ рационально вписывалось в образовательный процесс школы .

При организации образовательного процесса в МКОУ «Детский дом-школа»

необходимо обеспечить соблюдение норматива учебной нагрузки и дифференцированного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями медико - психолого -педагогических комиссий как школьной, так и ЦДиК г. Сатки. В соответствии с данными рекомендациями и составлены учебные планы 1 - 4 классов в соответствии с ФГОС НОО на 2016 – 2020 учебные года .

Для удовлетворения биологической потребности в движении и для развития физкультурных навыков в учебный план введено по 3 урока физической культуры в неделю в 1 - 4 классах на основании Письма Министерства образования и науки Челябинской области от 22.10.2010 г. № 01/5139 «О введении третьего часа физической культуры» .

Учебный план учитывает конкретные условия функционирования образовательного учреждения, специфику нарушений в развитии обучающихся, воспитанников с учетом требований СаНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и изменений к ним, к максимальной учебной нагрузке в неделю .

Учащиеся начальной школы обучаются по общеобразовательным программам .

Учебный план начального общего образования для инклюзивных классов, в которых обучаются интегрированно дети с ОВЗ, составлен с учетом решения двух основных задач:

1. Формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений и навыков, навыков общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;

2. Коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся, преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др .

Всё обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность. В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях, проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия .

Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, вводятся психокоррекционные занятия по развитию познавательной сферы (таких познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, мыслительных операций и т.п.). Занятия проводит педагог-психолог, определяющий факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников, и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи психокоррекционного направления. Формы занятий индивидуальные и групповые .

Занятия проводит как учитель-дефектолог, так и учитель, осуществляющий работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, восстановление нарушенных функций. Учитель-дефектолог работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки .

Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи, обусловленное задержкой психического развития), в коррекционно-развивающую область могут быть включены занятия по развитию речи и развитию навыков вербальной коммуникации. Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия по логопедии. Формы занятий индивидуальные и групповые .

Индивидуально - групповые коррекционные логопедические занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (1 час), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя-логопеда. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2 - 4 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»). Учитель-логопед работает с 15–20 детьми, имеющими речевые недостатки .

Формы реализации программы коррекционно-развивающего образования могут быть вариативными, учитывающими характер и глубину индивидуальных проблем детей, прогнозируемую или реальную степень риска школьной дезадаптации .

Расписание коррекционно-развивающих занятий учителя-дефектолога, учителялогопеда, занятий психологической коррекции составлено по комбинированному графику и проводится в двух формах:

- по признаку включения коррекционной помощи ребенку в режим внеурочной работы,

- непосредственное включение в структуру урочных учебных занятий,

- реализация коррекционной помощи через систему дополнительного образования .

Групповые коррекционные занятия по отдельным учебным предметам, проводимые во время урока .

Группы учащихся, нуждающихся в коррекционной помощи, на уроках письма, чтения, математики выводятся из обычного класса для занятий с дефектологом или логопедом (в зависимости от проблемы), использующим при работе с детьми в целях коррекционной работы тот учебный материал, по которому работает в это же время учитель со всем классом .

Распределение коррекционно-развивающих занятий и коррекционных курсов в 1 – 4 инклюзивных классах начальной школы 1 класс

–  –  –

На индивидуально-групповые логопедические занятия во всех классах с 1 по 4-ый для детей с ОВЗ (7 вид) введён 1 час, который проводится в рамках ставки учителя-логопеда в специально созданных гибких группах отдельному расписанию .

Психокоррекционные занятия проводятся за счёт ставки педагога-психолога .

Обязательные индивидуальные и групповые занятия коррекционно-развививающей направленности проводятся за счёт ставки учителя-дефектолога .

Внеурочные занятия в рамках введения ФГОС НОО в 1 – 4 классах проводятся по специальному расписанию из расчета не более 10 часов в неделю:

Для детей с ОВЗ используются учебные планы С (К) ОУ VII вида .

Раздел V. Организационно-педагогические условия, технологии образовательного процесса .

