WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«П Л О Т Н И К Ввталвй Сертетяч ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ ТЫЛА ...»

На правах рукописа

П Л О Т Н И К Ввталвй Сертетяч

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ОФИЦЕРОВ ТЫЛА

13.00.08 - тевряя и методика профессионального офазования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов 200S

Работа выполнена в Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернншевского Научный руштодитель: доктор педагогических наук, профессор Петрова Елена Степановна I' доктсф педагогических наук, профессор

Офвцва№ные оппоненты:

Влазнев Алексей Шанович кандидат педагогических наук, дотд *.т Климовец Василий Николаевич Ведущая организация: Саратовский военный институт внугренних войск МВД России Защита состоигся «25» января 2006 г. в «9.00» на заседании диссертационного совета Д.212.243.12 при Саратовском государст­ венном университете им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 410026, Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория № 23 .

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиоте­ ке Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского .

Автореферат разослан «22» декабря 2005 г .

Ученый секретарь Г^&Я^ диссертационного совета Г.Д. Турчин /L0P6A .

Sfi



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития системы военного образовагай обусловлен кардинальным сокращением вооруже­ ний и вооруженных сил, изменением военно-политической обстановки, ориентацией на качественно новые параметры обучения По-ггому большее значение приобретает ра'^ботка и ржзвитие высокоэффективных методик и способов обучения, направленных на подг-отовку высокопрофессиона;п,ных военных кадров. Тем не менее, многае специалисты в области военной педагогики справедливо отмечают, что современное профессиональное во­ енное офазовайие все еще отстает и не'следует за'тенденциями, происходящими в Вооруженных Силах и обществе, что оно закрыто, инер1Но и не­ эффективно, работает по старой схеме и не проявляет достаточной гибко­ сти., Время показало, что новые экономические условия требуют от офицеров плла умения быстро реагировать на запросы практики, прини­ мать нестандартные решения и удовлетворять собственные образова­ тельные потребности, предвидеть пЬследотвия своей хозяйствеяноконошиеской деятельности. ' * Среди йроблем' педагогики высшей школы, исследующих пути со­ вершенствования подготовки будущих офицеров, особое место занимают вопросы повышения эффективности гфоферсионального обучения курсан­ тов военно-учебных заведений. Качественно меняется характф требова­ ний к уровню подготоаченностя, управленческой компетентности офга1ера, повышается ответственность и роль личности в современных условиях .

В связи с этт1 одной из актуальных тфоблем, стоящих перед совре­ менной педагогикой, является поиск путей и средств оптимизации процес­ са профессиональной подготовки будущих офицеров тыла, формирования у них управленческой компетенгности, готовности своевременно и качест­ венно решать задачи по обеспечению войск всеми видами довольствия .

Между тем, изучение теории и практики профессиональной подптовки будущих офицеров показывает, что формирование управленческой компетентности военных специалистов в ходе образовательного процесса в военном вузе не всегда проектируется и реализуется, отсутствует адек­ ватное технологическое подкрепление этого процесса, что в значительной степени сказывается на качестве пс а^Я€вМ|ИДй|ЦД||1Ш11яоенных вузов вИ&ЛИОТ«Д ] ' .



s-yi?if в связи с этим фсфмирование управленческой компетентности лич­ ности, а также поиск инновационных поихолого-педагогических средств и способов повышения эффективности дагщого процесса приобретают в на­ стоящий период особую з'шчимость для совершенствования военного обраэованщТакшл образом, ЛктуалАноапь исследования обусловлена необхо­ димостью: ••,-,''

- совершенствования качества подготовки будущего офицера тыла, обладающего конкурёнтоспособностыо и готовностью к решению слож­ ных задач •талового обеспечения войск;

- определения научно-педагогических осйов формирования управленч1еской компетеагности буд^'вдих офицеров тыла и ра^ботки адекват­ ной технологии, обеспечивающей подахуговку военных специалистов, от­ вечающих предьявляемым требованиям .

Исследованием проблем формирования профессиональной компе­ тентности занимались и занимаются ученые Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Ф.Й. Гоноболин, А Г. Ковалев, А.Н. Ле­ онтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рз'бинштейн .

Военная педагогака и психология имеют богатые традиции в подготовке офицеров к профессиональной деятельности, в формировании у бу­ дущих военных специалистов профессиональной компетентности Этим вопросам посвящены работы А.В. Барабанщикова, Ё.И. Вдонюка, И.М. Викторова, А.М Герасимова, М.И. Дьяченко, Н.Ф Ильина, Л.А Кандыбовича, В.Ф. Ковалевского, П А.' корчемного, Б.Ф Ломова, B ; I I Петрова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова. В трудах Мих авторов рас­ крывается сущность, диалектика и логика организации образовательного процесса в военно-учебных заведениях, разрабатываются теоретические основы и психологические механизмы повышения продуктивности дея­ тельности его субъектов .

В контексте указанной проблематики вед^'тся исследования, осве­ щающие пути повышения качества профессиональной подготовки воен­ ных специалистов и формирования у них управленческой компетентности, выявляются особенности деятельности офицера в современных условиях (В.П. Жуковский, Ю.С. Глотов, П.А. Корчемный, В.А. Пономаренко); ис­ следуются возможности профессионального самосовершенствования бу­ дущих военных специалистов (А.А. Когин, В.Н. Кс^ютич, В.В. Миронов, К.П. Иванов, А.В. Немчининов) .

"« т-.... '4.-* :*• -1 Однако при всей несомненной теоретической и практической значи­ мости данных исследований и их важности в решении образовательных за­ дач в системе военного образования следует отметить, что проблема фор­ мирования управленческой компетентности ^ у щ и х офицеров тыла, осо­ бенно в условиях реформирования Вооруженных Сил Р Ф, является одной из недостато*вр разработанных педагогических проблем .

В настоящем исследовании мы опираемся на научные труды, расфывающие теоретические проблемы развития системы высшего профес­ сионального образования и психолого-псдагогнческие аспекты управления образовательным процессом, таких ученых, как; В.П. Бесгашько, Ю.К. Бабанский, Н.К. Гончаров, В.В. Давыдов^ Б.П. Есипов, В.П. Жуковский, Л.А. Йовайша, Я.А. Коменский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Кустов, И.Я. Лернер, 'М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Н,Ф.Талызина, Ю.И. Тарский, Г.И. Щукит- .





