WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«Пояснительная записка. 2 Учебно–тематический план. 9 Содержание тем учебного курса. 14 Планируемые результаты освоения Программы. 20 Диагностический инструментарий. ...»

0

Содержание

Пояснительная записка ………………………………………. 2

Учебно–тематический план ………………………………… 9

Содержание тем учебного курса …………………………….. 14

Планируемые результаты освоения Программы …………. 20

Диагностический инструментарий ………………………….. 22

Информационно–методическое обеспечение …………….. 33

Учебно–методический комплект ………………………….. 35

Приложение …………………………………………………… 36

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «В стране Знаний» (далее Программа) составлена на основании Положения о дополнительной общеразвивающей программе МАДОУ; является частью основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ (часть формируемая участниками образовательных отношений), обеспечивающей комплексный подход в развитии детей с учётом образовательных потребностей, интересов и мотивов дошкольников, запросов родителей (законных представителей) детей по подготовке к школьному обучению, а также возможностей педагогического коллектива, сложившихся традиций группы (ФГОС ДО) .

В основе концептуальной идеи Программы лежит теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь развития ребёнка – это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности,- путь амплификации;

- положения, разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н .

Леонтьевым о деятельностном подходе в обучении;

- исследования отечественной науки о закономерностях речевого развития ребёнка в дошкольном возрасте (Д.Б. Эльконин, Ф.А. Сохин, М.М. Алексеева, В.И .



Яшина, О.С. Ушакова, Л.Е. Журова и др.), которые предполагают пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности;

- психолого – педагогические исследования Н.Н. Поддъякова, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, которые научно обосновывали и доказывали, что умственные возможности детей в процессе обучения родному языку значительно больше, чем считалось ранее .

Актуальность и новизна Программы «В стране Знаний» определяется соответствием с основными положениями ФГОС ДО:

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей .

Анализ анкет родителей старших дошкольников показал, что в настоящее время в дошкольном учреждении имеются родители, которые обеспокоены проблемами подготовки детей к школьному обучению (40%). Учителя начальных классов отмечают не подготовленность первоклассников даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У большинства детей не развиты психические функции, такие как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и не возможным; отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словеснологического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, прослеживается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие .



Актуальность Программы «В стране Знаний» обусловлена также Концепцией развития математического образования в Российской Федерации на 2013 - 2020 г.г .

(распоряжение правительства РФ от 24 декабря 2013 г. №2506-р), в которой представлены: система взглядов на математическое образование в Российской Федерации: проблемы различного характера (мотивационного, содержательного, кадрового и др.); чётко определены задачи по модернизации содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и общества. «Система учебных программ математического образования в дошкольном и начальном образовании при участии семьи должна обеспечить: в дошкольном образовании – условия (прежде всего предметно – пространственную и информационную среду, образовательные ситуации, средства педагогической поддержки ребёнка) для освоения воспитанниками форм деятельности, первичных математических представлений и образов, используемых в жизни .

Учебная деятельность предъявляет высокие требования к психике ребёнка первоклассника. Для того чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. В сложившейся ситуации появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность эффективно подготовить детей к школе. Специально – организованные занятия с будущими первоклассниками позволят им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение .

Содержание Программы ориентировано на «Речевое развитие» и «Познавательное развитие» (ФЭМП) детей старшего дошкольного возраста, а также формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности .

Практическая значимость: содержание и объем Программы разработаны таким образом, чтобы школа могла опереться на достаточно высокий уровень речевого и интеллектуального развития ребенка, достигнутый в процессе дошкольного обучения.

В Программе органически сочетаются традиции отечественной педагогики и новейшие достижения Российского образования:

индивидуальность и занимательность содержания образовательного процесса;

использование информационных компьютерных технологий в процессе подачи образовательного материала с учетом требований ФГОС ДО;

результативная совместная творческая деятельность всех участников образовательного процесса .

Срок реализации Программы – 1 год .

Цель Программы:

Обеспечение высокого уровня интеллектуального и коммуникативного развития старших дошкольников, равных стартовых возможностей, необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования .





Задачи Программы:

- развитие потребности активно мыслить .

- создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи) .

- формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении .

- обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации .

- развитие логических форм мышления .

- формирование предпосылок учебной деятельности .

- формирование инициативности, самостоятельности .

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, организационных форм ее усвоения .

- развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.) .

- формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация, моделирование) .

- формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к письму .

- обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка .

При составлении Программы использовались следующие принципы:

- создание условий для совместной и самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействие с семьей по реализации Программы;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;

- поддержка индивидуальности и инициативы детей;

- создание условий для принятия детьми решений;

- развитие умения работать в группе сверстников;

- построение Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;

- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;

- реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;

- возможность освоения Программы на разных этапах ее реализации;

- построение педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;

- признание ребенка полноценным субъектом образовательных отношений .

Содержание Программы рассчитано на детей 6-7 летнего возраста.

При составлении Программы использованы:

Программа «От звука к букве. Формирование аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (Колесникова Е.В.);

Методическое пособие «Волшебный мир звуков и слов» (Пожиленко Е.А.);

Е.В.Колесникова. Авторская парциальная программа «Математические ступеньки»;

Методическое пособие «Математика для детей 6-7 лет» (Е.В .

Колесникова) .

Программа «В стране Знаний» состоит из 2 блоков:

1 блок «Учусь читать» (Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, чтению);

2 блок «Математические ступеньки» (Развитие элементарных математических представлений) .

Форма организации: групповая, подгрупповая .

Форма проведения занятий: игровая .

