WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Тюменцевская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА СВОБОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНИЦИАТИВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Комитет Администрации Тюменцевского района

Алтайского края по образованию

Тюменцевская основная общеобразовательная школа

Тюменцевского района Алтайского края

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА

СВОБОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ИНИЦИАТИВ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЬНОГО ОКРУГА:

ОРГАНИЗАЦИЯ, СОДЕРЖАНИЕ

И ИНСТРУМЕНТАРИЙ

Тюменцево 2014 УДК 373.1 ББК 74.204.9 П-79

Рецензент:

И.А.Новикова, канд.пед.наук, директор НМЦ развития воспитательных систем КГБОУ АКИПКРО;

О.И.Шарапова, директор МБОУ Лицей №130 г. Барнаул

Авторы-составители:

Митина А.А., Калужина Т.Ф., Зибен О.С., Мерц И.В., Руденко Н.В., Линкер В.И., Лисовол Е.Е., Сырвачева Е.А., Баклыкова Е.В., Голомолзина В.А., Марченко Л.А., Малышева Н.И., Малышева Л.И., Понкрашина Г.В., Обложок Я.В., Гоменюк Н.А., Бабин А.В., Рыбников Е.Н., Рыбникова Н.В., Надеина С.Я., Мухина М.А., Мамонова Н.Ф., Малыгин В.Н., Максимова Н.Б., Рязанова Е.В., Шпиндлер Л.Г., Прокопенко Т.А .

Под общей редакцией А.А.Митиной, доцента кафедры общественных дисциплин и воспитания, КГБОУ ДПО АКИПКРО, к.п.н., доцента .

ISBN 978-5-91556-174-7 П-79 Проектирование пространства свободных образовательных инициатив сельских школьников в условиях школьного округа: организация, содержание и инструментарий // авт.состав.: А. А. Митина, Т. Ф. Калужина, О.С. Зибен, И.В .



Мерц, Н.В.Руденко, В.И.Линкер, Е.Е.Лисовол, Е.А. Сырвачева, Е.В.Баклыкова, В. А. Голомолзина, Л.А. Марченко, Н.И.Малышева, Л.И. Малышева, Г.В.Понкрашина, Я.В.Обложок, Н.А.Гоменюк, А.В.Бабин, Е.Н. Рыбников, Н.В.Рыбникова, С.Я.Надеина, М.А.Мухина, Н.Ф. Мамонова, В.Н.Малыгин, Н.Б.Максимова, Е.В.Рязанова, Л.Г. Шпиндлер, Т.А. Прокопенко – Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2014 .

– 341 с .

Печатается по решению совета Тюменцевского школьного образовательного округа, на основании общественно-профессиональной экспертизы и отзывов рецензентов ISBN 978-5-91556-174-7 © коллектив авторов, 2014  

СОДЕРЖАНИЕ

  Описание проблемы………………………………………………. 6 Проблемно-ориентированный анализ ситуации в Тюменцевском районе Алтайского края………………………… 7 Организационно-педагогические модели внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС………………………………………………………………. 11 Технологическая карта разработки и выбора модели внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС……………………………………………………. 12 Технологическая карта сетевой модульной программы внеурочной деятельности в условиях сельского школьного округа………………………………………………………………. 14 Приложение 1. Общие правила организации образовательного процесса и реализации образовательных рограмм с соответствии с нормами ФЗ №273 от 29.12.2012 г... 20 Приложение 2. Анкета обучающегося 4 класса…………………. 23 Приложение 3. Анкета родителей обучающегося 4 класса…….. 25 Приложение 4. Анкета учителя…………………………………… 28 Приложение 5. Результаты анкетирования учащихся……………31 Приложение 6.Результаты анкетирования родителей………….. 34 Приложение 7.Результаты анкетирования учителе……………… 37 Приложение 8. Положение «О сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций на территории Тюменцевского муниципалитета» (утвержденное Приказом комитета Администрации Тюменцевского района по образованию №70/1 от 24 .


04.2014………………………………………………. 40 Приложение 9. Техническое задание на проектирование программы внеурочной деятельности реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий (рабочей программы модуля курса внеурочной деятельности)……………………………………………………… 71 Приложение 10. Рабочие программы по внеурочной деятельности, реализуемые в сетевой форме…………………… 81 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Русский фольклор» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год Составитель: Баклыкова Е.В., учитель музыки Тюменцевской ООШ, высшая категория………………………… 81 3  Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мастерица» для учащихся 5-11 классов (10-17 лет) на 2013учебный год. Составитель: Понкрашина Г.В., учитель технологии Карповской СОШ, первая категория……… 90 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ, первая категория…………………………… 103 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Маленькие россияне» для учащихся 2 класса (7-8 лет) на 2014-2015 учебный год. Составитель: Голомолзина В.А., учитель истории Грязновской СОШ, высшая категори

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Олимпионик» для учащихся 1-3 классов (7-11 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Бабин А.В., учитель физической культуры Тюменцевской ООШ, первая категория…………………………………………………… 124 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Поэтическая студия» для учащихся 5-6 классов (11-12 лет) на 2014-2015 учебный год. Составители: А.А.Митина, доцент кафедры общественных дисциплин КГБ ОУ АКИПКРО, к.п.н; Т.Ф.Калужина, директор МБОУ Тюменцевской ООШ, Гоменюк Н. А.., учитель русского языка и литературы МБОУ Тюменцевской ООШ, первая категория…………………………………………………………… 155 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Леговичок» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Обложок Я.В., учитель немецкого языка МКОУ Ключевской ООШ, Тюменцевского района Алтайского края………………..………. 168 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Умелые ручки» для учащихся 3 класса (8-9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель Марченко Л.А., учитель химии Грязновской СОШ, первая категория………….. 178 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Чудесный мир аппликаций» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель: Малышева Н.И., учитель начальных классов МКОУ Грязновской СОШ, первая категория…………………………………………… 187 4  Рабочая программа по внеурочной деятельности «Быть здоровым!» для учащихся 1-3 классов (6 -9 лет) на 2013-2014 учебный год. Составитель Малышева Л.И., воспитатель ГПД МКОУ Грязновской СОШ, первая категория…………………………………………………… 195 Паспорт обучающегося по программе…………………………… 204 Приложение 11. Рабочая программа профильного интереса в Тюменцевскрм центре детского творчества. Программа «Шаг в науку» для детей 10-17 лет.





Срок реализации:

6 лет. Составители: Руденко Н.В., Мерц И.В., Надеина С.Я., Мухина М.А., Рыбников Е.Н., Рыбникова Н.В. ………………… 208 Приложение 12. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности реализуемые внутришкольным кадровым ресурсом……………………………………………………………. 246 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Музыкальный калейдоскоп» 2 класс. Составитель:

Баклыкова Е.В., учитель музыки…………………………………. 246 Рабочая программа кружка кукольного театра «Золотой ключик» 1- класс на 2013-2014 учебный год.

Составитель:

Мамонова Н. Ф., учитель начальных классов…………………… 259 Рабочая программа кружка «Волшебный мир дерева»

Составитель: Малыгин В.Н., учитель технологии……………… 266 Рабочая программа внеурочной деятельности «Мое село – мое отечество» 3 - 4 класс на 2013 -2015 учебный год .

Составитель: Максимова Н.Б., учитель начальных классов…… 270 Рабочая программа внеурочной образовательной деятельности «Волшебная изонить» (2-3 класс)на 2013-2014 учебный год. Составитель: Рязанова Е.В., учитель географии… 302 Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мини-комп» для учащихся начальной школы на 2013-2014 учебный год. Составитель: Шпиндлер Л.Г .

учитель технологии ………………………………………………. 312 Рабочая программа по факультативу «Математика для любознательных» 2 класс. Составитель: Прокопенко Т.А., учитель начальных классов………………………………………. 318         5  Описание проблемы

В «Концепции модернизации российского образования»1 выделено, что новое качество образования заключается не только в усвоении учащимися определенной суммы знаний, но, прежде всего, в развитии личности и формировании ключевых компетенций, таких как:

навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности;

гражданское и правовое самосознание, духовность и культура, инициативность, самостоятельность и толерантность;

успешная социализация в обществе и активная адаптация на рынке труда .

По данным2 А.К.Лукиной 10% выпускников сельских общеобразовательных школ отметили, что уже в школе «получили опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности», 40% выделили, что «не готовы вернуться с интересным делом в своё село», успешную социализацию сельские выпускники связывают только с уровнем экономического благосостояния .

Таким образом, основная проблема современного состояния образования в сельской школе заключается в несоответствии предъявляемого результата тому социальному заказу, которое формирует современное общество к образованию .

Одним из механизмов разрешения этой проблемной ситуации является внедрение ФГОС, начиная с первого класса .

Стандарты начального и основного общего образования предполагают использование в педагогических целях (определенных и согласованных со всеми участниками педагогического взаимодействия) потенциала свободного времени школьника (до 10 часов в неделю) во внеурочной и внешкольной деятельности.

При проектировании внеурочной и внешкольной деятельности важно понимать, в чем сущность этого потенциала3:

                                                             Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р .

Лукина, А.К. Интеграция ресурсов социума в решении задач модернизации образования на селе: монография [Текст] / А. К. Лукина. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2009. – 301 с .

ДЮЦ «Рифей» как ресурсный центр предъявления «нового качества» образования через апробацию моделей сотрудничества с образовательными учреждениями Индустриального района по внедрению ФГОС в начальной школе (управленческий проект) /Информационно- методический 6 

- организация досуга как средство разрядки индивидуальных и групповых напряжений,

- организация восполнения психофизических сил, восстановления здоровья и творческого потенциала,

- организация компенсации как приобщения к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых не удовлетворятся существующей системой классно-урочного школьного образования,

- организация социализации как приобщения к неформальным общественным процессам и структурам, проблемам в ходе выполнения реальных социально-ориентированных проектов, социальных проб и практик,

- организация самоактуализации как воплощения собственных индивидуальных творческих интересов, а также саморазвития и личного роста в социальных и культурных сферах жизнедеятельности общества .

Реализация ФГОС в части организации внеурочной деятельности в начальной школе выявила такую проблему как недостаточность ресурсного обеспечения в условиях сельской школы:

кадрового, программно-методического, научно-методического, финансового, материально-технического, временного, информационного, предпринимательского .

В данном случае возможным средством разрешения проблемы может стать консолидация ресурсов школ, входящих в школьный округ, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры при координационной и научно-методической деятельности базовой школы школьного округа .

Проблемно-ориентированный анализ ситуации в Тюменцевском районе Алтайского края 28 февраля – 1 марта 2013 года прошёл открытый семинар «Проектирование модели культурно-образовательных инициативных                                                                                                                                      сборник/ Книга 1./Авторы - составители: Г.Н. Титлянова; И.А.Лебедева;

О.В.Скокло; Н.А.Ягубков; Н.И.Дружинина. – г.Пермь, 2012.- С.6 .

7  сред», организованный на базе двух школ села Тюменцево .

В работе семинара приняли участие руководители образовательных учреждений школьного образовательного округа: директор МКОУ Ключевская ООШ Линкер В.И., директор МКОУ Карповская СОШ Лисовол Е.Е., педагоги и руководитель Тюменцевской основной школы и Тюменцевской средней школы, участвующие в пилотном проекте «Подготовка образовательных учреждений к введению ФГОС ООО». Всего 30 человек .

Для подготовки к семинару педагоги провели работу по изучению образовательного запроса учащихся и родителей 4-х классов двух школ районного центра. Проанализировали готовность педагогов к организации взаимодействия в рамках школьного округа. Рассмотрим итоги опросов (Приложениях 4,5,6.) .

Все педагоги, учащиеся и их родители совпадают в своей оценке назначения внеурочной деятельности: «позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле, освоение какого-то конкретного умения, дела, хорошие отношения с одноклассниками и педагогами» .

По вопросу о количестве часов занятости внеурочными занятиями в неделю, без ущерба для здоровья, наметились разногласия .

Родители считают самым эффективным от 1,5 до 3 часов в неделю (59%), ребята – 1 час (37%), педагоги – 1 час (54%) .

Вопрос о предпочитаемых форматах занятий также вызвал неоднозначную в оценке позицию .

- Для учащихся предпочтительны очные занятия с учителем либо в школе (34%), либо в учреждении дополнительного образования(28%). Учащиеся готовы заниматься в мастером не педагогом по специальности, но владеющим определенным умением (19 %). Учащиеся готовы заниматься самостоятельно по книгам или с применением ИКТ средств (около 10% для каждой позиции) .

- Для родителей: выявлена позиция схожая с позицией детей .

- Для учителей предпочтительны очные занятия с учащимися как своей школы (56%), так и с ребятами из других учреждений округа (24%). Они готовы организовать самостоятельную работу с кейс пакетами и ИКТ средствами, но эта позиция всего занимает 6% .

Какие виды деятельности интересны ребятам и родителям как заказчикам, и что готовы предложить педагоги ОУ школьного округа?

Учащиеся: рисовать, ходить в походы, играть в баскетбол, играть на музыкальных инструментах .

Родители: планировать и организовывать праздники, конференции, акции, месячники; рисовать, ходить в походы, изучать компьютерные программы .

Учителя: планировать и организовывать праздники, конференции, акции, месячники; разрабатывать и проводить исследовательские проекты, проводить социологические исследования на школьном сайте и среди учащихся школы и местного сообщества .

Как видно из обобщения ребята хотят рисовать и играть на музыкальных инструментах, чего в рамках готовности не могут предложить педагоги, это диктует необходимость разрабатывать систему сетевой организации образовательных программ внеурочной деятельности. С другой стороны – ни дети, ни родители не готовы к восприятию социально-проектной деятельности как исследовательски ориентированной, а смотрят на неё как развлекательную и досуговую, а не образовательную .

Вопрос об условиях, важных для организации внеурочной занятости, показал достаточную ИКТ оснащенность дома всех участников образовательного взаимодействия, что создает предпосылку для реализации электронного обучения .

И последний, не мало важный вопрос, финансовые затраты на разработку и проведение курсов внеурочной деятельности в условиях ограниченного финансирования .

Педагоги готовы разрабатывать программы, учебнометодические материалы в соответствии с требованиями ФГОС, учитывая разную возможность оплаты их труда. Педагоги считают необходимым ввести в стимулирующие выплаты за результативность деятельности возможность оплаты за разработанные УМК. Вторым по значимости стало – оплата по договору и возможность свободного доступа к материально-технической базы школы после уроков. Готовы педагоги обеспечивать внеурочную занятость за счет возможности получить дополнительные дни к отпуску .

К чему готовы родители по вопросу финансирования? Родители готовы к дополнительному финансированию занятий внеурочной деятельностью с детьми. Первая по значимости позиция – оплатить все расходы. Вторая по значимости позиция - оплатить занятия по тарифу 500 рублей в месяц и оплата на расходные материалы не более 2000 рублей. Третья позиция – родители готовы только на безвозмездной основе обеспечить занятость своему ребенку внеурочной деятельностью .

Таким образом, как отмечается в текстах ФГОС – стандарт – это система общественного договора. Это ещё раз подтверждает наше исследование. База для формирования договоров в сознании всех участников образовательного взаимодействия сформирована и вопросы для согласования есть .

Коллегам в рамках семинара удалось:

согласовать представления о пространстве инициативных образовательных сред (приложение 1);

изучить возможности в деле их построения на основе нового закона об образовании (ФЗ №272 от 29.12.2012 г) (приложение 2) определиться с темами курсов внеурочной деятельности, разрабатываемыми педагогами с использованием сетевых программ и технологий Стандарт в данной ситуации воспринимается как социальная норма, как общественный договор между семьёй, обществом и государством. Они и являются основными заказчиками нового стандарта .

Их интересы, на первый взгляд, очень различны .

Семья ожидает, что школа воспитает личностно успешного, социально успешного и профессионально успешного ребенка .

Общество рассчитывает на то, что стандарт поможет обеспечить безопасность и здоровье, свободу и ответственность, социальную справедливость и благосостояние .

Государство предполагает, что будет обеспечено национальное единство, безопасность, развитие человеческого потенциала и конкурентоспособность государства в различных экономических, в том числе и социальных отраслях .

Однако при всём кажущемся различии ожиданий, всё сводится к необходимости сформировать в ребенке систему личных ценностей и устойчивую гражданскую позицию.

При этом возникают проблемы:

Может ли каждая школа самостоятельно решить проблему эффективного внедрения ФГОС?

Обладает ли каждая школа необходимыми ресурсами для введения ФГОС?

Да, действительно, реализация проекта по внедрению ФГОС может решаться школой самостоятельно, исходя из собственных, не всегда достаточных ресурсов. Однако, мы считаем, что необходим иной путь, отвечающий современным требованиям инновационного развития образования. Мы имеем в виду консолидацию ресурсов .

В настоящее время школа достигла серьёзных результатов в обучении детей, в организации урочной системы, в изучении наук и предметов, в развитии интеллектуального потенциала школьников .

Однако единый окружающий мир нельзя познать только через «рацио-», без эмоциональной составляющей, без постоянной работы души и чувств, тренировки воли и самоорганизации. Ребенку интересен не только школьный мир в рамках школьных страниц учебника, а мир в целом, во всём его богатстве и многообразии, мир во взаимосвязях .

Школьные программы выстраиваются не с учетом индивидуальных потребностей ребенка, а с учетом его возраста, общей характеристики, присущей целостной возрастной категории. При определении оснований организационно-педагогических моделей внеурочной деятельности мы исходили из двух ведущих характеристик: интереса учащегося к внеурочной деятельности и потенциала свободного времени .

Организационно-педагогические модели внеурочной деятельности сельского школьника в условиях введения ФГОС В теории и практике социально-культурной деятельности досуг традиционно рассматривается как возможность свободы выбора занятия по душе, как фактор социализации, как своеобразное пространство культуры, в котором осуществляется развитие и стабилизация его участников, приобретение ими способности к самоконтролю и саморегуляции поведения, как значимый и самоценный фактор саморазвития человека: ребенка, подростка, старшеклассника .

Поэтому задача образовательных учреждений и учреждений комплекса социально-культурной сферы создать условия и возможности выбора индивидуального образовательного маршрута, по требованиям ФГОС уже начиная с первого класса .

В программах внеурочной деятельности, разрабатываемых в школах Тюменцевского района, решаются задачи развития ребёнка в следующих основных направлениях:

формирование нравственной позиции ребенка;

развитие разнообразных интересов детей;

формирование мотивов к познавательной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков и приобретение жизненного опыта;

развитие творческих способностей;

создание условий для формирования детского коллектива, как средства развития личности;

развитие эмоционально-волевой сферы;

развитие общих познавательных способностей (память, мышление, речь, воображение, внимание);

формирование у детей стремление к здоровому образу жизни;

формирование коммуникативных умений (умение общаться со сверстниками и с взрослыми, умение адекватно воспринимать ситуацию и т.д.) .

Однако, понимая ресурсную ограниченность каждого субъекта, создающего замкнутое образовательное пространство, в отдельности важно определить основания интеграции сетевых программ внеурочной деятельности, важно определить механизм построения индивидуального образовательного маршрута школьника, согласовать с учредителем предполагаемые перемещения учащихся внутри школьной сети округа. Для начала мы сконструировали две технологические карты, помогающие педагогам определить место своего модуля в целостной сетевой программе, выявить «белые места» для проектировочных инициатив .

–  –  –

2) в сетевом формате с образовательными учреждениями школьного округа и центром дополнительного профессионального образования на основе модели построения индивидуальной образовательной траектории. Программы: «Образ», «Стиль», «Мой выбор» .

В рамках этих программ разработано и реализуется в 2013-2014 году 11 курсов. Обучается по ним 34 ребенка из нашего ОУ и 18 ребят из школ-партнеров Один из курсов реализуется с использованием 18  moodle-среды, остальные в каникулярное время с использованием кейс-технологий и самостоятельной работы учащихся под руководством тьютора – классного руководителя или родителя, что прописывается и согласовывается в договорах .

3) На основе договоров сотрудничества и зачета образовательным учреждением результатов внеурочной занятости. В ДЮСШ занимались 10 учеников; гимнастикой при ЦДТ – 1 человек; в кружках дополнительного образования ЦДТ - 27 человек; 42 ребенка посещали музыкальные отделения ДШИ и 4 - художественное отделение .

Всего во внеурочное время в этом формате был занят 131 ребенок, что составляет 81% .

Литература:

1. «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования» http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6855

2. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с .

3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. Ч. 1/[М.Ю. Демидова, С.В.Иванов, О.А. Кабанова и др.] /под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой.–2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с .

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. N 27 "О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03" http://www.vashdom.ru/sanpin/2441251-03/#sub_800



6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.:

Просвещение, 2011. — 454 с .

7. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. - 4-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 2012. - 223 с .

8. Психологос. Энциклопедия практической психологии .

19  http://www.psychologos.ru

9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:

Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256с .

10. Степанов Е.Н. «Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов»

http://www.openclass.ru/pages/221595 .

11. Типовое положение «об образовательном учреждении дополнительного образования детей». (в ред. Постановлений Правительства РФ от 22.02.1997 № 212, от 08.08.2003 № 470) .

http://zakon.edu.ru/catalog.asp?ob_no=12882

12. Трофимова А.Л. «Взаимосвязь видов деятельности школьников и её влияние на информатизацию образования» .

13. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://standart.edu.ru

14. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образованияhttp://standart.edu.ru

15. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования http://standart.edu.ru Приложение 1 Общие правила организации образовательного процесса и реализации образовательных программ с соответствии с нормами ФЗ №273 от 29.12.2012 г .

http://edu.crowdexpert.ru/site2/node/265 Основные образовательные программы могут реализовываться организацией, осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, посредством организации сетевого взаимодействия .

Сетевая форма реализации образовательных программ представляет собой реализацию образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с иными организациями, осуществляющими образовательную деятельность, в том числе иностранными, посредством сетевого взаимодействия .

В сетевых формах реализации образовательных программ могут также участвовать организации науки, культуры, спорта и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой .

20 

Допускаются следующие сетевые формы реализации образовательных программ:

совместная деятельность организаций, осуществляющих образовательную деятельность, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, физкультурно-спортивных и иных организаций, в том числе посредством разработки и реализации совместных образовательных программ и учебных планов;

зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу, результатов освоения обучающимся в рамках индивидуального учебного плана программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность .

Совершенствуется регулирование дистанционных образовательных технологий. Вводится электронное обучение

–  –  –

Дорогой друг!

В 5 классе тебе предстоит выбрать курсы (занятия), на которые ты будешь приходить в свободное от уроков время. На этих занятиях будет создана возможность испытать себя в разных деятельностях .

Здесь ты сможешь узнать много нового, многому научиться, ответить на вопрос «готов ли ты развиваться в этой области, осваивать эту деятельность как свою будущую профессию?», получить знаки признания своих заслуг в виде грамот (дипломов, благодарностей), научится дружить с ребятами другой возрастной группы и т.д .

Предлагаемая анкета ориентирована на то, чтобы понять твой интерес .

Поставьте любой знак рядом с ответом .

1. Сколько часов в неделю ты можешь без вреда для здоровья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) а) 1 ч;

б) от 1,5 часов до 3;

в) от 3,5 до 6 часов;

г) от 6 до 10 часов;

2. Какая форма проведения курсов внеурочной деятельности для тебя предпочтительна? (укажите не более 3 ответов)

а) очные занятия с учителем из нашей школы;

б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или ДЮЦ;

в) очные занятия со специалистом, работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) самостоятельные занятия по книгам, которые даст учитель, с обязательной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) самостоятельные занятия на компьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме:

консультация, практика, концерт …

е) другое (дописать)

3. Что тебе интересно? (можно выбрать не более 5 видов деятельности)

1.Художественно-эстетическая:

1.1.рисовать,

1.2.петь и сочинять музыку,

1.3. читать стихи, 23 

1.4. участвовать в театральных постановках,

1.5. посещать театры и художественные галереи,

1.6. танцевать,

1.7. играть на музыкальных инструментах .

1.8. другое (дописать)_________________________________

2. Спортивная:

2.1. играть в футбол,

2.2. теннис,

2.3. хоккей,

2.4. баскетбол,

2.5. волейбол;

2.6. заниматься спортивной гимнастикой,

2.7. легкой атлетикой,

2.8.борьбой,

2.9. фигурным катанием,

2.10. другое (дописать)_________________________________

3. Туристко-краеведческая:

3.1. составлять маршруты экскурсий,

3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты,

3.3. ходить в походы (туристические слёты),

3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений,

3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать с архивными документами

3.6. другое (дописать)_________________________________

4. Социально-проектная:

4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месячники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (детскую организацию);

4.3. другое (дописать)__________________________________

5. Информационно-аналитическая:

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятельно новые программные продукты;

5.2. использовать новые компьютерные программы для создания своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др;

5.3. проводить социологические исследования на школьном сайте и среди учащихся школы и местного сообщества;

5.4. создавать и моделировать одежду и др.;

5.5. другое (дописать)__________________________________

4. Какие условия есть у тебя дома для организации твоей внеурочной занятости (укажи все имеющиеся)?

1. Компьютер 24 

2. Выход в интернет

3. Мастерская

4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

5. библиотека с печатными изданиями

6. Библиотека с электронными изданиями

7. Планшет

8. Другое ____________________________________________

5. Какие результаты ты хочешь получить от освоения программ внеурочной деятельности (укажи не более 3)?

а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами

в) грамоты и благодарственные письма

г) выбор курсов этого педагога на следующий год

д) освоение какого-то конкретного умения, дела

е) другое (допишите) __________________________________

Приложение 3 Анкета родителей обучающегося 4 класса

Уважаемый родитель!

В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта в программу школы должны быть включены курсы внеурочной деятельности .

Это курсы, которые могут быть продолжительностью от 12 до 36 часов в год, на которых ребята в свободное от уроков время занимаются любимым делом. Пробуют себя в разных деятельностях и получают «продуктный» результат в виде: новых умений, вывода - ответа на вопрос «готов ли я развиваться в этой области, осваивать эту деятельность как свою будущую профессию?», грамот (дипломов, благодарностей) за выдающиеся успехи в деятельности, учатся дружить с ребятами другой возрастной группы и т.д .

Предлагаемая анкета ориентирована на выявление запроса на виды деятельности и курсы внеурочной деятельности в которой Вы предпочитаете развивать своего ребенка в 5 классе. Выявление Ваших ожиданий от школы и от этих курсов по указанной части образовательной программы .

Выберите из предлагаемых ответов на вопросы тот, который соответствует вашему желанию. Поставьте любой знак рядом с ответом .

25 

1. Сколько часов в неделю Ваш ребенок может без вреда для здоровья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) а) 1 ч;

б) от 1,5 часов до 3;

в) от 3,5 до 6 часов;

г) от 6 до 10 часов;

2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов)

а) очные занятия с учителем из нашей школы;

б) очные занятия в школе искусств, или Доме культуры, или ДЮЦ;

в) очные занятия со специалистом, работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) самостоятельные занятия по книгам, которые даст учитель, с обязательной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) самостоятельные занятия на компьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме:

консультация, практика, концерт …

е) другое (дописать)

3. Какой вид деятельности предпочтителен, по вашему мнению, для вашего ребенка? (можно выбрать не более 5 видов деятельности)

1.Художественно-эстетическая:

1.1.рисовать,

1.2.петь и сочинять музыку,

1.3. читать стихи,

1.4. участвовать в театральных постановках,

1.5. посещать театры и художественные галереи,

1.6. танцевать,

1.7. играть на музыкальных инструментах .

1.8. другое (дописать) _________________________________

2. Спортивная:

2.1. играть в футбол,

2.2. теннис,

2.3. хоккей,

2.4. баскетбол,

2.5. волейбол;

2.6. заниматься спортивной гимнастикой, 26 

2.7. легкой атлетикой,

2.8.борьбой,

2.9. фигурным катанием,

2.10. другое (дописать) _______________________________

3. Туристко-краеведческая:

3.1. составлять маршруты экскурсий,

3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты,

3.3. ходить в походы (туристические слёты),

3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений,

3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать с архивными документами

3.6. другое (дописать)__________________________________

4. Социально-проектная:

4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месячники, конференции, 4.2. выборы в школьный парламент (детскую организацию);

4.3. другое (дописать) _________________________________

5. Информационно-аналитическая:

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятельно новые программные продукты;

5.2. использовать новые компьютерные программы для создания своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др;

5.3. проводить социологические исследования на школьном сайте и среди учащихся школы и местного сообщества;

5.4. создавать и моделировать одежду и др.;

5.5. другое (дописать)__________________________________

4. Какие затраты Вы готовы понести, чтобы обеспечить своему ребенку внеурочную деятельность (выберите 3 приоритетные)?

1. Без оплаты труда преподавателя и дополнительных затрат на материальные нужды .

2. Оплата труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и материальные затраты не более 2 тысяч в год (на инвентарь, поездки, костюмы)

3. Готов сам вести курс с другими детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы .

4. купить компьютер

5. Купить планшет

6. Подключить интернет

7. Предоставить транспорт для организации поездки

8. Оплатить все расходы, которые потребуются, но в пределах 27  разумного

9. Другое (дописать)___________________________________

5. Какие условия есть у Вас дома для организации внеурочной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)?

1. Компьютер

2. Выход в интернет

3. Мастерская

4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

5. библиотека с печатными изданиями

6. Библиотека с электронными изданиями

7. Планшет

8. Другое____________________________________________

6. Какие результаты вы ожидаете получить от освоения программ внеурочной деятельности Вашим ребенком (укажите не более 3)?

а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами

в) грамоты и благодарственные письма

г) выбор курсов этого педагога на следующий год

д) освоение какого-то конкретного умения, дела

е) другое (допишите)

Приложение 4 Анкета учителя 

Уважаемый коллега!

В соответствии с требованиями нового образовательного стандарта в программу школы должны быть включены курсы внеурочной деятельности .

Это курсы, которые могут быть продолжительностью от 12 до 36 часов в год, на которых ребята в свободное от уроков время занимаются любимым делом. Пробуют себя в разных деятельностях и получают «продуктный» результат в виде: новых умений, вывода - ответа на вопрос «готов ли я развиваться в этой области, осваивать эту деятельность как свою будущую профессию?», грамот (дипломов, благодарностей) за выдающиеся успехи в деятельности, учатся дружить с ребятами другой возрастной группы и т.д .

Предлагаемая анкета ориентирована на выявление наших кадровых, информационных и методических, организационных ресурсов 28  При ответе на вопросы поставьте любой знак рядом с ответом, который вы выбираете или допишите свой .

1. Сколько часов в неделю Вы можете без вреда для здоровья посвятить курсам внеурочной деятельности? (Только 1 ответ) а) 1 ч;

б) от 1,5 часов до 3;

в) от 3,5 до 6 часов;

г) от 6 до 10 часов

2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов)

а) очные занятия с учениками из нашей школы;

б) очные занятия с ребятами из других школ;

в) тьюторское сопровождение на очные занятия со специалистом, работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) организация заочной самостоятельной работы ученика с кейс-пакетом (тексты и задания), с обязательной очной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) организация курса в moodle среде с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт, исследовательский проект…для ребят и нашей и других школ;

е) другое (дописать)

3. На развитие какого вида деятельности Вы готовы разработать курс? 1.Художественно-эстетическая:

1.1.рисовать,

1.2.петь и сочинять музыку,

1.3. читать стихи,

1.4. участвовать в театральных постановках,

1.5. посещать театры и художественные галереи,

1.6. танцевать,

1.7. играть на музыкальных инструментах .

1.8. другое (дописать) ________________________________

2. Спортивная:

2.1. играть в футбол,

2.2. теннис,

2.3. хоккей,

2.4. баскетбол,

2.5. волейбол;

29 

2.6. заниматься спортивной гимнастикой,

2.7. легкой атлетикой,

2.8.борьбой,

2.9. фигурным катанием,

2.10. другое (дописать) _______________________________

3. Туристко-краеведческая:

3.1. составлять маршруты экскурсий,

3.2. разрабатывать и проводить исследовательские проекты,

3.3. ходить в походы (туристические слёты),

3.4. участвовать в раскопках древних курганов и поселений,

3.5. работать с музейными экспонатами и картотекой, работать с архивными документами

3.6. другое (дописать)__________________________________

4.Социально-проектная:

4.1. планировать и организовывать праздники, концерты, акции, месячники, конференции,

4.2. выборы в школьный парламент (детскую организацию);

4.3. другое (дописать) ________________________________

5. Информационно-аналитическая:

5.1. изучать новые компьютерные программы, создавать самостоятельно новые программные продукты;

5.2. использовать новые компьютерные программы для создания своих продуктов: сайтов, блогов, форумов, кинофильмов и др;

5.3. проводить социологические исследования на школьном сайте и среди учащихся школы и местного сообщества;

5.4. создавать и моделировать одежду и др.;

5.5. другое (дописать)__________________________________

4. На каких условиях Вы готовы обеспечить разработку курсов внеурочной деятельность (выберите 3 приоритетные)?

1. Оплата за разработку программы и учебно-методического комплекта из стимулирующих выплат .

2. Дополнительная оплата родителями труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и материальные затраты не более 2 тысяч в год на одного ребенка (на инвентарь, поездки, костюмы)

3. Готов (а) сам вести курс с другими детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы .

4. Свободный доступ к компьютерам в школе после уроков

5. Родители учащихся или спонсоры помогут купить планшет

6. Заключить с учреждением отдельно договор на оплату разработки курса внеурочной деятельности

7. За дополнительные дни к отпуску или в каникулярное время 30  заняться разработкой курса и УМК, а при обучении использовать разные формы оплаты (за деньги дети из других школ, а наши бесплатно, или по договору с другими школами) .

8. Другое (дописать)___________________________________

5. Какие условия есть у Вас дома или в школе для организации сопровождения внеурочной занятости ребенка (укажите все имеющиеся)?

1. Компьютер

2. Выход в интернет

3. Мастерская

4. Инструменты (музыкальные, для ремонта техники, другие)

5. Библиотека с печатными изданиями

6. Библиотека с электронными изданиями

7. Планшет

8. Другое

6. Какие результаты вы считаете самыми важными от освоения программ внеурочной деятельности ребенком (укажите не более 3)?

а) позитивная самооценка ребенком своих успехов и неудач в выбранном деле

б) хорошие отношения с одноклассниками и педагогами

в) грамоты и благодарственные письма

г) выбор курсов этого педагога на следующий год

д) освоение какого-то конкретного умения, дела

е) другое (допишите)

–  –  –

2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) Ответ Среднее Всего

а) очные занятия с учителем из на- 33% 17 шей школы;

б) очные занятия в школе искусств, 29% 15 или Доме культуры, или ДЮЦ;

в) очные занятия со специалистом, 25% 13 работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) самостоятельные занятия по кни- 6% 3 гам, которые даст учитель, с обязательной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) самостоятельные занятия на ком- 6% 3 пьютере с обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт …

–  –  –

2. Какая из ниже представленных форма проведения курсов внеурочной деятельности для Вас предпочтительна? (укажите не более 3 ответов) Ответ Среднее Всего

а) очные занятия с учениками из на- 56% 25 шей школы;

б) очные занятия с ребятами из других 24% 11 школ;

в) тьюторское сопровождение на оч- 2% 1 ные занятия со специалистом, работающим в интересующей ребенка сфере, но не обязательно педагогом;

г) организация заочной самостоятельной 13% 6 работы ученика с кейс-пакетом (тексты и задания), с обязательной очной стажировкой (выступления на конференции, практическое занятие в организации, выступление на концерте и др.)

д) организация курса в moodle среде с 4% 2 обязательной стажировкой в кругу тех, кто учился на этом же курсе в любой форме: консультация, практика, концерт, исследовательский проект…для ребят и нашей и других школ;

–  –  –

38 

2. Дополнительная оплата родителя- 3% 2 ми труда педагога в пределах 500 рублей за месяц и материальные затраты не более 2 тысяч в год на одного ребенка (на инвентарь, поездки, костюмы)

3. Готов (а) сам вести курс с другими 15% 9 детьми без оплаты моего труда, но с финансированием затрат ребят на расходные материалы .

4. Свободный доступ к компьютерам 17% 10 в школе после уроков

5. Родители учащихся или спонсоры 3% 2 помогут купить планшет

6. Заключить с учреждением отдель- 5% 3 но договор на оплату разработки курса внеурочной деятельности

7. За дополнительные дни к отпуску 17% 10 или в каникулярное время заняться разработкой курса и УМК, а при обучении использовать разные формы оплаты (за деньги дети из других школ, а наши бесплатно, или по договору с другими школами) .

–  –  –

Приложение 8 Положение «О сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций на территории Тюменцевского муниципалитета»

(утвержденное Приказом комитета Администрации Тюменцевского района по образованию №70/1 от 24.04.2014)

–  –  –

Раздел 1. Общие положения Раздел 2 .

Нормативно-методическая основа разработки Положения Раздел 3.Сфера применения настоящего Положения .

Раздел 4. Порядок действий образовательных организаций, инициировавших разработку образовательных программ (части) в сетевой форме .

Раздел 5. Порядок организации общественнопрофессиональной экспертизы заявки образовательного учреждения на реализацию образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций

Приложения:

Приложение 1. Заявка на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций Приложение 2. Приказ «О создании экспертной группы и проведении общественно-профессиональной экспертизы заявки на реализацию образовательной программы (части) в сетевом формате»

40  Приложение 3. Договор о сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций Приложение 4. Положение о порядке разработки, общественной экспертизы и включения рабочих программ модулей (курсов) в образовательную программу школы

Раздел 1. Общие положения

Положение «О сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций» (далее Положение) разработано с целью реализации статьи 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» .

Положение определяет порядок организации и использования сетевой формы реализации образовательных программ, соответствующие права, обязанности и ответственность юридических и иных лиц, участвующих в сетевой форме реализации образовательных программ, особенности ресурсного обеспечения образовательного процесса в связи с использованием сетевой формы реализации образовательных программ .

Положение может быть использовано организациями, реализующими образовательные программы общего образования, дополнительные общеобразовательные программы с использованием сетевой формы .

В настоящем Положении используются следующие понятия:

- сетевая форма реализации образовательной программы – форма организации и осуществления образовательного процесса, обеспечивающая возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций;

- основная организация – образовательная организация, реализующая одну или несколько образовательных программ на основании соответствующей лицензии на право образовательной деятельности и использующая при этом кадровые, информационные, материальнотехнические и (или) иные ресурсы других организаций;

- ресурсная организация – образовательная организация, предоставляющая свои ресурсы для реализации образовательной программы основной организации .

Сетевая форма реализации образовательных программ используется образовательными организациями в целях достижения планируемых образовательных результатов, предусмотренных соответствующими образовательными программами .

Сетевая форма реализации образовательных программ может сопровождаться применением электронного обучения или дистанционных образовательных технологий .

Порядок организации и использования сетевой формы реализации конкретных образовательных программ, взаимные права, обязанности и ответственность основной и ресурсных организаций определяются соответствующими договорами между организациями (Приложение 1) .

Контроль за деятельностью муниципальных образовательных организаций в части использования сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется муниципальным органом управления образованием в порядке осуществления полномочий, предусмотренных частью 1 статьи 9 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Приложение 2) .

Раздел 2. Нормативно-методическая основа разработки Положения Федерального закона №273 от 29 .

12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» ч. 3 ст. 15;

Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 N 582 "Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации об образовательной организации";

Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 N 662 "Об осуществлении мониторинга системы образования»;

Постановление Правительства РФ от 08.08.2013 N 678 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;

Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 N 462 "Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;

Приказ Минобрнауки России от 15.03.2013 N 185 "Об утверждении Порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания» .

ПИСЬМО Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от16.12.2013г. № 02-02/02/3381 "Об организации взаимодействия между общеобразовательными учреждениями по 42  использованию учебно-лабораторного оборудования" .

ПИСЬМО Главного управления образования и молодежной политики Алтайского края от02.12.2013г. № 3181 "О сетевых формах реализации образовательных программ" .

Методические рекомендации о порядке реализации образовательных программ в сетевой форме .

Раздел 3. Сфера применения настоящего Положения

3.1. Положение применяется образовательным учреждением, имеющим лицензию на образовательную деятельность, при разработке образовательной программы и/или её части, с использованием ресурсов иных организаций, действующих на территории Тюменцевского района .

3.2. Цели и задачи сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций:

3.2.1. Основными целями сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций являются:

- относительное выравнивание условий для качественного образования всех обучающихся в сети школ с помощью использования кадрового потенциала, материально-технических условий и других ресурсов иных организаций, как системы образования, так и организаций других сфер, эффективного внедрения в образовательный процесс цифровых средств, ИКТ, дистанционных форм обучения;

- создание условий для устойчивой деятельности сети общеобразовательных учреждений на муниципальном и региональном уровне с учетом потребностей личности, общества и государства .

3.2.2. В соответствии с целями решаются следующие задачи:

- проверить на практике инновационные модели кооперации, создания и использования информационных, организационных, кадровых, цифровых, технических, финансовых и других ресурсов образовательных учреждений в условиях их сетевого взаимодействия в целях успешного решения современных образовательных задач;

- обеспечить реальную – содержательную, процессуальную, методическую доступность качественных образовательных услуг для всех обучающихся в сети школ;

- достичь единства развития универсальных учебных действий, усвоения системы научных знаний, воспитания и социализации с формированием компетентностей обучающихся в сфере познания, проектирования, исследования;

- обеспечить обучающимся возможности для индивидуальной 43  образовательной траектории, развития способностей и одаренности;

- создать систему непрерывного повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников на базе ИКТ-насыщенной среды и с учетом принципа сетевого взаимодействия .

3.3. Принципы деятельности учреждений в условиях реализации программ в сетевой форме:

- открытость сетевого взаимодействия для развивающейся цивилизации: ценностей человека, науки, культуры, коммуникаций, производства, экономики, образа жизни;

- нацеленность сетевого взаимодействия на непрерывное расширение сферы образовательной деятельности, развитие образовательного процесса на базе постоянно обновляющихся средств и технологий;

- непрерывное совершенствование единого информационнообразовательного пространства сети школ .

Раздел 4. Порядок действий образовательных организаций, инициировавших разработку образовательных программ (части) в сетевой форме

4.1. Инициаторами использования сетевой формы реализации образовательной программы могут быть:

- руководитель и (или) коллегиальный орган управления образовательной организации, предусмотренный ее уставом

4.2. Инициатива об использовании сетевой формы реализации образовательной программы оформляется в виде письменной заявки (Приложение 1), в органы местного самоуправления, осуществляющий функции и полномочия учредителя, в которой указываются:

- наименования основной и ресурсных организаций;

- наименование образовательной программы и (или) части образовательной программы, реализация которой представляется возможной и целесообразной в сетевой форме;

- перечень учебных предметов (курсов, дисциплин, модулей), видов учебной деятельности из числа предусмотренных соответствующей образовательной программой, для освоения которых могут быть использованы возможности ресурсных организаций;

- классы (группы), обучение которых по данной образовательной программе или ее части, может осуществляться в сетевой форме;

- фамилия, имя, отчество инициатора или лица (лиц), уполномоченного представлять инициатора;

44 

- сравнительная оценка кадровых, материально-технических, психолого-педагогических, информационно-методических и иных условий реализации образовательной программы в основной и ресурсной организациях;

- приемлемые организационные формы, условия и порядок реализации образовательной программы (части образовательной программы) с использованием сетевой формы;

- вероятные риски организационно-педагогического, социально-психологического, санитарно-гигиенического и иного характера, которыми может сопровождаться использование сетевой формы реализации образовательной программы (части образовательной программы), устанавливает возможность их снижения (нейтрализации);

- предварительная оценка дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образовательной программы (расходы на транспортное обеспечение обучающихся основной организации и (или) педагогических работников ресурсных организаций; расходы, связанные с применением электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий (приобретение, установка, техническое облуживание и ремонт соответствующего оборудования, оплата интернет-трафика, услуг телефонной связи и т.д.); расходы, связанные с усложнением организации образовательного процесса и возможным увеличением объема работ, выполняемых отдельными работниками основной и ресурсной организаций (согласование режимов занятий, расписаний уроков и иных мероприятий, осуществление диспетчерских функций, сопровождение несовершеннолетних обучающихся во время перевозки, осуществление обмена оперативной и иной информацией (данными) между организациями и т.д.) .