Анализ работ по выбранной проблематике показывает, что на фоне значительных успехов педагогической науки в определении путей совер­ шенствования работы по формированию управленческой компетентности личности становятся очевидными недочеты в практической реализщии накопленных знаний .

Разработка теоретических и организационно-методических основ формирования управленческой компетентности военных специалистов призвана обозначить пути решения проблем, обусловленньк следуюсцими противоречиями в системе военного образования;

- требованием к обеспечению Вооруженных Сил Р Ф офицерами высокой квалификации и существующим уровнем готовности выпускни­ ков военных училищ к управленческой деятельности;

- ст|землением командно-преподавательского состава военного вуза сформировать у будущих офицеров управленческую компетентность'в со­ ответствии с предъявляемыми требованиями и отсутствием достоверного технологического инструментария, обеспечивающего продуктивность дан­ ного процесса;

- объективными потребностями Вооруженных Сил в офицерских Кадрах, обладающих высоким уровнем управленческой компетентности, и недостаточным уровнем военно-профессиональной мотивации у курсан­ тов; - • -репродуктивными формами и Методами обучения и необходимо­ стью их'видоизменения в соответствии с современными задачами образо­ вания и внутренним стремлением курсантов к их вьтолнению .

Приведенные противоречия убедительно доказывают, что* проблема формирования упраштенческой мэмпетентности будущих офицеров тыла относится к одйбй из актуальных задач педагвГическойЧЙ^тси Вышеизложенное позййлило на теоретйюэ-методологическом уровне определить проВлему настоящего исследования, суть которой заключается в разработке технологического обеспечения процесса формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, направленного на повышение качества их профессиональной подготовки и деятельности .

Шдостаточная разработанность указанной проблемы, ее большая практическая значимость и объективные требования к формированию управленческой компетентности будущих офицеров тыла в процессе подХУГОВКИ буцу1дих военных профессионалов побудили нас избрать следую­ щую тему диссертационного исследования: «Техштогичесное обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла» .

Цель исследования заключается в повышении качества профессио­ нальной подготовки будущих офицеров тыла посредством теоретикометодологического обоснования и разработки педагогически эффективной Технологии, обеспечивающей формирование управленческой компетент­ ности будущих офицеров Шла. "' Объект исследования - образовательный процесс в военном вузе .

Предмет исследования - технология формирования упраштенческой компетентности будущих офицеров тьша Гипотеза исследования состоит в предположении, что уровень управленческой компетентности будущих офицеров тыла значительно по­ высится, если:

-моделирование процесса формирования упраштенческой компетенттюсти будущих офицеров тыла, понимаемой как владение ими совме­ стной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также приня­ тыми в дантюй профессии приемами профессионального общенич, будет осуществляться на основе ведущих идей личностно-ориенТированного и системно-стрзтктурного подходов с учетом дидактически адаптированных прин11Ипов реформирования системы военного образования (демократиза­ ции, гуманизации, интеграции, непрерывности и фувдаментализации) и ориентацией на выполнение требований нормативной модели военного спвциал№та;

- процесс формирования управленческой компетеИтнбсти будет ор­ ганизован в интегративном единстве теоретического обучения t практикой военно-профессиональной деятельности офицерских кадров, индивиду­ альными потребностями и ценностными ориентацияк1и курсаИтов в соот­ ветствии с социальными приоритетами;

- будет теоретически обоснована, разработана й • практически реа­ лизована технология формирования управленческой компетентности, представляющая собой целостную совокупность психологических, дидак­ тических, методических и организационных процедур, обеспечивающих интеграцию общеобразовЙ'гельной и военно-профессиональной подготовки курсштош,

- в процессе формирования управленческой компетентности будет организовано и усилено развивающее взаимодействие его субъектов, оп­ тимизирующее процесс и результат военно-профессиональной подготовки в интересах личности и исходя Из требований социального окружения .

В соответствии с поставленной целью, гипотезой, объектом, предме­ том исследования были сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа псйхолого-педагогической и военноспециальнЬй литературы раскрыть сущность и содержание понятия «управленческая компетентность», структурировать рассматриваемый фе­ номен, изучить особенности ее формирования в обраювательном процессе военного вуза;

2) провести психолого-педагогический анализ динамики процесса формирования управленческой компетентности в З'словиях реформирова­ ния системы BoeHHorto образования, определить пути и способы его опти­ мизации в процессе подготовки офицерских кадров;*'

3) разработать технологическое обеспечение прбцесса формирова­ ния управленческой компетентное ги будущих офицеров тыла и реали­ зующий его науч1ю-методический инструментарий, включающий комплекс учебно-методических материалов, напрааЬенный на повышение эффективности'исследуембго процесса Теоретико-методологической основой исследования явкпись' по­ стулаты гуманистической психологии и педагогики, реализующиеся в личностно-ориеитированном подходе к организации педагогического процесса ( Е В, Бондаревская, Л .

С. Вьпхггский, И.А. Зимняя, А. Н Леоньтев и др.); культурно-историческая теория происхояздения и формиро­ вания психики и создания Л С. Выготского, психолого-педагогическая теория личности и деятельности С.Л Рубинштейна, теория деятельностного подхода к формированию мотивациоиной сферы человека А. Н Леонть­ ева, психолого-педагогическая концепция «контекстного обучения»

А.А. Вербицкого; концептуальные основы технологий профессиональной подготовки будущего специалиста ( Т А. Акбашев, B.TL Беспалько .

Г.Ю. Ксензова, М М. JfcBHHa, В М. Монахов, П И. Образцов,Г.К. Селевко, и др.); теория профессионального образования (О.А. Абдулина, Ю К. Бабанский, В.В. Краевский) .

Для целостного рассмотрения психо^ого-педагогических аспектов проблемы в плане поставленных задач диссертационной работы использо­ вались результаты исследований педагогов (А.В. Барабачщикова, В.П .