Программа рассчитана на занятия продолжительностью 2 раза в неделю по 35 минут: 1раз в неделю «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте и чтению», 1 раз в неделю «Развитие элементарных математических представлений» в первой половине дня. В середине занятия – перерыв 5 минут (динамическая пауза) .

Всего 32 занятия по блоку «Учусь читать»; 32 занятия по блоку «Математические ступеньки» (64) .

НОД проводится в групповой комнате или в логопедическом кабинете. Вблизи групповой комнаты и логопедического кабинета находится «Развивающий комплекс «Весёлый городок» (для организации двигательной активности детей, подвижных игр, динамических пауз) .

Занятия строятся в занимательной форме с использованием игр, сказочных героев, что позволяет детям успешно овладевать знаниями, умениями и навыками .

Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов .

Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний. Сюжетная форма занятий и специально подобранные задания способствуют развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), мотивируют деятельность ребёнка и направляют его мыслительную активность на поиск способов решения поставленных задач .

Специально организованной работе педагогов по Программе предшествовала предварительная работа с детьми в средней и старшей возрастных группах в рамках основной образовательной программы МАДОУ (Образовательные области:

«Познавательное развитие», «Речевое развитие») .

Реализация Программы даёт возможность педагогам широко использовать в работе словесные, наглядные, проблемно – поисковые методы обучения, а также метод практических заданий, что способствует наиболее эффективной подготовке к школьному обучению .

Программа предполагает дополнение и переработку содержания, методик реализации и методического обеспечения педагогами, работающими по ней .

Требования к развивающей предметно-пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, приспособленной для реализации Программы; материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей .

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами в соответствии со спецификой Программы) .

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря должна обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

возможность самовыражения детей .

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели и т.д.;

Вариативность среды предполагает:

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды предполагает:

свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования .

–  –  –

Требования к педагогу, реализующему Программу Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями:

1) обеспечивать эмоциональное благополучие через:

непосредственное общение с каждым ребенком;

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддерживать индивидуальность и инициативу детей через:

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности .

3) устанавливать правила взаимодействия в разных ситуациях:

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям;

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) строить вариативное развивающее образование, ориентированное на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи .

Для успешной реализации Программы педагог должен соблюдать необходимые требования к её организации:

- тщательность подготовки к каждому занятию;

- творческий подход к сценарию занятия;

- переходить к следующему занятию только после того, как дети усвоили предыдущий материал;

- выполнять программу последовательно;

- соблюдать правило – «Не навреди!» .

Педагог, реализующий Программу «В стране Знаний» должен иметь высшее профессиональное образование, стаж работы по профилю деятельности не менее 3- х лет .

–  –  –

Блок 1. «Учусь читать»

Основной акцент в работе по данному курсу ставится на развитии у детей фонематического слуха и фонетического восприятия. Большая роль отводится заданиям на развитие умений выполнять звуковой и слоговой анализ, сопоставлять звуки по их артикуляторным и акустическим признакам. Дети практически знакомятся с понятиями: звук, буква, слог, слово, согласные и гласные звуки, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие, шипящие и свистящие. Дети легко запоминают предлагаемый материал, так как он дан в занимательной форме .

Содержание блока

Поэтапная работа над каждым звуком и буквой строится следующим образом:

выявление артикуляторных и акустических характеристик звука;

выделение звука в звуковом ряду, в слогах и словах, установление количества повторяющихся звуков;

определение положения звука в слове (в начале, в середине, в конце);

подбор слов на заданный звук или к готовой схеме;

сопоставление звука с другими, фонетически схожими с ними звуками;

сравнение слогов, а затем слов по звуковому (и слоговому) составу;

изменение слов путем замены одних звуков (и слогов) другими, с помощью перестановки звуков и слогов, их дополнение или исключение;

образование новых слов посредством выделения звуковых и слоговых фрагментов из других слов;

знакомство с буквой;

чтение слогов .

Данный курс подготовки детей к обучению грамоте в школе включает в себя элементы логопедической методики, которая ориентирована на предупреждение ошибок в чтении и письме.

Учебный материал занятий вводится последовательно:

от развития белее простых умений детей к развитию более сложных умений .

Лексическая и грамматическая работа (3часа)

1.Закрепление навыка употребления категорий единственного и множественного числа существительных, употребления формы родительного падежа единственного и множественного числа существительных .

2.Согласование притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными мужского, женского, среднего рода .

3.Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего и прошедшего времени .

4.Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже

• образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными .

5.Закрепление умения подбирать однокоренные слова; антонимы, синонимы, образовывать сложные слова относительны и притяжательные прилагательные .

Развитие связной речи (5 часов)

• составление предложений по демонстрации действий, картине, вопросам, по опорным словам;

• распространение предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

• закрепление умения составлять описательные рассказы и загадки о предметах окружающего мира;

• составление рассказов по картине, серии картин, пересказ текстов;

• развитие индивидуальных способностей детей в творческой речевой деятельности .

Развитие звуковой культуры речи, фонематического слуха и бучение звуко-слоговому анализу (14 часов)

• знакомство с понятиями «звук», «гласный», «согласный», «твёрдый», «мягкий», «глухой», «звонкий» .

• определение заданного звука в ряду звуков, слогов и слов;

• подбор слов на заданный звук;

• определение начального звука в слове;

• выделение последнего звука;

• определение места звука в слове;

• деление слов различной слоговой структуры на слоги;

• придумывание слов на заданный слог;

• составление слов из предложенных звуков и слогов;

• звуко-слоговой анализ слов различной конструкции

Обучение элементам грамоты (10 часов)

• закрепление понятий «слог», «слово», предложение»;

• знакомство с буквами, составление, чтение и печатание слогов и слов;

• составление букв из палочек, шнурков, рисованию букв в воздухе, «допечатывание» незаконченных букв, различение правильно и неправильно напечатанных .

