WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

«Управление образования администрации муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский» Достояние года сборник методических материалов участников районного ...»

-- [ Страница 1 ] --

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей

«Районный центр внешкольной работы с. Выльгорт»

Управление образования администрации муниципального образования

муниципального района «Сыктывдинский»

Достояние года

сборник методических материалов

участников районного конкурса

методических разработок

с. Выльгорт

2014 год

Данный сборник содержит материалы районного конкурса

методических разработок «Достояние года», проведенный в 2013-2014

учебном году. В конкурсе приняли участие педагогические работники центров дополнительного образования района: МБОУ ДОД РЦВР, МБОУ ДОД «ЦЭВД с. Пажга», МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец». На конкурс представлены материалы в 4 номинациях: «Конспект учебного занятия», «Методическая разработка», «Сценарий воспитательного мероприятия», «Разработка мероприятия». Всего 23 работы. Все представленные работы вошли в данный сборник: в номинации «Конспект учебного занятия»- 8 работ, в номинации «Методическая разработка»- 4 работы, в номинации «Сценарий воспитательного мероприятия»- 7 работ, в номинации «Разработка мероприятия»- 4 работы .

Составитель сборника: Жарун Вера НиколаевнаКомпьютерный набор, методист МБОУ ДОД верстка: «Районный центр внешкольной работы» с. Выльгорт

МБОУ ДОД РЦВР

168220, Республика Коми, Сыктывдинский район. с. Выльгорт, ул. О .

Мальцевой, д.92 .

Тел. код 8(82130)7-10-54 Директор- Малышева Нина Михайловна- тел. 8(82130)7-10-54 E-mail rcvr2012@yandex.ru Содержание



1.Положение о районном конкурсе методических разработок «Достояние года»………………………………………………………….4 .

2.Итоги районного конкурса методических разработок………………...7

3.Номинация «Конспект учебного занятия»…………………………….9-56 Зерникова А.В. «Зимние зарисовки» …………………………………… 9 Козлова В.А. «Памятники архитектуры………………………………… 15 Осипова Ю.С. «Воздушный транспорт»…………………………………19 Туркина Т.Л. «Семейные обычаи»……………………………………….24 Высочанская Л.В. «Ажурное вязание»…………………………………...36 Высоцкая С.Л. «Народная кукла Куватка»……………………………….41 Юрина Е.В. «Новая жизнь старой газеты»……………………………….46 Борисова С.Н. «Изготовление традиционной игрушки шуршар»…………………………………………………………………………51

4.Номинация «Методическая разработка»………………………………..56-131 Лажанева О.В., Шевелева Л.А. Взаимодействие с родителями как компонент социального партнерства в условиях дополнительного образования…………………………………………………………………56 Некипелова Г.М., Туркина Т.Л. Беседа- игра «Экологическая ромашка»…………………………………………………………………….77 Шевелева Е.С. «Специфика работы и обучение одаренных детей в спорте»……………………………………………………………………..91 Туркина Т.Л. «Экологический проект «Юные защитники природы»…..116

5.Номинация «Сценарий воспитательного мероприятия»:……………132-173 Зерникова А.В. «Бабушкин сундук»……………………………………….132 Зерникова А.В. «Бабушкины посиделки»…………………………………138 Гущина Е.А. «Планета друзей»…………………………………………….142 Костина Е.А. «Да здравствует вежливость»……………………………….147 Мелешева Г.Ю., Куратова М.Г., Шучалина А.С. «Я и мамочка моя»……153 Лажанева О.В.,Шевелева Л.А. «Мы –центра дружная семья»……………162 Головко Е.П. «Путешествие в мир коми народных сказок»………………168

6. Номинация «Разработки мероприятий»………………………………173-211 Туркина Т.Л. Педсовет «Педагогические технологии: богатство и разнообразие»…………………………………………………………………173 Гущина Е.А. Родительское собрание «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»………………………………………………………..198 Жарун В.Н. Семинар «Подготовка к районному конкурсу «Сердце отдаю детям»………………………………………………………………………….204 Коюшева Е.Н. Педсовет «Имидж центра»………………………………….208 Положение о районном конкурсе методических разработок «Достояние года»



1.Общие положения .

1.1.Конкурс на лучшую методическую разработку проводит МБОУ ДОД «Районный центр внешкольной работы с. Выльгорт» совместно с управлением образования администрации МО МР «Сыктывдинский» .

1.2.Конкурс призван создать условия для выявления творческих разработок педагогов и более эффективного их использования в учебновоспитательном процессе в центрах дополнительного образования Сыктывдинского района .

2.Цели и задачи конкурса .

Цель: Выявление и распространение эффективного педагогического опыта в создании методических разработок .

Задачи:

1..Развитие творческого потенциала и повышение профессионального мастерства педагогических работников .

2..Совершенствование научно-методического сопровождения учебновоспитательного процесса в центрах дополнительного образования .

3.Активизация применения современных образовательных технологий в образовательном процессе .

4.Формирование общедоступного банка учебно- методических материалов .

3.Порядок проведения конкурса .

3.1.Конкурс проводится в 2 этапа:

1 этап (заочный): с 1октября по 31 декабря 2013 года;

2 этап: с 10 января по 1 февраля 2014 года- оценка работ членами жюри;

3 этап: (очный): с 1 февраля по 1 апреля 2014 года -смотр- конкурс открытых занятий «Современное учебное занятие в дополнительном образовании» и воспитательных мероприятий;

21-25 апреля 2014 года- методическая неделя «Творческая декада» .

25 апреля- награждение победителей конкурса .

4.Участники конкурса .

4.1.К участию в конкурсе приглашаются все педагогические работники центров дополнительного образования Сыктывдинского района .

5.Условия участия .

5.1.Для участия в конкурсе необходимо представить анкету-заявку (приложение 1) и конкурсную работу .

5.2. Конкурс проводится по следующим номинациям:

- конкурс конспектов занятий;

-конкурс методических разработок;

-конкурс сценариев воспитательных мероприятий;

-конкурс разработок мероприятий (родительских собраний, педсоветов) .

5.3.Для участия в конкурсе необходимо представить в оргкомитет до 30 декабря 2013 года анкету-заявку и конкурсную работу в печатном виде .

5.4.Требования к содержанию конкурсных работ: разработать и оформить конкурсный материал в соответствии с рекомендуемой структурой:

1.Конкурс конспектов занятий:

-тема занятия;

-изучаемая дисциплина;

-возраст обучающихся;

- тип занятия;

-цель занятия;





-задачи занятия (обучающие, развивающие, воспитательные);

-используемое оборудование, дидактический материал;

-содержание занятия;

-список используемой литературы;

-приложение (иллюстрации, рисунки, фотографии, схемы) .

2.Конкурс методических разработок:

-титульный лист;

-оглавление;

-введение;

-теоретическая часть;

-практическая часть;

-заключение;

-список используемой литературы;

-приложение (иллюстрации, рисунки, фотографии, схемы и т.п.)

3.Конкурс сценариев воспитательных мероприятий:

-название конкурсной работы;

-цель, задачи;

-тип, форма мероприятия;

-используемое оборудование, дидактический материал;

-время проведения;

-содержание сценария;

-список использованной литературы .

4.Конкурс разработок мероприятий (родительских собраний, педсоветов и др.):

-название конкурсной работы;

-цель, задачи;

-тип, форма мероприятия;

-время проведения;

-содержание мероприятия;

-список использованной литературы .

6.Критерии оценки конкурса .

6.1.Конкурсные работы номинаций «Конкурс конспектов занятий» и «Конкурс методических разработок» оцениваются по следующим критериям:

-новизна, актуальность;

-творческий подход;

-четкость, доступность изложения;

-соответствие структуре конкурсной работы;

-качество оформления работы;

-практическая значимость;

-возможность широкого применения .

Конкурсные работы для номинации « Конкурс сценариев воспитательных мероприятий» и «Конкурс разработок мероприятий» оцениваются по следующим критериям:

-оригинальность замысла и формы его воплощения в сценарии;

-актуальность выбора темы, новизна авторской идеи;

- логика, стиль и доступность изложения;

-информативность сценария;

-соответствие сценарного материала и музыкального репертуара возрасту детей;

-драматургия сценария;

7.Руководство и контроль .

7.1.Для проведения конкурса создается оргкомитет и жюри конкурса .

7.2.Подготовку и проведение конкурса осуществляет оргкомитет (приложение 2) .

7.3.Оргкомитет конкурса осуществляет:

-разработку настоящего положения о конкурсе;

-формирование состава жюри;

-прием работ, присланных для участия в конкурсе;

-проверка соответствия оформления и подачи работ согласно требованиям и условиям, предусмотренным настоящим положением;

-регистрация работ;

-передача работ в жюри;

-координация работы жюри во время проведения конкурса;

-организация церемонии награждения победителей и призеров конкурса .

7.4.Обязанности и права оргкомитета:

-создание равных условий для всех участников конкурса;

-обеспечение гласности проведения конкурса;

-обеспечение анонимности работ при их оценке;

-отказ претенденту в участии на основании несоответствия работы требованиям положения о конкурсе .

7.5.Ответственность оргкомитета:

-оргкомитет несет ответственность за соблюдение правил настоящего положения и процедур подготовки и проведения конкурса, обеспечение объективности оценки работ .

8.Жюри конкурса .

Жюри конкурса создается с целью отбора лучших работ и определения победителей в соответствии с критериями оценки конкурсных работ, определяемыми настоящим положением. Жюри проводит экспертизу материалов, предоставленных участниками и определяет победителей и призеров конкурса .

9.Подведение итогов .

9.1.Итоги конкурса подводятся с 10 января по 1 февраля 2014 года .

9.2.Члены жюри определяют победителей конкурса в каждой номинации .

9.3.Итоги конкурса подводятся по номинациям и предусматривают присуждение Дипломов I, II и III степени. Всем остальным участникам вручается свидетельство участника .

9.4.Награждение победителей конкурса состоится 25 апреля 2014 года .

Итоги районного конкурса методических разработок «Достояние года»:

Номинация «Конкурс конспектов учебных занятий»:

1 место- Туркиной Татьяне Леонидовне, директору МБОУ ДОД «ЦЭВД с .

ПАжга»;

2 место- Высочанской Людмиле Владимировне, педагогу дополнительного образования МБОУДОД РЦВР с. Выльгорт;

2 место- Козловой Валентине Алексеевне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец»;

3 место- Юриной Елене Васильевне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец» .

Номинация «Конкурс методических разработок»:

1 место- Шевелевой Елене Степановне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД РЦВР с. Выльгорт;

2 место- Шевелевой Людмиле Александровне, зам. директора по УВР Лажаневой Ольге Вениаминовне, директору МБОУ ДОД «ДЮЦ с .

Зеленец»;

2 место- Туркиной Татьяне Леонидовне, директору МБОУ ДОД «ЦЭВД с .

Пажга»;

3 место- Некипеловой Галине Михайловне, зам. директора по УВР МБОУ ДОД «ЦЭВД с. Пажга» .

Номинация «Конкурс сценариев воспитательных мероприятий»:

1 место- Головко Елене Петровне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД РЦВР с. Выльгорт;

1 место- Лажаневой Ольге Вениаминовне, директору Шевелевой Людмиле Александровне, зам. дир. по УВР МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец»;

2 место-Мелешевой Галине Юрьевне, педагогу дополнительного образования;

Куратовой Марине Григорьевне, социальному педагогу;

Шучалиной Анне Степановне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД «ЦЭВД с. Пажга»;

3 место- Зерниковой Алене Владимировне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец» .

Номинация «Конкурс разработок мероприятий»:

1 место- Жарун Вере Николаевне, методисту МБОУ ДОД РЦВР с. Выльгорт;

2 место- Коюшевой Елене Николаевне, зам. дир. по УВР МБОУ ДОД РЦВР с. Выльгорт;

2 место- Туркиной Татьяне Леонидовне, директору МБОУ ДОД «ЦЭВД с .

Пажга»;

3 место- Гущиной Екатерине Алексеевне, педагогу дополнительного образования МБОУ ДОД «ЦЭВД с. Пажга» .

2. Вручить свидетельства участников конкурса следующим педагогам:

-Высоцкой Светлане Леонидовне, пед. доп.обр. МБОУ ДОД «ЦЭВД с .

Пажга»;

-Осиповой Юлии Сергеевне, пед. доп. обр. МБОУ ДОД «ДЮЦ с. Зеленец»;

-Борисовой Светлане Николаевне, пед. доп. обр. МБОУ ДОД РЦВР с .

Выльгорт;

-Костиной Екатерине Александровне, пед. доп. обр. МБОУ ДОД «ЦЭВД с .

Пажга» .

–  –  –

Возраст обучающихся: 6-7 лет Тип занятия: групповое учебное занятие Цель занятия: формирование и развитие связной диалогической речи через изучение основ профессии журналиста .

Задачи занятия:

Обучающие:

-Обучение построению самостоятельных высказываний, умению вести диалог .

-Учить детей формулировать и задавать вопросы, правильно на них отвечать .

-Закрепить умение выражать свои мысли полными предложениями .

-Расширение и активизация словарного запаса за счет антонимов, новых слов «интервью», «журналист»,

Развивающие:

-Продолжить развивать грамматически правильную фразовую и диалогическую речь на основе составления связного рассказа по вопросам .

-Развивать внимание, воображение, артикуляционный аппарат .

Воспитательные:

-Формировать интерес и бережное отношение к живой природе .

-Воспитывать умение работать в парах – навыки сотрудничества .

-Уважительное отношение друг к другу, доброжелательность .

Оборудование: Мурзилка (картонная фигура) микрофон, разрезные картинки на зимнюю тему, картинки зимних пейзажей, музыкальное сопровождение – «Вальс снежинок» .

Содержание занятия:

1. Организационный момент .

Ребята, посмотрите, сколько к нам пришло гостей. Давайте с ними поздороваемся. Ребята, сегодня к нам на занятие пришёл наш знакомый Мурзилка. Он получил задание в редакции детской газеты «Смайлик» сделать «Зимние зарисовки». Поможем ему? Скажите, а что такое «зарисовки», а можно ли сделать зарисовки не при помощи красок? (при помощи слов)

Задание 1:

Помогите Мурзилке выбрать и объяснить приметы зимы в стихотворении:

Я сегодня днём была Лёд на лужах шершавый (гладкий, На лесной поляне. скользкий) .

Про то,что видела вокруг Молодцы! Вы замечательно Расскажу я маме. справились с заданиями и помогли Тихо падал там снежок, Мурзилке. Он очень вам Легкий и пушистый, благодарен и приглашает нас на Укрывая зимний лес прогулку в зимний лес. Но это Мехом серебристым. будет не простая прогулка, мы И цветы из хрусталя пойдем в лес, как журналисты на Над прудом звенели, работу. Журналистам необходимо И сидели снегири взять интервью у зимнего леса. Кто На ветвях-качелях. знает, что такое интервью?

Там лосёнок пробегал, (Несколько ответов детей) .

Словно резвый ветер, в берлоге .

И созвездия снегов 2.Стало холодно, потому что люди Осыпал он с веток. надели шубы и шапки .

По колени в мягкий снег 3.Пешеход упал, потому что на Клены провалились, дороге образовался гололёд .

А берёза и ольха в кружево 4.Каток открылся, потому что Ваня рядились. взял коньки .

Краски я сейчас возьму: 5.Декабрь закончился, потому что Белую, цветную, мы мы начали отмечать И в альбоме голубом новогодний праздник .

Зиму нарисую 6.Дети решили лепить снеговика, потому что выпал мягкий снег .

Задание 2: 7.Всю ночь шёл снег, потому что Еще Мурзилка получил задание люди вывезли снегоуборочные составить предложения о зиме, но машины .

он сомневается, правильно ли 8. Образовался гололёд, потому что выполнено задание. Помогите ему дворник посыпал дорожки песком .

разобраться: Задание 3:

1.Наступила зима, потому что 2.Стало холодно, потому что люди медведь спит Исправить надели шубы и шапки .

предложения, подобрав антонимы:

Обычно снег чёрного цвета (белого) .

Зимой на улице стоит сильная жара (холод, трещат морозы) .

Лёд очень мягкий (твёрдый), хрупкий (прочный) .

Снег быстро взлетает (медленно падает) .

Зимой бывает сильный листопад (снегопад) .

Исправить предложения, подобрав антонимы:

Обычно снег чёрного цвета (белого) .

Зимой на улице стоит сильная жара (холод, трещат морозы) .

Лёд очень мягкий (твёрдый), хрупкий (прочный) .

Снег быстро взлетает (медленно падает) .

Зимой бывает сильный листопад (снегопад) .

Лёд на лужах шершавый (гладкий, скользкий) .

Молодцы! Вы замечательно справились с заданиями и помогли Мурзилке .

Он очень вам благодарен и приглашает нас на прогулку в зимний лес. Но это будет не простая прогулка, мы пойдем в лес, как журналисты на работу .

Журналистам необходимо взять интервью у зимнего леса. Кто знает, что такое интервью? (Несколько ответов детей) .

- Интервью - это беседа журналиста с одним или несколькими лицами .

- А кто такой журналист? (Несколько ответов детей) .

Журналист - это человек по сбору, обработке и распространению информации с помощью средств массовой информации (газета, радио, телевидение) .

- У кого или чего можно взять интервью в зимнем лесу? (У белки, зайца, ёлки, лисы, волка, ветра, солнца, мороза) .

Педагог предлагает детям пожеланию распределить, кто будет журналистом, а кто обитателем зимнего леса. (Ребята, давайте сейчас распределим роли, кто будет журналистом, а кто обитателем зимнего леса) .

- Но чтобы правильно взять интервью существуют определенные правила:

* Поприветствовать собеседника .

*Представиться .

*Четко и внятно задать свой вопрос .

*Уметь выслушать ответ собеседника, быть к нему вежливым и внимательным .

*Поблагодарить и попрощаться .

4.Первоначальное интервьюирование .

Вопросы детям задает педагог .

- Здравствуйте, меня зовут Алёна Владимировна. Я журналист из детской газеты «Солнышко» .

Представьтесь, вы, пожалуйста. Я хочу взять у вас интервью, чтобы написать статью о вашей жизни в группе .

- В каком поселке вы живете? Как называется улица, на которой вы живете?

- В какую группу вы ходите? Чем больше всего вам нравиться заниматься в детском саду?

- Как зовут ваших воспитателей? В какие игры они играют с вами на прогулке?

- Какие праздники проходят у вас в детском саду? Какой праздник ваш любимый?

- Большое спасибо, удачного дня .

- А сейчас ребята, давайте, произнесем волшебные слова и окажемся в лесу .

- Раз, два, три вокруг себя повернись в зимнем лесу окажись! (Звучит музыка) .

Как тихо вокруг. Постаралась волшебница-зима и укутала лес в снежное покрывало. Светит солнце, снег переливается, искрится, будто мы попали в какое-то сказочное королевство, где прямо под ногами груды золота и серебра... Мы в гостях у матушки-зимы .

- Зима, какая бывает у нас? (Холодная, морозная, снежная, суровая, веселая, вьюжная) .

- А, что это у нас с вами под ногами? (Снег) .

- Снег, какой бывает? (Белый, пушистый, мягкий, чистый, блестящий, сверкающий, искрящийся, хрустящий) .

5.Физминутка Посмотрите, снег упал вам на плечи, на голову, чтобы не замёрзнуть, надо стряхнуть его. Потопать ногами, чтобы согреться. Представьте, что на варежках у вас искрится снежинка. Осторожно подуйте на неё и она растает .

А теперь, представьте, что там много снежинок, сдуйте их короткими выдохами. Молодцы, садитесь .

6.Ребята берут интервью у лесных жителей .

Примерные вопросы белки .

1. Доброе утро, я журналист из газеты «Смайлик», меня зовут …, а как зовут вас?

2. Что вы сейчас делаете? (Я ищу припасы, которые запасла летом) .

3. Какие запасы вы ищите? (Это – орехи, желуди, грибы) .

4. Как вам живется зимой в лесу?

5. Как называются ваши детеныши?

жителей .

Примерные вопросы белки .

1. Доброе утро, я журналист из газеты «Смайлик», меня зовут …, а как зовут вас?

2. Что вы сейчас делаете? (Я ищу припасы, которые запасла летом) .

3. Какие запасы вы ищите? (Это – орехи, желуди, грибы) .

4. Как вам живется зимой в лесу?

5. Как называются ваши детеныши?

6. Спасибо за интервью. До свидание .

Вопросы рябине .

1.Здравствуйте, я журналист из газеты «Смайлик», меня зовут …, представьтесь, пожалуйста .

2. Как вы себя чувствуете в этот зимний погожий денек?

3. Расскажите о своей жизни зимой .

4. Что вы можете рассказать о других деревьях в вашем лесу?

5.Кто питается вашими ягодками?

6. До свидания, удачного дня .

Вопросы снегирю .

1. Здравствуйте, я журналист Саша из журнала «Новости», как зовут вас?

2. Расскажите о себе .

3. Почему вас так зовут?

4. Опишите себя?

5. Чем вы питаетесь?

6. Кто живет с вами по соседству .

7. Большое спасибо за интересное интервью. Всего хорошего .

Вопросы зайцу .

1. Доброе утро, я журналист из газеты «Смайлик», меня зовут …, представьтесь вы. Я хочу написать статью о вашей жизни зимой, ответьте мне на несколько вопросов .

2. Как вам живется зимой в лесу?

3.Чем вы питаетесь?

4. Как вам помогают люди?

5. Расскажите о своем лесе .

6. Большое спасибо, до свидание .

Вопросы лисе .

1. Здравствуйте, меня зовут …, я журналист из детской газеты «Смайлик» .

Хочу взять у вас интервью для моей статьи .

2. Вы какое животное хищное или травоядное?

3. Опишите себя .

4. Чем вы занимаетесь в это время года?

5. На кого охотитесь?

6. Что такое мышкование .

7. Вам большое спасибо, удачного дня .

После того, как журналист задал свои вопросы, садится на свое место и чтобы, он не отвлекался, собирает разрезную картинку .

7. Пожелания при помощи волшебной палочки .

- Вот мы снова оказались дома. У меня в руках волшебная палочка, она выполняет любые пожелания, чтобы вы пожелали обитателям леса, нашим журналистам, гостям .

8. Подведение итога .

- Ребята, где мы сегодня побывали?

- Кто из журналистов вам больше всех понравился?

- Что нового вы узнали на сегодняшнем занятии?

- На этом наше занятие окончено, всем большое спасибо .

Список использованной литературы:

Г. Ванюхина, «Речецветик»; Занимательное пособие для дошкольников. – Екатеринбург: Старсо, 1993 .

Т. В. Шпотова, Е. П. Кочеткова, «Времена года». – М. : Просвещение, 2006. – (Серия «Дошкольный мир») .

М.Чёрный «Весёлое путешествие в Игранезию, Вопросилию, Загадандию» ;

О.А.Белобрыкина « Речь и общение» .

Ладутько Л.К., Шкляр С.В. – Мозырь: Содействие, 2010 .



–  –  –

Цель: дать понятие обучающимся, что такое архитектура .

Задачи:

Обучающие – формировать у обучающихся навыки работы с различным материалом; развивать ассоциативно-образное мышление, творческую фантазию;

развивающие - способствовать формированию представления об архитектуре как особом виде изобразительного искусства, показать роль архитектуры в жизни человека;

воспитательные – воспитывать у обучающихся способности эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира, уважительного отношения к объектам, созданными руками человека .

Практическая работа: изображение православного храма в технике коллажа .

Материалы для детей: цветная бумага, клей, карандаш, крупа, ножницы, засушенные растения, шаблоны деталей здания церкви, технологическая карта последовательности работы по наклейке деталей здания .

Материалы для педагога: работы прошлых лет, запись классической музыки, колокольного звона, презентация «Профессия архитектор», таблицы с надписью архитектурных терминов, фотография с изображением церкви во имя Богоявления Господня, построенная в 1828-1840 годах в с. Зеленец .

Литература: Маяковский В.В. «Кем быть», Люшнин Г. «Архитектор», Шефнер В. «Фасады старых зданий», словарь «Юный художник» .

–  –  –

Тема «Воздушный транспорт»

(тв.об.«Лего-театр») Цель. Обобщить знания обучающихся о воздушном транспорте .

Задачи .

Образовательные: Дать понятие об отличительных признаках воздушного транспорта от других видов транспорта .

Закрепить понятие «воздушный» .

Развивающие: способствовать развитию у обучающихся любознательности, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, обобщать, группировать, развивать познавательный интерес к транспорту .

Воспитательные: воспитывать умение работать в группе, самостоятельность, дисциплинированность, совершенствовать культуру речи .

Оборудование: Наборы лего в достаточном количестве, презентация .

–  –  –

Используемая литература:

1. Комарова Л. Г. «Строим из LEGO» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO) .

— М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2001 .