Жуковского, А.Т. Колденка), психологов (Н.Н. Богомолова, М.И. Станкина, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконина), передовой педагогический опыт по орпщиз«цш образовательного процесса в вузе .

С учетом значимое™ объекта и предмета исследования нами приме­ нен комплекс методов исследования: теоретический анализ научноисторической, психолого-педагогической и методической литера гуры по теме диссертационной рабо1ы; наблюдение образовагельного процесса в естественных условиях; методы психолого-педагогаческой диагностики;

педагогический эксперимент в его констагирующей, обучающей и кон­ трольной функциях, анализ результатов методами математической стати­ стики и теории вероятности, сравнительный анализ методом контрольных групп; личные наблюдения и экспериментальные изыскания автора в пе­ риод профессиональной деятельности в военном вузе .

Этапы исследовшшя и опытно-экспериментаяънвя база PTcc.ieдование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 2001 по 2005 гг на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института) Первый этап (2000-2001 гг.) - подготовительный: изучалась лите­ ратура по проблеме исследования, определялись методологические пред­ посылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и раз­ рабатывалась программа исследования .

Второй этап (МЮ2-20О4 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и когструировалась технология формирования воетю-специальной компетент­ ности будущих офицеров тыла. Ш данном этапе была реализована про­ грамма опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методиче­ ского инструментария; обобщались данные экспериментальной работы Третий этап (2004-2005 гт.) - заключительный- проводилась обра­ ботка экспериментальных данных; исследовалась валидность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществля­ лось оформление работы .

Научная новизна результатов исследования заключается в сле­ дующем: поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла, включающая психологический, дидактический и организационнометодический аспекты; усовершенствованы определенной программой требования, предъявляемые к профессиональной подготовке офицеров ты­ ла в современных условиях, на основе которых выявлены приоритетные направления их подготовки; раскрыты сущность и содержание понятия «управленческая компетентность» как владение личностью совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; показана ее роль в деятельности военных специалистов тыла; определены содержа­ тельные, процессуальные и системно-структурные концепты формирова­ ния уп|завленческой компетентности (процесс и результат) в контексте ин­ теграции теоретического обучения и войсковой практики, которые могут быть рассмотрены как методологические ориентиры при проектировании содержания военно-профессиональной подготовки будущих офицеров;

разработано технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности офицерских кадров и реализующий его научнометодический инструментарий, позволяющие организационно и методиче­ ски оптимизировать процесс военно-профессисмальной подготовки буду­ щих специалистов тыла Теоретическая значимость результатов исследования заключа­ ется в развитии дидактических представлений о проектировании содер­ жания подготовки курсантов военного вуза; в теоретическом обосновании необходимости формирования у курсантов управленческой компетентно­ сти как важного компонента профессиональной компетентности и профес­ сиональной культуры личности, что вносит суШ|ественный вклад в разви­ тие концептуальных идей теории и методики профессионального обраэования. В теоретическом отношении обоснование и разработка теории фор­ мирования управленческой компетентности будутцих офицеров тыла пред­ ставляет собой ретление одной из а(ст'аяьных проблем, данная задача до­ ведена автором до уровня практической реализации. Введение в критери­ альный annapai диагностики уровня сформированности управленческой компетентности функциональных дифференцированных показателей эф­ фективности исследуемого процесса (уровень знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивного осушествления профессиональной дея­ тельности, наличие комплекса профессионально важных качеств; управ­ ленческая позиция (по степени сформированности мотивации военнопрофессиональной деятельности) и его свертка в интегральный критерий ювень управленческой компетентности - позволяет проводить постоянАв1й мониторинг эффективности образовательного процесса и коррекцию формируемых качеств личное ги Практическая та'имость результатов истедовагшя заключает­ ся в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров тыла Ёооруib»bix Сил Р Ф и позволяют успешно решать вопросы формирования управленческой компетентности военных специалистов .

Предложенная технология формирования управленческой компе­ тентности будущих офицеров тыла и научно-методический аппарат ее реа­ лизации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследова­ ния, позволяют повысить эффективность образовательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс формирования военно-специальной Компетентности будущих офицеров Освещение теоретических, психолого-псдагогических, содержатель­ ных и процессуальных аспектов проблемы формирования управленческой компетентности будущих офицеров позволяет оценить степень ее соответ­ ствия соврсме1гаым требованиям, определить конкретные пути, методы и способы реформирования процесса обучения в системе высшего военного образования .

Достоверность и обоснованность результатов исследования обес­ печиваются' анализом теоретических и экспериментальных работ по ис­ следуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и опреде5шть задачи исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; репрезента­ тивностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов иссле­ дования, адекватных предмету исследования Апробация ретультатов исследования Основные положения дис­ сертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических кон­ ференциях в Саратове (1997-2000 гг), Казани (199Я^ 1999 гг), Вольске (2000-2001 гг.) Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на Ученом Совете и научных семинарах в Вольском филиале Военной ака­ демии тыла и транспорта (2000 г ) .

Научные результаты исследования, теоретические полояюния и вы­ воды диссертации и ее научно-методический инструментарий использу­ ются в образовательном процессе вузов - Саратовском.филиале Военного артиллерийского университета, Вольском филиале Военной академии тыла и транспорта. Саратовском институте внутренних войск МВД Р Ф, По­ волжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина (г. Саратов) .

На защигщ выносятся:

1. Шнятийно-терминологическое обеспечение проблемы формиро­ вания ^'правленческой компетентности будущих офицеров тьша .

2. Технология формирования управленческой компетентности, представляющая собой совокупность психологических, дидактических и организационно-методических процедур, обеспечивающих качество воен­ но-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла

3. Критериальный аппарат и диагностический инструментарий, включающий комплекс функциональных дифференцированных показате­ лей эффективности процесса формирования управленческой компетентно­ сти (уровень знаний, умений и навыков, необходимых для продуктивного осуществления профессиональной деятельности, наличие комплекса про­ фессионально важных качеств; управленческая позиция (по степени сформированности мотивации военно-профессиональной деятельности), сверт­ ка которых в интегральный критерий - уровень управленческой компетент1юсти - позволяет проводить мониторинг эффективности образова­ тельного процесса в военном вузе и осуществлять коррекцию формируе­ мых качеств личности .