• обучение детей разгадыванию ребусов, решению кроссвордов и чтению изографов .

Объем учебной нагрузки по программе № п/п Содержание (количество часов) программы Лексическая и грамматическая работа Развитие связной речи

–  –  –

Итого: 32 занятия по 35 минут (16 часов). Теоретическая часть – 8 минут (4 часа); практическая часть по 22 минуты (11 часов); перерыв 5 минут – 1 час .

Планируемые результаты освоения Программы К концу обучения по Программе «В стране Знаний» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей. Формирование позитивной мотивации к обучению, развитие коммуникативных навыков, улучшение моторной готовности и умение действовать в соответствии с социальной ролью. Дети должны уметь обладать приёмами саморегуляции, что значительно облегчит им адаптационный период к школьному обучению .

Мониторинг освоения Программы ребенком происходит на каждом занятии включением самоконтроля и самооценки выполненной работы. Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает свою работу по цветовой шкале: зеленый - все задания выполнены правильно, красный - есть ошибки .

Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его .

Результаты самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, родителями с целью оказания ребенку своевременной помощи, если это необходимо .

В конце года в Программе имеется перечень возможных достижений ребенка в формировании аналитико-синтетической активности, а также личностных качеств, сформированных в процессе ее освоения:

- любознателен, активен;

- эмоционально отзывчив;

- овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способен управлять своим поведением;

- умеет планировать свои действия;

- способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;

- овладел универсальными предпосылками учебных действий;

- овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками .

Наличие в УМК рабочих тетрадей «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет» и «Диагностика математических способностей детей 6—7 лет»

позволяет определить уровень освоения ребенком Программы .

Такой подход соответствует основным положениям Программы и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату каждому ребенку .

Ожидаемые результаты освоения Программы Блок 1. «Учусь читать» (Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, чтению)

К концу учебного года дети должны:

проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму;

ориентироваться в звуко-буквенной системе родного языка;



понимать смыслоразличительную функцию звуков, букв;

записывать слова, предложения печатными буквами;

разгадывать ребусы, кроссворды;

читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимать прочитанный текст;

ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка);

рисовать символические изображения предметов в тетради в линейку;

овладеть предпосылками учебной деятельности .

Блок 2. «Математические ступеньки» (Развитие элементарных математических представлений)

К концу учебного года дети должны:

- знать числа второго десятка и записывать их;

- понимать независимость числа от величины, пространственного расположения предметов, направлений счета;

- использовать и писать математические знаки +, -, =,, ;

- решать арифметические задачи и записывать решение;

- сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;

- устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;

- дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;

- различать и называть ромб, пятиугольник, шестиугольник;

- рисовать символические изображения предметов в тетради в клетку;

- преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (путем складывания, разрезания);

- раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте, толщине в пределах десяти;

- измерять линейкой отрезки, записывать результаты измерения;

- изображать отрезки заданной длины с помощью линейки;

- определять время с точностью до получаса;

- ориентироваться на листе бумаги;

- определять положение предмета по отношению к другому;

- решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности событий, анализ и синтез;

- понимать задание и выполнять его самостоятельно;

- проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы;

- самостоятельно формулировать учебные задачи .

Диагностический инструментарий Диагностические методики по блоку «Развитие речи и подготовка к обучению грамоте, чтению»

(Ушакова О.С., Струнина Е.М.) Словарь и грамматика

Диагностические задания:

Ты знаешь уже много слов. Что значит слово: кукла, мяч, посуда?

• Ребёнок правильно называет значение слов (из неё едят и пьют; это игрушки) .

• Называет отдельные признаки, действия .

• Называет 1-2 слова .

Что называют словом ручка?

• Называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребёнка ручка. У двери есть ручка.)

• Называет два значения слова .

• Перечисляет предметы, у которых есть ручка .

Придумай предложение со словом ручка .

• Составляет грамматически правильно предложение из трёх слов (Ручка нужна .

Чтобы писать; чтобы было удобно держать чашку; держать сумку) .

• Называет два слова (словосочетание) .

• Называет только одно слово (Ручка) .

Про что мы говорим: острый, острая, острые?

• Ребёнок называет несколько предметов (острый нож, острая пила, острые ножницы) .

• Правильно подбирает два слова .

• Называет одно слово .

Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Лёгким? Тяжёлым?

• Выполняет все задания, называет 1-2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море) .

• Подбирает слова к 2-3 прилагательным .

• Подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор) .

Взрослый предлагает ребёнку ситуацию: "Погулял зайчонок в лесу. Настроение у него весёлое. Вернулся он домой такой: (радостный, оживлённый, довольный). А если зайчонок был весёлый и радостный, то он не просто шёл, а: (мчался, нёсся, летел) .

• Ребёнок правильно подбирает слова, близкие по смыслу (синонимы) .

• Называет 2-3 слова .

• Подбирает только одно слово .

Педагог даёт другую ситуацию: "Другой заяц пришёл невесёлый, его обидели. К слову весёлый подбери слова, противоположные по смыслу ( грустный, печальный, обиженный). А если зайчишка был обиженный, он не просто шёл: (плёлся, тащился, брёл) .

• Правильно подбирает слова, противоположные по смыслу (антонимы) .

• Называет 2-3 слова .

• Подбирает только одно слово .

Что сделал бы заяц, если бы встретил в лесу волка (лису)? (Убежал бы, спрятался бы, испугался бы) .

• Правильно называет все слова в сослагательном наклонении .

• Подбирает два слова .

• Называет только одно слово .

Представь себе, что ты работаешь в цирке дрессировщиком. Тебе надо подготовить номер с диким животным. Какое животное ты хотел бы научить чему-нибудь?