Интернет-ресурсы:

1. school1884.ru ›index.php…

2. borisova.3dn.ru ›load… Туркина Татьяна Леонидовна, педагог дополнительного образования

–  –  –

Цель: Приобщить детей к истокам коми культуры .

Задачи:

Развивающие:

1.Средствами нравственно-патриотического воспитания развивать интеллект ребенка, формировать образно-наглядное мышление, творческие способности, элементы самостоятельности, навыки взаимоотношений с взрослыми и сверстниками .

2.Развить интерес к коми традициям и промыслам .

3.Развивать психические процессы: внимание, память, мышление .

Обучающие:

1.Приобщить детей к духовно-нравственной традиции коми народа .

Формировать представление о прошлом .

2.Расширить и углубить представления детей о предметах быта и их использовании, о старинных семейных обычаях, закрепить знания старинных имен .

3.Закрепить использование нетрадиционных методов рисования:

использование ватных палочек, кисточки .

4.Обогатить словарный запас существительными (оберег, колыбелька, чугунок, сундук), определениями (старинный, стеклянный, деревянный, расписной, узорчатый, колыбелька, этажерка). Разучивание пословиц, поговорок, прибауток, частушек .

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательность, уважение, интерес к обычаям старины, фольклору, вызывать желание следовать тому, что достойно подражания;

чувство эмпатии .

Материалы и оборудование: аудиозаписи с русской народной музыкой, сарафан, камень с надписью .

Экспозиция хозяйского уголка: чугунок, самовар, сундук, прялка, сарафан, рушник, колыбелька, кукла, игрушки и посуда древних коми; уголек, зернышки, монетки, палитра с гуашью (желтая, красная, зеленая, синяя);

баночки с водой, ватные палочки) .

Предварительная работа:

Чтение художественной литературы .

Рассматривание фотографий и иллюстраций одежды, домашней утвари и обихода коми народа, разноообразие стола, игрушки маленьких детишек .

Рассматривание узоров, орнаментов .

Экскурсия в музей этнографии экспозиция «Уголок хозяйки» .

Планируемые результаты:

Регулятивные УУД:

организовать свое рабочее место в группе при помощи педагога и родителей, в сотрудничестве с педагогом и родителями определять последовательность показа приготовленного материала .

Познавательные УУД:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения задания (под руководством педагога и родителей), понимать информацию, представленную в виде текста, фото, рисунков, сравнивать предметы, объекты, находить общее и различие .

Коммуникативные УУД соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить, вступать в диалог (отвечать на вопросы),сотрудничать с товарищами и родителями, выполняя задания в группе: соблюдать очередность действий, корректно общаться с, одноклассниками, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, сотрудничать со сверстниками и взрослыми для достижения поставленной цели .

Дидактические средства: для педагога – мультимедийная установка, презентация, для учащихся и родителей-материалы для работы в груп

Ход занятия:

Дети входят в кабинет .

Педагог:

- Дети сегодня к нам пришло много гостей. Давайте с ними поздороваемся. Ребята, вы заметили у нас в кабинете что – то новое?

Дети:

- Сарафан .

- Правильно. Это старинная женская одежда. Посмотрите, какой он красивый, обратите внимание, он украшен разными орнаментами. А когда носили этот сарафан?

Дети:

- В старину .

Педагог:

- Да, этот сарафан из далекого прошлого .

Вам представлен сарафанный комплекс с некоторыми своеобразными деталями кроя сарафана и рубахи. Раньше рубаха служила одновременно нательной и верхней одеждой. Длинная женская рубаха состояла из двух частей: верхней(«сос») и нижней –«мыг» (станина, стан). Верхнюю часть шили из ситца, на нижнюю использовали старый холст или новую ткань, но худшего качества. Рубаху шили с прямыми плечевыми вставками, без воротника, с обшивкой, собирая у ворота в сборку. На груди сделан прямой разрез с застежкой. Рукава длинные и широкие, для этого в них вставлены клинья, под рукавами вшиты небольшие ластовицы. Рукава и плечи отделаны бранным орнаментом в виде полосок красного цвета. Нижняя часть сшита из прямых полотнищ, в бока вставлены клинья для увеличения ширины в подоле. Холщевая ткань - пестрядь окрашена в красно- синюю клетку .

Педагог:

- А хотите узнать, что еще интересного было в те времена. Какие обычаи существовали в коми?

Дети:- Да!

Педагог:

- Тогда, возьмемся за руки, отправимся в путешествие .

Аутотренинг (под тихую светлую музыку) .

–  –  –

Посмотрите, ребята, что у нас на пути? Камень – не простой, на нем что-то написано. Читает .

Налево пойдешь - далеко не уйдешь .

Прямо пойдешь – много интересного найдешь .

Направо пойдешь – в чужую группу попадёшь .

Дети, куда же пойдем? Направо или налево?

Дети:

- Прямо .

Педагог:

- Ну, что же, в путь!

Дети проходят в музей .

Педагог:

- Вот мы и пришли. Дети куда мы попали?

Дети:

- В избу .

Педагог:

- Правильно. Посмотрите, сколько здесь интересных вещей .

Дети:

- Здесь стоят самовар, печка, деревянная посуда, сундук и т.д .

Педагог:

- Я вижу предмет, про который знаю загадку, а вы найдите отгадку:

«Стоит толстяк, подбоченившись бок, шипит и кипит, всем пить чай велит» .

Дети:

- Самовар .

Педагог:

- Как вы догадались, что это самовар?

Дети:

- Он толстый. И из него пьют чай .

Педагог:

- Да, это самовар. Он железный, блестящий, красивый. У самовара есть крышка, дно, стенки, две ручки, кран, четыре ножки. В нем кипятят воду и потом пьют чай .

А вот и прялка. Вы знаете поговорки о прялке, расскажите их .

Дети:

–  –  –

Педагог:

- Посмотрите у нас в колыбельке ребенок. Это маленькая девочка .

Ребенок, достает из колыбельки куклу .

Педагог:

- Она только сегодня родилась, поэтому и плачет. Ира, покачай его .

Ребенок, доставший куклу, качает, плач стихает .

Педагог:

- С давних времен, когда ребенок рождается, родители ему придумывают имя. Давайте и мы придумаем нашему ребеночку имя, но только имя будет не простое, а старинное. Какие вы знаете русские старинные имена?

Дети предлагают имена .

Педагог:

- Молодцы, вы много имен знаете, но остановимся на одном .

Девочку нашу назовем – Домной .

- Дети, а вы знаете, что сейчас, пока ребенок маленький, её все будут называть ласково Домнушкой. А когда она вырастет, то её уже будут называть Домна. Мы растем, и имя наше растет .

- А вы знаете, что обозначает имя Домна?

Дети высказывают предположения .

Педагог:

- любимое выражение Домны – "Так надо!" Она редкостно целеустремленная натура. Все и всегда доводит до конца. Домна не терпит возражений. Домна становится лидером в доме окончательно и навсегда .

Известные личности: Домна Каликова – героиня народа коми, партизанка, участвовавшая в Гражданской войне (поисковая работа- д/з – найти информацию о Д.Каликовой) Педагог показывает поочередно: уголек, зернышки, монетки .

Дети:

- Уголек, зернышки, монетки .

Педагог:

- А кто знает, зачем нашей Домнушке эти вещи? Давным-давно, во времена наших прабабушек и прадедушек, эти вещи клали в таз с водой, когда ребеночка в первый раз купали .

Педагог кладет уголек:

- Когда клали уголек, говорили - привыкай к домашнему теплу .

- А, когда клали зернышко, говорили, будь всегда сыт .

- Когда клали монетку - будь всегда богат .

Педагог:

- А вспомните, что приговаривали, когда купали ребенка?

–  –  –

Педагог:

- Дети, а что же потом делали с ребеночком?

Дети:

- Одевали .

Педагог:

- А во что одевали ребеночка?

Дети:

- В рубашку .

Педагог:

- Правильно. А где хранили одежду?

Дети:

- В сундуке .

Педагог:

- Конечно, в сундуке. В нашем музее тоже есть сундук. А на нем приспособление для замка. А для чего замок?

Дети:

- Чтобы запирать сундук .

Педагог:

- Да, хозяева запирали сундук, чтобы ничего не пропало. Это хорошо. А иногда и плохо, что есть замок. Почему?

Дети:

- Можно потерять ключ – тогда не достанешь вещи. Замок может сломаться .

Педагог:

- Ребята, а крышка у сундука – это хорошо?

Дети:

- Хорошо. Вещи не будут пылиться. Не будет видно, что лежит .

Педагог:

- Но иногда и плохо, что есть и крышка у сундука. Почему?

Дети:

- Можно прихлопнуть палец .

Педагог:

- поэтому мы сейчас аккуратно и осторожно откинем крышку нашего сундука и посмотрим, что в нем лежит. Это рубашка и рушники .

Раньше одежду и белье шили изо льна. В старину лён считался лечебным материалом, одежда изо льна экологически чистая, тело в ней «дышит» .

Теперь мы понимаем, что когда одевали ребеночку льняную рубашку, родители хотели, чтобы малыш вырос здоровым .

Рассмотрите внимательно рубашку. Почему она кажется нам такой нарядной? Да, она украшена узорами. По народному поверью узоры не только украшали одежду, но и служили оберегом, защитой от злых сил .

Послушайте, как звучит слово «оберег» от слова «оберегать». Узоры – обереги располагались в определенных местах: на рукавах оберегали руки, сохраняли силу, ловкость. Узоры на горловине оберегали легкие и сердце, по низу – не давали злой силе подобраться снизу .

У нашей Домнушки сегодня первый день рождения. И пока в свой первый день ребеночек спал, родные не отдыхали, а принимались мастерить ему подарки. Как вы думаете, что они готовили ей в подарок?

Дети высказывают предположения .

Педагог:

- Да, кто рубашку сошьет, кто носочки свяжет, кто игрушку смастерит. Дети, давайте и мы с вами сделаем подарок для Домнушки – и не простой подарок, а настоящий оберег, чтобы он оберегал его от бед?

Придумаем обережные узоры для сарафанчика Домнушки и подарим их .

Давайте пройдем в мастерские, у нас для этого есть все необходимое .

Физкультминутка .

Гроза

–  –  –

Вот мы и пришли в наши мастерские. А вы знаете, чем рисовали раньше?

- Угольками. Перышками. А мы будем рисовать с помощью кисточек, ватных палочек .

Создавая оберег, выберите, какие элементы вы хотите использовать для узора (приложение 1) .

Рассмотрите эти узоры, сейчас мы с вами придумаем красивые обережные узоры для сарафанчика Домнушки. Вы можете использовать образец вышитого пояса, рушника (приложение 2) Педагог рассаживает детей за столы, напоминает об осанке за работой, помогает детям .

- Ты с чего начнешь работать? Каким цветом будешь расписывать? и т. д .

Педагог:

- Ребята, давайте все вместе рассмотрим наши работы .

Дети объясняют, какие средства они использовали, какие цвета, и формы они использовали .

После работы детей педагог хвалит за работу, отмечает за аккуратность и т .

п .

Педагог:

- Дети, можно дарить такие подарки, они вам нравятся. А теперь давайте подарим, Домнушке наши подарки и пусть каждый пожелает ей чтонибудь .

Проходят в музей .

Дети:

–  –  –

Стук в дверь. Входит домовенок Кузя. - Здравствуйте, люди добрые! Я домовенок Кузя. В избе за печкой я живу, за порядком я слежу. Услышал ваши голоса, да и не утерпел, вышел на все поглядеть. Ишь, какие, ладные и складные! Домнушке подарки приготовили. Я тоже люблю подарки. А для меня подарки есть?

Педагог:- Конечно, Кузя. И для тебя есть подарок. Ведь раньше на днях рождения, гости попусту не сидели, а водили хороводы, играли, пели. Ты любишь петь? Тогда мы споем для тебя частушки .

Частушки:

–  –  –

покупают женихи!

5. У меня на сарафане

- Ай, да молодцы! Распотешили меня, развеселили. Я вам за это тоже подарки приготовил. Получайте! Приходите ко мне почаще. До свидания!

Педагог:

- Дети, а вам понравился день рождения Домнушки? А какое у вас настроение? А что больше понравилось?

Дети:

- Нам понравилось готовить подарки .

Педагог:- Подарком может быть не только узоры для одежды, но и красивая, расписная посуда, расписные игрушки. Давайте к следующему дню рождению научимся украшать посуду узорами, орнаментами и вернемся с новыми подарками для Домнушки и Кузи .

–  –  –

Возраст обучающихся: 9 -10 лет (2 год обучения) .

Тип занятия: изучение и закрепление нового материала Цель занятия: Научить читать схемы ажурных узоров для усовершенствования своих знаний и умений при вязании крючком

Задачи занятия:

Образовательная - усвоение знаний и умений работы со схемами ажурных узоров .

Развивающая - развитие психических процессов: памяти, воображения, мышления, внимания,познавательного интереса .

Воспитательная - формирование коммуникативных умений в процессе реализации групповой деятельности, развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека, воспитание толерантности к мнениям и позициям других .

Материально- техническое обеспечение: тетрадь; ручка; изделия, связанные ажурным узором; изделия, связанные плотным узором; листы бумаги .

Методическое и дидактическое обеспечение: журналы по вязанию, карточки с основными условными обозначениями для вязания ажурных узоров .

–  –  –

Деятельность преподавателя. Деятельность обучающихся .

Приветствие обучающихся. Приветствие педагога .

Развешивание на доске карточек с Раздача журналов по вязанию .

основными условными Подготовка тетрадей и ручек для обозначениями для вязания ажурных записи узоров. Подготовка образцов вязаных изделий. Проверка готовности учащихся к занятию .

Изучение нового материала .

- Ребята, сегодня у нас новый раздел Записывают в тетради тему урока .

программы - ажурное вязание, а тема урока «Ажурные узоры» .

Цель занятия: научиться читать схемы ажурных узоров для усовершенствования ваших знаний и умений при вязании крючком .

услышали новое словоВы ажурное, ажур .

-Как вы думаете, из какого языка Ответ: из французского пришло к нам слово ажур?

-Правильно. Ажур- французское слово, в переводе означает сетчатый, пропускающий свет, искусный, тонко сделанный .

внимательно на Сравнивают изделия .

-Посмотрите готовые изделия .

-Какое изделие связано ажурным Ответ: салфетка .

узором? У салфетки сложный узор с большим

-Чем отличается салфетка от шапки количеством сквозных участков. У и прихватки? шапки и прихватки плотный узор, без отверстий .

-Давайте запишем определение Записывают в тетради определение ажурного узора. ажурного узора .

Ажурный узор - это узор с множеством небольших сквозных участков, разделенных тонкими перемычками и создающими сложную композицию .

-На сегодняшнем занятии мы научимся понимать эти сложные композиции. В этом нам помогут схемы узоров. Для каждого узора составлена определенная схема .

-Откройте журналы по вязанию и Открывают журналы, посмотрите на описание работы для изучают описание работы для вывязывания ажурных узоров. вязания ажурных узоров .

–  –  –

-Как вы думаете, какой способ Ответ: схемы удобнее для работы, удобнее для работы? потому что занимают меньше места,

-Правильно, со схемами работать сразу виден целый ряд и весь узор в проще. целом .

-Из чего состоят схемы узоров? Ответ: из условных обозначений .

–  –  –

-Какие будут вопросы?

(Индивидуальная помощь обучающимся) .

-Ребята, запомните при вязании ажурных узоров очень важно следить за правильностью исполнения .

Ошибки здесь не допустимы, потому Делятся на группы, разбирают схему что каждый фрагмент участвует в салфетки .

создании композиции. Это как буква в слове, пропустишь букву- будет Читают по 2 ряда схемы .

ошибка .

Закрепление учебного материала .

-Теперь разделитесь на группы и Обучающиеся убирают журналы по самостоятельно разберите схему вязанию .

салфетки .

-Затем каждый прочитает по 2 ряда схемы, чтобы проверить усвоение

–  –  –

Возраст обучающихся: 10 лет

Цель и задачи:

-привить интерес и любовь к русской тряпичной кукле как виду народного художественного творчества;

-познакомить ребят с историей русской народной игрушки- лоскутной куклой;

-создать условия для формирования навыков изготовления народной куклы Куватки, развития инициативы и творчества обучающихся;

-воспитывать художественный вкус, культуру труда, уважение к народным традициям .

Форма работы: групповая, коллективная Методы: объяснительно- иллюстративный с использованием мульмедийной презентации. самостоятельная работа .

Оборудование: ноутбук, проектор, выставка книг по различным видам декоративно- прикладного искусства, образцы готовых работ, ножницы, ткань, ленты, нитки .

Ход занятия:

1.Организационный момент .

Приветствие. Проверка готовности к занятию .

2.Сообщение темы (слайд 1) .

3.Постановка целей и задач (слайды 2,3) .

Народная мудрость гласит: «Не зная прошлого, нельзя понять настоящего, нельзя мечтать о будущем». Без знания своих корней и традиций своего народа нельзя воспитать полноценного человека, любящего своих родителей, свой дом, свою страну, с уважением относящегося к другим народам. Сегодня на нашем занятии нам предстоит познакомиться с историей русских народных кукол, со старинной лоскутной куклой, которая называется кукла Куватка и изготовить эту чудесную куклу, которая является прародительницей современной куклы .

4.Изучение нового материала.Сообщение познавательных сведений .

У наших предков был ужасный обычай: чтобы умилостивить богов, приносили им в жертву людей. В жертву богине плодородия они приносили женщин. Но однажды кому-то пришло в голову отдать богам вместо живой женщины куклу. И боги не отказались от этой игрушки! такие куклы назывались обрядовыми. Обряды жертвоприношения с тех пор превратились в настоящие праздники: наряженных кукол с песнями носили на руках, водили вокруг них хороводы, затевали игры, затем «отдавали богам»- топили в реках, сжигали на кострах, разбрасывали по полям. А взамен просили счастливой любви, хороших урожаев, здоровья. Некоторые их этих обычаев сохранились до сих пор .

-Ребята, А какую куклу приносят в жертву в наши дни? (высказывания детей) .

-Это масленица, которую сжигают во время весеннего праздника, а после лакомятся блинами- символами солнца (слайд 4). Куклам, казалось, не придавали особого значения, но теперь, по прошествии времени, выясняется, что без кукол не обходился ни один праздник. Появились и другие куклы, которых жертвовали разным богам (слайд 5). У каждой куклы было имя:

Морена, Купава, Кострома, Русалка, Коляда. На изготовление кукол шли в основном подручные материалы. Делали кукол из соломы, из глины, из дерева, из мочала, из камыша, из початков кукурузы, из корней травы, из сучьев и веток деревьев. Постепенно мистический обряд стал веселой игрой .

Но кукла еще не стала детской забавой. Нужно вспомнить еще об одной роли куклы- кукле- обереге .

- Как вы думаете, от чего могла оберегать кукла? (высказывания детей) (слайд 6) .

-Куклы- обереги отвлекали на себя злые силы, оберегали от бессонницы, болезней и прочих несчастий. Куклу- оберег делали обязательно безликой, чтобы в ней не поселилась недобрая душа. Тряпичную куколку- берегиню делали своими руками .

-А как вы думаете, кто их делал? (высказывания детей) .

- Конечно, кукол сначала делали взрослые, но уже с 5 лет дети сами могли сделать игрушку. Чем красивее кукла, тем способнее в рукоделии её хозяюшка. На этом занятии и мы попробуем смастерить куклу- оберег .

-Сегодня мало кому известен обряд «кувады». Но в середине 19 века он ещё существовал в Орловской и Костромской губерниях. Магия обряда связывалась с таинством рождения ребенка .

- В верованиях наших предков зарождение новой жизни воспринималось как милость и расположение божественных сил. С другой стороны, сам процесс рождения связывался с чем-то греховным и нечистым. В родовых муках виделось вмешательство злобных сил, терзающих беззащитную роженицу и младенца. Обычно рожала женщина в бане, чтобы не приводить нечистую силу в избу. После родов роженица и повитухи совершали обряды очищения (с помощью освященной воды, купанием в проруби). Мужчине, отцу ребенка, отводилась активная роль: он присутствовали при рождении ребенка и обеспечивал защиту от нечистой силы, совершая магические обрядовые действия. Эти обряды называются «кувада». В предбанник выставлялось лукошко с куриными яйцами. Мужчина садился на лукошко, делал вид, что высиживает яйца (по поверьям, яйцо являлось основой жизни). Громкими неистовыми воплями, подражая крикам роженицы, мужчина выманивал злых духов в предбанник. Чтобы обманутые и разозленные духи не вернулись к роженице, в предбаннике развешивали обрядовых кукол: верили, что в эти первые, попавшиеся на глаза неодушевленные образы людей, и вселялись злые духи. Самого младенца прятали в чулане, а мужчине подкладывали спеленатую куклу. Чтобы надежнее обмануть злых духов, в некоторых деревнях сразу после родов женщины переодевались в одежду мужа и начинали вести домашнее хозяйство, а мужчины, чуть ли не целую неделю, до крещения младенца в церкви, пролеживали в постели с тряпичной куклой. После родов куклы сжигались во время обряда очищения (слайд 7). К концу 19 века истоки древнего обряда были окончательно утрачены и забыты, а куклы остались .

Но направленность их магического действия изменилась: теперь они вывешивались над колыбелью после крещения младенца, все также оберегая его от неисчислимых козней злых духов. В некоторых губерниях за две недели до рождения ребенка будущая мать помещала такую куклу- оберег в колыбель. Когда родители уходили в поле на работу, и ребенок оставался в доме один, он смотрел на эти маленькие куколки и спокойно играл. Как правило, эти игрушки были небольшого размера и все разных цветов, это развивало зрение младенца .

5. Практическая работа .

-А сейчас мы с вами узнаем: сможете ли вы сами изготовить русскую народную куклу. Я приглашаю вас за рабочий стол .

-В старину было принято учить детей за общим столом, чтобы дети учились не только мастерству, но и учились помогать друг другу преодолевать трудности .

-Прежде чем начать работу, давайте вспомним правила техники безопасности. Кто напомнит нам эти правила?

-Во время работы нельзя вставать с мест без разрешения учителя. передавать ножницы нужно, держа их за сомкнутые лезвия кольцами вперед. Нитки следует отрезать ножницами, а не отрывать руками. при работе не отвлекаться, не разговаривать .

-Куклу мы будем делать поэтапно: я буду объяснять и показывать каждый этап отдельно, вы будете внимательно слушать и смотреть, а потом выполнять увиденное самостоятельно. Начинаем работу .

- Мы будем делать лоскутную куклу, которая называется «Куватка» .

Предназначалась эта кукла для самых маленьких. Куватки- это игрушки, сделанные без единой жесткой детали и без шитья иголкой. Она ни в коем случае не может навредить ребенку. Таких кукол целой гроздью подвешивали над колыбелью младенца. Число кукол всегда должно быть нечетным, именно в этом случае куклы становились оберегом. Ткань для куваток всегда бралась ярких цветов, чтобы радовать глазки ребенка .

-Для изготовления куклы куватки используются лоскуты яркой разноцветной ткани разной величины и нитки. В старину ткань отмеряли руками, по длине пальца, ладони, руки (слайд 8) .

-Для куватки потребуются лоскутки разной величины. Один- длиной в два указательных пальца и шириной в мизинчик. Второй- длиной в один указательный палец и шириной в полмизинца. Для изготовления куколки предпочтительней использовать традиционные цвета с особенной смысловой нагрузкой. Например, коасный символизирует жизнь и плодородие; белыйчистоту, праведность, порядок. Но если нет под рукой красно- белых лоскутков- не беда. Из века в век, с развитием текстильной промышленности .

менялась и цветовая гамма народных обрядово- обережных кукол. Так что «предпочтительней» вовсе не читается как «в обязательном порядке» .

-Берите то, что есть (слайд 9) .

-Начинаем с большого лоскутка. Мысленно делим его пополам по длинной стороне. Два раза сворачиваем ткань по направлению к центру с одной и другой стороны (слайд 10). Сгибаем ткань по мысленной центральной линии (как книгу закрываем). Теперь перегибаем полученный скруток- столбик пополам. Сильно проглаживаем его пальцами, придавая плоскую форму .

Тело куклы готово (слайд 11). Точно также готовим лоскуток поменьше, только не перегибаем его пополам. Чуть отступив, нитками (в три витка)туго обкручиваем каждый из концов заготовки. Получаются символические манжеты на руках будущей куватки. Нитки завязываем и обрываем. Длинные «хвостики» прячем в складках ткани (слайд 12). Осталось только соединить разрозненные кукольные детальки. Большую заготовку- тело- опять мысленно делим пополам- в этом месте бедет талия, нижняя граница .

Верхнюю часть еще раз мысленно делим пополам и намечаем шейку, верхнюю границу. Между пластами ткани, ориентируясь на отметки,границы, вставляем деталь ручек куватки (слайд 13). Фиксируем нитью, обвивая шею, талию и, словно военной портупеей, крест-накрест грудь и спину. Завязываем, концы ниток обрываем, а хвостики опять прячем в складках ткани .

