WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

««ГИМНАЗИЯ №2» Г. ВОРКУТЫ Рекомендована Утверждено ГМО педагогов-психологов приказом директора От «30» мая 2012 г. МОУ «Гимназия №2» Протокол № 5 от 30 мая 2012 г. г.Воркуты ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГИМНАЗИЯ №2» Г. ВОРКУТЫ

Рекомендована Утверждено

ГМО педагогов-психологов приказом директора

От «30» мая 2012 г. МОУ «Гимназия №2»

Протокол № 5 от 30 мая 2012 г. г.Воркуты

Н.А. Ердикова______________

От «30»октября2012г .

Приказ № 597

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по профилактике и коррекции кризисных состояний обучающихся МОУ «Гимназия №2» г.Воркуты Воркута, 2012 г .

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………...3-15 Цели 3 Задачи 3 Нормативные документы 4 Теоретические основы 5 Формы работы 11 Принципы реализации программы 14 Ожидаемый результат 14 Критерии эффективности 14 Ожидаемые риски и трудности реализации 14 Структура программы 15 ПОДПРОГРАММА «Ребенок»………………………………………………………16-25 ПОДПРОГРАММА «Родитель»………………………………………………….......26-31 ПОДПРОГРАММА «Педагог»……………………………………………………….32-40 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………..41-113 Приложение №1 Диагностический инструментарий………………………41-54 Приложение №2 Приложение к подпрограмме «Ребенок»………………...55-62 Приложение №3 Приложение к подпрограмме «Родитель»……………….63- 82 Приложение №2 Приложение к подпрограмме «Педагог»………………...83-113 Пояснительная записка Введение Самоубийство подростков в России занимает третье место среди ведущих причин смертельных случаев и четвертое место среди основных причин потенциальной потери жизни .



Распространенность завершенных суицидов в Республике Коми превышает показатели других регионов. Так в 1999 г. 47,4 случая на 100 000 населения, что на 20,6 % выше общероссийского показателя и в 2,4 раза превышает «критический уровень частоты самоубийств», определенный ВОЗ .

В период с 2000 по 2010 годы наблюдалось увеличение суицидальных попыток на 53,9 % .

На совещании по итогам рабочей инспекции в Коми 24 января Павел Астахов заявил, что дети в Коми научились себя убивать. Количество суицидов в регионе - около двух десятков в 2011 году он назвал очень большим. Максимальная частота завершенных суицидов среди детей регистрируется в весенне-осенний период (апрель и ноябрь), чаще в ночное время суток, в будние дни недели .

Основным способом совершения суицида в возрастных группах детей до 14 лет и 15-18 лет явилось самоповешение (81,8 и 47,5% соответственно), чаще дома (54,5 и 46,7% соответственно). Дети в возрасте 15-18 лет совершали самоубийства в состоянии алкогольного опьянения в 1,5 раза больше, чем дети в возрасте 0-14 лет (54,2 и 36,4% соответственно) .

В целом ряде случаев подростки решались на самоубийство из-за безразличия родителей, педагогов в отношении их проблем и протестовали таким образом против безразличия и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру, страдающие от одиночества и чувства собственной ненужности, потерявшие смысл жизни подростки .

Своевременная психологическая помощь, участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедий .

Данная программа работы направлена на комплексное решение проблемы профилактики суицида среди несовершеннолетних .

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся по предотвращению аутоагрессивного поведения и /или находящихся в кризисных периодах своей жизни .

ЗАДАЧИ:

1. Формирование у обучающихся позитивного образа «Я» .





2. Развитие у обучающихся навыков саморегуляции своего эмоционального состояния .

3. Формирование актуального поля знаний у родителей, педагогов, с целью обеспечения наиболее эффективной психолого-педагогической поддержки обучающихся, находящихся в кризисных периодах жизни .

Срок реализации программы: 1 год .

Данная программа работы направлена на комплексное решение проблемы профилактики суицида среди несовершеннолетних. В основе программы лежит программа «По профилактике и коррекции кризисных состояний обучающихся в образовательном учреждении». Программа рекомендована ГМО педагогов-психологов. Составители: Л.А. Суворова, зам. заведующего МУ «ПМПК», Н.П. Лекомцева, педагог-психолог МОУ «СОШ № 23», Л.В. Архипова, педагог-психолог МОУ «СОШ № 12», Л.А. Борякина, педагог-психолог МОУ «СОШ № 1»

–  –  –

Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3 (изменения и дополнения от 20.07.2000г.) Федеральный Закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

Приказ Министерства здравоохранения РФ «О специализированной помощи лицам с кризисными состояниями и суицидальным поведением» от 06.05.1998 г. № 148 .

Приказ Министерства здравоохранения РФ «О психотерапевтической помощи» от 16.09.2003 г. № 438 .

Приказ Министерства здравоохранения РК и Министерства образования РК «О профилактике аутоагрессивного поведения несовершеннолетних в Республике Коми» от 29.06.20011 г. № 6/234/224 .

Протокол заседания Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав РК от 29.06.2010 г. № 2 .

Приказ Управления образования администрации МО ГО «Воркута» «Об исполнении совместного Приказа Министерства здравоохранения РК и Министерства образования РК «О профилактике аутоагрессивного поведения несовершеннолетних в Республике Коми» от 29.06.20011 г. № 6/234/224» от 28.09.2012 г. № 1051 .

Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003г.,г. Москва);

реализации рекомендаций, изложенных:

в Письме Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 “О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков”, книге Синягина Ю.В., Синягиной Н.Ю. “Детский суицид: психологический взгляд”. – СПб.:

КАРО, 2006, Теоретические основы

1. Рассматриваемые понятия Покушение на самоубийство – это однородная деятельность человека, не закончившаяся летальным исходом по различным обстоятельствам .

Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации .

Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам) .

Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью .

Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является следствием социально – психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального климата .

Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации .

Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение .

Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство .

Толерантность – способность человека принимать других людей такими, каковы они есть, сосуществовать и взаимодействовать с ними .

Самоубийство - это реакция человека на проблему, кажущуюся непреодолимой, как например, отчуждение, смерть близких, детство, проведенное в разбитой семье, серьезная физическая болезнь .

Последние годы многие молодые люди как один из способов решения жизненных проблем выбирают добровольный уход из жизни – суицид. Тема суицидального поведения достаточно серьезна и требует раздумий о реальных причинах, толкающих людей на физическое уничтожение своего организма. В современных условиях эта проблема становится все более актуальной во всем мире. Наша страна не является исключением. Более того, данный тип поведения детей и подростков перерастает в «массовый суицид», когда в попытке или завершенном суициде участвуют 2 и более человек .

Антигуманные отношения, насилие к детям, агрессия и жестокость достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Социальная ситуация такова, что она не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но влечет за собой и другие тяжелые социальные последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не желающих трудиться, не умеющих создать здоровую семью, быть хорошими родителями и др .

Выделяют три уровня самоубийств:

низкий - до 10 человек на 10000 населения;

средний - от 10 до 20 человек на 10000 населения;

высокий - более 20 человек на 10000 населения .

Уровень самоубийств среди российских подростков в настоящее время является одним из самых высоких в мире .

Причины суицидального поведения Психологические объяснения причин суицидального поведения достаточно разнообразны. В рамках каждой психологической концепции существуют свои взгляды относительно его причин и конкретных механизмов .

Причины суицидального поведения были предметом исследования и изучения многих авторов .

Можно все взгляды авторов объединить в три большие группы, отражающие причины аутоагрессии:

1) Социальный конфликт, который выражается в нарушении социальных взаимосвязей личности, установлении оптимальных форм межличностного общения. Приверженцами этой точки зрения были Эмиль Дюркгейм, Гарри Салливен, А.Г. Амбрумовой. Так по мнению, А.Г.Амбрумовой суицидального поведения является следствием социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого ее микросоциального конфликта .

2) Внутренний конфликт, выражающийся в непринятии существующей реальности, её несоответствии представлениям личности об окружающем мире и приводящий к разногласию внутренних инстинктов. Зигмунд Фрейд, рассматривал аутоагрессию как результат обращения на себя гнева и агрессии, первоначально направленных на объект привязанности. Карл Меннингер, отмечал, что в жизни человека существует напряженная борьба между инстинктами самосохранения и саморазрушения. Альфред Адлер, основатель индивидуальной психологии считал что, стремление разрешить определенные жизненные проблемы побуждает людей к преодолению своей неполноценности. Карл Юнг, считал, что самоубийство - это бессознательное стремление человека к духовному перерождению .

В качестве причин суицидального поведения обучающихся можно выделить:

1) Неблагополучная семейная ситуация;

2) Проблемы, связанные с учебной деятельностью;

3) Проблемы, связанные с межличностным общением, в большей степени свойственны для обучающихся подросткового возраста;

4) Личностные особенности обучающихся;

5) Принадлежность к субкультурам, поддерживающим идеологии принятия саморазрущающего поведения .

Факторы суицидального риска .

Социально- - проживание в больших городах экономические - изоляция

- дефицит социальных контактов

- переселение, в т.ч. вынужденное из обычной среды обитания

- утрата общественного престижа Семейные - одиночество

- потеря родителей (одного из них)

- развод родителей

- конфликтные / неупорядоченные отношения в семье,

- суицидальная наследственность в семье, в т.ч. недавно совершенное самоубийство

- насилие (физическое /сексуальное / психологическое) в семье Медицинские - психозы и пограничные психические расстройств (биологические) - аффективные расстройства настроения

- шизофрения

- церебрально-органическая патология (при нарастании психопатизации)

- соматические заболевания, в т.ч. тяжелые, хронические и / или неизлечимые

- посттравматические и острые стрессовые расстройства .

Личностные - повышенная напряженность потребностей,

- низкая фрустрационная потребность

- низкая способность к формированию психологических защитных механизмов

- импульсивность

- эмоциональная неустойчивость

- максимализм

- бескомпромиссность

- низкая самооценка, особенно в сочетании с высоким уровнем притязаний

- высокая тревожность

- холерический темперамент в сочетании с высоким нейротизмом

- акцентуации характера (лабильного, эпилептоидного, истероидного, циклоидного типов и их сочетаний)

- низкие коммуникативные навыки утрата или перестройка ценностных ориентаций возрастной / экзистенциальный кризис .

Отдельно необходимо выделить факторы риска завершенности суицида:

- ранний постсуицидальный период,

- использование наиболее опасных или необычных средств и методов самоубийства, при которых вероятность оказания своевременной и эффективной медицинской помощи минимальна,

- тщательно разработанный план суицида,

- некупируемые суицидальные тенденции (настойчивое желание умереть),

- неоднократные суицидальные попытки в прошлом, Характерные черты личности суицидента Нарушение привычных жизненных условий, будь то внешние обстоятельства, или состояние здоровья индивида, далеко не всегда сами по себе приводят к намерениям уйти из жизни. Очень важно, как человек сам интерпретирует эти обстоятельства, что это для него: жизненный крах, безвыходная ситуация, личностная катастрофа или только эпизод. Есть ли у него желание и готовность проявить усилия, чтобы приспособиться к новым жизненным условиям, что-то изменить и продолжать жить или нет. Многое здесь зависит от его личностных качеств .

Обычно выделяются следующие общие психологические особенности,характеризующие суицидальное поведение:

- Эгоцентризм - человек весь погружен в себя, сосредоточен только на своих переживаниях, на своих страданиях. Все остальное для него просто перестает существовать. Эгоцентризм суицидента о самоуничтожении, высок негативизм по отношению к себе .

- Аутоагрессия.- негативное отношение к себе, достигшее своей крайней степени .

Проявлением аутоагрессии являются самообвинения, с безмерным преувеличением своей вины, крайне негативная самооценка, мысли о самоубийстве и суицидальные действия. Аутоагрессии в поведении суицидента практически всегда предшествует гетероагрессия в отношении близких ему людей: подозрительность, необоснованные обвинения, равнодушное отношение к болезни или смерти другого человека .

- Пессимистическая личностная установка на перспективы выхода из кризисасуицидальные мысли и намерения,состояние депрессии, тревоги, чувство вины, подготовка и реализация суицидальных действий .

- Паранойяльность - ригидность нервно-психических процессов, следование готовым мыслительным стереотипам и поведенческим паттернам, моральный догматизм, склонность к образованию сверхценных идей (при суицидальном поведении - это идея "ухода из жизни" как единственного способа выхода из кризиса) .

А.Е.Личко описывает три типа суицидального поведения: демонстративное, аффективное и истинное .

1.Демонстративное суицидальное поведение. Данный вид суицидального поведения предпринимается с единственной целью - воздействовать на окружающих: избавиться от неприятностей, вызвать жалость, сочувствие или просто привлечь к себе внимание, а может быть и наказать кого-то, вызвав гнев со стороны окружающих. Истинного намерения покончить с жизнью тут нет. Человек, совершающий демонстративный суицид, рассчитывает на то, что его вовремя спасут. Способы суицида при этом избираются лишь безопасные (порезы вен на предплечье, лекарства из домашней аптечки) либо рассчитанные на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих и т.п.). Место и время человек выбирает таким образом, чтобы его вовремя заметили и оказали помощь. Суицид совершается либо на глазах у присутствующих, либо за несколько минут до их прихода. Подростки чаще всего прибегают к данному типу суицида .

Действительной причиной данного типа самоубийства, чаще всего оказывается уязвленное самолюбие, утрата ценного для подростка внимания, страх упасть в глазах окружающих, особенно сверстников. Конечно, отвергнутая любовь наносит чувствительный удар по личности подростка, тем более, если это происходит на глазах сверстников .

Другой причиной демонстративного суицида может служить необходимость выпутаться из серьезной ситуации, в которую попал подросток, избежать наказания, вызвать сочувствие и сострадание

2. Аффективное суицидальное поведение. Иногда суицидальные демонстрации могут быть следствием реакции на острые аффективные ситуации. Подобные "аффекты" у подростка чаще всего могут быть вызваны ударами по самолюбию, унижением в глазах окружающих, утратой надежд. На фоне сильного аффекта в какой- то момент его развития может возникнуть истинная суицидальная цель или желание "махнуть на все рукой" и положиться на волю случая. На фоне аффекта, демонстративные по замыслу действия могут также закончиться завершенным суицидом, поскольку подобные действия могут легко переходить грань безопасного и вести к смертельному исходу .