(Ребёнок даёт ответ). Скажи медведю, чтобы он попрыгал, спрятался, потанцевал .

• Правильно называет слова в повелительном наклонении .

• Подбирает два слова .

• Называет одно слово .

Назови детенышей собаки, коровы, лошади, овцы (собака - щенок - щенки, много: щенят; корова - телёнок - телята, много: телят; лошадь - жеребёнок жеребята, много: жеребят; овца - ягнёнок - ягнята, много : ягнят) .

• Ребёнок называет все слова правильно .

• Называет 2-3 слова .

• Говорит одно слово .

Где живут звери? (В лесу). Какие слова можно образовать со словом лес?

(Лесной, лесник, лесок, лесочек, лесничий, лесовик, лесовичок) .

• Называет более двух слов .

• Называет два слова .

• Повторяет заданное слово .

Воспитатель говорит, что дети из другого детского сада сказали так: "Папа, иди шёпотом", "Мамочка, я тебя громко люблю", " Я одел ботинки наизнанку" .

Правильно ли говорят дети? Как сказать правильно?

• Ребёнок правильно исправляет все предложения (Папа, иди тихо; Мамочка, я тебя сильно люблю; Я надел ботинки не на ту ногу) .

• Правильно исправляет два предложения .

• Повторяет предложения без изменения .

–  –  –

Диагностические задания:

Педагог предлагает ребёнку составить рассказ о чайнике, кукле, мяче .

• Ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части:

начало, середина, конец. Первая: Это чайник. Вторая: Он белый, с цветочком посередине. Сделан из металла. У него есть носик, ручка, крышка. Третья: Нужен для того, чтобы кипятить воду .

• Рассказывает, опуская начало (конец) .

• Перечисляет отдельные качества .

Педагог предлагает описать ежа (по картинке) .

• Ребёнок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части:

начало, середина, конец. Это ёжик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа колючие иголки. Они нужны ему для того, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ёжик заботится о своих ежатах .

• Рассказывает, опуская начало (конец) .

• Перечисляет отдельные качества .

Педагог предлагает серию картинок (3-4), объединённых сюжетом, ребёнку необходимо разложить их в последовательности и составить рассказ .

• Ребёнок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ .

• Рассказывает с помощью взрослого .

• Перечисляет нарисованное на картинках .

Педагог предлагает ребёнку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему .

• Ребёнок придумывает рассказ (сказку), даёт своё название .

• Составляет рассказ с помощью взрослого .

• Не справляется с заданием .

Комментарий к проведению диагностики .

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Три балла ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно .

Два балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания .

В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3) получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это средний уровень, а с оценкой 1 - уровень ниже среднего .

Уровни освоения программы .

НИЗКИЙ - Ребёнок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, при рассказывании требуется помощь взрослого. Пропускает структурные компоненты описательных рассказов, собственных сочинениях, (сказки, рассказы, истории); при этом недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден .

Допускает грамматические ошибки. Речь невыразительна .

СРЕДНИЙ - В собственном сочинении, описательном рассказе, пересказе литературных произведений ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослого. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Выразительность речи недостаточна .

–  –  –

Диагностические задания:

1. Ребёнку предлагается подобрать слова, в которых один, два и три звука. Если ребёнок затрудняется, ему предлагаются предметные картинки. Даётся задание разложить картинки на три части. В первой - слова с одним слогом, во второй слова с двумя слогами, в третьей - с тремя. Слова: мак, мел, стол; лампа, лужа, книга; машина, рябина, малина .

• Ребёнок самостоятельно выполняет задание без опоры на наглядность или с помощью карточек, но без ошибок или исправляет их самостоятельно .

• Ребёнок выполняет задание с помощью карточек, прибегая к помощи педагога .

• Ребёнок не справляется с заданием .

2. Ребёнку даётся задание: Давай будем называть по очереди слова, которые начинаются со звука "р", потом со звука "рь" .

• Ребёнок правильно выполняет задание .

• Ребёнок выполняет задание, но допускает ошибки, самостоятельно исправляя их .

• Справляется с заданием с помощью педагога .

3. Ребенку предлагается карточка с изображением розы и клеточки по числу звуков Сколько клеточек нарисовано внизу рисунка? (Четыре). Что обозначает каждая клеточка? (Звук). Сколько звуков в этом слове? (Четыре). Какие звуки в этом слове можно долго тянуть, петь, громко кричать и при этом во рту ничего не мешает? ("о";

"а"). Как называются такие звуки? (Гласные). Какой фишкой обозначаются?

(Красной). Найди место гласных звуков в слове и обозначь их фишками. Какие звуки в этом слове нам мешают произносить зубы и язык? ("д"; "м"). Как называются звуки, которые нельзя пропеть, прокричать? (Согласные). Какой фишкой обозначается согласный звук? (Серой). Найди место согласных звуков в слове и обозначь серыми фишками .

• Ребёнок самостоятельно и правильно проводит звуковой анализ слова .

• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого .

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем .

4. Вниманию ребёнка предлагается две картинки - с изображением луны и лисы .

Педагог спрашивает: Какой первый звук в слове лиса ? ("ль"). Какой первый звук в слове луна? ("л"). Какие это звуки? (Это звуки-братцы; если ребёнок забыл, то воспитатель помогает ему вспомнить этот термин). Назови большого братца ("л") .

Как ещё называем большого братца? (твёрдый согласный). Фишкой какого цвета обозначает твердый согласный звук? (синей). Назови маленького братца ("ль"). Как мы его ещё называем? (мягкий согласный). Какой фишкой его обозначаем?