(во время практической работы проводится физкультминутка, текущий фронтальный инструктаж по ошибкам, индивидуальный инструктаж, применяются приемы поощрения работы) .

6.Анализ выполненной работы .

-Оценим работу друг у друга. У кого есть замечания по выполненной работе?

(выставление оценок, их аргументация) .

Выставка работ обучающихся (слайд 14) .

7.Подведение итогов занятия .

-Сегодня мы научились делать куклы- закрутки, которыми играли бабушки и дедушки. Молодцы, у всех получилось! .

-В заключение нашего занятия я предлагаю вам пройтись в хороводе с нашими новыми куклами (исполнение хоровода под песню «Нывкаяс да зонкаяс) .

8. Завершение занятия .

Уборка рабочих мест .

–  –  –

Возраст обучающихся: 8-9 лет (2 год обучения) .

Цель: расширение представления детей о возможности вторичного использования газет в повседневной жизни .

Задачи:

Обучающие: уметь выполнять разметку на газете, совершенствовать приемы работы с ножницами, соединять детали эскиза при помощи клея, развивать моторику рук, закрепить умение работать по технологической карте .

Воспитательные: усвоить навык работы в группе, соблюдать аккуратность в работе, воспитывать гуманное отношение к природе .

Развивающие: развивать творческое мышление, самостоятельность обучающихся .

Оборудование: газеты, ватман, журнальные листы, простой карандаш, клейкарандаш, ножницы, технологические карты, трафареты листьев, насекомых, видео презентация, фото поделок из газет .

Планируемые результаты:

Общекультурные и общетрудовые компетенции .

Основы культуры труда .

-организовывать рабочее место с помощью педагога для работы с материалами (бумагой), с инструментами (ножницами, клеем); соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;

-различать материалы и инструменты; определять необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;

-при помощи педагога проводить анализ простейших предметов быта по используемому материалу, назначению. Технология ручной обработки материалов .

Элементы графической грамоты .

Обучающиеся научатся:

-узнавать и называть основные материалы и их свойства;

-использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка);

-экономно расходовать используемые материалы при выполнении;

-изготавливать простейшие изделия по плану .

Обучающиеся получат возможность:

-оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца .

Конструирование и моделирование .

Обучающиеся научатся:

-выделять детали конструкции, называть их форму и определять способ соединения;

-анализировать конструкцию изделия по схеме;

-изменять детали конструкции изделия для создания разных вариантов изделий;

-изготавливать конструкцию по плану .

Получат возможность:

-изменять конструкцию изделия и способ соединения деталей;

-создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу .

Личностные результаты:

У обучающихся будут сформированы:

-положительное отношение к труду;

-ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека;

-интерес к поисково- исследовательской деятельности;

-представление о причинах успеха и неуспеха в предметно- практической деятельности;

-основные критерии оценивания деятельности других учеников на основе заданных;

-этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при изготовлении изделия, работе в паре и выполнении проекта;

-потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

-представления о значении проектной деятельности;

-интерес к конструктивной деятельности;

Обучающиеся получат возможность для формирования:

-внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

-этических норм на основе анализа взаимодействия учеников при изготовлении изделия;

-ценности коллективного труда в процессе создания изделия и реализации проекта;

-способность оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность .

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Обучающиеся научатся:

-принимать и сохранять учебную задачу при выполнении задания;

-изменять план выполнения работы при изменении конструкции или материалов;

-проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи педагога;

-осуществлять действия по заданному правилу и собственному плану;

-контролировать свою деятельность при выполнении изделия на основе текстового плана;

Обучающиеся получат возможность:

-работать над проектом под руководством педагога: ставить цель; составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием; распределять роли;

-проводить самооценку;

-обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

-выделять познавательную задачу из практического задания;

-воспринимать оценку своей работы данную педагогом и товарищами и вносить изменения в свои действия .

Познавательные:

Обучающиеся научатся:

находить и выделять необходимую информацию в плане;

-высказывать рассуждения, обосновывать и доказывать свой выбор;

-проводить защиту проекта своего изделия;

-читать технологическую карту;

-проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством педагога;

-анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать реальные объекты и изделия .

Обучающиеся получат возможность:

-создавать небольшие устные сообщения, используя собственные знания и опыт;

-проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

-находить информацию по заданным основаниям и собственныи интересам и применять её в практической деятельности .

Коммуникативные:

Обучающиеся научатся:

-слушать собеседника, допускать возможность существования другого суждения, мнения;

-уметь договариваться и приходить к общему решению, учитывая мнение партнера при работе в паре и над проектом;

-выполнять работу в паре, в группе6 договариваться о правилах взаимодействия, общаться с партнером в соответствии с определенными правилами;

-формулировать высказывания, задавать вопрос, адекватные ситуации и учебной задаче;

-проявлять инициативу в ситуации общения .

Обучающиеся получат возможность:

-воспринимать аргументы, приводимые собеседником;

-соотносить мнение партнера со своим, высказывать свою оценку, приводя аргументы «за» и «против»;

-учиться договариваться, учитывая интересы партнера и свои;

-вести диалог на заданную тему;

-использовать средства общения для решения простейших коммуникативных задач .

1.Организационный момент .

2.Актуализация опорных знаний и умений. Постановка проблемы .

-Сегодня к нам на урок пришла очень известная газета. Из чего ее сделали?

(ответы детей). И вот что она хочет вам рассказать:

- «Здравствуйте, ребята! Я очень известная газета «Комсомольская правда» .

Посмотрите, какая я красивая и большая. Внутри меня много листов. А на них напечатана информация, которую очень любят читать взрослые. Если вы посмотрите на мою самую последнюю страницу, то увидите, что мой тираж почти 700 000 экземпляров в день» .

-Ребята, что такое тираж? (дети высказываются, газета объясняет значение данного слова) .

-А теперь посчитайте, сколько моих экземпляров будет за два дня? (1400 000)

-за 10 дней? (14 000 000)

-за целый год? (5 000 000 000)

-вот какая я нужная!

У меня есть очень много друзей- это другие газеты. Чтобы печатать меня и моих друзей. в лесу приходится рубить много самых красивых деревьев. Они жертвуют свои жизни ради того, чтобы появились мы- газеты .

Но после того, как нас прочитают. мы становимся никому ненужные: нас выбрасывают, сжигают .

-Что же будет дальше со мной и с моими друзьями?

Проблема:

Учитель спрашивает:

-Ребята, давайте подумаем, как бы вы поступили с газетой? (ответы детей)

Исследовательская работа:

-У вас на столах- газеты. Возьмите их в руки, помните, посгибайте. какими свойствами обладает газетная бумага?

-Скажите, может ли газета быть полезна человеку второй раз? (ответы детей)

3.Выбор элементов панно, материалов, инструментов .

-Сегодня на занятии мы дадим газете новую жизнь, давайте подумаем, что мы можем сделать? (ответы детей, просмотр презентации) .

-С помощью старой газеты и журналов мы создадим панно «Полянка»! .

-Посмотрите на доску. Вы видите белый лист ватмана? Сейчас он пуст. Но в конце занятия здесь появится ваша лесная полянка .

-Как вы представляете себе полянку? (ответы детей)

-Что там может быть?

-Итак, что обязательно должно быть на нашем панно? (цветы, бабочки, листья) (просмотр презентации полянки)

-Какие материалы будем использовать? (газета, журнальные листы)

-Какие инструменты понадобятся?

-Как будем соединять детали?

-Проверьте, все ли вы приготовили?

-Назовите, какие опасные инструменты мы будем использовать в работе?

-Какие меры осторожности надо соблюдать при работе с ножницами?

Физминутка «Ветер» .

4.Практическая работа и корректировка деятельности обучающихся .

-У вас на каждом столе есть технологическая карта и трафарет. Используя их, вы будете создавать свои элементы полянки и приклеивать на ватман, расположенный на доске. Распределите в группе, кто будет работать по технологической карте, а кто с трафаретами .

-Когда закончите работу по технологической карте, подумайте, что бы вы еще сами придумали, чтобы наша полянка стала более красивой, необычной .

Попробуйте изготовить эти детали самостоятельно .

Далее дети самостоятельно распределяют задачи между собой, работают в группах по технологическим картам и трафаретам, педагог корректирует работу детей,следит за соблюдением техники безопасности .

Ребята, быстро выполнившие работу по картам, создают новые элементы панно. Все элементы собираются в единое панно на доске .

-Кто все закончил, подумайте, что интересное можно рассказать о нашей картине .

5.Защита проекта .

-Молодцы, ребята! посмотрите, какое интересное получилось у нас панно .

-Попробуем его немного оживить .

-Какое время года вы изобразили?

-Какие растения растут на нашей полянке?

-А кого можно встретить на полянке?

-Посмотрите, какие геометрические фигуры вы использовали в своих работах?

6.Оценка работ .

-Давайте оценим нашу работу .

(Дети оценивают свою работу по плану)

План:

1. Аккуратно ли вырезаны детали работы?

2.Соблюдалась ли аккуратность при наклеивании?

3.Проявил ли свою фантазию?

4.Соблюдал ли правила техники безопасности?

5.Оказывал ли помощь своему товарищу?

Ребенок выбирает себе оценку:

«У меня всё получилось. Я-молодец!» .

«Моя работа хорошая, но надо еще постараться» .

«Попробую выполнить работу еще раз» .

7.Подведение итогов:

-Молодцы, вы очень помогли газете, придумали ей новую жизнь .

-А помогли ли сегодня деревьям?

-Как?

Занятие окончено .

–  –  –

Тема: «Изготовление традиционной игрушки шур-шар»

Возраст обучающихся: 9-10 лет (2 год обучения) Тип занятия: Изучение и первичное закрепление нового материала .

Цель занятия:

Научить детей изготавливать традиционную игрушку шур-шар .

Задачи:

Образовательные:

-обучение знаниям и умениям по технике безопасности при работе с материалами и инструментами;

-обучение умению правильно организовывать рабочее место, подбирать необходимые материалы и инструменты;

-обучение работе с технологическими картами;

-обучение умению оценивать свою работу .

Развивающие:

-развитие ручных и инструментальных действий;

-развитие умения изготавливать изделия в технике термической обработки бересты;

-развитие умения трудиться в коллективе;

-развитие волевых и трудовых качеств .

Воспитательные:

-воспитание познавательного интереса к традициям коми народа;

-воспитание позитивного отношения к своему и чужому творчеству .

Материально- техническое обеспечение: ножницы, карандаши, линейки, прищепки, молотки, пробойники, береста, деревянные ручки, сухой горох, бусинки, тряпочки; электроплитка, кастрюля с горячей водой, подрезные доски, три столовые ложки .

Методическое и дидактическое обеспечение: схемы изготовления погремушки, образцы и фотографии берестяных изделий, раздаточный и оценочный материал .

Содержание занятия:

Организационный момент

Деятельность педагога: Деятельность обучающихся:

Приветствие педагога: Приветствие педагога .

-Здравствуйте, ребята! Вы уже умеете изготавливать различные поделки из бересты и украшать их. вы знаете, что изделия из бересты можно сделать в разных техниках. Это изделия из пластовой бересты, плетеные изделия, изделия с росписью, а также поделки, сделанные в технике термической обработки бересты .

Повтор пройденного материала .

-Ребята, посмотрите, сколько разных изделий выставлено на столе. Вам Дети разделяют изделия на несколько необходимо разложить поделки по групп .

техникам изготовления. Дети раскладывают листочки с

-Найдите на листочках название названиями техник и называют их .

техники и правильно укажите Идет обсуждение .

каждую группу изделий, назовите их вслух .

-Молодцы, ребята! вы все сделали правильно. А теперь назовите отличительные характеристики Дети называют отличия .

изделий, сделанных в технике термической обработки бересты .

Изучение нового материала

-В технике термической обработки бересты можно сделать разные изделия-украшения, посуду, игрушки. Сегодня на занятии речь пойдет о шумящих берестяных изделиях .

(педагог показывает берестяные игрушки: шаркунок, берестяной рожок, оберег-шаркун, шур-шар.)

-Об одной игрушке мы поговорим подробнее. Внимательно послушайте мой рассказ .

-Шур-шар является традиционной игрушкой-погремушкой. Выполнен он на основе традиционных игрушек и предметов крестьянского быта, которые использовались людьми на протяжении тысячелетий .

Погремушки делал хозяин дома на радость детям и спокойствие родных .

Шуршащий звук погремушки привлекал внимание и успокаивал малышей. Берестяной шур-шар давали малышам, когда резались зубки. Сделаны эти игрушки из экологически чистого, легкого, прочного и эластичного природного материала- бересты. Шаркунок, шуршар- такое название игрушки получили за «шуршащий» тембр и необычный звук, поэтому их еще используют как музыкальный интрумент. Технологию изготовления берестяного шур-шара сохранили народные мастера и передалиновому поколению любителей народных традиций .

Для большего интереса детей и взрослых к традиционной народной игрушке были разработаны новые формы шур-шаров –лошадка, собачка и другие, как альтернатива современной пластмассовой игрушке .

Самое замечательное свойство народной игрушки заключается в способности к бесконечному развитию. Несмотря на «привычность», в ней таится нечто таинственное и притягательное .

-Скажите, пожалуйста, где вы еще ответы детей: в музее, в детском саду, могли видеть такие изделия? в интернете

-Ребята, хотели бы вы научиться ответы детей: хотим .

делать игрушку шур-шар?

-Тогда смотрите внимательно и запоминайте.(педагог показывает, как изготовить шур-шар). дети наблюдают за педагогом

-Шур-шар выполнен без применения клея. Благодаря свойству бересты скручиваться при высокой температуре, детали погремушки проходят термическую обработку в кипящей воде и приобретают прочность в сочетании с легкостью .

Игрушка представляет собой коробочку из шести пластин .

Конструкция изделия проста. Из бересты вырезаются шесть одинаковых пластин. На двух пластинах в центре пробиваются отверстия с помощью пробойника и молотка. Затем концы всех пластин скручиваются в горячей воде, фиксируются зажимами и, после высыхания, скрепляются между собой .

соединить пластины выходит 1 человек

-Одному неудобно. Кто мне поможет?

внутрь коробочки

-Далее вкладываются горошинки через круглое отверстие. После этого аккуратно вставляется деревянная ручка, которая на конце украшается берестяной бусиной .

–  –  –

Практическая часть занятия:

-Ребята, сегодня основная ваша задача- научиться изготавливать погремушку шур-шар .

-Как вы думаете, справитесь вы с ответы детей этой задачей?

Для удобства предлагаю вам дети делятся по парам разделиться по парам .

–  –  –

-Ребята, внимание! Сегодня вы будете опускать куски бересты в горячую воду. В это время будьте внимательны и осторожны, не толкайте друг друга. не отвлекайтесь .

–  –  –

-Также нам необходимо такое оборудование: электроплитка, кастрюля с горячей водой, подрезные доски, три столовых ложки .

-Ребята, обратите внимание на схемы дети изучают схемы. Педагог изготовления погремушки. С уточняет, все ли им понятно .

помощью схем вам будет легче сделать шур-шар (приложение № 4) .

–  –  –

-Мне понравились ваши изделия и как они звучат .

-А теперь каждый из вас может дети оценивают себя и по очереди оценить свою работу. (педагог отвечают на вопрос:

раздает карточки со словами- -Как я себя оцениваю и почему?

отлично, хорошо, удовлетворительно) .

-Занятие подошло к концу. Спасибо дети убирают рабочее место, за работу. До свидания! собираются домой

Используемая литература:

1.Кочев М.С. Секреты бересты. Сыктывкар, Кировская областная типография, 2000 .

2.Финягин В.В. Изделия из бересты. М.АСТ «Астрель», 2001 .

3.Интернет- источники .

Номинация «Методическая разработка»

–  –  –

Взаимодействие с родителями как компонент социального партнерства в условиях дополнительного образования Пояснительная записка .

Стратегия развития современного российского общества требует значительного обновления теории и практики воспитания как общественно организуемого явления. Чтобы повысить степень его влияния на процессы преобразования социума, необходимо освоение новых технологических моделей. Введение новых образовательных стандартов, реализация президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010 г.) предполагает разработку новых моделей сотрудничества семьи и образовательного учреждения нового типа, нацеленных на успешную социализацию личности, способную на проявление толерантности и диалога .

Особую научную и практическую значимость приобретает проблема организации воспитания в различных социумах, среди которых особое место занимают село. Включение сельских районов в приоритеты государственной образовательной политики, является составной частью стратегии развития системы образования России .

В «Методических рекомендациях Министерства образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей» (31.01.07г.) подчеркивается, что учреждения дополнительного образования призваны выполнять социально-педагогическую миссию воссоединения и сотрудничества общественного и семейного воспитания.

Выполнение этой миссии обусловлено педагогическим потенциалом учреждений данного типа:

возможностями предоставить ребенку свободный выбор творческой деятельности и режима занятий, получить более высокий личностный статус в группе сверстников, организовать содержательное общение родителей с их детьми .

В Концепции модернизации образования подчеркивается исключительная роль семьи в решении задач воспитания. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Если семья так сильно влияет на процессы и результаты становления личности, то, естественно, именно семье должны уделять первостепенное значение общество и государство в организации воспитательного воздействия .

Объединение усилий семьи и различных социальных институтов, в том числе учреждений дополнительного образования, открывает путь к открытому диалогу, широкому социальному взаимодействию, способствует расширению границ межличностного общения .

Специфика учреждения дополнительного образования детей как элемента социума, призванного выполнять государственный заказ по социализации детей и способствовать социальной защите личности, ее социально-нравственному формированию и развитию, а также полидисциплинарный характер его кадрового обеспечения (психологи, педагоги дополнительного образования, методисты, социальные педагогии и др.) создают дополнительные предпосылки для духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития детей, естественно, не только школьного возраста, но и детей-дошкольников при активном включении в этот процесс семьи .

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов .

Особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений дополнительного образования детей, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятия. Педагогов дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности .

Актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, определили направление работы с родителями в рамках проекта: «Семейная академия» .

Практическая значимость проекта:

- Внедрение в практику учреждения более эффективных мер, ориентированных на партнерские отношения УДОД с родителями .

- Возможность использования работы другими образовательными учреждениями, решающими аналогичную проблему .

- Применение материалов диагностического инструментария для определения уровня эффективности взаимодействия с родительской общественностью образовательными учреждениями подобного типа. (или другими учреждениями дополнительного образования) .

Формы и методы взаимодействия с родителями Педагогическая наука и практика имеют огромный арсенал форм и методов организации сотрудничества образовательных учреждений и семьи .

Педагог дополнительного образования использует традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями, которые способствуют обогащению педагогическими знаниями .

Непременным условием развития учреждения дополнительного образования является сотрудничество педагогического коллектива с родителями учащихся. Семья и образовательное учреждение представляют собой два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для полноценного развития ребенка необходимо тесное взаимодействие обеих сторон. Семья и учреждения дополнительного образования дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и творческого развития детей разного возраста. В учреждениях решаются общие с семьей задачи – учатся делать то, что хочется, учатся быть созидателями и творцами. Существует много разнообразных форм совместной деятельности педагогов, родителей и их детей. Их можно разделить на три основных направления: формы познавательной деятельности, формы трудовой деятельности и формы проведения досуга .

К формам познавательной деятельности относятся: дни открытых уроков, праздники творчества, Школы творчества и досуга, выпуск газет .

Родители помогают в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвуют в мероприятиях, проводимых на базе центра .

К формам трудовой деятельности относятся: оформление кабинетов, ремонт кабинетов, ярмарка-распродажа выполненных работ, проведение выставок .

К формам проведения досуга относятся: совместные праздники, подготовка концертов, презентация детских объединений, отчетные выставки воспитанников и педагогов детских объединений, проведение праздников (День матери, День Защитника Отечества), игровые семейные конкурсы и спортивные мероприятия .

Педагогов системы дополнительного образования, детей и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности. И вне зависимости от выбранных педагогом содержания и организационной формы работы с родителями, главным является достижение взаимопонимания и взаимоуважения всех участников образовательно-воспитательной деятельности .

Чаще используются такие традиционные формы как коллективные, индивидуальные, групповые .

К коллективным и групповым формам относятся родительские собрания, конференции, круглые столы и др. Повестка дня может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей .

Индивидуальные формы работы с родителями являются наиболее доступными формами установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, использоваться во время посещения семьи. Цель педагогической беседы – обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитания при активном участии педагога и родителей .

Специфика индивидуальной беседы в том, что родители получают новые знания по вопросам обучения и воспитания ребенка, могут решить проблемные вопросы Особый эффект во взаимодействии семьи и педагога имеют наглядноинформационные методы, которые эмоционально и красочно знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, оказывают практическую помощь семье .

В настоящее время особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они построены по типу развлекательных программ, интеллектуальных игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к образовательному учреждению. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его среди других детей, в другой обстановке и имеют возможность проанализировать поведение своего ребенка, задать вопросы педагогу. Кроме указанных форм и методов сотрудничества, педагог организует и проводит семинары-практикумы, педагогические брифинги, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием .

Огромным спросом пользуется работа родителей в педагогической библиотеке, в педагогической гостиной, групповая работа родителей по выпуску электронных газет по вопросам обучения и воспитания детей .

Эти и другие формы совместной работы могут реализовываться как в государственных, так и в муниципальных учреждениях дополнительного образования детей .

Процесс взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников осуществляется через активные формы организации деятельности. Они делятся на традиционные и инновационные .

–  –  –

Наиболее распространенной формой работы с родителями является родительское собрание. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий учреждения и семьи в создании условий для развития личности ребенка .

На собрании обсуждаются проблемы жизни группы, класса и родительского коллектива. Педагог направляет деятельность родителей в процессе подготовки и является рядовым участником собрания .

По тем конкретным задачам, которые решаются на собраниях, их можно разделить на несколько видов: организационные, текущие, тематические и др .

Очень полезны собрания, на которых дети показывают своим папам и мамам «товар лицом». Это показ театральных, художественных, прикладных умений и достижений .

День открытых дверей. В этот день приглашаются родители всех воспитанников данного учреждения, родители будущих воспитанников, представители общественности. В рамках этого дня дается полная информация о деятельности учреждения. Родители могут получить ответы на интересующие вопросы .

Совместные дела семьи и учреждения - это огромное личное богатство всех детей, родителей и педагогов. Этот опыт неповторим, и его необходимо копить ежедневно. Данная форма включает в себя совместное проведение мероприятий, поездки, походы, совместные акции, конкурсов детского творчества и т д .

Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в самоуправление. Родители воспитанников юридически не входят в коллективы учреждения и вообще коллектива не образуют, но не менее педагогов или своих детей заинтересованы в успешности работы учреждения .

Этим целям могут служить родительские комитеты, попечительский совет, Совет центра. Одной из форм сотрудничества педагога с группой наиболее опытных, инициативных родителей является родительский комитет группы или класса. Он совместно с педагогом планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию. Оказанию помощи в воспитании детей, анализирует и подводит итоги сотрудничества учреждения и семьи .

Представители родителей, постоянные помощники педагога входят в попечительский совет. Это, прежде всего, координирующий штаб разнообразной работы со всеми родителями, объединяющий усилия школы и семьи для решения воспитательных задач .

Семинары для родителей включают в себя лекционную часть, которую проводит педагог – психолог; обсуждение семейных проблем с группой;

нахождение определенных вариантов решения .

Групповые тренинговые занятия обучают конструктивному разрешению трудных жизненных ситуаций – здесь участники получают возможность эмоционально отыграть и сознательно проработать свои проблемы .

Семейный клуб. Такая форма работы может помочь не только наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско – родительские отношения на основе предметной совместной деятельности, но и стать своеобразным кружком для детей и родителей. Организация и проведение выставок – необходимый элемент работы клуба .

Родительский клуб - это форма работы, которая помогает установить тесное сотрудничество педагогов и родителей в вопросах воспитания детей .

Это является своеобразной школой обучения родителей, где они могут получить теоретические знания по вопросам обучения и воспитания .

Опосредованное взаимодействие – данная форма включает в себя разработку памяток для родителей, приглашений, поздравлений, благодарностей .

Родительские конференции, сходы, съезды - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Наиболее содержательными и продуктивными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, конференции, посвященные теоретическим темам, где одна и та же проблема рассматривается с разных точек зрения. Конференции проводятся раз в год, требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей. Успех конференции зависит от самостоятельной работы родителей по анализу литературы, осмыслению и обобщению своего опыта, умения на основе критических знаний оценить воспитательный процесс. К ним готовятся выставки работ воспитанников, концерты художественной самодеятельности. Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье», «Хорошие родители. Кто они?» и т. д .

«Круглый стол», педагогический треугольник, родительский ринг подобные формы дают возможность обсудить различные ситуации в воспитании, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, которые складываются в семье, школе, центре. На одни и те же вопросы одновременно отвечают две семьи, либо родители и дети, либо педагоги .