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений Текст иллюстрирован таблицами, схемами и рисунками И t

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы; определзпотся цель, объеет, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования;

показывается научная новизна, теоретаческая и практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту, указывается сфера апробации и внедрения па^ученных результатов .

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла»

выявляются исторические особенности развития отечественной и зарубеж­ ной теории управления, определяются сущность, состав и структура управленческой компетентности личности, определяются основные направ;1ения реформирования системы военного образования и комплекс требований, предъявляемых к офицерам тыла в современных условиях .

Современный уровень развития отечественной и зарубежной педаго­ гической и психологической науки, потребности системы военнопрофессионального образования, динамизм и специфика воинского труда, объективный процесс усложнения задач, стоящих перед В С Р Ф, предъяв­ ляют исключительно высокие требования к подготовке офицерского со­ става, его профессиональной компетентности и психологической готовно­ сти к решению возложенных на него задач .

Офицеры в войсках решают целый комплекс разноуровневых бое­ вых (учебно-боевых) задач, непосредственно руководят всей жизнью и деятельностью подчиненных подразделений как в мирное, так и в соенное время. Успех вьтолнения этих зйдач во многом зависит от того, какие спе­ циалисты управляют тьшовым обеспечением войск, какова «к профессио­ нальная подгбтовленность, как они Moiyr ориентироваться и принимать управленческие решения в сложных ситуациях современного бой Многообразие аспектов деятельности офицерских кадров, специфика и тенденции развития системы военного образования привели к необходи­ мости анализа нормативной модели специалиста, получаемой в результате интеграции модели подготовки и модели деятельности, и позволили автору сформулировать, формализовагь и систематизировать военнопрофессиональные требования, предъявляемые к офицерам тыла в совре­ менных условиях, и разработать профессиограмму офицера, задающую ориентиры профессиональной деятельности выпускников. Структура профессиограммы представлена следу!сщими компонентами: 1) ключевые (входные) качества личности; 2) ведущие профессионально важные "каче­ ства; 3) эмо1даонально-волевые качества; 4) вспомогательные (сопутствукидие) качества. По мнению автора, применение профессиограммы в об­ разовательном процессе военного вуза, позволяя прогнозировать перспек­ тиву профессиональной деятельности, гарантирует личности определен­ ную профессиональную устойчивость, способствует появлению психоло­ гической готовности к профессиональной деятельности .



В русле поставленных исследовательских задач в главе выявляются тенденции развития и принципы реформирования существующей системы военного образования, анализируются различные подходы к определению сущности непрерывного военного образования Результаты этого аналити­ ческого обзора позволяют поставить вопрос о путях оптимизации процесса подготовки будущих офицеров тыла, формировании у них управленческой компетентности в решении сложных задач тылового обеспечения войск Проблема формирования управленческой компетентности личности имеет в психологии и педагогике значительную историю; вместе с тем подход к пониманию сущности, структуры и особенностей управленческой деятельности определился далеко не сразу, а сама эта проблема в совре­ менных условиях приобретает новый смысл .

Автор полагает, что анализ психолого-педагогических концепций, учет специфики профессиональной деятельности офицеров тыла Воору­ женных Сил Р Ф, требований, предъявляемых к их профессиональной (управленческой) подготовке, позволякгт на междисциплинарном уровне изучить, во-первых, особенности управленческой деятельности в структуре профессиональной функциональности офицеров; во-вторых, выявить особен­ ности формирования управленческой юмпетентности офицеров в процессе организации и осуществления профессиональной подготовки и деятельности, в-третьих, ш1йти на адекватное технологическое и методическое обоснование путей повышения его продуктивности .

В русле поставленных Исс;юдоватвльских 'задач в главе проводится ис­ торический экскфс И анализируется современное состояние теории управле­ ния, теоретические подходы к ее изучению и формированию управленческой мысли ( Ф И. Тейлор, Ф. и Л. Гилбрет, Г. Гант, А. Файоль, А.К. Гасев, П.М .

Кврж№цев, Н.А. Витке, М. Фоллет, Э Мейо, К Арджинис, Р, Лайкерт, Д. Мак Грегор). Обращаясь к понятию управления, автор следует общепртнятой точке :фения, определяя его как процесс целесообразного и целенаправленного воздействия одной системы (упранпякндей) не другую (управляе­ мую), направленного на преобразование структуры или порядка функциони­ рования последней .

При этом диссертант полагает, что успех управленческой деятельности возможен в том случае, если офицер' I) понимает процесс управления, инди­ видуального и группового поведения, системного анализа, методов планиро­ вания и контроля и количественных методов принятия решений; 2) умеет предвидеть вероятные последствия (как положительные, так и отрицатель­ ные) от применения управленческих решений; 3) способен правильно интер­ претировать ситуацшо, определять, как-ие факторы являются наиболее важ­ ными в данной ситуации и какой эффект может повлечь за собой изменение одной или нескольких переменных; 4) умеет применять конкретные управJieH4ecKHe п{н|емы, обеспечивающие эффективное достижение целей управ­ ления .

На основе теоретико-методологического анализа и систематизации подходов к исследованию сущности управленческой компетентности лично­ сти диссертант полагает, что управленческая компетентность представляет собой свойство личности, позволяющее последаей эффек1ив1ю взаимодейст­ вовать с профессиональны) средой благодаря наличию необходимого фонда.знаний, умений, навыков, отношений (атрибутов сознания); выступает веду­ щим регулятором профессих1ально1о развтия личности; предполагает глу­ бокое понимание профессиональной среды и своего места в ней .

При этом автор о;мечает, что отличительными особеш!остями управ­ ленческой компетентности военного специалиста по целям, задачам, услови­ ям, содержанию, технологии и результатам воинского труда являются сле­ дующие' обусловленность целей и задач военной службы социальным зака­ зом общества и закрепление их в законах, воинских уставах и приказах; соче­ тание в задачат^ многообразия составляющих, которые определяют поли­ функциональность воинского труда; интегративный хе^актер результатов во­ инского труда, складывающийся из боеготовности подразделения (части), морально-психологического состояния лич:.ого состава; соответствие инди­ видуальных качеств и действий военнослужащего выдвигаемым целям, зада­ чам и функциям; социально-правовая, функциональная и цжмениая регла­ ментация воинского труда (военно-профессиональной деятельности, взаимо­ отношений и личностного развития военнослужащих); экстремальность усло­ вий выполнения профессиональных обязанностей; коллективный характер военной службы и непосредственное взаимодеАс№ие военнослужащих в про­ цессе деятельности и общения .