Организация действий по адаптированной образовательной программе опирается на положение о том, что главной целью образовательного процесса для детей с ОВЗ в адаптивной школе является не только получение ими качественного образования, но и максимальное социальное включение, интеграция в окружающий мир, развитие жизненной компетенции .

5.1. Организация работы в соответствии с программой

–  –  –

Принципы работы:

Своевременность диагностики образовательных потребностей ребёнка Соответствие коррекционно-развивающей работы наиболее актуальным на данном возрастном этапе компонентам психолого-педагогического статуса Преемственность в работе специалистов и служб от ДДУ до выпускного класса Комплексная помощь детям с трудностями в развитии и обучении Подбор кадров для работы с группами педагогической заботы (выделение из массы учителей педагогов, тяготеющих по своим личностным качествам к работе с проблемным контингентом) Поиск наиболее эффективных педагогических и воспитательных технологий, форм организации образовательного процесса для выполнения целей программы Регулярный мониторинг «зоны ближайшего развития» для профилактики торможения возможного развития ребенка Индивидуализация обучения – всесторонний учёт потребностей школьников с ОВЗ, формирование на этой основе личных планов образования и сопровождения их р азвития Деятельностный подход – построение обучения с учётом темпа «вызревания»

психологических новообразований и ведущих по возрасту видов деятельности, ориентация на практику, на применение знаний в жизненных ситуациях Интеграция школьников с ОВЗ в общую жизнь школы, применение основных принципов инклюзивного образования Сотрудничество – построение отношений участников образовательного процесса на основе взаимного уважения, доверия, заинтересованного взаимодействия в интересах развития ребёнка

5.2. Задачи практической реализации адаптированной образовательной программы

–  –  –

Программа Развития МКОУ «Детский дом-школа» содержит описание образа выпускника на каждой ступени обучения. В соответствии с этим документом были разработаны основные педагогические задачи, обеспечивающие особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Согласно этим задачам были отобраны средства их реализации и необходимые педагогические технологии .

5.3. Средства реализации программы работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности

–  –  –

5.5. Организация социально-психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ в школе Психолого-педагогическое сопровождение адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ Под процессом сопровождения подразумевается обеспечение помощи детям в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, валеологов, логопедов, социальных педагогов, педагогов - дефектологов), работающих в системе образования .

Цель: «Формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду» .

Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного обучения детей в школе. Главным принципом является выявление «зоны ближайшего развития» ребенка с ОВЗ и обеспечение возможностей своевременного, максимально раннего перехода в общеобразовательный класс .

Основные задачи психологической работы:

1. Компенсация нарушенных психических функций .

2. Снятие (ликвидация) разного рода психо- и патопсихологической симптоматики .

3. Формирование психологических особенностей, способствующих успешности социальной адаптации ребенка .

4. Психологическое обеспечение возможности адекватно возможного профессионального самоопределения .

5. Психологическое обеспечение оптимальной позиции ребенка в отношении других реабилитационных мероприятий (медицинских, социальных, педагогических и т.п.) .

6. Формирование средовых условий, в т.ч. внутрисемейных, стимулирующих психическое развитие ребенка .

Конечная цель психологической работы:

1. Развитие способностей адекватного поведения .

2. Развитие способностей общения с окружающими .

3. Развитие способностей самообслуживания .

4. Уменьшение (ликвидация) ограничений к получению образования .

5. Уменьшение (ликвидация) ограничений в профессиональном самоопределении .

6. Уменьшение (ликвидация) ограничений к интеграции в общество .

Основные виды деятельности:

1. Психодиагностика

2. Консультирование .

3. Психокоррекция .

4. Диспетчерская деятельность .

Алгоритм индивидуального сопровождения:

Сбор анамнестических данных об учащихся Первичное диагностическое обследование специалистами школы Анализ полученных сведений Проведение педсовета в форме психолого-медико – педагогического консилиума Составление программы сопровождения специалистами школы (психолог, логопед, дефектолог) Просвещение родителей учащихся Реализация программы сопровождения Мониторинг динамических изменений Сравнительный анализ результатов обследования .

