WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 ...»

1. Наименование дисциплины

Дисциплина «Иностранный язык для профессиональных целей» включена в

вариативную часть Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной

образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по

направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями

подготовки), направленность (профиль) образовательной программы «Дошкольное

образование. Начальное образование», очной формы обучения .

2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю), соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Целью освоения дисциплины «Иностранный язык для профессиональных целей»

является повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и развитие коммуникативной компетенции студентов для решения проблем в профессиональной и научной деятельности .

Задачи дисциплины:

– развивать лексико-грамматические навыки, необходимые как для письменного, так и для устного использования в процессе профессионально-ориентированной коммуникации;

– совершенствовать навыки и умения самостоятельной работы в процессе изучения иностранного языка;

– способствовать расширению кругозора и повышению общего уровня культуры обучаемых;

– формировать положительную мотивацию к изучению немецкого языка .

В результате изучения дисциплины обучающийся должен обладать следующими компетенциями:



– способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4);

– способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4) .

теоретический модельный практический Этап формирования знает умеет владеет Компетенции Способность к ОР-1 ОР-2 ОР-5 коммуникации в грамматическую извлекать смысл из навыками устной и систему и сказанного и извлечения письменной лексический прочитанного на необходимой формах на минимум изучаемого иностранном языке; информации из русском и языка; ОР-3 оригинального иностранном использовать текста на языках для иностранный язык в иностранном решения задач межличностном языке .

межличностного общении;

и

–  –  –

3. Место дисциплины (модуля) в структуре образовательной программы Дисциплина «Иностранный язык для профессиональных целей» является дисциплиной вариативной части Блока 1 Дисциплины (модули) основной профессиональной образовательной программы высшего образования – программы бакалавриата по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль) образовательной программы «Дошкольное образование. Начальное образование», очной формы обучения (Б.1.В.ОД.10) .

Дисциплина опирается на результаты обучения, сформированные в рамках курса «Иностранный язык» для студентов неязыковых специальностей .

Освоение дисциплины «Иностранный язык для профессиональных целей» является необходимой основой для последующего изучения данной дисциплины на уровне магистратуры, а также курсов по выбору .

Объем дисциплины (модуля) в зачетных единицах с указанием количества 4 .



академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся:

–  –  –

Краткое описание содержания тем (разделов) дисциплины 5.2 .

Профессиональная сфера общения Тема 1. Изучаемая область профессиональных знаний Умение давать определение изучаемой области профессиональных знаний, рассказать о ее происхождении, развитии, будущем; ее роли в нашей жизни .

Грамматический материал. Безличное местоимение es. Инфинитив глагола и употребление инфинитивных конструкций .

Интерактивная форма: Работа с интерактивным оборудованием. Работа в парах и микрогруппах Тема 2. Моя будущая профессия Умение рассказать о своей будущей профессии, ее специфике, направлениях деятельности; обосновать свой выбор .

Грамматический материал. Сложный синтаксис. Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения .

Интерактивная форма: Учебная дискуссия «Каким должен быть современный воспитатель / учитель?»

Тема 3. Выдающиеся личности изучаемой области знаний Умение рассказать об известных педагогах/психологах, их вкладе в развитие педагогической теории и практики .

Фонетические упражнения .

Грамматический материал. Образование и употребление страдательного залога .

Passiv .

Интерактивная форма: Работа в парах и микрогруппах. Групповой творческий проект «Выдающиеся немецкие педагоги» .

Тема 4. Личностное развитие и профессиональные планы Рассказать о себе как о личности, о своих профессиональных и личностных качествах, планах .

Грамматический материал. Infinitiv Passiv .

Интерактивная форма: Работа в парах и микрогруппах. Групповые творческие задания .

Тема 5. Деловая корреспонденция Знание основ делового общения в устной и письменной форме (общение по телефону, виды деловых писем, составление резюме, прохождение собеседования при устройстве на работу) .

Грамматический материал Zustandspassiv .

Интерактивная форма: Работа в парах и микрогруппах. Ролевые игры .

6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

–  –  –

Общий объем самостоятельной работы студентов по дисциплине включает аудиторную и внеаудиторную самостоятельную работу студентов в течение семестра .

Аудиторная самостоятельная работа осуществляется в форме выполнения тестовых заданий по дисциплине. Аудиторная самостоятельная работа обеспечена базой тестовых материалов, которая включает два варианта и оценивается в 28 баллов .

Внеаудиторная самостоятельная работа осуществляется в формах:

- подготовки к групповым обсуждениям;

- подготовки монологических высказываний по темам;

- подготовки индивидуальных сообщений, рефератов;





- подготовки к защите проектов .

Текущий контроль осуществляется в форме лексико-грамматических тестов по пройденным темам, заданий на понимание информации в тексте и монологического высказывания/ведения беседы по заданной теме .

Типовые задания на понимание информации в тексте .

–  –  –

Der Begriff Grundschule umfasst die in der Bundesrepublik Deutschland ab Ende der 1960er Jahre aus den unteren Klassen der Volksschulen hervorgegangenen Schulen, die von Kindern der Klassen 1 bis 4 (nur in Berlin und Brandenburg Klassen 1 bis 6) besucht werden. Diese umfasst die Altersstufen von etwa sechs bis zehn bzw. zwlf Jahren .

Vor und in der Kaiserzeit hie die Grundschule im deutschen Sprachraum Elementarschule, eine Benennung, die sich bis heute im Englischen als Elementary School und Italienischen als scuola elementare gehalten hat .

Die Grundschule schafft eine Bildungsgrundlage fr das sptere Lernen und frdert die Persnlichkeitsentwicklung von Kindern. In den ersten vier Jahren werden elementares Wissen und grundlegende soziale Fhigkeiten gelehrt. Im Vordergrund stehen Lesen, Schreiben und Rechnen, was gezielt erworben werden muss. Schritt fr Schritt werden die Grundschulkinder an ein systematisches Lernen herangefhrt. Zustzliche Fcher im knstlerischen und sportlichen Bereich sollen zudem Interessen und Talente frdern. Neben der Bildung werden auch psychomotorische Fhigkeiten entwickelt. Die Kinder sollen in der Grundschule so gefrdert werden, dass sie befhigt sind, in ihrer spteren Laufbahn selbststndig zu denken, zu handeln, zu lernen und zu arbeiten. Sie lernen das menschliche Miteinander und Zusammenwirken. Dies ist insbesondere fr sptere Teambildungen in der Ausbildung und im Beruf wichtig. Sie erwerben so eine Basis fr ihre weitere Schullaufbahn und das sptere Leben .