Таким образом, этот вид суицидального поведения развивается на высоте аффекта. В какой- то момент может возникнуть мысль о том, чтобы расстаться с жизнью. Но чаще всего предпринимаемая затем попытка суицида носит демонстративный характер. Но на высоте аффекта человек может решиться и на истинный суицид .

Суицидальное поведение может возникать на фоне аффективных переживаний у некоторых подростков и в так называемых "депрессивных фазах", если в это время подросток подвергается в результате стечения обстоятельств психической травматизации, которая укрепляет в нем не только его собственные представления о своей неполноценности, но и возникшие мысли и желания суицида как "единственного средства" избавления от субъективно невыносимо тяжелых условий действительности .

3. Истинное суицидальное поведение. Это результат обдуманного решения уйти из жизни .

Возможны неоднократные вспышки суицидальных мыслей без осуществления каких-либо попыток .

Они обычно могут появляться при ударах жизни по "слабым местам" подростка, особенно если при этом у подростка возникают представления о собственной неполноценности и в критических ситуациях могут носить истинный суицидальный характер .

Суицидальные действия обычно совершаются под влиянием цепи неудач, разочарований, причем последней каплей может служить довольно таки ничтожный повод. Это обычно бывает совершенно неожиданно для окружающих.

Часто это решение бывает постепенно выношенное:

составляется план действия и предпринимаются все меры к тому, чтобы ему никто не смог помешать. Обычно в этих случаях оставляют предсмертные записки, в которых указывают причину самоубийства, большей частью для того, чтобы снять подозрение с других .

Как правило, суицидальное поведение вызывается не каким-то одним мотивом, а целой системой мотивов, но один из них обязательно является ведущим (от того, какой именно, зависит тип суицидального поведения), остальные могут к нему присоединяться. При суицидальном поведении эта система мотивов находится в напряженной динамике .

Признаки желания покончить с собой:

проблемы со сном, потеря аппетита, апатия;

склонность к уединению и отчуждению;

побеги из дома;

резкие изменения во внешности и поведении;

злоупотребление алкоголем и наркотиками;

возбужденное или агрессивное состояние;

разговоры о смерти, записки о самоубийстве, рисунки в черном свете и отображающие жестокость, особенно направленную на себя;

угрызения совести;

Чувство безнадежности, тревога, депрессия, плач без причины;

раздача личных вещей;

неспособность долго оставаться внимательным;

утрата интереса к любимым занятиям;

самобичевание;

неожиданное ухудшение успеваемости,пропуски занятий;

членство в группировке или секте;

эйфория после депрессии и др .

Факторы, удерживающие человека от суицидального поведения:

выраженная эмоциональная привязанность;

родственные обязанности;

чувство долга, понятие о чести;

зависимость от общественного мнения (в том случае, если общественные нормы не допускают суицида);

наличие планов, определяющих цель в жизни;

внимание к собственному здоровью;

представление о неиспользованных возможностях;

наличие эстетических критериев мышления;

экзистенциальное осмысление конфликта;

утраченная когда-то вера .

ФОРМЫ РАБОТЫ

Для реализации программы используются различные форма работы:

Массовые - лекции Групповые – тренинги, лекции; беседы, диагностика, анкетирование .

Индивидуальные – консультации, беседы, диагностика, анкетирование .

Лекция Данная форма используется в работе с родителями и педагогами .

Лекция — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т. д .

Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу процесса передачи теоретических знаний от лектора к слушателям. Эффективность лекции, эмоциональность достигается за счет педагогического мастерства, высокой речевой культуры и ораторского искусства .

Основной целью лекции является формирование целостной системы знаний о рассматриваемом предмете .

Эффективность лекции будет высока, если она будет соответствовать ряду требований:

- иметь четкую структуру и логику раскрытия последовательно излагаемых вопросов (понятийная линия лекции);

- содержать четкий теоретический материал, излагаемый на уровне, доступном для восприятия данной аудиторией;

- быть доказательной и аргументированной, содержать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, обоснований, иметь четко выраженную связь с практикой;

- быть проблемной, раскрывать противоречия и указывать пути их решения, ставить перед слушателями вопросы для размышления;

- обладать силой логической аргументации и вызывать у слушателей необходимый интерес, давать направление для самостоятельной работы;

- отражать методическую обработку материала (выделение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках);

- быть наглядной, сочетаться по возможности с демонстрацией аудиовизуальных материалов, макетов, моделей и образцов;

- излагаться четким и ясным языком, содержать разъяснение всех вновь вводимых терминов и понятий;

- эффективность лекции будет зависеть от времени её изложения, для поддержания интереса целесообразно использованием мультимедийных презентаций, видеозарисовок, видеофильмов .

Преимуществами данного метода являются:

Возможность трансляции теоретического материала одни человеком на большую аудиторию .

Недостатки:

Отсутствие обратной связи, Усреднённость уровня сложности контекста лекции, Недостаточный учет включенности слушателей лекции .

Структура лекции:

o Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. Оно призвано заинтересовать и настроить аудиторию, сообщить, в чём заключается предмет лекции и её актуальность, основная идея (проблема, центральный вопрос), связь с предыдущими и последующими занятиями, постановка основных вопросов. Введение должно быть кратким и целенаправленным, будет более эффективным, если будет содержать необычные, яркие моменты .

o Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства .

Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное .

Беседа Данный вид работы используется с педагогами, родителями, обучающимися .

Беседа является диалогическим методом изложения материала. Сущность беседы заключается в том, что психолог путем умело поставленных вопросов побуждает слушателей к рассуждению, к анализу в определенной логической последовательности изучаемых понятий и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений .

При реализации данной программы в большей степени используется метод эвристической беседы. В ходе нее психолог, опираясь на опыт участника беседы, подводит к пониманию рассматриваемых понятий, явлений .

Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы вызвать у слушателей состояние готовности к познанию нового .

Закрепляющие беседы применяются с целью рассмотрения изучаемого вопроса, для определения степени понимания и выявления уровня интереса .

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Оно может проводиться как с большой, так и с малой группой .

Успех проведения бесед во многом зависит от правильности постановки вопросов .

Вопросы должны быть краткими, четкими, содержательными, сформулированными так, чтобы будили мысль собеседника. Не следует ставить двойных, подсказывающих вопросов или наталкивающих на угадывание ответа. Не следует формулировать альтернативных вопросов, требующих однозначных ответов типа “да” или “нет” .

В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:

- активизирует потребность в размышлении;

- делает открытыми знания слушателей, помогает выявлять отношения слушателей к рассматриваемым вопросам;

- имеет большую воспитательную силу;

- является хорошим диагностическим средством .

Недостатки метода беседы:

- требует много времени;

- содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается другими учащимися и фиксируется в их памяти);

- необходим запас знаний .

Тренинг Данный вид работы используется при работе с родителями, педагогами, обучающимися .

Форма социально-психологического тренинга - это специально организованные занятия, в которых участники при содействии ведущего – психолога включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, в ходе которого происходит решение задач психологического сопровождения .

Основными методами тренинговой работы являются:

1. групповая дискуссия, в ходе которой происходит обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющего прояснить, возможность, изменения мнения участников о рассматриваемых вопросах;

2. игровые методы работы – сюжетные, ролевые игры, во время которых учащиеся получают опыт, имитационные игры, организационно-деятельностные, дидактические игры

3.методы, направленные на развитие социальной перцепции, вербальные и невербальные техники;

4. методы телесной терапии;

5. медитативные техники .

6. элементы психотерапевтических методик

При проведении тренинга используются технологии групповой и индивидуальной работы:

Принципы организации тренинга:

1. организация работы в интерактивном ключе, через построение диалога

2. постоянный состав группы, который реализуется, так как группа состоит из одноклассников

3. проведение занятия в достаточно оптимальном темпе

4. искренность и открытость

5. конфиденциальность

6. принцип Я – высказываний

7. безопасности – положительная оценка .

Алгоритм проведения тренинга:

1.организационный этап - во время, которого осуществляется настрой группы на тему работы, проводится разминочное упражнение;

2. основной - предложение темы занятия, проведение основной части работы;

3.резюмирование ведущего - осуществляется через подведение итогов занятия;

4. ритуал прощания - разрабатывается группой .

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка .

2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка .

3. Принцип приоритета личностного развития .

4. Принцип эмоционально-ценностных ориентаций .

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

Организованная таким образом работа позволит:

осуществлять социальную и психологическую защиту детей;

снизить количество обучающихся, транслирующих саморазрущающие формы поведения;

снизить количество детско-родительских конфликтов .

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ

показатель эффективности диагностический инструментарий Снижение количества обучающихся, Для обучающихся 1-11 классов – карта наблюдения имеющих склонность к Д. Стотта саморазрущающему поведению. Для углубленной диагностики:

для обучающихся 7-11 классов: Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М. И. Рожков, М.А.Ковальчук);

для обучающихся 5-6 классов - опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваева) .

Повышение уровня знаний родителей, анкетированием родителей, педагогов педагогов о факторах способствующих аутоагрессивному поведению ребенка .

Улучшение детско-родительских анкетирование взаимоотношений .

–  –  –

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ

Программа состоит из трех подпрограмм: «Ребенок», «Педагог», «Родитель»

Подпрограмма «Ребенок» направлена на осуществление профилактики саморазрушающего поведения среди обучающихся и оказание психолого-педагогической помощи обучающимся, склонным к аутоагрессивному поведению .

Подпрограмма «Родитель» направлена на расширение знаний родителей о причинах и факторах, способствующих саморазрушающему поведению школьников и обучение родителей навыкам взаимодействия с детьми .

Подпрограмма «Педагог» направлена на актуализацию знаний педагогов о формах, причинах аутоагрессивного поведения и методах оказания педагогической помощи обучающимся и их семьям, находящимся в кризисной ситуации .

Подпрограмма «Ребенок»

Цель программы: формирование у обучающихся позитивной адаптации к жизни, как процессу сознательного построения и достижения человеком относительно устойчивых равновесий, отношений с собой, другими людьми и миром в целом .

Поставленная цель достигается за счёт последовательного решения следующих задач:

1. Изучение особенностей психолого-педагогического статуса обучающихся, находящихся в кризисной ситуации, с целью эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, общении, развитии и обучении .

2. Формирование у обучающихся позитивного образа Я, уникальности и неповторимости не только собственной личности, но и других людей .

3. Развитие навыков социальной перцепции .

4. Формирование позитивного отношения к будущему через снижение уровня тревожности обучающихся и способности к позитивному изменению настроения .

Подпрограмма включает два направления работы: индивидуальное и групповое .

Принципы реализации программы

1. Принцип ценности личности, заключающийся в самоценности ребенка .

2. Принцип уникальности личности, состоящий в признании индивидуальности ребенка .

3. Принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка .

4. Принцип ориентации на зону ближайшего развития каждого ученика .

5. Принцип эмоционально-ценностных ориентаций учебно-воспитательного процесса .

Формы и методы работы:

Индивидуальная работа .

Для реализации индивидуальной работы используются методы кризисной психокоррекции:

метод «кристаллизации проблем»

прием отделения проблемы от личности прием доведения проблемы до абсурда прием сведения проблем к внутриличностным техника языковых замен техника логической последовательности прием разрушения апперцепции прием работы с амбивалентностью методика остановки мыслей рилизинг методика самоинструктирования проекция во времени по Лазарусу .

протокольная техника Левинсона и элементы психотерапевтических техник:

гештальттерапия нейролингвистическое программирование .

методик позитивного краткосрочного консультирования .

арт-терапия .

совместное обсуждение .

Групповая работа Групповые формы работы лекции, беседы, тренинги .

Структура программы:

Блок индивидуальных занятий .

Цель: формирование адекватного представления о сложившейся жизненной ситуации и определение резервов, обеспечивающих эффективные способы выхода из кризиса .

Задачи:

Развитие рефлексии, синергетического мышления у обучающихся .

Формирование навыков саморегуляции .

Коррекция самооценки обучающихся .

Индивидуальные занятия строятся в соответствии со следующей логикой: диагностика, актуализация эмоционального состояния, коррекция эмоционального состояния, проведение «психологического контроля», отслеживание эмоционального состояния .

Диагностический – установление психологом доброжелательных отношений с подростком, отслеживание индикаторов суицидального поведения;

Актуализация эмоционального состояния – выяснение причин суицидального поведения, актуализация окружения и его возможностей в решении проблем суициданта;

Коррекция эмоционального состояния чрез установление позитивного отношения к себе – проведение индивидуальной работы с использованием психотехнических методов;

Проведение «психологического» контроля - «протяжка» положительного эмоционального состояния в настоящее и будущее;

Отслеживание эмоционального состояния - наблюдение за поведением подроста и повторная диагностика эмоционального состояния .

Характеристика участников .

Программа индивидуальных занятий предназначена для обучающихся, имеющих высокие показатели по результатам диагностики .

Количество часов ориентировочное. В каждом конкретном случае количество часов зависит от индивидуальных особенностей обучающегося и глубины его эмоциональных проблем .

После прохождения цикла индивидуальной работы обучающиеся продолжают занятия в группе психологической поддержки .

Тематический план Количеств № тема о часов Диагностика 1ч .

Для обучающихся 1-11 классов – карта наблюдения Д.Стотта 1 ч .

Для обучающихся 7-11 классов: Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М. И. Рожков, М.А.Ковальчук), СОП, опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваева) .

Актуализация эмоционального состояния – 2 ч .

Визуализация эмоционального состояния. Определение проблемы .

Арт-терапия. «Миф рождение»

Коррекция эмоционального состояния (Работа с проблемой школьника) Визуализация «Дорога жизни»

Визуализация «Дорога к монаху»

Визуализация «Решение проблемы»

Формирование установок разрешающих проблемы Контроль эмоционального состояния Изучение характера межличностных взаимоотношений Общее количество 12 Содержание программы Диагностика 2 часа .