Критерием эффективности деятельности военного вуза являются ре­ зультаты службы его выпускников. В диссертации проведен анализ отзывов на выпускников вузов тыла В С РФ, занимающих различные должности в службах тыла Проведенный анализ позволил констатировать тот факт, что многие вьшускники (около 35 %) не имектг опыта практического выполнения задач, решаемых подчиненными службами и подразделениями в войсках; не имеют навыков в'управлении подчиненными подразделениями (23 %у, со­ держание тактической и тактико-тыловой подготовки у 20 % выпускников отстает от требований войсковой практики. Многие выпскники 1юказали слабые знания основ управления войсками (17 % ), недостаточные навыки планирования и организации всестороннего обеспечения боевых действий (21 %У, не умеют делать лаконичные обоснованные выводы из оценки обстановки И характера возможных действий противника (19 %) Таким образом, автором показано, что формирование и развитие управ­ ленческой компетентности будущего офицера высгупаст приоритепюй зада­ чей, решение которой определяет успешность воинского труда каждого воен­ нослужащего .

Во опорой главе «Проектирование и реаяшация технологического обеспечения формирования управленческой калтетентности буОущих офи­ церов тыла» рассматривается сущность, структура и содержание технологии формирования профессиональной компетентности, излагаются процесс и ре­ зультаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта Вооруженных Сил Российской Федерации .

В главе осуществлен краткий исторический анализ педагогических ме­ тодов совершенствования подготовки офицерских кадров с отюрой на труды TeqjeTHKOB и практиков военного дела (Петра I, А.В Суворова, М И. Драгомирова, Д.А Милютина, С О. Макарова и др.), на исследования историков прошлых лет и настоящего времени (В.Н. Татищева, В А. Бернацкого .

Н С Голицина, Я И Ростовцева, Е А. Разина, С В Волкова) Этот анализ по­ зволил представить процесс становления и развития системы подготовки офтдарских кадров в России, формирования управленческой компетентности военных специалистов, оценить его с психолого-педагогических позиций и разработать технологическое обеспечение его оптимизации При этом отметим, что технология формирования управленческой компетентности представляет собой совокупность психологических, ди­ дактических и организационно-методических процедур, обеспечивающих качес1во военно-профессиональной подготовки будущих офицеров чыла Конструирование технологии велось в соответствии со следующими пртнципами: принцип целостности технологай, представляющих дидактиче­ скую систему; принцип воспроизводимости технологии в конкретной обраэовательно-професснональной среде для достижения поставленных педагогиче­ ские целей; принцип адаптации процесса профессиональной подготовки к личности курсанта и его профессионально-познавательным способностям;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оп­ тимальные условия для формирования управленческой компетентности (табя. 1) .

В главе разработано информационно-дидактическое обеспечение реа­ лизации технологии формирования управле1П1еской компетентности, которое представляет собой сод^якание базовой теории основ управленческой дея­ тельности применительно к специфике профессиональной функциональности офицеров тыла и выполняет ряд функций (обучающую, воспитательную, кон­ трольно-диагностическую и корректирующую) .

06учаю141ая функция направлена на формирование профессиональной (управленческой) компетентности будущего офицера тыла в соответствии с предъявляемыми гребованиями; воспитывающая функция направлена на развитие мотивации военно-профессиональной деятельности, воспитание взглядов и убеждений; контрольно-диагностическая функщя направ­ лена на установление уровней обуче»шости курсантов, их способности к «шостоятельной профессиональной деятельности и выполнению управ­ ленческих функций; корректирующая функция направлена на корректи­ ровку научно-методических подходов и используемого дидактического ин­ струментария в процессе формирования управленческой компетентности ' будущих офицеров .

–  –  –

Автором разработана методика опытно-экспериментальной апробации резульгатов педагогического исследования, которая предполагала изучение теоретических аспектов контроля и диагностики уровня сформироваиности управленческой компетентности у будущих офицеров тыла как основ­ ного показателя готовности курсантов к реализации управленческих функ­ ций в процессе организации и осуществления профессиональной деятельно­ сти (рйс.1) .

–  –  –

Рис ] Дидактическая модель контроля уровня сформированности управленческой компетентности будущих офицеров при проектировании такой модели необходимо было решать комплексные эадачи совершенствования процесса контроля и диагностики уровней управленческой компетентности путем рационального использования результатов измерений параметров, которые характеризуют уровень управленческой компетентности;

существукяцих методов и средств контроля, даюощх количественное и качественное представление об уровне сформирован ности управленческой компетентности. Система качества подготовки в диссертации рассматривается как целостное образование, характеризующееся единством знаний, умений и навыков, отражающееся в интеллектуальной, предметно-практической и мотивационной сферах лич1юсти .

Критериями, определяющими эффектавность предлагаемых автором подходов, являются: степень сформироваиности знаний, умений и навыков для решения управленческих задач; наличие профессионально важных ка­ честв, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности; управленческая позиция (по степени сформироваиности ме­ тисации военно-профессиональной деятельности), свертка которых в инте­ гральный критерий - уровень управленческой компетентности - позволяет проводить мониторинг эффективности образовательного процесса в воен­ ном вузе и осуществлять коррекцию формируемых к&честв личности .

В соответствии с выделенными крит^)иямй в диссертации выявлены уровни, характеризующие готовность будущих офицеров к управленче­ ской деятельности (начальный, средний, высокий) .

Начальный уровень характеризуется тем, что курсант не Обладает способностью самостоятельного целеполагания (принимает цели, предло­ женные извне); профессионально вазкные качества развиты неравномерно и очень слабо; не обладает необходимыми управленческими знаниями, умениями и навыками и не осознает необходимость их приобретения;

взаи.мосвязь управленческой компетентности с будущей профессиональ­ ной деятельностью отрицает либо иденгифиц'-рует на примитивном уров­ не .