Eingeschult werden Kinder, die jeweils zum Ende des Monats Juni das 6. Lebensjahr vollendet haben. Kinder, die das 5. Lebensjahr vollendet haben sowie krperlich und geistig ausreichend entwickelt sind, knnen ebenfalls mit Beginn des folgenden Schuljahres eingeschult werden. Alle schulpflichtigen Kinder werden in die Grundschule aufgenommen. Die Grundschulzeit dauert in der Regel vier Jahre. Je nach Entwicklung und Lernfhigkeit bzw. bei einer entsprechenden Notwendigkeit ist es den Kindern mglich, die erste und zweite Klasse einbis dreimal zu wiederholen. Damit soll gewhrleistet werden, dass auch lernschwache Kinder das sptere Schulpensum der Oberstufe absolvieren knnen. In Einzelfllen knnen auch Sonderschulen im Primarbereich besucht werden .

In den ersten beiden Schuljahren fhrt zumeist ein Lehrer, der Klassenlehrer oder die Klassenlehrerin, den gesamten Unterricht durch. Damit haben die Kinder eine Bezugsperson und fassen schneller Vertrauen bei auftretenden Fragen und zu erledigenden Aufgaben. Kritik hieran wird hufig aus zwei Grnden gebt: Zum einen sind Grundschullehrer oftmals (in NordrheinWestfalen sind beispielsweise drei Unterrichtsfcher Pflicht) nur fr zwei Unterrichtsfcher ausgebildet, wodurch ihnen in den brigen Fchern sowohl Wissen als auch fachdidaktische Kenntnisse fehlen knnen. Zum anderen gibt es einen starken Zusammenhang zwischen den Unterrichtsmethoden des Lehrers und den Lernerfolgen der Schler. Dass meistens ber die ganze Grundschulzeit berwiegend eine Lehrerkraft unterrichtet, kann im Fall eines schlecht unterrichtenden Lehrers oder persnlicher Anpassungsschwierigkeiten von Lehrer und Schler erhebliche negative Konsequenzen fr die Schler haben .

Ab der dritten Schulklasse unterrichten zunehmend Fachlehrer die jungen Schler. Hier werden sie nunmehr auf den knftigen Sekundarbereich vorbereitet, in dem es fr jedes Fach einen Fachlehrer gibt .

Mit jedem Jahr kommen weitere Schulfcher auf den Stundenplan. Generell werden in den Schuljahren 1 bis 4 die Fcher: Mathematik, Deutsch, Heimat- und Sachkunde, Werken bzw .

textiles Gestalten, Musik, Kunst, Sport gelehrt. Darber hinaus gibt es an vielen Schulen die sogenannten Arbeitsgemeinschaften, in denen sich interessierte Kinder mit Wahlthemen beschftigen knnen. In der heutigen Zeit gehrt selbstverstndlich der Englischunterricht ab dem dritten Schuljahrgang zum Pflichtunterricht dazu. Ab der 4. Klasse erlernen die Grundschler den Umgang mit der Hard- und Software sowie das Schreiben mit Textverarbeitungsprogrammen, das Malen mit einfachen Grafikanwendungen und das Arbeiten im Internet. Beim Arbeiten im Internet (ffentlicher Raum) wird auf die Gefahren hingewiesen. Die Kinder bekommen die Mglichkeit, sich im Medienraum (PC) selbstndig unter fachlicher Anleitung zu beschftigen. Das frdert mehrere Kompetenzen gleichzeitig .

Da der Religionsunterricht im Grundgesetz fr die Bundesrepublik Deutschland als Lehrfach abgesichert ist, wird er auch an Grundschulen angeboten .

Typisch ist fr den deutschen Primarbereich seine Ausgestaltung als Halbtagsangebot .

Whrend in den Jahrgangsstufen 1 und 2 in allen Bundeslndern noch eine ziffernfreie, verbale Beurteilung durchgefhrt wird, unterscheiden sich die Bundeslnder aber bereits in den darauffolgenden Jahrgngen hinsichtlich der Einfhrung von Noten. Nordrhein-Westfalen und Schleswig-Holstein haben hier die weitestgehenden Modelle, denn sie vergeben Beurteilungszeugnisse bis zum Ende der Klasse 3 .

1. Определите, является ли высказывание истинным, ложным или в тексте нет информации:

a) Die Grundschule umfasst in allen Bundeslndern Deutschlands die Klassen 1 bis 4 .

b) In den ersten beiden Schuljahren fhrt zumeist der Deutschlehrer oder die Deutschlehrerin den gesamten Unterricht durch .

c) Die kranken Kinder werden in die Grundschule nicht aufgenommen .

d) Fr die Grundschulen ist Halbtagsangebot charakteristisch .

2. Укажите, какой из абзацев текста содержит следующую информацию:

a) Die Bundeslnder unterscheiden sich hinsichtlich der Einfhrung von Noten .

b) In der Grundschule werden in erster Linie elementares Wissen und grundlegende soziale Fhigkeiten gelehrt .

c) Englisch gehrt zum Pflichtunterricht ab der dritten Klasse .

d) In Deutschland ist es nicht blich, dass eine Lehrerkraft ber die ganze Grundschulzeit unterrichtet .

3. Ответьте на вопрос:

Wird der Religionsunterricht an deutschen Grundschulen angeboten?

a) Ja, weil alle Kinder Glubige sind .

b) Ja, weil er von der Verfassung abgesichert ist .

c) Nein, er ist fakultativ .

d) Nein, er ist nicht populr .

