WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«место, положение и престиж мудреца и захотел занять его место. Он решил перемудрить мудреца, и этим самым доказать всему городу, кто есть самый мудрейший гражданин в городе, и тем самым ...»

В одном городе жил мудрец. Он был очень мудр, и люди уважали и

ценили его. Но в том же городе жил человек, который позарился на

место, положение и престиж мудреца и захотел занять его место. Он

решил перемудрить мудреца, и этим самым доказать всему городу, кто

есть самый мудрейший гражданин в городе, и тем самым занять место

мудреца .

Долго думал завистник, как доказать свою мудрость горожанам. И,

наконец, придумал. Он пошел в сад, поймал бабочку, положил ее между

раскрытыми ладонями и отправился во дворец к мудрецу .

Горожанин знал, что когда предстанет он пред светлыми очами мудреца, то протянет к нему свои ладони с бабочкой между ними и спросит мудреца: «О, мудрейший из мудрых, — скажет он, — если ты действительно такой мудрый, как о тебе говорят в народе, скажи мне, что у меня в руках: живое или мертвое?»

Если мудрец скажет: «Мертвое!», он раскроет ладони, и бабочка вылетит оттуда. И все увидят, что в руках у горожанина было живое .

Если мудрец скажет: "Живое!», он сожмет бабочку между ладонями и бабочка умрет. И он шел, уже предвкушая свою победу .

Когда горожанин вошел во дворец и сделал так, как он и собирался сделать, ответ мудреца удивил горожанина и показал народу, кто является самым мудрым в этом городе .

Мудрец посмотрел на горожанина, посмотрел на его ладони и, подумав всего лишь минуту, ответил: "Все в твоих руках!»

«Все в твоих руках!» — это ответ воистину мудрого человека .



- Действительно слова мудреца – это философия нашей жизни и нашей профессии: от нас зависит какой ученик станет – безынициативным, пассивным, несамостоятельным или же наоборот – активным, умеющим самостоятельно принимать решения, быть образованным .

Социальные процессы, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к развитию личности. Современный ученик должен обладать более широкими взглядами на жизнь, большим спектром вариантов выхода из предлагаемых ситуаций, быть более мобильным, творчески подходить к решению каждодневных задач. У школьника должны быть сформированы определнные личностные свойства, обеспечивающие его успешную социально – психологическую адаптацию в обществе, социальную активность, личностное развитие .

Выпускник школы должен быть готов к дальнейшему обучению и вообще к непрерывному образованию через всю жизнь. Школьнику должны быть предоставлены благоприятные условия для формирования у него установок на творческую деятельность и умений творческой деятельности. Причем не так важно, с каким видом творчества школьнику придется столкнуться непосредственно: это может быть техническое, научное, художественное творчество. На любом материале задача остается одной и той же: расковать мысль школьника, научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного, делать самостоятельный выбор, принимать самостоятельные решения за себя и за других людей, вообще сформировать у него принципиальную установку на творчество .

Эту задачу и решает образовательная программа «Перспектива», одним из главенствующих принципов которой является креативный принцип .

Сущность этого принципа трактуется так: в школе необходимо учить творчеству, т.е. “выращивать” у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач .

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно .

Определение понятия «творческий потенциал» тесно связан с такими терминами, как:



Творчество – это создание объективно или субъективно нового .

Креативность - способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации .

Творческие способности - психологические особенности человека, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности (беглость мышления, гибкость, оригинальность, любознательность, умение выдвигать гипотезы) .

Таким образом, творческий потенциал включает комплекс творческих способностей, проявляющихся и развивающихся в продуктивной деятельности, а также комплекс психических новообразований личности, формирующихся на протяжении ее возрастного созревания .

Возраст младшего школьника - сензитивный период для формирования творческого потенциала через учебную деятельность .

При анализе психолого-педагогической литературы по данной теме были выделены следующие творческие виды деятельности младшего школьника:

Познание - "... образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания" .

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний .

Создание творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях .

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике .

Все это позволяет определить понятие "творческая деятельность младших школьников": продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом .

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности .

Развитие творческого мышления и творческого воображения учащихся начальных классов в условиях обучения по образовательной программе «Перспектива» осуществляется через продуманную методику обучения, через систему заданий, которые предполагают:

классификацию объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям;

устанавливание причинно-следственных связей;

выявление взаимосвязей и новых связей между системами;

рассматривание системы в развитии;

прогнозирование;

выделение противоположных признаков объекта;

выявление и формирование противоречий;





разделение противоречивых свойств объектов в пространстве и во времени;

представление пространственных объектов .

Кроме этого, у каждого из нас есть целый арсенал подобного рода упражнений, заданий, развивающий творческий потенциал ученика и все они должны отвечать следующим требованиям:

Познавательные творческие задания должны строится на междисциплинарной интегративной основе, и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;

Творческие задания должны подбираться с учтом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично- поисковым, а затем и к собственно творческим .

Система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы .

Соответствие условий выбранным методам творчества;

Возможность разных способов решения;

Учет актуального уровня решения;

Учет возрастных интересов учащихся .

- Мы предположили, что наибольший эффект в развитии творческих способностей младшего школьника может оказать:

ежедневное включение в учебный процесс творческих заданий и упражнений;

реализация кружковых или факультативных занятий по специально разработанной программе;

вовлечение учащихся в творческое взаимодействие прикладного характера со сверстниками и взрослыми за счет подключения семьи учащихся, через дидактические и сюжетно – ролевые игры на уроках и во внеурочное время; экскурсии, наблюдения; творческие мастерские; тренинги .

Чтобы создать атмосферу творчества, требуется не только использование творческих заданий, но и ещ и личность самого учителя, насколько он готов к творческому обучению, а ещ и выполнения таких законов:

Выполнения закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность;

Выполнение закона саморазвития: стремиться к постоянному самосовершенствованию;

Создание ситуации успеха .

Вывод Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие способности .

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности .






Похожие работы:

«Приказ Минобрнауки России от 30.07.2014 N (ред. от 30.04.2015) Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки (уровень подготовки кадров в...»

«Утверждена: Приказ № 225/1 от "26" августа 2016 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа разработана на основании: Закона "Об образовании". Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида./ под редакцией Воронковой В. В., авторы О. И. Бородина, В.М. Мозговой, "Программы специальных (коррекционных) общеоб...»

«Михаил Бейлькин http://www.1gay.ru – все книги по психологии гомосексуализма Сексология в письмах (Опыт онлайн-психотерапии в сексологии) Сексология в письмах – восьмая по счёту книга врача-сексолога Михаила Бейлькина, близкая к тем, что принесли ему известность ранее. Посвящённая половым расстройствам, их лечению и профилактике,...»

«Счастливцев Александр Николаевич КОРЕФЕРЕНЦИЯ ЗНАКОВ ВНИМАНИЯ Взаимоотношения знаков внимания с самими собой формируют кореференции, необходимые для передачи и понимания смысла. В результате понимается всег...»

«RU 2 505 719 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F16C 17/08 (2006.01) F16C 25/04 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 2012131993/11, 26.07.2012 (72) Автор(ы): Баткис Григорий Семенович (RU), (24) Д...»

«Стр. 1 Содержание Стр. Страсть YUM! 3 Как мы побеждаем вместе 3 Введение/Управление программой 5 Качество продукта и безопасность пищи 7 Качество 7 Безопасность пищи 8 Отношения с франчайзи 8 Международные отношения 9 Правила по противодействи...»

«и решение для структуры газодинамического скачка находится в виде квадратуры со (1+ш2)/2 где ч. ЮМ? 4 Л 0, = — ( 1 — (о)2 + ~ (1 — ш) + 2 — (0-2/3. Это решение подобно структуре фронта поперечной волны в замагниченной плазме [4] — в обоих случаях решение ' в виде кв...»

«дельных элементов национальных культур супругов, преимущественно в виде межэтнической интеграции; благоприятный межнациональный микроклимат; меньшая сохранность патриархальных традиций и высо­ кая степень демократизма во внутрисемейных отноше...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.