Основные направления работы логопеда-дефектолога в рамках программы

–  –  –

3. Логопедическая коррекционная работа:

- обогащение активного словаря и развитие речи до уровня, позволяющего сознательное воспириятие учебного материала

- Развитие фонематического слуха, анализа и синтеза Организация деятельности ПМПК МКОУ «Детский дом-школа»

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума в школе регламентируется положением о ПМПК МКОУ «Детский дом-школа» .

Психолого-педагогический консилиум представляет собой организационную форму, в рамках которой происходит разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей. Консилиум позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребенка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик и психолог, разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития. Благодаря консилиуму, психолог получает возможность передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе непосредственно тем взрослым, которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним .

Психолого-педагогический консилиум позволяет построить взаимоотношения психолога и педагогов на основе равноправного сотрудничества и личной ответственности и организовать целостное сопровождение школьников в процессе всего обучения, задействовав профессиональный и личностный потенциал всех взрослых, имеющих отношение к эффективности этого процесса: их педагогов, родителей (законных представителей), педагогов-психологов, школьных медиков и др .

В содержании и формах организации консилиума максимально реализуются важнейшие теоретические основы парадигмы сопровождения.

А именно:

• его участниками являются основные субъекты учебно-воспитательного процесса в школе (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник) и обмен информацией между ними позволяет получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;

• в процессе равноправного сотрудничества на консилиуме разрабатывается общая стратегия сопровождения каждого ученика в основных сферах его школьной жизнедеятельности: предметном обучении и общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;

• реализация решений консилиума позволяет школьному психологу достичь основной цели своей практической деятельности — создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников;

• организация консилиума и реализация его решений требует «подключения» практически всех перечисленных выше видов практической деятельности школьного психолога .

Основные этапы:

1-й этап — постановка проблемы .

Отправными точками для организации консилиума могут служить две распространенные школьные ситуации:

- запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда — психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация),

- запланированное обследование школьников определенной параллели по программе диагностического минимума (вторая ситуация). И в том, и в другом случае речь идет именно о постановке проблемы .

По итогам диагностического минимума вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком, в отношении второй подгруппы могут быть сделаны только некоторые предположения относительно природы и содержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы .

2-й этап — уточнение проблемы начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как ее проведению предшествовала серьезная аналитическая работа психолога, в преобладающем большинстве случаев нет необходимости проводить общее углубленное обследование психических особенностей ребенка, а можно ограничиться реализацией определенной психодиагностической схемы .

Помимо собственно индивидуальной диагностической работы с ребенком, на этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей, необходимой для уточнения психологического диагноза .

Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке (условно говоря, «сборка»

статуса) осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапа .

Напомним, что в ходе консилиума решаются основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2 задача). Решение первой задачи относится ко второму этапу работы .

3-й этап — решение проблемы .

В рамках данного этапа разворачивается работа психолого-педагогического консилиума (решение второй задачи), и деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений .

На консилиуме формируется определенное представление об актуальном состоянии ребенка и перспективах его ближайшего развития, разрабатываются конкретные шаги и методы сопровождения школьника на данном этапе обучения. Определяются также конкретные задачи каждого субъекта сопровождения по отношению к данному ребенку или данной ученической группе, школьной параллели .

Организация и проведение психолого-педагогического консилиума .

Обязательными участниками консилиума являются педагог-психолог, заместитель директора по УР, специалисты службы сопровождения и классные руководители (в начальной школе — основные учителя). На консилиум приглашаются медицинские работники школы (врач или фельдшер). Педагоги-предметники не входят в число участников. Необходимая информация от них поступает на консилиум через классного руководителя и частично психолога, а итоги консилиума с соответствующими рекомендациями обсуждаются с ними завучем, в ходе обязательных консультаций, и психологом в рамках его работы по реализации решений консилиума .