4. Определите основную идею текста:

a) Die Grundschulzeit dauert in der Regel vier Jahre .

b) In den ersten beiden Schuljahren haben die Kinder eine Bezugsperson und fassen schneller Vertrauen bei auftretenden Fragen und zu erledigenden Aufgaben .

c) Frher hie die Grundschule im deutschen Sprachraum Elementarschule .

d) In den ersten vier Jahren werden elementares Wissen und grundlegende soziale Fhigkeiten gelehrt .

Daumen hoch!

Der "erste Finger" mutiert zum Zeigefinger des 21. Jahrhunderts Mehr als achtzig Prozent der japanischen Teenager nutzen ihr Handy nicht zum Telefonieren, sondern nur noch fr Kurznachrichten, so genannte SMS, wie krzlich eine Umfrage eines Telefonkonzerns ergab. Die Tokioter Soziologin Mimi Ito hatte festgestellt, dass die Jugendlichen selbst dann lieber kleine Texte mit dem Mobiltelefon verschicken, wenn sie zu Hause vor dem Rechner sitzen und eigentlich mailen knnten. Ihre Erklrung: "Die sind mit dem Daumen einfach schneller, als auf der Tastatur." TV-Sender veranstalten sogar schon Wettbewerbe; die Besten schaffen hundert Wrter pro Minute .

In der Fachwelt heien die jungen SMS-Junkies "oya yubi sedai" - frei bersetzt "Generation Daumen". Man fand heraus, dass Angehrige dieser Gruppe wesentlich dickere Daumen besitzen als Heranwachsende ohne Handy. Sie benutzen den ersten Finger der Hand sogar, um an der Tr zu klingeln, sich an der Nase zu reiben - oder als Zeigefinger. Einige Forscher sehen darin sogar den Beweis, dass die technische Entwicklung beim Menschen Entwicklungen bewirkt, fr die frher viele Generationen ntig gewesen wren. Eine bertreibung? Oder ist der Daumen tatschlich der "Superfinger" des Informationszeitalters, wie die Londoner Tageszeitung Observer schwrmte?

Es wre nicht das erste Mal, dass sich eine Anpassung des Daumens an eine neue Technik vollzge - mit einigem Profit fr uns Menschen. Der Evolutionsforscher John Napier schrieb, dass wir uns nicht zuletzt dank dieses Fingers "von den brigen Primaten" unterscheiden. Vor gut zwei Millionen Jahren tauchten die ersten Werkzeuge aus Knochen und Stein auf. In der selben Zeit, das zeigen Fossilienfunde, emanzipierte sich der Daumen von den brigen Fingern: Er wurde lnger und die Muskeln zeigten massive Vernderungen. Der Mensch konnte den Daumen fortab unabhngig von allen anderen Fingern bewegen und mit der Daumenspitze alle anderen Fingerkuppen berhren; nach Auskunft eines Handchirurgen eine Entwicklung, die "in der Natur ohne Beispiel ist" .

Es mag uns banal erscheinen, doch die Fhigkeit, einen Stock fest in der Hand zu halten, mit Messer und Gabel zu essen oder Golf zu spielen, haben wir erst dank des Daumens. "Ohne ihn ist die Hand bestenfalls eine Zange, die nicht richtig schliet" stellt John Napier fest. Der przise Umgang mit Waffen und Werkzeug wre uns ohne den Daumen nie mglich gewesen; nur durch dieses evolutionre Meisterwerk konnten wir zu erfolgreichen Jgern und Kriegern werden. Der rmische Feldherr Julius Csar wusste genau, warum er seinen Feinden vor der Entlassung aus der Gefangenschaft beide Daumen abhacken lie.. .

Der Grund, weshalb sich unser Daumen im Laufe der Entwicklungsgeschichte des Menschen selbstndig machte, ist bis heute allerdings ungeklrt. Fest steht, dass sich nicht nur eine Vernderung der Hand vollzog, sondern auch eine Weiterentwicklung im Gehirn: Es wuchs explosionsartig an, von gut 700 auf bis zu 1400 Gramm. Die Steuerung der Hand beansprucht neben der das Gesichts - den grten Teil der motorischen und sensiblen Gehirnmasse. Fr den Daumen wiederum steht davon von allen Fingern die meiste Steuerungskapazitt zur Verfgung .

Wird er aber im Handyzeitalter so wichtig, dass unsere Kindeskinder nur noch mit dicken Daumen zur Welt kommen? Wohl kaum, denn selbst bei zwanzig Jahre langem Training wrden die Gene fr einen krftigeren Daumen nicht an die nchste Generation vererbt; und Evolution heit, dass sich die Gene verndern. Die Natur untersttzt solche Mutationen nur, wenn sie sich als vorteilhaft fr das berleben einer Art erweisen - und danach sieht es bei der Handynutzung nicht aus .

Statt dessen sehen sich rzte zunehmend mit Menschen konfrontiert, die ber Entzndungen an der Hand klagen. Und auch den Intellekt scheint der Einsatz des Superfingers nicht gerade zu befrdern: In einer Umfrage, wieder in Japan erhoben, uerte jeder Vierte, der Gebrauch von Handy und Computer habe seine Handschrift verschlechtert - und mehr als die Hlfte der Befragten gab zu, dass sie deshalb bereits einige Schriftzeichen vergessen htten .

