WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«высшего образования «СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт педагогики, психологии и социологии Дополнительное образование (ПП12-02Б-1) Кафедра информационных технологий обучения и ...»

Федеральное государственное автономное

образовательное учреждение

высшего образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Институт педагогики, психологии и социологии

Дополнительное образование (ПП12-02Б-1)

Кафедра информационных технологий обучения и непрерывного

образования

Доклад

По дисциплине «Антропология воспитания»

На тему: Педагогические практики (ШГО, НооГен) как место

открытия себя .

Преподаватель __________ К.А. Баженова подпись, дата Студенты ПП12-02Б-1 __________ А.М. Белова подпись, дата г. Красноярск 2016 Содержание Немного о воспитании

Открытое дополнительное образование.

Модель образования

ШГО (Школа гуманитарного образования)

НооГен

Список используемых источников

Немного о воспитании «Орудием и посредником воспитания должна быть любовь, а целью человечность. Первоначально же воспитание должно видеть в дитя не чиновника, не поэта, не ремесленника, но человека, которой мог бы стать впоследствии стать тем или другим, не переставая быть человеком. В. Г Белинский» [2] .

«Хорошее в человеке приходится проектировать, и педагог это обязан делать. А. С. Макаренко» [2] .

«И воспитание, и образования неразделимы. Нельзя воспитывать, не придавая знаний, всякое же знание действует воспитательно. Л. Н .

Толстой»[2] .

«Хорошее воспитание не в том, что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если это сделает кто-нибудь другой. А.П. Чехов»



[2] .

Из данных высказываний можно видно, что процесс воспитания должен чутким, осознанным. Воспитывающий должен быть очень внимателен к своим действиям, знать закономерности развития, обучать в зависимость от ступени развития. Процесс воспитания происходит на протяжении всего жизненного периода и идет параллельно вместе с обучением. В процессе обучения также присваиваются различные нормы, выстраиваются умения и способы действия, происходит развитие когнитивных функций. А образование скрепляет процесс воспитания и обучения, оно открывает двери в окружающий мир и позволяет в нем прибывать .

Открытое дополнительное образование Образование – это способ вхождения человека в науку и культуру .

Освоение культурных норм и ценностей. Выстраивание картины мира и отношение к нему. Как отмечал С. И. Гессен, что образование есть ни что иное, как культура индивида. Современными представлениями об образовании являются результат развития личности, ее социальные, нравственные и индивидуальные качества. При подходе на ориентацию ЗУНов в тени остается все то, что касается совместной деятельности, а как известно именно совместная деятельность дает выход к самостоятельности, выявление личностного смысла, самоопределения. Знания не являются основным продуктом образовательного процесса. Главной целью и продуктом образования является развитие, становление личности, ее способностей, социальных качеств. Но школа не способна в полной мере развивать индивидуальные качества каждого учащегося. Должно происходить объединение учебной и вне учебной деятельности, так как в рамках жестко лимитированного учебного времени невозможно решать задачи готовности к жизни и деятельности в различных сферах общества .

Внеучебная деятельность может проявляться в дополнительном открытом образовании. То есть поиск смыслов, поиск себя, выстраивание картины мира. Возникает вопрос какова структура, характеристики дополнительного образования, как мыслится образованный человек в данной системе? Какими методами м приемами оперирует система открытого дополнительного образования?



Модель образования

Кризис образовательной системы вызван не только экономическими и политическими причинами общество, но и использование методов формально-логического мышления для решение проблем образования, которые не позволят ориентироваться в современной, быстроменяющейся среде общества. И в таком случаи, образование должно мыслиться как система социокультурных практик. Практика включает условия преобразования самого субъекта в деятельности. Так же практика определяется как способ существования .

«Организация образовательной деятельности как практики развития человеческого потенциала в форме открытого социокультурного института (открытого образования), интегрирующего различные формы деятельности, обеспечивающие развитие целостных антропологических характеристик, появление условий для формирования современной, открытой и рефлексивной картины мира, индивидуальных образовательных и жизненных стратегий» [5] .