(зелёной). Обозначь твёрдые звуки в этих словах фишками синего цвета, а мягкие зелёными. Назови парные звуки этих согласных .

• Ребёнок самостоятельно проводит звуковой анализ слова; если допускает ошибки, то исправляет их самостоятельно .

• Ребёнок справляется с заданием с помощью взрослого .

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи взрослого или не справляется совсем .

5. Задание: Найти звук, который заблудился .

Синеет море перед нами, Летают майки над волнами .

Как надо было сказать? (Чайки). Какой звук заблудился? ("ч") .

На глазах у детворы Красят крысу маляры .

Как надо было сказать? (Крышу). Какой звук заблудился? ("с") .

• Ребёнок правильно справляется с заданием, сразу нашёл заблудившийся звук .

• Ребёнок с правился с заданием, но не очень быстро .

• Ребёнок справился с заданием с помощью воспитателя .

6. Задание: произнеси слово игла так, чтобы я в нём услышала ударный гласный звук. Поставь фишку над ударным звуком. Затем воспитатель переставляет фишку (теперь она стоит над звуком "и"). Предлагает прочитать ребёнку слово с перенесённым ударением. Так говорят? Исправь мою ошибку - поставь нужный звук под ударение (ребёнок должен передвинуть фишку) и произнеси слово, чтобы было правильно .

• Ребёнок правильно справляется с заданием без ошибок .

• Ребёнок справляется с заданием с помощью проб и ошибок; при небольшой помощи педагога .

• Ребёнок справляется с заданием при активной помощи педагога или не справляется совсем .

7. Педагог показывает картинку с изображением белки. Кто здесь нарисован?

(Белка). Что ты сейчас сказал? (Слово белка). Придумай предложение со словом белка .

• Ребёнок различает понятия "слово" и "предложение"; понимает, что в предложении содержится какая-либо мысль (У белки пушистый хвост; Белка грызёт орешки и т. д.) .

• Ребёнок справляется с заданием с небольшой помощью взрослого - взрослый подсказывает, что в предложении рассказывается о чём-либо .

• Ребёнок справляется с заданием составить предложение только по образцу педагога .

твёрдый-мягкий, ударный-безударный, гласный, место звука в слове) .

Уровни усвоения программы:

Низкий – ребёнок затрудняется в ответах на вопросы по программному содержанию. Пользуется помощью взрослого. Словарный запас беден. Допускает грамматические ошибки в словах. Речь невыразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении на слоги. Путается в понятиях: слог, звук, буква .

Не знает точного названия букв. Не владеет навыком чтения. Быстро утомляется, поэтому работа в тетради недостаточна .

Средний – в рассказе ребёнок допускает пропуски, логические ошибки, но исправляет их сам при помощи взрослых или сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нём. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Речь правильная; ребёнок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Путается в понятиях .

Владеет навыком чтения по слогам .

Высокий – ребёнок владеет речевыми умениями, активен и самостоятелен. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет характеристики звуков слове (гласный – согласный, твёрдый – мягкий, ударный – безударный, место звука в слове). В общении инициативен – задаёт вопросы, делится впечатлениями, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки детей, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими понятиями. Владеет навыком беглого чтения .

Итоговое диагностическое занятие по блоку «Развитие элементарных математических представлений» .

Цель проведения: выявить уровень сформированности элементарных математических представлений

1. Диагностическая ситуация аналитико-синтетической деятельности (адаптированная методика Белошистой А.В.) Цель: выявить сформированность навыка анализа и синтеза детей 6-7 лет .

Задачи: оценка умения сравнивать и обобщать предметы по признаку, знаний о форме простейших геометрических фигур, умения классифицировать материал по самостоятельно найденному основанию .

Предъявление задания: диагностика состоит из нескольких этапов, которые поочерёдно предлагаются ребёнку. Проводится индивидуально .

1. Материал: набор фигур — пять кругов (синие: большой и два маленьких, зеленые: большой и маленький), маленький красный квадрат. (Слайд «Круги») Диагностическое задание Задание: «Определи и зачеркни, какая из фигур в этом наборе лишняя .

(Квадрат.) Объясни почему. (Все остальные — круги.)» .

2. Материал: тот же, что к №1, но без квадрата .

Задание: «Оставшиеся круги раздели на две группы. Объясни, почему так разделил. (По цвету, по размеру.)» .

3. Материал: тот же и карточки с цифрами 2 и 3 .

Задание: «Что на кругах означает число 2? (Два больших круга, два зеленых круга.) Число 3? (Три синих круга, три маленьких круга.)» .

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено полностью верно 2 уровень – допущено 1-2 ошибки 3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого 4 уровень – ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки

2. Диагностическая ситуация «Что лишнее»

(методика Белошистой А.В.) Цель: определить сформированность навыка визуального анализа детей 6-7 лет .

1 вариант .

Материал: рисунок фигурок-рожиц. (слайд «Рожицы») Диагностическое задание Задание: «Одна из фигурок отличается от всех других. Какая? (Четвертая.) Чем она отличается?»

2 вариант .

Материал: рисунок фигурок-человечков .

Диагностическое задание Задание: «Среди этих фигурок есть лишняя. Найди ее. (Пятая фигурка.) Почему она лишняя?»

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено полностью верно 2 уровень – допущено 1-2 ошибки 3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого 4 уровень – ребёнок затрудняется с ответом на вопрос даже после подсказки

1. Диагностическая ситуация на анализ и синтез для детей 6 – 7 лет (методика Белошистой А.В.) Цель: определить степень развитости навыка выделения фигуры из композиции, образованной наложением одних форм на другие, выявить уровень знаний геометрических фигур .

Предъявление задания: индивидуально с каждым ребёнком. В 2 этапа .

1 этап .