Данные формы играют огромную роль в просвещении родителей, так как предлагают практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения .

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей либо при возникновении проблем, которые часто носят конфиденциальный характер, требующих безотлагательного решения. В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности .

Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход педагога должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Принципы успешного консультирования – доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность .

Творческие встречи педагогов и родителей – позволяют создать условия для дальнейшего взаимодействия между семьями и центром, вовлечение родителей в образовательно – воспитательный процесс Центра, выявления и развития творческих способностей родителей и педагогов .

Социально – психологические тренинги – активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сделать его более открытым .

Семейные праздники, чаепития, конкурсы, свободное неформальное общение – наиболее распространенная и эффективная форма взаимодействия и сотрудничества с семьей, соответствующая стилю и духу дополнительного образования, способствующая созданию атмосферы взаимного доверия, понимания и теплоты в отношениях всех участников образовательного процесса .

Таким образом, на сегодняшний день решения вопроса взаимодействия педагогов, родителей и воспитанников должен решаться комплексно и системно, необходимо искать новые пути сотрудничества .

Основу совместной деятельности семьи и педагога дополнительного образования составляют следующие положения: единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

партнерские отношения в воспитании и обучении детей; уважительное и доверительное отношение к ребенку; знание педагогами и родителями воспитательных возможностей семьи и детского коллектива; максимальное использование воспитательного потенциала взрослых в совместной работе с детьми; постоянный анализ процесса взаимодействия образовательного учреждения и семьи, его укрепление и развитие .

Подтверждено, что эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- обеспечения субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместного проектирования образовательной деятельности;

- организации взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества .

Методические советы по организации взаимодействия учреждений дополнительного образования и родителей как компонента социального партнерства .

Анализ существующего теоретического и практического опыта других учреждений дополнительного образования детей и анализ состояния работы в данном направлении в нашем учреждении, свидетельствует о наличии необходимых резервов, способствующих, с одной стороны, развитию личности ребенка, с другой - оказанию помощи родителям в семейном воспитании, на основе использования инновационных механизмов взаимодействия в системе «педагог - ребенок - родитель». Тем не менее, следует отметить отсутствие современных действенных механизмов по организации эффективного взаимодействия педагогов и родителей, в настоящее время представленных лишь фрагментарно, что определяет необходимость разработки и внедрения действенного проекта по систематизации работы в данном направлении, обеспеченного необходимыми условиями .

Согласно гипотезы исследования: реализация данного проекта будет способствовать укреплению престижа семьи, популяризации семейного благополучия и родительской успешности, если будут специально созданы социально-культурные и социально-педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей, с учетом индивидуальных проблем каждой семьи и специфических проблем села в целом .

В 2009 году администрация центра и родительская общественность в лице Совета центра провели работу по исследованию удовлетворенности родителей их взаимодействию с педагогами центра. (Приложение 1) Предварительный опрос педагогов показал, что работа с родителями ведется на низком уровне, мероприятия проводятся разовые и форма их проведения дублируется из года в год. Процент участия родителей в мероприятиях всегда был низок. Был организован опрос родителей через анкетирование, в котором приняли участие 79 респондентов (34% родителей всех обучающихся, посещающих занятия в центре). Анализ анкет выявил низкий уровень удовлетворенности родителей работой центра. Большая часть респондентов затруднялась ответить на ряд вопросов, т.к. редко посещают центр, некоторые и вовсе никогда не заходили в здание учреждения .

Результаты анкетирования с родителями

Рисунок 1 .

1.В Центре создан благоприятный микроклимат для работы с детьми .

2. В Центре проводятся мероприятия, которые полезны и интересны для детей разного возраста и родителей

3. Администрация и педагоги Центра создают условия для проявления и развития способностей детей .

4. Обучающиеся Центра показывают высокие результаты в выбранных ими видах деятельности .

5. Я высоко оцениваю положительную роль Центра по взаимодействию с родителями .

6. Принимаете ли Вы участие в подготовке и проведении учебновоспитательных мероприятий в Центре?

3 - да, часто; 2 - не очень часто; 1 - очень редко; 0 - не принимаю .

–  –  –

7. Какую роль Вы отводите себе во взаимодействии с Центром?

(подчеркните)

1. Воспитывать должен Центр .

2. Мне безразличны дела Центра .

3. Могу помочь Центру конкретно .

4. Хотел бы помочь, но не знаю чем .

5. Затрудняюсь ответить .

–  –  –

Педагогический коллектив проанализировал результаты опроса и пришел к выводу, что необходимо активизировать данное направление работы, привлечь внимание родителей к деятельности центра и наладить эффективное взаимоотношение педагогического коллектива с родительской общественностью .

На основе диагностики, мониторинговых исследований, собеседований и анкетирования родителей нами был выполнен анализ состояния взаимодействия педагогического коллектива с родителями .

–  –  –

Проанализировав существующие условия для эффективного взаимодействия с семьей, выявив сильные и слабые стороны, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и спроектированы способы их решения

Проблемы:

1. Родители проявляют разную степень активности и ответственности в воспитании и творческом развитии детей и во взаимодействии с педагогическими коллективами .

2. Модернизация системы образования, происходящая сегодня, требует перестройке деятельности образовательных учреждений,

3. Потенциал деятельности по созданию условий эффективного взаимодействия заключается во взаимодействии всех участников образовательной и воспитательной деятельности .

4. Административная группа центра испытывает сложности в вопросах мотивирования педагогических кадров .

5. Существующие в ОУ технологии формирования открытой информационной среды неэффективны .

6. Недостаточные финансово-экономические условия ограничивают возможности учреждения .

Актуальность проблемы взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обусловлена также рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в актуализации роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей;

- требованиями практики дополнительного образования детей в организации взаимодействия с семьей и недостаточным использованием имеющегося потенциала учреждений данного типа;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей и недостаточной разработанностью его программно-методического содержания .

–  –  –

Описание проекта .

Цель: создание условий для эффективного взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями в процессе воспитания и развития обучающихся .

Поставленная цель реализуется посредством решения следующих задач:

1. Оптимизация деятельности центра по вопросам взаимодействия с семьей .

2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьей .

3. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника .

4. Представление открытого доступа к ресурсам участников проекта .

5. Разработка и проведение цикла семинаров, мастер-классов и презентаций на базе общеобразовательных учреждений по различным направлениям, формам, видам взаимодействия семьи и школы .

6. Освоение участниками проекта сетевых технологий взаимодействия .

План реализации проекта Для успешной реализации проекта был разработан план, включающий 4 этапа деятельности по проекту. Для каждого дела определены сроки и ответственные .

1 этап (информационно-аналитический): сентябрь 2012г .

Изучение условий реализации проекта Подготовка проекта Утверждение проекта 2 этап (организационно-исполнительский): октябрь 2012г Изучение опыта работы других учреждений образовательных Проектирование основных направлений деятельности участников проекта Подготовка и распространение методического обеспечения деятельности участников проекта в области повышения эффективности взаимодействия центра с семьей Выработка критериев эффективности проделанной работы, способов оценивания результатов 3 этап (исполнительский): ноябрь 2012 –апрель 2013 г Реализация проекта по разработанному плану 4 этап (аналитический): май 2012г Подведение итогов реализации проекта Проведение диагностики эффективности реализации проекта несовершеннолетних (ФЗ РФ от 24.06.99 №120-фз) Определение перспектив развития проекта в целом, и каждого участника в отдельности Ресурсное обеспечение реализации проекта Информационные ресурсы

1. Создание банка научно-методических разработок по проблеме взаимодействия центра с родительской общественностью

2. Использование услуг и сервисов сети Интернет:

Электронная почта;

Поисковые системы;

Образовательные ресурсы сети Интернет Федеральные образовательные ресурсы материал по законодательству РФ - отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов библиотеках, архивах, фондах Образовательные ресурсы методические материалы по организации воспитательного процесса, конференции, выставки, конкурсы и т.п .

Кадровые ресурсы Заместитель директора по учебно - воспитательной работе Педагоги дополнительного образования Нормативно-правовые ресурсы Нормативно-правовые документы различных уровней, регламентирующие процесс взаимодействия образовательного учреждения с родительской общественностью, определяющие права ребенка .

Международные правовые акты

1. Всеобщая декларация прав человека

2. Конвенция о защите прав человека и основных свобод

3. Декларация прав ребенка

4. Конвенция о правах ребенка Федеральные законы

1. Закон РФ «Об образовании»

2. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации .

Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. №124-ФЗ. Принят Государственной Думой 3 июля 1998г .

3. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ФЗ РФ от 24.06.99 №120-фз) Постановления правительства Российской Федерации

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства РФ

2. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год. Постановление Правительства РФ (с приложениями) Корпоративные акты центра, рабочие документы субъектов воспитательного процесса:

1. Воспитательная система работы педагогов дополнительного образования

2.Должностные инструкции заместителя директора по ВР, педагога дополнительного образования

3. Воспитательная система центра

4. Положение о Совете центра, общем собрании родителей

5. Рекомендации, памятки по работе с родителями Основные риски от внедрения проекта Низкий уровень психолого-педагогической компетенции работников центра .

Не знание или игнорирование условий успешности ведения диалога с родителями .

Сопротивление участников проекта вызвано:

высокой загруженностью педагогов, отвлечения их от основного функционала – подготовки и ведения учебно-воспитательного процесса;

занятость родителей на работе, домашними делами

Способы смягчения рисков:

Формирование понимания значимости сотрудничества с семьей .

Внедрение форм организации совместной деятельности родителей и обучающихся .

Составление гибкого графика проведения мероприятий, его согласование с участниками проекта Оперативный обмен необходимой информацией посредством использования информационно-коммуникационных технологий .

Управление проектом осуществляется через систему контроля и анализа деятельности участников проекта - всех субъектов педагогического процесса .

Контрольно-оценочный блок предполагает анализ эффективности взаимодействия центра и семьи:

Использование экспресс - методов сразу после проведения того или иного мероприятия:

- оценочные листы;

- книга отзывов;

- самоанализ педагогов;

- фотовыставки о проведении мероприятий;

- анкетирование родителей .

Степень реализации проекта В настоящий момент прошла апробация проекта. Успешно внедряются новые формы взаимодействия с родителями. Центр как открытая педагогическая система имеет широкие практические возможности разностороннего и разнообразного взаимодействия с семьей, обладает ресурсами для самообразования детей и родителей. Особое место в работе с родителями занимают формы семейного досуга, которые решают важную задачу организации совместной деятельности по принципу «события» детей и взрослых .

Такая деятельность способствует взаиморазвитию тех и других. Если раньше проводились разовые мероприятия с детьми, посвященные красным датам календаря, то в настоящее время создана и реализуется система внеурочной и досуговой деятельности с детьми и родителями в рамках «Семейной Академии». Причем просматривается тенденция привлечения всех участников проекта к подготовке и проведению мероприятий, что дает им определенный опыт общения, выполнения различных ролей на стадиях подготовки, проведения и повышает их социальный статус в коллективе .

Повысилась заинтересованность педагогов в информационном взаимодействии с родителями, что способствует сохранности контингента обучающихся в творческих объединениях и участии родителей в воспитательной деятельности .

В учреждении сложился определенный алгоритм взаимодействия родителей, детей и педагогов.

Он включает в себя несколько этапов:

Создание среды для знакомства, взаимодействия .

Формирование группы из родителей и обучающихся, готовых активно сотрудничать .

Организация и осуществление педагогической поддержки родителей .

Включение родителей в учебно-воспитательный процесс .

Осуществление обратной связи .

Ожидаемые результаты можно рассматривать с нескольких позиций:

Для МБОУДОД «ДЮЦ с. Зеленец»

освоено новое направление работы;

благодаря проекту расширилось образовательно-воспитательное пространство центра создан определенный положительный имидж Центра как учреждения, способного на хорошем организационном уровне проводить мероприятия для детей и родителей;

вырос профессионализм педагогических работников в области методики и практики подготовки и проведения мероприятий для детей и родителей .

Для участников:

По итогам работы будут проводиться опросы, анкетирование, беседы, целью которых будет нахождение возможности совершенствования технологии проведения работы по взаимодействию с родителями, исправления недочетов, допущенных в ходе подготовки и проведения .

Активные формы работы с родителями дадут возможность педагогу познакомиться с детско-родительскими отношениями в семье, создать условия для формирования партнёрских отношений между родителями и детьми, укрепить детско-родительские отношения, научат принимать совместные решения .

Участвуя в проекте, родители получают возможность приобщиться к деятельности детского коллектива, повысить свою заинтересованность жизнью и делами детей, оказаться на "территории интересов" ребёнка, осознать и признать ценность ребёнка, уважать его право быть таким, какой он есть .

В свою очередь, участие детей в работе Академии обеспечит повышение мотивации к творческой деятельности, создание комфортной психологической среды, способствует развитию, повышает престиж семьи в глазах ребёнка .

Критерии оценки эффективности реализации проекта "Семейная академия»

–  –  –

Участие родителей во внеклассной Контроль за занятостью обучающихся со деятельности центра стороны родителей Посещаемость родительских Высокая скорость реакции родителей на собраний, лекториев, конференций и запросы центра, и наоборот др .

Наличие традиций сотрудничества Использование форм работы с семьей, учреждения с родителями повышающих активность родителей Наличие организационной Готовность родителей к дальнейшему структуры в работе с родителями участию в различных проектах центра Конкретные дела родителей, помощь центру Анализ результатов деятельности по реализации проекта .

Анализ показателей эффективности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй заключается в следующем:

- появление у родителей интереса к жизни детей в центре, содержанию деятельности и т.д.;

дискуссий по инициативе родителей;

-возникновение

- увеличение числа вопросов к педагогу, касающихся формирования личности, воспитания и развития детей;

- повышение активности в мероприятиях, проводимых в центре .

Ярким примером эффективной работы по апробации проекта по созданию условий для эффективного взаимодействия учреждения с семьей является:

- открытие школы будущего первоклассника, которая успешно функционирует 3 год и имеет положительные отзывы родителей. Число воспитанников выросло с 12 человек до 36 обучающихся за последние два года (обучаются 1 группа с 5 лет, 2 - с 6 лет) .

Изменился подход педагогов дополнительного образования к системе воспитательной работы с включением в процесс работы всех субъектов образовательного процесса .

В феврале 2012года администрация центра участвовала с проектом во II Открытом Всероссийском конкурсе проектов «Семья – основа государства», в номинации культурологическое направление. (Приложение 3) .

Разработана система работы по реализации проекта, где запланированы мероприятия, сроки и результат проведения. ( Приложение 2). Для родителей традиционно проводятся занятия в форме КТД на факультетах «академии» (в творческих объединениях по направленностям), творческие мастерские, разнообразятся формы проведения открытых творческих отчетов, участие родителей в которых возросло в несколько раз (на отчете в 2010году присутствовали 60 обучающихся, 28 взрослых, в 2012 году - 110 обучающихся, 80 взрослых) Организуются семейные конкурсы: «Волшебные краски Деда Мороза», Новогодняя объемная игрушка, «Осенние сюрпризы» .

Организуются массовые мероприятия: Дни здоровья (на базе лыжной базы с.Зеленец), «Новогоднее путешествие», «Большой праздник для маленьких выпускников» .

В апреле 2012 года прошла родительская конференция «Роль родителей в творческом развитии детей», где были озвучены результаты работы над проектом .

Систематизировалась работа педагогов с документацией при приеме обучающихся в творческие объединения: заявления, предоставление медицинских справок, налаживается информационное взаимодействие между педагогами и родителями

Выводы по итогам реализации проекта:

Выполненная работа подтвердила выдвинутую ранее гипотезу о том, что реализация данного проекта будет способствовать укреплению престижа семьи, популяризации семейного благополучия и родительской успешности, если будут специально созданы социально-культурные и социальнопедагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей, с учетом индивидуальных проблем каждой семьи и специфических проблем села в целом и позволила сделать следующие выводы.:

1. Под взаимодействием учреждения дополнительного образования детей с семьей следует понимать специально организованное, социально обусловленное целенаправленное общение педагога и родителей, характеризующееся субъектной согласованностью в выработке единых целей, средств и методов дополнительного образования, позволяющей осуществлять индивидуализацию и дифференциацию образовательного процесса в целях всестороннего развития личности ребенка .

2. Процесс взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, представляет собой единство стимулирующего, организационного и деятельностного этапов. Каждый этап направлен на согласование системы мотивов, установок, знаний, умений, которые обеспечивают положительную динамику процесса взаимодействия .

3. Эффективность взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей обеспечивается реализацией совокупности педагогических условий:

- обеспечение субъектной позиции участников взаимодействия;

- совместное проектирование образовательной деятельности;

- организация взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества .

Теоретическая значимость апробирования проекта:

- уточнено понятие «взаимодействие учреждения дополнительного образования детей с семьей» на основе дефиниций «семья», «взаимодействие», «образовательный процесс в учреждении дополнительного образования детей», обогащающее теорию дополнительного образования детей о совместной деятельности педагогов и родителей по гармоничному и всестороннему развитию личности ребенка;

- выявлена значимость интеграции воспитательного влияния семьи и учреждения дополнительного образования детей на становление личности ребенка в условиях специально организованного взаимодействия педагогов и родителей;

- определено и раскрыто содержание этапов организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей на основе субъектной согласованности мотивов совместной деятельности в решении педагогических проблем; знаний о современных подходах в вопросах семейного воспитания и дополнительного образования детей и их практической реализации .

Практическая значимость заключается в:

- разработке научно-методического обеспечения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей, включающего: проект «Семейная академия», памятки для родителей. Научно-методические материалы могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей как основа для организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей. Сборники материалов применяются педагогами при организации и проведении родительских собраний, встреч и бесед с родителями по вопросам семейного воспитания. Собранный материал диагностического инструментария, позволит определить уровень эффективности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в зависимости от развития мотивационной, когнитивной и деятельностной сфер субъектов взаимодействия .

Библиографический список:

1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества с семьёй дошкольника. М., 1994

2. М.В. Вдовина, Тараданов А.А. Как повлиять на семейное благополучие.//Человек,-2004. №2

3.Грибоедова (Симакова), Т.П. Семья как воспитательное пространство // Вызовы времени и православные традиции. Материалы XV Духовноисторических чтений в честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия / Под ред. Игумена Силуана (Вьюрова), проф. Т.А. Костюковой. Томск : Издво Томского ЦНТИ, 2005. – 312 с.; 20 см. - В надзаг. : Томская епархия Русской Православной Церкви, администрация Томской области, совет ректоров вузов г. Томска, институт развития образовательных систем РАО. – 150 экз. – С. 125 -130 .

4.Гуров Н.С. Социальная работа дошкольного образовательного учреждения с семьёй – М.: Педагогическое общество России, 2003

5. Давидчук А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей. М., 2000г .

5. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. М., ТЦ Сфера 2008

6.Закон Российской Федерации «Об образовании». Статья 17, 18, 19, 52 .

7. Конституция Российской Федерации. Статьи 38, 43

8.Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2004

9.Осипов А.М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006 .

10.Пруель Н.А. Образование как общественное благо. - СПб., 2001;

11.Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ .

- М., 2001; Об¬разование, которое мы можем потерять / Под ред. акад .

В.А. Садовничего. - М., 2002; Плаксий С.И. Блеск и нищета российского высшего образования. М., 2004 .

Реморенко И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность//Новый город: образование для изменения качества жизни/И.М .

Реморенко. - М.; СПб.: Югорск,2003 .

13.Руткевич М. Н. Социальная структура. - М., 2004. - С. 6 .

14. Семейный кодекс Российской Федерации. Глава 12

15.Симакова, Т.П. Социальное партнёрство как перспектива развития взаимодействия в пространстве муниципального образования // Тенденции развития современного образования: новый взгляд : сб. науч. – метод. трудов / ГБОУ ДПО НСО НИПКиПРО ; филиал Московского педагогического государственного университета в г. Новосибирске ; Ассоциация учреждений повышения квалификации работников образования Сибирского федерального округа ; отв. за вып.: А.В. Плитченко, Н.А. Шиленко – Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2010. – С. 297-303 .

–  –  –

Беседа – игра «Экологическая ромашка»

Введение .

Экологическое воспитание – это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения .

Экологические представления формируются во время проведения мероприятий «Экологический календарь», организованных в Центре .

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Теоретическая база нравственно-экологического воспитания основывается на решении трех задач в их единстве:

обучения, воспитания и развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, педагог может сформировать экологически грамотную и нравственно воспитанную личность .

Если формирование экологического сознания идет на уроках, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внешкольной работе .

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе .

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из нравственных ценностных ориентаций .

Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека .

Содержание экологического воспитания усваивается обучающимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей .

Острота современных экологических проблем выдвинула задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды .

Ребята нашего Центра - частые затейники походов. В подростковом и юношеском возрасте разнообразные путешествия, знакомство с различными уголками малой родины, изучение на практике исторического, культурного, природного наследия являются наиболее естественной природоохранной деятельностью .

Воспитание ответственного отношения школьников к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите .

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея: охранять природу – значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой .

И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину .

Каждый год проводятся экскурсия по живому уголку и осенняя экскурсия на учебно-опытный участок для учащихся 1 класса. Ребятам очень познавательны такие встречи. Это прививает детям любовь к животным и окружающему миру. Дети получают дополнительные знания в соприкосновении с живой природой (приложение 1) Заслуженной популярностью у ребят пользуются конкурсы и турниры .

Игровые конкурсы носят обычно комплексный характер, представляя собой сплав традиционных викторин, различных соревнований, выступлений .

В осенний период проходит выставка овощей «Курьезы осени», где активно принимают участие также родители (приложение 2) Начиная с 2010 года для Центра стали традиционными следующие мероприятия:

- по озеленению территорий села и Центра

- по уборке мусора на территории села и Центра

- по оформлению плакатов, памяток, содержащих призыв к сохранению природы

- по озеленению подъездов жилых домов в 1 микрорайоне с.Пажга

- по оформлению подъездов жилых домов в 1 микрорайоне с.Пажга панно из бросового материала .

В подъездах стало уютнее, меньше мусора валяется по селу. Довольны все!

Некоторые творческие объединения используют в своей работе бросовый материал, тем самым спасая наше село от мусора. Эти работы частые участники различных конкурсов. Например, «Модная елка-2011» (елки были изготовлены из разнообразного бросового материала), «Елочная игрушка -2012», «Новогодняя и рождественская открытка 2013» .

Ежегодно по природоохранной работе проводятся и акции. Они актуальны и среди населения. В сентябре проходила акция «Витамины – земле» (внесение удобрений: листьев, золы)- помогали всем селом. Даже подвозили мальчишки навоз (спасибо родителям, занимающимся подсобным хозяйством) Такая акция необходима – земли оскудели без удобрений, поэтому надеемся на хороший урожай в этом году!

Акция: «Помоги пернатым!» - с удовольствием ребята помогают пернатым друзьям: развешивают кормушки, подкармливают птиц всю зиму .

В декабре проходит акция «Защитите елочку!». У ребят возникло желание посадить елочки в кадушки, предлагая на Новый год такую роскошь – чтоб не уничтожали лесных красавиц. С таким предложением хотим обратиться в лесничество .

При появлении первоцветов запланирована акция: «Береги природу!» Ребята развешивают плакаты в защиту первых цветов - пусть этой первой весенней красотой могут налюбоваться сотни глаз .

Также проводятся экологические игры .

Центр широко пропагандирует экологические знания среди населения .

Информирование происходит в основном через экологические газеты, где ребята освещают проблемы экологии, дают советы, вносят предложения по улучшению экологического состояния села. Благодаря этой газете, которая начала свое существование только в 2010 году, мы начинаем видеть уже небольшие результаты: стало меньше мусора в селе, возле мусорных контейнеров; многие жители села развесили кормушки, помогая в голодный год пернатым; надеемся, что и скворцов встретят уютные скворечники .

Намечаем выпуск газеты не по календарным периодам, а ежемесячно .

Также проводятся родительские собрания, например «Экология души»;

привлекаем самых активных родителей в работу по экологическому направлению .

Для желающих проводятся мастер - классы по изготовлению поделок из бросового материала (приложение 3) Планируется выпуск реклам, размещение экологической информации на сайте .

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволит определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания.

Показателями воспитанной личности служат:

экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы .

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее развитие в нашем Центре .

Пояснительная записка .

Важность экологического воспитания детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Главной задачей его считается формирование человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое место. Только в этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты – решительно отвергаться, какую бы прибыль их внедрение не сулило .

От правильно построенных взаимоотношений человека с природой зависит многое, в том числе и благополучие самого человека. Бережное отношение к природе должно стать нормой поведения людей. Ребёнку нужно с ранних лет внушать, что любить природу - значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша земля стала краше, зеленей, богаче .