Под человеческим капиталом понимается способность капитализации собственных качеств и обстоятельств, которые дают возможность рефлексивно относиться к социальной ситуации и помещать себя в определенную систему деятельности .

Основной понятийной единицей антропологического основания образовательной деятельности является антропологический проект .

Антропологический проект как система действий и форм человеческого существования, которая определяет человеческие качества и человеческого существования в виде системы деятельности. Это основа, на которой человек должен сам определить свои цели и выстроить свои действия. То есть, антропологический проект есть символическое знание, которое организует самоопределение и определяет образ образования, то есть задается способ действий. Возникает задача как организовать условия для самоопределения .

Открытая модель образования представляет собой форму организации индивидуальных образовательный траекторий, где задачей для обучаемого является обнаружение своей траектории исходя из собственных интересов, возможностей, умений. Самоопределение к какой-либо практике, а также освоение логики современных практик и способов деятельности. Данная модель образования выстраивается в логике компетентного подхода .

Компетентность – способность действовать в неопределенной ситуации. И задача определяется как формирование компетентностей, введение в практики, конструирование картины мира. Данная модель строится на принципах открытости ситуации, возможность обучаемого поставить собственные цели и задачи, исходя из имеющихся интересов и приобретенных умений, так же наличием сложной задачи, которая требует совмещать разные типы знаний .

Практическая организация мышления – условие действительного самоопределения. Практическое действие связано с самоопределением. Так как практическое мышление помогает человеку освоить новые практики, определить способ своего существования, разрешать различные трудности, решать сложного уровня задачи .





«Методы, обеспечивающие сопровождение собственных действий обучаемого:

— игровое моделирование действительности и деятельности;

— решение проблемно организованных задач, связанных с практикой;

— учебные проекты, в том числе, производственного характера;

— практико-ориентированные исследования;

— образовательные путешествия разных масштабов;

— индивидуальное сопровождение (тьюторство);

— открытые образовательные среды, в том числе, виртуальные» [4] .

Открытое дополнительное образование реализует задачи юношеского возраста, а именно поиск смыслов, самоопределение, соотнесения себя с определенной практикой, как дальнейшего способа существования. Так же освоение социокультурных норм и ценностей. Формирование умения ориентироваться и перестраиваться в постоянно меняющимся мире, капитализировать свои возможности и способности .

ШГО (Школа гуманитарного образования) Данный проект появился в 1996 году, когда страна находилась странном промежуточном состоянии, когда было непонятно чему учить. В такой социокультурной ситуации и возникла ШГО, которая выстраивается на разворачивании практической образовательной задачи .

Проект предназначен для подростков и юношей. Главной задачей школы является создание условий и возможностей для самоопредления. Почему ставиться главной задачей самоопределение? Есть предположение о том, что процессе самоопределения можно выработать такие способы действия, которые бы позволили ориентироваться в постоянно меняющимся мире. И тогда пристройка под новые изменения не будет такой болезненной. Человек становиться более восприимчивым к изменениям. Способность ориентироваться в ситуациях неопределенности и постоянной изменчивости и есть суть гуманитарного подхода .

Особенности школы:

Новое содержание для старшеклассников .

Новые формы работы (компетентностные олимпиады, конструирование миров) .

Индивидуальные образовательные программы .

Школа строиться на представлении о мире .

ШГО – проект человека самоопределяющегося, человека, организовывающего мир и представления о мире .

Портрет шгошника – это человек, который может не только найти выход из сложной ситуации, но и так интерпретировать, чтобы выход был .

НооГен «Идея создания экспериментальной образовательной системы, послужившая в дальнейшем основой технологии «НооГен», появилась в 1988 году в Краевой летней школе (КЛШ) Красноярского государственного университета». [1] КЛШ – интенсивная образовательная программа для старшеклассников продолжительностью в 21 день, где они, кроме того, что изучали естественные и гуманитарные науки под руководством ведущих ученых и талантливых студентов университетов, еще и имели возможность встречи и живого общения с представителями интеллектуального университетского сообщества. Однако организация подобного рода имела ряд проблем, связанных с трудностями в усвоении довольно сложного предметного содержания в столь короткие сроки .