Средний уровень характеризуется тем, что курсант самостоятельно определяет цели деятельности в соответствии с конкретными условиями;

вырабатывает стратегию и тактику их достижения; обладает необходимы­ ми профессионально важными качествами, но не стремится к их совер­ шенствованию; осознает необходимость приобретения знаний в области теории управления, формирования управленческих умений и навыков, од­ нако не всегда использует имеющиеся знания при ретении управленче­ ских задач; понимает необходимость формирования управленческой ком­ петентности дли успешности будущей деятельности BtiicoKuu уровень характеризуется актуализацией необходимых тео­ ретических знаний при построении алгоритма решения сложных разно­ уровневых задач профессиональной деятельности; обладает развитыми профессионально важными качествами и стремлением к их совершенство­ ванию; осознает необходимость приобретения управленческих знаний, фор­ мирования упраменческих умений и навыков; аиивно оперирует получен­ ными знаниями при решении управленческих задач; осознает взаимосвязь развитой управленческой компетентности с будущей военнопрофессиональной деятельностью Экспериментальная апробация результатов исследования проводилась в Вольском высшем военном училище тыла (военном институте) Вооружен­ ных Сил Российской Федерации Основной целью проводимого опытноэкспериментальной работы было доказательство того, что разработанная на основе гипотезы технология обеспечивает формирование у будущих офице­ ров управленческой компетентности .

Учитывая то обсюятельство, что обучающий эксперимент носил доста­ точно продолжительный характер, соотношение курсантов в эксперимен­ тальных и контрольных группах по годам проведения экспериментальной ра­ боты было следующим: ^002 - 2003 гг.- ЭГ] - 29 чел., KTi - 30 чел.; 2003гг.: ЭГх^ЗОчел., К Г г - З ! чел .

Эксперимент включал три этапа: констатирующий, обучающий и диаг­ ностирующий. Констатирующий этап (2001, 2002 гг.) включал в себя анализ деятельности офицеров и преподавателей вуза полозданию усл(Ю1й для деле­ гирования управленческих функций курсантам, формирования у них управ­ ленческой компетентности, анализ уровней сформирсжанности управленче­ ской компетентности у курсантов экспериментальных и контрольных групп по разработанной критериальной программе и диагностическому инструмен­ тарию; подготовку необходимых научно-методических материалов для вне­ дрения технологии в образовательный процесс Обучаюи(иЛ этап (2002—2004 гг.) предполагал внедрение технологии формирования управленческой киипетентиости в образовательный процесс военного вуза; его задачей являлось оптимальное включение всех курсантов в индивидуализированный и дифферешдированный образовательный процесс;

он включал в себя следующие этапы' первый этап мобилизация курсантсж на формирование управленческой компетентности; на данном этапе проводи­ лась систематиг1ания учебно-профессиональных материалов, предъявляемых курсантам, подготовка методического обеспечения профессиональной подго­ товки); второй этап - формирующий (предпола1ал формирование управлен­ ческой исмпетентности в процессе профессиональной подготовки путем вне­ дрения в образовательный процесс разработанной технологии) Диагностирующий зпит (2003, 2004 гг) составил часть работы, необ­ ходимой для индивидуализации программы естественного обучающего эксперимтагга. Задачейдаагностирующегоэксперимента было обеспечение пре­ подавателей и самих курсантов точной и достоверной информацией об уров­ не сформированности у курсантов управленческой компетентности Цель заключалаЯ| в диагностике сформированности управленческой компетентности в соответствии с критериальной программой; количественной и качественной обработке результатов экспериментальной работы, сравнительной харакгеристике успешности деягельност*» респондентов конгрольных и экспериментальньк групп; оценке эффективности реализации разработанной технологии .

Результаты констатирующего эк(Я1еримеига показали, что управленче­ ская компетентность у большинства курсантов исследуемых групп не сфор­ мирована. Достаточно отметить, что у респондентов как экспериментальных (ЭГ), ЭГз), так и контрольных (KTi, KTj) групп в процессе диагностики отме­ чается начальный и средний уровни сформированности управленческ^ ком­ петентности (сумма{Я1ый показатель составил: в ЭГ| - 87,8 %, в Kl~i - 86,9 %, в ЭГз - 86,7 %, в KFj - 89,1 % ) и лишь небольшое количество испытуемых (около 10 - 12 % из всей обследуемой совокупности) можно отнести к высоKCftjy уровню сформированности управленческой компетентности. Результа­ ты констатирующего эксперимента представлены на рис 2 .

—У Рис.2 .

Сопоставление данных, полученных по результатам обучающего этапа эксперимента, с данными констатирующего этапа показало, что реа­ лизация авторской технологии позволила повысить уровень сформированности управленческой компетентности респондентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными и доказала эффективность предла­ гаемого подхода к организации образовательного процесса в военном вузе (в экспериметяльных группах (ЭГ], ЭГ^) преобладает высокий (ЭГ1 ЭГ2 - 37,1 % ) и средаий (ЭГ, 42 %, ЭГг - 43,6 % ) уровни сформированности управленческой компетентное га (на начальном уровне в ЭГ] находится лишь 19,7 % обучаемых, в Э Г :

- 19,3 % ), тогда как респон­ денты контрольных групп ( К Г ь КГг) тяготеют в большей степени к на­ чальному ( К Г, - 35,9 %, КГг - 37,1 % ) и среднему ( К Г, - 40,1 %, К Г : уровням сформированности управленческой компетентности). Ре­ зультаты представлены на рис. 3 .

X

–  –  –

В соответствии с критериальной программой автором проанализиро­ ваны результаты дифференцированных зачетов по дисциплинам «Общево­ инские уставы Вооруженных Сил РФ» и «Организация войскового пита­ ния». Результаты представлены в следующей таблице .

–  –  –

Результаты сдачи зачета показывают возрастание отличных оце­ нок в экспериментальных группах по сравнению с контрольными (сред­ ний балл в исследуемых группах составил: Э Г :

- 4,14, ЭГз - 4Д0, KTi КГ2-3,65) .