–  –  –

I. Stimmen die folgenden Aussagen mit dem Text berein? Kreuzen Sie an! (Ja/ Nein)

1. Nur noch eine Minderheit der japanischen Teenager telefoniert mit dem Handy .

2. Es gibt Wettbewerbe, ob die Jugendlichen mit dem Handy schneller schreiben als mit dem Computer .

3. Bei vielen japanischen Teenagern bernimmt der Daumen sogar einige Funktion des Zeigefingers .

4. Auch bei anderen Primaten konnte eine Weiterentwicklung des Daumens festgestellt werden .

5. Die Entwicklung des menschlichen Daumens ist ein einzigartiges natrliches Phnomen .

6. Wer seine Daumen verliert, ist nicht mehr in der Lage, Werkzeuge und Waffen zu gebrauchen .

7. Offenbar hngt die Emanzipation des Daumens von den anderen Fingern mit der Entwicklung des Gehirns zusammen .

8. Mit der Vernderung der Hand verdoppelte sich die Gehirnmasse des Menschen in sehr kurzer Zeit .

9. Die besondere Beanspruchung des Daumens fhrte schlielich zu genetischen Vernderungen .

10. Ein Viertel der Handynutzer weltweit kann nicht mehr richtig schreiben .

II. Welche der folgenden Aussagen stimmt mit dem Text berein? – Es ist immer nur eine Aussage richtig .

11. A Die weltweit schnellsten SMS-Schreiber sind japanische Jugendliche .

B. Japanische Jugendliche ziehen die SMS sogar der E-Mail vor .

C. TV-Sender in Japan fordern in Wettbewerben Jugendliche auf, ihre besten SMS-Texte einzuschicken .

12 A. Mittlerweile gibt es fr Jugendliche, die fast ausschlielich per SMS kommunizieren, einen Fachbegriff .

B. Japanische Jugendliche haben dickere Daumen, als Heranwachsende in anderen Lndern .

C. Tatsache ist, dass die technischen Entwicklungen der Neuzeit die biologische Entwicklung beschleunigt .

13 A. Im Krieg wurden Gefangenen die Daumen abgehackt, damit sie nicht mehr kmpfen konnten .

B. Weil der Mensch gezwungen war, Werkzeuge und Waffen zu verwenden, entwickelte sich der Daumen .

C. Durch den Daumen ist der Mensch allen anderen Lebewesen berlegen .

14 A. Der Daumen entwickelte sich erst weiter, nachdem sich das Gehirn vergrert hatte .

B. Ungeklrt ist, wie sich die Menschheit ohne die Weiterentwicklung des Daumens entwickelt htte .

C. Den grten Teil des Gehirns beansprucht die Steuerung von Hand und Gesicht .

15 A. Bei den dickeren Daumen von Handynutzern handelt es sich allerdings nicht um eine Mutation .

B. Obwohl sich die Gene nicht verndern, knnen krftigere Daumen an die nchste Generation weitergegeben werden .

C. In der Natur kommen Mutationen nur sehr selten vor .

10 Tipps, um gute Geschftsbriefe zu schreiben Erfolgreiche Geschftsbriefe und auch E-Mails sind die Visitenkarte Ihrer Firma nach innen

und auen. Die folgenden Tipps helfen Ihnen beim Vorbereiten und Formulieren:

1. Planung ist der halbe Erfolg Stellen Sie sich vor dem Schreiben nachfolgende Fragen: Wer ist eigentlich mein Leser bzw .

meine Leserin? Was interessiert und beschftigt den Leser? Was will ich beim Leser bewirken?

Welchen (Mehr-)wert kann ich dem Empfnger bieten?

2. Fassen Sie sich kurz Sagen Sie dem Leser ganz klar, was Sie von ihm wollen. Fassen Sie sich kurz und knapp .

Optimal ist ein einseitiger Brief. Falls Sie aber doch mehr Platz bentigen, geben Sie bitte Acht darauf, dass auf der zweiten Seite mglichst noch ein Absatz steht .

3. Einen aussagekrftigen Betreff whlen Die Begriffe „Betreff“ oder „Betrifft“ haben schon lngst ausgedient, nur die Betreffzeile ist geblieben. Dort bringen Sie die wichtigste Nachricht unter – so wei der Empfnger gleich, worum es geht. Beispiele: „Neu: Alles ber …“ oder „So kommen Sie gnstig zur Messe!“

4. Sprechen Sie Ihre Empfnger direkt und persnlich an Die meisten Briefe beginnen mit „Sehr geehrter Herr Schmidt!“ oder auch „Sehr geehrte Damen und Herren“. Warum schreiben Sie nicht einfach: Liebe Frau Schmidt, Guten Tag Herr Schmidt oder Hallo Frau Schmidt?

5. Schaffen Sie eine freundliche Atmosphre Bei einem Gesprch geben Sie Ihrem Gegenber am Anfang und am Ende die Hand und schaffen so eine freundliche Atmosphre. Das sollte auch fr die Briefe gelten. Schreiben Sie persnlich und heben Sie sich somit von der Konkurrenz ab – zum Beispiel mit einem netten Einstieg oder einer originellen Gruformel am Schluss .

Der Einstieg: Ein vielfacher Einstieg ist: „Bezug nehmend auf Ihr Schreiben vom … teilen wir Ihnen mit…“ Schreiben Sie doch stattdessen: Sie haben uns am … geschrieben. Herzlichen Dank! oder auch Gerne senden wir Ihnen mit diesem Brief… Der Ausstieg: Beenden Sie Ihren Brief nicht „Mit freundlichen Gren“ oder „Hochachtungsvoll“. Nutzen Sie die Gruformel fr einen persnlichen Ausstieg.

Beispiele:

Herzliche Gre; Sonnige Gre; Schne Gre aus der Davidgasse / aus Berlin / aus dem Bro;

Schne Gre in die Wichtelgasse / nach Berlin…; Ein schnes Wochenende; Bis demnchst .

Weitere Beispiele finden Sie in diesem Artikel .

6. Schreiben Sie so, wie sie sprechen Schreiben Sie Ihre Briefe in einem freundlichen Ton. Stellen Sie sich einfach vor, dass Sie Ihrer Leserin oder ihrem Leser gegenber sitzen .

Statt: Wir freuen uns, Sie weiterhin zu unseren Kunden zhlen zu drfen. Schreiben Sie:

Schn, dass Sie unser Kunde sind! oder Wir freuen uns, dass Sie uns vertrauen .

7. Meiden Sie 08/15-Formulierungen und Phrasen Behrdendeutsch und Juristensprache sind der Feind eines jeden Briefes. Vermeiden Sie Floskeln! Statt: Sehr geehrter Herr Mller! Beiliegend senden wir Ihnen wunschgem die angesuchten Unterlagen. Wir wrden uns freuen, wenn unsere Dienstleistungen Ihr Interesse finden .

Wir erlauben uns, Sie diesbezglich in den kommenden Tagen zu kontaktieren. Wir hoffen, gedient zu haben und verbleiben mit freundlichen Gren Schreiben Sie: Guten Tag Herr Mller, es freut uns, dass Sie sich fr das Service der Muster AG interessieren! Gerne schicke ich Ihnen unsere Informationen plus die aktuelle Preisliste. Ich rufe Sie in den nchsten Tagen an, damit wir eventuell offene Fragen besprechen knnen .