Вопрос о том, на каком предметном материале следовало бы выстраивать содержание образования на летних интенсивных школах, послужил отправной точкой в создании концепции школы «НооГен» .

–  –  –

Основными целями школы «НооГен» стали «инициация и развитие творческого (креативного) мышления» [1], а базовым процессом – построение возможных миров: конструирование фантастических, не реальных, но логически возможных альтернативных действительностей с некоторыми парадоксальными свойствами, характеристиками .

Коллективная творческая работа по построению возможных миров происходит в форме решения «ноогеновских задач». Именно задачи особого рода являются центральным элементом образовательной технологии «НооГен», составляют его специфику. Авторы концепции провозглашают отказ от трансляции знаний в готовом виде и, соответственно, задач, при решении которых ученик использует готовые схемы, алгоритмы действия, в пользу такой организации процесса обучения и таких задач, которые «требуют появления и оформления способа решения» [1]. Кроме ориентации на способ действия, специфичные «ноогеновские задачи» предполагают еще и ориентацию на необходимость открытия самого предмета, в отличие, например, от задач Системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, нацеленных на формирование общих способов действия внутри определенных, заданных предметных областей .

«Креативная задача – это не задача внутри предмета; это задача «накануне предмета». Решая креативную задачу, мы не знаем заранее, средствами какого предмета с этой задачей можно будет справиться, – мы сами должны это решить. … К самим предметам мы должны отнестись, как к средствам». [3] То, что задачи «НооГена» заранее не отнесены к какому-либо научному или учебному предмету, позволяет ребенку соотнести материал задачи с определенной логикой действий в отношении него, «увидеть, положить и продействовать предмет как нечто действительно ограничивающее, более того

– как то, что снимает этим ограничением какую-то трудность, делает возможным какое-то действие» [3] .

Стоит так же добавить, что «ноогеновские задачи» всегда обладают особого рода заразительностью: формулируются «как нечто странное, но интересное» [1].

Вот несколько довольно известных «ноогеновских задач»:

1) Построить мир, в котором чудеса закономерны;

2) Построить мир, в котором возник язык без существительных, создать произведения литературы этого мира;

3) Построить школу разучивания .

Авторами выделен набор конструктивных требований к построению, формулированию задач, который определяет их уникальность:

1. «Задача должна быть значима не только для ученика, но и для педагога» [1]: педагог всегда включен в содержательную работу по построению возможного мира, это позволяет ребенку «увидеть во взаимодействии норму «взрослого» предметного мышления и выстроить в этом взаимодействии собственную норму. «Первый принцип: взрослый должен принять задачу как вызов для себя прежде всего. Не для подопечных детей, а для себя». [1] Отсюда проистекает характерная для креативных задач «НооГена» новизна .

2. «Задача должна входить в противоречие с образом мыслей ребенка», это заставит ребенка отказаться от привычных схем действия, способов, «побудит его к действительному мышлению» [1] .

3. «Мир, о котором говориться в задаче, должен быть логически возможным, но не реальным» [1], иначе нет необходимости встраивать мир, все сводится лишь к описанию .

4. «Задача должна допускать «сказочность» мира» [1], это позволяет, прежде всего, «удерживать несуществующее, … актуализирует те слои детского сознания, которые связаны со сказочным возрастом» [], позволяет ребенку оформить собственные усилия по построению мира, путем включения себя в него в качестве действующего лица .

5. «Задача должна не фиксировать «данное», но указывать на то, что должно быть усомнено и заново проделано: … задача указывает на то, чего нет, маскирует то, что должно быть проделано». [1] Кроме того, «ноогеновская задача» всегда имеет множество решений (множество миров) .

Помимо основной работы по решению задач, формат школы «НооГен»

предполагает еще несколько параллельных образовательных процессов .

«Внутри процесса для школьника всегда есть выбор» [1]: он может принять участие в проекте (мастерские, студии), психологических тренингах, полевых исследованиях. В организации этих образовательных процессов авторы так же придерживаются принципов новизны и неопределенности условий (в них решаются задачи, решения которых не знают даже руководители групп), общей актуальности, не зависящей от уровня подготовки участников .