В связи с этим в нашем Центре каждый год разрабатывается план проведения мероприятий «Экологический календарь» .

Целью экологического воспитания в Центре является:

- формировать эмоционально – доброжелательное отношение к живой природе,

- воспитывать отзывчивость, уважение к традициям своего народа,

- формировать представление об экологических проблемах своего края,

- формировать представление о себе как жителе Земли, Данные мероприятия рассчитаны на детей младшего и среднего школьного возраста .

«Экологический календарь» проходит на базе МБОУДОД «ЦЭВД с.Пажга», в котором принимают участие педагоги Центра, обучающиеся и родители, а также жители села .

Одним из мероприятий была беседа – игра «Экологическая ромашка», проведение которой можно применять в любом учреждении Российской Федерации .

Замысел:

- форма организации игры на экологическую тему .

Каждый лепесток "ромашки" содержит разнообразные задания, такие как логические задачи, загадки, кроссворды, игры на развитие воображения, аукцион, юмористические задачи. Игра способствует повышению общего уровня экологической культуры детей, развитию творческих и коммуникативных способностей .

Рассчитана на детей 2-4 классов .

Предлагаемый Вашему вниманию методический материал можно использовать как основу для планирования деятельности с детьми в течение всего дня, для организации и проведения тематической недели по экологии .

Теоретическая часть методических рекомендаций даст возможность систематизировать знания по экологическому воспитанию и игровой деятельности детей .

Цель:

-повысить экологическую культуру учащихся;

Задачи мероприятия:

- углубить экологические знания учащихся;

- развивать у детей навыки общения со сверстниками, педагогами, природой;

- привить бережное отношение природы

Оборудование:

- Мультимедийный проектор

- Экран

- Процессор

- Выставка поделок из природного материала,

- Выставка книг: энциклопедии животных и растений, Красная книга России и Красная книга Республики Коми .

Оформление сцены:

-Фотовыставка «Родные пейзажи»;

-Выставка детских рисунков «Животный мир глазами детей»;

- Альбом сочинений на тему : «Если был бы я главой сельского поселения, чтобы я сделал для экологии села», «Что могу сделать для родного села лично я» .

- экологические знаки (приложение 4)

-Демонстрация плакатов «В защиту природы» .

Методические советы на подготовительный период .

В ходе Недели экологии проводятся следующие мероприятия:

– беседы по теме: «Сохранить природу – значит сохранить жизнь» (в каждом творческом объединении Центра)

– экскурсия по экологической тропе;

– выставка поделок из природного материала (творческие объединения художественно –эстетического направления)

– конкурс рисунков (ответственный - педагог объединения «Радуга»);

– сочинение по теме (на выбор): «Если был бы я главой сельского поселения, чтобы я сделал для экологии села», «Что могу сделать для родного села лично я» (пишут все учащиеся) .

–  –  –

Дата: 24.10.2013 г .

Место: кабинет музыки Центра Время: 14.30 часов 14.30 -15.00 - Работа выставки поделок из природного материала, рисунков, сочинений .

15.00 – Приветствие директора Центра. Выступление детского фольклорного коллектива «Югыд кодзувъяс»

15.05 – 16.00 - Беседа - игра 16.00 - Подведение итогов по неделе экологии (вручение благодарностей) .

Закрытие мероприятия – выступление танцевальной группы «Югыд кодзувъяс»

Ход проведения .

Ведущий .

Земля, земной шар - это наш общий большой дом, в котором хватает места всем: людям, животным, растениям... Над нами одна общая голубая крыша - небо. У нас под ногами один общий пол - земная поверхность. У нас один на всех чудесный источник света и тепла - Солнце.

У нас общие источники влаги:

реки, озёра, моря, океаны... Всем надо дышать, есть, пить, растить детишек .

За многие тысячи лет и даже миллионы лет все виды животных и растений приспособились друг другу и к окружающей их природе. И в природе установилось равновесие. Известно, что растений должно быть больше, чем животных, которые ими питаются. А растительноядных животных должно быть больше, чем хищников. Тогда и еды всем хватает, и сохраняются на земле все виды растений и животных. Если же в этой цепочке разрушить хоть какое-нибудь звено, например уничтожить растения, рассыплется вся цепочка. Равновесие нарушится. И даже может произойти катастрофа в природе. Люди долго не подозревали об этом и безрассудно вырубали леса, осушали болота, занимались распашкой степей. Они совершенно не думали о том, что грубо нарушают законы природы. Наконец мы это поняли. Чтобы сохранить природу, а заодно и самим уцелеть, люди стали очень серьёзно изучать законы живой природы. Так возникла наука ЭКОЛОГИЯ. Это слово составлено из двух греческих слов: "ойкос" - "дом" и "логос" наука". Значит, можно сказать, что экология - это наука о нашем общем доме и о законах, по которым мы должны жить .

Надеюсь, что игра "Экологическая ромашка" поможет нам с вами ещё задуматься о нашем общем доме и о том, что этот дом надо любить и беречь .

1. Карточки-задания .

Распределите слова в два столбика по принципу "живая неживая природа":

солнце, мальчик, ягода, небо, вода, камни, гриб, рыбка, заяц, ливень, почва, дерево .

ответ: мальчик; ягода гриб; рыбка; заяц; дерево;

солнце; небо; вода; камни; ливень; почва .

2. Изобразите животных с помощью жестов и мимики:

медведя, зайца, верблюда, петуха, дятла, обезьяну .

3. Отгадайте загадки о птицах:

–  –  –

Росли на болоте растения.. .

А теперь это топливо и удобрения .

4. Кроссворд «Мир растений»

1.Это что такое: в землю вросло, сверху толсто, Снизу востро, собою красно? (морковь)

2. Появились бубенчики – Белые горошки .

Распустились колокольчики На зелёной ножке. (Ландыш)

3.На плечах Игнашки Сорок три рубашки .

Все из ткани отбелённой, А поверх – пиджак зелёный. (капуста)

3.цветок –напрасный, Плод-опасный,

4.золотиста и усата, в ста карманах сто ребят. (пшеница)

5.Белым шариком пушистым Я красуюсь в поле чистом .

Дунул лёгкий ветерок – И остался стебелёк. (Одуванчик) А поле всё засажено. (картофель)

6.Принцип у этого злака простой:

Голова – на солнце, ноги – под водой. (рис)

7.Стоит Егорка в красной ермолке .

Кто ни пройдёт, всяк поклон отдаёт. (земляника) Ключевое слово: растение

5. Пофантазируйте: что было бы, если.. .

- вдруг исчезли бы с лица земли все цветы?

- Не стало бы воды?

- Исчезли бы птицы?

6."Аукцион лекарственных растений" Ваша задача:"собрать" как можно больше лекарственных растений, то есть по окончании чтения стихов должны по очереди назвать как можно больше растений, о которых шла речь в стихах, Побеждает тот, чей перечень окажется длиннее .

–  –  –

Перечислите, какую пользу приносят растения .

7. Сделайте правильный выбор .

Слева написаны времена года, справа – то. Что происходит в природе, в жизни людей в разные времена года .

Задача: соединить верно стрелками левый столбик с правым .

–  –  –

8. Какому животному принадлежит хвост?

- С помощью хвоста она плавает. (рыба)

- С помощью хвоста он ползает по дну реки. (Рак)

- У неё хвост вместо руля. (птица)

- Благодаря хвосту он отталкивается от земли и прыгает дальше всех, а также сидит, опираясь на хвост. (кенгуру)

- У неё хвост – дополнительная рука. (обезьяна)

- Она рулит своим хвостом, перепрыгивает с ветки на ветку .

(белка)

- У неё хвост – мухобойка. (корова, лошадь)

- У неё на хвосте погремушка, с помощью которой она пугает врагов. (гремучая змея)

- В случае опасности быть пойманной за хвост, она отбрасывает его. (Ящерица)

9. Расшифруйте словосочетание:

АГИНКЯАНСАРК .

Ответ: Красная книга .

Ведущий .

Что вы знаете о красной книге? (Ответы детей) Ведущий .

Игра подошла к концу .

Давайте подведём итоги .

Для проведения игры:

Изготавливается модель ромашки (жёлтый кружок - сердцевина и любое количество белых лепестков). На обратной стороне лепестков проставлены номера. Все детали "ромашки" прикреплены к магнитной доске .

В ходе игры:

Дети делятся на группы. Каждая группа выбирает себе командира, придумывает название команды. Затем командиры групп подходят к "ромашке", "срывают" по лепестку, получают от ведущего карточки с заданиями под соответствующими номерами. Команды приступают к подготовке задания. По истечении отведённого времени команды по очереди представляют выполненную работу .

Заключение .

Предметная неделя экологии проводится ежегодно с целью повышения профессиональной компетентности педагогов в рамках их методической работы и для развития познавательной и творческой активности обучающихся. Спектр предложенных в разработке мероприятий может быть изменён в зависимости от особенностей образовательного учреждения, которое организует Неделю экологических знаний .

В рамках предметной недели могут быть проведены конкурсы рисунков, плакатов; нетрадиционные занятия, игры, викторины, трудовые десанты и др .

Проведение предметной недели сопровождается разнообразной наглядной информацией .

Настоящий опыт может быть полезен организаторам внеклассной работы в общеобразовательных учреждениях, педагогам дополнительного образования творческих объединений эколого-биологической направленности, рассчитано на творческое использование Все это позволяет детям расти добрыми, чуткими, бережно относиться не только к природе, но и ко всему, что их окружает. У детей выработаны навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, развиваются практические умения гуманного обращения с объектами природы, навыки практического участия в природоохранной деятельности .

Дети интересуются окружающим миром, природными явлениями, взаимосвязью природных явлений и объектов, развивается духовная сфера ребенка .

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать .

Список используемой литературы .

1.. Журнал Педсовет за 2009 год .

2. Калейдоскоп увлекательных мероприятий.Праздники, конкурсы, игры, сценки. Выпуск 2./авт. Л.В. Мищенкова. Волгоград, 2009 год

3. Калейдоскоп увлекательных мероприятий: праздники, интеллектуальные игры, викторины, турниры / авт.-сост. Е. М. Елизарова, Г. Н. Решетникова .

4. Праздники ХХ века в школе. Сценарии праздничных мероприятий для учащихся 1-4 кл. / авт. И. А. Агапова, М. А. Давыдова

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, и это объясняется общественными потребностями. И, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения .

Система работы с одаренными детьми должна включать в себя целый ряд составляющих, направленных на создание условий для благоприятного психофизического развития в подростковый период, их постоянную поддержку на всех этапах взросления, с тем, чтобы способствовать максимальному сохранению и развитию их природного дара и в зрелом возрасте. Для общества является чрезвычайно важным, чтобы одаренные в спорте дети вырастали в одаренных взрослых спортсменов .

Данная разработка адресована для педагогов, обучающих одарённых и талантливых детей в организации дополнительного образования, которые прошли 4-х годичный курс по дополнительной образовательной программе «Тхэквондо», показали хорошие результаты в данном виде спорта и изъявили желание продолжить обучение более углублённо .

Тхэквондо очень популярно в современном мире. Этот вид спорта является уникальной системой саморазвития и физического воспитания, а так же очень зрелищным и динамичным видом спорта .

Тхэквондо благотворно сказывается на умственном, физическом и психическом развитии подрастающего поколения, позволяет восполнить нехватку подвижного образа и тем самым позволяет избежать гиподинамии, сколиоза, укрепляет опорно-двигательный аппарат, помогает предупредить умственное переутомление, повышает работоспособность во время учёбы .

Новизна методической разработки заключается в описании системы тренировочной работы педагога с одарёнными спортсменами. Автор раскрывает сложности психологической подготовки одаренных детей в спортивной и соревновательной деятельности и предлагает специальные физические упражнения как наиболее простой метод изучения особенностей психомоторики одаренных подростков- спортсменов .

В методической разработке используются составленные автором тесты на знание истории тхэквондо, корейской терминологии, технике выполнения элементов, спортивной медицине. Данных тестов нет в литературе по этому предмету .

Цель методической разработки:

Раскрыть особенности психологической подготовки одаренных детей в спортивной и соревновательной деятельности на примере одного из видов спорта- Тхэквондо .

1.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Основной формой учебного занятия Тхэквондо является учебная тренировка. Она делится на 4 части: вводную, подготовительную, основную и заключительную .

Вводная часть. Продолжительность 3-5 минут. Задачи: повысить эмоциональное состояние, настроить на соблюдение дисциплины, подвести состояние организма к нагрузке подготовительной части урока. Вводная часть предусматривает построение группы, ритуал, расчёт, краткое объяснение задач урока, выполнение строевых упражнений, упражнений на внимание .

Подготовительная часть. Продолжительность 15-20 минут. Задачи:

повысить работоспособность занимающихся, развить и усовершенствовать такие качества, как быстрота, ловкость, сила, гибкость, смелость, решительность, упорство и др. Выполняются подводящие упражнения .

Подготовительная часть урока заканчивается активным отдыхом 3-5 минут .

В это время дети готовят необходимый инвентарь, распределяются парами, занимают соответствующее место в зале .

Основная часть учебного занятия. Продолжительность 40-60 минут .

Задачи: изучить технику и тактику Тхэквондо, усовершенствовать физические и волевые качества. Основная часть урока в большинстве случаев начинается с повторения ранее пройденного материала (выполнение ударов с использованием различных снарядов, видов защиты, комбинаций приёмов, контрприёмов и пр.) Затем занимающиеся изучают новые приёмы атаки, защиту, контрприёмы, способы тактической подготовки атакующих действий и т.д .

Заключительная часть. Продолжительность 5-10 минут. Задачи:

постепенно снизить нагрузку, активизировать восстановительные процессы в организме, провести итоги занятия. В заключительной части применяются ходьба, перестроение, упражнение на внимание, подвижные игры, упражнение на расслабление. Заключительная часть заканчивается построением группы .

При проведении учебных занятий педагог использует следующие методы:

-Словесные:

Объяснение - основной метод передачи информации, он часто комбинируется с показом. Объяснение необходимо при изучении нового материала, позволяет получить представление о закономерностях и правилах его выполнения. Педагог доказывает необходимость и эффективность применения данного приёма или способа его выполнения .

Объяснение должно быть кратким и понятным. Ценность объяснения как метода заключается в том, что действие его легко дозируется .

Рассказ. При необходимости создать у занимающихся представление о логически связанных фактах и последовательном развитии событий или явлений используется рассказ. В практике время от времени необходимо прибегать к образному изложению подробностей ведения боя, раскрытию технических и тактических действий его конкретных участников .

Беседа. Иногда в ходе объяснений педагог поощряет занимающихся к тому, чтобы они задавали вопросы. Постепенно это перерастает в форму вопросов и ответов. Беседа способствует повышению активности и закреплению знаний .

Наглядные:

Наглядные методы даются с использованием непосредственного и опосредованного показа.

При этом применяется показ наглядных пособий:

DVD, и видео материалов .

Показ на занятиях играет особую роль, так как спортсмены запоминают не то, что слышат, а то, что видят. Поэтому необходимо соблюдать требования к непосредственному показу. Он должен быть правильным, точным и даваться с нужными пространственно-временными характеристиками. Показ преподавателя часто сопровождается словесными комментариями .

Очень большая и важная группа методов – это метод практического выполнения упражнений. Сколько бы спортсмен не знал и не видел упражнений, если он не будет его выполнять сам, то никогда его не освоит .

Все движения нужно прочувствовать через своё тело и только при неоднократном повторении упражнения происходит их заучивание .

Метод упражнения позволяет воздействовать главным образом на двигательную сферу занимающихся. При этом постепенно формируется двигательный образ упражнения, двигательное умение, а затем и навык .

Здесь чувственная форма познания (ощущения, восприятия и представления) соединяется с рациональной, с активной умственной деятельностью, с практикой, что, в конечном итоге, приводит к технически правильному исполнению изучаемого упражнения. Этот метод всегда применяется в сочетании с рассмотренными выше методами. Правильное их сочетание позволяет педагогу быстрее научить упражнению .

Методы практического выполнения упражнений проводятся:

-целостным методом: строго регламентированного упражнения, частично регламентированного упражнения .

- расчлененным методом;

- игровым методом;

-соревновательным методом;

При целостном методе упражнение выполняется сразу после его названия, показа и объяснения техники движений без применения подготовительных или подводящих упражнений. Этот метод по сравнению с изучением упражнения по частям считается более продуктивным. Однако такое утверждение в полной мере можно отнести лишь к технически несложным упражнениям .

С помощью расчлененного метода изучаются технически сложные упражнения. Они предварительно делятся на относительно самостоятельные составные части и каждая из них изучается отдельно. При расчленении упражнения не следует дробить его на слишком мелкие части, так как при этом могут возникать ощущения и восприятия, не свойственные целостному исполнению, что затруднит овладение упражнением. Каждая выделенная часть по возможности должна представлять собой относительно самостоятельное упражнение .

Принято выделять две основные разновидности метода расчленения упражнения: а) собственно расчлененный метод с использованием относительно крупных двигательных заданий, охватывающих одну часть или несколько фаз изучаемого упражнения (дозированные упражнения); б) метод решения узких двигательных задач, применяемый для уточнения представлений об отдельных движениях и фазах упражнения, осанке, величине суставных углов, моменте количества движения, о способах исправления ошибки в движениях. При разучивании упражнения этим методом могут использоваться такие методические приемы, как: а) временная фиксация тела или отдельных его звеньев в той или иной фазе упражнения; б) проводка в изучаемой части или фазе упражнения; в) имитация движения; г) изменение исходных и конечных условий движения;

д) освоение главного в технике исполнения упражнения .

Метод решения частных двигательных задач (вариант метода расчленения) характеризуется тем, что к разучиваемому элементу подбирается серия упражнений, в каждом из которых есть компонент, аналогичный структуре одной из деталей изучаемого элемента. Эти относительно легкие упражнения имеют и самостоятельное значение .

Метод подводящих упражнений (вариант целостного метода), отличается от предыдущего тем, что структура каждого подводящего упражнения в целом от начала и до конца сходна с изучаемым элементом .

Кроме того, каждое из подводящих упражнений используется и как самостоятельный элемент .

Метод наглядной демонстрации реализуется в показе упражнения, демонстрации различных наглядных пособий. В данном случае преимущественное воздействие оказывается на первую сигнальную систему .

В активную работу вовлекается зрительный анализатор. У занимающихся создается зрительный образ упражнения, в сознании остается отпечаток, слепок от показанного упражнения. Поэтому чем точнее этот слепок соответствует технике идеально показанного упражнения, тем быстрее и правильнее занимающийся его выполнит (снимет с него копию) .

Зрительные и слуховые ориентиры облегчают формирование правильного представления об упражнении, о его пространственных, временных и силовых параметрах, а также о согласовании движений различными звеньями тела. В качестве ориентиров используются различные предметы, метки на стенах, потолке, специально размеченные щиты, установленные у снаряда ограничители движений, подвешенные мячи, линии, начерченные на полу или на матах, и др. Звуковые сигналы применяются для овладения ритмом движений, своевременного приложения мышечных усилий. Все это помогает ученику ориентироваться в пространстве, содействует более правильному выполнению упражнения, позволяет оценить собственные действия .

Отличительной чертой является индивидуальный подход к спортсменам. Это объясняется прежде всего различными уровнями подготовки подростков, их физическими и психическими способностями, разным уровнем развития физических качеств и техники движений .

При организации учебной, тренировочной или соревновательной деятельности является обязательным применение принципов сознательности, активности, наглядности, систематичности, доступности .

Все принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга. Только применяя их в единстве, можно достичь наибольшего эффекта в подготовке тхэквондиста .

Принцип сознательности и активности - тхэквондист должен ясно представлять задачи каждого периода и этапа подготовки. В процессе обучения общеразвивающим и специальным упражнениям боец не может правильно выполнить движение и достичь поставленной цели, если он не представляет конкретной задачи упражнения. При освоении нового приёма тренер должен требовать от тхэквондиста чёткого знания особенностей приёма, места, какое занимает данный приём в общей классификации боевых средств, а также его связь с другими средствами. Успех овладения навыками зависят от умения спортсмена сознательно оценивать временные, силовые и пространственные характеристики освоенного упражнения .

Принцип наглядности - основой обучения и совершенствования в занятия Тхэквондо служит показ упражнения. Педагог должен показать приём точно так, как он выполняется в условиях соревновательного поединка. Только после того как занимающиеся получат правильное представление о целом действии, необходимо обратить внимание на существенные детали, от которых зависит техника выполнения приёма. Для повышения эффективности используют средства информации фотоснимки, плакаты, видеофильмы .

Принцип систематичности и последовательности является важной составляющей занятий по Тхэквондо и позволяет спортсменам лучше усвоить и закрепить пройденный материал. Каждая новая тема должна быть органически связана с предыдущей. Обучение техник Тхэквондо должно идти от простого к сложному .

Принцип доступности и индивидуализации заключается в обязательном учёте групповых, возрастных и индивидуальных различий тхэквондистов при подборе оптимальных нагрузок в учебно-тренировочном процессе. Занятия Тхэквондо привлекают детей самых разных возрастов и физической подготовленности, поэтому педагогу необходимо дифференцированно подходить к различным по составу и подготовленности группам занимающихся, по-разному подбирать учебный материал и устанавливать допустимую физическую нагрузку на занятиях .

Специфика работы и обучение одаренных детей в спорте

У каждого талантливого молодого спортсмена существуют ярко выраженные особенности в том, как он осваивает технику выполнения упражнений, и какими способами при этом пользуется. Одним овладеть правильными движениями помогает, прежде всего, внимательное прослушивание подробных советов и указаний тренера, продумывание и обсуждение с другими спортсменами своих ошибок. Другие лучше овладевают движениями после просмотра учебного видео материала. А для третьих самое главное - уловить, прочувствовать движение мышц непосредственно в ходе выполнения упражнений .

В основном тренеры наблюдают поведение одаренного подростка на тренировках, во время пауз отдыха, в процессе общения с разными людьми .

Кроме этого используются специально разработанные проверочные упражнения для скорейшего выявления индивидуальных способностей молодых одаренных спортсменов к данному виду спорта .

В психологии спорта известно, что применение идеомоторной тренировки способствует более быстрому усвоению отдельных движений на ранних этапах становления навыка. Особенно полезна идеомоторная тренировка при овладении сложно координированными движениями, к которым можно уверенно отнести комплекс упражнений, который направлен на координацию движений. Идеомоторная тренировка должна применяться неизолированно, а в сочетании с физической подготовкой и продолжительность зависит напрямую от вида спорта: в среднем продолжительность составляет обычно от 5 мин. до 30 мин .

При идеомоторной подготовке одаренный подросток представляет цепочку своих зрительных и мышечных ощущений. Некоторые подростки перед выполнением какого- либо упражнения проводят идеомоторную тренировку следующим образом: представляют себе фигурку маленького спортсмена, выполняющего комплекс упражнений. Для правильной идеомоторной тренировки одаренный подросток должен запомнить и многократно воспроизводить свои собственные представления. Одаренный подросток - спортсмен быстрее осваивает технику выполнения упражнений, если имеется четкая обратная связь, иначе говоря, когда подростка информируют о том, что он сделал во время комплекса упражнений, что ему удалось, а что нет. Известно, что при повторении вслепую, без разбора ошибок, неправильные движения, ошибки могут закрепиться. Поэтому тренеру нужно не просто называть и указывать ошибки, но и постоянно следить за тем, чтобы подросток понял каждую, и знал способы ее исправления, мог показать правильное движение .

На первых этапах освоения навыка подростку необходима постоянная срочная и подробная обратная связь. Сразу после упражнения тренеру следует детально разобрать все элементы, выполненные одаренным учеником. Правильные действия нужно похвалить, а неверные подробно рассмотреть, указать ошибки. Без применения на старте во время контрольной тренировочной деятельности и видеозаписывающей техники тренер этого сделать не может — память любого человека ограничена .

Запомнить действия десяти человек невозможно. Поэтому обычно тренер может указать только наиболее существенные ошибки одаренного подростка и отметить их основные причины .

Применение видеозаписей облегчает работу тренера, но не решает многих проблем. Использование видеоплеера в процессе обучения должно быть достаточно корректным. Подростку не надо смотреть записи всех спортсменов подряд. Это вредно. Полезно наблюдать и анализировать записи лучших одаренных спортсменов. Особенно хорошо, когда есть возможность просмотреть видеозапись мастеровитого спортсмена, обладающего той техникой, которую нужно освоить. Имеет смысл анализировать собственную технику и ошибки выполнения упражнений, лучшие действия и соревнования с характерными ошибками. Не следует излишне увлекаться разбором ошибок. Больше внимания надо уделять правильным движениям .

Думающие одаренные подростки часто делают полезные поправки и замечания тренеру о том, как лучше подобрать подготовительные упражнения, спланировать тренировку и провести свободное время. Данные многих видов спорта свидетельствуют, что одаренные, опытные спортсмены тренируются значительно активнее в тех случаях, когда они сами участвуют в планировании тренировок и подборе тренировочных упражнений .