Freundliche Gre

8. Benutzen Sie abwechselnd „Sie“ und „Wir“ Bringen Sie die Interessen ihrer Leserin oder Ihres Lesers in den Mittelpunkt, nicht Ihre eigenen. Schreiben Sie fter Sie / Ihr / Ihnen und seltener ich / wir / uns / unser .

Statt: Es ist uns wichtig, dass unsere Kunden mit unserem Angebot zufrieden sind .

Schreiben Sie: Ihre Zufriedenheit als Kunde ist uns wichtig .



9. Mglichkeit fr Rckfragen anbieten Versehen Sie Ihren Brief mit einem Rckfrageangebot. Formulieren Sie es mglichst persnlich!

Statt: Fr Rckfragen steht Ihnen unser Service Center jederzeit gerne zur Verfgung .

Schreiben Sie: Haben Sie Fragen? Wir freuen uns auf Ihren Anruf / Ihr Mail (Tel.… / Mail…). Haben Sie noch Fragen? Das Service Team steht Ihnen rund um die Uhr… Unser Service Team informiert Sie gerne ausfhrlich. Rufen Sie an unter der Telefonnummer… Wenn Sie noch Fragen haben, wenden Sie sich bitte an…

10. PS fr Ihre Botschaft nutzen Nutzen Sie das Postskriptum fr eine Botschaft an den Leser, z. B. ein besonderes Angebot .

PS: Auf unserer Website finden Sie heute… brigens: Haben Sie schon auf unsere Website geklickt? Dort finden Sie…

Richtig, falsch oder keine Informationen?

Es ist sehr wichtig, die Geschftsbriefe richtig zu schreiben .

1 .

Je lnger der Geschftsbrief ist, desto besser .

2 .

Die Zeile „Betreff“ ist in den Geschftsbriefen am wichtigsten .

3 .

Die Anrede „Sehr geehrte Damen und Herrn“ ist altmodisch .

4 .

Ein netter Einstieg oder eine originelle Gruformel am Schluss helfen eine freundliche 5 .

Atmosphre zu schaffen .

6. Schreiben Sie nur in einem offiziellen Ton .

7. Behrdendeutsch und Juristensprache sind der Freund eines jeden Briefes .

8. Es ist sehr wichtig, die Interessen Ihrer Leserin oder Ihres Lesers in den Mittelpunkt zu bringen .

9. Formulieren Sie die Rckfragen mglichst persnlich!

10. Nach einem Postskriptum wird die Schlussformel nicht verwendet .

Типовые задания по деловой корреспонденции

1. Соотнесите информацию в резюме с тем, что она означает:

–  –  –

3. Расположите части письма в правильном порядке .

a Sei herzlich gegrt von … b Vielen Dank fur die Glckwnsche zu meinem Geburtstag .

c deiner Elena d Du fragst, ob wir schon viel Schnee haben? Nein, es regnet oft, obwohl es doch schon Januar ist .

Sogar die Kioske auf dem Weihnachtsmarkt waren mit Schnee aus Watte dekoriert……. .

e Liebe Birta, Примерная тематика монологических высказываний

1. Ich mchte Lehrerin werden .

2. Grundschule in Deutschland .

3. Wie muss ein guter Lehrer sein .

4. Die berhmten deutschen Pdagogen .

5. Alternative Schulformen in Deutschland .

Примерная тематика индивидуальных сообщений и групповых проектов

1. Was soll ein guter Lehrer knnen?

2. Die berhmten deutschen Wissenschaftler / Pdagogen .

3. Erfolgreich im Beruf .

4. Computer-Sucht .

5. Internet der Zukunft .

6. Richtiges Bewerbungsschreiben .

Перечень учебно-методических изданий кафедры (университета) по вопросам организации самостоятельной работы обучающихся

1. Башаева С.Г., Васина Е.В., Кабардина Н.Н., Лепёшкина Л.Е., Смирнова Л.Е. Немецкий язык. Учебное пособие для студентов 1 курса [текст] Ульяновск: УлГПУ, 2011. – 194 с .

2. Лепёшкина, Л.Е. Как пользоваться немецко-русским словарем. Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов. – Ульяновск: УлГПУ, 2011. – 28 с .

3. Лепёшкина, Л.Е. Briefe aus Deutschland (Письма из Германии: сборник текстов для внеаудиторного чтения на немецком языке). – Ульяновск: УлГПУ, 2012. – 40 с .

4. Смирнова Л.Е. Деловой немецкий язык. Учебное пособие [текст] / Л.Е. Смирнова. – Ульяновск: УлГПУ, 2014. – 124 с .

7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине (модулю)

–  –  –

ФГОС ВО в соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы преимущественно не на сообщение обучающемуся комплекса теоретических знаний, но на выработку у бакалавра компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться .

В процессе оценки бакалавров необходимо используются как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом постепенно традиционные средства совершенствуются в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для повсеместного применения в российской вузовской практике .

Цель проведения аттестации – проверка освоения образовательной программы дисциплины-практикума через сформированность образовательных результатов .

Промежуточная аттестация осуществляется в конце семестра и завершает изучение дисциплины; помогает оценить крупные совокупности знаний и умений, формирование определенных компетенций .

Перечень компетенций, с указанием этапов их формирования в процессе освоения 7.1 .

образовательной программы:

–  –  –

ОР-1 ОР-2 ОР-3 ОР-4 ОР-5 ОР-6

–  –  –

Оценочными средствами текущего оценивания являются: практическое задание, выступление перед группой (рефераты, презентации, проекты), групповое обсуждение, контрольная работа в форме лексико-грамматического теста. Контроль усвоения материала ведется регулярно в течение всего семестра на практических занятиях .

–  –  –

ОС-4 Зачет в форме задания на извлечение необходимой информации в тексте и устного монологического высказывания на заданную тему При проведении зачета учитывается уровень знаний обучающегося при ответах на вопросы (теоретический этап формирования компетенций), умение обучающегося применять теоретические знания на практике и выполнять задания текущего контроля (модельный и практический этапы формирования компетенций) .