Изучение эмоционального состояния. Изучение склонности к аддиктивному поведению, выявление причин, формирующих сниженный уровень настроения .

Используемые методики - СОП, тест на изучение характера межличностного общения, для обучающихся 7-11 классов: методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М .

И. Рожков, М.А.Ковальчук), для обучающихся 1-6 классов – карта наблюдения Д. Стотта, опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваева) .

Актуализация эмоционального состояния – 2 часа .

Формирование способности у обучающихся осознавать свое эмоциональное состояние, причин и факторов, влияющих на настроение .

Методики: Упражнения на визуализацию своего состояния. Арт-терапия. «Миф рождение» .

Коррекция эмоционального состояния – 6 часов Формирование положительного эмоционального фона через использование средств визуализации: «Дорога жизни», «Дорога к монаху», «Решение проблемы» .

Контроль эмоционального состояния – 2 часа .

Изучение эмоционального состояния. Изучение характера межличностных взаимоотношений .

Методики – тест Пиаже, тест «Несуществующее животное» .

Предполагаемый результат Снижение уровня депрессии. Формирование позитивного взгляда на жизнь. Развитие рефлексии обучающихся, умения анализировать жизненные ситуации с точки зрения синергетического мышления. Умение управлять своим эмоциональным состоянием, нахождение пути выхода из кризисных состояний .

Критерии эффективности:

Для определения эффективности сравниваются показатели исходной и итоговой диагностики .

Снижение уровня депрессии – для обучающихся 7-11 классов: методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М. И. Рожков, М.А.Ковальчук), для обучающихся 1-6 классов – карта наблюдения Д. Стотта, опросник суицидального риска (модификация Т.Н .

Разуваева) .

Уменьшение уровня тревожности – тест Филипса .

Снижение уровня склонности к делинквентным формам поведения – методика СОП .

Блок групповых занятий Цель данной программы: содействие потребности в личностном росте, через развитие конструктивных формам взаимодействия с окружающими

Задачи:

-создание условий для осознания подростками мотивационного, эмоционального и волевого аспектов своего поведения;

-развитие навыков саморегуляции психического состояния, самостоятельности в планировании и самоконтроле;

- развитие способности к взаимопониманию, толерантного отношения к окружающим .

Курс рассчитан на 34 часа, по одному занятию в неделю .

При составлении программы использована программа курса «Учим детей общению» (газета «Школьный психолог», № 7-8 1993 г.) .

Принципы проведения занятий:

1. Личностно-ориентированный стиль общения психолога и учащихся .

2. Эмоциональный комфорт .

3. Вариативность, гибкость содержания .

4. Сотрудничество .

5. Совместное обсуждение .

–  –  –

Содержание программы Знакомство. – 9 часов .

Формирование адекватного представления о собственной уникальности, развитие самооценки .

Развитие позитивного отношения к себе как уникальной личности, собственным недостаткам и сильным сторонам личности. Развитие потребности в самоопределении, самоидентификации .

Перспектива личной жизни. Понятие о чувствах обиды, вины, разочарования. Положительные чувства, испытываемые личностью в ситуации успеха. Умение управлять своими чувствами .

Понятие о самопознании. Потребность в самопознании, его роль в развитии личности и выстраивании жизненной перспективы .

Понятие о самооценке, её роли в жизни человека. Виды самооценки. Пути коррекции самооценки .

«Позитивное общение». - 7 часов .

Общение. Виды общения: вербальное и невербальное. Роль общения во взаимодействии людей .

«Психологически» трудные люди. Барьеры общения .

Понятие о конфликте. Пути выхода из конфликтных ситуаций. Особенности конфликтного человека. Пути выхода из конфликтной ситуации. Способы реагирования в конфликте .

Понятие обиды. Пути коррекции обиды. Причины, побуждающие нас испытывать негативные чувства .

«Доверие и взаимодействие». -10 часов .

Понятие об эмпатии. Коммуникативные и организаторские способности человека .

Акцентуации характера и их роль в выстраивании межличностных взаимоотношений. Понятие о сотрудничестве. Виды сотрудничества. Доверие, взаимодоверие. Роль близких отношений в жизни человека .

Понятие о позитивной «Я-концепции». Понятие об оптимизме и пессимизме. Формирование оптимистических взглядов на жизнь .

«Мы». – 8 часов .

Понятие группы. Виды групп. Сплоченность в группе. Роль личности в выстраивании межгрупповых взаимоотношений .

Самоанализ своего межличностного общения. Понятие психологической поддержки .

Предполагаемый результат:

Расширение кругозора учащихся, написание реферата или исследовательской работы .

Учащиеся должны знать – познавательные процессы, типы темперамента, типы акцентуаций характера, структуру группы, возрастные периоды развития и их особенности;

методы и приемы управления эмоциональным состоянием;

методы и приемы выхода из кризисных состояний;

резервы собственной личности;

знание и понимание психологической особенности эмпатии;

способы принятия совместных решений;

Учащиеся должны уметь – Находить способы выхода из кризисных состояний;

Управлять своим эмоциональным состоянием .

определять тип темперамента, описывать работу познавательных процессов, выполнять написание исследовательской работы:

формулировать гипотезу, делать выводы, работать с литературой .

Критерии эффективности Развитие эмпатии – Тест на определение уровня эмпатии .

Развитие навыков общения – методика КОС .

Развитие навыков планирования собственной жизни – тест «Дорога жизни», тест на определение самооценки. Тест «Жизненные ценности» .

Список использованной литературы:

1. Психология» под.ред Р.С. Немова М. «Просвещение», 1996г .

2. Козлов Н. «Лучшие психологические игры и упражнения», Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997 год .

3. В.А.Родионов, М.А.Ступницкая, О.В.Кардашина «Я Академия развития, 2001 год .

4. Н.В.Самоукина «Игры в школе и дома. Ярославль, 2004г .

5. Сборник «Программы сохранения психологического здоровья участников образовательного процесса», Киров, 2005 год .

6. М.Ю.Савченко «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам»

М. «ВАКО», 2005 год .

7. А.Пиз «Язык телодвижений», « Ай Кью». 1995 Фопель К. «Как научить детей сотрудничать»

в 4-х частях. М., 1998 го .

8. В.А.Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардина « Я и другие», Ярославль Подпрограмма «Родитель»

Цель: ранняя профилактика кризисных состояний у детей .

Задачи:

1. Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида .

2. Способствовать переоценке взаимоотношений с детьми .

3. Формировать уважение к личности подростка и пониманию его проблем .

Принципы:

1. Принцип добровольного участия .

2. Приоритет - личность ребёнка .

3. Принцип доверия .

4. Принцип сотрудничества .

Формы работы с родителями:

Массовые – лекции, Групповые – лекции; беседы, анкетирование;

Индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование .

Особой формой работы с родителями является создание и распространение информационно-методических материалов .

Характеристика участников .

Программные мероприятия предназначены для родителей обучающихся школы .

Тематический план мероприятий

–  –  –

Содержание программы

1.Родительский лекторий «Подростковый суицид». Базовые потребности ребёнка потребность в общении, потребность в любви, потребность в признании, потребность в собственных достижениях, потребность в самовыражении, потребность в самоутверждении. Причины детского суицида (нарушение детско-родительских отношений, конфликты с друзьями и педагогами, прессинг успеха, отсутствие негативного отношения к суициду в сознании подростка, самоубийство фанатов) .

Основные мотивы суицидального поведения детей и подростков. Кто из подростков входит в группу риска? Как распознать признаки суицида. Азбука родительской любви .

2. Беседа «Возрастные особенности детей 7-10 лет. «Ключи успешности» .

Понимание физической природы детей. Понимание эмоционального состояния и возможностей ребёнка. Понимание социальной активности, а может и пассивности, если активность переходит во внутренний мир. Понимание духовно- нравственных основ жизни .

3. Родительское собрание «Психологическое здоровье и эмоциональное неблагополучие детей и подростков» .

Возрастные особенности. Ведущий вид деятельности. Причины эмоционального неблагополучия, мотивы. Как проявляются признаки депрессии у детей и подростков? Что нужно делать и как помочь .

4. Родительское собрание «Роль семьи в оптимизации общения ребенка со сверстниками» .

Возрастные закономерности развития. Главная особенность внутреннего мира детей младшего подросткового возраста. Межличностное взаимодействие с одноклассниками. Гендерные различия .

5. Работа с семьёй ребёнка, попавшего в трудную жизненную ситуацию или испытывающего кризисное состояние. Индивидуальная беседа с родителями ребёнка. Коррекция детско – родительских отношений. Работа с другими специалистами .

6. Психологические консультации родителей, по проблемам эмоционального неблагополучия и суицидальных намерений .

Психолого-педагогическое консультирование родителей по вопросам проблемных 7 .

(конфликтных) взаимоотношений с детьми. Как разрешить конфликт. Типы установок или подходов к урегулированию конфликта. Фазы урегулирования конфликта (прекращение насильственных действий, установление диалога, поиск решения проблем путём переговоров). Методы профилактики и разрешения конфликтов .

8. Беседа «Всё с любовью и радостью – иначе зачем?

Особенности детского возраста. Причины, ведущие к появлению трудностей в поведении здорового ребёнка. Микроклимат в семье. Типы семей (1тип - отвергающий, когда на ребёнка не обращают внимания; 2- тревожные семьи. 3- тип неблагополучного семейного климата; 4-тип, семьи игнорирующий индивидуальные особенности ребёнка, ориентированный на нормы принятые в обществе) .

9. Информационные листы и памятки для родителей. Рекомендации для родителей: «Первая помощь при риске суицида у детей», «Профилактика тревожности», «Если ребёнок стал жертвой агрессии сверстников», информация о специальных службах оказания помощи, номера телефонов кризисных телефонных линий («Телефонов доверия»), кризисных центров, служб неотложной психиатрической помощи .

Предполагаемый результат Организованная таким образом работа позволит осуществлять социальную и психологическую защиту детей, снизить количество детей с аутоагрессивным поведением, а также будет содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений в образовательной и детскородительской среде .

Реализация системы профилактики суицидального риска среди обучающихся позволит подготовить участников образовательного процесса к грамотным действиям в острых кризисных ситуациях, в период преодоления последствий ситуаций кризиса, посткризисного сопровождения .

Критерии оценки эффективности:

1. Повышение уровня психологической просвещённости родителей. – Анкетирование

2. Снижение количества обучающихся, демонстрирующих аутоагрессивные формы поведения .

3. Улучшение детско-родительских отношений. - Анкетирование .

Список использованной литературы:

1. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004 .

2. Состояние современной семьи в России / СобкинB.C., Кузнецова И.Н. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998

3. Многоосевая диагностика психических заболеваний детей и подростков / Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. СПб, 2001 .

4. Методика работы психолога с семьями учащихся / Овчарова Р.В. Технологии практического психолога в образовании. М., 2001 .

5. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2. М., 1999 .

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.Ю. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2001 .

Подпрограмма «Педагог»

Цель работы: повышение компетентности педагогов в вопросах реализации педагогической поддержки обучающихся «группы риска» .

Задачи работы с педагогами:

1. Ознакомление с теоретическими аспектами проблемы аутоагрессивного поведения детей и подростков и использование информации в работе .

2. Формирование преставлений о методах своевременного выявления обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в незамедлительной помощи (защите, экстренной помощи, обеспечение безопасности, снятие стрессового состояния) .

3. Расширение знаний педагогов о возрастных особенностях обучающегося на разных ступенях обучения с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в психическом состоянии, межличностном общении в классном коллективе и социуме, развитии и обучении .

4. Формирование компетенций педагогов, обеспечивающих деятельность по улучшению детско-родительских отношений .

5. Профилактика профессионального выгорания педагогов, как фактора способствующего снижению эффективности педагогической поддержки детей «группы риска» .

Формы работы с педагогами:

• Массовые – лекции, деловая игра,

• Групповые – лекции, семинары, беседы, анкетирование, тренинг, деловая игра, «Аквариум, дискуссия, решение педагогических задач .

• Индивидуальные – консультации, беседы, анкетирование .

• Особой формой работы с педагогами является создание и распространение - информационнометодических материалов .

Структура программы:

Программа содержит два направления работы:

o расширение знаний педагогов об аутоагрессивном поведении и методах педагогической поддержки обучающихся в кризисные периоды жизни;

o формирование эмоциональной устойчивости педагогов, как фактора обеспечивающего высокую эффективность деятельности по реализации педагогической поддержки .

Характеристика участников Программные мероприятия предназначены для педагогов общеобразовательных учреждений .

Блок расширения актуального поля знаний педагогов об аутоагрессивном поведении .

Тематический план .

–  –  –

Содержание:

1. Лекторий «Изучение теоретических аспектов проблемы аутоагрессивного поведения среди детей и подростков» (методические рекомендации) - 1 час .

Кризисные состояния. Причины кризисных состояний. Факторы, провоцирующие аутоагрессивное состояние. Личностные и возрастные особенности, способствующие аутоагресси .

Индикаторы аутоагрессии. Стратегии поведения в случае выявления обучающихся группы «суицидального риска», в ситуации до и после аутоагресссивного поведения .

2. Стендовая информация по проблеме суицида: группы, факторы суицидального риска, индикаторы аутоагрессивного состояния. Индикаторы аутоагрессии. Действия педагогов до и после аутоагресссивного поведения. Телефоны доверия, центров психологической помощи семье и детям .

3. Семинар с участием детского психоневролога «Профилактика суицидов среди детей и подростков» - 1 час .

Кризисные состояния. Причины кризисных состояний. Факторы, провоцирующие аутоагрессивное состояние. Личностные и возрастные особенности, способствующие аутоагрессии .

Индикаторы аутоагресссии. Стратегии поведения в случае выявления обучающихся группы «суицидального риска», в ситуации до и после аутоагресссивного поведения .

4. Деловая игра «Педагогические приёмы создания ситуации успеха» - 1 час .