1. Педагог-психолог приносит на консилиум результаты своей диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В этих материалах информация о ребенке или его семье, во-первых, облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность, а во-вторых, формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком. Формой предоставлений психологических данных на консилиум является приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума. В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого качественного уровневого показателя. В целом вся информация, которую готовит к консилиуму психолог, может быть разделена на две группы: информация о конкретных школьниках и обобщенная информация по классу или параллели. Информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме .

2. Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и классов в целом. Предоставляемая информация должна касаться, во-первых, трудностей, которые испытывает ученик в различных педагогических ситуациях, и, во-вторых, особенностей, индивидуальных черт его обучения, общения и самочувствия. Характеристика школьника складывается из следующих показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы;

Качественные характеристики учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;

• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;

• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы;

• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;

• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;

• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей. Количественные показатели учебной деятельности:

• успеваемость по основным предметам;

• предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости .

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

• описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;

• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил;

• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

• описание «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке;

• описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.) .

Опросом педагогов-предметников и подготовкой педагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи педагога-психолога .

3. Медицинский работник предоставляет необходимую информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников .

Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

• соответствие физического развития возрастным нормам;

• состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

• переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры) .

Факторы риска нарушения развития:

• наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;

• факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний .

Характеристика заболеваемости за последний год .

Подготовка консилиума осуществляется каждым участником отдельно:

1). Психолог обрабатывает данные психологического минимума и углубленной диагностики, готовит приложения по отдельным учащимся и информацию по классу в целом. В его задачи входит также определить, каких учеников необходимо обсудить отдельно, посвятив этому достаточно много времени, а какие дети, являясь психологически благополучными, не станут предметом отдельного обсуждения на консилиуме (либо для разработки их сопровождения нужно немного времени) .

2). Педагог (классный руководитель) собирает и обрабатывает информацию от педагоговпредметников, систематизирует собственные наблюдения .

3). Школьный медик просматривает медицинские карты, при необходимости получает дополнительную информацию от родителей (законных представителей) или из поликлиники, также готовит выписки для обсуждения на консилиуме .

4). Педагог и медицинский работник также каждый по своей информации выделяет детей, нуждающихся в серьезном обсуждении на консилиуме .

4. Участвующий в работе консилиума завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение. И разрабатывает схему проведения консилиумов. В функции завуча на этапе подготовки может входить также и подготовка необходимой документации — бланков протоколов консилиума .

Ведущим консилиума является педагог-психолог. Ведущий устанавливает порядок обсуждения, следит за соблюдением регламента обсуждения .

5. Социальный педагог. Социальный педагог берёт на себя организационные обязанности, связанные с консилиумом, а также помогает классным руководителям в реализации их направлений решения консилиума. Социальный педагог может профессионально осуществить те решения консилиума, которые касаются непосредственной работы с семьей .

Порядок обсуждения:

1. Информационный обмен между его участниками .

2. Разработка стратегии сопровождения данного ученика. Прежде всего, участники оговаривают содержание сопровождающей работы: какого рода помощь требуется школьнику, каким конкретным содержанием желательно наполнить развивающую работу с ним, какие его особенности должны быть обязательно учтены в процессе обучения и общения .

3. Распределение ролей и функций, привлечение специалистов и городских служб .

Консилиум завершается распределением обязанностей между участниками консилиума по ведению сопровождающей и консультативной работы, с указанием примерных сроков выполнения .

5.6. Ожидаемые результаты и диагностика освоения адаптированной образовательной программы Ожидаемые результаты освоения адаптированной программы описаны в соответствии с образом выпускника, представленном в Программе Развития школы .

–  –  –

5.7. Система аттестации обучающихся с ОВЗ В школе принята 5-бальная система отметок всех работ детей с ОВЗ. Требования, предъявляемые к учащимся, согласуются с требованиями образовательных программ и рекомендациями по оценке знаний, умений и навыков учащихся. Ответственность за объективность оценки знаний учащихся возлагается на учителя. Вопросы качества обучения учащихся контролируется по плану внутри школьного контроля .