Заключение Педагогическая деятельность обустраивает процесс обучения и воспитания. В зависимости от технологий, методов, концептуальных оснований получает разный результат. Исторически сложилось, что разные педагогические практики получают разные образовательные результаты и эффекты, это зависит от тех оснований, на который выстраивается практика .

Такими основания выступаю психологические нормы и законы развития, философские, антропологические. Так, например, «школа гуманитарного образования» выстраивается на культурно-исторической теории Л.С .

Выготского. Поэтому при выстраивании педагогического действия нужно учитывать антропологические основания .

Список используемых источников

1. Возможные миры. Инициация творческого мышления: учеб. пособие / С. И .

Барцев, С. В. Ермаков, В. С. Ефимов, В. В. Кучерова, А. В. Лаптева, М. М .

Миркес. – Красноярск : Красноярский гос. ун-т, 1994. – 146 с .

2. Кожевникова, А. Ю. Мудрость великих педагогов / Т. Б. Линдберг, А. Ю. Кожевникова. – Москва : ОЛМА Медиа Групп, 2014. – 304 с .

3. Летние школы НооГен: образовательный экстрим / М. М. Миркес [и др.]. – Москва : Эврика, 2005. – 240 с .

4. Открытое образование [Электронный ресурс]:Режим доступа:https://opencu.ru

5. Попов, А. А. Образовательные программы и элективные курсы компетентностного подхода : пособие / А.А. Попов. – Москва : Ленанд, 2014 .

– 344 с .

6. Попов, А. А. Будущее просто шло своей дорогой. Опыты конструирования возможностей [текст] / А.А. Попов. – Ижевск : ERGO, 2013. – 252 с .






Похожие работы:

«Содержание: 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 Пояснительная записка 3 1.1. Цели и задачи реализации Рабочей программы 4 1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 5 1.3. Значимые для разработки и реализации Рабочей программы характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей 6 – 7 лет с общим недоразвитием речи 6...»

«Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского районадетский сад ""Родничок" общеразвивающего вида с приоритетным направлением социально-личностного развития воспитанник...»

«Август Миссия Открытые Небеса 2016. И будете Мне свидетелями. даже до края земли. Мир вам, дорогие друзья, приветствуем вас! Благодарим Господа, что вместе с вами можем продолжать служение в Беслане. Сейчас мы здесь проводим лагерь, это 80 километров от Беслана. Завтра уже последний день, но наша миссионерская группа остаётся...»

«Автор: Богомолова Александра обучающаяся 1 курса Руководитель: Макарова Наталья Ивановна преподаватель ГБОУ НПО РО ПЛ № 89 Ростовской области, Октябрьский район, п. Качкан Я НЕ ЖИЛА ТОГДА Цветы черемухи висели на ветках снежными хлопьями, потом мягко ложились на дорожки пушистыми сугробами под стоптанные туфли и кованые ка...»

«1 Общие положения Основная образовательная программа основного общего образования МОБУ "Средняя общеобразовательная школа №1" городского округа город Агидель Республики Башкортостан разработана в соответствии с требованиями...»

«Советы логопеда родителям Развитие речи – наиболее очевидный показатель психического развития ребёнка, поэтому оно привлекает наибольшее внимание родителей и педагогов. В то же время, многие из них выделяют только недостатки звукопроизношения, не обращая внимания на такие важны...»

«"Власть".-2009.-№5.-С.42-44. НЕОБХОДИМОСТЬ И ВОЗМОЖНОСТЬ ТЕОРИИ МИРОУСТРОЙСТВА XXI В. КУЗНЕЦОВА Анна Вячеславовна – к. соц. н., заместитель директора Московского института стратегических исследований В статье рассматриваются процесс и результат становления политологической концепции справедливого...»

«Информационный центр "Библиотека имени К.Д. Ушинского" Федерального государственного бюджетного учреждения "Российская академия образования" Ассоциации школьных библиотекарей русского мира (РШ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.