Ознакомление с педагогическими методами для проведения коррекционной работы с обучающимися «группы риска»: доброжелательность, внушение, одобрение, снятие страхов, авансирование, оценка продукта деятельности, эмоциональное поглаживание, формирование чувства защищенности. Применение различных методов на практике в виде решения педагогических задач .

5. Тренинг «Организация работы по профилактике профессионального выгорания педагога» - 1 час .

Понятие стресса и дистресса. Специфика труда как фактор профессиональной деформации .

Признаки профессиональной деформации. Способы снятия психического напряжения как профилактика дистресса .

6. Семинар «Типология возрастных психолого-педагогических особенностей обучающихся» - 1 час .

Понятие о возрастной периодизации, основания для классификации. Возрастная периодизация по Эльконину. Характеристика каждого возрастного этапа по ведущему виду деятельности, новообразованию…. .

7. Семинар «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление» - 1 час .

Формы жестокого обращения: физическое, моральное, сексуальное, психическое (эмоциональное) насилие. Формы наказания, применяемые к детям и подросткам. Стратегии поведения педагогов в случае выявления случаев жестокого обращения с детьми и подростками .

8. Семинар «Использование психологических защит в работе педагогов» - 1 час .

Понятие психологической защиты. Виды психологических защит: отрицание, подавление, регрессия, компенсация, проекция, замещение, интеллектуализация, реактивные образования. Работа по преодолению психологической защиты с целью формирования адекватной самооценки и самосовершенствования личности .

9. Лекция «Булинг – психолого-педагогические причины и последствия» - 1 час .

Понятие булинга. Типы адаптации детей к булингу. Профилактика. Рекомендации педагогам .

Список использованной литературы:

1. Амбрумова А.Г. Индивидуально-психологические аспекты суицидального поведения // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978 .

2. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами / авт.-сост. М.И. Чумакова, З.В. Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008 .

3. Программы психологической поддержки участников образовательного процесса / сост. С.В .

Кудинова, С.Е. Кузнецова. – Вып.2. – Киров: КИПК и ПРО, 2007 .

4. Тихоненко В.А. Классификация суицидальных проявлений // Актуальные проблемы суицидологии. М., 1978 .

5. Слуцкий А.С, Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. Том 13. № 1. 1992 .

6. Научные и организационные проблемы в суицидологии. М., 1983. Ю.Решетникова О. За гранью отчаяния // Школьный психолог. № 5 .

7. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999 .

8. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998 .

Блок формирования эмоциональной устойчивости педагогов Пояснительная записка Педагогическая деятельность предъявляет повышенные требования не только к уровню физического, но и психологического здоровья педагога .

В сферу условий сохранения психологии здоровья входят вопросы создания личностных условий индивидуального развития, обеспечение психологической адаптации личности в обществе, что предусматривает развитие личностных свойств, которые нужны индивидууму для установления гармоничных социальных связей, самореализации и всестороннего совершенствования человека .

После пребывания в напряженных педагогических ситуациях многие учителя чувствуют разбитость, подавленность, желание лечь и уснуть. В отдельных случаях эмоциональная напряженность достигает критического момента, результатом которого является потеря самообладания и контроля. Эмоциональные взрывы не проходят бесследно для здоровья. Зачастую педагоги преодолевают вспышки гнева, раздражительности, отчаяния, оправдывая это педагогическим долгом, тактом. Внешнее сдерживание эмоций при внутреннем бурном эмоциональном процессе не приводит к успокоению, а наоборот, повышает эмоциональное напряжение и негативно сказывается на здоровье, вызывая разного рода психосоматические заболевания. А также оказывает негативное воздействие на эффективность педагогической деятельности .

Эмоциональная устойчивость - системное качество, приобретаемое человеком и проявляющееся у него в напряженной деятельности в единстве рациональных, эмоциональных и телесных компонентов .

Обеспечение эмоциональной устойчивости связано с формированием тех способов и приемов эмоциональной саморегуляции, которые соответствуют ярко выраженным индивидуальным особенностям, адекватным ситуациям .

Цель программы: сохранение психологического здоровья педагогов посредством обучения способам регулирования эмоционального состояния и средствам выражения эмоций и чувств .

Задачи:

1. Обучающая:

- Обучение приемам распознавания признаков стресса, синдрома эмоционального выгорания .

- Обучение способам эффективной работы со своим эмоциональным состоянием, возникающим в напряженных ситуациях .

- Обучение эффективным способам саморегуляции в процессе педагогической деятельности .

- Обучение адекватным способам выражения позитивных и негативных эмоций и чувств .

2. Развивающая:

- Создание условий для развития способности осознания себя, своих чувств, своего внутреннего мира;

- Создание условий для развития вербальных и невербальных сторон экспрессии .

3. Терапевтическая:

- Преодоление эмоциональных трудностей, мешающих принятию и пониманию своих чувств и использованию своих возможностей;

- Профилактика синдрома эмоционального выгорания .

Основной формой работы является тренинг как наиболее эффективный метод работы с группой .

Характеристика участников. Курс предназначен для педагогов, имеющих трудности в регулировании своего эмоционального состояния, а также для тех, кто хотел бы сохранить свое психологическое здоровье в условиях реализации профессиональной деятельности .

Программа тренинга рассчитана на 8 встреч по три часа каждая. Оптимальной является группа из 10-12 человек (количество участников - четное), в которой работают незнакомые или малознакомые люди различного пола, возраста и т.п. Частота встреч устанавливается участниками группы .

Программа составлена на основе программы Е.А. Паникаровской, Г.В. Косныревой «Программа сохранения психологического здоровья педагогов» .

Тематический план занятий Кол-во № Темы занятий часов Введение в работу Моя реакция на стресс Моя профессиональная роль Проявление эмоциональной гибкости в сфере «Учитель-ученик»

Проявление эмоциональной устойчивости в сфере «Учитель - учитель»

Экспрессивность в сфере «Учитель - учитель»

Проявление эмоциональной гибкости в сфере «Учитель - администрация»

Итоговое занятие Итого: 24 Содержание курса .

1. Введение в работу. – 3 часа .

Мотивирование на совместную деятельность. Понятие об эмоциональном состоянии, актуализация эмоционального состояния. Методы регулирования эмоционального состояния .

2. «Моя реакция на стресс» - 3 часа .

Понятие стресса. Виды стрессовых ситуаций. Признаки стресса, методы выхода из стрессовой ситуации .

3. Моя профессиональная роль – 3 часа .

Педагогическое общение. Виды педагогического общения. Роли педагогов в педагогическом общении. Влияние роли педагогического общения не формирование личности обучающегося и личности педагога

4. Проявление эмоциональной гибкости в сфере «Учитель — ученик» - 3 часа .

Понятие об экспрессии и устойчивости в сфере «учитель-ученик». Средства педагогического воздействия .

Рефлексия .

5. Проявление эмоциональной устойчивости в сфере «Учитель - учитель» - 3 часа .

Понятие об эмоциональной устойчивости. Факторы, обеспечивающие эмоциональную устойчивость. Эффективные способы саморегуляции эмоционального состоянии .

6. Экспрессивность в сфере «Учитель - учитель» - 3 часа .

Способы эффективного взаимодействия в сфере «учитель-учитель». Невербальные средства общения. Типы людей, сложных в общении .

7. Проявление эмоциональной гибкости в сфере «Учитель -администрация» .

Ролевые позиции в общении. Умение отстаивать сою точку зрения, расширение репертуара поведенческих реакций .

Занятие 8. Итоговое занятие Цель: содействовать осознанию полученного на занятиях опыта и возможностей его применения в профессиональной деятельности .

- ощущения в теле (что вы чувствуете: тепло солнечных лучей на своем лице, брызги воды, запах цветущих Предполагаемый результат .

Повышение уровня эмоциональной устойчивости педагогов будет способствовать обеспеченю высокой эффективности реализации педагогической поддержки обучающимся, снижению конфликтов в сфере «учитель- ученик» .

Критерии эффективности .

Повышение эмоциональной устойчивости педагогов (по результатам диагностики) .

Список использованной литературы:

1. Битянова М. Администратор гостиницы // Школьный психолог. -2002.-№45 .

2. Голизек Э. Преодоление стресса за 60 секунд / Пер.с англ. Н. Б. Прутковской. - М.: КронПресс, 1995. - 192 с .

З. Григорьева Т. Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с .

4. Коломинский Я. Л.Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986 .

5. Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. - М.: Генезис, 1997 .

6. Митина Л. М., Асмаковец Е. С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.: Москов. психолого-социальный институт: Флинта, 2001. с .

7. Никифоров Г. С. Психология здоровья: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2002.-256с .

8. Психологическое здоровье участников образовательного процесса как критерий оценки качества образования. Психологическое сопровождение управления качеством образования: опыт решения проблемы. - Киров: Изд-во ИУУ, 2003 .

9. Психология управления: Курс лекций / Л. К. Аверченко, Г. М. Залесов, Р. И. Мокшанцев, В .

М. Николаенко; Отв. ред. М. В.Удальцова. - Новосибирск: Изд-во НГАЭ и У; М.: ИНФРА-М, 1997. с .

10. Ю.Рахматшаева В. А. Грамматика общения. (Школа для родителей.) -М., 1995 г .

11. П.Савостьянов А. Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности учителя // Народное образование. - 2001. - № 7 .

12.Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психологические игры и коррекционные программы .

- М., 1993 .

13.Семёнова Е. М.. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. -М., 2002 .

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

–  –  –

МЕТОДИКИ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методика диагностики степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния, «Паровозик» С.В. Велиевой Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет .

Стимульный материал: Белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне .

Инструкция: «Рассмотрите все вагончики. Надо построить необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь выбери из оставшихся самый красивы» и т.д .

Необходимо, чтобы ребенок удерживал все цветовые вагончики в поле зрения. Чем младше ребенок тем чаще повторяется инструкция, одновременно обводя оставшиеся вагончики .

Фиксируется: позиция цвета вагончиков; высказывания ребенка .

Обработка данных: полученных с помощью методики при индивидуальном обследовании, проводится следующим образом .

Присваивается 1 балл, если ребенок поставил вагончик фиолетового цвета на вторую позицию;

черный, серый, коричневый – на третью;

красный, желтый зеленый - на шестую .

2 балла присваивается, если ребенок ставит фиолетового цвета на первую позицию;

черный, серый, коричневый – на вторую позицию;

красный, желтый, зеленый – на седьмую; синий – на восьмую .

3 балла присваивается, если черный, серый, коричневый вагончик поставлен на первую позицию;

синий – на седьмую;

красный, желтый, зеленый – на восьмую позицию .

Суммируйте баллы .

1-3 балла – позитивное психическое состояние (ППС);

4-6 балла – негативное психическое состояние низкой степени (НПС нс);

7-9 балла – негативное психическое состояние средней степени (НПС сс);

Больше 9 баллов – НПС высокой степени (НПС вс) .

МЕТОДИКИ ДЛЯ СРЕДНЕГО И СТАРШЕГО ЗВЕНА

Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения .

Методика является разновидностью опросников состояний и настроений. Разработана В. А .

Доскиным, Н. А. Лаврентьевой, В. Б. Шарай и М. П. Мирошниковым .

Цель методики САН: Экспресс-оценка самочувствия, активности и настроения .

Описание методики САН. Опросник состоит из 30 пар противоположных характеристик, по которым испытуемого просят оценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу, на которой испытуемый отмечает степень выраженности той или иной характеристики своего состояния .

Инструкция методики САН. Вам предлагается описать свое состояние в данный момент с помощью таблицы, состоящей из 30 пар полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает Ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики .

Обработка данных методики САН. При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в 1 балл, а крайняя степень выраженности позитивного полюса пары — в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные — низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество баллов по каждой из них .

Самочувствие — сумма баллов по шкалам: 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26 .

Активность — сумма баллов по шкалам: 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28 .

Настроение — сумма баллов по шкалам: 5, 6, И, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30 .

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4 .

Оценки, превышающие 4 балла, свидетельствуют о благоприятном состоянии испытуемого, ниже 4 — о неблагоприятном состоянии. Нормальные оценки состояния располагаются в диапазоне 5,0—5,5 баллов. Следует учесть, что при анализе функционального состояния важны не только значения отдельных показателей, но и их соотношение .

Типовая карта методики САН Фамилия,инициалы_______________________________ Пол____ Возраст_____ Дата_________________________ Время____________

–  –  –

30 Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска»

(М. И. Рожков, М. А. Ковальчук)

Инструкция:

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон Вашей жизни и особенностей Вашего поведения. Если Вы честно и обдуманно ответите на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя .

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны — «нет» .

Работайте как можно быстрее, долго не раздумывайте» .

1.Считаешь ли ты, что людям можно доверять?

2.Думаешь ли ты, что единственный способ достичь чего-то в жизни — это заботиться, прежде всего, о себе?

3.Легко ли ты заводишь друзей?

4.Трудно ли тебе говорить людям «нет»?

5.Часто ли кто-нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?

6.Бывает ли так, что твои родители возражают против друзей, с которыми ты встречаешься?

7.Часто ли ты нервничаешь?

8.Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?

9.Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?

10.Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?

11.Ты не любишь, когда тебя критикуют?

12.Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?

13.Раздражаешься ли ты иногда настолько, что начинаешь кидаться предметами?

14.Способен ли ты на грубые шутки?

15.Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?

16.Бывает ли у тебя чувство, что за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?

17.Много ли у тебя близких друзей?

18.Стесняешься ли ты обращаться к людям за помощью?

19.Нравится ли тебе нарушать установленные правила?

20.Бывает ли у тебя иногда желание причинять вред другим людям?

21.Раздражают ли тебя родители?

22.Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?

23.Ты всегда уверен в себе?

24.Ты обычно вздрагиваешь при необычном звуке?

25.Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?

26.Свои неудачи ты переживаешь сам?

27.Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?

28.Кажется ли тебе, что у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?

29.Чувствуешь ли ты себя несчастным из-за недостатка денег в семье?

30.Бывает, что ты злишься на всех?

31.Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?