- перечень учредительных, правоустанавливающих и локальных правовых актов основной и ресурсных организаций, в которые необходимо внести изменения в связи с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, с указанием характера (содержания) требуемых изменений;

- заключение органа ГОУ (с указанием протокола и даты обсуждения) о целесообразности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме .

4.3. Заявка, оформленная в соответствии с выше указанными требованиями подается в комитет по образованию Тюменцевского района и подлежит экспертизе в течение 30 дней со дня подачи .

4.4. Результаты экспертизы заявки оформляются приказом комитета по образованию на основании которого руководители образовательных учреждений основной и ресурсных организаций и (или) уполномоченные ими должностные лица образовательных организаций обеспечивают разработку, согласование и утверждение необходимых изменений в образовательную программу, являющуюся предметом планируемого договора о сетевой форме, подписывают договоры с ресурсными организациями (Приложение 3) .

4.5. Порядок разработки, общественной экспертизы и включения рабочих программ, реализуемых в сетевом формате в основную образовательную программу, разрабатывается образовательным учреждением самостоятельно и согласуется с ресурсными организациями на основе примерного Положения (Приложение 4) .

Раздел 5. Порядок организации общественно-профессиональной экспертизы заявки образовательного учреждения на реализацию образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций С целью общественно-профессиональной экспертизы заявки руководитель органа местного самоуправления, осуществляющий функции и полномочия учредителя образовательной организации, от которой поступила заявка, создает в течение 10 дней экспертную группу (Приложение 2) .

В состав экспертной группы включаются (по согласованию): руководители или заместители руководителя, члены коллегиальных органов управления школ, входящих в инновационную структуру муниципальной (окружной) сети, школьной сети школьного округа, представитель органов управления образованием, осуществляющих функции и полномочия учредителя, эксперты научных и образовательных организаций (по необходимости) .

Между назначаемыми экспертами и организацией, подавшей заявку, должен быть исключен конфликт интересов, как личностного, так и профессионального характера .

Состав членов экспертной группы должен быть нечетным, с целью исключить проведение повторных экспертиз. Количество индивидуальных экспертиз должно быть не менее трех .

Экспертная группа в течение 10 дней анализирует возможности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме и готовит экспертное заключение:

- проводит сравнительную оценку кадровых, материальнотехнических, психолого-педагогических, информационнометодических и иных условий реализации образовательной программы в основной и ресурсной организациях;

- определяет приемлемые организационные формы, условия и порядок реализации образовательной программы (части образовательной программы) с использованием сетевой формы;

- выявляет вероятные риски организационно-педагогического, социально-психологического, санитарно-гигиенического и иного характера, которыми может сопровождаться использование сетевой формы реализации образовательной программы (части образовательной программы), устанавливает возможность их снижения (нейтрализации);

- производит предварительную оценку дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образовательной программы;

- определяет перечень учредительных, правоустанавливающих и локальных правовых актов основной и ресурсных организаций, в которые необходимо внести изменения в связи с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, с указанием характера (содержания) требуемых изменений;

При оценке дополнительных затрат и издержек, связанных с использованием сетевой формы реализации образовательной программы, учитываются затраты и издержки, в том числе обусловленные:

- расходами на транспортное обеспечение обучающихся основной организации и (или) педагогических работников ресурсных организаций;

- расходами, связанными с применением электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий (приобретение, установка, техническое облуживание и ремонт соответствующего оборудования, оплата интернет-трафика, услуг телефонной связи и т.д.);

- расходами, связанными с усложнением организации образовательного процесса и возможным увеличением объема работ, выполняемых отдельными работниками основной и ресурсной организаций (согласование режимов занятий, расписаний уроков и иных мероприятий, осуществление диспетчерских функций, сопровождение несовершеннолетних обучающихся во время перевозки, осуществление обмена оперативной и иной информацией (данными) между организациями и т.д.) .

- готовит экспертное заключение об обоснованности и целесообразности реализации программы (части) в сетевой форме .

Результатом общественно-профессиональной экспертизы 47  заявки становится приказ руководителя органа местного самоуправления, осуществляющего функции и полномочия учредителя образовательной организации, регламентирующий виды работ, согласование сроков предоставления отчетности образовательным учреждением учредителю по подготовке и реализации образовательной программы (части) в сетевой программе или об отказе учреждению на разработку образовательной программы в сетевом формате .

С каждым общественным экспертом заключается договор на выполнение экспертных работ, с оплатой часа работы исходя из расчета 1 заявка — 1 час, подготовка итоговой справки 1 час. Оплата 1 ч. - 196,05 (в том числе 13% подоходных налог). По результатам проведенной экспертизы на основании акта приёма работы бухгалтерией комитета осуществляются выплаты в течение 10 дней. (Приложение 5)

–  –  –

Заключение органа государственно-общественного управления образовательным учреждением учреждения, подавшего заявку на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций Управляющий совет школы (Совет школы) рассмотрел заявку, оформленную директором и творческой группой педагогов на заседании (Протокол № от …..) и при голосовании ….. «за»,....... «против», …... «воздержались» рекомендовал (не рекомендовал) представить указанную заявку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую учредителем .

Подпись руководителя органа ГОУ образовательного учреждения ______________

Подпись заявителя ______________________________

число, месяц, год печать учреждения

–  –  –

На основании заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализацию части образовательной программы (программы внеурочной деятельности) в сетевом формате от ____________ г. в соответствии с Положением «О сетевой форме реализации образовательных программ с использованием ресурсов иных организаций», утвержденным Приказом №……от ……. .

Приказываю:

1. Утвердить состав экспертной группы на проведение общественно-профессиональной экспертизы заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализацию части образовательной программы (программы внеурочной деятельности) в сетевом формате (Приложение 1)

2. Членам экспертной группы провести оценку заявки в срок до..... на основании экспертного листа (Приложение 2)

3. Председателю экспертной группы подготовить аргументированное заключение о целесообразности реализации образовательной программы (части программы) в сетевой форме до …... (Приложение №3) Приложение 1 Состав экспертной группы на проведение общественнопрофессиональной экспертизы заявки МБОУ Тюменцевская ООШ на реализацию части образовательной программы (программы внеурочной деятельности) в сетевом формате

1. ФИО, представитель учредителя, ведущий специалист комитета по образованию – председатель экспертной группы

2. ФИО – представитель органа ГОУ муниципального уровня (совета по развитию образования муниципалитета), заместитель председателя экспертной группы

3. ФИО – руководитель ОУ не связанного договорными обязательствами с учреждением заявителем. Член экспертной группы

4. ФИО – заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе школы-ресурсного центра, базовой площадки, представляющего инновационную инфраструктуру района (образовательного округа)

5. ФИО – заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе школы- входящей в сеть школьного образовательного округа 53  Приложение 2 Экспертный лист оценки заявки на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций

1. Наименование основной образовательной организации (в соответствии с учредительными документами) подавшей заявку _________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

_________________________________________________________

2. Наименование ресурсных организаций _______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_____________________________________________

3. Наименование образовательной программы и (или) части образовательной программы, реализация которой представляется заявителем как возможной и целесообразной в сетевой форме _______________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

_______________________________________________

–  –  –

Мной (ФИО полностью) _____________________________, _____________________________экспертом по общественнопрофессиональной экспертизе заявки на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций в соответствии с приказом № …..от…… комитета по образованию Тюменцевского района проведена экспертиза заявки .

Заявляю, что между мной и организацией, представившей заявку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую учредителем, исключен конфликт интересов как личностного, так и профессионального характера .

Считаю, что реализация образовательной программы в сетевом формате обоснована /не обоснована (соответствующее подчеркнуть), целесообразна/ не целесообразна (соответствующее подчеркнуть) .

Подпись эксперта ________________ (расшифровка подписи ______________________) Дата (число, месяц, год) заполнения экспертного листа

–  –  –

Мной (ФИО полностью) _____________________________, ______________________________председателем экспертной группы по общественно-профессиональной экспертизе заявки на реализацию программы в сетевом формате с использованием ресурсов иных организаций в соответствии с приказом № …..от…… комитета по образованию Тюменцевского района подготовлено настоящее заключение экспертизы заявки .

Заявляю, что между мной и организацией, представившей заявку на общественно-профессиональную экспертизу, организуемую учредителем, исключен конфликт интересов как личностного, так и профессионального характера .

На основании экспертиз членов экспертной группы:

1._____________________________________________________

______________________________________________________

2._____________________________________________________

______________________________________________________

59  3._____________________________________________________

______________________________________________________

с согласия заместителя экспертной группы ____________________

_________________________________________________________

Считаю, что реализация образовательной программы в сетевом формате заявителя______________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________ (название ОУ, в лице ФИО руководителя, подавшего заявку) обоснована /не обоснована (соответствующее подчеркнуть), целесообразна/ не целесообразна (соответствующее подчеркнуть) .

Приложение - Предлагаемый график работ по созданию условий для разработки и реализации образовательной программы в сетевом формате и отчете перед учредителем .

Подпись председателя экспертной группы _____________

(расшифровка подписи ______________________) Подпись заместителя председателя экспертной группы _____________ (расшифровка подписи ______________________) Дата (число, месяц, год) заполнения заключения Приложение Предлагаемый график работ по созданию условий для разработки и реализации образовательной программы в сетевом формате и отчете перед учредителем

–  –  –

«___» ____________ 2014 года № ___ МБОУ СОШ (ООШ) __________________________________

__________________________________________________(полное наименование как на печати), именуемое в дальнейшем «Основная организация», в лице директора _____________________________

________________________________________________________, действующего на основании устава, с одной стороны, и __________________________________________________________

(полное наименование как на печати) на основании лицензии серия ___ № ______________ от __________, именуемое в дальнейшем «Ресурсная организация №1», в лице директора ________________________________________, действующего на основании устава, с другой стороны, (далее можно добавить все ресурсные организации), «Ресурсная организация №2»

заключили настоящий договор о сетевой форме реализации образовательной программы (далее – Договор) о нижеследующем:

1. Предмет Договора

1.1. Основная организация и Ресурсные организации совместно участвуют в организации и реализации образовательной программы 63  начальной школы, основной школы, старшей школы МБОУ СОШ (основной организации), МБОУ СОШ (ресурсной организации №1), МБОУ ТЦДТ (ресурсной организации №2 ) и далее всех организаций сетевого взаимодействия (перечислить тех, кто заключает договор)

1.2. Предметом настоящего Договора является организация и проведение урочной и внеурочной деятельности для удовлетворения индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей обучающихся

1.3. Основная организация и ресурсные организации оказывают образовательные услуги в соответствии с перечнем услуг и в сроки согласно приложению 1 настоящего договора, согласно списку, указанному в приложении 2 настоящего Договора .

1.4. Услуги считаются оказанными после подписания Основной организацией и Ресурсными организациями акта сдачи - приемки образовательных услуг (приложение 3), подготовленного на основании сведений из журналов проведения учебных курсов и курсов и занятий внеурочной деятельности .

2. Права и обязанности Основной организации и Ресурсной организации

2.1. Основная организация обязана:

2.1.1. Передать Ресурсной организации №1 часы из учебного плана ступени обучения на 20__-20__ учебный год из расчета часов, предусмотренных программой предоставляемой образовательной услуги (_начального общего образования/основного общего образования), и количество учебных групп, получающих услугу .

Передача часов Ресурсной организации производится при условии наполняемости группы не менее 6 человек .

2.1.2. Назначить приказом по общеобразовательной организации лицо, ответственное за координацию взаимодействия с Ресурсной организацией, и направить копию данного приказа ресурсной организации в двухдневный срок со дня его издания .

2.1.3. Предоставить Ресурсной организации совместно с настоящим Договором список обучающихся (приложение 2), получающих образовательную услугу, не позднее, чем за 3 дня до предоставления услуги. Своевременно информировать Ресурсную организацию об изменениях состава групп обучающихся на основании письменного заявления родителей обучающихся .

2.1.4. Установить совместно с Ресурсной организацией формы информирования Основной организации о посещаемости и успеваемости обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора .

64  2.1.5. Информировать обучающихся о:

- времени проведения занятий;

- месте проведения занятий;

- изменениях в расписании занятий .

2.1.6. Провести инструктаж с обучающимися по технике безопасности и правилам дорожного движения при выходе за пределы общеобразовательной организации .

2.1.7. Осуществлять контроль за посещаемостью и успеваемостью обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора. При получении информации от Ресурсной организации о пропуске обучающимся учебного занятия выяснить причину пропуска и информировать об этой причине Ресурсную организацию (лицо, ответственное за координацию взаимодействия) в срок до следующего учебного занятия .

2.1.7. Оформить настоящий Договор, подписать его совместно с ресурсной (ными) организациями и предоставить экземпляр настоящего Договора представителю учредителя в Комитет по образованию Администрации Тюменцевского района в трехдневный срок со дня его подписания .

2.2.Основная организация вправе:

2.2.1. В любое время получать информацию о ходе и качестве оказания услуги, выполняемых Ресурсными организациями согласно приложению 1 настоящего Договора, не вмешиваясь в его деятельность .

2.2. Принимать участие по согласованию с Ресурсной организацией в разработке и реализации планов и совместных проектов в рамках оказываемой услуги, в том числе совместные педагогические советы и семинары .

2.3.Ресурсная организация обязан:

2.3.1Оказывать услугу в полном объеме и в сроки, указанные в приложении 1 настоящего Договора .

2.3.2. Обеспечить необходимые условия для организации и проведения учебных курсов, курсов неучбной и проектной деятельности (программно-методическое, кадровое, материально-техническое), указанного в приложении 1 настоящего Договора .

2.3.3.Обеспечить подготовку расписания занятий обучающихся Основной организации и ресурсной организации №2 по согласованию с ним и своевременно довести информацию до сведения Основной и ресурсной организации №2. Расписание занятий должно быть составлено так, чтобы обучающиеся успевали к началу занятий .

2.3.3.Соблюдать законные права и свободы обучающихся, а 65  также выполнять правила и нормы техники безопасности и противопожарной зашиты и обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся во время проведения занятий .

2.3.4.Предоставлять безвозмездно помещения и материальнотехническую базу для проведения занятий. Обеспечить проведение занятий в помещениях, соответствующих санитарным и гигиеническим требованиям, а также оснащение, соответствующее обязательным нормам и правилам, предъявляемым к образовательному процессу .

2.3.5. Назначить приказом по общеобразовательной организации лицо, ответственное за координацию взаимодействия с основной организацией, ресурсной организацией №1, и направить копию данного приказа всем участникам сетевого взаимодействия в двухдневный срок со дня его издания .

2.3.6.Установить совместно с Основной организацией формы его информирования о посещаемости и успеваемости обучающихся по реализуемой программе в рамках настоящего Договора .

2.3.7. В течение одного рабочего дня со дня проведения занятия сообщать Основной организации (лицу, ответственному за координацию взаимодействия) в формах, совместно установленных Основной организацией и ресурсной организацией, об обучающихся, пропустивших учебное/внеурочное занятие .

2.3.8. Ежемесячно предоставлять Основной организации (лицу, ответственному за координацию взаимодействия) в формах, совместно установленных, информацию об успеваемости обучающимися по программе .

2.3.9. Доводить до сведения своего педагогического работника, участвующего в сетевой форме реализации образовательной программы в рамках настоящего Договора, информацию, поступающую от Основной организации, о причинах пропусков обучающимся (обучающимися) учебных/внеурочных занятий .

2.3.10. По завершению реализации программы (в двухдневный срок) направить Основной организации справку о результате освоения обучающимися программы. Внести результаты обучения в индивидуальную книжку обучающегося (дневник) .

2.3.11. Оформить акт сдачи - приемки образовательных услуг, подписать его совместно с Основной организацией и предоставить экземпляр акта сдачи - приемки образовательных услуг в комитет по образованию администрации Тюменцевского района в трехдневный срок со дня его подписания .

66 

2.4. Ресурсная организация вправе:

2.4.1.Требовать исполнения обучающимися Основной организации правил внутреннего распорядка Ресурсной организации, а также общепринятых морально-этических и нравственных норм поведения в период их пребывания в здании Ресурсной организации .

2.4.2. Принимать участие по согласованию с Основной организацией в разработке и реализации планов и совместных проектов в рамках оказываемой услуги, в том числе совместные педагогические советы и семинары .

3. Ответственность сторон

3.1. В случае невыполнения или ненадлежащего выполнения обязательств, предусмотренных настоящим Договором, Основная организация и Ресурсная организация несут ответственность в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации .

3.2. Ресурсная организация несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, направленных Основной организацией в соответствии с предоставленным списком .

3.3. Меры ответственности Основной организации и Ресурсной организации, не предусмотренные настоящим Договором, применяются в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации .

4. Порядок разрешения споров

4.1. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть между основной организацией и Ресурсной организацией по настоящему Договору или в связи с ним, разрешаются путем переговоров между Основной организацией и ресурсной организацией при участии представителя учредителя — комитета по образованию Администрации Тюменцевского района

5. Заключительные положения

5.1. К настоящему Договору прилагается:

Перечень образовательных услуг, оказываемых с использованием сетевой формы реализации образовательной программы для обучающихся в 20___- 20___ учебном году;

Списки обучающихся, получающих образовательную услугу с использованием сетевой формы реализации образовательной программы .

5.2. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания Основной и Ресурсными организациями, действует до ___. ____ .

20__ года и может быть пролонгирован на новый срок .

5.3.Договор может быть расторгнут, изменен или дополнен 67  только по взаимному соглашению сторон, при условии, что дополнения и изменения совершены в письменной форме .

5.3. Настоящий Договор составлен в трех - четырёх экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру для Основной организации и ресурсной организации №1, Ресурсной организации №2 и один экземпляр для комитета по образованию Администрации Тюменцевского района

5.4. Акт сдачи - приемки образовательных услуг составляется в в трех - четырёх экземплярах, по одному экземпляру для Основной организации и ресурсной организации №1, Ресурсной организации №2 и один экземпляр для комитета по образованию Администрации Тюменцевского района

6. Юридические адреса, реквизиты и подписи сторон

Основная организация: Ресурсная организация:

–  –  –

Основная организация Ресурсная организация М.П. М.П .

___________ ___________ ______________ ______________

–  –  –

Формы информирования Основной организации (МБОУ «_____________») о посещаемости обучающихся Ресурсной организации №1» учебных занятий в рамках оказываемой образовательной услуги: __________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

Формы информирования об успеваемости обучающихся Основной организации (МБОУ «_____________») по реализуемой программе: ______________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

–  –  –

для организаций общего образования, дополнительного образования, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций, организаций, осуществляющих повышение квалификации (научные организации или иные юридические лица)

I. ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Полное наименование учредителя организации – координатора сетевой программы Наименование организации, в соответствии с Уставом, которая является координатором реализации программы Наименование организации, в соответствии с Уставом, которая является исполнителем (автором) программы и держателем бюджетных (внебдюжетных) средств на её реализацию

–  –  –

для_______________________________________________________

(указывается целевая группа обучающихся) Тюменцево, 2013 Организация, координатор реализации программы______ _________________________________________________________

__________________________________________________________

(наименование организации) Организация, реализующая программу: _______________

_________________________________________________________

(наименование организации) Авторы (составители):________________________________

_________________________________________________________

(Ф.И.О., полностью, должность, категория, звания…..)

–  –  –

1. Паспорт программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

2. Учебно-тематический план

3. Содержание программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

4. Условия реализации программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

5. Контроль и оценка результатов освоения программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий 72 

6. Оценочные материалы для итоговой аттестации освоения программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

1. Паспорт программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

1.1. Область применения программы (Указывается целевая группа обучающихся и особенности условий осуществления внеурочной деятельности – мотивацию выбора учащимися. Например: настоящая программа предназначена для учащихся начального (основного) уровня обучения, имеющих ситуативный интерес к изучаемой области.) Настоящая программа предназначена для ________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель:

(Реализация программы направлена на указывается целевая установка общей программы из модели: одна –на выбор автора (составителя) Выявить способности и задатки ребенка в разных видах и сферах деятельности, сформировать навыки учебной деятельности, получить опыт ответственного действия (выбора Определить ресурсные возможности (потенциал) учащегося в выбранной сфере деятельности, развитие сущностных навыков предметно-профессиональной направленности Сформировать навык и опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности в выбранном направлении, включение в сетевые сообщества по профильному направлению внеурочной деятельности, создание социального капитала (профессиональных связей, контактов, событий и планов)) ____________________________________________________________

_________ 1.2.2. Планируемые результаты:

(Рабочие программы курсов ВД содержат описание планируемых метапредметных и личностных результатов и форм их пред

–  –  –

75 

1.8. Перечень оценочных материалов:

(Указываются названия оценочных материалов, например:

тест…, шкала самооценки, анкета….., методика …….) 1.8.1. Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы: __________________________

__________________________________________________________

1.9. Объем текста рабочей программы педагога 5-20 страниц, шрифт Times New Roman 12 кегль, одинарный интервал .