Из приведенных данных видно, что основной контянгенг jjypcanтов по исследуемым потокам в процессе обучения переместился на бо­ лее высокий уровень успеваемости Примечательно то, что курсанты экспериментальных грухш Э Г ; и ЭГг, обучаясь по предложенной авто­ ром методике, за истекший период показали более высокие результаты в сравнении со студетами контрольных групп, что свидетельствует об эффективности предлагаемых мер, К сожалению, существующая практика преяодавания не учитыва­ ет, в каком виде и насколько полно сохраняется щмдъявленная обу­ чающимися на зачете (экзамене) информация спустя некоторый период времени я насколько удовлетворяют ее объем и качество требованиям практической профессиональной деетельности. Отсюда можно сделать вывод, что добиться большой объективности оценки, полученной на за­ чете (экзамене), практически невозможно, так кйк неизвестно, что у обучающихся остается в багаже долговременной памяти. Поэтому ineподаватеяями-экспериментаторами под нашим руководством был про­ веден повторный контроль уровня остаточных знаний курсшггов экспе­ риментальных и контрольных rpyrai (2-й семес'ф 3-го курса) по дисци­ плине «Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федераipffl» Условия сдачи и параметры оцешси были обыташми, применяе­ мыми на предалдущих cTvneirax диагностической работы .

По итогам среза получены следующие результаты: в ЭГ) оценку «01ЛИЧН0» получили 35,7 % курсантов, «хорошо» - 393 "'»; «удовлетвори­ тельно» - 25,0 % (на основном зачете эти показатели составили соответст­ венно 34,5 %, 442 %, 18,1 %, 3,2 %). неудовлетворительных оценок не бы­ ло); в ЭГг оценку «отлично» получили 29.6 % курсантов, «хорошо» о; «удовлетворительно» - 29,7 % (на основном зачете эти показатели соответственно составили 40,6 %, 40,6 %, 15,7 %, 3,1 % ), неудовлетвориельных оценок не было) (рис 4.) Результать( проверки контрольных групп (КТО и (КГз) следуюи^иеоценку «отлично» получили 7,5 % и 8,1 % ; «хорошо» - 18,8 % и 17^ % ;

«удометворитсльно» 53,8 °'о и 59,1 %, «неудовлетворительно» 19,9 % и 15,6 " о (см. рис 4) (на основном зачете эти показатели составили соответсгве1шо 20,4 %, 27,9 %, 42,1 %, 9,6 % и 22,1 %, 39,3 %, 3 1 %, 7,1 % ) <

–  –  –

„ 60ХОРОШО 60' ОУДОВЛ .

40' НЕУДОЛ .

30'

–  –  –

Г1риведенны171анные убедительно свидетельствуют в пользу экс­ периментального обучения. Прочность знаний, полученных курсантами экспериментальных групп, оказались выше, чем у курсантов контроль­ ных групп. Ингерес представляют цифры, характеризующие наиболь­ шее забывание основных положений изученного учебного материала от оценки, получеш1ой на основном зачете. При повторном срезе в экспе­ риментальных учебшлх группах фактов полного забывания основных положений учебного материала (неудовлетворительных оценок) ие бы­ ло, и только 24 % курсантов снизили оценку по уровню своих знаний на один балл .

Более показательны результаты повторного среза, проведагаого в когарольных группах. Получили неудовлетворителыпле оценки 10,7 % курсантов, получивпжх ранее оценку «хорошо» и 7,1 %, получивших «удовлетворительно». Таким образом, за шесть месяцев в класс неудов­ летворительно успевающих перешло 17,8 % курсантов, имевншх на ос­ новном зачете положительные оценки. Понятно, что неглубокие знания троечнику потерять летче, чем курсанту, получившему подготовку, соответствуюхцую оценкам «хорошо» и «о1лично», и тот факт, что 10,7 % хорошо успевающих курсантов забьии основной объем информации, свидетельствует об отсутствии у них прочных зншшй .

Таким образом, хфоведенная диссертантом опытноэкспериментальная работа подтвердила эффектавносгь предлагаемого автором технологического подхода к формщюэанию управленческой компетентности будущих офицеров и методического аппарата его реализшдш в образовательном процессе военного вуза .

В заключении диссертации подведены итоги исследования, обобщены результаты, сформулированы рекомендации по реализации теоретических и практических положений, обсуждаемых в проведенном исследовании, выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач; определены перспективы дальнейших исследований .

Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ концептуальных основ системы военного образования позволил выявить проблемы и наметить условия, способст­ вующие созданию на современном этапе инновационной системы не­ прерывного военного образования, выделить принципы, составляющие ее основу, и закономерности, регламентирующие эффективность ее функционирования и развития ? Проведешше исследования позволили определить содержание и условия деятельности военного специалиста тт.-ла, что позволюю сис­ тематизировать требовагош, предъявляемые к офицерам тыла в совре­ менных условиях, и разработать профессиограмму военного специали­ ста., 3 Анализ требований, предъявляемых к офицерам тыла ВС Р Ф, свидетельствует о целесообра,зности и актуальности усиления управленческой составляющей в структуре военно-профессиональной подготов­ ки и деятельности военных специалистов, формирования адекватной управленческой компетентности в условиях решения сложных ситуаци­ онных задач профессиональной деятельности. Управленческая компе­ тентность рассматривается автором как свойство личноста, позволяю­ щее последней эффективно взаимодействовать с профессиональной сре­ дой бла1одаря Наличию необходимого фонда знаний, умений, навыков, отношений (атрибутов сознания); выступает ведущим регулятором про­ фессионального развития личности; предполагает глубокое понимшше профессиональной среды и своего места в ней .