32.Легко ли ты осваиваешься в новом коллективе?

33.Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?

34.Есть ли у тебя знакомые, которых ты вообще не можешь переносить?

35.Можешь ли ты ударить человека?

36.Ты иногда угрожаешь людям?

37.Часто ли родители наказывали тебя?

38.Появлялось ли у тебя когда-нибудь сильное желание убежать из дома?

39.Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?

40.Часто ли ты чувствуешь себя несчастным?

41.Легко ли ты можешь рассердиться?

42.Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?

43.Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?

44.Страдаешь ли ты от робости и застенчивости?

45.Испытывал ли ты чувство, что тебя недостаточно любят в семье?

46.Твои родители живут отдельно от тебя?

47.Часто ли ты теряешь уверенность в себе из-за внешнего вида?

48.Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?

49.Ты подвижный человек?

50.Любят ли тебя твои знакомые, друзья?

51.Бывает ли, что твои родители тебя не понимают и кажутся тебе чужими?

52.При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться?

53.Бывало ли, что кто-то из родителей вызывал у тебя чувство страха?

54.Критикуют ли родители твой внешний вид?

55.Завидуешь ли ты иногда счастью других?

56.Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже находясь среди людей?

57.Есть ли люди, которых ты ненавидишь по-настоящему?

58.Часто ли ты дерешься?

59.Легко ли ты просишь помощи у другого человека?

60.Легко ли тебе усидеть на месте?

61.Ты охотно отвечаешь у доски в школе?

62.Бывает ли, что ты так расстроен, что долго не можешь уснуть?

63.Часто ли ты обнаруживал, что твой приятель тебя обманул?

64.Часто ли ты ругаешься?

65.Мог бы ты без тренировки управлять парусной лодкой?

66.Часто ли в вашей семье бывают ссоры?

67.Является ли один из твоих родителей очень нервным?

68.Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?

69.Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?

70.Ты всегда делаешь все по-своему?

71.Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?

72.Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?

73.Часто ли тебе кажется, что ты чем-то хуже других?

74.Легко ли тебе удается поднять настроение друзей?

–  –  –

Обработка и интерпретация результатов Ответы учащихся сверяются с ключом. Подсчитывается количество совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом если в ключе после номера вопроса стоит знак «+», это соответствует ответу «да», знак «—» - соответствует ответу «нет» .

Суммарный балл по каждой из пяти шкал отражает степень ее выраженности. Чем больше суммарный балл, тем сильнее выражен данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребенка к группе риска .

1. Отношения в семье Высокие баллы по данной шкале опросника свидетельствуют о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

- напряженной ситуацией в семье;

- неприязнью;

- ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви;

- страхом перед родителями и т. д .

Когда напряжение, вызванное неудовлетворенностью отношениями в семье, продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сильное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков .

2. Агрессивность Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о повышенной враждебности, задиристости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах — недоброжелательности и озлобленности .

Повышенная агрессивность часто сопровождается повышенной склонностью к риску и является неотъемлемой чертой характера детей и подростков группы риска .

3. Недоверие к людям Высокие баллы по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в общении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопровождается коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми .

4. Неуверенность в себе Высокие баллы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска .

5. Акцентуации характера К группе риска относят следующие типы акцентуации характера .

Гипертимный тип. Отличается почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен, активен, проявляет стремление быть лидером, неустойчив в интересах, недостаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразия, дисциплины, монотонной работы, оптимистичен, переоценивает свои возможности, бурно реагирует на события, раздражителен .

Истероидный тип. Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей, старается показать себя в лучшем свете, демонстративен в поведении, претендует на исключительное положение среди сверстников, непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях .

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазий и грез .

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей .

Опросник суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой) Цель: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства .

Предназначена для учащихся 8-11 класса. Возможно индивидуальное и групповое тестирование Инструкция: Я буду зачитывать утверждения, а Вы в бланке для ответов ставить в случае согласия с утверждением «+», в случае несогласия с утверждением «–»

1. Вы все чувствуете острее, чем большинство людей .

2. Вас часто одолевают мрачные мысли .

3. Теперь Вы уже не надеетесь добиться желаемого положения в жизни .

4. В случае неудачи Вам трудно начать новое дело .

5. Вам определенно не везет в жизни .

6. Учиться Вам стало труднее, чем раньше .

7. Большинство людей довольны жизнью больше, чем Вы .

8. Вы считаете, что смерть является искуплением грехов .

9. Только зрелый человек может принять решение уйти из жизни .

10. Временами у Вас бывают приступы неудержимого смеха или плача .

11. Обычно Вы осторожны с людьми, которые относятся к Вам дружелюбнее, чем Вы ожидали .

12. Вы считаете себя обреченным человеком .

13. Мало кто искренне пытается помочь другим, если это связано с неудобствами .

14. У Вас такое впечатление, что Вас никто не понимает .

15. Человек, который вводит других в соблазн, оставляя без присмотра ценное имущество, виноват примерно столько же, сколько и тот, кто это имущество похищает .

16. В Вашей жизни не было таких неудач, когда казалось, что все кончено .

17. Обычно Вы удовлетворены своей судьбой .

18. Вы считаете, что всегда нужно вовремя поставить точку .

19. В Вашей жизни есть люди, привязанность к которым может очень повлиять на Ваши решения и даже изменить их .

20. Когда Вас обижают, Вы стремитесь во что бы то ни стало доказать обидчику, что он поступил несправедливо .

21. Часто Вы так переживаете, что это мешает Вам говорить .

22. Вам часто кажется, что обстоятельства, в которых Вы оказались, отличаются особой несправедливостью .

23. Иногда Вам кажется, что Вы вдруг сделали что-то скверное или даже хуже .

24. Будущее представляется Вам довольно беспросветным .

25. Большинство людей способны добиваться выгоды не совсем честным путем .

26. Будущее слишком расплывчато, чтобы строить серьезные планы .

27. Мало кому в жизни пришлось испытать то, что пережили недавно Вы .

28. Вы склонны так остро переживать неприятности, что не можете выкинуть мысли об этом из головы .

29. Часто Вы действуете необдуманно, повинуясь первому порыву .

Обработка результатов

По каждому субшкальному диагностическому концепту подсчитывается сумма положительных ответов. Полученный балл уравнивается в значениях с учетом индекса (см. Таблицу №1). Делается вывод об уровне сформированности суицидальных намерений и конкретных факторах суицидального риска .

Таблица №1 (ключ)

–  –  –

Cодержание субшкальных диагностических концептов

1. Демонстративность. Желание привлечь внимание окружающих к своим несчастьям, добиться сочувствия и понимания. Оцениваемое из внешней позиции порой как «шантаж», «истероидное выпячивание трудностей», демонстративное суицидальное поведение переживается изнутри как «крик о помощи». Наиболее суицидоопасно сочетание с эмоциональной регидностью, когда «диалог с миром» может зайти слишком далеко .

2. Аффективность. Доминирование эмоций над интеллектуальным контролем в оценке ситуации. Готовность реагировать на психотравмирующую ситуацию непосредственно эмоционально. В крайнем варианте – аффективная блокада интеллекта .

3. Уникальность. Восприятие себя, ситуации, и, возможно, собственной жизни в целом как явления исключительного, не похожего на другие, и, следовательно, подразумевающего исключительные варианты выхода, в частности, суицид. Тесно связана с феноменом «непроницаемости» для опыта, т.е. с недостаточным умением использовать свой и чужой жизненный опыт .

4. Несостоятельность. Отрицательная концепция собственной личности. Представление о своей несостоятельности, некомпетентности, ненужности, «выключенности» из мира. Данная субшкала может быть связана с представлениями о физической, интеллектуальной, моральной и прочей несостоятельностью. Несостоятельность выражает интрапунитивный радикал .

Формула внешнего монолога – «Я плох» .

5. Социальный пессимизм. Отрицательная концепция окружающего мира. Восприятие мира как враждебного, не соответствующего представлениям о нормальных или удовлетворительных для человека отношениях с окружающими. Социальный пессимизм тесно связан с экстрапунитивным стилем каузальной атрибуции. В отсутствие Я наблюдается экстрапунитивность по формуле внутреннего монолога «Вы все недостойны меня» .

6. Слом культурных барьеров. Культ самоубийства. Поиск культурных ценностей и нормативов, оправдывающих суицидальное поведение или даже делающих его в какой-то мере привлекательным. Заимствование суицидальных моделей поведения из литературы и кино. В крайнем варианте - инверсия ценности смерти и жизни. В отсутствие выраженных пиков по другим шкалам это может говорить только об «экзистенции смерти». Одна из возможных внутренних причин культа смерти – доведенная до патологического максимализма смысловая установка на самодеятельность: «Вершитель собственной судьбы сам определяет конец своего существования» .

7. Максимализм. Инфантильный максимализм ценностных установок. Распространение на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере .

Невозможность компенсации. Аффективная фиксация на неудачах .

8. Временная перспектива. Невозможность конструктивного планирования будущего. Это может быть следствием сильной погруженности в настоящую ситуацию, трансформацией чувства неразрешимости текущей проблемы в глобальный страх неудач и поражений в будущем .

9. Атисуицидальный фактор. Даже при высокой выраженности всех остальных факторов есть фактор, который снимает глобальный суицидальный риск. Это глубокое понимание чувства ответственности за близких, чувство долга. Это представление о греховности самоубийства, антиэстетичности его, боязнь боли и физических страданий. В определенном смысле это показатель наличного уровня предпосылок для психокоррекционной работы .

Бланк ответов

Номер утверждения +/– Номер утверждения +/– ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПОДПРОГРАММЕ «РЕБЕНОК»

памятки на стенд по профилактике

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ СТЕНДА

Кризисные состояния подросткового возраста Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с окружающими, сверстниками. В это время формируется и может даже резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать будущие события, стремятся к независимости. В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения подростка, собственная точка зрения. И чаще всего убеждения не совпадают с общественным мнением. Все это может привести к мучительным переживаниям и возникновению чувства одиночества .

Депрессия Ее основным симптомом является отсутствие чувства удовольствия и наслаждения от тех вещей, которые раньше доставляли радость. Психика лишается сильных чувств. У человека появляется раздражительность, нежелание с кем-либо общаться, чувство безнадежности, вины, самоосуждение .

Затянувшаяся депрессия и одиночество становятся опасными, если:

Вы чувствуете враждебность к людям, к которым раньше относились хорошо;

Вы потеряли интерес к жизни, Вас уже ничего не радует;

Вы избегаете общества и большую часть времени проводите в одиночестве;

Вы попадаете в зависимость от лекарств или алкоголя;

ТЫ НЕ ОДИНОК В СВОИХ ПЕРЕЖИВАНИЯХ!

Ты можешь позвонить нам!

Любой человек:

Может поговорить с психологом-консультантом и быть уверенным, что это останется тайной;

Может получить помощь и поддержку в своем решении изменить что-то в своей жизни или в себе;

Может получить совет специалиста, как справиться с тревожными мыслями и обрести веру в себя;

ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ

- служба экстренной помощи по телефону Один из самых доступных видов психологической помощи для всех людей, независимо от их возраста и социального положения .

Это помощь для тех, у кого есть слишком личные и интимные вопросы, чтобы их можно было доверить знакомым, близким, друзьям .

Наши принципы работы:

Гуманность – уважение права другого человека быть каков он есть;

Анонимность – сам факт обращения, содержания беседы не разглашается, остается в тайне, человек может назваться псевдонимом;

Доступность – мы работаем по вторникам и четвергам с 17-20 часов .

Телефон доверия – живой голос поддержки…

МЫ ГОТОВЫ ПОМОЧЬ:

Всем, кто переживает трудное время в своей жизни: потерю близкого человека, угрозу насилия, болезнь, одиночество;

Тем, кто хочет найти выход из конфликтной ситуации, наладить отношения в семье, с близкими, с друзьями;

Тем, кому нужен совет специалиста (психолога) по вопросам воспитания детей, трудностей в общении со сверстниками;

Тем, кто хочет что-то изменить в себе, но не знают, как это сделать;

Всем, кому необходима поддержка, доверительный разговор по душам, помощь, внимание, а рядом никого нет…

ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ:

2 – 15 - 08 Дончука 6-а, Программа краткосрочного курса по коррекции эмоционального состояния обучающихся Занятие 1. Тема « Знакомство»

Цель: знакомство, сплочение группы, выработка правил, развитие коммуникативных навыков .

«Баранья голова». Цель: в быстрой и непринужденной форме познакомиться, запомнить имена .

«Нади по голосу». Цель: снятие психоэмоционального напряжения, барьеров общения. ( участник ходят с закрытыми глазами и произносят в жужжащем режиме любимые времена года, месяц рождения, любимый школьный предмет ….. Они должны объединиться в группы по одинаковым любимым временам года, месяцам рождения, ….) «Заключение контракта». Цель: выработать правила группы с помощью мозгового штурма .

«Дигикон». Цель: сплотить группу, развитие навыков общения, социальных навыков .

«Аплодисменты по кругу». Цель: повышение самооценки участников через позитивное подкрепление со стороны сверстников .

Занятие 2. Тема: « В мире людей»

Цель: сплочению группы, повышение коммуникативной грамотности участников, обучение навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей .

«Пойми меня». Цель: развитие навыка эмпатии, сплочение группы, развитие коммуникативных навыков. (С помощью жестов объяснение фразы, слова) «Круг доверия». Цель: испытать чувство доверия \недоверия, разрешая себе быть незрячим и ведомым, повысить чувство принадлежности к группе, составить представление о важности доверия в группе. ( Все участники группы стоят в кругу, руки всех вытянуты в центр круга. Один участник встает в центр круга и закрывает глаза. Он раскачивается, полностью опираясь на руки участников упражнения.) «Договориться с помощью глаз». Цель: развитие навыков вербального общения. (Все участники делаться на две группы. По очереди, участники разных групп должны поменяться местами, договариваясь только с помощью глаз) .

«Сиамские близнецы» Цель: развитие навыков взаимодействия .

«Рисуем вместе» Цель: развитие навыков взаимодействия .