Ведущими формами промежуточной аттестации являются:

- мониторинг знаний, умений и навыков по предметам инвариантной части учебного плана;

- административные контрольные работы инвариантной части учебного плана;

- мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по предметам вариативной части учебного плана;

- мониторинг уровня развития учащихся (совместно с психологической и логопедической службой) .

- проведение итоговой Государственной аттестации для учащихся 9 класса в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.12.2013 № 1394, подразумевает возможность аттестации в форме устных и письменных экзаменов с использованием текстов, тем, заданий, билетов для школьников с ограниченными возможностями здоровья .

Раздел VI. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программы Контроль реализации адаптированной образовательной программы основывается на системе управления школой, исходит из необходимости постоянно осуществлять научнопедагогический поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития, осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса. Методический совет школы проводит экспертную оценку программ, учебных планов, внедряемых в образовательный процесс, на основе анализа результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет дает научное обоснование рекомендации по изменению содержания образования, выбора средств и методов обучения, воспитания, развития .

Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом .

Цель внутришкольного контроля: «Обеспечить уровень преподавания и качества обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым образованию школьников с особыми педагогическими потребностями и позволяющие создать гуманную лечебно-оздоровительную коррекционно-развивающую образовательную среду» .

Задачи внутришкольного контроля:

- осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с требованиями образовательных программ;

- осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями образовательных программ;

- осуществлять контроль за выполнением программ инвариантной части учебного плана;

- осуществлять контроль за выполнением программ вариативной части учебного плана;

- предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития целостной образовательной среды;

- осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации педагогов;

- осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении между I, II ступенями обучения;

- осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к образовательному процессу .

Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь данные о реальном состоянии образовательного пространства школы. Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности, воспитанности и развитии учащихся, эффективности коррекционной работы, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам .

Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по традиционным направлениям:

1. Контроль за качеством преподавания .

- выполнение учебных программ;

- эффективность урока;

- методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;

- обеспеченность учебным и дидактическим материалом;

- индивидуальная работа с детьми;

- соответствие преподавания Программе развития школы;

- выполнение санитарно – гигиенических требований .

2. Контроль за качеством обучения .

- уровень знаний, умений и навыков учащихся;

- достижение государственных образовательных стандартов;

- навыки самостоятельного познания учащихся;

- готовность к освоению содержания образования по предметам художественно – эстетического цикла .

3. Контроль за ведением школьной документации .

- ведение школьных журналов;

- ведение ученических дневников;

- ведение ученических тетрадей;

- оформление личных дел учащихся .

План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности школы. Ежегодный план внутришкольного контроля является самостоятельным документом школы .

Раздел VII. Нормативно-правовое обеспечение адаптированной образовательной программы Образовательная деятельность школы регулируется нормативно-правовыми актами федерального, регионального, муниципального уровня и локальными актами, разработанными школой в рамках своей компетентности .

Нормативно-правовая база способствует обеспечению образовательного уровня подготовки обучающихся в соответствии с требованием государственного стандарта с учетом психофизических параметров личности детей с ограниченными возможностями здоровья .

Раздел VШ. Годовой учебно-календарный график .

1. Продолжительность учебного года в МКОУ «Детский дом – школа»:

Начало учебного года – 01.09.2017 г .

Окончание учебного года:

- в 1 классе – 25.05.2018 г .

- во 2 - 4 классах – 31.05.2018 г .

–  –  –

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:

1-ые классы – 1 2-ые классы – 1 3-4 класс-комплект – 1

3.1 Регламентирование образовательного процесса на период 2017 – 2018 учебный год .

Учебный год делится на 4 четверти

–  –  –

4. Регламентирование образовательного процесса на неделю:

Продолжительность рабочий недели:

5-ти дневная рабочая неделя в 1 - 4 – х классах;

5. Регламентирование образовательного процесса на день:

Сменность: школа при МКОУ «Детский дом - школа» работает в одну смену - первую;

Распределение параллелей классов по сменам:

Все классы с 1-го по 9-ый обучаются в одну первую смену с 8.00 часов .