Материал: 4 одинаковых треугольника .

Диагностическое задание Задание: «Возьми два треугольника и сложи из них один. Теперь возьми два других треугольника и сложи из них еще один треугольник, но другой формы. Чем они отличаются? (Один высокий, другой — низкий; один узкий, другой — широкий.) Можно ли сложить из этих двух треугольников прямоугольник? (Да.) Квадрат? (Нет.)» .

2 этап .

Материал: рисунок двух маленьких треугольников, образующих один большой .

диагностическое задание Задание: «На этом рисунке спрятано три треугольника. Найди и покажи их» .

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено полностью верно 2 уровень – допущено 1-2 ошибки 3 уровень – задание выполнено с помощью взрослого 4 уровень – ребёнок не справился с заданием

4. Диагностический тест .

Первоначальные математические представления (методика Белошистой А.В.) Цель: определить представления детей о соотношениях больше на; меньше на; о количественном и порядковом счёте, о форме простейших геометрических фигур .

Материал: 7 любых предметов или их изображений на магнитной доске .

Предметы могут быть как одинаковые, так и разные. Задание может быть предложено подгруппе детей .

Диагностическое задание Способ выполнения: ребёнку дают лист бумаги и карандаш. Задание состоит из нескольких частей, которые предлагаются последовательно .

Задания:

А. Нарисуй на листе столько же кругов, сколько на доске предметов .

Б. Нарисуй квадратов на 1 больше, чем кругов .

В. Нарисуй треугольников на 2 меньше, чем кругов .

Г. Обведи линией 6 квадратов .

Д. Закрась 5-ый круг .

Оценка задания:

1 уровень – задание выполнено полностью верно 2 уровень – допущено 1-2 ошибки 3 уровень – допущено 3-4 ошибки 4 уровень – допущено 5 ошибок .

–  –  –

Конспект вводного занятия по развитию речи и обучению грамоте «В мире звуков. Звук [А]. Буква [А]»

ЦЕЛЬ:

формирование представлений о звуках, органах речевого аппарата, закрепление навыка четкого произношения, характеристики звука А .

знакомство с буквой А .

Оборудование: пиктограммы, ножницы, бубен, бумага, ручка, посуда, иллюстрация, предметные картинки, лягушка Логоша .

1.Организационный момент

2.Правила поведения на занятии

3.Сообщение темы. Закройте ладонью ротик, и попробуйте сказать что-нибудь друг другу. Сложно?

А вот давным-давно люди не умели говорить, они махали руками, издавали непонятные звуки, или, рисовали вот так:

пиктограммы (сова глаза мышь — сова видит мышь) .

И много-много лет понадобилось человеку, а вы уже в 3 года умели. Вся наша речь состоит из звуков, все животные и даже предметы издают звуки .

4.Игра «Угадай-ка»

Закройте глаза, и угадайте, какой предмет звучит:

1.бубен .

2.бумага .

3.ручка упала .

4. ножницы .

5.посуда

-А какие звуки издает кошка, корова и т.д.?

5.Органы артикуляционного аппарата .

Чем слышим эти звуки?

А произносим ртом. Наш рот-домик звуков, в нем живут зубы, язык, губы .

Упражнения: улыбка, трубочка (помогает лягушка Логоша) .

6.Динамическая пауза Осень в гости к нам пришла, Деток радует она, Разукрасила наш сад, Подарила листопад .

7.Знакомство с понятием «звук А»

Сейчас из большого количества звуков, мы познакомимся с одним, угадайте:

А-а-а-а-втомобиль .

Какие ещё слова начинающиеся со звука А вы знаете?

8.Характеристика звука:

Рот широко открыт, язык внизу, поётся – гласный. Обозначается красным цветом .

9.Буква А .

Выкладывание из палочек .

10.Закрепление .

11.Итог .

Конспект занятия по развитию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе

Цели:

учить:

- составлять примеры, читать записи; решать логическую задачу; формулировать учебную задачу; понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;

раскладывать число на два меньших;

закреплять:

- умение правильно пользоваться знаками +, - ; различать понятия выше, глубже;

продолжать знакомить с элементами геометрических фигур .

Задачи:

Образовательная. Способствовать формированию умения применять математические знания в нестандартных практических задачах .

Развивающая. Развивать мыслительные операции: аналогия, систематизация, обобщение, наблюдение, планирование .

Воспитательная. Содействовать поддержанию интереса к математике, формированию умения трудиться в коллективе .

Материал: карандаши, листы бумаги, телеграмма от Феи из волшебной страны Математики, рабочая тетрадь, счетные палочки, геометрические фигуры, сюрприз (звездочки и колокольчики), мультимедийная установка .

Место проведения: групповая комната .

Предварительная работа:

Знакомство с математическими сказками, стихами, загадками. Разучивание физ .

минуток, настольные игры. Разучивание стихов математического содержания .

Введение в игровую ситуацию:

Воспитатель: Ребята, сегодня утром почтальон вручил мне телеграмму, адресованную нашей группе. Давайте ее прочитаем (слайд 2)

Телеграмма:

«Здравствуйте дорогие ребята, пишет вам Фея из Страны Математики. Я приглашаю вас в Страну Математики. Но путь в эту страну будет нелегким .

Чтобы в нее попасть, нужно много знать.А чтобы показать свои знания, вам нужно выполнить задания. Тот, кто справится с этими заданиями, получит приз»

Воспитатель: Ребята, вы хотите попасть в Страну Математики?( Да) Как вы думаете, кто живет в этой стране?

Дети: Цифры, числа, знаки +,-, больше, меньше, равно, геометрические фигуры .

Воспитатель: Тогда давайте подготовимся к путешествию и проведем разминку для ума .