Занятие 3. Тема: «Эмоции и Я»

Цель: расширить знания участников о чувствах и эмоциях, развитие безоценочного восприятия эмоций, обучить навыкам выражения собственных эмоций и чтение их у других людей .

«Бумажные мячики (Снежки)». Цель: эмоциональная разрядка, снятие психоэмоционального напряжения .

«Привет». Цель: установление доверительных отношений между членами группы .

«Называем чувства». Цель: обогащение словаря эмоций у участников .

«Шурум-бурум». Цель: познакомиться с эмоциями .

Визуализация «Дорога к Монаху» .

Занятие 4. Тема «Я ценю себя за…»

Цель: создать условия для переоценки личностных качеств, ценностей, повышения самооценки, усиления Эго .

«Рассчитайся». Цель: настроится на работу, повысить чувство принадлежности к группе, развить коммуникативные навыки .

«Моя рука». Цель: актуализация потребности в рефлексии. (Участники обводя свою руку и записывают три качества, которые ценят в себе. Затем дают свой рисунок тем в группе, кому доверяю. Эти люди должны дополнить оставшиеся место качествами, которые, по их мнению есть у обладателя руки.) «Драгоценные качества». Цель: подкрепить позитивное восприятие себя, определяя пять сильных черт, которые им в себе нравятся; тренировка навыков эмпатии. (Из написанных на руке качеств выбирается одно. Участник должен его презентовать) «Система личных ценностей и самооценка». Цель: определить свои личные ценности, изучить свою систему ценностей, улучшить понимание своей самооценки .

Возможно использование арт-терапевтической методики «Миф рождение» .

Занятие №5. Тема: «Открытие себя..»

Цель: создать условия для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем .

«Прогноз погоды». Цель: настроиться на работу, повысить навыки эмпатии, повысить чувство принадлежности к группе .

«Рисуем дерево». Цель: активизации потребности в самоанализе. ( С участниками проводится визуализация – «Прогулка по лесу». Затем они должны выбрать и нарисовать понравившееся им дерево. При анализе делается акцент на том, что объединяет это дерево и участника.) Рисунок «Контур человека». Цель: повышение уверенности в себе. (Участникам раздаются контуры человека. Они должны заполнить их разными цветами, соотнеся каждый цвет с качество) .

«Комплимент». Цель: эмоциональная поддержка участников группы .

Возможно построение занятия на основе визуализации «Дорога жизни» .

Занятие 6. Тема «Среди проблем»

Цель: усилить Эго, обучение навыку выхода из проблемной ситуации, обучение вхождению в ресурсное состояние .

«Сигнал». Цель: приготовиться к последующей работе, повысить чувство принадлежности к группе .

«Цикл потерь: модель для обсуждения депрессии и суицида». Цель: определить свои потери и поделиться ими с группой; обсудить свое прохождение цикла потери и определить стадию, на которой они сейчас, по их мнению, находятся. Получить представление о процессе переживания острого горя, получить представления о подростковых суицидах, начать или продолжить процесс переживания личных потерь, определить факторы, которые могут способствовать депрессии .

«Я чувствую себя хорошо». Цель: обучение вхождению в ресурсное состояние .

«Спасибо за приятное занятие». Цель: завершение занятия .

Визуализация «Дорога к монаху»

Занятие 7. Цель: « Среди проблем» .

Цель: усилить Эго, обучение навыку выхода из проблемной ситуации, обучение вхождению в ресурсное состояние .

«Меняющаяся комната». Цель: настроиться на работу .

«Черный шар: идентификация проблемы». Цель: определить и обсудить в группе некоторые личные проблемы; выяснить разницу между проблемами, которые они могут контролировать, и теми, над которыми они не властны .

«Техника двойной колонки». Цель: выработка навыка идентификации необоснованных автоматических мыслей .

«Аукцион». Цель: научить справляться с плохим настроением .

«Спасибо за приятное занятие». Цель: повышение самооценки, завершение занятия .

Визуализация «Решение проблем»

Занятие 8. Тема: « Наши обиды»

Цель: усиление Эго, повышение рефлексивности, психологическая коррекция детских обид .

«Будешь! Не буду!». Цель: усиление Эго, повышение рефлексивности .

«Слова, которые причиняют боль». Цель: уменьшить чувство одиночества и уникальности своих проблем при помощи обсуждения в группе своих болезненных воспоминаний; улучшить представления о себе, «реконструировав» негативные сообщения .

«Копилка обид». Цель: осознать бесплодность накопленных обид, повысить рефлексивность, улучшить представления о себе .

«Вверх по радуге». Цель: обучить вхождению в ресурсное состояние .

Ритуал завершения занятия .

Занятие 9. «Прошлое, будущее, настоящее»

Цель: создать условия, способствующие осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения .

«Автобиография». Цель: ощутить, каким образом наше прошлое повлияло на наше настоящее, и как это влияние продолжает сказываться до сих пор, чтобы освободиться от него и от тех стереотипов поведения, которые уже не соответствуют нашим сегодняшним интересам .

«Планирование будущего». Цель: определить планы на будущее, структурировать понятие о жизни, повысить уровень рефлексивности .

Ритуал завершения занятия .

Занятие 10. Тема: «Спасибо группе»

Цель: подведение итогов, закрепление достигнутых результатов, завершение групповой работы .

«Розовый куст». Цель: повышение самооценки, исследовать свою собственную значимость, определяя свои личные качества .

«Чемодан в дорогу». Цель: повышение рефлексивности, исследование собственной значимости .

«Контракт». Цель: осмыслить пережитое в группе и составить контракт с самим собой о планах на будущее .

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПОДПРОГРАММЕ «РОДИТЕЛЬ»

Примерная форма согласия родителей на проведение диагностики Уважаемые законные представители!

Убедительная просьба выразить ваше согласие или несогласие на проведение психологического обследования в течение всего обучения в школе вашего воспитанника. Ф.И. воспитанника____________________________________

Результаты, полученные в ходе обследования, будут доступны только специалистам, на которых возложена задача профилактики и коррекции эмоционального неблагополучия детей и подростков и членам школьного психологомедико-педагогического консилиума .

Ф.И.О. законного представителя______________________________________

Проведение психологического обследования воспитанника в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть) .

Проведение психологической коррекционно-развивающей работы с воспитанником педагогом-психологом в течение всего обучения в школе разрешаю или не разрешаю (нужное подчеркнуть) .

Дата_____________ Подпись_____________

Родительское собрание на тему: Суицид – геройство или слабость.. .

Цель: обратить внимание родителей к своим детям, вместе с родителями проанализировать место ребёнка в семье и оказать профилактическую помощь по проблеме подросткового суицида .

Задачи:

1. Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового суицида .

2. Предоставить возможность задуматься и оценить взаимоотношения со своим ребенком .

3. Воспитывать уважение к личности подростка и понимание его проблем .

Учитель. Добрый вечер уважаемы родители! Сегодняшняя наша встреча не случайная, мы собрались для того, чтобы обсудить очень важную тему, это суицид среди подростков.

На этот серьезный разговор мы пригласили специалистов:

А помогать нам вести этот трудный разговор будут классные руководители … .

И так начнем… Суицид – геройство или слабость, или в нервном потрясенье срыв?

Есть, скажите, у кого-то храбрость вскрыть его причинности нарыв?

Можно долго рассуждать о многом, осуждать, оправдывать, корить .

Но не высказать высоким слогом, что порвало тоненькую нить между жизнью и мгновенной смертью, у которой за спиной развал .

Кто расскажет, как, в какие сети не по воле человек попал?

Обсуждая тему, психиатры, говорун-философ, – чудаки, как на сцене скучного театра, с пафосом шлифуют языки .

Но никто не знает, не узнает, сколько б не потратил он труда, почему самоубийца выбирает путь себе такой вот в никуда .

Так что же такое суицид? И почему же это страшное явление проявляется именно в подростковом возрасте?

Выступление психолога:

Суицид – акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания. Чаще всего суицидальные попытки подростков спонтанные, не продуманные и спланированные, а совершенные на высоте эмоций. И часто демонстративные: это не столько желание умереть, сколько отчаянный крик о помощи: «Обратите на меня внимание! Поймите меня!» И крик – это нам, взрослым .

Согласно статистическим данным, опубликованным в официальных отчетах МЗ РФ, за последние три года количество детских суицидов увеличилось на 37% (включая тех, кого удалось спасти). Чаще всего оканчивают жизнь самоубийством подростки в возрасте от 12 до 14 лет. Причем это не беспризорники или дети из неблагополучных семей, где родителям до них нет дела. В 78% зарегистрированных суицидов это дети из вполне обеспеченных и благополучных (на первый взгляд) семей .

Так почему же дети добровольно уходят из жизни? Этот вопрос волнует и родителей и нас психологов. Но однозначного ответа на него дать невозможно .

Выделяют 3 вида суицида: демонстративный, аффективный, истинный .

Демонстративный. Демонстративное суицидальное поведение – это изображение попыток самоубийства без реального намерения покончить с жизнью, с расчетом на спасение. Все действия направлены на привлечение внимания, возобновление интереса к собственной персоне, жалость, сочувствие, возмездие за обиду, несправедливость.

Место совершения попытки самоубийства указывает на её адрес:

дома – родным, в компании сверстников – кому-то из них, в общественном месте .

Аффективный. Аффективное суицидальное поведение – тип поведения, характеризующийся, прежде всего действиями, совершаемыми на высоте аффекта .

Суицид во время аффекта может носить черты спектакля, но может быть и серьезным намерением, хотя и мимолетным .

Истинный. Истинное суицидальное поведение – намеренное, обдуманное поведение, направленное на реализацию самоубийства, иногда долго вынашиваемое. Подросток заботится об эффективности действия и отсутствии помех при их совершении. В оставленных записках звучит мотив собственной вины, забота о близких, которые не должны чувствовать причастность к совершенному действию .

По наблюдениям психологов, которые работают с детьми, спасенными после попытки самоубийства и их родителями, можно выделить несколько основных причин суицида .

1. Неблагополучные семьи .

Подростки, делающие попытки самоубийства, происходят из неблагополучных семей .

В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, родителями и детьми, порой с применением насилия. Родители относятся к своим детям недоброжелательно, без уважения и даже враждебно. Подростки часто воспринимают конфликты в семье, как собственную вину, у них возникает ощущение эмоциональной и социальной изоляции, чувство беспомощности и отчаяния. Они уверены, что ничего не могут сделать, что у них нет будущего .

2. Школьные проблемы Школьные проблемы играют важную роль в дезадаптации, особенно мальчиков, вызывают утрату контактов со сверстниками. Группа сверстников является референтной группой в подростковом возрасте, ориентиром в становлении собственной идентичности, развитии самооценок, представлений о себе, нормах социального поведения. Потеря или осуждение группой может стать тем социально – психологическим фактором, который способен подтолкнуть или усилить желание подростка к суициду .

3. Стресс

Причиной самоубийства может стать стресс. Семейные конфликты, неприятности в школе, потеря друга и тому подобное могут вызвать стрессовую ситуацию. Любой человек подвергается стрессу в повседневной жизни, однако подростки особенно уязвимы и ранимы, что объясняется их особенно острым восприятием существующих проблем .

4. Сайты глобальной сети Интернет А сейчас классные руководители зачитают вам примеры из жизни подростков, попытавшихся покончить жизнь самоубийством .

Бакланова В.П. Безответная любовь Двенадцатилетняя Инна Р. влюбилась в старшеклассника и написала ему любовную записку. Но мальчик, вместо того, чтобы прочитать и промолчать, выставил Инну на всеобщее посмешище. Он в школе вслух читал ее письмо и откровенно издевался над ней. Инна долго переживала и решила рассказать маме о своем горе. Но мама тоже посмеялась и сказала, что сама виновата, нечего было писать всякие глупости. Девочка закрылась у себя в комнате, долго плакала, но у мамы не было времени даже пожалеть ее. В результате Инна выбросилась с третьего этажа. К счастью, девочка отделалась переломами ребер, рук и ног. А мама Инны только после посещения психолога, наконец, признала, что именно она виновата в сложившейся ситуации. Ведь если бы она вовремя услышала свою дочь, а не смеялась над ее "безответной любовью", то все могло бы закончиться по-другому .

Уважаемые родители! Нельзя смеяться, даже если вам эта проблема кажется сущим пустяком. И в 12 лет бывает безответная любовь. Дети в отличие от большинства взрослых, максималисты. Они живут только сегодняшним днем, по принципу "все или ничего". Их не утешают слова "много будет у тебя таких Петей". Ребенку нужно сейчас, а не в далеком будущем. И если в данную минуту подросток не может получить желаемое, то он видит только одно решение - "ничего" .

Поэтому радуйтесь, что ребенок со своим горем пришел именно к вам, а не к чужому человеку. Он вам доверяет. А это значит, что совместными усилиями вы легко преодолеете его "большие проблемы". Самое главное, чтобы ребенок знал, что жизнь прекрасна и родители его очень любят .

Мажаева С.А. Обратите на меня внимание

Игорю 12 лет. Он очень хочет жить. Но в тоже время он устал быть один и способен на все, лишь бы мама вспомнила о нем. Папы у мальчика нет. Мама целый день на работе, приходит уставшая и сразу же засыпает. А в редкие выходные дни она пытается устроить свою личную жизнь. Игорь целый день проводит со старенькой бабушкой, которая его и вырастила. Но у бабушки то же много дел - сериал посмотреть, еду приготовить, по телефону поговорить, а там и новый сериал начинается. В результате вся ее забота ограничивается трехразовым питанием и просьбами не мешать. Игорь уже четыре раза пытался покончить жизнь самоубийством. Он резал себе вены, но не слишком глубоко, чтобы не умереть. Мама принимала его попытки самоубийства, как детские шалости и не воспринимала их всерьез. И только в последний четвертый раз Игорь немного перестарался и чуть не умер от потери крови. Мальчику повезло: в больнице он познакомился с хорошим доктором, который и привел его к психологу. Сейчас Игорь постоянно приходит к этому доктору на работу, и мечтает вырасти и стать детским врачом. Он больше не думает о самоубийстве и не пытается таким образом привлечь внимание матери .