2. Учебно-тематический план _______________________

__________________________________________________________

(Наименование программы)

Цель:

Категория обучающихся:

Срок обучения:__________________ (час., нед., мес.) Форма обучения:________________

Режим занятий:_______________(час. в день)

–  –  –

Консультирование Часы, отведенные на самостоятельную работу учащегося, обеспечиваются педагогической поддержкой в виде индивидуальных или групповых консультаций преподавателя/учителя/мастера, тюторской поддержкой родителя. Часы на консультирование определяются преподавателем самостоятельно исходя из расчета 20% времени от очной части занятий. Консультирование может быть в форме ответа по электронной почте, ответа по телефону, очной встречи, общение я социальных сетях. Консультации могут быть для учащихся, родителей, коллег, администрации ОУ. При отсутствии обучающихся на очной встречи педагог имеет возможность создавать во время, отведенное на консультирование, разрабатывать, подбирать методический продут: анкеты, алгоритмы, памятки, и др .

Роль родителей, при изучении курса внеурочной деятельности Родители, заключая договор, на освоение указанного модуля программы, обязаны: осуществлять тьюторское сопровождение освоения программы: обеспечивать условия для выполнения самостоятельной работы, фиксировать на основе предложенных преподавателем критериев свою оценку выполнения учащимся самостоятельной работы в дневнике учащегося, обеспечить софинансирование на….. в объеме……. .

Родители имеют право на обучение в школе тюторского сопровождения на безвозмездной основе, за счет бюджетного финансирования реализации сетевой образовательной программы .

3. Содержание программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий (Содержание разделов и тем программы представляется в форме, установленной в организации-разработчике программы, однако обязательными разделами является выделение и указание информационных единиц: фактов, понятий, и видов деятельности учащихся) _______________________________________________

_________________________________________________________

4. Условия реализации программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий

–  –  –

5. Контроль и оценка результатов освоения программы (рабочей программы модуля) внеурочной деятельности, реализуемой в сетевом формате, в том числе с применением дистанционных технологий Краткое описание модели и методики оценки результатов (Кратко описываются цели и формы текущего и итогового контроля и оценки результатов освоения программы, раскрываются средства организации самоконтроля и самооценки обучающихся, критерии оценки и самооценки результатов освоения программы) __________________________________________________________

Например:

Методика оценки результатов строится на принципах:

78 

- системности, что проявляется в установлении содержательно-логических и структурно-функциональных связей между теоретическим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной контрольно-оценочной деятельности),

- систематичности, что проявляется в использовании диагностического стартового, текущего, итогового контроля и оценивания;

- открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, критериальном оценивании, включении учащихся в контрольно-оценочную деятельность - проведение самооценки)

–  –  –

7. Оценочные материалы для итогового контроля (Представляются оценочные материалы для итоговой аттестации обучающихся: тесты, тематика проектов, контрольная работа и др.)

7.1. Критерии оценки результатов выполнения итоговой работы (проекта) _________________________________________

_________________________________________________________

8. Библиографический список примерной (авторской) программы, на основе, которой разработана Рабочая программа курса (если такая программа имеется); (учебники, книги, рабочие тетради…. другие источники, на которые опирается автор, УМК которые используются при работе) .

–  –  –

Программа предназначена для учащихся 1 класса Тюменцевской основной школы, имеющих ситуативный интерес к народному пению, народной культуре. Цель программы – выявить способности и задатки ребенка в музыкально-певческом и прикладном искусстве, сформировать начальные навыки учебной деятельности .

В результате освоения программы обучающийся должен

Знать:

правильную певческую установку;

принципы диафрагмального дыхания;

принципы народного звукоизвлечения;

основные праздники народного календаря;

основные виды народного прикладного творчества .

Уметь:

Исполнять простые народные песни;

Играть в народные игры;

Изготавливать глиняную и тряпичную народную игрушку;

Плести простые изделия из бисера;

Выполнять простейшие народно-плясовые движения .

Презентовать свои достижения на концертах, конкурсах и фестивалях, фольклорных праздниках, выставках .

Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

№ Уровень Характеристики и показатели проявления в деятельности Обучен- Метапред- Достижения ность метная компетентность Допустимый Узнает изу- Умение об- Выступление на (1-3 балла) ченные на- щаться в концерте, умеродные пес- коллективе ние спеть или

–  –  –

Учащиеся, занимающиеся по программе, должны быть психически здоровыми, не иметь таких заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериальное давление, детский церебральный паралич .

Не допускаются до занятий слепоглухонемые. Необходим начальный музыкальный слух и интонация. Минимальные начальные представления и жизненный опыт в сфере народных праздников, их бытования. Форма обучения- очная. Формы организации занятий: занятия могут проходить в виде комплексных, с изучением теоретических основ вокально-хоровой техники, в виде практических занятий с изучением и воспроизводством вокальных и хореографических навыков, навыков изготовления простейших изделий народного прикладного творчества .

Формы итоговой аттестации .

Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой аттестацией, которая определяется школой самостоятельно и может проходить в виде беседы, концертного выступления, фольклорного праздника, выставки работ прикладного творчества .

1.7. Перечень оценочных материалов В качестве оценочны материалов могут быть применены беседа, шкала самооценки, шкала оценивания родителями, как экспертами .

1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:

Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс?

Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие народные праздники ты запомнил? Что на них происходит? Какие народные песни ты знаешь? Можешь ли спеть? Как правильно надо петь, чтобы получалось красиво? Какие народные игрушки ты знаешь? Можешь ли рассказать как они изготавливаются?

Шкала самооценки .

Я ничего не узнал нового и ничему не научился;

Я не очень хорошо умею петь и делать народные игрушки;

Я хорошо умею петь, знаю народные праздники и умею изготавливать народные игрушки, плести простые изделия из бисера;

Я много нового узнал на этом курсе, научился хорошо петь, танцевать, умею делать народные куклы, плести бисером .

Шкала оценивания родителями:

Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился;

Мой ребенок не очень хорошо умеет петь и делать народные игрушки;

Мой ребенок хорошо умеет петь, знает народные праздники и умеет изготавливать народные игрушки, плести простые изделия из бисера;

Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился хорошо петь, танцевать, умеет делать народные куклы, плести бисером .

83  Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в музыкальнопевческом и прикладном искусстве, сформировать начальные навыки учебной деятельности .

Категория обучающихся: 1 класс (7-8 лет) .

Срок обучения-1 год (33 часа по 1 часу в неделю) .

Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут Всего В том числе формы Формы и средства № тема ча- учебных занятий контроля сов ванные заня

–  –  –

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия проводится концерт или фольклорный праздник, а так же выставка работ декоративно-прикладного творчества. Из 33 часов 3 часа отдаются на самостоятельные занятия: разучивание текста песен, самостоятельное изготовление изделий декоративно-прикладного творчества (изделий из бисера, глины, тряпичных кукол) .

Родители должны изготовить народный костюм, обеспечить ребенку возможность участия в конкурсах и фестивалях ( оплатить 85  взнос за участие, доставить ребенка на место проведения мероприятия). А так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися .

Длитель- Очная сес- Заочная Подготовка Итоговая ность про- сия сессия итогового аттестация граммы проекта 33 недели 25 3 4 1

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната, музыкальный инструмент (фортепиано или баян, гармошка), музыкальные инструменты устной традиции (ложки, трещотки, бубен, флейта и т.д.), народные костюмы для учащихся и педагога. Необходим компьютер со звуковыми колонками, парты, стулья. В домашних условиях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий прикладным творчеством, а также обеспечить его необходимым материалом для работы: бисер, иглы, ткань, глина, краски и т.д .

Финансирование реализации программы ведется за счет бюджетных средств. Оплата участия в конкурсах и фестивалях, а так же приобретение необходимых материалов для занятия прикладным творчеством, пошив костюма производится за счет родителей .

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса № ФИО преподава- Наличие ученой Сведения о сертителя степени, звания фикации преподаили отраслевых вателя по направнаград лению программы 1 Баклыкова Елена - Курсы повышения Викторовна квалификации в 2011 году

4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов .

Целью текущего контроля является выявление уровня освоения программы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректировка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса программы. Формы контроля- концерты, фестивали, народные праздники, выставки работ, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями .

Методика оценки результатов строится на принципах:

Системности, что проявляется в установлении содержательно

–  –  –

Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка проекта - фольклорный праздник, выставка работ по теме «Традиционные бисерные украшения». Беседы с учащимися, личная шкала оценивания .

Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся исполнил все песни, относящиеся к проекту, исполнял несложные танцевальные движения, играл на инструментах устной традиции. Представил на выставку несколько работ в технике «Бисерное плетение», «Народная игрушка». В беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обученности .

6. Библиографический список

1. Гармошечка-гаворушечка» вып 4, сост. С. Мерзлякова, М., 1986г .

2. Грановский Б.Б. «Песни певцов-самородков Ивана Фомина и Ивана Молчанова в собрании В.Ф. Одоевского» М., 1998г .

3. «Гусельки – 70» М., 1983г .

4. «Масленица» сост. Резункова А.Г., Яковлева М.В., С-Пб., 1996г .

5. «Жаворонушки» вып. 4, сост. Науменко Г.М., М., 1984г .

6. «Жаворонушки» вып. 5, сост. Науменко Г.М., М., 1986г .

7. «Заинька во садочке" Н., 2002г .

8. Зимина А.Н. "Народные игры с пением" М., 2000г .

9. «Золотые ворота» Н., 2000г .

10. «Как на нашей сторонке (русские народные танцы для детей)» сост. Гвоздева Т.М., М., 2000г .

11. «Когда Мордасова поет…» М., 1980г .

12. «Музыкальный фольклор и дети" М., 1997г. сост. Щербакова О.С .

13. Науменко Г.М. «Фольклорная азбука" М., 1996г .

14. «Не тесан терем» М., 1998г .

15. «Основы методики работы с русским народным хором» Н .

Калугина, М., 1969г .

16. «Припевки, шутки, прибаутки» вып. 8, сост. Аверкин, М., 1989г .

17. «Репертуар народного певца» вып. 1, М., 1998г .

18. «Репертуар народного певца» вып. 2, М., 1998г .

19. «Реченька» сборник песен. Сост. Тархов А., М.. 1994г .

20. «Русская народная песня. Антология» сост. С. Браз, М., 1993г .

21. Русская традиционная культура и народное творчество ч.1, Б., 1999 22. «Русские народные песни Алтайского края» вып. 1, сост. Н .

Бондарева М., 1995г .

23. Русские народные песни. вып. 10, М., 1991г.составитель Ю .

Зацарный

24. Русские народные песни. вып. 5, М., 1983г.составитель Ю .

Зацарный 89  25. «Русский фольклор» М., 1985г .

26. «Сборник методических материалов для преподавателей этнографического фольклора ДМШ и ДШИ"вып 2, Б., 2003

27. Сигарева М.Н. "Традиционный фольклор на уроках слушания музыки". АККК, 2004г .

28. «Солнышко-ведрышко» сост. М. Медведева, М.. 1984г .

29. «Фольклор в школе. Русские народные песни западной России» ч.3, ред Л.В. Шаминой, М., 1993г .

30. Фольклор Пресвирья (без обложки) 31. «Хрестоматия сибирской народной песни» Н., 2000г .

32. Шамина Л.В. "Школа русского народного пения" М., 1997г .

33. Шамина Л.В. «Работа с самодеятельным хоровым коллективом» М., 1997г .

АУДИОКАССЕТЫ

1. «Гори, гори ясно» поет фолькл. ансамбль НГУ

2. Анс. «Радуница» под рук. А. и. Т. Гойда респ. Алтай 3. «Казаки» песни и танцы в исп. анс. «Песнохорки»

4. «Заинька во садочке»

5. «Русские песни Алтая» исп. анс. «Узорье» рук. О. Щербакова Рабочая программа по внеурочной деятельности «Мастерица» для учащихся 5-11 классов (10-17 лет) на 2013-2018 учебный год .

Составитель: Понкрашина Г.В., учитель технологии Карповской СОШ, первая категория

1. Паспорт программы

1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 5-11 класса Карповской школы, имеющих понавательный интерес к технологии, народной культуре .

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы Основной целью программы является - не сформировать, а найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нём механизмы самореализации, саморазвития, самовоспитания, сформировать творческое отношение к качественному осуществлению трудовой деятельности .

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен 1-й год обучения 90  иметь:

-устойчивый интерес к обучению и самообразованию в рамках предложенного содержания;

-начальный уровень знаний и умений, необходимых для практической деятельности, в том числе по технике безопасности;

-воспринимать и перерабатывать учебный материал;

-работать с дидактическим материалом, наглядными пособиями, ТСО;

-правильную осанку;

владеть:

-понятийным аппаратом изучаемых дисциплин;

уметь:

-спланировать и организовать свою деятельность во времени в соответствии с заданными целями и задачами;

-выделять главное, существенное в учебном материале;

-организовать свою деятельность на рабочем месте;

-ориентироваться в пространстве;

-поддерживать эмоционально- комфортные отношения в коллективе .

2-й год обучения иметь:

- общие сведения о технологических процессах изготовления швейных изделий в рамках предложенного содержания;

- представления об экспериментальной работе;

знать:

- основные повороты дефиле, уметь правильно их исполнять;

владеть:

- навыками работы с различными материалами и инструментами;

- демонстрируют начальный уровень конструкторских способностей;

- мимикой и пантомимикой;

уметь:

- разработать содержание модели в соответствии с предложенной идеей;

- определять и передавать в движении характер и темп музыки, знать сильные доли такта;

- разнообразные формы само -, соуправления переносить в новые условия;

91  демонстрировать:

- музыкально-ритмическую память, танцевальные знания умения, навыки на основе предложенного материала;

- умение работать в коллективе, выполнять коллективные работы и стремление передавать свои знания другим .

3-й год обучения иметь:

- представление о стилях одежды различных эпох, об особенностях конструкций и декора;

- хорошую координацию движений, ориентироваться на сценической площадке;

уметь:

- разрабатывать разные модели на одной конструкторской основе, составлять коллекцию из эскизов моделей;

- представлять движения в воображении и мыслить образами;

-двигаться по подиуму или сцене в соответствии с музыкальнопространственным образом;

владеть приемами и навыками изготовления швейных изделий в рамках предложенного содержания;

использовать знания народной художественной культуры для создания творческих коллекций;

демонстрировать индивидуальные творческие достижения через участие в создании и показе коллективной работы школы .

4-год обучения уметь

- осознавать, распознавать и создавать собственные алгоритмы продуктивной общественной деятельности;

- адекватно осуществлять самооценку и самоконтроль (до, в ходе, после выполнения работы);

- осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других;

- создавать модели одежды в соответствии с самостоятельно разработанным эскизом;

- представлять свою работу в подиумном показе;

- свободно импровизировать в различных стилях и направлениях хореографии;

- самостоятельно составлять комбинации дефиле в соответствии с идеей коллекции, подбирать соответствующую музыку;

- использовать основные элементы танцевальных техник для воплощения творческого замысла;

- осуществлять самостоятельное эскизирование модели, созданной в соответствии с основными требованиями композиции костюма;

- осуществлять грамотное проведение моделирования по готовой основе или чертежу;

владеть техникой изменения своего имиджа;

иметь

- навык перевоплощения в сценический образ;

- широкий кругозор в области стилей и направлений моды;

демонстрируют сформированность мотивов, системы ценностей, фонд личных коммуникативных умений, положительную динамику в характере .

Презентовать свои достижения на конкурсах и фестивалях, праздниках, выставках .

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

–  –  –

2 год обучения

1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособления и инструменты для выполнения ручных работ. Правила техники безопасности. Формирование плана деятельности на текущий учебный год .

2. Папье-маше. (Изготовление головы персонажа для кукольного театра, бусин, рамки для фотографий и др.). Обклеивание форм бумажной массой, снятие копий, склеивание, грунтовка, раскрашивание, закрепление (лакировка) .

3.Лоскутная пластика. История возникновения лоскутной пластики. Материалы и оборудование. Технология соединения деталей. Эскизы, рисунки орнаментов. Шаблоны .

4. Художественные изделия из ниток. Игрушки-сувениры из ниток (мартишоры). Панно в технике изонить .

5. Вязание крючком. Основная техника вязания крючком .

Петли. Вязание изделий различной формы столбиками без накида .

6. Вышивка. Техника вышивки крестом. Применение вышивки в русском народном костюме .

7.Приемы работы с кожей. Применение техники оплетки для декорирования и соединения деталей ( кошельки, пояса, сумочки) .

8. Аксессуары из материала «Художественный пластик». Технология изготовления и закрепления изделий из «художественного пластика». Специфика изготовления бусин разной формы. Изделия:

бусы, серьги, браслеты, брелоки и т.д .

9. Аксессуары из глины. Технология работы. Виды аксессуаров. Соединение с различными материалами (натуральная кожа, льняная ткань, вязальная нить и т.д.) .

10. Конструирование из ткани и текстильных материалов. Объемные мягкие игрушки. Виды современных наполнителей. Приемы 97  работы с мехом. Изготовление изделий для домашнего обихода (салфетки, прихватки разных форм) .

11. Бисероплетение. (Искусство изготовления изделий из мелких бусин, бисера и стекляруса). Традиционные техники плетения .

Ажурная техника плетения. Варианты изготовления цветов, игрушечек, украшений. Вышивка бисером .

12. Декорирование изделий. Роспись по ткани акриловыми красками. Способы закрепления рисунка. Декорирование рисунка стразами, бисером, стеклярусом. Применение специального клеякраски для ткани. Технология нанесения и закрепления клея-краски .

13. Исполнение творческой работы с применением техники коллажа (по заданию педагога или по собственному выбору). Создание эскиза. Самостоятельный подбор материалов .

14. Подведение итогов. Выставка – конкурс творческих проектов (совместно с родителями). Защита творческих проектов .

–  –  –

Содержание 3 год обучения

1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособления и инструменты для выполнения ручных работ. Инструктаж по технике безопасности и правила внутреннего трудового распорядка .

Распределение обязанностей .

2. Рукоделие: изготовление цветов из ткани (инструменты приспособления), вышивка тесьмой, выжигание по ткани, вязание крючком (рельефные столбики, филейное вязание и т.д.). Использование приема декорирования вязаными элементами для создания индивидуального творческого проекта .

3. Основные группы тканей. Знакомство с видами тканей. Поверхность ткани, нить основы, лицевая и изнаночная сторона. Клеевые материалы их свойства. Дублирование клеевыми материалами .

Применение клеевой пленки .

4. Ручные работы. Основные термины. Виды стежков. Качество исполнения .

5. Влажно-тепловая обработка. Основные термины .

Температурный режим .

99 

6. Знакомство со специальной литературой. Снятие основных мерок. Определение своего размера по таблицам из журнала мод .

Правила переноса лекал на кальку, внесение изменений в соответствии с индивидуальными мерками .

7. Изготовление поясного изделия (по готовым лекалам). Поузловая обработка юбки. Последовательность операций. Окончательная отделка изделия .

8. Индивидуальные творческие проекты. Создание коллекции на определенную тему. Подбор цветовой гаммы в соответствии с тенденциями моды .

9. Знакомство со швейным оборудованием. Швейная машина с ручным приводом (детали, заправка, регулировка) .

10. История русской моды от Киевской Руси до Московского царства. Праздничная одежда и головные уборы. Ожерелья, нарукавные украшения. Русские меха .

11. Участие в творческом отчете. Творческий показ коллекций Подведение итогов .

4 год обучения

1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособление и инструменты для выполнения ручных работ. Техника безопасности. Планы на текущий учебный год .

2. Рукоделие. Вязание спицами и крючком. Основы для вышивки гладью. Возможность использования вышивки в создании творческого проекта .

3. Основы материаловедения. Хлопчатобумажные и льняные ткани. Сравнительные характеристики свойств. Текстильные волокна .

Технология производства химических волокон. Свойства некоторых химических волокон. Искусственные волокна. Символы ухода за текстильными изделиями из различных волокон. Швейные нитки. Фурнитура .

4. Многооперационные швейные машины. Знакомство с машиной обметочного шва. Заправка, основные детали, регулировка .

5. Терминология влажно-тепловых работ. Составление таблиц с пояснениями. Назначение влажно тепловой обработки .

6. Терминология ручных работ. Составление таблиц с пояснениями и памятками .

7. Конструирование и технология обработки плечевого изделия .

Снятие мерок для построения плечевого изделия. Построение чертежа основы.. Детали кроя. Конструктивные срезы. Вытачки, их расположение. Виды складок. Окончательная отделка и влажно-тепловая 100  обработка изделия. Моделирование .

8. Индивидуальные творческие проекты. Создание коллекции по теме «Традиции и современность» .

9. Из истории кроя. Правило «золотого сечения». Появление туники, «рубленный» крой .

10. Поузловая обработка плечевого изделия (топ, майка). Обработка срезов изделия (обтачками, косой бейкой и т.д.). Самостоятельное составление технологической карты .

11. Русская мода в Петровскую эпоху. Влияние европейской моды на придворный костюм. Сохранение традиций в народном костюме .

12. Участие в творческом отчете. Подведение итогов. Показ коллекции .

3 этап обучения: «Художественное проектирование костюма»

Учебно-тематический план

–  –  –

101  Содержание 5 год обучения

1. Вводное занятие. Организация рабочего места. Приспособления и инструменты. Инструктаж по техники безопасности и правила внутреннего трудового распорядка. Распределение обязанностей .

2. Общие сведения о швейных машинах. Рабочие узлы машины, образование стежков и строчек, основные сведения из истории и о создателях машин. Мелкий ремонт. Самостоятельная настройка машины обметочного стежка. Чистка, смазка узлов машины. Терминология машинных работ. Классификация машинных швов и их характеристика .

3. Поузловая обработка плечевого изделия (блуза, рубаха, платье). Виды карманов и способы их обработки. Место расположения карманов. Качество исполнения .

4. Разработка конструкции и исполнение коллекционного костюма. Правило трехкомпонентности. Расход материалов. Изготовление аксессуаров и дополнений (головные уборы, сумки и др.) .

5.Тенденции моды на предстоящий сезон .

6.Что такое мода? Стиль в одежде. Средства композиции костюма. Цвет рисунок материала. Декоративно-художественное оформление одежды. Аксессуары. Найти себя .