–  –  –

ОС-5 Экзамен в форме задания на извлечение необходимой информации в оригинальном тексте на немецком языке по профессиональной проблематике и устного монологического высказывания на заданную тему При проведении экзамена учитывается уровень знаний обучающегося при ответах на вопросы (теоретический этап формирования компетенций), умение обучающегося применять теоретические знания на практике и выполнять задания текущего контроля (модельный и практический этапы формирования компетенций) .

Критерии и шкала оценивания экзамена:

Критерий Этапы формирования Количество баллов компетенций Обучающийся знает: базовые правила Теоретический (знать) грамматики и продуктивный лексический запас в рамках тематики курса; умеет: понимать простые выражения, направленные на Модельный (уметь) удовлетворение информативных потребностей, и тексты, содержащие фактическую информацию и 0-18 написанные повседневным или профессионально-ориентированным языком; владеет: стратегиями обмена Практический информацией в ходе официального (владеть) обсуждения проблемы, связанной с профессиональной деятельностью, если говорят медленно и четко .

Обучающийся знает: языковые Теоретический (знать) средства (лексические, грамматические, фонетические), на основе которых совершенствуются базовые умения говорения, аудирования, чтения и письма; умеет: дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем как в устной, так и письменной форме, Модельный (уметь) соблюдая языковой стиль, соответствующий предполагаемому адресату; самостоятельно извлекать 19-36 информацию из прочитанного в зависимости от типа текста и целей, избирательно используя необходимые справочные материалы; владеет:

стратегиями обмена информацией на повседневные и другие темы из области Практический профессиональных интересов;

(владеть) способностью передавать информацию в устной и письменной формах по конкретной тематике, четко и правильно объясняя суть проблемы .

Обучающийся знает: требования к Теоретический (знать) речевому и языковому оформлению устных и письменных текстов с учетом специфики профессиональной культуры; умеет: участвовать в обсуждениях на профессиональную тему; понимать и извлекать 37-56 информацию из всех форм письменной Модельный (уметь) речи, включая сложные в структурном отношении тексты, относящиеся к сфере профессиональных интересов;

владеет: стратегиями обмена информацией на повседневные и другие темы из области профессиональных интересов, останавливаясь на причинах и следствиях и взвешивая положительные и отрицательные Практический стороны различных подходов; (владеть) способностью передавать информацию в устной и письменной формах как по конкретной, так и по абстрактной тематике, ясно и четко выражая мысль, успешно приспосабливаясь к адресату сообщения .

7.3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы:

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАЧЕТА

–  –  –

1. Welche hervorragenden Wissenschaftler auf diesem Gebiet der Wissenschaft knnen Sie nennen?

2. Welche Entdeckungen wurden von ihnen gemacht?

3. Was ist notwendig, um bekannt zu sein?

4. Welchem Beruf haben sie das ganze Leben gewidmet?

5. In welchem Bereich der Wissenschaft haben sie gearbeitet?

6. Wann begannen sie sich mit der wissenschaftlichen Arbeit zu beschftigen?

7. Welche wissenschaftlichen Entdeckungen wurden von ihnen gemacht?

8. Zu welchem Gebiet der Wissenschaft haben sie promoviert?

9. Welche bekannten Werke von ihnen kennen Sie?

10. Welche Probleme haben sie in ihren wissenschaftlichen Arbeiten untersucht?

11. Welche Nobelpreistrger auf diesem Gebiet kennen Sie?

12. Wie knnen die bekannten Menschen das Leben der anderen Menschen beeinflussen?

13. Welche persnlichen und beruflichen Eigenschaften schtzen Sie bei ihnen?

14. Wie sind die Vorteile und Nachteile der Berhmtheit?

15. Mchten Sie sich auch ihnen nachfolgen?

16. Womit mchten Sie sich nach dem Studienabschluss beschftigen?

17. Welche Fcher hatten Sie in der Schule am liebsten?

18. Warum rufen diese Fcher ein besonderes Interesse hervor?

19. Was machen Sie, um Ihre Kenntnisse in diesem Fach zu erweitern?

20. Welchem Gebiet der Wissenschaft mchten Sie sich widmen?

21. Arbeiten Sie viel mit der Fachliteratur?

22. Welche Berufe sind auf dem Arbeitsmarkt heute besonders populr?

23. Was muss man tun, um ein guter Fachmann zu sein?

24. Welche Fhigkeiten sind fr Ihren Beruf wichtig?

25. Erfordert jeder Beruf die Fremdsprachenkenntnisse?

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА

5 семестр

1. Haben Sie irgendwann deutsche Fachliteratur gelesen?

Mchten Sie ins Ausland fahren, um dort weiterzubilden?

2 .

Mchten Sie auf diesem Gebiet der Wissenschaft promovieren?

3 .

Welche wissenschaftlichen Probleme wrden Sie erforschen?

4 .

5. Haben Sie sich mit irgendwelchen wissenschaftlichen Untersuchungen und Forschungen schon beschftigt?

6. Was bedeutet fr Sie das Wort «Lehrer»?

7. Wie sind die Hauptaufgaben des Lehrers?

8. Welche beruflichen Eigenschaften muss der Lehrer haben?

9. Welche Schwierigkeiten gibt es in der Arbeit des Lehrers?

10. Welche bekannten Pdagogen kennen Sie?

11. Welche Arten der Geschftsbriefe sind Ihnen bekannt?

12. Wozu schreibt man einen Geschftsbrief?

13. Soll ein Geschftsbrief formal und stilistisch ansprechend sein?

14. In welchem Redestil wird ein Geschftsbrief geschrieben?

15. Muss die Sprache eines Geschftsbriefes klar und freundlich sein?

16. Wie sind die Aufbauelemente eines Geschftsbriefes?

17. Was enthlt der Briefkopf?

18. Was enthlt das Anschriftsfeld?

19. Was versteht man unter dem Begriff „Betreff“?

20. Worber informiert der Betreff?

21. Womit beginnt und endet der Brieftext?

22. Wie lautet die Gruformel?

23. Was gehrt zu den Geschftsangaben?

24. Welche Informationsmedien kennen Sie?

25. Was enthlt ein Fernschreiben (ein Telex)?

Материалы для организации текущей аттестации представлены в п.6 программы .