У меня для Вас уважаемые родители, есть небольшой совет, который должен стать для Вас законом: подросток заговорил с вами о своем – бросайте мыть посуду, положите телефонную трубку, отложите все свои дела, садитесь напротив, глаза в глаза - и слушайте, вникайте, сопереживайте, думайте вместе! И ещё: ребенок, подросток должен знать, что он всегда может рассчитывать на вашу поддержку и помощь .

Мельникова Н.Г. Я никому не нужен

Из предсмертной записки Маши Н. (11 лет): "Меня никто не любит! Я им не нужна. Папа ушел жить к другой девочке, наверное, более хорошей, чем я. А мама только и думает, как от меня избавиться. Мамочка я тебя очень люблю, и больше не буду мешать тебе жить! До свидания..." Как потом выяснилось, девочка очень сильно переживала развод родителей. А они не скрывали от Маши свои чувства и выясняли отношения при ней. Именно так Маша узнала, что папа ушел жить к другой девочке (его новая женщина родила ему дочку) и решила, что она чем-то провинилась, раз ее бросили. А последней каплей стал случайно услышанный девочкой телефонный разговор. Мама, считая, что Маша спит, жаловалась подруге, что ребенок помеха в личной жизни и с такой взрослой дочкой она никому не нужна. Маша (воспитанная телевизором и сериалами) выпила целую упаковку снотворного .

К счастью, Машу удалось откачать, но даже страшно представить, что могло бы произойти, если бы врачи опоздали с помощью. Сейчас, спустя год после того страшного события, Маша сильно изменилась и научилась более безопасными способами решать свои проблемы. Но мама девочки до сих пор живет в страхе, что дочь опять захочет повторить тот поступок .

Подросток должен уметь выплескивать отрицательные эмоции, а не замыкаться .

Почаще проявляйте к нему нежность. Пусть он видит, что вы его очень любите и всегда готовы прийти на помощь. Так же подросток должен видеть, что родители тоже иногда чувствуют боль или страх. Почаще жалейте друг друга .

Психолог: Если внимательно понаблюдать за семьями, где дети предпринимали попытки самоубийства, то окажется, что их благополучие лишь кажущееся. На самом деле эти семьи можно отнести в разряд неблагополучных, но не с материальной точки зрения, а с психологической. Все дело во внутрисемейной атмосфере .

Обзор детских анкет Анкетирование родителей. Давайте ответим с вами на некоторые вопросы, которые помогут увидеть и отразить картину взаимоотношений с вашим ребенком .

1. Рождение вашего ребенка было желанным?

2. Вы каждый день его целуете, говорите ласковые слова или шутите с ним?

3. Вы с ним каждый вечер разговариваете по душам и обсуждаете прожитый им день?

4. Раз в неделю проводите с ним досуг (кино, концерт, театр, посещение родственников и т.д.)?

5. Вы обсуждаете с ним создавшиеся семейные проблемы, ситуации, планы?

6. Вы обсуждаете с ним его имидж, моду, манеру одеваться?

7. Вы знаете его друзей (чем они занимаются, где живут)?

8. Вы в курсе о его время провождении, хобби, занятиях?

9. Вы в курсе его влюбленности, симпатиях?

10. Вы знаете о его недругах, недоброжелателях, врагах?

11. Вы знаете, какой любимый предмет в школе?

12. Вы знаете кто у него любимый учитель в школе?

13. Вы знаете, какой у него самый нелюбимый учитель и почему?

14. Вы первым идете на примирение, разговор?

15. Вы не оскорбляете и не унижаете своего ребенка?

Если на все вопросы вы ответили «Да», то значит вы находитесь на верном родительском пути, держите ситуацию под контролем и сможете в трудную минуту прийти на помощь своему ребенку. А если у вас большинство «Нет», то необходимо немедленно измениться, повернуться лицом к своему ребенку, услышать его, пока не случилась беда!

Спасибо за внимание!

Выступление врача-психиатра Ведущий: о статистике нам расскажет сотрудник Миллеровской прокуратуры

Статистика:

Частота суицидальных действий среди молодежи, в течение последних двух десятилетий удвоилась. У 30% лиц в возрасте 14 – 24 лет бывают суицидальные мысли, 6% юношей и 10% девушек совершают суицидальные действия. Из общего количества суицидов 90% - совершается людьми с психотическими состояниями и лишь 10% - без психотических расстройств. Некоторые специалисты пишут о том, что в 10% суицидальное поведение имеет цель покончить собой, и в 90% суицидальное поведение подростка – это привлечение к себе внимания .

По данным государственной статистики количество детей и подростков, покончивших с собой, составляет 12,7% от общего числа умерших от неестественных причин. За последние пять лет самоубийством покончили жизнь 14157 несовершеннолетних. За каждым таким случаем стоит личная трагедия, катастрофа, безысходность, когда страх перед жизнью побеждает страх смерти. Анализ материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин самоубийств несовершеннолетних, проведенный Генеральной Прокуратурой России, показывает, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, бестактным поведением отдельных педагогов, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих .

Изучение проблемы суицида среди молодежи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали таким страшным образом против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг, как правило, замкнутые, ранимые по характеру подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности стрессов и утраты смысла жизни. Своевременная психологическая поддержка, доброе участие, оказанное подросткам в трудной жизненной ситуации, помогли бы избежать трагедии. По данным официальной статистики от самоубийства ежегодно погибает около 2800 детей и подростков в возрасте от 5 до 19 лет, и эти страшные цифры не учитывают случаев попыток к самоубийству .

Родительское собрание для обучающихся 1-11 классов .

«Всё с любовью и радостью, а иначе зачем?» .

Разработка: педагог-психолог Архипова Л.В .

Цель- анализ детско – родительских отношений .

В начале собрания психолог выдаёт бумагу и просит родителей начертить ось координат. Пусть точка пересечения это – начало. Подумайте о своём ребёнке. Определите вашу цель, каким бы вы хотели его видеть в будущем? Поставьте произвольно на оси координат точку. Спасибо .

Все люди разные. И все семьи разные. И все дети разные. Это естественно. Но как часто мы склонны об этом забывать .

Ребёнок только и слышит «ты должен», «ты обязан» и т.д. Да ничего по большому счёту он нам не должен. Это мы должны его понимать, учить жить в этом мире и т. д. А вот, когда он вырастет, тогда будет должен обществу, нам и своим детям .

Физическое наказание- это показатель не только слабости, растерянности, бессилия родителей, но и крайнего педагогического бескультурья. Ремень и тумак убивают в детском сердце тонкость и чувствительность, утверждают примитивные инстинкты, растлевают человека, одурманивая его ядом лжи, подхалимства. Дети, воспитанные ремнём, делаются бездушными, бессердечными людьми .

Сухомлинский .

Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребёнка, психологи считают, прежде всего, несовершенство человеческих взаимоотношений в первом в его жизни коллективе – в его семье .

Микроклимат в семье определяют самые близкие взрослые – мама, папа, бабушка. А ребёнок не осознавая никаких скрытых или явных конфликтов, эмоционально воспринимает либо грозную напряжённость, либо постоянную тревогу и страх, или если повезёт чувство покоя, радости, уюта .

Разумеется, никто специально не создаёт эмоционального напряжения. Но в семье бывает всякое(взрослые поругались и забыли, а ребёнок, его эмоциональное состояние никто не учитывает) .

Опыт общения, понимания другого человека, его целей, стремлений, мотивов действий и чувств ребёнок получает в своей семье. Если семьи нет (ребёнок воспитывается в интернате, то ребёнок сильно отстаёт в развитии). Причём отставание в интеллекте с возрастом выравнивается, а вот в эмоциональной области ребёнок остаётся «слепым» на всю жизнь. Ему трудно ориентироваться в переживаниях других людей, емутрудно поставить себя на место другого, почувствовать чужую боль, обиду радость. Ему трудно установить душевную близость с другим человеком… .

Иногда аналогичная, хотя не так резко выраженная, картина развития, а вернее недоразвития эмоциональной сферы встречается у детей имеющих внешне полную семью .

Есть несколько типов семей:

1. Первый тип. Это когда на ребёнка (особенно на его переживания) не обращают внимания, ограничиваясь лишь уходом за ним, одевают, обувают. Кормят, лечат и т. д. делая это равнодушно или с раздражением .

2. Второй тип – это семья, где отвергающая позиция родителей не так явно выражена, но вреда приносит не меньше. Дети в этой семье, как правило, нежданные, они часто воспринимаются как осложнение жизни взрослых. У матерей (особенно у молодых) чувство материнства формируется медленно, общение неокрашено положительными эмоциями. Может сформироваться отторгающая позиция по отношению к малышу .

Как реагируют дети? По- разному! Одни замыкаются «отчуждаются» от эмоциональнохолодных родителей пытаются найти близкого человека среди взрослых. Другие погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей, семью, пытаясь таким образом решить свои проблемы. Некоторые дети стараются всячески понравиться своим родителям, ведут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начинают обращать на себя внимание- истериками, грубостью, агрессией. Они как-бы мстят родителям за равнодушие и нелюбовь .

3. Третий тип. Есть семьи, где детей вроде и любят и внимательны к ним, но воспитывают очень строго, ориентируясь не на свои чувства, а на те, нормы, которые приняты в обществе .

Не учитывая индивидуальности ребенка, часто не обращают внимания на переживания ребенка, его чувства. Фактически они лишают его детства .

Игнорирование индивидуальных особенностей в сочетании с холодностью и сухостью родителей, привычкой к подавлению собственных эмоций приводит порой к тому, что дети получают «невротические» расстройства, которые проявляются в будущем, хотя внешне все благополучно .

4. Четвёртый тип. Совсем иная картина в тревожных семьях. Постоянное напряжение матери, боязнь всевозможных неприятностей, угрожающих её ребенку, чрезмерное оберегание его от воображаемых опасностей создают эмоционально насыщенный, но, к сожалению не теми эмоциями климат .

Ребенку передается чувство страха, и неуверенности от матери, он становится зависимым от родителей, жить может только под охраной близких, не решается на самостоятельные действия. Здесь все прислушиваются к его желаниям, но никто не учит обращать внимания на чувства других людей. Поэтому и от других людей ребенок требует только привычной любви к себе и страдает от ее недостатка. В результате такого гиперопекающего воспитания вырастают ленивые, пассивные, инфантильные люди, не способные к ответственности и принятию решений. Они, как правило, несчастны, мучительно переносят невнимание к ним и т.д. Исправлять последствия такоговнимания труднее всего. Если ребенок обделенный вниманием, любовью, малейшее изменение в лучшую сторону воспринимает, как счастье, то такие дети (гиперопекаемые) ослабление внимания воспринимают как потерю любви .

Меняется их поведение, ухудшается их самочувствие, что тревожит их родителей, и они возвращаются к прежней форме отношений. Поэтому практически не поддаются коррекции отношения в гиперопекаемых семьях .

5. Еще один тип неблагополучного семейного климата - беспорядочные, нескоординированные, но достаточно сильные позиции по отношению к ребенку у разных членов семьи. Это может быть властная строгая мать, формально относящийся отец, мягкая, добрая, чрезмерно опекающая бабушка и т.д. Сочетаний много, и результаты могут быть разными .

Но если вы хотите воспитать «жертву»- кричите, бейте, давите авторитетом и т.д. И вы достигните вашей цели .

Одна из распространённых ошибокродителей в том, что они идеализируют себя. Смотрят дневник и говорят, «О! я такого не позволял, у меня одни пятёрки были и т. д.» Это вы думаете, что воспитываете, а на самом деле закладываете кучу комплексов. Ребёнок при первой неудаче замыкается, уходит в себя. Со временем у него падает самооценка, потом мотивация и успеваемость .

Уважаемые родители!

Помощь и утешение в беде, трудностях, полное принятие ребёнка в семье обеспечивают его благотворное и благоприятное развитие. Любите детей такими, какими они есть. А мы можем только помочь вам. Ваш ребёнок – это ваша старость: спокойная и стабильная или… Поэтому, пусть у вас никогда не опускаются руки, даже если вы останетесь единственным, кто продолжает верить в вашего ребёнка .

Помните, что сказал маленький паж Золушке «Настоящая дружба делает чудеса», а я бы добавила и ЛЮБОВЬ. И это не просто слова из сказки – это научно обоснованное мнение психологов и педагогов .

А сейчас посмотрите на тест, проведённый в начале нашего разговора и определите где (на оси координат) находитесь вы в данный момент по отношению к вашей цели?

Собрание для родителей «Возрастные особенности детей 7-10 лет. Ключи успешности» .

Разработка: педагог-психолог Архипова Л.В .

Цель: Повышение психологической культуры родителей .

Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. Высока ясензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка .

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы .

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка .

Презентация «Возрастные особенности детей 7-10 лет» .

Нам трудно представить, что взрослый человек пойдёт в горы или тайгу без проводника, если он в здравом уме. Для первоклассника наша взрослая жизнь, шаг в которую он делает в начальной школе, гораздо сложнее, чем путешествие в горы, именно поэтому нам взрослым, его проводникам, всегда важно знать ключи к успешности и безопасности маршрута .

1 ключ- понимание физической природы детей. У каждого ребенка свои ресурсы и возможности .