Как скрыть недостатки фигуры и подчеркнуть ее достоинства?

7.Высокая мода. Основоположники моды «от кутюр». Палата высокой моды. Мода для избранных, мода для всех .

8.Участие в творческом отчете. Подведение итогов. Показ творческой коллекции .

6. Библиографический список

1. Аминова Э.К., Труханова А.Г., Саккулина О.В.. Технология швейного производства. М.: Академия. 2004

2. Егорова Р. И., Моностырская В.П. Учись шить. М.: Просвещение. 1988

3. Ерзекова Н.В. Искусство красиво одеваться Рига: Импакт

4. Коноплева Н.П. Вторая жизнь вещей М.: Просвещение 1993

5. Чижикова Л.П. Кружок конструирования и моделирования одежды М.: Просвещение 1990

–  –  –

1. Паспорт программы

1.1 Область применение программы Программа предназначена для учащихся 3 класса Грязновской средней школы, имеющих интерес к художественному и прикладному творчеству .

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – выявить способности и задатки ребенка в художественном и прикладном творчестве, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения .

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен

Знать:

- название и назначение материалов;

- название и назначение ручных инструментов и приспособлений: ножницы, кисточка для клея, игла, спицы, наперсток;

- правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами .

Уметь:

- правильно организовать своё рабочее место, поддерживать порядок во время работы;

- соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены;

- анализировать под руководством учителя изделие (определять его назначение, материал, из которого оно изготовлено, способы соединения деталей, последовательность изготовления);

- экономно размечать материалы с помощью шаблонов, сгибать листы бумаги, резать бумагу и ткань ножницами по линиям разметки, соединять детали из бумаги с помощью клея .

Презентовать свои достижения на выставках, конкурсах .

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

–  –  –

1.3 Требования к обучающимся 1.3.1 Требования к минимальным навыкам, к состоянию здоровья .

Учащиеся должны быть психически здоровыми, уравновешенными. Умение работать с ножницами, иглой и спицами .

1.4 Форма обучения – очная

1.5 Формы организации занятий .

Занятия могут проходить в виде комбинированных, практических и самостоятельных занятий, с изучением навыков изготовления простейших изделий прикладного творчества .

1.6 Формы итоговой аттестации .

Освоение дополнительной образовательной программы итоговой аттестацией, которая определяется школой самостоятельно и может проходить в виде выставки работ прикладного творчества .

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены беседа, шкала самооценки, шкала оценивания родителями, как экспертами .

1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:

Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс?

Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какой раздел занятия тебя больше всего заинтересовал? Чем бы ты хотел дальше заниматься?

его не узнал нового и ничему не научился;

- Я не очень хорошо умею работать с бумагой, вышивать, вязать и делать поделки;

- Я хорошо умею работать с бумагой, вышивать лентами, набирать петли спицами, умею изготавливать поделки,

- Я много нового узнал на этом курсе, научился хорошо работать с бумагой, вышивать лентами, вязать, умею делать поделки из бумаги, вышивать картины лентами вязать простые узоры .

Шкала оценивания родителями:

- Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился;

- Мой ребенок не очень хорошо умеет работать с бумагой, вышивать, вязать и делать поделки;

- Мой ребенок хорошо умеет работать с бумагой, вышивать, вязать и изготавливать поделки ;

- Мой ребенок много узнал нового на этом курсе, научился хорошо работать с бумагой, вышивать лентами, вязать спицами, делать и оформлять поделки .

2. Учебно-тематический план Цель – выявить способности и задатки ребенка в художественном и прикладном творчестве, вовлекать детей в активную творческую деятельность, сформировать навыки и умения работы с материалами различного происхождения .

Категория обучающихся: 3 класс (8-9 лет) Срок обучения -1 год (34 часа по 1 часу в неделю) Форма обучения – очная Режим занятий – 1 раз в неделю по 40 минут

–  –  –

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце года проводится выставка декоративно- прикладного творчества. Из 34 часов 4 часа дается на самостоятельное оформление итогового проекта (изделий из бумаги, лент и ниток) .

Родители должны обеспечить ребенка необходимым материалом для занятий. А также выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися .

–  –  –

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Маленькие россияне» для учащихся 2 класса (7-8 лет) на 2014-2015 учебный год .

Составитель: Голомолзина В.А., учитель истории Грязновской СОШ, высшая категория

1. Паспорт программы

1.1. Область применения программы Программа предназначена для учащихся 2 класса Грязновской средней школы, и направлена на системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания .

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель программы – создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения; совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей .

1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен

Знать:

- примеры исполнения гражданского и патриотического долга;

- о традициях и культурном достоянии своего края;

- о моральных нормах и правилах поведения;

- об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями;

- традиции своей семьи и образовательного учреждения .

Уметь:

- бережно относиться к традициям своей семьи и образовательного учреждения .

- взаимодействовать с людьми разного возраста;

- быть неравнодушными к жизненным проблемам других людей;

- сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации;

- видеть красоту в окружающем мире, в поведении, поступках людей .

111  Презентовать свои достижения на конкурсах и конференциях, семейных праздниках, выставках .

В результате реализации программы ожидается:

развитие творческих способностей;

осознание ответственности за судьбу страны, формирование гордости за сопричастность к деяниям предыдущих поколений;

способность к самореализации в пространстве российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и соблюдение норм правового государства;

осознание обучающимися высших ценностей, идеалов, ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности .

Конечным результатом реализации программы должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся, как основа личности гражданина России .

Описание личных качеств ученика в результате реализации программы:

доброжелательный, порядочный, самодисциплинированный, уверенный, терпимый (толерантный), самостоятельный, ответственный, целеустремленный (особенно к знаниям), внимательный к сверстникам, аккуратный, уважительный, любящий, интеллектуальный, здоровый, общительный, любознательный, трудолюбивый, коммуникабельный и тд .

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

–  –  –

1.3 Требования к обучающимся 1.3.1 Требования к минимальным навыкам, к состоянию здоровья .

Учащиеся должны быть психически здоровыми, не иметь таких заболеваний как эпилепсия, астма, повышенное артериальное давление, детский церебральный паралич. Ученик должен быть самостоятельный, ответственный, целеустремленный (особенно к знаниям), внимательный к сверстникам, аккуратный, уважительный, любящий, 113  интеллектуальный, здоровый, общительный, любознательный, трудолюбивый, коммуникабельный .

1.4 Форма обучения – очная

1.5 Формы организации занятий. Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы .

Теоретические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

- Беседы

- Предметные уроки (литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыка, ИЗО)

- Классный час

- Сообщения

- Встречи с интересными людьми

- Просмотр и обсуждение видеоматериала

- Экскурсии (урочная, внеурочная, внешкольная)

- Поездки, походы по историческим и памятным местам

Практические занятия (урочная, внеурочная, внешкольная):

- Творческие конкурсы

- Коллективные творческие дела

- Соревнования

- Праздники

- Викторины

- Интеллектуально-познавательные игры

- Трудовые дела

- Тренинги

- Наблюдение учащихся за событиями в стране

- Обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций

- Заочные путешествия

- Акции благотворительности, милосердия

- Творческие проекты, презентации Место проведения: школа, семья, учреждения дополнительного образования .

Время проведения: первая и вторая половина учебного дня, выходные, каникулы .

1.4. Формы итоговой аттестации .

С целью контроля реализации программы ее эффективности организуется мониторинг эффективности внедрения программы, который проводится 2 раза (декабрь, май)

1.5. Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены беседа, анкетирование, диагностика уровня воспитанности, тестовый материал, участие в конкурсах и конференциях .

- 1.5.1 Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:

- Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И.Шиловой;

- Анкета «Необитаемый остров»; «Настоящий друг»

(А.С.Прутченков);

- Методика – тест «Хороший ли ты сын (дочь) (Л.И.Лаврентьева);

- Методика определения самооценки (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн);

- Конкурс рисунков «Я и мой класс»;

- Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью по методике А.А. Андреева;

- Определение социальной активности школьника по методике Е.Н.Степанова;

- Методики «Пословицы» (С.М.Петрова), «Наши отношения»

(Л.М.Фридман);

- Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);

- Тест «Размышляем о жизненном опыте» (Е.Щурковой) .

2. Учебно-тематический план Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения;

совершенствование системы патриотического воспитания, формирование у учащихся гражданственности и патриотизма как качеств конкурентоспособной личности, воспитание любви к Отечеству, духовности, нравственности на основе общечеловеческих ценностей Категория обучающихся: 2 класс (7-8 лет) .

Срок обучения-1 год (34 часа по 1 часу в неделю) .

Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут

–  –  –

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната, спортивный зал, музей школы, мастерская для изготовления скворечников, фото - материалы, альбомы истории села и школы. Необходим компьютер со звуковыми колонками, парты, стулья. В домашних условиях ребенку необходимо организовать рабочее место для занятий, а также обеспечить его необходимым материалом для работы: бумага, краски, ножницы, клей и т.д .

–  –  –

4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов .

Целью текущего контроля является выявление уровня освоения программы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректировка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса программы. Формы контроля- праздники, конкурсы, анкетирование, диагностика, тестирование, выставки работ, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями .

Методика оценки результатов строится на принципах:

Системности, что проявляется в установлении содержательнологических и структурно-функциональных связей между теоретическим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной контрольно-оценочной деятельности;

Систематичности, что проявляется в использовании диагностического стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

120  Открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оценочную деятельность .

Модель мониторинга качества обучения по курсу

–  –  –

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка проекта - Праздник для родителей «От всей души». Беседы с учащимися, личная шкала оценивания. Диагностика уровня воспитанности (методика Н.П. Капустиной);

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся принял активное участие в подготовке к празднику, приготовил материал о своей семье, провёл и проанализировал анкету с близкими родственниками, нашёл нужные фотографии в семейных альбомах, приготовил пригласительные билеты своим бабушка и дедушкам, участвовал в ходе праздника. В беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обученности. В ходе диагностики, показал высокий или средний балл уровня воспитанности .

122 

6. Библиографический список

1. Алексеева, Л.Н. Стихи о растениях [Текст] / сост .

Л.Н.Алексеева. – СПб: Тритон, 1997 .

2. Антошин, М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в школе [Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2003 .

3. Бродовска, З.В. В стране экологических загадок [Текст] / В .

Бродовская. – Новосибирск, 2003 .

4. Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru

5. Данилюк, А.Я. и др. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] /Вестник образования. – 2009. - №17. - 9 - 13с .

6. Жиренко, О.Е. Внеклассные мероприятия [Текст] / сост .

О.Е.Жиренко. – М.:Вако, 2007

7. Концепция патриотического воспитания граждан РФ [Текст] /Воспитание школьников. – 2005. - №1. – 147с .

8. Концепция духовно – нравственного воспитания российских школьников [Текст] – М.: Просвещение, 2009. – 35с .

9. Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе [Текст] / сост .

И.Г.Кувашова – Волгоград: изд. «Учитель», 2001 .

10. Лизинский, В.М. Проект программы гражданского и патриотического воспитания [Текст] / Научно – методический журнал зам. директора по воспитательной работе. - 2006. - №3. – 40с .

11.О воспитательном компоненте Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] / Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с .

12. Перекатьева, О.В. Сценарии школьных праздников [Текст] / сост. О.В.Перекатьева. – Ростов–на–Дону, 2001 .

13. Программа духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / авт. – сост. Е.В.Богданова, Н.В.Кондукова, Е.В.Хребтова. – Белово, 2010. – 48-49с .

14. Савинов, Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 191., 204с .

–  –  –

Составитель: Бабин А.В., учитель физической культуры Тюменцевской ООШ, первая категория

1.Паспорт программы

1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1-3 класса Тюменцевской основной школы, имеющих интерес к спорту, греко-римской борьбе .

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – формирование физической культуры личности школьников в процессе овладения основами спортивной борьбы, способных удовлетворить потребности в крепком здоровье, ведение здорового образа жизни .

1.2.2 Планируемые результаты

Ожидаемые результаты:

Первый год обучения:

- соблюдение норм поведения страховки и самостраховки в борцовском зале;

- правила техники безопасности;

- правила поведения в коллективе и в обществе;

- умение выполнять задания на занятиях;

- соблюдение основных правил личной гигиены на тренировках .

Второй год обучения:

- самостоятельность в действиях во время занятий по выполнению общефизических упражнений;

- понимание необходимости физических упражнений для всестороннего развития личности .

Третий год обучения:

- ответственность за свои действия;

- самостоятельность и взаимопомощь на занятиях, соревнованиях и в учебно-тренировочном процессе;

- оптимальный уровень коммуникативности;

- стремление к здоровому образу жизни, физическому совершенству, достижения спортивного результата .

Ожидаемые конечные результаты:

Знать:

124 

- влияние оздоровительных систем физического воспитания на состояние здоровья, уровень физического развития и подготовленности;

- профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

- способы контроля и оценки физического развития и физ. подготовленности;

- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий по единоборствам .

Уметь:

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

- повысить работоспособность;

-укрепить и сохранить здоровье;

- участвовать в спортивных соревнованиях;

-выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

-выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

-выполнять ряд учебных нормативов, определяющих уровень знаний, умений и навыков .

Презентовать свои достижения на соревнованиях, показательных выступлениях, открытых занятиях .

1.2.3. Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

№ Уровень Характеристики и показатели проявления в деятельности Обученность Метапредметная Достижения компетентность Допустимый Технические Умение общать- Выступление (1-4 балла) действия вы- ся в коллективе на показаполняются со тельных вызначительными ступлениях, задержками, открытых срываются уроках .

захваты при выполнении приема и при удержании соперника в финальной фазе .

–  –  –

4. Контроль и оценка результатов освоения программы внеурочной деятельности Краткое описание модели и методики оценки результатов .

Целью текущего контроля является выявление уровня освоения программы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректировка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса программы. Формы контроля соревнования, а так же беседа с учащимися, самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями .

Методика оценки результатов строится на принципах:

Системности, что проявляется в установлении содержательнологических и структурно-функциональных связей между теоретическим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной контрольно-оценочной деятельности;

Систематичности, что проявляется в использовании диагностического стартового, текущего и итогового контроля и оценивания);

Открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, включения учащихся и их родителей в оценочную деятельность .

Переводные нормативы по технической подготовленности для всех групп начальной подготовки .

Техника выполнения специальных упражнений .

Забегания на мосту .

5 баллов - крутой мост с упором на лоб, руки в замке предплечьями на ковре, забегания без задержек, голова и руки при этом не смещаются;

4 балла - менее крутой мост, незначительные смещения рук и головы с задержкой при забегании;

3 балла - низкий мост с упором на теменную часть головы значительные смещения рук и головы при забегании, остановка при переходе из положения моста в упор и наоборот .

Перевороты с моста 5 баллов - крутой мост с упором на лоб, руки в замке предплечьями на ковре, перевороты четкие, ритмичные, толчок одновременно обоими ногами;

4 балла - менее крутой мост, перевороты с помощью маха рук;

3 балла - низкий мост, перевороты с раскачивания и поочередным отталкиванием ног .

Вставание на мост из стойки и обратно в стойку .

5 баллов - упражнения выполняются слитно, за счет прогиба и работы мышц ног и брюшного пресса;

4 балла - выполняется слитно, без прогиба (опускается таз и сгибаются ноги в коленных суставах);

3 балла - выполняется без прогиба, с остановкой при помощи рук .

Кувырок вперед, подъём разгибом .

5 баллов - выполняется четко, слитно, с фиксацией в финальной фазе;

4 балла - допущены незначительные ошибки в технике исполнения (потеря равновесия):

3 балла - нарушена слитность, потеря равновесия, помощь руками при выполнение переворота разгибанием .

Выполнения технико–тактических действий, Выполнение приёмов, защит, и комбинаций в стойке и партере из всех групп .

Выполнение защит и контрприемов от приема, выполняемого партнером .

Выполнение комбинаций, из демонстрируемых технических действий .

Выполнение комбинаций, построенных по принципу:

а) прием – защита – прием;

б) прием – контрприем –контрприем;

в) прием в стойке – прием в партере .

5 баллов - технические действия (прием, защита контрприем и комбинация) выполняются четко, слитно, с максимальной амплитудой и фиксацией в финальной фазе;

4 балла - технические действия выполняются с незначительными задержками, с недостаточной плотностью захвата, при выполнении приема и удержание в финальной фазе;

3 балла- технические действия выполняются со значительными задержками, срываются захваты при выполнении приема и при удержании соперника в финальной фазе .

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка к соревнованиям. Беседы с учащимися, личная шкала оценивания .

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся выполнил все нормативы и набрал не менее чем 15 баллов. Выступил на соревнованиях. В беседе ответил на вопросы, самостоятельно оценил свой уровень обученности .

6. Библиографический список

1. Лях В.И. «Комплексная программа физического воспитания учащихся 5-11 классов» 2006 г. «Просвещение»

2. Лях В.И., Мейксон Г.Б. «Методика физического воспитания учащихся 5-9 классов», 1997 г. «Просвещение»

3. Погадаев Г.И. Настольная книга учителя физической культуры 2002 г. Физкультура и спорт

4. Шулика Ю.А. Спортивная борьба для учащихся 2004 г. «Феникс»

5. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Физическое воспитание учащихся 8-9 классов 2001 г. «Просвещение»

154  Дополнительная литература

1. Богун П.Н. « Игра как основа национальных видов спорта»

2004 г. «Просвещение»

2. Жуков М.Н. Подвижные игры на уроках, переменах 2000 г .

«Асадема»

3. Коджасперов Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры 1998 г. «Дрофа»

4. Матвеев А.П. Петрова Т.В. «Оценка качества подготовки средней школы по физической культуре» 2001 г. «Дрофа»

5. Игуменов В.М. «Спортивная борьба» 1993г. «Просвещение»

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Поэтическая студия» для учащихся 5-6 классов (11-12 лет) на 2014-2015 учебный год .

Составители: А.А.Митина, доцент кафедры общественных дисциплин КГБ ОУ АКИПКРО, к.п.н; Т.Ф.Калужина, директор МБОУ Тюменцевской ООШ, Гоменюк Н. А., учитель русского языка и литературы МБОУ Тюменцевской ООШ, первая категория

1. Паспорт программы внеурочной деятельности

1.1. Область применения программы Настоящая программа предназначена для учащихся основного уровня обучения (5 – 6 класс), имеющих ситуативный интерес к литературе, поэтическому творчеству .

1.2. Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1. Цель программы: выявить способности и задатки ребенка в литературной стихотворческой деятельности, сформировать навыки учебной деятельности, получить опыт ответственного действия .

1.2.2. Планируемые результаты:

В результате освоения программы обучающийся должен:

Знать:

- основы теории литературы;

- композицию литературного произведения;

- жанровое разнообразие литературы;

-изобразительно-выразительные средства поэтического языка;

- систему стихосложения;

- размер стиха .

Уметь:

- отличать прозаическое произведение от поэтического;

- писать короткие стихотворные произведения в разных жанрах;

- подбирать рифму;

- рифмовать строфы в разных размерах;

- декламировать литературные произведения .

Презентовать свои достижения в конкурсах, в печатных изданиях .

Планируемые образовательные результаты Регулятивные Коммуникативные УУД Познавательные УУД УУД

Обучающийся научится:

- принимать и – учитывать разные мнения и – пользоваться разнысохранять стремиться к координации раз- ми видами чтения: изуучебно- личных позиций в сотрудниче- чающим, просмотротворческую стве; вым, ознакомительзадачу; – уметь формулировать собст- ным;

- планировать венное мнение и позицию, ар- – извлекать информасвои дейст- гументировать её и координи- цию, представленную в вия; ровать её с позициями партнё- разных формах

- анализиро- ров в сотрудничестве при вы- (сплошной текст; невать условия работке общего решения в со- сплошной текст – или пути дос- вместной деятельности; люстрация, таблица, тижения це- – уметь задавать вопросы, не- схема);

ли; обходимые для организации –пользоваться различработать по собственной деятельности и ными видами аудироплану, сверяя сотрудничества с партнёром; вания (выборочным, свои действия – осознавать важность комму- ознакомительным, дес целью, про- никативных умений в жизни тальным);

гнозировать, человека; – излагать содержание корректиро- создавать тексты различного прочитанного (провать свою типа, стиля, жанра; слушанного) текста деятельность; – адекватно использо- подробно, сжато, выв диалоге с вать речевые средства для ре- борочно;

учителем вы- шения различных коммуника- – пользоваться словарабатывать тивных задач; владеть моноло- рями, справочниками;

критерии гической и диалогической – устанавливать приоценки и оп- формами речи, различными чинно-следственные ределять сте- видами монолога и диалога; связи;

пень успеш- – высказывать и обосновы- – строить рассуждености своей вать свою точку зрения; ния .

работы и ра- – слушать и слышать других, боты других в пытаться принимать иную точсоответствии ку зрения, быть готовым корс этими кри- ректировать свою точку зретериями; ния;

- выполнять – договариваться и приходить учебные дей- к общему решению в совместствия в мате- ной деятельности .

риале, речи, в уме

–  –  –

2. Учебно-тематический план программы внеурочной деятельности «Поэтическая студия»

Цель: выявить способности и задатки ребенка в литературной стихотворческой деятельности, сформировать навыки учебной деятельности, получить опыт ответственного действия .

Категория обучающихся: 5-6 класс (11-12 лет) Срок обучения: 1год (35 недель) Форма обучения: дистанционная с применением ИКТ технологий (moodle-среда) Режим занятий: 1 час в неделю

–  –  –

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В последнюю неделю месяца, а также в каникулярное время проводятся очные практические занятия - студии. В конце года проводится конкурс стихотворений, на котором демонстрируются выполненные итоговые проекты .

Родители должны обеспечить ребенку возможность дистанционной сетевой работы (техническое оснащение), а так же выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися .

–  –  –

2.2. Содержание программы внеурочной деятельности Тема 1: Вводное занятие. Что такое поэзия? Поэтические жанры. (2 часа) Теория: Цель, задачи, содержание программы обучения. Понятие слова «поэзия». Знакомство с лирическими жанрами: гимн, ода, послание, сатира, псалом, сонет, песня, стихотворение, лироэпическими: баллада, поэма, роман в стихах .

Практические работы:

Анализ поэтических текстов с целью определения их жанровой принадлежности .

Тема 2: Назначение поэта и поэзии. (2 часа) Теория: Беседа о назначении поэта и поэзии. Знакомство с литературной критикой .

Практические работы: Эссе: «Как понимать – «Поэтом можешь ты не быть, а гражданином быть обязан» (Н.А. Некрасов) .

Тема 3: Изобразительно-выразительные средства поэтического языка. (6 часов) Теория: Троп. Эпитеты. Сравнение. Олицетворение. Метафора .

Метонимия. Перифраз. Синекдоха. Гипербола .

Практические работы: Чтение и анализ стихотворений на предмет определения в них изобразительно-выразительных поэтических средств .

Конкурс стихотворений о природе .

Тема 4: Системы стихосложения. (1 час) Теория: Виды систем стихосложения (античная, песеннотоническая, силлабо-тоническая, декламационно-тоническая) .

Тема 5: Строфа. (2 часа) Теория: Строфа. Двустрочная строфа. Четырех строчная строфа (катрен). Пятистрочная строфа (терцет). Шестистрочная строфа (секстина). Восьмистрочная строфа (октава) .

Практические работы: Подбор рабочего материала, работа над катреном .

Тема 6: Ритм. Стопа.(1 час) Теория: Ритм. Стопа .

Практические работы: “Выстукивание” ритма стихотворения, деление строк стихотворения на строфы .

Тема 7: Размер стиха. (6 часов) Теория: Размеры стиха (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий) .

Практические работы: Анализ поэтических произведений русских классиков .

Конкурс на написание четверостиший, написанных двусложными и трёхсложными размерами .

Тема 8: Рифма. (5 часов) Теория: Рифма. Виды рифмовки (парная или смежная, перекрёстная, опоясывающая или кольцевая). Точная и неточная рифмы .

Практические работы: Анализ поэтических произведений 163  русских классиков. Посещение районного поэтического клуба «Муза» .

Конкурс стихов, посвящённый временам года .

Тема 9: Белый стих. Стихотворения в прозе. (1 час) Теория: Белый стих. Стихотворения в прозе .

Тема 10: Поэзия и живопись. (4 часа) Теория: Роль живописи в поэтическом творчестве. Вдохновение, навеянное созерцанием .

Практические работы: Рассматривание различных репродукций. Переложение на стихотворный текст. Элементы арт-терапии .

Экскурсия в весеннюю рощу .

Тема 11: Музыка в поэзии. Моё поэтическое творчество. (3 часа) Теория: Роль музыкальных произведений в стихосложении .

Настроение .

Практические работы: Прослушивание музыки. Наложение стихов на музыку. Встреча с поэтом и композитором А. В. Власовым .

Тема 12: Итоговое занятие по курсу занятий. Ярмарка талантов. (2 часа) Теория: Обобщение знаний и подведение итогов .

Практические работы: Литературный вечер в поэтической студии .

–  –  –

Краткое описание модели и методики оценки результатов Целью текущего контроля является выявление уровня освоения программы, обнаружения пробелов в освоении программы, корректировка методики преподавания при необходимости. Целью итогового контроля является выявление уровня освоения полного курса программы. Формы контроля- уровневые задания, творческие задания, эссе, конкурсы, а так же самооценка уровня освоения программы учениками и их родителями .

Методика оценки результатов строится на принципах:

- системности, что проявляется в установлении содержательно-логических и структурно-функциональных связей между теоретическим пониманием изучаемого вопроса и опытом собственной контрольно-оценочной деятельности),

- систематичности, что проявляется в использовании диагностического стартового, текущего, итогового контроля и оценивания;

- открытости, что проявляется в прозрачности процедуры оценки и инструментария, критериальном оценивании, включении учащихся в контрольно-оценочную деятельность - проведение самооценки) .

–  –  –

5. Оценочные материалы для итогового контроля Создание собственного творческого проекта (поэтическое произведение в одном из лирических жанров). Работа по личной шкале оценивания .

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся продекламировал написанное им самим стихотворение, подготовил иллюстрирующие слайды, наложил музыку .

Самостоятельно оценил свой уровень обученности .

6. Библиографический список Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990 .

Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения .

167 

– 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир знаний);

Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009 .

Ладыженская Т. А. Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах: Метод. рекомендации: Кн. для учителя. – М: Просвещение, 2000. – 96 с.: ил.;

Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – Л., 1974 .

Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2001 .

Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либроком, 2009 .

Русская литература XX века / под общей ред. В.В. Агеносова, в двух частях. М.: Дрофа, 2002 .

Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985г .

Скрипов, Г.С. О русском стихосложении / пособие для уч-ся .

М. : Просвещение, 1979 .

Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. – М.: Просвещение, 2009 .

Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского стиха. Мысль, вооружённая рифмами. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1987. – 605 с .

Худенко Е.Д. Как научить ребёнка думать и говорить. – Калининград: КИПО, 2002. – 175 с.: ил. – Б. ц.;

Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Издательский Дом Мещерякова, 2008 .

Эткинд Е. Разговор о стихах. – М.: Просвещение, 1989 Рабочая программа по внеурочной деятельности «Леговичок» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год .

Составитель: Обложок Я.В., учитель немецкого языка МКОУ Ключевской ООШ, Тюменцевского района Алтайского края

–  –  –

170 

1.3 Требования к обучающимся 1.3.1 Требования к минимальным навыкам, к состоянию здоровья .

Учащиеся должны быть психически здоровыми. Иметь представление работы с конструктором Lego, компьютером .

1.4 Форма обучения- очная

1.5 Формы организации занятий .

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, группой или коллективно .

1.6 Формы итоговой аттестации .

Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой аттестацией, которая определяется школой самостоятельно и может проходить в виде беседы, презентации выполненных моделей .

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены беседа, шкала самооценки, шкала оценивания родителями как экспертами .

1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:

Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс?

Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие модели ты запомнил? Какие элементы в конструкторе для тебя были незнакомы? Какая модель тебе больше всего понравилась? Почему? Какая особенность ее сборки? Как создать программу для модели? Что необходимо для «оживления» модели?

Шкала самооценки .

- Я ничего не узнал нового и ничему не научился;

- Я не очень хорошо умею собирать модель по образцу;

- Я хорошо умею собирать модель по образцу, могу составить программу самостоятельно, выполнить техническое задание;

- Я много нового узнал на этом курсе, научился работать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные .

Шкала оценивания родителями:

- Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился;

- Мой ребенок не очень хорошо умеет собирать модели ПервоРобот Lego WeDo;

- Мой ребенок хорошо умеет собирать модель по образцу, могу составить программу самостоятельно, выполнить техническое задание;

- Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился работать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные .

2. Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в конструирование, программирование, исследование, написание отчётов, сформировать начальные навыки учебной деятельности .

Категория обучающихся: 1 класс (7-8 лет) .

Срок обучения-1 год (33 часа по 1 часу в неделю) .

Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут В том числе фор- Формы и Всего № тема мы учебных заня- средства часов тий контроля

–  –  –

2.1 Учебный график Занятия проводятся по 1 разу в неделю. В конце полугодия проводится мастер-класс, показ презентации, выполненных моделей .

Из 33 часов 6 часа отдаются на самостоятельные занятия: создание отчета, презентации, придумывание сюжета для представления модели, создание новой модели .

Родители должны выполняют роль экспертов при оценке уровня полученных знаний учащимися .

Длительность Очная Заочная Подготовка Итоговая программы сессия сессия итогового аттестация проекта 33 недели 28 - 4 1 174 

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната, компьютер со звуковыми колонками, проектор, парты, стулья. Набор ПервоРобот Lego .

–  –  –

6. Библиографический список 1 Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А .

Информационная культура. Модуль 1. - М.: Дрофа, 1995. - 50 с .

2 Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в начальном звене: Методическое пособие. - Казань: Прима, 1993. - 20 с .

3 Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // ИНФО. - 1995, № 3. - С. 61-71 4 Дубинина В.В., Перелъштейн ЮМ. Уроки развития. Сб. "Информатика в младших классах" // ИНФО. - 1998.- №1, 2. - С. 20-35 5 Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомство с компьютером // Информатика. -2002.- № 1-2. - С. 10-15 6 Дуванов А.А. Азы информатики. В мире информации // Информатика. - 2002.-№ 5. - С. 5-20 7 Дуванов А.А. Азы информатики. Пишем на компьютере // Информатика. -2002.-№ 31.-С. 15-20 177  8 Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг; под ред .

Первина Ю.А.. -М.: Дрофа, 1995. - 35 с .

9 Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // ИНФО. - 1996, №4. - С.10-25 .

–  –  –

1.3 Требования к обучающимся 1.3.1 Требования к минимальным навыкам, к состоянию здоровья .

Учащиеся должны быть психически здоровыми. Иметь представление работы с конструктором Lego, компьютером .

1.4 Форма обучения- очная

1.5 Формы организации занятий .

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, группой или коллективно .

1.6 Формы итоговой аттестации .

Освоение дополнительной образовательной программы завершается итоговой аттестацией, которая определяется школой самостоятельно и может проходить в виде беседы, презентации выполненных моделей .

1.7 Перечень оценочных материалов В качестве оценочных материалов могут быть применены беседа, шкала самооценки, шкала оценивания родителями как экспертами .

1.7.1 Оценочные материалы для текущего контроля освоения содержания программы:

Примерное содержание беседы: Нравится ли тебе этот курс?

180  Чем он тебе нравится? Что ты узнал нового? Какие модели ты запомнил? Какие элементы в конструкторе для тебя были незнакомы? Какая модель тебе больше всего понравилась? Почему? Какая особенность ее сборки? Как создать программу для модели? Что необходимо для «оживления» модели?

Шкала самооценки .

- Я ничего не узнал нового и ничему не научился;

- Я не очень хорошо умею собирать модель по образцу;

- Я хорошо умею собирать модель по образцу, могу составить программу самостоятельно, выполнить техническое задание;

- Я много нового узнал на этом курсе, научился работать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные .

Шкала оценивания родителями:

- Мой ребенок ничего не узнал нового и ничему не научился;

- Мой ребенок не очень хорошо умеет собирать модели ПервоРобот Lego WeDo;

- Мой ребенок хорошо умеет собирать модель по образцу, могу составить программу самостоятельно, выполнить техническое задание;

- Мой ребенок много нового узнал на этом курсе, научился работать с ПервоРобот Lego WeDo, создавать предлагаемые модели и собственные .

2. Учебно-тематический план Цель: выявить способности и задатки ребенка в конструирование, программирование, исследование, написание отчётов, сформировать начальные навыки учебной деятельности .

Категория обучающихся: 1 класс (7-8 лет) .

Срок обучения-1 год (33 часа по 1 часу в неделю) .

Форма обучения- очная Режим занятий- 1 раз в неделю по 40 минут

–  –  –

186 

5. Оценочные материалы для итогового контроля Подготовка к презентации собственных моделей. Беседы с учащимися, личная шкала оценивания .

5.1 Критерии оценки результатов выполнения проекта Учащийся продемонстрировали умение собирать модели по образцу, самостоятельно составили программу к модели. Показали собственную модель, смогли ее презентовать. Помогли другим учащимся собрать модель по образцу с объяснением .

6. Библиографический список

1. Горвиц Ю.М, Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В., Первин Ю.А .

Информационная культура. Модуль 1. - М.: Дрофа, 1995. - 50 с .

2. Дубинина В.В. Информатика для малышей. Уроки развития в начальном звене: Методическое пособие. - Казань: Прима, 1993. - 20 с .

3. Дубинина В.В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей // ИНФО. - 1995, № 3. - С. 61-71

4. Дубинина В.В., Перелъштейн ЮМ. Уроки развития. Сб .

"Информатика в младших классах" // ИНФО. - 1998.- №1, 2. - С. 20-35

5. Дуванов А.А. Азы информатики. Знакомство с компьютером // Информатика. -2002.- № 1-2. - С. 10-15

6. Дуванов А.А. Азы информатики. В мире информации // Информатика. - 2002.-№ 5. - С. 5-20

7. Дуванов А.А. Азы информатики. Пишем на компьютере // Информатика. -2002.-№ 31.-С. 15-20

8. Зарецкая З.А., Зарецкий Д.В. Компьютер - твой друг; под ред .

Первина Ю.А.. -М.: Дрофа, 1995. - 35 с .

9. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная культура" // ИНФО. - 1996, №4. - С.10-25 .

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Чудесный мир аппликаций» для учащихся 1 класса (7-8 лет) на 2013-2014 учебный год .

Составитель: Малышева Н.И., учитель начальных классов МКОУ Грязновской СОШ, первая категория

1.Паспорт программы

1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1 класса Грязновской средней школы, имеющих интерес к творчеству .

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – развитие творческих способностей 187  младших школьников, детского сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки .

1.2.2 Планируемые результаты Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия .

Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно находить варианты решения творческой задачи .

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

контролировать действия партнёра .

Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

владеть монологической и диалогической формой речи;

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь .

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

высказываться в устной и письменной форме;

анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения об объекте .

188 

Обучающийся получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни .

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое мышление, творческие способности;

расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;

использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;

познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;

оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;

достичь оптимального для каждого уровня развития;

Презентовать свои достижения на конкурсах, праздниках, выставках .

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

Характеристики и показатели проявления в деяУровень тельности МетапредОбученметная ком- Достижения ность петентность Допустимый Знает не- Умение об- Изготовление побалла) сколько щаться в делок к выставке .

техник ап- коллективе пликаций Базовый (4-7 Знает и уме- Умение до- Участие в выставбаллов) ет изготав- водить дело ках. Умение преливать са- до конца зентовать свои мостоятель- изделия творчест

–  –  –

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Быть здоровым!» для учащихся 1-3 классов (6 -9 лет) на 2013-2014 учебный год .

Составитель Малышева Л.И., воспитатель ГПД МКОУ Грязновской СОШ, первая категория

1.Паспорт программы

1.1 Область применения программы Программа предназначена для учащихся 1-3 классов МКОУ Грязновской СО школы. Программа связана с темой школы: «Повышение качества образовательного процесса, на основе здоровьсберегающих, личностно-ориентированных и информационнокоммуникативных технологий»

1.2 Цель и планируемые результаты освоения программы 1.2.1 Цель программы – формирование здорового образа жизни

Задачи:

1. Создать условия для приобретения знаний, необходимых понятий и теоретических сведений в области самопознания, гигиены, медицинской помощи, лекарственных растений, питания .

2. Создать условия для формирования основных навыков здоровье сохранения

3. Воспитывать у детей потребность быть здоровыми, беречь и укреплять свое здоровье и здоровье окружающих .

195  1.2.2 Планируемые результаты В результате освоения программы обучающийся должен

Знать:

Органы человека и их значение. Рост и развитие человека, здоровье и болезнь Свою родословную, свои права и признавать взаимные обязательства в семье .

Знать общепринятые правила общения. Правила хранения продуктов Как правильно вести себя в экстремальных ситуациях .

Знать некоторые лекарственные травы, способы их применения и противопоказания .

Знать, в каких случаях нужно обращаться за медпомощью .

Знать с какой целью госпитализируют .

Уметь:

Называть органы и части тела, знать их функции .

Отличать состояние здоровья от состояния болезни .

Применять общепринятые правила общения. Самостоятельно выходить из конфликтных ситуаций. Соблюдать правила поведения в общественных местах .

Правильно ухаживать за кожей тела, волосами, полостью рта, быть опрятным .

Соблюдать элементарные правила приема питания, отличать полезную пищу от вредной .

Пользоваться столовыми приборами .

Мыть фрукты и овощи перед едой, содержать посуду в чистоте .

Прогнозировать ситуации на дорогах. Уметь обращаться с огнем Полученные знания о ЗОЖ - распространять Презентовать свои достижения на конкурсах и соревнованиях, праздниках и выставках .

1.2.3 Модель компетенций учащихся, осваивающих данную программу .

–  –  –

3. Условия реализации программы внеурочной деятельности Для реализации программы необходима классная комната, спортинвентарь (мячи, скакалки, кегли), кукольный театр, маски для инсценирования. Необходим компьютер со звуковыми колонками, проектор .

Финансирование реализации программы ведется за счет бюджетных средств. Оплата участия в конкурсах производится за счет родителей .

3.1 Кадровое обеспечение образовательного процесса

–  –  –

Ф.И_________________________________________________

Контактный телефон_________________________________

ФИО родителей______________________________________

____________________________________________________

Контактная информация родителей ____________________________________________________

____________________________________________________

Образовательное учреждение ____________________________________________________

Информация для родителей и учащихся

Образовательные учреждения школьного образовательного округа№2, объединяя ресурсы, на основе ст.15 ФЗ 3273 «Об образовании в российской Федерации» разработали и предлагают курсы внеурочной деятельности в сетевой форме .

Часть из них будет проходить в дни школьных каникул, если ребята не жители того села, где работает педагог, часть в учебное время года, будет совместно с родителями и комитетом по образованию организован подвоз детей, часть курсов можно изучать не выходя из дома используя компьютер и интернет .

Для ученика – это возможность узнать себя, найти своего учителя и своё дело, интересное для души. Ученик, записываясь на курс к учителю не из своей школы, не меняет место обучения, остается учеником своей школы. По окончанию курса, осваиваемого в сетевой форме, он получает сертификат установленного образца (см.

в конце паспорта) Любой курс-модуль каждой из трех программ ориентируется на общие цели 204  Сетевая модульная Сетевая модульная Сетевая модульная программа вне- программа внеуроч- программа внеурочной урочной деятельно- ной деятельности: деятельности:

сти: «Образ» «Стиль» «Мой выбор»

–  –  –

Выбирать можно любой курс из любой программы (каждая программа обозначена своим значком) ориентиром для выбора может служить аннотация, подготовленная педагогом, место проведения занятий, условия участия, количество свободного времени ребенка и его личная склонность и интересы .

Задание 1. По результатам участия в Ярмарке курсов внеурочной деятельности оформите свой выбор в таблице «Индивидуальный образовательный маршрут» .

–  –  –

Родители__________________________________

Кл.руководитель__________________________

Директор школы___________________________

Название курса________________________

График учебы__________________________________

___________________________________________

Дата Тема Самооценка Оценка Удовлетворенность занятия успешности учителя родителей Документ, выдаваемый обучающемуся за каждый курс обучения по программе, реализуемой в сетевой форме

–  –  –

Введение Пояснительная записка Учебный план Условия реализации программы Список литературы Приложение 1. Методика диагностики учащихся при поступлении в школу НОУ Приложение 2. Методика отслеживания уровня удовлетворенности учащихся и родителей работой школы НОУ Приложение 3. Парциальная программа школы НОУ «Биология, экология, медицина»

Приложение 4. Парциальная программа школы НОУ «Информатика»

Приложение 5. Парциальная программа школы НОУ «История, краеведение»

Приложение 6. Парциальная программа школы НОУ «Культурология, литературоведение»

Приложение 7. Парциальная программа школы НОУ «Психология»

Приложение 8. Парциальная программа школы НОУ «Социология»

Введение Сегодня дополнительное образование детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе .

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включение в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей .

Индивидуально – личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы 208  конкретных детей, используя потенциал их свободного времени .

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству .

В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования и развития. Одним из направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода, что продиктовано желанием придать образованию личностноориентированный характер и сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях .

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций и определение адекватных средств её реализации. Основная трудность заключается в том, что компетентность является многофункциональным понятием, для формирования которого нужна определённая учебная среда, позволяющая педагогу моделировать ту и или иную реальную ситуацию, а также эффективное средство контроля деятельности обучаемого в этой модельной среде .

Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую деятельность. Именно детские исследования, как способ организации образовательного и воспитательного процессов, действительно позволяют достичь впечатляющих результатов, но, только при достаточном профессионализме преподавателя .

В первую очередь это означает, что педагог подходит к каждому моменту обучения ребенка исследовательской работе продуманно и в состоянии прогнозировать результаты этого обучения. Таким образом, главная цель даже не столько научить, а сколько ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ, с исследовательским методом .

Данная образовательная программа направлена на развитие компетенций через организацию учебно-исследовательской деятельности в конкретных предметных областях, а также на выявление и поддержку одаренных учащихся, раннюю профессиональную ориентацию .

Актуальность данной программы заключается в том, что она отвечает потребностям сегодняшнего уровня общественной жизни и ориентирована на эффективное решение проблем в будущем .

Новизна данной программы в том, что подобных программ по углубленному изучению дисциплин и исследовательской деятельности в условиях сельского центра детского творчества, ранее разработаны не были. Кроме того, МОУДО детей Тюменцевский районный 209  Центр детского творчества (далее ЦДТ) – один из немногих в крае, где на его базе, как очно, так и заочно, занимаются учащиеся из сел района и края в рамках школы НОУ, так как в школах района подобная работа глубоко и системно не ведется. Поэтому только на базе ЦДТ учащиеся имеют возможность реализовать свои способности в интересующей их деятельности, принять участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях района и края, федеральных и с международным участием .

Пояснительная записка На базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Тюменцевского районного Центра детского творчества с 2000 года существует Школа НОУ (научное общество учащихся) .

В своей деятельности Школа НОУ руководствуется следующими нормативно-правовыми документами .

Конвенция прав ребенка .

Закон Российской Федерации «Об образовании» .

Закон «Об образовании в Алтайском крае» от 29.11.2000 №432 .

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей .

Устав МОУДО детей Тюменцевского районного Центра детского творчества .

Цели и задачи образовательной программы Ведущая цель данной программы - создание условий для развития личностной культуры учащихся .

Задачи программы:

Способствовать формированию ключевых компетенций учащихся (учебно-познавательной, информационной, ценностносмысловой, общекультурной, коммуникативной, личностного совершенствования), а именно:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым предметам и сферам деятельности;

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебной деятельности;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы;

использовать методы научного исследования для проведения наблюдения и опытов; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля .

Участниками программы являются:

дети школьного возраста;

педагоги дополнительного образования;

педагог-психолог;

методисты ЦДТ, Алтайского краевого дворца творчества детей и молодежи, Алтайского краевого центра информационнотехнической работы, Алтайского краевого детского экологического центра;

научные консультанты - преподаватели ведущих вузов Алтайского края;

родители (лица их замещающие) .

Этапы реализации образовательной программы Срок реализации программы: подготовительного этапа – 2 года, базового этапа – 1 год, основного этапа – 3 года .

Программа «Шаг в науку» носит модульный характер и включает в себя 11 образовательных областей:

биология;

экология;

медицина;

психология;

социология;

литературоведение;

культурология;

211  электротехника;

информатика;

краеведение;

история .

Набор учащихся в школу НОУ происходит посредством диагностики Н.И.Ильичевой, адаптированной к условиям учреждения с использованием компьютерных технологий (см. Приложение 1.). При наборе учащихся так же учитываются рекомендации учителей .

При зачислении в Школы НОУ каждый учащийся выбирает одну или несколько образовательных областей с учетом своих интересов и способностей .

Выделяются 3 этапа обучения. В зависимости от возраста учащегося определяется этап обучения – подготовительный или базовый .

При этом подготовительный этап является самостоятельной ступенью обучения, на который зачисляются дети младшего и среднего школьного возраста (10 – 12 лет) .

1 этап обучения – подготовительный (2 года обучения) .

Цель подготовительного этапа – знакомство учащихся с образовательной областью и выявление индивидуального образовательного маршрута, в случае дальнейшего обучения по программе школы НОУ .

Цель 1 года обучения – выявление одаренных детей, знакомство учащихся с образовательной областью .

Цель 2 года обучения – создание благоприятных условий для самоопределения учащихся, определения дальнейшего индивидуального образовательного маршрута .

Задачи подготовительного этапа:

1. Формирование интереса ребенка к познанию мира, к углубленному интересу выбранной образовательной области .

2. Создание определенной системы работы, способствующей развитию навыков самостоятельной работы: с литературой, оборудованием, составлению и оформлению доклада о результатах учебноисследовательских работ .

3. Развитие креативного мышления (умение самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике) .

4. Создание условий для выбора будущей образовательной области и привитие интереса к избранной специальности .

Участие педагога на подготовительном этапе обучения - совместная деятельность с ребенком, выявление потенциала учащегося для определения его дпльнейшего индивидуального маршрута .

Результатом работы на подготовительном этапе могут быть 212  групповые проекты, мини – исследования .

По истечении срока обучения на данном этапе учащийся продолжает обучение, переходя на базовый этап, либо заканчивает обучение .

Задачи, решаемые на первом этапе обучения, расширяются и обогащаются на втором этапе обучения .

2 этап обучения – базовый (1-й год обучения) .

Цели второго этапа обучения Цель 1 года обучения - выявление одаренных детей и создание благоприятных условий для самоопределения учащихся, удовлетворения их образовательных и профессиональных потребностей в исследовательской деятельности или углубленном изучении предмета .

Цель 2 года обучения – создание благоприятных условий для формирования умения самостоятельно осуществлять индивидуальную образовательную траекторию .

Цель 3 года обучения – создание условий для самореализации и самовыражения индивидуальных особенностей учащихся .

Цель 4 года обучения – формирование самоактуализирующейся личности, приобретение учащимися практического опыта приближенного к профессионально привлекательной деятельности .

Цель базового этапа - выявление одаренных детей и создание благоприятных условий для самоопределения учащихся, удовлетворения их образовательных и профессиональных потребностей в исследовательской деятельности или углубленном изучении предмета .

Задачи базового этапа:

1. Ознакомление со структурой и спецификой исследовательской деятельности .

2. Формирование навыков работы с различными источниками информации (библиотека, Интернет, СМИ и т.д.) .

3. Формирование умения систематизировать и анализировать подобранную информацию, обобщать полученные результаты и делать выводы .

4. Формирование навыков ведения учебного диалога .

Участие педагога на базовом этапе обучения - совместная деятельность с ребенком, введение креативных элементов обучения .

Результатом работы на базовом этапе могут быть мини – исследования, реферативные и творческие работы учащихся .

По истечении срока обучения на данном этапе учащийся выбирает направление образовательной деятельности и переходит на основной этап обучения .

Задачи, решаемые на данном этапе обучения, расширяются и обогащаются на основном этапе обучения .

3 этап обучения – основной (3 года обучения) .

В рамках каждой образовательной области учебная деятельность осуществляется по двум направлениям (углубление и расширение знаний и поисково-исследовательская деятельность) в зависимости от выбора учащегося .

Углубление и расширение знаний по образовательным областям (3 года обучения) .

Цель данного направления – способствовать углублению и расширению знаний по образовательным областям .

Задачи:

1. Формирование у учащихся интереса к образовательной области .

2. Углубление и ознакомление с избранными темами, не входящими в курс школьной программы .

3. Формирование навыков публичного выступления при подготовке к конкурсам .

Поисково - исследовательская деятельность (3 года обучения) .

Цель данного направления - создание системы поисковоисследовательской деятельности учащихся в рамках определенной образовательной области .

Задачи:

1. Формировать умение самостоятельно выбирать тему исследования, выделять из нее проблему, определять методы и пути ее решения, собранный материал оформить в учебно-исследовательскую работу;

2. Формирование навыков публичного выступления при подготовке к научно – практическим конференциям;

3. Формирование опыта участия в научно – практических конференциях, конкурсах разного уровня .

Участие педагога на основном тапе - консультирование, оказание помощи в редактировании и оформлении работы, рекомендации по улучшению работы. Данный этап исследовательской деятельности основывается на креативной системе обучения .

Итогом основного этапа обучения является участие ребят в научно-практических конференциях, олимпиадах, творческих конкурсах разного уровня .

Краткая характеристика возрастных особенностей детей, 214  участвующих в реализации программы Возраст участников данной программы 10-17 лет. Психологи отмечают (например, Р.С. Немов), что именно этот возраст характеризуется повышенным вниманием подростка к самопознанию, самовоспитанию и самореализации. По уровню своего интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым людям и к ним можно значительно ослабить требования поиска стандартного решения, учитывая их стремления к оригинальности и самостоятельности .

Н.С. Лейтес отмечает: «У учеников этого возраста с легкостью возникают неожиданные сопоставления и обобщения, рождаются оригинальные идеи, что, возможно объясняется нехваткой знаний. Активность мысли в рассматриваемом возрасте и своеобразная продуктивность мышления характерным образом обнаруживается в домыслах, необоснованных предположениях учащихся. Склонность к теоретизированию, к понятийным представлениям отличает учеников этого возраста». [12; 130]. Повышенное внимание подростка к самопознанию и самореализации создают благоприятные условия для углубленного изучения предмета и написания разного вида работ. Кроме того, именно в этом возрасте подростки задумываются о выборе будущей профессии, а программа помогает им приобрести практический опыт, приближенный к профессионально привлекательной деятельности .

Формы и методы организации учебной деятельности Оптимальными для реализации данной программы являются личностно-ориентированные педагогические технологии, в частности технология контекстного обучения. И в связи с этим оптимальная форма работы по программе школы НОУ индивидуальная, так как именно она позволяет учащемуся более полно реализовать свои способности, а педагогу уделить максимум внимания каждому .

В.А. Горский пишет: «Индивидуализация есть совместная деятельность педагога и ученика по развитию того особенного, единичного, неповторимого, что заложено в данном ребенке... Каждый [ребенок] получает свою «лестницу», свою «беговую дорожку», свой «образовательный маршрут» [4;31] .

Главным достоинством индивидуального обучения является еще и то, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, следить за каждым его действием при решении конкретных учебных задач, вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность обучающегося, так и в собственную деятельность педагога. Все это позволяет ученику работать экономно, допускать минимум ошибок, восполнять 215  пробелы в знаниях, извлекая из занятий максимальную пользу. Такая форма работы обеспечивает высокую результативность деятельности и ученика, и педагога .

Кроме того, работа по данной программе предполагает и групповые формы взаимодействия с учащимися. Например, работа в микро-группах по 4-5 человек .

Наряду с очной формой работы, в рамках данной программы возможно заочное обучение .

При заочном обучении в начале учебного года проводится установочная сессия, где ребенок получает задание и дома выполняет его самостоятельно, общаясь с педагогом через корреспонденцию посредством Интернет. В каникулярное время проводятся сессии заочной школы НОУ, где учащиеся, выполняя задания, показывают знания по образовательной области через разнообразные виды работ (контрольные и творческие работы, викторины, тесты, срезы и т.д.), проводятся консультации по учебно-исследовательским проектам .

Для работы на каждом этапе обучения используются различные методы .

Подготовительный этап:

объяснительно – иллюстративный метод, суть которого в том, что педагог сообщает готовую информацию различными дидактическими средствами;

наглядный метод – сообщение материала при помощи различных средств наглядности (схем, таблиц и т.д.);

репродуктивный метод, основное назначение которого – формирование навыков и умений, использование и применение полученных знаний, т.е. разработка и применение различных упражнений и задач, использования инструкций и программированного обучения .

Базовый этап:

проблемный метод, суть которого заключается в том, что педагог ставит перед ребенком проблему и сам показывает пути ее решения, возникающие противоречия, а затем анализирует эту проблему совместно с учеником. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Ребенок при этом следит за логикой изложения и анализом проблемы, высказывая свое мнение по этому вопросу;

частично – поисковый метод, который используется в целях постепенного приближения ученика к самостоятельному решению исследовательских проблем. Суть его состоит в том, что педагог расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а ученик осуществляет 216  отдельные шаги поиска ее решений;

элементы креативного метода, при котором ребенок самостоятельно выполняет какой – либо вид творческой работы, но целостное решение проблемы пока отсутствует .

Основной этап:

поисково - исследовательский метод: деятельность ребенка заключается в освоении им приемов самостоятельной постановки проблем, нахождения способов их решения. Сущность этого метода – обеспечение организации поисковой исследовательской деятельности по решению новых для него проблем;

креативный метод способствует формированию у ребенка творческой деятельности, обеспечению условий для реализации осознанных, гибко используемых им знаний, саморазвитие ученика .

Основные принципы программы:

принцип развивающего обучения (креативности);

принцип целесообразности;

принцип системности;

принцип целостности педагогического процесса;

принцип научности содержания и методов;

принцип уважения личности ребенка;

принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей;

принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности учащихся .

Прогнозируемые результаты и способы их проверки Прогнозируемые результаты подготовительного этапа обучения По окончании подготовительного этапа обучения обучающийся должен:

знать:

основы понятийного аппарата образовательных областей .

Уметь:

принимать решения, брать на себя ответсвенность;

использовать полученные знания на практике;

Владеть навыками:

самостоятельной работы с оборудованием, различными источниками информации (информации: книгами, справочниками, словарями, энциклопедиями) .

Владеть компетенциями:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности;

владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций;

выбирать условия проведения наблюдения или опыта;

владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, справочниками, словарями, энциклопедиями .

Прогнозируемые результаты базового этапа обучения

По окончании базового этапа обучения обучающийся должен:

знать:

основы теоретической базы изучаемой образовательной области (отдельные темы);

основы понятийного аппарата образовательных областей .

Уметь:

работать с различными источниками информации (библиотека, Интернет, СМИ и т.д.);

анализировать проблемные ситуации, делать выводы .

Владеть навыками:

самостоятельной работы с различными источниками информации (библиотека, Интернет, СМИ и т.д.) .

Владеть компетенциями:

организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебной деятельности;

задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы .

Прогнозируемые результаты основного этапа обучения

После углубленного изучения образовательной области обучающийся должен:

знать:

теоретическую базу изучаемой образовательной области (отдельные темы);

понятийный аппарат изучаемой образовательной области .

Уметь:

применять полученные знания на практике (решать олимпиадные задания);

систематизировать и анализировать проблемные ситуации, обобщать полученные результаты, делать выводы .

Владеть навыками:

218  самостоятельной работы с научной литературой .

Владеть компетенциями:

формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым образовательным областям;

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля .

По истечении срока обучения по направлению «поисковоисследовательская деятельность» обучающийся должен:

знать:

основы, структуру и специфику исследовательской деятельности;

теоретическую базу изучаемой образовательной области .

Уметь:

систематизировать и анализировать отобранную информацию, обобщать полученные результаты и делать выводы;

писать мини-исследования, реферативные и творческие работы, проводить самостоятельное исследование;

оформлять и защищать свою работу на научно-практических конференциях .

Владеть навыками:

защиты своей работы .

оценки своей работы и работ других учащихся;

написания самостоятельных учебно-исследовательских работ .

Владеть компетенциями:

самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

использовать методы научного исследования для проведения наблюдения и опытов; описывать результаты, формулировать выводы;

выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий; владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;

действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений;

позитивно относиться к своему здоровью; владеть способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля .

Мониторинг оценки результативности реализуемой программы Диагностика уровня знаний, умений и навыков ребенка, а также сформированность ключевых компетенций осуществляется регулярно по всем изучаемым образовательным областям и включает следующие параметры: мотивация к знаниям, творческая активность ребенка, рефлексия своей деятельности, достижения учащегося (см. Парциальные программы по образовательным областям) .

Наряду с этим регулярно отслеживается уровень удовлетворенности детей и родителей работой школы НОУ (см. Приложение 2.) .

Учебный план Содержание учебного материала распределяется в соответствии с основными этапами образовательной деятельности .

Учебный план подготовительно этапа первого и второго года обучения предполагает работу в рамках конкретной образовательной области (специализации). Занятия проводятся в микро-группах. Учебная нагрузка - 4 часа в неделю .

Учебный план 1 года обучения базового этапа един для всех образовательных областей. Обучение ведется по следующим учебным курсам: «Основы научного исследования», «Основы ораторского мастерства», «Информационная культура» и «Специализация» (образовательная область). Занятия проводятся в микро-группах. Наполняемость микро-групп 4-5 человек. Длительность 1 занятия - 40 минут .

Учебный план второго и последующих годов обучения предполагает работу в рамках конкретной образовательной области (специализации) по двум направлениям (углубление и расширение знаний и поисково-исследовательская деятельность). Занятия проводятся индивидуально и в микро-группах. Учебная нагрузка на 1 учащегося при индивидуальном обучении составляет 2 часа в неделю, при групповом обучении - 4 часа в неделю .

–  –  –

Список литературы для педагогов:

1. Андриенко А.В. Приобщение учащихся лицея к научноисследовательской деятельности: Автореф. дисс... канд. пед. наук. Красноярск, 2001. - 19 с .

2. Матис В.И. Общие требования и правила оформления конкурсных работ участников конференций, конкурсов и олимпиад / В.И .

Матис, В.А. Бармин. – Барнаул, 2001. – 141 с .

3. Чувакин А.А. Теория текста: объект и предмет / А.А. Чувакин // Критика и семиотика. - Новосибирск, 2004. - № 7. – С. 88 – 97 .

Список литературы для учащихся:

1. Матис В.И. Общие требования и правила оформления конкурсных работ участников конференций, конкурсов и олимпиад / В.И .

Матис, В.А. Бармин. – Барнаул, 2001. – 141 с .

2. Организация исследовательской работы школьников/Под ред. В.А. Рассыпного: Учебное пособие. – Барнаул, 2009. – 163 с .

Учебный курс «Основы ораторского мастерства»

Пояснительная записка Учебный курс «Основы ораторского мастерства» направлен на 224  ознакомление учащихся с основными принципами и правилами построения публичной речи (защитного слова своей исследовательской работы). Курс рассчитан на 34 часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю .

Формы и методы работы в рамках учебного занятия:

Дискуссия, беседа, коммуникативные и риторические игры, лекторий, практикум, творческая работа и так далее .

Цель курса - способствовать формированию коммуникативной компетенции и компетенции личностного совершенствования:

владеть способами взаимодействия с окружающими; уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог;

владеть способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля .

Задачи:

1. Ознакомление учащихся с основами знаний построения публичного высказывания, произнесения речи .

2. Формирование умения формулировать вопросы и аргументировать ответы на вопросы; навыков публичного выступления .

3. Формирование ответственного отношения к сказанному слову в собственных высказываниях .

4. Ознакомление учащихся с основными способами эмоционального воздействия на аудиторию;

Прогнозируемые результаты:

После прохождения данного курса обучающийся должен:

знать:

основы построения публичного высказывания, произнесения речи;

основные способы эмоционального воздействия на аудиторию .

Уметь:

целенаправленной и системно мыслить;

держать на публике себя так, чтобы аудитория слушала выступление;

говорить так, чтобы речь была четкой и правильной;

выражать мысли логично и понятно;

преодолевать стеснительность, растерянность и страх при выступлении перед аудиторией;

свободно, внутренне раскованно чувствовать себя в общении в любой ситуации;

формулировать вопросы и аргументировать ответы .

225 

Владеть навыками:

публичного выступления .

Владеть компетенциями:

владеть способами взаимодействия с окружающими; уметь задавать вопрос, корректно вести учебный диалог .

владеть способами эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля .

–  –  –

Аудитория. Особенности аудитории как специальОсновные характе- но-психологической общности людей .

ристики аудитории. Мотивы действия слушателей .

–  –  –

Список литературы для педагогов:

1. Андреев В.И. Деловая риторика/В.И. Андреев. - М., 1995. – 208 с .

2. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие/Н.Н. Кохнев. - М., 1994. – 207 с .

3. Михальская А.К. Основы риторики/А.К. Михальская. - М., 1996. – 406 с .

4. Основы общей риторики /Под ред. А.А. Чувакина. - Барнаул, 2000. – 167 с .

Список литературы для учащихся:

1. Грудцына Н.Г. риторические игры на уроках риторики, русского языка, литературы, внеклассного чтения/ Н.Г. Грудцына. – М., 1998. – 72 с .

2. Михальская А.К. Основы риторики/А.К. Михальская. - М., 1996. – 406 с .

–  –  –

Список литературы:

1. Альтхаус М. Excel: секреты и советы. /М. Альтхаус. - М., 1995. – 458 с .

2. Журин, А.А. Самый современный самоучитель работы на компьютере/ А.А. Журин. – М., 2005. – 584 с .

3. Маликова Л.Ю. Основы работы в текстовом редакторе

–  –  –

Учебно-тематический план и содержание дополнительной образовательной программы по специализации (образовательной области) см. в парциальных программах Условия реализации программы Материально- техническое обеспечение Для реализации программы необходима материально - техническая база. Под материально-технической базой подразумеваются кабинеты, оборудование, материалы, множительная техника, компьютер, мультимедийное оборудование, стенды, читальные залы, библиотека и т.д. Может быть использована материально-техническая база других учреждений (ВУЗы, библиотеки, архивы, музеи, АКДЮЦ, АКЦИТР и т.д.) на основании договора с ними .

Финансирование на обеспечение материально-технической базы учебно-воспитательного процесса осуществляется за счет муниципального бюджета и посредством добровольных пожертвований родителей и общественности района .

Список литературы

1. Буйлова Л.Н. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей /Л.Н. Буйлова, С.В.Кочнева .

– М. – 2001.- 160 с .

2. Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективная средство воспитания творческой личности /Н.Л .

Головизнина//Дополнительное образование. - 2002. - №8. – С. 6-11 .

3. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования/В.А. Горский//Дополнительное образование. - 2003. - № 3. - С .

29-34 .

4. Горский В.А., Ходунова Л.Н. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании/ В.А .

Горский, Л.Н. Ходунова// Дополнительное образование. - 2003. - № 3 .

– С. 20-29 .

5. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей/А.В.Золотарева. – Ярославль, 2004 .

6. Иоголевич А.З., Кузнецова Т.Н. Методические рекомендации (в помощь руководителям секций, филиалов Научного общества учащихся школьных предметных кружков)/ А.З. Иоголевич, Т.Н .

Кузнецова. - Челябинск .

7. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников /Н.С .

Лейтес.- М., 2000. – 235 с .

8. Немов Р.С. Психология (в 3-х книгах): Книга 3/ Р.С. Немов. – М., 1998. – 270 с .

9. Методический марафон – 2010: Тематический сборник методических материалов/Под ред. Н.П. Казаковой/; Алтайский краевой детско-юношеский центр. – Барнаул, 2009. – 46 с .

10. Педагогика/ под ред.П.И. Пидкасистого. – М., 1998. – 458 с .

11. Сёмкин Б.В. К проблеме подготовки одаренных детей/ Б.В .

Сёмкин //Будущее Алтая. – 2004. - С. 34-35 .

12. Тетерский С.В. Современные требования к программам и учебным планам/ С.В. Тетерский// Дополнительное образование. – 2004. - №10. - С.5-9 .

13. Технологии работы педагога дополнительного образования в научных объединениях учащихся // Дополнительное образование. - 2002. - № 7. – С. 55-57 .

14. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей // Внешкольник плюс .

- 2003. - №9. - С.31-32 .

15. Хуторской А. Ключевые компетенции. Технология конструирования/А.Хуторской // Народное образование. – 2003. - № 5. – С .

25- 33 .

–  –  –

Методика диагностики учащихся, их родителей и учителей при поступлении в школу НОУ Нами была использована методика Н.И. Ильичевой, адаптированная к условиям учреждения с использованием компьютерных технологий. Предполагаемая методика включает 11 областей, которые актуальны в условиях нашего района .

Диагностика доминирующих способностей Интеллектуальные способности (Де Хана и Кафа) БАЛЛ Ваш ребенок учится новым знаниям очень быстро и схватывает их легко Обладает чувством "здравого смысла" и использует знания в практических, повседневных ситуациях .

Хорошо рассуждает. Ясно мыслит, не путается в мыслях. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и последствием .

Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется ввиду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения .

Быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить .

Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники не знают и не догадываются .