4. Исследование позволило выявить уровень управленческой ко^шетентности курсантов, степень развитая профессионально важных качеств личности Й'мотивации военно-профессиональной деятельности Это позволило осуществлять профессионально ориентированный, тех­ нологически подкрепленный образовательный процесс в военном вузе, добиться значимых полоЯсительных результатов 5 На основании теоретико-методологического анализа и исследо­ вательских решений в работе спроектировано технологическое обеспе­ чение форхшроватшя управленческой компетентности будущих офице­ ров тьма, особенность которого состоит я'^'том, что ето основные поло­ жения, теоретические подходы и прикладные решения обл1дают возможиостью адаптивности к образовательному потенциалу всех субъек­ тов образовательного процесса. Комплексное использование положений дассертации и технологии формирования управленческой компетентноста позволило обеспечить устойчивую обратную связь, что давало воз-' моЛяость организации постоянного мониторийга за процессом форми­ рования управленческой компететно'сти, способствовали повышению его эффективности и управляемости. ' '

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала эф­ фективность предлагаемых автором мер. В экспериментальных группах наблюдается более динамичная миграция деятельности курсантов в сто­ рону увеличения уровня сформированности управленческой компетент­ ности по сравнению с курсантами контрольных групп в соответстаии с принятой автором критериальной программой, что позволяет говорить об эффективности сконструированного технологического обеспечения формирования управленческой компетенгаости и научно-методического инструментария их реализации в процессе военно-профессиональной подготовки будущих офицеров тыла Проведенное исследование открывает путь дальнейшим научным поискам. К Числу перспективных направлений, по мнению автора, мож­ но отнести вопросы разработки методического обеспечения профессио­ нальной переподготовки специалистов, развития управленческой компетенгаости згачности в процессе военно-профессиональной деяте;иности, обеспеченияготовностиличности к модификации управленческих знаний в условиях взаимодействия с новой профессиональной средой .

Вч^илозкениях к диссертации содержатся методические мате­ риалы, иллюстрирующие основное содержание работы .

1. Плотник B.C., Немчининов А.В., Латанов А.П., Шилин С Ю. Моделирование будущей профессиональной деятельности на учебных занятиях как элемент педагогической технологии формирования ответственности. // Сбйрник рефератов депониро­ ванных рукописей. Серия S. Выпуск №69-М.; Ц В Н И МО Р Ф, 2004 г. - 0,6 п.л .

2. Плотник В С. Требование, предъявляемые к профессио­ нальной подготовке офицеров тыла в современных условиях // Новые информационные технологии как средство интенсифика­ ции образовательного процесса в вузах: СВИ В В М В Д России г, (часть вторая) - С. 30- 34 .

3. Плотник B.C. Педагогические методы совершенствования подготовки офицерских кадров // Новые информационные технологаи как средство интенсификации образовательного процесса в вузах- С В И В В М В Д России - 2005 г. (часть вторая) - С. 63- 37 .

4. Плотник В.С Сущность и содержание технологии форми­ рования управленческой компетентности // Научно - технический сборник статей. Выпуск 12 - Вольск: В Ф В А Т Т, 2003 г. С. 42-46 .

5. Плотник В С. История развития и анализ современного состояния зарубежной и отечественной теории управления. // Научно - технический сборник статей Выпуск 13 - ВольскВ Ф В А Т Т, 2003 г. - С. 25-28 6 Плотник Б.С, Пемчининов А В. Формирование ответст­ венности курсантов в контексте будущей профессиональной дея­ тельности. // Научно - технический сборник статей Выпуск 14. Вольск В Ф В А Т Т, 2004 г. - С. 169 - 171 .

7. Плотник B.C. Технологическое обеспечение формирова­ ния управленческой компетентности будущих офицеров тыла;

монография - B.C. Плотник - г. Саратов: издательство научная книга, 2005 г - 181 с .

8. Плотник В С Технологические аспекты формирования управленческой компетентности курюантов вузов тыла. // Чело­ век История Культура. Философско-исторический альманах Саратов: ПАГС, 2005 Г. - С. 17-22 .

9 Плотник B.C. Рашитие управленческой компетентности офицеров Опыт и теоретико-методологического анализа. // Че­ ловек История Культура. Философско-исторический альманах

- Саратов ПАГС. 2005 г. - С. 17-22 .

–  –  –






Похожие работы:

«Journal of abducted by aliens Magazine Непериодическое электронное издание. Распространение только бесплатно. Ред.-сост. О.Пака . г.Ростов-на-Дону №2 Содержание: Начало контакта...2 Пикник с неожиданным происшествием..2 Новые случаи...3 Мои необычные сны...4 Сеанс гипноза...4 Крушение КОН-а...6 Шаловли...»

«© Коллектив авторов, 2007 Н.П. Рябчикова1, Р.Т. Абдуллаев1, В.М. Делягин1, Т.Ю. Беляева2, Н.В. Злыгарева2 ВЫЖИВАЕМОСТЬ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛОЙ БРОНХОЛЕГОЧНОЙ ДИСПЛАЗИЕЙ Федеральный научно клинический центр детской ге...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ ВОСТОКОВЕДЕНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ УП ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ СЕССИЯ ЛО ИВАН (КРАТКИЕ СООБЩЕНИЯ) ИЗДАТЕЛЬСТВО 'НАУКА' Главная редакция восточной литературы военного завода, воз...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт музыкального и художественного образования Кафедра музыкального образования ПЕСЕННЫЙ РЕПЕРТУАР КАК СРЕДСТ...»

«ЭЛЬДЖЕРКИЕВА Фатима Магометовна ПАРАДИГМАТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА (НА МАТЕРИАЛЕ ЦВЕТООБОЗНАЧЕНИЙ В ТЕКСТАХ СЕТЕВЫХ ИЗДАНИЙ) Специальность 10.02.01 – Русский яз...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИГЗ по русскому языку во 2 классе I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной ф...»

«1.ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Курс "Основы режиссуры массовых представлений" является дисциплиной по выбору (имеет шифр Б1.В.ДВ.6.). Курс ориентирован на овладение студентами знаниями основ режиссуры массовых праздников и представлений и формирование навыков их использования в своей будущей профессиональной д...»

«Ш КОЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА В. Г. К О Р О Л Е Н К О ПОДЗЕМЕЛЬЯ Л Е Н И Н Г Р А Д" Д Е Т С К А ЯЛИТЕ Р А Т У Р А1 9 7 3 Библиотека Ладовед. SCAN. Юрий Войкин 2013г. Редакция и подготовка тенета И. В. Короленко К ЧИТАТЕЛЯМ,,Дети подземелья — повесть о детско...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.