Воспитатель: Ребята, для того, чтобы ответить правильно, нужно внимательно слушать:

- счет от заданного числа до 10;

- обратный счет от 10 до 0;

- назови число, которое больше 4, но меньше 6;

- назови число, которое больше 5, но меньше 7;

- назови соседей числа 4, числа 6, числа 8;

- назови число, которое стоит перед числом 6;

- назови число, которое следует за числом 8;

- сколько ушей у двух мышей?

- сколько лап у двух собак?

- если дорога шире тропинки, то тропинка…(уже) дороги;

- если линейка длиннее карандаша то карандаш…(короче) линейки;

- если верёвка толще нитки, то нитка …(тоньше ) верёвки;

Воспитатель: Молодцы ребята, вы очень хорошо подготовились к путешествию. На чём же мы отправимся? (варианты ответов детей)

- Чтобы узнать, какой транспорт нам понадобится, нужно соединить на листе точки по порядку. И получится картинка. Я дам вам небольшую подсказку, загадаю загадку .

Загадка: Чудо-птица синий хвост прилетела в стаю звёзд? (ракета) (слайд №3) Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием, но чтобы ракета взлетела, нам нужно выполнить следующее задание : построить ракету. Работать будем в группах:1группа строит ракету из счётных палочек, а 2 группа строит ракету из геометрических фигур. А как вы думаете, из каких геометрических фигур может состоять ракета? (варианты ответов детей) Воспитатель: Она будет состоять из 2 квадратов,1 треугольника и 2 ромбов. А сколько счетных палочек понадобится для постройки ракеты?

( варианты ответов детей) Воспитатель: Молодцы, ребята. Наша ракета готова к взлёту. Полетели!

1 остановка: Задачкина (слайд 4) Воспитатель: У Феи живут самые разные животные и птицы, и они любят придумывать разные задания для путешественников. Они предлагают вам написать в прямоугольниках числа и цифры, чтобы получилось число, которое написано в верхнем прямоугольнике, а затем прочитать записи.(слайд 5) /\/\/\/\ ++-Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран и проверьте свои записи (слайд 6) /\/\/\/\ 8 + 2 4 + 4 10 - 1 7 - 1 9+15+38-2 7 + 3 6 + 2 10 - 4 6+47+19-3 5+5 Воспитатель: Молодцы, ребята! И с этим заданием мы справились, летим дальше.(слайд 7)

- Ой, ребята, посмотрите-ка вниз ! Там сидит Незнайка и плачет, что-то, наверное, у него случилось. Давайте спустимся к нему и поможем!

Воспитатель: Что случилось, Незнайка, с тобой? Может быть, мы сможем тебе помочь?

Незнайка: Велела мне злая Фея собрать бусинки для неё, если я не соберу, она не отпустит меня домой. А я не знаю, как мне это сделать .

Воспитатель: Ребята, поможем Незнайке?

Дети: Да!

Воспитатель: Что надо сделать в этом задании? (задание № 2 в рабочей тетради) Дети: Написать знаки +,- в пустых кружочках .

Воспитатель: Напишите знаки и прочитайте запись. ( Десять плюс два равняется двенадцати, тринадцать минус один равняется двенадцати, двенадцать плюс один равняется тринадцати.) Незнайка: Спасибо вам, ребята! А я полечу домой! До свидания, ребята!

Дети: До свидания, Незнайка!

Воспитатель: Чтобы легче было дальше лететь, проведём разминку .

Физкультминутка .

По кругу расставлены стульчики по количеству детей.

Дети ходят вокруг стульев и произносят вместе с педагогом текст:

Ждут нас быстрые ракеты Для прогулок по планетам .

На какую захотим, На такую полетим!

Но в игре один секрет Опоздавшим места нет .

Педагог убирает несколько стульев. На слова педагога: « Занять свои места!» дети садятся, кто остался без стула, выбывает из игры. Игра повторяется 2-3 раза .

Воспитатель: Следующее остановка: « Слушай, смотри, делай» (задание № 3 в рабочей тетради) (слайд 8)

- Нарисуйте справа елочку так, чтобы она была выше березки.(слайд 9)

- Нарисуйте в аквариуме рыбку так, чтобы она была глубже нарисованной рыбки .

- Что можно сказать о высоте ёлочки и березки? (Ёлочка выше березки, а березка ниже елочки.)

- Что можно сказать про рыбок? (Рыбки плавают на разной глубине) Воспитатель: Следующая остановка: Числовая. Вам нужно правильно расставить знаки « больше», « меньше» или «равно» (слайд 10). Разделитесь на четыре команды и выполните задание .

Воспитатель: Ребята, Фея страны Математика поздравляет вас с успешным путешествием и дарит вам свои подарки (звездочки и колокольчики), а нам пора возвращаться домой. Вам понравилось путешествие? Что понравилось вам больше всего? А что не понравилось?

( Ответы детей) Консультация для родителей по теме «Трудности в обучении детей чтению»

Проблема раннего обучения чтению дискутируется на протяжении многих лет, имеет как сторонников, так и противников. Система раннего развития ребенка, в том числе и обучения чтению, может и должна иметь положительный аспект, если смотреть на нее не как на рецепт «выращивания гениев», а как на одно из средств познания ребенком мира. Чтение – это сложный процесс, состоящий из ряда операций: опознание буквы, ее связи с фонемой (звуком, слияние букв в слоги, слогов в слова .

Причинами трудностей при обучению чтению являются:

1. Педагогическая запущенность

- форсированность темпов обучения

-недостаточный контроль за усвоением знаний

-равнодушием семьи и др .

2. Предрасположенность, которая может долго находиться в скрытой форме, но при неблагоприятных условиях «расцветает» .