Богатый словарный запас, легко пользуется новыми словами, легко выражает свою мысль .

Любит читать книги, которые обычно читают не сверстники, а дети старше на год или старше .

Решает сложные задачи требующие умственного усилия .

Задаёт очень много вопросов. Имеет много различных интересов, по поводу которых очень часто спрашивает взрослых .

Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас. Часто скучает на уроках из-за того, что учебный материал ему (ей) уже хорошо знаком из книг, журналов, рассказов взрослых .

235  Оригинально мыслит и предлагает неожиданные, оригинальные ответы, решения проблем .

Очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое неожиданное .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Художественные способности БАЛЛ В своих рисунках и картинах изображает большое разнообразие различных предметов, ситуаций, людей (нет однообразия в сюжетах рисунков) .

Серьёзно относится к произведениям искусства .

Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво художественно выполненную вещь .

Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т. д.) .

Всегда готов использовать новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем .

Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создаёт композиции, имеющие, художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.) .

Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение .

Интересуется произведениями искусства, созданными другими. Может высказать свою собственную оценку и пытаться воспроизвести то, что ему понравилось, в своём собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре, или создаёт собственное .

Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того, чтобы изображать события или вещи в трёх измерениях (пространстве) .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Музыкальные способности БАЛЛ

236  Отзывается очень быстро и легко на ритм мелодии, всегда вслушивается в них .

Хорошо поёт .

В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувства .

Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт туда, где можно слушать музыку .

Любит петь вместе с другими так, чтобы получилось слажено и хорошо .

В пении или музыке выражает чувства, своё состояние .

Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии .

Хорошо играет на каком-нибудь инструменте .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Способности к занятиям научной работой БАЛЛ Выражает мысли ясно и точно (устно и письменно) .

Читает книги, статьи, научно популярные издания с опережением своих сверстников на год-два .

Обладает выше средней способностью к пониманию абстрактных понятий, к установлению обобщений .

Хорошая "моторная" координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что слышит) .

После уроков любит читать научно популярные журналы и книги дает это с большим удовольствием, чем чтение книг художественных, детективов и прочее .

Не унывает, если его проект или новая задумка не поддержана учителями или родителями, или если его "эксперимент" не получился .

Пытается выяснить причины и смысл событий .

Проводит много времени над созданием собственных "проектов": конструирование радио приемника, построение телескопа, летательного аппарата, собирание коллекции .

Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается над этим .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

237  Литературное дарование БАЛЛ Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта .

Придает что-то необычное когда рассказывает о чемто уже знакомом и неизвестном всем .

Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях все несущественное отбрасывает, оставляя главное, наиболее характерное .

Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряя основную мысль .

Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства .

Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события, о котором идёт речь (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает .

Любит писать рассказы, стихи, и др .

Изображает в рассказах своих героев очень живыми, передает их чувства и настроения, характер героев .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Артистический талант БАЛЛ Легко входит в роль другого персонажа, человека и тд .

Интересуется актерской игрой .

Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека .

Понимает и изображает конфликт в ситуации, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену .

Передаёт чувства через мимику, жесты, движения .

Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чём-то с увлечением рассказывает .

С большой легкостью драматизирует, передаёт чувства и эмоциональные переживания .

238  Пластичен и открыт новому, "не зацикливается" на старом. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов, не боится новых попыток и всегда проверяет новую идею, и только после " экспериментальной" проверки может от неё отказаться .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Технические способности БАЛЛ Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду .

Интересуется механизмами и машинами .

В мир его увлечений входят конструирование машин, моделей, поездов, радиоприёмников и др .

Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов .

Понимает в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск" .

Любит выполнять чертежи и наброски механизмов, Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Способности к спорту БАЛЛ Энергичен и производит впечатления ребенка, который нуждается в большом объеме физических движений, чтобы ощущать себя счастливым .

Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях .

Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игре Бегает быстрее всех в детском саду, в классе .

Лучше других физически координирован в движениях среди сверстников, движется легко и грациозно .

Любит ходить в походы, играть на отрытых спортивных площадках .

Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх, в игре в хоккей, баскетбол, футбол и др .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

239  Математические способности (Н. И. Ильичёва) БАЛЛ для детей от 5 до 12 лет Живо ориентируется на количество, объём, пространство .

Интересуется закономерностями отношений между числовыми рядами, геометрическими фигурами и формами .

Легко усваивает математические знания, умения и навыки .

Предлагает несколько вариантов решения проблемной ситуации задачи, связанных с количеством .

Задает много логических вопросов, если в чем-то сомневается .

Вычерчивает разные геометрические фигуры, классифицируя их по какому- либо выбранному или данному критерию .

Умеет анализировать количественную ситуацию и пытается выразить ее математическим языком (сравнивает "на", "во сколько", раз больше, меньше, или при каких условиях сохраняется равенство величин), ищет обобщенные приемы решения ситуации .

Свободное время посвящает решению занимательноматематических задач и доказательству парадоксов .

С большим любопытством пытается найти новую закономерность числовых рядов, новых и доказательств той или иной теоремы .

Сам создаёт математические проблемы и пытается их реализовать .

Любит точность, юмор, имеет высокий уровень конвергентного и логического мышления .

Хорошая память на числа, геометрические формы, фигуры, формулы .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Математические способности (В. А. Крутецкий) БАЛЛ для подростков и старшеклассников 240  Математическая информация быстро и легко воспринимается как в конкретной, так и в абстрактной задачах (количественные отношения и действия в объектах, явлениях), умело выражено её обобщение в формуле, теории .

Каков уровень логического мышления в сфере количественных и пространственных отношений, от чего всецело зависит лёгкое и быстрое усвоение числовой и знаковой символики?

Быстрое и широкое обобщение математических объектов, отношений и действий .

Выбор вариантного решения математических задач .

Мышление не развёрнутыми полностью умственными операциями в процессе математического рассуждения, а свернутыми умозаключениями при соблюдении логики .

Гибкость и критичность мыслительных приёмов, лёгкое и свободное переключение от одной умственной операции к другой, переключение мысли с прямого на обратный ход .

Стремление к ясности, простоте, экономичности и изяществу рассуждений и решений .

Использование большей части свободного времени для решения математических задач, софизмов, для дополнительного математического образования, опережения своих сверстников в математических знаниях на год или два .

Любовь к парадоксам (математическим), софизмам, получение удовольствия от решения их и вообще от решения трудных математических задач .

Настойчивое желание найти новое доказательство той или иной математической зависимости, известной теоремы, не слишком огорчаться, если не всегда это удаётся, больше размышлять о причинах неудач .

Потребность описывать явления действительно математическим языком, языком формулы, отношений и зависимости .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Исторические способности (Н.И.Ильичёва) БАЛЛ

241  Интерес к историческому факту, его анализу интерпретации (истолкованию) .

Установка на выяснение причин возникновения исторического явления .

Установка, на выяснение закономерности исторических явлений, стремление обнаружить в частном явлении закономерности .

Подход к познанию общественного явления с точки зрения принципа историзма .

Умение выявить тенденцию развития общества: прогрессивного, регрессивного и одноплоскостного .

Интерес к чтению историко-научной-популярной литературы .

Увлечение чтением мемуаров, исторических романов и их критическая оценка .

Ежедневное чтение газет и умение вычленять философско-историческую информацию .

Склонность к работе с архивным материалом .

Желание и умение выразить своё отношение к истории устно или письменно .

Интерес и желание непосредственно участвовать в археологических экспедициях, раскопках, для сбора материала для выяснения исторической истины и установления причинно-следственной связи эволюции человеческого сознания и бытия .

Общая культура и эрудиция .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Способности интеллектуального лидера (модель Д. БАЛЛ Сиск. США) Позитивная самооценка .

Способность и открытость к новым идеям .

Обострённая восприимчивость, познавательная деятельность .

Способность к двусмысленности .

Чувство юмора .

Независимость мнения .

Экспрессивность, способность эмоционально выражать своё состояние .

Настойчивость, упорство 242  Способность к решению проблем .

Гибкость, пластичность ума (мобильность) .

Способность совершенствовать увиденное .

Интеллект .

Интуиция, внушение, инсайд .

Оригинальность .

Скорость наработок разных идей .

Средний балл === #ДЕЛ/0!

Организаторские (менеджерские) способности БАЛЛ модель Л.И. Уманского Способности "заряжать" своей энергией других людей активизировать их .

Практически-психологический ум как качество, обеспечивающее способность находить наилучшее практическое применение к каждому человеку в зависимости от его индивидуально-психологических особенностей .

Способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать (психологическая избирательность) .

Способность видеть недостатки в действиях и поступках других людей (критичность) .

Психологический такт - способность устанавливать контакт с другими людьми, исходя из их индивидуально-психологических особенностей и состояния в данный момент .

Общий уровень развития как показатель сообразительности, разносторонности и общих умственных способностей .

Инициативность как творческая, так и исполнительская .

Склонность к организаторской деятельности .

Практичность - способность непосредственно, быстро и гибко применять свои знания и свой опыт в решении практических задач .

Самостоятельность .

Наблюдательность .

Выдержка, самообладание .

–  –  –

Методика отслеживания уровня удовлетворенности учащихся и родителей работой школы НОУ Инструкция: внимательно прочитайте перечисленные ниже утверждения и оцените степень согласия с ними. Для этого обведите ниже каждого выражения одну цифру, которая означает ответ, соответствующей вашей точке зрения .

Цифры означают следующие ответы:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен;

2 - трудно сказать;

1 - не согласен;

0 - совершенно не согласен .

Детское объединение, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным .

В среде своих сверстников наш ребенок чувствует себя комфортно .

Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку .

Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и педагогами нашего ребенка .

В детском объединении, в котором учится наш ребенок, хорошие квалификационные педагоги .

Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка .

Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями .

Педагоги учитывают индивидуальные способности нашего ребенка .

245  В ЦДТ проводятся дела, которые полезны и интересны нашему ребенку .

В ЦДТ работают различные кружки, клубы, секции, где может развиваться наш ребенок .

Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания .

В ЦДТ заботятся о физическом развитии и здоровье нашего ребенка .

Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка .

Администрация и педагоги создают условия для проявления и развития способностей нашего ребенка .

Учебное заведение по- настоящему готовит нашего ребенка к самостоятельной жизни .

–  –  –

Образовательная программа «Музыкальный калейдоскоп» составлена на основе программ для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ:

1. «Хор» Т.Н. Овчинниковой /М., Просвещение, 1986, с.68-98/ .

Разделы: вокально-хоровая работа; пение произведений, учебнотренировочного материала и импровизаций; слушание музыки; примерные требования к учащимся .

2. «Вокально-инструментальный ансамбль» /ВИА/ С.С. Кугелевой /М., Просвещение, 1986, с.366-389/. Разделы: постановка голоса; основы музыкальной грамоты и сольфеджио; основы сценического движения и сценическое оформление номеров .

3. Фольклорный ансамбль. О.С. Щербакова//Русская традиционная культура и народное творчество ч.1, Б., 1999 Вышеперечисленные разделы программ скорректированы и адаптированны с учетом потребностей и возможностей детей данной местности и условий работы в общеобразовательной школе .

Данная программа рассчитана на детей 2-3 класса ( 9-11 лет) .

Цель программы - развитие музыкально - творческих способностей ребенка, формирование музыкальной культуры .

Задачи, решаемые в процессе обучения:

1. В обучении: овладение языком музыкального искусства на основе музыкально — теоретических знаний и навыков; постижение сущности музыкальной интонации через различные формы вокального (сольного, ансамблевого, хорового) музицирования .

Сформировать: умение аналитически сравнивать художественные различные интерпретации какого-либо явления окружающего мира, человека, а также способы исполнительской трактовки музыкального произведения; навыки сочинения элементарных интонаций, мелодий, воплощающих определенное образное настроение, состояние; навыки художественно осмысленного сольного, ансамблевого, хорового исполнения мелодии, слышания интонационной драматургии музыкального произведения .

2. В воспитании: раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на нравственные и эстетические идеалы; воспитание эмоциональной культуры, способности откликаться на прекрасное, доброе, формирование жизненной позиции; воспитание уважения к творчеству других людей и собственной творческой деятельности .

3. В развитии: гармоничное развитие средствами музыки творческого потенциала каждого воспитанника, его эвристического мышления, познавательной деятельности; развитие музыкальных способностей, потребности к творческому самовыражению через исполнение музыкального произведения Во время занятий с воспитанниками реализуются основные принципы работы:

1. Минимум селекции - максимум развития. Отказ от традиционной селекции и переход к вокальному всеобучу. Пение, вокализация - это не удел избранных, а такой же навык, как чтение, счет, письмо и т.д .

2. Равные возможности для всех. Каждый воспитанник 247  пройдет посильный для него участок пути, но, одухотворенный общей идеей, каждый поднимется гораздо выше, чем при одиночном восхождении .

3. Смена традиционных приоритетов; голос ребенка первичен - это цель развития, репертуар - вторичен, он - средство развития .

В основе вокального воспитания - фонопедический метод развития певческого голоса В.В. Емельянова .

В вокальный ансамбль принимаются все желающие. При приеме проверяется музыкальный слух, голос, чувство ритма, музыкальная память. Специфика работы, особенно на начальном этапе, предполагает индивидуальную работу по постановке голоса .

Ценностные ориентиры соответствуют основным требованиям Стандарта:

- патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

- социальная солидарность — свобода личная и национальная;

уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

- гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

- семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

- личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

- труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;

- наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

- традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

- искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;

- природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля, 248  экологическое сознание;

- человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество .

Групповые занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу. Всего за год 35 часов Материально-техническая база должна соответствовать современным требованиям .

Помещение для занятий должно быть достаточно просторным и звукоизолированным, с хорошей акустикой, и вентиляцией .

Инструмент (рекомендуется фортепиано) должен хорошо держать строй и быть всегда настроенным. Для усиления голоса желательно иметь специальную электроусилительную аппаратуру с широкополосными микрофонами на стойке. Воспитанников следует научить пользоваться усилительной аппаратурой и соблюдать технику безопасности .

Четкая структура занятий имеет особое значение. Главным условием продуктивной работы является качество музыкального материала и методы работы над ним. Хорошо продуманная последовательность видов работы, чередование легкого и трудного, напряжения и разрядки делают занятия ансамбля продуктивными и действенными .

Начинаются занятия с минутного распевания, в процессе которого происходит соответствующая эмоциональная настройка, постепенное включение и разогрев голосового аппарата. В результате специальных вокальных упражнений голос приобретает силу, гибкость и особую полетность .

В репертуар включаются народные песни, как наиболее понятные и близкие детям данного возраста. Учитель может использовать в работе песни разных жанров: игровые, хороводные, плясовые, календарные. Так же рекомендуется использовать лучшие образцы авторских песен для детей, современные детские эстрадные песни .

Многие песни, при умелом их использовании, становятся той основой, на которой вырабатываются навыки рационального звукообразования, дыхания, дикции. Благодатный материал для вокальной работы

- народные песни. Сама их мелодия как бы настраивает голос на акустически верное звучание .

Одно из важных средств вокального воспитания и развития заключается в том, что для разучивания берется не одно, а несколько контрастных между собой произведений. Одновременная работа над быстрыми и медленными, кантиленными и «стаккатными» произведениями тренирует вокальный аппарат воспитанников, включает в работу творческое начало и сознательность .

Работа над репертуаром - наиболее сложная, трудоемкая и продолжительная часть занятия. Переключение внимания воспитанников на разные по характеру произведения активизирует их восприятие, улучшает результаты творческой деятельности .

Работа по постановке голоса является особенно сложной и трудной, т.к. голос ребенка требует очень бережного к себе отношения. Обучение правильному пению необходимо проводить во всем его сложном комплексе: звукообразование, напевное голосоведение, певческое дыхание, дикция. Во время работы над чистотой интонирования одновременно следует вырабатывать полетность, звонкость и вибрато голоса, добиваясь естественности звучания. Раскрывая творческую индивидуальность исполнителя, прививать ему культуру пения, оберегать его от манерничанья и подражательства .

Сочетая индивидуальную работу по постановке голоса с вокально-ансамблевой, необходимо добиваться чистоты унисона, правильной вокализации гласных и четкого одновременного произнесения согласных. Неправильное вокальное воспитание, несоблюдение гигиены певческого голоса оказывает вредное влияние и на состояние голосового аппарата, и на эстетическое развитие, как исполнителей, так и слушателей .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Приложение к разделу 2 адаптированной общеобразовательной программы для умственно отсталых детей Рабочая программа по учебному курсу "Письмо и развитие речи" для 5-9 классов Составитель: Шадман А.А., учитель 1 категории ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа соста...»

«АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Сборник статей кафедры психологии МАЙКОП 2003 ББК 74+88 УДК 37+15 П 86 Печатается по решению редакционно-издательского совета Адыгейского государственного университета Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я: кандидат педагогических наук,...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.10.2018 г. № 79 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № 8 планирово...»

«"Экспериментальная деятельность для детей младшего и среднего возраста" Месяц № Содержание Примечание Оборудование занятия Формирование представлений о том, кто Дед Знай, баночка с водой, Сентябрь Экскурсия в детскую такие учные (люди, изучающие мир и его бумажные полот...»

«Сергей Тармашев Древний. Предыстория. Книга первая От автора Изначально я не планировал к обнародованию предысторию "Древнего" в силу её противоречия действующему законодательству. Прямо скажу, заниматься вуалированием не было никакого желания, и я был уверен, что читатель предысто...»

«Новогодняя сказка Глашатаи/скоморохи/ 2 Черти 2 Хан Баба-Яга Звездочет Музыкант Царевна Принц Кощей Глашатаи 1. Здравствуй, люд – честные дети Озоруете ли, нет ли? Вы послушны или как? Впрочем, это вс пустяк.2. Рассказать пришли вам сказку, Нет, не сказку, а наказку – Она даже и не ложь, В ней ты истину найдешь. 1....»

«Автор: Звонкова Наталья Викторовна, воспитатель МКДОУ детский сад №1 "Сказка", р.п.Коченево Новосибирской области Сценарий интерактивной сказки о ЗОЖ Теремок (для детей старшей группы) Цель: формирование у детей интереса к спорту, здоровому обра...»

«"Использование проектной технологии как способа саморазвития и самореализации учащихся, повышения мотивации к изучению английского языка" Учитель Зенина Е.В. Уходит эпоха "образования на всю жизнь". На смену приходит новая эпоха. Принцип которой "образование...»

«ПРИНЯТ Педагогическим советом ГБОУ школы № 582 Приморского района Санкт-Петербурга решение от 02 апреля 2018года протокол № 5 ПЛАН внеурочной деятельности для I-IV классов (ФГОС НОО) Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 582 с углубле...»

«О редакторе ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Понимание силы подсознания..................... 3 ЧАСТЬ ПЕРВАЯ УСИЛЬТЕ ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА, ВЕДУЩИЕ К УСПЕШНОЙ КАРЬЕРЕ................................ 13 Глава 1. Определите цели и двигайтесь к ним............... 15 Глава 2. Об...»

«Муниципальное казнное дошкольное образовательное учреждение Куйбышевского районадетский сад ""Родничок" общеразвивающего вида с приоритетным направлением социально-личностного развития воспитанников По...»

«О НОВОМ НАПРАВЛЕНИИ В РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ "У нас нет литературы", — говорят многие, и кто не согласится, что это правда?1 У нас нет литературы, потому что книги русские не выражают вполне России. Они пишутся и издаются больш...»

«1 Серия "Диалог" Тон Латхауэрс Больше, чем кто-либо может сделать беседы дзен ББК 86.376 УДК 286 Л 36 Перевод: Елена Смирнова Научный редактор: Катя Толстая Данный перевод книги Тона Латхауэрса Meer dan een mens kan do...»

«"Край ты мой березовый." У нас по-особому птицы щебечут, Сверкают алмазами щедрые росы, На склоне дня солнце купается в речке, Лучей разбросав раскаленную россыпь. Меня эти светлые дали взрастили. Грачева В.С. "Мой край березовый". Все в жизни человека начинается с матери и с Родины-матери. И сборник стихов Вале...»

«BX 3-ME BX 3-IF Русский Printed: 24.08.2016 | Doc-Nr: PUB / 5269985 / 000 / 02 Printed: 24.08.2016 | Doc-Nr: PUB / 5269985 / 000 / 02 1 Указания к документации 1.1 Пояснение к знакам 1.1.1 Предупреждающие указания Предупреждающие указания служат для предупреждения об опасностях при обращении с изделием.Следующие сигнальные...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 2(60) – 2010 год ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ДЗЮДО И САМБО НА ОСНОВЕ УЧЕТА ВОЗДЕЙСТВИЙ ТЕХНИКИ БРОСКОВ НА ПОЗВОНОЧНИК Артем Александрович Шахов, кандидат педагогических наук, доцент, Виталий Вячеславович Мелихов, кандидат педагогических наук, доцент, Ольга Станиславовна...»

«Классный час в 4-а классе. Классный руководитель Краснокутская Н.В. Тема: "Толерантность. Нам в конфликтах жить нельзя, возьмёмся за руки, друзья!" Цель: формирование толерантности в начальной школе.Задачи: Познакомить с понятием “толерантность”, происхождением терми...»

«Событие месяца Новости октября Команда учеников нашей школы ла Дарьей Блиновой. На мастерприняла участие в городском конкурклассе говорили об особенностях расе социальных проектов "Я – граждаботы тележурналиста и...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт физики и технологии. Кафедра теории и методики обучения физике, технологии и мультимедийной дидактик...»

«Известия НАН РА, Науки о Земле, 2012, 65, № 3, 70-77 ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ТОЧНОСТИ РЕГИСТРАЦИИ И ОБРАБОТКИ СЕЙСМОЛОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ © 2012 г. А. М. Аветисян, В. Ю. Бурмин, А. Г. Манукян Институт геофизики и инженерной сейсмологии им. А. Назарова НАН РА, Армения 3115, г. Гюмри, ул. В. Саргсяна 5, E-mail: Avet.a...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.