Упражнения на точность исполнения в техническом отношении очень сложны. Поэтому достижение высоких результатов здесь возможно лишь путем настойчивого усвоения подростком широкого круга знаний о своей спортивной деятельности. Усвоить этот большой объем знаний очень непросто. Недаром во многих видах спорта одаренные подростки значительно быстрее достигают высокой скорости выполнения упражнений, чем стабильной высокой точности исполнения .

Исходя из опыта изучения деятельности одаренных подростков, можно предложить следующие рекомендации по ускорению процесса обучения в упражнениях:

Сразу после тренировочного занятия подросток должен получить оценку своих действий и объяснение ошибок. Во многих сборных командах окружных или городских во время тренировок записываются результаты всех контрольных тренировок. Это хорошо, но мало .

Важно записывать также все ошибки, которые одаренный подросток совершил во время тренировки. Тогда можно будет понять наиболее характерные ошибки подростка и наметить пути их устранения. Разбор ошибок лучше проводить в два приема. Сначала следует сразу после контрольного тренировочного упражнения указать подростку наиболее существенные ошибки (одну - две, или больше) и попросить своего одаренного питомца самому найти их причину — проанализировать свое действие. После этого подросток в течение 15—25 мин осуществляет продолжение тренировки, и одновременно размышляет над словами, сказанными тренером .

Затем, когда определенные упражнения завершены и осталось некоторое время до следующего контрольного упражнения, тренер еще раз подходит к подросткам - спортсменам и спрашивает: «Что же привело к этой ошибке?». Если ученик отвечает правильно, его просят показать (когда это возможно) правильное движение. Если спортсмен- подросток отвечает неправильно или же не может ответить сам, тренер должен подробно объяснить ошибку и причины ее возникновения, показать ему правильное движение и потребовать его повторения. Тренер должен учить своего одаренного питомца мыслить самостоятельно, самому анализировать действие, находить ошибки и определять пути их устранения .

Можно рекомендовать применение видеозаписи работы подростка на последней прямой, в момент обработки цели и крупным планом в момент постановки ноги, руки и т.д. Повторение записи, особенно в замедленном темпе, «стоп-кадры» не только помогли бы обнаружить скрытые ошибки, но и значительно ускорили бы процесс обучения .

Для того, чтобы достичь высокой стабильности в контрольных упражнениях одаренный подросток - спортсмен должен иметь также значительную физическую подготовку. Нет смысла рекомендовать одаренным подросткам как можно больше упражнений при подготовке к соревнованиям. Больше определенного предела их не сделаешь, да и не нужно. Результат у подростков, совершивших хорошую разминку перед соревнованиями, значительно лучше, чем у подростков (даже одаренных), не заделавших разогревающих упражнений. Не имея возможности проведения контрольных тренировок слишком часто, одаренные подростки - спортсмены должны тренироваться с большей интенсивностью: на каждом контрольном тренировочном занятии обязательно бороться за результат .

Сложности психологической подготовки одаренных детей в спортивной и соревновательной деятельности Для достижения успехов в спорте важно, чтобы одаренный подросток знал свои природные особенности, владел своим темпераментом, умел приспособить его к условиям и требованиям спортивной деятельности, опираясь на его сильные свойства и компенсируя слабые. Сознательное, творческое отношение подростка к занятиям спортом, целеустремленный поиск им лучших способов и упражнений в действиях на точность результата и при выполнении в своей спортивной деятельности способствуют выработке индивидуального стиля. Только овладев в совершенстве своим индивидуальным стилем выполнения упражнений, одаренный подросток спортсмен может надеяться на достижение высоких результатов .

Формирование индивидуального стиля деятельности эффективнее всего происходит под влиянием правильно организованного учебнотренировочного и воспитательного процесса. Наряду с заинтересованностью самого одаренного подростка необходимым условием являются умелые действия педагога. Он должен знать особенности нервной системы и темперамент своих одаренных учеников, уметь разобраться в них, быть способным найти сильные и слабые стороны подростка - спортсмена .

При изучении новых упражнений подростки - сангвиники быстро схватывают основы новой техники — им легче усвоить азы групповой или индивидуальной спортивной деятельности. Они могут выполнять, иногда даже с первой попытки (хотя и с ошибками), отдельные сложные упражнения, но не любят длительной и тщательной работы над их совершенствованием. Это же относится и к технике выполнения в различных видах спорта отдельных специализированных упражнений. Подростки флегматики же, как правило, не станут выполнять новых упражнений, если что-то в технике им неясно, но склонны к кропотливой, длительной работе над овладением ею .

В психологии спорта накоплены данные о различных предстартовых состояниях одаренных спортсменов- подростков различных типов темперамента. Оказывается, сангвиники и флегматики перед стартом чаще находятся в состоянии боевой готовности, холерики — в состоянии стартовой лихорадки, а меланхолики — в состоянии стартовой апатии. Эти различия важно учитывать при реализации принципа индивидуального подхода в подготовке подростков .

Темперамент, будучи прирожденным свойством человека, не играет определяющей роли в его жизнедеятельности. Вместе с тем наличие у одаренного подростка определенного сочетания взаимосвязанных свойств темперамента, соответствующих особенностям спортивной деятельности и уровню его мастерства, благоприятствует скорейшему овладению им спортивных вершин. В то же время нужно учитывать, что свойства темперамента все же изменяются в процессе жизни и занятий спортом .

Значит, спортсмен должен научиться управлять своим темпераментом .

Характер и способности не являются врожденными и неизменными свойствами личности. Благодаря упражнениям задатки подростка спортсмена превращаются в способности, а способности — в талант. С помощью упражнений происходит кристаллизация устойчивых отношений человека к труду, самому себе, к коллективу и другим людям. «Посей привычку — пожнешь характер, посей характер — пожнешь судьбу». В деятельности формируются также познавательные, эмоциональные и волевые черты характера .

Нельзя выработать в себе и развить ни одного волевого качества без преодоления препятствий. Для одаренного подростка препятствиями могут стать объективные условия деятельности или изменения состояния организма подростка (например, усталость, недомогание), а также предполагаемые и непредвиденные — экстренные, внешние и внутренние, объективные и субъективные. Перечислить все препятствия и научить одаренного подростка - спортсмена точным способам их преодоления невозможно. Вместе с тем можно рекомендовать некоторые общие пути совершенствования волевой подготовки одаренных подростков спортсменов. Система тренировок спортсменов должна включать в себя элементы, которые встречаются на соревнованиях .

Во-первых, необходимо создавать искусственные препятствия, аналогичные соревновательным, для того, чтобы одаренные подростки имели опыт их преодоления, и на соревнованиях такие препятствия не были для них неожиданными. Во время разбора различных соревновательных ситуаций с выполнением различных действий педагог может иногда умышленно увеличивать время комплекса упражнений или деятельности и добавлять штрафные секунды, балы, очки и т.д. за ошибки, для того чтобы подготовить подростка к случаям нечеткого судейства, к сожалению, еще встречающегося на соревнованиях .

Во-вторых, развитию волевых качеств способствует система контрольных тренировок, моделирующих условия соревнований. В зависимости от уровня мастерства подростков, целей тренировочных сборов, этапа подготовки количество зачетных соревнований может варьироваться .

Однако на одном тренировочном сборе их должно быть несколько. Особенно важно это для молодых одаренных подростков - спортсменов, имеющих малый соревновательный опыт .

В-третьих, на контрольных тренировках надо менять количество и порядок организации соревнований. Для развития волевых качеств педагогу иногда можно требовать от одаренного подростка полной отдачи сил для достижения результата при выполнении последних соревновательных действий дня, т. е. в условиях значительного утомления. Этот прием хорош на этапе шлифовки спортивного мастерства и совершенно неприемлем на этапе отработки и освоения техники упражнения. Для менее опытных одаренных подростков - спортсменов время от времени полезна такая организация соревнований, когда между отдельными контрольными тренировками образуется большой (1 – 2 дня) промежуток времени. Тем самым имитируются условия крупных соревнований, к которым каждый раз надо настраиваться заново .

Для того, чтобы сознательно готовиться к различным соревнованиям и успешно выступать на них, одаренный подросток должен точно знать основные соревнования и тренировочные сборы в сезоне, на которых планируется его участие, и конкретные задачи, которые он на них должен решить. Важно развернуть перед ним перспективу занятий спортом .

Показать, как частные задачи подчиняются одной главной цели .

В психологии спорта накоплен опыт, свидетельствующий о том, что цель должна выражаться в категорической форме. Тогда цель будет мобилизовать подростка па преодоление препятствий. Подросток спортсмен будет активно изыскивать резервные возможности, прилагать максимум волевых усилий для того, чтобы успешно справиться с трудностями и достигнуть цели .

Порою бывает так, что во время выступления на соревнованиях одаренный подросток- спортсмен считает, что мобилизовать все свои силы для достижения максимального результата ему мешают небольшие травмы или недомогания. Замечены две тенденции поведения подростков в этих условиях. Есть подростки, склонные преувеличивать серьезность состояния своего здоровья или даже симулировать болезнь для оправдания возможной неудачи на соревнованиях - таких меньшинство. Большинство одаренных подростков, несмотря на заболевания или травмы, находят в себе силы достичь наилучшего результата .

Можно добавить, что мужество подростка - спортсмена, успешно выступающего на ответственных соревнованиях с небольшой травмой или недомоганием, достойно всяческого уважения. Вместе с тем следует отметить психологическую закономерность. Ценностные ориентации и мотивация могут меняться время от времени под влиянием окружающей подростка действительности и, прежде всего, в зависимости от содержания и условий спортивной деятельности. Мотивация занятий спортом особенно подвержена изменениям. За недолгую спортивную карьеру мотивация одаренного подростка качественно меняется несколько раз. Мотивация начинающих одаренных подростков спортсменов подвержена сильному влиянию внешних и внутренних факторов, не связанных со спортом. Мотивы друг с другом не согласованы, распылены, но ярки и сильно эмоционально окрашены. Мотивы быстро появляются, быстро и затухают .

У одаренных подростков спортсменов второго и первого взрослых разрядов сильны мотивы, связанные с процессом самой соревновательной деятельности. Появляются сильные мотивы социального характера — соперничество, рост спортивных достижений, желание быть в коллективе и др. Главное, что на этом уровне желание заниматься спортом прочно увязывается с достижением определенного результата. Постепенно вокруг мотивов, направленных на результат, формируется относительно постоянная основа мотивации занятий именно этим спортом .

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Практическая часть учебного занятия состоит из технической, общей и специальной физической подготовки, спарринговой подготовки .

1. Техническая подготовка включает следующие темы для изучения:

-Техника рук: удары - ме-джумок-чиги-удар основанием кулака, палькупчиги, палькуп-пьоджок-чиги, долио-джируги, сональ-чиги- удар ребром ладони, палькуп-олио-чиги – удар вверх локтём, пьёнсонкут-опо-джиругиукол кончиками пальцев .

-Техника рук: блоки - джепибум-хансонналь-маки, арэ-хечьо-маки, батансонмомтон-маки, баккат-пальмок-маки, отгоро-маки- перекрёстный блок, сонналь-арэ-хэчьо- маки – блок нижней части корпуса в форме клина, выполненным ребром ладони .

-Техника ног: удары - твио-двит-чаги, дубальдангсенг-долио-чаги, твиодолио-чаги, момдолио-хорио-чаги, нэрей-ан-чаги - удар ногой сверху вниз снаружи внутрь, нэрио-баккат-чиги- удар ногой сверху вниз изнутри наружу, ап-долио-чиги- удар ногой по окружности вперёд и вверх, без заноса колена за ось атаки, пит-чаги - удар ногой под углом внутрь, бандаль-чаги- удар ногой по малой окружности внутрь с заносом колена за ось атаки, битурочаги - удар ногой по малой окружности наружу .

-Кекпа. В этом разделе испытуемый должен разбить доску ударом ап-чаги или долио-чаги (определяется экзаменатором) на уровень момтон, йоп-чаги, сонналь-баккат-чиги или оба удара сразу. Для кекпа используется просушенная сосновая доска размерами 30 на 30 см. Экзамен сдается испытуемыми, начиная с юниорского возраста - 15 лет. Толщина доски составляет 2 см .

- Самооборона – захваты за руки, корпус, одежду, подножки, подсечки, болевые точки .

-Пхумсэ – «Кумган», комплекс Тхэгук с 1 по 8 .

2.Общая физическая подготовка .

-Выполнение силовых упражнений с эспандерами .

-Работа в парах на опережение соперника .

-Двигательная координация (выполнение ряда упражнений с закрытыми глазами) .

-Упражнения для развития выносливости ног: бег по кругу с разной интенсивностью, с выполнением различных упражнений ходьба в полуприсяды и приседе, бег с выпрыгиванием и вращением, махи ногами в движении .

-Упражнения для развития силы ног: приседания и приседания попеременно на левой и правой ноге, выпрыгивания из положения присев, прыжки на 180* и 360* градусов, прыжки с утяжелением, прыжки через препятствия

-Сгибание и разгибания рук в упоре лёжа «отжимания»,

-Подъём туловища из положения, лёжа «пресс»,

-Подъём ног из положения виса,

-Подтягивание на перекладине,

-Бег на 60 метров,

-Прыжок с места в длину

-Прыжки на скакалке .

3.Специальная физическая подготовка .

- Комбинации ударов руками и ногами по снарядам (макивары, мешки, лапы) .

-Упражнения для развития быстроты: выполнение отдельных ударов рукой или ногой с максимальной скоростью, попеременной; нанесение ударов в воздух или на специальных снарядах; последовательные нанесения 30 ударов руками или ногами; выполнение максимального количества ударов руками и ногами в прыжке, прыжки с отягощением; выполнение фиксированных серий ударов руками и ногами .

-Упражнения выполняемые с хода- С предварительного разгона преодоление увеличение скорости заданного короткого продвижения, контроль результативности отрезка дистанции с максимальной скоростью Упражнения выполняемые попеременно- Учащение движений, чередуя ускорение: с увеличение скорости максимально возможной продвижения, овладения скоростью (5—25 сек) и с расслаблением меньшей интенсивностью (20-60 сек)

-Спортивные игры по упрощенным правилам, по усложненным правилам, по общепринятым правилам (футбол, волейбол, баскетбол, гандбол) .

-Комплексы растяжек индивидуально (перекаты, плуг, пружинка, полушпагат, шпагат, растяжка мышц спины) и в парах (растяжка у стены, растяжка на полу) .

-Акробатические упражнения: кувырки, «колесо», «мост», «опорный прыжок», стойка на руках с опорой на стену, прыжки с разворотом на 180*, 360*520*, прыжки с выполнением ударной техники

-Упражнения на восстановление дыхания, медитация .

4. Спарринговая подготовка .

-Отработка отдельных спарринговых структур в парах .

-Учебно-тренировочные бои по заданию .

-Свободный спарринг с быстрой сменой партнёра .

-Спарринг с мягким контактом беззащитного оборудования .

-Спарринг с применением раудовых отсечек времени .

-Свободный спарринг с применением защитного оборудования .

Использование естественных движений на учебных занятиях в форме специальных физических упражнений — наиболее простой и информативный метод изучения особенностей психомоторики одаренных подростков- спортсменов. Результат фиксируется методом контролируемого наблюдения в протоколе произвольной формы. Ниже представлена серия упражнений: по степени точности, координированности и времени (быстроте) выполнения. Педагог может с достаточной обоснованностью делать выводы об уровне психомоторного развития испытуемого. Некоторые несложные упражнения могут быть использованы как состязания (задачей будет выявление лиц, обладающих наиболее низким уровнем развития изучаемого качества). К их числу относятся хлопки, приседания, наклоны и пр. Возможно применение упрощенных методов сопоставления нормативов по таким упражнениям. Если проверяется группа, то 20% лучших могут быть отнесены к нормативу «отлично» и 10-15% худших — к нормативу «неудовлетворительно» .

Упражнение 1: (движения по командам). Тренер подает команду для движения ногами (например, правую вверх, левую в сторону, левую вниз, правую в сторону и др.), обучаемые выполняют команду. Порядок упражнения: проводится объяснение и в медленном темпе выполняется пять команд всей группой, затем подается 11-12 команд за 30с. Те, кто выполнил упражнение без ошибок, получают оценку 2, кто не выполнил — оценку 1 .

Следующий этап: 13-15 команд за 30с. Те, кто выполнил упражнение без ошибок, получают оценку 3, остальные — оценку 2 .

Следующий этап: 16-17 команд за 30с. Те, кто выполнил упражнение без ошибок, получают оценку 4, остальные — 3. Последний этап: 19-20 команд за 30с. — оценка 5. Команды зачитываются с подготовленного текста под контролем секундомера или с помощью магнитофона. От педагога оценивание требует большой опыт и предварительную подготовку. В одну команду входит указание на два движения .

Упражнение 2: (удары ногами по мешку). Надо выполнить как можно быстрее 20 ударов ногами попеременно с максимальной скоростью .

Используется такие удары как: Ап-чаги, Долио-чаги, Ёп-чаги, Хурио-чаги .

Упражнение 3: (броски теннисного мяча в круг). Надо выполнить как можно быстрее 20 бросков в круг на стене диаметром 30см. Броски мимо не засчитываются. Возможно выполнение 10 бросков правой и 10 левой рукой .

Упражнение 4: (удары мячом в стену). Надо выполнить как можно быстрее 30 ударов баскетбольным мячом в стену за наименьшее время, стоя в 2м. от стены, или сделать максимальное количество ударов за 30с. Результат меньше 28 ударов за 30с. считается низким .

Упражнение 5: (удары баскетбольным мячом в круг). То же, что и предыдущее упражнение, но удары выполняются в круг диаметром 50см. За каждый удар за пределы круга дается 1 штрафное очко или 1с. штрафного времени. Результат меньше 26 ударов считается низким .

Упражнение 6: (удары футбольным мячом в стену). Надо выполнить как можно быстрее 20-30 ударов в стену, стоя в 2м. от нее. Удары могут выполняться правой, а затем левой ногой или попеременно той и другой .

Должно быть выполнено максимальное количество ударов за 30с .

Упражнение 7: (броски теннисного мяча в стену). Надо выполнить 20бросков в стену с расстояния 2,5-3м. и за наименьшее время или за 20-30с надо выполнить максимально возможное число бросков. Броски могут выполняться правой, а затем левой рукой или попеременно той и другой .

Хлопки. И.п. — основная стойка. Выполнить 20 хлопков прямыми руками над головой и по бедрам за 10с. Результат хуже 14с. считается неудовлетворительным .

Приседания. И.п. — основная стойка. Выполнить 20 приседаний за 20с .

Результат, не укладывающийся в 20с, считается низким .

Наклоны. И.п. — основная стойка. Выполнить 20 наклонов вперед до касания пола кончиками пальцев за наименьшее время (15с.). После каждого наклона необходимо выпрямиться до вертикального положения. Результат хуже 19с. считается низким .

Завершение работы. Педагог объявляет результаты испытаний, подводит итоги занятия .

Контрольные вопросы для обсуждения со своими одаренными подростками:

1)В каких видах спорта быстрота движений является опорным спортивно-важным свойством личности спортсмена?

2)Как можно измерить качество быстроты у спортсменов?

Задание для наблюдения и оценки сложно-координированных движений .

Координация движений как способность к их психомоторному согласованию, т. е. точному соизмерению усилий и выполнению двигательных актов в соответствии с заданной формой и амплитудой, может оцениваться путем наблюдений в процессе занятий по различным разделам физической подготовки или на вводной части тренировки одаренных подростков -спортсменов при помощи специальных упражнений. Оценка координации движений при наблюдении за юными подросткамиспортсменами во время занятий по Тхэквондо, на занятиях по общей физической подготовке и т. п. осуществляется по плавности, согласованности движений подростков, по их форме, амплитуде, времени выполнения, времени и усилиям, отсутствию скованности, красоте движений и др .

Упражнение 1: И.п. — основная стойка, 1 — шаг на месте левой ногой, правая рука к плечу, локоть в сторону, левая рука вверх, голову повернуть направо, 2 — шаг на месте правой ногой, левая рука к плечу, локоть в сторону, правая рука вверх, голову повернуть налево, 3 — прыжком левое плечо вперед повернуться кругом и сделать хлопок руками над головой, посмотреть вверх и прыжком повернуться кругом .

— прыжком правое плечо вперед повернуться кругом, принять и. п .

Упражнение 2: И.п. — стойка, руки на пояс, 1 — шаг на месте левой, левая рука к плечу, локоть в сторону, 2 — шаг на месте правой, правая рука к плечу, локоть в сторону, 3 — шаг на месте, левая рука вверх, ладонь вовнутрь, 4 — шаг на месте, правая рука вверх, ладонь вовнутрь .

— шаг на месте, левая рука к плечу, локоть в сторону, 6 — шаг на месте, правая рука к плечу, локоть в сторону, 7 — шаг на месте, левая рука на пояс, 8 — шаг на месте, правая рука на пояс .

Упражнение 3: И.п. — стойка, руки вытянуты влево на уровне плеч, 1 — руки перенести вправо, правую ногу поднять на 40-50°, 2 — руки перенести сначала влево, левую ногу поднять на 40-50° и т. д .

Упражнение 4: И.п. — основная стойка. На счет «раз» левую ногу поставить в сторону на носок, правую руку вверх, кисть сжать в кулак, левую руку за голову, локоть в сторону, голову поднять вверх и смотреть на кисть правой руки, «и» — приставляя левую ногу к правой, сделать хлопок руками о бедра, на счет «два» правую ногу поставить в сторону на носок, левую руку вверх, кисть сжать в кулак, правую руку за голову, локоть в сторону, голову поднять вверх и смотреть на кисть левой руки, на счет «три» правую ногу поставить скрестно перед левой, руку опустить, повернуться кругом и сделать хлопок руками над головой, на счет «четыре» принять и.п .

Упражнение 5: И.п. — основная стойка. Долио-чаги на 4 счёта. 1удержание равновесия на 1 ноге, 2- одновременно разворот тазобедренного сустава на 180 градусов и вынос согнутого колена назад, 3 – выпрямление согнутого колена и вынос прямой ноги под углом 45 градусов, 4 – возврат в исходное положение и мена ноги .

Упражнение 6: И.п. — основная стойка. На счет «раз» повернуть корпус направо, правую ногу вперед на носок, левую руку за голову, правую руку на пояс, наклониться вправо, «и» — и.п. на счет «два» повернуть корпус налево, левую ногу вперед на носок, правую руку за голову, левую руку на пояс, наклониться влево, «и» — принять положение старта пловца и прыжком повернуться кругом, руки вверх, смотреть на руки, на счет «три»

дугами внутрь руки в стороны; на счет «четыре» принять и.п .

Завершение работы. Тренер подводит общие итоги выполнения одаренными детьми сложно-координированных движений.

Вопросы для обсуждения с подростками:

1)Какие виды спорта можно отнести к сложно-координированным по характеру двигательной деятельности?

2)Как измерить способность спортсмена к выполнению сложно координированного движения?

3)Какие органы чувств и анализаторы принимают участие в организации сложнокоординрованных движений в спортивной деятельности?

Задания для наблюдения устойчивости вестибулярных реакций .

В спортивной практике тренеры уделяют особое внимание так называемой вестибулярной тренировке — системе специальных упражнений, направленных на повышение вестибулярной устойчивости, представленной в ощущениях равновесия и вертикального положения физического тела одаренного подростка -спортсмена по отношению к опоре. Субъективная оценка степени устойчивости вестибулярных реакций у спортсменовподростков может быть зафиксирована в самооценках их «чувства равновесия», которое считается одним из опорных спортивно-важных психических свойств личности одаренного подростка- спортсмена. Изучение этого свойства в корреляции с другими свойствами личности подростков показало, что в создании устойчивости вестибулярных реакций подростка участвуют и другие сенсорные системы организма и, что данное свойство может быть усилено и развито путем специальных упражнений и тренировок .

Специальные физические упражнения для изучения степени устойчивости вестибулярных реакций у подростка .

Упражнение 1: Оценка выраженности вестибулярных реакций. Бег на 25м. с одновременным выполнением 5 поворотов на 180 градусов. Бег выполняется в коридоре шириной 150см. Вначале проводится гладкий бег, затем пробегание с поворотами. Учитывается увеличение времени пробегания и количества выходов из коридора. Результат считается отличным в том случае, если время увеличилось не более чем на 3с., абсолютный результат — не более 6с. и не было допущено ни одного выхода из коридора. При возрастании времени более чем на 5с. или при двух случаях выхода из коридора можно говорить о повышенной выраженности вестибулосоматических реакций .

Упражнение 2: Оценка направления. Выполняется с повязкой на глазах. Испытуемый выполняет 2 кувырка за 3с., следом за ними 3 поворота в положении стоя за 6с. и затем должен сделать 3 шага с закрытыми глазами в определенном заранее направлении, стараясь попасть в круг диаметром 1м .