Продолжительность урока: в 1 классе – 35 минут в 1-м полугодии и 40 минут во 2-м полугодии;

во 2 – 4 классах – 40 минут .

Режим учебных занятий:

Для учащихся 1 класса:

- с сентября по октябрь (1 четверть) – 3 урока по 35 минут;

- с ноября по декабрь (2 четверть) - 4 урока по 35 минут;

- во 2-ом полугодии уроки по 40 минут .

–  –  –

6. Занятость во вторую половину дня:

По режиму 2 - ой половины дня с 13.00 – 14.00 обед, прогулка на свежем воздухе до 14.00 часов .

С 14.00 – 16.00 –проведение дефектологических занятий, часов психологической коррекции, внеурочных и факультативных занятий;

С 15.00 - 18.00 – занятия в спортивных секциях, кружках и клубах по интересам учащихся;

С 17.00 - 19.00 – самоподготовка домашних заданий для учащихся школы .

В 19.00 - ужин, свободное время воспитанников детского дома до 21.00 часа. Для учащихся 1 - 4-х классов в связи с переходом на ФГОС НОО и с 01.09.2011 г. внеурочная деятельность проводится в период с 12.00 до 13.00




Похожие работы:

«МЕТОДИКА РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВОДЫ ПО ВРЕМЕНИ (Практическое руководство (Практическое руководство для работников АВП и специалистов для работников АВП и специалистов внутрихозяйственных оросительных внутрихозяйственн...»

«КОМПЛЕКС УПРАВЛЕНИЯ И ИНДИКАЦИИ ДВУХКАНАЛЬНЫЙ (КБД-2СВ) ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ И ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ 1 НАЗНАЧЕНИЕ 1.1 Комплекс управления и индикации двухканальный предназначен для преобразования выходных сигналов силоизмерительных тенз...»

«: " " MI 9252 RGI-B Адрес: 127015, Москва, ул. Новодмитровская, д.2, стр.1 MI 9252 RGB-B : Guangdong Midea Kitchen Appliances Manufacturing Co., Ltd MI 9252 RGW-G : No.6 Yongan Road, Beijiao Shunde, Foshan, Guangdong Province, P.R. China MI 9252 RGI-S MI 9252 RGB-S PN:16170000A60117 Midea за здоровы...»

«1 Договор оказания услуг № J s t f ' г. Екатеринбург 16г Победителем запроса предложений в электронной форме № 28-16 "На оказание услуг по комплексной уборке пассажирских зон и прилегающих территорий станции "Уралмаш". Признано Общество с ограниченной ответственностью "Клининго...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ ЭТАП 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД ОТВЕТЫ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 1011 КЛАССЫ 1011 КЛАСС № задания Максимальный балл ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ № задания Максимальный балл ОТВЕТ Г Б В Г Г Б А Б Б Г Б А Б А В А Б Г Б В Итого: 90 баллов ПОДРОБНОЕ РЕШЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ТЕМАТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОС...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" Г. В. ФЕДОТОВА, О. В . АЛЬМЯШЕВА, С. А. КИРИЛЛОВА Программа и контрольные задания по химии для студентов открытого факультета Электронное учебное пособие Санкт-Петербург Издательство СПбГЭ...»

«Алгоритм выбора лучшего пути BGP Содержание Введение Предварительные условия Требования Используемые компоненты Условные обозначения Почему маршрутизаторы игнорируют пути Как работает алгоритм оптимального выбора пути Настройка процесса выбора пути...»

«1203610 ФАС0В0ЧН0УПАК0В0ЧНЫЕ АВТОМАТЫ Машиностроительный завод ВЕРТИКАЛЬНОГО ТИПА ПРИ Автоматы предназначены для фасовки и упаковки сыпучих, пылящих, жидких, гранулированных и мелкоштучных (в т.ч. замороженных) продуктов V.V.A ' *Л i Производительность автоматов зависит от свойств Автоматы формируют паке...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.