Чем раньше ребенок овладевает грамотой, тем меньше у него проблем с обучением в школе:

- буква, в отличие от звука, имеет постоянный образ, поэтому звуки легче автоматизировать через чтение в слогах, словах, фразе .

- развивается аналитико-синтетическая деятельность;

- уточняется, обогащается словарь, ребенок овладевает навыками словоизменения и словообразования;

- появляется уверенность в себе, исчезает негативное отношение к школе .

Сформировать стабильный, графический образ буквы помогает выкладывание буквы из палочек, ее преобразование в другую, наиболее целесообразным способом .

Очень важным является развитие зрительно-пространственной ориентировки .

Целесообразно проводить сравнение сходных по написанию букв, выделять общие элементы, учить видеть разницу в их расположении, что позволяет избежать смешения букв, снизит количество оптических ошибок. Эффективны приемы обведения контура буквы пальцем, приемы дермолексии (рисование буквы на ладони, тактильное опознание букв (из магнитной азбуки, наждачной бумаги) .

В процессе обучения чтению, особенно на первоначальных этапах, используются книги с иллюстрациями, одноцветный или многоцветный текст, а также тексты, придуманные самим ребенком к своим рисункам .

Следует отметить, что в дошкольном возрасте, при обучении чтению важно воспитывать у ребенка уверенность в собственных силах, успешность, желание использовать приобретенные навыки в повседневной жизни (нахождение знакомых букв, чтение афиш, заголовков в газетах и т. д.) Любое занятие важно заканчивать теми упражнениями, которые доступны ребенку, доставляют ему удовольствие. Это стимулирует обучение, способствует его успешности. И помните, «игра» должна заканчиваться раньше, чем ребенок успеет от нее устать, оставив за собой чувство «голода» .

Упражнения .

Артикуляционная гимнастика С целью совершенствования произношения необходимо проводить работу над дикцией и постановкой дыхания. Дикция – основа чёткости, понятийности речи .

1. Чтение шёпотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра ры-ры-ры – у нас в руках шары?

2. Чтение тихо и умеренно:

- арка – арца арта – арда арла – арба

3. Чтение громко и уверенно:

- Моль – соль – толь – боль

- Почка – почва – почта

- Дверь – зверь – червь

4. Скороговорки на проговаривание согласных звуков

- Коси, коса, пока роса .

- На реке поймали рака, из-за рака вышла драка .

5. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе .

Наша уточка с утра…Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда…Га, га, га!

Наши курочки в окно…Ко, ко, ко!

А как Петя-петушок Ранним утром поутру Нам споёт …Ку-ка-ре-ку!

Типичные ошибки, осложняющие навыки чтения:

1) Изучение алфавитных названий букв .

Правильно будет обучать детей называть буквы звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае затрудняется: навык слияния букв в слоги .

Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА Легко ли ребёнку расшифровать такое слово? Конечно же, смысл прочитанного при чтении по буквам часто остаётся для ребёнка непонятным, а сам процесс чтения утомительным и безынтересным .

2) Неправильное обучение слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;

Неправильный подход при обучении:

- М и А будет МА .

- побуквенное чтение: М, А, М, А .

- прочитывание глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу .

Правильное обучение навыкам чтения Ребёнок тянет первый звук до тех пор, пока не дойдет до второго: МММА – МММА; СССОК; РРРАК .

Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, поэтому, важно с 5 лет посещать занятия логопеда, не ждать, когда ребенок заговорит правильно .

На процесс формирования навыка чтения у детей оказывает влияние общее психическое и физическое развитие. Высокая степень развития внимания, памяти, мышления, речи может стимулировать навык чтения. И наоборот, слабое развитие одной или нескольких психических функций может тормозить успешное формирование этого навыка .






Похожие работы:

«"П.Г.Васильев: пропогандист и агитатор" К 100-летию со дня рождения Васильев Пётр Григорьевич Государственный и общественный деятель Удмуртии, участник Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (18 мая 1917 г. – 2 марта 1976 г.) Васильев Пётр Григорьевич родился 18 мая 1917 г. в деревне Новые Юбери Можгинского района в бед...»

«1 Серия "Диалог" Тон Латхауэрс Больше, чем кто-либо может сделать беседы дзен ББК 86.376 УДК 286 Л 36 Перевод: Елена Смирнова Научный редактор: Катя Толстая Данный перевод книги Тона Латхауэрса Meer dan een mens kan doen — Zentoespraken публикуется с согласия издательства VU University Press Латхауэрс Тон Больше, чем кто-либ...»

«1 ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ Ка...»

«Методические аспекты оценки лояльности студентов вуза / Е.В. Маликова // Теоретические и методологические проблемы современной педагогики и психологии: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции (Магнитогорск, 04 декабря 2017).– В 3ч. – Ч.2. – Стерлитамак: АМИ, 2017. – 215с. – С...»

«firdus_tyamaev_yazmysh_toennere.zip Розвязник гдз фізика 10 клас допоможе швидко і глупо засвоїти і вивчити потрібний матеріал невесть докладаючи зайвих зусиль. Прыщавые домашние терния по окружающему кострищу для 3 тючка — с...»

«АННОТАЦИЯ к рабочей программе учебной дисциплины "ФИЛОСОФИЯ" 1 Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина Б1.Б.1 "Философия" относится к базовой части блока Б1.Дисциплины (модули) учебного плана направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование по профилю Изобразительное искусство. Дисциплина...»

«УДК 910.4 ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РЕКИ ЗОЛОТОЙ КИТАТ Мигонькина А. В., учащаяся МБУ ДО "СЮТур", 11 класс Научный руководитель: З. Р. Мигонькина, педагог дополнительного образования муниципальное бюджетное учреждение допо...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.