7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенции .

Краткая характеристика процедуры реализации текущего и промежуточного контроля для оценки компетенций обучающихся представлена в таблице .

–  –  –

В конце изучения дисциплины подводятся итоги работы студентов на лабораторных занятиях путем суммирования заработанных баллов в течение семестра .

Критерии оценивания знаний обучающихся по дисциплине

–  –  –

Критерии оценивания работы обучающегося по итогам семестра По результатам 4 семестра, трудоёмкость которого составляет 2 ЗЕ, обучающийся набирает определённое количество баллов, которое соответствует «зачтено» или «не зачтено» согласно следующей таблице:

–  –  –

По итогам 5 семестра, трудоёмкость которого составляет 3 ЗЕ, студент набирает определённое количество баллов, которое соответствует оценке по принятой четырёхбальной шкале, характеризующей качество освоения студентом знаний, умений и навыков по дисциплине согласно следующей таблице:

–  –  –

1. Васильева М.М. Немецкий язык: деловое общение: Учебное пособие / М.М. Васильева, М.А. Васильева. – М.: Альфа - М.: НИЦ ИНФРА. – М., 2014. – 304 с. [Электронный ресурс] .

– Режим доступа: http://znanium.com/catalog.php? bookinfo=441988

2. Коляда Н. А.Грамматика немецкого языка [Текст]: [пособие для студентов вузов] / К.А .

Петросян. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. – 318 [1] с .

3. Колоскова, С.Е. Немецкий язык для магистрантов и аспирантов университетов. Auslnder

in Deutschland. – Vom Gastarbeiter zum Mitbrger: учебное пособие. – Ростов-на-Дону:

Издательство Южного федерального университета (ЮФУ), 2008. – 72 с. – SBN 9785927504084. – URL: http://znanium.com/go.php?id=5568164

4.Смирнова Л.Е. Немецкая грамматика в теории и упражнениях: Учебное пособие [текст] / Л.Е. Смирнова. – Ульяновск: УлГПУ, 2013. – 171 с .

Дополнительная литература Агачева, С. В. Немецкий язык: культура речевого общения: учебное пособие / С.В .

1 .

Агачева; С.В. Агачева. – Йошкар-Ола: ПГТУ, 2013. – 148 с. – ISBN 978-5-8158-1186-7. – URL: http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=439117

2. Супрун Н.И. Немецкий язык: пособие по межкультурной коммуникации [текст] / Н. И .

Супрун. – М.: Высш. шк., 2008. – 253 с .

3. Тагиль И.П. Немецкий язык. Тематический справочник [Текст]. – 2-е изд., испр., перераб .

и доп.- Санкт-Петербург: Каро, 2003. – 254 с .

4. Немецкий язык: учебник для магистрантов естественнонаучного и гуманитарного направлений. – Ростов на Дону: Издательство Южного федерального университета, 2016. – 284 с. – ISBN 78-5-9275-1995-8 – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=461985

9. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля)

–  –  –

1. Alumniportal Deutschland – Режим доступа: https://www.alumniportal-deutschland.org

2. Deutsch als Fremdsprache – Режим доступа: http://www.deutschalsfremdsprache.ch

3. Deutsche Landeskunde und Kultur – Режим доступа: http://abacus.bates.edu/acad/depts/ german/Landkultur.htm

4. Deutsch online – Режим доступа: http://www.de-online.ru/index/0-2

5. DW im Deutschunterricht – Режим доступа: http://www.dw.com/de/deutsch-lernen/dw-imunterricht/s-14199

6. Feiertagsseiten – Haupthtbersicht – Режим доступа: http://www.feiertagsseiten.de

7. Goethe-Institut: Vorschlge fr den Deutschunterricht – Режим доступа https://www.goethe.de/de/spr/unt/kum/abw.html

8. Spiegel online – Режим доступа: http://www.spiegel.de/static/happ/wissenschaft/ 2015/sprachatlas/v1/dist/#/questions

9. bungen, Spiele und Tests zur deutschen Grammatik. – Режим доступа:

https://www.grammatiktraining.de

10. Vitamin DE. Journal fr junge Deutschlerner – Режим доступа: http://www.deutschvitamine.de/seiten/aktuell/lehrer_archiv.html

–  –  –

Успешное изучение курса «Иностранный язык» требует от студентов посещения и активной работы на лабораторных занятиях, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с основной и рекомендуемой литературой .

Основным справочником, значительно упрощающим процесс изучения иностранного языка, является словарь. Важно знать основные типы и виды электронных словарей и словарей на печатной основе (одноязычные (толковые), двуязычные (переводные), словари по отдельным отраслям знаний, словари сокращений, синонимов, грамматических трудностей, фразеологические словари имен собственных, крылатых выражений и др.), их различия и особенности использования, а также уметь выбирать среди них оптимальные и действительно необходимые для использования в условиях аудиторной работы и при организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка. При поиске незнакомого слова необходимо помнить элементарные правила пользования словарем, например: знать немецкий алфавит, т.к. слова расположены в алфавитном порядке; знать условные сокращения и обозначения принятые в словаре; уметь определять, к какой части речи относится слово и т.д .

При работе над произношением необходимо: подражать речи преподавателя и речи, воспроизводимой с помощью мультимедийных средств обучения; обращать внимание на отличие звуков русского языка от звуков немецкого языка, на различия в интонации; следить за правильной расстановкой ударений в предложении; следить за правильной расстановкой пауз в предложении; для тренировки в произношении использовать чтение вслух учебного текста, расставив в нем паузы и ударения .

Для того чтобы овладеть немецким языком на достаточном коммуникативном уровне, грамотно переводить научные тексты и тексты по специальности, нужно обладать необходимыми грамматическими умениями и навыками (переводить различные грамматические формы и конструкции, определять взаимосвязь между словами в предложении и пр.). Необходимо помнить, что грамматический строй любого языка представляет собой систему, состоящую из разделов. Основными из них являются: синтаксис (устанавливает связи между членами предложения) и морфология (рассматривает части речи). Для того чтобы выяснить, в какой связи друг с другом находятся слова в предложении, дать его правильный перевод, необходимо провести грамматический анализ .