Выход в заданный круг — оценка «отлично», выход в круг 130см. — «хорошо», 175см. — «удовлетворительно», более значительная ошибка — «неудовлетворительно» .

Упражнение 3: Выполняются 5 кувырков вперед за 10с. Способность уверенно сохранять основную стойку после выполнения серии кувырков вперед оценивается «отлично», при наличии неустойчивости со схождением с места до 1 шага — «хорошо», от 1 до 2 шагов — «удовлетворительно» и при более значительных отклонениях и падении после кувырков — оценка «неудовлетворительно». В этом упражнении после кувырков могут также применяться подскоки на месте. Показателем отличной вестибулярной устойчивости считается отклонение от финишной линии вперед на 20см., хорошей — 40см., удовлетворительной — 60см. и неудовлетворительной — более значительные отклонения .

Упражнение 4: Устойчивость к комбинированным нагрузкам. Стоя перед гимнастическим матом, наклониться вперед, выполнить поворот за 2с., затем кувырок за 2с., встать, выпрямиться, откинуть голову назад, затем наклониться вперед и снова выполнить поворот, затем кувырок. Всего 10 поворотов и 10 кувырков. После этого поставить носок ноги в центр круга радиусом 25см., вокруг которого начерчены круги радиусами 50 и 80см., выполнить 10 подскоков. Если испытуемый остался в круге радиусом 25см., ему ставится оценка «отлично»; 50см. — «хорошо»; 80см. — «удовлетворительно», выход из круга радиусом 80см. — «неудовлетворительно». При наличии выраженных вегетативных реакций (тошнота, побледнение и т. д.) — также «неудовлетворительно» .

Завершение работы.

После выполнения упражнений педагог может задать своим одаренным ученикам следующие вопросы:

1)Что такое вестибулярная устойчивость спортсмена?

2)Как можно определить и измерить «чувство равновесия» у спортсменов?

Задания для изучения способности к переключению внимания .

Распределение внимания, как способность одновременной его направленности на два или несколько объектов или видов деятельности, как способность к произвольному переключению внимания, а также как способность к быстрому переходу от одного вида деятельности к другому, может оцениваться по итогам выполнения специальных физических упражнений .

Методика наблюдения. При наблюдении за одаренными подростками во время выполнения упражнений учитываются свойства их произвольного внимания — наблюдательность и быстрота психомоторного реагирования на различные стимулы (с 1-го, со 2-го или с 3-го обращения тренер вступает в контакт с учениками). Насколько длительно по времени сохраняется у подростка высокая степень произвольного внимания, — не истощается ли она? Во время наблюдения педагога за своими одаренными подростками учитываются их поведенческие реакции, наличие растерянности, недоумения на лице при выполнении заданий по оценке внимания (что характеризует для них субъективную трудность выполнения именно этих заданий). При наблюдении за подростками в процессе выполнения предлагаемых ниже упражнений учитывается внимательность одаренного к командам педагога, например, при подаче сигналов на изменение направления движения, переход от ходьбы к бегу и т. д., выполнение упражнений по показу, способность видеть подсказки жестами и реагировать на замечания педагога .

В спортивных играх при изучении психомоторики спортсменов учитывается, как обследуемый «видит поле», как он распределяет внимание между своими и чужими игроками и др .

Упражнение 1: Запомни много команд. Обучаемые делятся на 2 группы, одни выполняют предлагаемые действия, другие следят за ошибками. Подается несколько команд, например: «Шаг вперед, поворот налево, поворот кругом!» Все в играющей шеренге их выполняют, допустившие ошибку делают два шага вперед. Следующая команда включает задание на 4, 5 и 6 действий. Выигрывает группа, которая совершит меньше ошибок после выполнения команд на 6 действий .

Упражнение 2: Запрещенное движение. При выполнении ряда движений поточным способом (по командам или показу) заранее условливаются не выполнять одно - два движения (например, руки на пояс и наклон вперед). Кто ошибается и выполнит «запрещенное» движение вслед за преподавателем, делает шаг вперед, при повторной ошибке — еще шаг и т .

д. В конце упражнения отмечаются самые невнимательные .

Упражнение 3: Делай наоборот. При выполнении вольных упражнений по методу «делай за мной» обучаемые должны делать упражнения зеркальным способом, т. е. если педагог поднимает правую руку, обучаемый — левую; педагог наклоняется влево, обучаемый — вправо и т. д .

Упражнение 4: Делай, как я. Педагог на месте или в движении быстро выполняет ряд последовательных упражнений, а спортсмены- подростки повторяют их и следят друг за другом (кто делает ошибки, кто медленно переключается с одного упражнения на другое). Экспериментатор наблюдает за испытуемыми и фиксирует их движения и ошибки в заранее заготовленный протокол .

Упражнение 5: Точные повороты. В быстром темпе подаются команды для поворотов с точностью до 45°, например: «На 135° направо!», «На 225° направо!», «На 270° нале-во!» и т. д .

Упражнение 6: Выполняй команды по сигналам. Объясняется назначение нескольких сигналов, например: свисток — движение правым боком вперед, два свистка — обычное движение шагом в колонну по одному;

поднятый флажок — никто не должен касаться пола левой ногой и т. п .

Упражнение 7: Будь внимателен. После выполнения нескольких упражнений колонна поворачивается лицом к стене, и задаются вопросы о размещении оборудования в зале, о плакатах, стендах, картинах, о количестве электроламп и т. д .

Упражнение 8: Следи за командой. Выполняется упражнение (например, комплекс утренней физической зарядки) по подразделениям .

Каждое движение выполняется по командам «Делай — раз!», «Делай — два!» и т. д. Условие — пропускать движения, если в команде пропущено слово «делай» .

Упражнение 9: Делай наоборот. Дается задание в каком-либо упражнении выполнять все движения противоположно поданным командам (в противоположную сторону). Например, по команде «Левую руку вверх!»

— надо поднять правую руку .

Упражнение 10: Обегание стоек по различным сигналам. На спортивной площадке расставляются в линии 3 стойки через 6м. Находясь под щитом на лицевой линии, по команде «Марш!» начать бег и обежать стойки по ходу и обратно. Количество кругов возле каждой стойки и направление обегания определяются тренером сигналами флажков в левой и правой руке (количество флажков означает количество обеганий, направление кругов зависит от того, в какой руке флажки: левая рука — левый круг, правая — правый круг). Если же при этом педагог подает сигналы свистком, то количество обеганий определяется количеством свистков, а флажки в левой или правой руке означают только, каким кругом должен бежать подросток. Регистрируется общее время обегания стоек, количество ошибок, штрафное время за ошибки (обегание в противоположную сторону — 2с., пропуск круга — 4с., лишний круг не штрафуется). Нормативные оценки за это упражнение выведены в 5балльной шкале: «отлично» — 26,5с., «хорошо» — 26,6-28,2с., «удовлетворительно» — 28,3-29,9с., «плохо» — 32с., «очень плохо» — 34,5с .

Упражнение 11: Движение по гимнастической скамейке с мячом .

Подростку предлагается пройти по рейкам двух перевернутых гимнастических скамеек, поставленных одна за другой, вперед и назад и громко произносить числа по таблице умножения на шесть (1x6 = 6; 2х6 = 12;

3х6 = 18 и т. д.) при прохождении в одну сторону и на семь при возвращении (более сложный вариант этого упражнения: под каждый счет таблицы необходимо также выполнять одно перебрасывание баскетбольного мяча из руки в руку. Расстояние между кистями рук около 1м.). Регистрируется время прохождения вперед и назад, за каждую ошибку в таблице умножения, за потерю равновесия (мяча) набавляется по секунде. Оценки в 5-балльной шкале: «отлично» — 13с., «хорошо» — 13,1-15,0с., «удовлетворительно» — 15,1-17с., «плохо» — 17,1-19,9с., «очень плохо» — 20с .

Завершение работы.

Педагог доводит до одаренных подростков результаты выполнения ими предложенных упражнений и предлагает обсудить следующие вопросы:

- Какие свойства внимания важны в спортивной деятельности?

- Какие причины и факторы могут вызвать состояние растерянности спортсмена, проявляющиеся в его «несобранности»?

Однообразие производимых одаренным спортсменом подростком на тренировке действий в условиях уже сформированного навыка не только затрудняет сознательный контроль их выполнения, но и вызывает нежелательные психологические последствия: пресыщение, потерю интереса и снижение работоспособности. К сожалению, меняется и мотивация. Скука и однообразие незаметно ослабляют мотивы достижения наивысших результатов. Этого допустить никак нельзя. Поэтому для опытных одаренных подростков- спортсменов на тренировке следует вводить соревновательные элементы в форме спортивной игры. Опишем только два варианта таких игр и упражнений .

«Все или ничего». Решаемая задача: создать у одаренных подростков установку на стабильное достижение очень высоких результатов, вскрыть резервы подростков, заставить на каждой тренировке работать с максимальной отдачей. Известно, что рост мастерства одаренного спортсмена во многом зависит от способности подростка выкладываться на каждом соревновании .

Такая игра позволяет повысить интенсивность тренировки, сохраняя заинтересованность и высокий эмоциональный подъем одаренного подростка

- спортсмена. Конечно, игру можно проводить и при контрольных тренировках с выполнением технических, силовых, скоростных и т.д .

элементов, а также и в групповых соревнованиях на различные задания .

Более того, каждую новую игру лучше проводить по новым условиям, которые вносят элемент новизны .

«Синие и красные». Этот вариант игры применяется тогда, когда на сборе тренируются подростки спортсмены, значительно различающиеся по уровню подготовленности. В игре молодым перспективным подросткам спортсменам нужно было бы искусственно занижать предел зачета, что воспринималось бы ими как «фора» и снижало бы соревновательный накал .

Изменим условия: Опытный мастер борется за получение зачета один — сам за себя, а молодые одаренные спортсмены (двое или трое) стараются получить один зачет совместными усилиями, по лучшему результату. Таким образом, опытному мастеровитому спортсмену, для того чтобы сохранить свое лидирующее положение, приходится работать в полную силу .

Проигрывать молодым ему не хочется. Тот факт, что молодые имеют льготные условия, отходит на второй план. Применение игровых форм тренировки требует известной изобретательности — каждая игра должна чем-то быть непохожей на предыдущую. Игра не должна быть слишком затянутой. На наш взгляд, длительность одной игры в две недели — это предел. Подобные игры в сочетании с зачетными тренировками позволяют повысить интенсивность тренировки одаренного подростка - спортсмена незаметно для него самого. Важно также, что подобные игры формируют, развивают и укрепляют у спортсменов подростков мотивацию достижения высоких спортивных результатов .

«Упражнение на развитие приемов самостимуляции волевого усилия в подготовке перед соревновательной деятельностью» .

Цель: Обучить сознательной саморегуляции и сознательному управлению волевым усилием при занятиях спортом .

Одаренные подростки делятся на две команды по три человека .

Организуется соревнование команд в любом парном упражнении, требующем проявления воли к победе над соперником .

Инструкция: «Вам предлагается участвовать в лично-командном соревновании с заданием работать как можно дольше своего соперника по паре и этим внести вклад в командную победу. Одновременно с работой необходимо вести наблюдение за приемами самостимуляции волевых усилий и их интенсивностью и оценивать по шестибалльной шкале (5 — очень сильно, 4 — сильно, 3 – средне, 2 — слабо, 1 — очень слабо, 0 — не использовал вовсе). Замеры производятся троекратно — в начале, середине и в завершение работы. Данные самооценки заносятся в протокол самим спортсменом сразу по окончании выполнения упражнения .

Приемы самостимуляции волевых усилий- 1-я серия, 2-я серия, 3я серия .

Завершение работы. Педагог фиксирует среднее время работы всех одаренных подростков- участников упражнения. Спортсмены- подростки после окончания выполнения спортивного задания заносят в протокол в баллах оценку использования различных приемов самостимуляции волевых усилий в разных фазах соревновательной борьбы с развивающимся состоянием утомления .

Обсуждение упражнения. Важно не останавливаться на фазе заполнения протокола а, проведя предложенное упражнение со своими одаренными подростками спортсменами достаточное количество раз, чтобы можно было получить определенную статистику на каждого подростка, в дальнейшем использовать данные, полученные в упражнении, для индивидуальной коррекции приемов самостимуляции каждого спортсменаподростка. Необходимо полученные результаты обсудить с подростками в индивидуальной беседе, проанализировав сильные и слабые стороны индивидуальной стратегии спортсмена по организации самостимуляции. На основе полученных данных становится возможным составить индивидуальную программу развития волевого навыка у подростка в сложных условиях соревнования .

«Упражнение развития способности к переключению, распределению внимания и расширению его объема» .

• Запомни свое место в строю. Каждый должен запомнить свое место в строю во время исходного построения и быть готовым встать на соответствующее место после сигнала тренера. Затем все расходятся, кто, куда и по сигналу должны занять свое место. Отмечаются те одаренные спортсмены подростки, которые последними занимают свое место и делают ошибки с перебеганием с места на место. При этом иногда даются ложные сигналы (не те, что установлены в начале выполнения упражнения) и отмечаются лица, реагирующие на ложный сигнал .

• Запомни много команд. Подростки делятся на две группы, одни выполняют предлагаемые действия, другие следят за ошибками. Подается сразу несколько команд. Например, «Шаг вперед, поворот налево, поворот кругом!» Допустившие ошибку при выполнении задания делают два шага вперед. Постепенно количество команд, дающихся одновременно, нарастает .

Выиграет группа, которая допустила меньше ошибок при выполнении команд на 6 действий .

• Запрещенное движение. При выполнении ряда движений поточным способом (по командам или по показу) заранее договариваются не выполнять одно - два определенных движения. Кто ошибается, делает шаг вперед. В конце упражнения выявляются самые невнимательные .

• Делай наоборот. Спортсмены подростки разбиваются на пары .

При выполнении вольных упражнений по принципу «делай за мной» один одаренный подросток в паре отзеркаливает другого, т. е. если один выполняет движение правой рукой, то второй — левой и т. п .

• Будь внимателен. Необходимо осмотреть местность, где проводятся занятия, а затем, отвернувшись или закрыв глаза, описать как можно подробнее данную местность .

• Обегание стоек по различным сигналам. На спортивной площадке расставляются в линии 3 стойки через 6м. Находясь под щитом на лицевой линии по команде «Марш!» начать бег и обежать стойки по ходу и обратно. Количество обеганий каждой стойки определяется тренером сигналами флажков в левой и правой руке (количество флажков символизирует количество обеганий, направление кругов — левую или правую руку поднимает тренер). Регистрируется общее время обеганий, количество ошибок, штрафное время за ошибки (обегание в противоположную сторону — 2с., пропуск круга — 4с. Лишний круг не штрафуется). Нормативные оценки за это упражнение: 26,5с. — отлично, 26,6—28,2с. — хорошо, 28,3—29,9с. — удовлетворительно, 30—32с. — плохо, свыше 34,5с. — очень плохо .

Обсуждение упражнений. Эти упражнения показывают, как можно в процессе тренировки заниматься отработкой и развитием такого важного качества, как внимание. Главное, чтобы работа с этим типом упражнений не заканчивалась вместе с финишным свистком педагога. Ни одно упражнение не даст максимального результата, если не проведен анализ того, что же получено в упражнении, не даны конкретные рекомендации каждому подростку -спортсмену. Поэтому после проведения упражнений на развитие внимания необходимо учесть полученные результаты при проведении индивидуальной беседы с одаренным подростком -спортсменом, цель которой — указать пути развития профессиональных качеств, научить спортсмена использовать выигрышные качества и компенсировать те, которые еще недостаточно развиты .

«Упражнения на определение функциональной асимметрии у спортсменов в связи с соревновательной деятельностью»

В психологии хорошо изучено такое явление, как функциональная специализация коры больших полушарий. Это явление связано с тем, что две «половинки» мозга — правое и левое полушария — работают автономно друг от друга и выполняют разные функции. Так, левое полушарие мозга отвечает за процессы анализа, синтеза, классификацию понятий. Это аналитическое «сухое» полушарие. Однако без его нормальной работы нам становится недоступной возможность определять расстояния между предметами, планировать свою деятельность, контролировать выполнение тех или иных действий и многое другое. Правое полушарие — это гештальт полушарие. Оно дает возможность воспринимать целостный образ, видеть картину, слышать мелодию, ощущать себя в различных психологических состояниях .

В разных видах деятельности человек больше опирается на работу какого-либо одного полушария. Для одаренного подростка - спортсмена тоже крайне важно знать, какое полушарие является доминирующим в организации его деятельности. Поскольку полушария соединены между собой посредством перекреста нервных волокон, то правое полушарие обычно регулирует деятельность левой стороны нашего тела, и наоборот .

Значит, если одаренный подросток спортсмен правша, то ведущее полушарие у него левое, а если левша — то правое. О чем всегда необходимо помнить тренеру, так это о том, что нельзя переучивать подростка -спортсмена (т. е. из левши пытаться сделать правшу), поскольку это самым неблагоприятным образом скажется на результативности выступлений одаренного подростка спортсмена. Лучшее, что может сделать педагог в подобной ситуации, это адаптировать упражнение или игровое задание под особенности подростка .

Функциональная специализация полушарий мозга Правое полушарие Левое полушарие Ведущая рука Аплодисменты. Похлопайте в ладоши, как будто вы аплодируете. Ведущая рука — та, которая более активна, т. е. та, которая ударяет по другой. Если руки находятся перпендикулярно полу, то в этом упражнении доминантность не выявлена .

Поза Наполеона. Скрестите руки на груди. Ведущая рука определяется по пальцам, расположенным сверху .

Переплетение пальцев. Поставьте локти на стол, соедините ладони. По команде сплетите пальцы. Ведущая рука определяется по большому пальцу, оказавшемуся сверху, закрывающему другой .

Ведущая нога Сядьте удобно. По команде положите одну ногу на другую. Нога сверху — ведущая. Длина шага. Стоя у линии, нарисованной на полу, сделайте шаг вперед правой ногой. Затем вернитесь в и. п. и сделайте шаг вперед левой ногой. Необходимо измерить расстояние от линии, на которой вы стоите, до пятки ноги сделавшей шаг. Там, где расстояние длиннее, там и ведущая нога .

Прыжок в длину толчком одной ноги. Выполнить прыжок вперед толчком одной ноги. Выполните по паре раз, отталкиваясь то правой, то левой ногой. Измерьте результат и найдите средний для каждой ноги .

Ведущая нога определяется по меньшему среднему значению .

Ведущие глаз и ухо .

Прицельная способность глаза. Возьмите в руки ручку или карандаш и совместите ее с любой вертикальной линией, например, с краем доски .

Поочередно закройте сначала правый, а затем левый глаз. Отметьте, в каком из двух случаев ручка не отклонилась от линии совмещения или отклонилась незначительно. Этот глаз является ведущим .

Ведущее полушарие Задача Арнхейма. Представим, что сейчас 3 часа 40 минут. Сколько времени будет через 40 минут? Если вы оперировали цифрами, то ведущее полушарие — левое, если представили циферблат — правое .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления и поддержки одарённых детей в спорте. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой .

Перед педагогом, как правило, стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень спортивных способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к спортивному мастерству, активному умственному труду .

Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями - не только для обучающихся, но и для педагога и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творческие способности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания – Ростов н/Д.:

изд. «Феникс», 2008. – 381с .

2. Волкова И.П. Практикум по спортивной психологии – СПб.: изд. «Питер», 2002. – 288с .

3. Васильков А.А. Теория и методика спорта – Ростов н/Д.: изд. «Феникс», 2008. – 379с .

4. Бондарчук А.П. Управление тренировочным процессом спортсменов высокого класса – М.: изд. «Олимпия пресс», 2007. – 272с .

1.Гил К. «Основы Тхэквондо» М., Фаир-пресс, 2002 г .

5. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта – М.: изд. «Академия», 2004. – 224с .

6. Гогунов. Е.Н., Горбунов Г.Д. Психология физической культуры и спорта – М.: изд. «Академия», 2009. – 256с .

7. Григорович Е.С., Переверзева В.С. Физическая культура – Минск.: изд .

«Высшая школа», 2009. – 245с .

8. Должников И.И. «Физкультура пособие для учителя 1 класс» М., Айрис пресс, 2004 г .

9.Должников И.И. «Физкультура пособие для учителя 2 класс» М., Айрис пресс, 2004 г .

10. Ильин Е.П. Психология спорта. – СПб.: изд. «Питер», 2008. – 352с .

11. Ключников Е.Ю. «Тхэквондо. Теория и методика Том 1» Р., Феникс, 2007

12. Кожухова Н.Н. «Методика физического воспитания и развития ребёнка»

М., Академия, 2008 г .

13. Матвеев Л.П. «Теория и методика физической культуры» М., Физкультура и спорт, 2001 г .

14. Неверкович С.Д. Педагогика физической культуры и спорта – М.: изд .

«Академия», 2010. – 336с .

15. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте. СПБ.:

изд. «Питер», 2005. – 300с .

16. Озолин Н.Г. «Настольная книга тренера: Наука побеждать» М., Астрель, 2002г .

17. Смирнова Л.А. «Общеразвивающие упражнения для младших школьников» М., Владос, 2003 г .

19. Степанова О.А. «Игра и оздоровительная работа в начальной школе» М., ТЦ Сфера, 2004 г .

20. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта – М.: изд. «Академия», 2009. – 480с .

21. Чой Сунг Мо «Тхэквондо. Основы олимпийского спарринга» Р., Феникс, 2002г .

–  –  –

Планета Земля – наш общий дом, каждый человек, живущий в нём, должен заботливо и бережно относиться к нему, сохраняя все его ценности и богатства .

Центр сегодня - это образовательное учреждение, обеспечивающее физкультурно-оздоровительное, познавательное, художественно эстетическое, социально-педагогическое развитие детей. Экологоориентированное направление можно выделить отдельно, и в тоже время оно интегрировано входит в каждое из вышеперечисленных направлений, так как имеет огромное влияние на интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание, формирующее современную образованную личность. Наиболее эффективный способ реализации задач экологического образования - это организация проектной деятельности. Участие в экологических акциях, субботниках, озеленении, работа по природоохранным проектам уникальная возможность для детей и родителей проявить себя, принести пользу окружающей природе родного края .

Методика "Ранжирование" позволила выявить представления детей дошкольного и младшего школьного возраста о компонентах экологической культуры человека .

Наиболее значимыми для себя дети считают:

Представления детей об экологической культуре человека .

–  –  –

убежденность в необходимости ответственно относиться к 20%;

природе понимание многосторонней (универсальной) ценности природы 12%;

практические экологические умения 8%;

интерес к экологическим проблемам 8% .

Таким образом, был сделан вывод, что экологическое самосознание детей сформировано недостаточно; в большей степени превалирует потребительское отношение к природе; дети с трудом выделяют себя из окружающей среды, преодолевая в своём мироощущении расстояние от "Я природа" до " Я и природа". Все вышеприведенные данные позволили сформировать цель проекта и его задачи .

–  –  –

Цель проекта: формирование у детей и родителей чувства сопричастности ко всему живому, гуманное отношение к окружающей среде и стремление проявлять заботу о сохранении природы .

Задачи проекта:

- Создать экологически благоприятную среду на территории ОУ для реализации приоритетного направления;

- Формировать знания об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека;

- Развивать познавательные умения детей и родителей при овладении исследовательскими методами познания природы;

- Организовать практическую природоохранную деятельность детей и родителей;

- Реализовать одну из форм работы с родителями проектноисследовательской деятельности «Экологическая тропа моей семьи»;

- Развивать взаимопонимание и взаимопомощь между детьми, педагогами, родителями, потребность в постоянном саморазвитии экологической культуры;

- Развивать первоначальные географические представления, знакомство с простейшими способами ориентирования на местности;

- Воспитывать у детей внимательное, разумное, бережное отношение к окружающей природе своего края .

Новизна экологического проекта заключается в использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность воспитательного процесса, является личностная включённость детей и родителей в событийную жизнь .

Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии, можно обеспечить эту включённость. Проект позволяет детям и родителям заниматься любимым делом и одновременно приносит пользу окружающему миру .

2.Содержание и актуальность проекта .

Современная экологическая ситуация - результаты неразумной, безответственной деятельности людей по отношению к природе .

Поэтому экологическое воспитание подрастающего поколения - это одна из важнейших, актуальнейших задач всей системы народного образования, которая реализуется во всех её звеньях. Дошкольный и младший школьный возраст – это наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой .

Отсюда вытекает задача формирования у детей ответственного отношения к природе. В нашем Центре организована работа по формированию экологической культуры дошкольного и младшего школьного возраста. Уровень экологической культуры младших школьников недостаточно высокий. А ведь именно детям этого возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом должны выступать все формы внеклассной деятельности детей, так как внеклассная работа учащихся имеет ряд преимуществ. Здесь учитываются интересы детей и их желания; программа внеклассной работы не связана рамками обязательных учебных программ; она имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы .

Иногда дети ломают ветви деревьев, кустарников, разоряют птичьи гнезда и мучают животных. Объясняется это тем, что у них вовремя не был поддержан интерес к окружающей природе и на основе этого здорового интереса их не познакомили с жизнью растений и животных .

Дети самостоятельно не могут объяснить многие интересующие их явления природы, а потому, если взрослые не помогут им в этом, интерес к природе угаснет. Необходимо заинтересовывать, привлекать учеников к разгадыванию загадок природы, включая его в практическую деятельность во внеурочное время, так как именно в такой деятельности ярко выражена междисциплинарная взаимосвязь .

Проблемное поле проекта

1.Низкий уровень знаний у младших школьников о природе .

2. Недопонимание школьниками взаимосвязи живой и неживой природы .

3.Отсутствие у младшего школьника активно-действенного отношения к природе .

4.Возрастает необходимость накопления опыта в природоохранной деятельности родного края, среды обитания с младшего школьного возраста .

5. Недостаточность примера взрослых, а то и отсутствие его .

–  –  –

Сроки реализации проекта:

2 года (дошкольники - младший школьный возраст) .

Участники, партнеры проекта: администрация сельского поселения Пажга, педагоги, учащиеся и их родители .

1 этап - аналитический (май-август)

Задачи этапа: анализ ситуации; определение основных его целей:

формирование экологического сознания, экологической культуры, добра и милосердия как базисных качеств личности .

2 этап - организационный (август-сентябрь) Задачи этапа: экологизация всех разделов программы воспитания и обучения; создание экологической среды, привлечение родителей к предстоящей творческой работе в инновационном режиме; разработка планов работы с детьми и родителями по формированию экологического воспитания через проведения экологических акций .

3 этап - практическая деятельность (учебный год) Задачи этапа: формирование элементарных экологических знаний и представлений детей и родителей, а также начала, основы экологического образования и воспитания через проведения экологических акций .

4 этап - итоговый, диагностический (апрель) Задачи этапа: обобщение опыта и определение результата практической деятельности педагога, разработка тактики последующих педагогических действий на следующий год .

Ожидаемые результаты проекта:

Создание на территории Центра экологически благоприятной среды;

Повышение уровня знаний по экологии у детей;

Совершенствование уровня знаний, экологической компетентности родителей по теме проекта;

Формы работы по реализации проекта:

Наблюдения и экологические экскурсии на экологической тропе;

Создание видеофильмов, презентаций, слайд шоу;

«Уроки доброты»;

Конкурсы и викторины, развлекательные программы;

Продуктивная деятельность, защита плакатов, проектов;

Лаборатория (опыты и эксперименты);

Выпуск экологический газеты;

Неделя «Экология души»;

Инсценировки и театрализации;

Экологические, подвижные, дидактические, имитационные игры, игрыпутешествия .

Эколого-познавательные праздники и развлечения .

Содержание проекта включает в себя деятельность участников воспитательно-образовательного процесса в экологических акциях, которая проходит через четыре этапа:

Экологическая тревога. Экологические знаки. Экологическая тропа .

Экологическая газета .

Итоговое мероприятие .

4. План-карта действий по реализации проекта .

План-карта действий по реализации проекта для детей дошкольного возраста Акция: «Чистая планета» (сентябрь) .

Цель: формирование представлений о чистоте окружающей среды для жизни на планете, навыков эстетического преобразования действительности .

–  –  –

Акция: «Ёлочка - живая иголочка» (декабрь) .

Цель: формирование представлений о неразрывной связи человека с природой, умение сочувствовать, сопереживать .

–  –  –

Акция: «Жизнь в капле воды» (февраль-март) .

Цель: формирование представлений о том, какое большое значение имеет чистая вода для всего живого на Земле; научить понимать, что чистая вода это бесценный дар природы, её надо беречь .

–  –  –

Итоговый результат проекта для учащихся и родителей – праздник юного защитника природы (апрель) Награждение юных защитников природы переходным галстуком юного защитника природы .

–  –  –

Акция: «Мой дом - моя планета» (сентябрь) Цель: формирование представлений о чистоте окружающей среды как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на земле .

–  –  –

Акция: «Столовая для пернатых» (октябрь-ноябрь) Цель: развитие наблюдательности, чувства сопереживания и причастности к судьбам птиц зимой, любви к природе родного края .

–  –  –

Акция «Земля - голубая планета» (февраль-март) .

Цель: развитие представление о воде, как источнике жизни всего живого на планете Земля на основе исследовательской деятельности .

–  –  –

Итоговый результат проекта для учащихся и родителей - праздник юного защитника природы (апрель) .

Вручение дипломов и почётной медали юных защитников природы

5. Результаты реализации проекта .

Предполагаемые результаты, их социальная значимость .

1. Организация социально – значимой общественной деятельности школьников и родителей .

2. Комплексный подход к воспитанию гражданственности, патриотизма, экологической культуры, трудовому воспитанию .

3. Создание условий для возможной организации процесса совместного времяпровождения, способствующего духовному сближению детей и взрослых, рождению общих интересов и увлечений;

5. Приобщение к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;

6. Создание гуманистической развивающей среды жизнедеятельности обучающихся, представление им дополнительных возможностей для саморазвития, самоутверждения, самовыражения;

7. Создание места отдыха и общения для школьников в свободное от уроков время;

8. Улучшение эстетического вида дворовой площадки, создание благоприятной экологической обстановки;

Повышение конкурентоспособности путем создания имиджа 9 .

красивого уютного дома, красота которого создается инициативой и трудом детей, педагогов и родителей .

Данный проект можно реализовать в любом учреждении Российской Федерации .

–  –  –

нормативно-правовое медиатека литература (журналы, энциклопедии) видеозаписи познавательных фильмов демонстрационный материал Примерная смета бюджета проекта

–  –  –

8. Список использованной литературы .

1. Буковская, Г.В. Формирование экологической культуры школьников [Текст] / Г.В. Буковская. – Тамбов, 2000, 23-29

2. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.- М.: Вербум, 2001.-48с .

3.Дмитриев, Ю.Д. О природе для больших и маленьких/Ю.Д.Дмитриев. – М.:

Педагогика, 1982. – 175 с.: ил .

4. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе /Т.С.Иванова. – М., 2003, стр 100-105

5. Интернет – ресурсы

6. Калашников, В. Тайны воды. Реки, озера, моря и океаны: занимательное естествознание/В.Калашников. – М.: Белый город, 2008. – 47 с.: ил. – (Энциклопедия тайн и загадок)

7. Клашников, В. Чудеса природы. На земле и в воздухе: занимательное естествознание/В.Калашников. – М.: Белый город, 2008. – 47 с.: ил. – (Энциклопедия тайн и загадок)

8. Мир вокруг тебя. – М.: Махаон, 2006. – 123 с.: ил. – (Энциклопедия экологии для детей)

9. Окно в мир: экологический атлас. – М.: Лазурь, 1995. – 56 с.: ил .

10. Окружающий мир: для обучения детей в семье, детском саду и далее… Екатеринбург: у-Фактория, 1999. – 117 с.: ил .

11. Толмачева, Л.П. Окно в удивительный мир природы. Занимательная экология/Л.П.Толмачева. – Днепропетровск: Сталкер, 1998. – 396 с.: ил. – (Для школьников)

–  –  –

13.Ясвин В.А. Практикум по психоэкологической диагностике экологического сознания,М.,2004.-стр.32,54 .

14.Ясвин В.А Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. - Эколого-просветительский центр "Заповедники";.- М., 1998 .

Номинация «Сценарий воспитательного мероприятия»

–  –  –

Введение Без игр и развлечений невозможно представить жизнь ребенка. В современном, постоянно меняющемся мире, на ребенка обрушивается огромный поток информации, стремительный темп и череда нескончаемых дел. И проводимые праздники, игры и развлечения помогают детям расслабиться, отдохнуть, набраться положительных эмоций .

Проводимые игровые, развлекательные мероприятия мы используем для решения следующих задач:

активизация познавательного интереса;

развитие коммуникабельности;

создание условий для творческого самовыражения;

развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

создание позитивного психологического климата в коллективе .

Цели: Формировать у детей нравственные качества, основанные на народных традициях .

Задачи:

познакомить детей с вещами, вышедшими из употребления, особенностями их изготовления;

развивать речь детей, мышление, память, творческую активность .

создать атмосферу доброжелательности и творчества .

расширить кругозор и эрудицию детей за счет обогащения словарного запаса и ознакомления с предметами старины .

закрепить знания детей о русской избе, о предметах русского быта, о народном творчестве .

вызвать желание участвовать в беседе, закреплять умение правильно отвечать на вопросы .

Тип мероприятия – конкурсно-игровая программа

Оборудование:

мероприятие проводится в краеведческом музее, где за столом у самовара сидят фигуры хозяина и хозяйки;

фонограмма Г.Заволокин «Бабушкин сундук»

старинный сундук;

старинные предметы быта, вещи .

Данное воспитательное мероприятие рассчитано на дошкольный, младший и средний школьный возраст, и традиционно проводится в рамках проекта «Семейная академия» .

–  –  –

Ведущий:

-В каждой семье хранятся вещи пришедшие из глубин веков: домашняя утварь, украшения, одежда бабушек и дедушек, пожелтевшие фотографии… Жаль, вещи не могут говорить. Иначе, они бы поведали нам историю наших далеких предков. Немного грустную, в чем-то непонятную, но такую теплую и близкую. Они немые свидетели ушедшей эпохи. Хочется верить, что у каждой вещи есть душа. Она хранит тепло прикосновения человеческих рук, энергетику мастера, некую тайну .

Инсценировка стихотворения Тишковой Надежды Павловны «Бабушкин сундук» (творческое объединение «Непоседы»)

–  –  –

Всем примерить хочется бабушкин наряд .

Скрипнет крышкой бабушка, зазвенит замок, И на свет появится старый башмачок .

Ссохся он от времени, кожа не блестит, Потерял давно уже свой нарядный вид .

Поржавела пряжка, стоптан каблучок .

Чем же ей так дорог этот башмачок?

Как плясала бабушка в этих башмачках, С вышитым платочком в тоненьких руках!

Ленту в косу алую подарил жених, Только вот не сладилась та любовь у них .

Жениха другого подыскал отец, С ним вот в этом платье встала под венец .

С нынешним нарядом платье не сравнить, Но решила бабушка платье сохранить .

Золотая свадьба пышною была, Снова в этом платье бабушка цвела!

От веселья взвился коромыслом дым .

Долгих лет желали внуки молодым!

В сундуке хранится и другой наряд:

В этом на покосе много лет подряд Ворошила сено, жала рожь, прялаБабушка работницей первою была .

Из сатина юбка, ситцевый платок, Рукава у кофты лишь по локоток .

Выцвела от пота кофта на спине, Но лежит у бабушки с сундуке на дне .

Фартук да лаптишки-вот и весь убор .

Но ходить грязнулей был большой позор .

Надевала бабушка в праздник сарафан .

Насыпала семечек в потайной карман .

Шла к подругам бабушка, повязав платокВышит ниткой шелковой тонко уголок .

–  –  –

Кофта рукодельницей ярко расшита .

А на свадьбе голову украшал чепец .

В сундуке диковинкам не пришел конец .

Шубная покромка, шали да платки, Хоть и шерстяные, как перо легки .

ИЗ сукна корсетка, вязаный платок .

С вышивкой-мережкой детский уголок .

Городскую штучку за полпуда ржи В годы лихолетья выменял мужик .

Пролежала штучка, не пришлось надеть .

И достала бабушка внучке поглядеть .

(предмет городского костюма) Полотенца с кружевом, с красным петухом, Скатерти ажурные связаны крючком .

–  –  –

-Давайте и мы заглянем в наш сундук. (Ведущий достаёт из сундука вещи, а хозяйки рассказывают о них. Что такое подзоры, как расшивали сарафаны, вышивали узоры на полотенцах, занавесках, рубашках, как их носили, как ткали половики, льняную ткань, как вязали скатерти - всё это рассказывают гости) .

-Скажите, ребята, а почему же мы так бережно храним эти старые и вроде бы ненужные вещи? (ответы детей) .

Ведущий:

- А сейчас давайте вспомним о других предметах быта русской избы. И помогут нам в этом загадки:

Хоть оно и ново, но в мелких дырочках все дно. (решето) Дом стеклянный пузырек, И живет в нем огонек .

Днем он спит, А как проснетсяЯрким пламенем зажжется.(лампа) Кто в избе рогат? (ухват) Черный конь прыгает в огонь.(кочерга) Парень дюжий он и крепкий, Без труда глотает щепки .

Все семейство вечерком Угощает он чайком.(самовар) Видит пламя народ,а тушить не идет.(печь) Две галочки сидят на одной палочке.(ведра и коромысло) То назад, то вперед, Ходит-бродит пароход .

Остановишь – продырявит (Утюг) В лесу родился, В руках крестился, На ногах умер.(Лапоть.) Тело бело, Душа льняная, Маковка золотая.(Свеча.)(Все предметы демонстрируются ведущим) На дворе у Чудака Золотистые бока .

Наелся Щепок до отвала .

Пускает струйки дыма – пара .

Пляшет глянцевый сапог .

Из брюха льётся кипяток.(Самовар)

-Посмотрите, в нашем музее три самовара, все разные, красивые. Без этого короля стола невозможно представить русскую избу, ведь символ гостеприимности – чаепитие!

Молодцы, ну а теперь приглашаем всех за стол пить душистый чай!

Беседа о прошлом наших далеких предков продолжилась по традиции за чайным столом у самовара .

Анализ мероприятия: Цель проводимого мероприятия через знакомство с предметами быта, хранящими историю семьи воспитать уважительное отношение к своим предкам, к истории своей семьи была достигнута .

Впитывая в себя красоту, смысл земли русской, воспитываются и формируются вкусы, нравственные идеалы и святость. Это и есть опора нашего духа, смысл нашей жизни и труда .

Литература:

1. Агапова И, Давыдова М. «Весёлые праздники в школе и дома»

Издательство Лада Москва, 2009 г .

2. Строкатова С.Л. «Возьмёмся за руки, друзья» Издательство «Учитель»

Волгоград

3. Григорьев В.М. «Народные игры и традиции России» -М.,1994 .

–  –  –

активизация познавательного интереса;

развитие коммуникабельности;

создание условий для творческого самовыражения;

развитие внимания, памяти, мышления, воображения;

создание позитивного психологического климата в коллективе .

Цели: Воспитывать у детей любовь и уважение к бабушкам, способствовать укреплению авторитета бабушки в семье .

Задачи:

познакомить с народными традициями и обычаями .

укрепить связь между поколениями создать атмосферу доброжелательности и творчества .

Данное воспитательное мероприятие рассчитано на детей младшего и среднего звена и проводится в рамках проекта «Семейная академия» к дню пожилого человека .

Тип мероприятия – конкурсно- игровая программа

Оборудование:

мероприятие проводится в краеведческом музее, где за столом у самовара сидят фигуры хозяина и хозяйки;

фонограмма Г.Заволокин «Бабушкин сундук»

старинный сундук;

старинные предметы быта, вещи .

Предварительная работа Изготовление пригласительных билетов. Похвальное слово бабушке .

Организация выставки работ бабушек. Подведение итогов конкурса «Осенние Сюрпризы» .

Ход мероприятия

Ведущий:

На завалинках, в светёлке, Иль на бревнышках, каких .

Собирались посиделки Пожилых и молодых .

При лучине ли сидели, Иль под светлый небосвод – Говорили, песни пели Да водили хоровод .

Добрым чаем угощались С мёдом, явно без конфет .

Как и нынче мы, общались, Без общенья жизни нет .

А играли как? В горелки!

Ах, горелки хороши, Словом, эти посиделки Были праздником души .

Быт людей отмечен веком .

Поменялся старый мир .

Нынче все мы по “сусекам” Личных дач, своих квартир .

Наш досуг порою мелок И чего там говорить, Скучно жить без посиделок, Их бы надо возродить .

Если вы в “своей тарелке” И пришли к нам не на час, Предлагаем посиделки Провести вот здесь сейчас .

Отдых – это не безделки – Время игр и новостей, Начинаем посиделки!

Открываем посиделки!

Для друзей и для гостей!

- Добрый день, наши самые дорогие и почётные гости. Стало доброй традицией в эти золотые осенние дни отмечать праздник мудрости. Это ваш праздник, наших горячо любимых бабушек и дедушек, хранителей очага каждого дома, ведь каждая семья держится на любви и памяти старшего поколения. Поэтому сегодня на наших посиделках в ваш адрес будут звучать слова самых искренних пожеланий. Сегодня почти утрачена традиция посиделок, но я предлагаю нашим бабушкам вспомнить, как это происходило раньше .

Рассказы и воспоминания гостей .

Ведущий: Мы назвали наши посиделки «Секрет вечной молодости» не просто так. Сегодня мы с вами попытаемся найти рецепт, как сохранить бодрость и энергию, и оставаться молодыми как можно дольше. Может у кого-то из вас найдётся парочка таких рецептов?

Рассказы гостей о своих работах: вязание, лоскутное шитьё, вышивка бисером, и т.д. (выставка), чтение стихотворений собственного сочинения .

Чтение стихов и показ сценки «Бабушкины Руки» учащимися творческого объединения «Непоседы»

Ведущий:

- Всегда на Руси труд был в почете. Поэтому даже на посиделки девушки брали с собой какую-нибудь ручную работу. Монотонная, однообразная сама по себе, эта работа уже не казалась такой скучной за разговором, песней, шутками. Да к тому же на посиделки заглядывали парни, которые выбирали себе будущих невест. Как вы думаете, какую девушку выбирали в жены – трудолюбивую, умелую или ленивую нерадивую?

(вопрос к гостям) Конечно же трудолюбивую, а какой еще должна быть девушка? Правильно, скромной, ласковой, веселой. Про хорошую невесту говорили: « И лицом бела, и с очей весела», «красна девица». А знаете ли вы, что означает словосочетание «красные девицы»? Первоначально слово «красный» обозначало в русском языке не цвет, а именно значение «красивый». Давайте вспомним старинные словосочетания со словом «красный» в этом его первом значении. (красное солнышко, красный угол, красная площадь, красное крыльцо, красное окно, красный день, красное словцо) Ведущий:

- В прежние времена в крестьянских семьях детей рано приучали к труду, потому что родители понимали тот, кто умеет и любит трудиться, никогда не пропадет. Эта мысль отразилась во многих пословицах и поговорках. Давайте мы их вспомним…(ответы гостей) Ведущий:

- Любой труд, как водится, имеет свое вознаграждение. Вы, уважаемые гости, приняли активное участие в нашей выставке «Осенние сюрпризы». Нас всех порадовали и удивили чудеса природы, с любовью выращенные на ваших грядках и поделки, мастерски выполненные трудолюбивыми руками. Переходим к самой приятной части наших посиделок – награждению и предоставляем слово хранителю добрых традиций, человеку который делает всё возможное, чтобы вы из года в год могли вот так встречаться, поговорить вспомнить былое, человека, который помнит каждого из вас по имени отчеству – это директор ДЮЦ Лажанева Ольга Вениаминовна.(награждение) Ведущий:



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«Управление образования Администрации г. Вологды муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 22 "Ласточка" Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности "Топ-хлоп,...»

«Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка – детский сад № 20 "Сказка" (МБДОУ ЦРР "Детский сад № 20 "Сказка") г. Ханты-Мансийск, ул. Комсомольская, д. 30...»

«Студенческий электронный журнал "СтРИЖ". №1(18). Январь 2018 www.strizh-vspu.ru Теория и методика преподавания учебных дисциплин УДК 372.882 В.В. Бужан (buzhan_1993@mail.ru) Волгоградский государственный социально-педагогический ун...»

«ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА "Упражнения для развития воображения на уроках мультипликации" Юрий Мещеряков старший педагог студии игрового кино и анимации "Ровесник" Нарва 2017 Содержание: 1. Аннотация_2 2. Введение3 3. Основная часть_5 4. Заключение14 5. Список используемых источников_17 1.Анн...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.10.2018 г. № 80 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № планировочного подрайона 1.1.2. Деловое ядро центра городского планировочного района Центрального городского планировочного района в Петропавловск Камчатском городск...»

«Корнеева Светлана Анатольевна Корнеева С в е т л а н а А н а то л ь е вн а, Белгородский государственны й у н и в е р с и т е т, с т а р ш и й п реподаватель кафедры психология педагогического ф а к у л ь т е т а Глава 7. Разноуровневая природ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВО "Уральский государственный педагогический университет" Институт социального образования Факультет международных отношений и социально-гуманитарных коммуникаций Кафедра рекламы и связей с общественно...»

«Актуальные направления преподавания в современной школе АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Галиева Айгюль Фидарисовна преподаватель, аспирант ГАОУ СПО "Педколледж" г. Орск, Оренбургская область ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕ...»

«ВЫ СШ АЯ H IG H E R Ш КОЛА E D U C A T IO N I N К АЗАХС ТАН А K AZAK H STAN Казахстан Республикасы B m iM жэне р ы л ы м м инистрлИ нщ халыкаралык; р ы л ы м и педагоги кал ы к, б а с ы л ы м ы ьшКАЗАХСТАН Международное научно-педагогическое издание ЖОГАРЫ ы М инистерс...»

«Ч Е Т Ы Р Е Б Л А Г О Р О Д Н Ы Е И С Т И Н Ы. Л Е К Ц И Я Д Л Я Д Ц. 2014-10-12. Я очень рад всех вас здесь видеть. Как обычно, вначале породите правильную мотивацию . Получайте учение не только с мотивацией обрести совершенно здоровое состояние ума, но также с тем, чтобы достичь состояния будды...»

«Айк Харазян Санкт-Петербург "БХВ-Петербург" УДК 004.438 Swift ББК 32.973.26-018.1 Х20 Харазян А. А. Х20 Язык Swift. Самоучитель. — СПб.: БХВ-Петербург, 2016. — 176 с.: ил. — (Самоучитель) ISBN 978-5-9775...»

«КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №1 II мл. гр КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ И ИГР №2 Комплекс ОРУ "Дружная семья" Комплекс ОРУ "Веселые погремушки" Инвентарь: погремушки из расчета по 2 штуки на каждого ребенка.1. И. п.: ноги слегка расставить, руки за спину; х...»

«Возраст: 14+ ВНИМАТЕЛЬНО ИЗУЧИТЕ РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПРОВЕРКА ОБНОВЛЕНИЙ НА САЙТЕ WWW.HUBSAN.COM КВАДРОКОПТЕР HUBSAN FPV X4 DESIRE МОДЕЛЬ: H502S ПОЛЕТ БЕЗ GPS, СМ. ПРЕДОСТРЕЖЕНИЕ НА СТР. 02 ЗАПУСК/ОСТАНОВКА МОТОРОВ, СМ. СТР. 06 ФУНКЦИЯ "ВОЗВРАТ ДОМОЙ", СМ. СТР. 09-10 ФУН...»

«Факторы влияющие на возникновение эмоций ЧАСТНОЕ УЧРЕДЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ "МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАЛЕНИЯ" ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ учебно – методический комплекс для студентов очной и заочной форм обучения Минск Изд-во МИУ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕ...»

«Информационный бюллетень Всероссийские соревнования "Сибирский азимут 2010" по спортивному ориентированию бегом.1. Место и время проведения. Красноярский край, пгт. Шушенское, с 26 апреля по 3 мая 2010 года.2. Организаторы соревнований. Федерация спортивного ориентирования России, Федеральный центр детскоюношес...»

«УДК 37 ББК 74 А 43 Редакторы: Н.А. Краснова, Т.Н. Плесканюк Актуальные вопросы теории и практики педагогической науки: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 апреля 2016 г. Нижний Новгород: НОО "Профессиональная наука", 2016. 65 с. IS...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ Соковыжималка Moulinex JU-599 АЗЕ (скачано с www.Magazinpnz.ru) Описание A. Толкатель B. Горловина для подачи продуктов C. Крышка D. Фильтр E. Емкость для сока F. Носик для выливания сока G. Контейнер для мякоти H. Предохранительная скоба I. Переключ...»

«2 Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 107" (МБДОУ "Детский сад № 107") Принята на заседании Утверждена приказом Педагогического совета от 22.03.2016 от " 21 " 03 2016 № 5 Дополнительная общеобразовательная програ...»

«Образовательный кластер повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Волгограда и Волгоградской области Волгоградская государственная академия последипломного образования Университетский комплекс непрерывного педагогическог...»

«Алексей Цветков Марксизм как стиль Издательство АСТ Москва УДК 821.161.1-3 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 Ц27 Цветков, Алексей. Марксизм как стиль / А.В.Цветков. – Москва: Издательство Ц27 АСТ, 2016. – 352 с. – (Ангедония. Проект Данишевского). ISBN 978-5-17-096147-4...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.