В процессе обучения иностранному языку обучающиеся читают учебные тексты, а также научные и публицистические тексты по специальности. В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение .

Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста. Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале .

Его цель – получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение текста по блокам. Оно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации, с целью определения есть ли в нем интересующая читателя информация. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого. Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации .

Подготовка к лабораторным занятиям .

Лабораторные занятия – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над научной, учебной и периодической литературой под руководством преподавателя, благодаря которой каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала .

Лабораторные занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий. Конкретные пропорции разных видов работы в группе, а также способы их оценки, определяются преподавателем, ведущим занятия. Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебнометодическими материалами, научной литературой, изучение педагогического опыта .

При подготовке к лабораторным занятиям студент должен изучить материал по теме занятия (основную и дополнительную литературу, интернет-ресурсы). В случае затруднений, возникающих при освоении материала, студенту следует обращаться за консультацией к преподавателю .

Результаты работы на лабораторных занятиях оцениваются в баллах, в соответствии с балльно-рейтинговой системой университета .

Планы лабораторных занятий

Профессиональная сфера общения. Занятия 1-40 Цель: уметь рассказать об изучаемой области профессиональных знаний и будущей профессии на иностранном языке; об известных немецких педагогах, их вкладе в развитие педагогической теории и практики; познакомиться с основами делового общения в устной и письменной форме в типичных ситуациях (знакомство, разговор по телефону, корпоративная культура, проведение деловых встреч и пр.) на немецком языке .

Рекомендации к самостоятельной работе

1. Изучить правила оформления деловых документов .

2. Подготовиться к дискуссии на тему «Каким должен быть современный воспитатель / учитель?»

3. Подготовить сообщения о выдающихся немецких педагогах .

Содержание работы:

1. Рассказ об изучаемой области профессиональных знаний и будущей профессии .

2. Знакомство с выдающимися немецкими педагогами и их вкладом в науку .

3. Оформление деловой документации на немецком языке .

Форма предоставления отчета:

1. Устный рассказ о своей будущей профессии .

2. Групповой творческий проект «Выдающиеся немецкие педагоги» .

3. Заполнение деловых документов (тест) .

Подготовка к устному выступлению:

Доклады делаются с целью проверки способности обучающегося самостоятельно приобретать новые знания, работать с информационными ресурсами и извлекать нужную информацию. Продолжительность устного выступления не должна превышать 5 минут. Тему студент выбирает по желанию из предложенного списка .

При подготовке студент должен изучить теоретический материал, используя основную и дополнительную литературу, обязательно составить план (перечень рассматриваемых им вопросов, отражающих структуру и последовательность материала), подготовить раздаточный материал или презентацию. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к простому воспроизведению текста, не допускается простое чтение составленного конспекта .

Выступающий также должен быть готовым к вопросам аудитории и дискуссии .

Для оказания помощи в самостоятельной работе проводятся индивидуальные консультации .

11. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости) * Архиватор 7-Zip, * Антивирус ESET Endpoint Antivirus for Windows, * Операционная система Windows Pro 7 RUS Upgrd OLP NL Acdmc, * Офисный пакет программ Microsoft Office Professional 2013 OLP NL Academic, * Программа для просмотра файлов формата DjVu WinDjView, * Программа для просмотра файлов формата PDF Adobe Reader XI, * Браузер Google Chrome .

* Программа-оболочка HotPotatoes (свободно распространяемое ПО)

12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине (модулю) Наименование специальных* Оснащенность специальных Перечень лицензионного программного помещений и помещений для помещений и помещений для обеспечения. Реквизиты самостоятельной работы самостоятельной работы подтверждающего документа

–  –  –

*Специальные помещения - учебные аудитории для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, а также помещения для самостоятельной работы .






Похожие работы:

«"Детство" программа развития и воспитания детей в детском саду Под редакцией: Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович Цель программы: обеспечить развитие ребенка в период дошкольного детства: интеллектуальное, физическое, эмоциональное, нрав...»

«Center of Scientific Cooperation Interactive plus Мамонтова Маргарита Михайловна студентка НАН ЧОУ ВО "Академия маркетинга и социально-информационных технологий – ИМСИТ" г . Краснодар, Краснодарский край ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СРЕДНИЕ ВЕКА Аннотация: в статье рассмотрено жестокое обраще...»

«5.4.3.Сценарий защиты проекта "Летняя профильная школа актива" "Все творчески иначе зачем!" 2 смена МБУ ДЗОЛ "Радуга" 2017 год Трэк 01 Встреча гостей.(фоновая музыка) Все регионы сидят на своих местах (в руках флажки) Гости проходят на "Радужную э...»

«Перечень оборудования в центрах детской активности (Группа №2 компенсирующей направленности для детей 5-7 лет). Центры / уголки детской активности в Содержание группе Социально-коммуникативное развитие Конструкторы пластмассовые (мелкий, крупный), Центр конструктор "Ферма", психологической "Городок", разгрузки "Уголок клубочки р...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по музыке для 7 класса разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования, "Примерной программы основной школы", учебной программы "Музыка 1-7 классы" "Искусство 8-9 классы" авторов: " Музыка.Начальные классы" Е.Д. Критска...»

«Оглавление Предисловие. Рассвет карьеры 7 Глава 1.Стэнли Либер, Нью-Йорк 15 Глава 2.Редактор-подросток 41 Глава 3.Армейский драматург 67 Глава 4.Возвращение в Marvel 83 Глава 5.Главный враг государства 103 Глава 6.Рождение нового героя. Фантастическая четверка 121 Гл...»

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА САКИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЦЕНТР ДЕТСКОГО И ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА" ГОРОДА САКИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ Принята методическим УТВЕРЖДАЮ советом МБОУ ДО "ЦДЮТ" Директор МБОУ ДО "ЦДЮТ" "_" _ 2017 г. Ю.В. Котл...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.