Даже если в классе собрались семилетние дети их зрелость и возможности разные. Именно родители важно реально понимать возможности своего ребенка. Например- немало гиперактивных детей, которые вполне интеллектуально развиты, но зрелость их нервной системы отстает на три года. Вы представляете, как чувствует себя такой ребенок в школе? Но ведь у него не отклонения, просто ему нужна особая поддержка. У всех детей свои сроки созревания природных ресурсов. И это надо учитывать- правильно организуя школьный режим, сохраняя самооценку ребенка и чувство человеческого достоинства. Кстати многие «отстающие» обладают незаурядными способностями, дети ценны для общества, но очень неудобны, пока «не созреют»

2 ключ- понимание эмоционального состояния ребенка. Эмоции - это индикатор. Низкая эмоциональная культура - одна из главных эмоциональных проблем общества. Самые неоправданные поступки взрослыми людьми совершаются под влиянием эмоций. А что дети? Они учатся у взрослых – любить и ненавидеть, они копируют нас и повторяют и слов не надо. Родителям важно помнить об этом, как и о том, что причина многих проблем и даже заболеваний – это не высказанные чувства. Поэтому вопрос обеспечивающий здоровье вашего ребенка, это не что ты съел или получил в школе. А как ты себя сейчас чувствуешь? Как твое настроение? Открытый разговор о, эмоциональном чувствовании не только укрепляет психику ребенка, но и развивает его познавательные и волевые способности. Такие беседы – это профилактика многих проблем .

3 ключ – понимание возможностей малыша. Это, прежде всего – интеллектуальные, умственные или как их называют ментальные – возможности. Любые способности надо развивать, но надо знать особенности восприятия вашего ребенка, что для него главное – зрительные образы, звуки или тактильные ощущения. А может он левша?

1-ая заповедь мудрого родителя: не сравнивай своего ребенка с другими… И не лукавьте «Когда я учился в школе…» Можно подумать раньше в школе учились отлично. Мы все разные и это, надо учитывать и понять какие сильные и слабые стороны у вашего ребенка. Дорогие родители! Помогите учителям, станьте их надежными помощниками. У вас ребенок – 1, а у учителя их 25 – 30. Выходите на педагогическое взаимодействие. Школа открыта к сотрудничеству .

4 ключ– понимание социальной активности, а может и пассивности, если активность переходит во внутренний мир. Родители часто беспокоятся - готов ли ребенок к школе, какими тестами проверить? Есть очень простой способ – посмотреть на игру ребенка: насколько она содержательна, удовлетворён ли ребенок и т.д. Качество игровой деятельности говорит о созревших механизмах для целенаправленной учебной деятельности. Очень важно также тренировать волю ребенка .

Ограничивать его, запрещать что-либо – логически обосновано и отдавать ситуацию ему на контроль. И вместе анализировать, как получилось. Не осуждайте, разберитесь –чёрное может стать белым или на оборот .

5 Понимание духовно-нравственных основ жизни .

Не бойтесь говорить с детьми на серьезные жизненные темы например о смерти и о любви. 7 – 10 лет – это возраст детского философствования. Сама природа подсказывает ребенку ответы на эти «вечные» вопросы. Поэтому главное не в том, о чем говорить, а в том, как говорить. Так, чтобы это было по возрасту. Многие дети сами в этот период становятся «психотерапевтами». Родителям важно уследить, чтобы были выбраны позитивные методы .

Кстати в начальной школе есть предмет – литературное чтение. Домашнее задание по чтению, выполняемые вместе с детьми укрепляет доверительные отношения отцов и детей. Рассуждая вместе о поступках героев, вы можете лучше узнать ребенка, передать ему свою жизненную позицию. Здесь, важны, конечно определенная психологическая компетентность, знание возрастных особенностей .

И у вас есть такая возможность ПОЛУЧИТЬ НЕОБХОДИМУЮ ПОДДЕРЖКУ, обратившись к школьному психологу или психологические центры города .

Дети ждут от нас, взрослых ПОНИАНИЯ, УВАЖЕНИЯ И СОТРУДНЧЕСТВА .

6. Не сравнивайте ребенка с окружающими .

Уважаемые Родители!

1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Слушай лучше 7. Чаще используйте телесный контакт .

бабушку») .

–  –  –

Советы психолога ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

ПРИЛОЖЕНИЕ К ПОДПРОГРАММЕ «ПЕДАГОГ»

Материал для проведения деловой игры «Педагогические приемы ситуации успеха»

Важнейшим условием, обеспечивающим своеобразие взаимодействия в педагогическом процессе, является характер отношений, который складывается между всеми его участниками:

педагогами, детьми, администрацией, родителями. Эти отношения складываются из мотивационного, познавательного и эмоционального компонентов. Среди всего многообразия отношений особое место занимает терпимое отношение. Не случайно терпение возводят в ранг одних из ведущих качеств личности: «Терпение и труд все перетрут», «Умный смиряется, а глупый надувается» .

Известно, что терпимый педагог, родитель, руководитель в силу особой тактики построения своего поведения по отношению к детям добивается большей результативности, нанося при этом наименьший ущерб развивающейся личности .

В педагогическом процессе проявление терпимого или нетерпимого отношения к детям определяется, с одной стороны, тем как педагог, родитель разрешают противоречие между общепринятыми нормами и требованиями, предъявляемым ученикам .

Словарь по этике дает следующее определение терпимости: «Терпимость – моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, привычкам, поведению других людей, выражается в стремлении достичь взаимного понимания разнородных интересов и точек зрения без давления, путем разъяснения и убеждения» .

Согласно гуманистической психологии терпимость – это одно из возможных путей личностного роста, возможность принимать себя и других такими, какие они есть, возможность в установлении с окружающими доброжелательных отношений .

Важным условием, обеспечивающим своеобразие взаимоотношений в педагогическом процессе являются отношения педагогов и детей. Терпимость выступает в качестве важного профессионального свойства личности педагога. От того, насколько терпимо складываются отношения между педагогом и детьми, зависит эффективность учебно-воспитательного процесса .

Нетерпимое отношение к детям со стороны педагогов, родителей чаще всего возникает тогда, когда ребенок по определенным причинам не соответствует предъявляемым требованиям, начинает раздражать, провоцировать, проявлять враждебность. Отсюда понятно, что если ребенок не нравится педагогу, вызывает раздражение, невротизирует его, то он его внутренне, а иногда и внешне не принимает, игнорирует, пытается изменить .

В свою очередь терпимый педагог спокойно реагирует на внешний вид, качества личности, поведение ребенка. Такой педагог обнаруживает не только сам факт поступка, но и его мотивы, пытается самостоятельно, используя психолого-педагогические средства, решать проблемы, работая как с самим ребенком, так и его родителями .

Терпимое отношение между педагогом и детьми возможно при помощи эмпатии и требовательности к ребенку. Формы выражения терпимого – нетерпимого отношения зависят от позиции, которую занимает субъект в процессе взаимодействия: «снизу» (уступчивость), «рядом»

(терпение), «сверху» (снисходительность) .

Любой педагог, в зависимости от ситуации, может проявлять себя в разных позициях, но с течением времени, в силу развития механизмов принятия или непринятия та или иная форма поведения может закрепляться .

I тип: Ориентир на учебно-дисциплинарную модель взаимоотношений с обучающимися .

Ведущие шкалы: «Альтруист» - позиция «Снизу» (уступчивость) и «Миролюбец» - позиция «Рядом» (сотрудничество) .

Характерно: уступчивость с нетерпимым отношением к поведению детей. Выражается в импульсивности, эмоциональном реагировании, желании исправить поведение учеников.

Их девиз:

«И вечный бой, покой нам только снится!» .

Борьба с собой (совмещение сотрудничества с нетерпением) может приводить к вспыльчивости, недовольству собой и другими, внешним сдерживанием эмоций, но ростом внутренней раздражительности, беспокойству, которое спустя некоторое время, накапливаясь, приводит к «взрыву эмоций» (провокация со стороны учащихся, которые интуитивно чувствуют напряжение учителя) .

Злость на себя, недовольство собой могут не осознаваться в полной мере, а агрессивный потенциал нетерпимости может быть отреагирован в виде крика, грубости, брани, возмущения .

Нетерпимое отношение характеризуется неосознаванием собственных слабостей или проблем, недостаточной работой над собой .

II тип: Ориентир на умеренную учебно-дисциплинарную модель взаимоотношений с обучающимися .

Ведущие шкалы: «Альтруист» - позиция «Снизу» (уступчивость) и «Стоик» - позиция «Рядом, но не вместе» .

Характерно: терпеливость, самообладание, самоконтроль. Способ общения – диалог, поддержка, дружелюбие. Девиз: «Все можно исправить. Трудись!» .

Терпимость характеризуется принятием себя и других со своими сильными и слабыми сторонами. Недостатки свои и других принимаются, но не осуждаются. Тон общения ровный, спокойный, без изменения эмоциональности. Однако, эмоциональная прохлада учителя может несколько настораживать учеников в общении с ним («Железная Леди», «Снежная Королева») .

Бескорыстность служению своему делу может доходить до самопожертвования, оправдания собственных страданий .

Таким образом, такой педагог показывает ненасильственное воздействие (изменение учеников), терпеливое отношение к самому себе и другим, расширяя границы уважения и принятия .

III тип: Умеренная ориентированность на личностную модель взаимоотношений с обучающимися .

Ведущие шкалы: «Альтруист» - позиция «Снизу» (уступчивость) .

Характерно: педагог такого типа настолько любит детей, что боится навредить им своим педагогическим влиянием. В общении с детьми преобладает сговорчивость, покладистость, миролюбие. Основной ценностью педагога является идея ненасилия. Характерны чувства сострадания, жалости, выдержка и самообладание .

Недостатком педагога данного типа является чрезмерная уступчивость, вплоть до попустительства. Дети могут принимать такого педагога как «очень свой», что приводит к уменьшению дистанции и понятия субординации .

IV тип: Выраженная ориентированность на личностную модель взаимоотношений с обучающимися .

Ведущие шкалы: «Миролюбец» - позиция «Рядом» (сотрудничество), «Черепаха Тортилла» позиция «Сверху» (снисхождение) .

Характерно: Уверенность в себе, чувство самодостаточности в общении с детьми, «требуют и понимают», эмоционально устойчивы. Преобладает сотрудничество, принятие себя и других со всеми достоинствами и недостатками. Педагог с такой позицией учится полноценно жить сам и дает жить другим, уважает других, старается быть дружелюбным, не причиняет вреда себе и окружающим. Стремиться согласовать собственное мнение с мнением окружающих и подкрепить свои действия поступками. Их девиз: « У тебя все получится со временем» .

Тактика поведения с учениками - опека, забота, умеренный контроль .

Будучи в позиции «Сверху» взаимоотношения с окружающими проявляются в некоторой надменности, нежеланием признавать в себе недостатки, самомнении. Их девиз: «Какая есть, такая есть, что тут поделаешь!» .

Данные характеристики педагогических типов взаимоотношения необходимы для понимания причин проявления недостатков в работе и для предостережения педагогов от воспитательных ошибок, во взаимоотношениях с учениками .

Таким образом, терпимое-нетерпимое отношение может быть связано со степенью уравновешенности, раздражительности, эмоциональной устойчивостью. Толерантное отношение напрямую связано с ориентированием на личностную модель взаимоотношения педагога и ученика .

Педагогические ситуации Задание № 1 Учительница уже в который раз подходит к ученице 9-го класса, которая пропустила много занятий, и говорит о том, что ей необходимо выполнить ряд письменных работ, чтобы не оставаться неаттестованной. На что девушка с вызовом отвечает: «Вы мне все равно двойку в четверти не поставите!». Довольно напряженная «беседа» заканчивается угрозой педагога: «Если ты не сделаешь эти работы, то не будешь аттестована и вылетишь из школы». На что девушка отвечает: «Сама вылетишь!» .

Задача: Перечислите возможные причины неудовлетворительного поведения ученицы .

Предложите выход из сложившейся ситуации .

Задание № 2 Из рассказа классного руководителя: «В моем 8-м классе есть группа хороших девушек, активно участвующих в общественной жизни школы и класса. Недавно эти девушки подошли ко мне и отпросились на репетицию, которая должна была проходить во Дворце творчества юношей. Я их отпустила с уроков. Но, руководствуясь каким-то «шестым чувством», решила через некоторое время перезвонить им и обнаружила, что они дома. Я настояла на том, чтобы девушки тут же пришли в школу и дали мне объяснение своим прогулам. Вскоре они пришли и принесли записку от руководителя кружка о том, что они были на репетиции. Как быть?»

Задача: Какими могут быть мотивы, побудившие подростков к подобным действиям? Ваше предложение относительно мотивов в конкретном случае. Предложите выход из сложившейся ситуации .

Задание № 3 «Неукротимый класс»

7-д класс имел незавидную репутацию. Не было дня, чтобы поведение семиклассников не становилось предметом обсуждения в учительской. Срыв урока давно стал в этом классе рядовым событием. Лишь отдельные учителя могли похвалиться тем, что как-то ладят с учениками .

Остальные педагоги, особенно молодые, находились в затяжном конфликте с классом. Рассказы об уроках в 7-д скорее напоминали сводки с фронта, чем обмен методическим опытом .

В классе есть несколько особенно «трудных» подростков. Один — второгодник и переросток .

Двое других стоят на учете в детской комнате милиции за плохое поведение. Еще четверо — хронически не успевают, еле перебиваются с «двойки» на «тройку». Но, что парадоксально, не эти дети делают «погоду» в поведении класса. Нельзя даже сказать, что трудные ученики пользуются авторитетом среди одноклассников. О двоих из них — братьях Ш. — большинство учеников единодушно отзывается: «Лучше бы их забрали из нашего класса». Большинство учеников — неплохие дети, если с ними разговаривать один на один. Но собранные вместе они превращаются в жестокий механизм противодействия всем лучшим стремлениям учителей .

Класс начал свое существование 1-го сентября нынешнего учебного года. В прошлом году — в школе было четыре шестых класса. Пятая параллель возникла в связи с решением руководства школы разгрузить переполненные классы. Так возник сборный 7-Д класс. Не проработав и двух месяцев, в октябре ушла в декретный отпуск их классный руководитель. С этого момента, как считают все, и начались основные трудности. С октября по март месяц сменилось еще два классных руководителя. В конце третьей четверти к решению проблем класса был привлечен практический психолог, недавно появившийся в этой школе .

Задача: Перечислите возможные причины неудовлетворительного поведения 7-д класса? Как проверить возникшие гипотезы? Подготовьте рекомендации о том, как изменить негативный психологический климат в коллективе к лучшему?

Материал для семинара: «Стресс в жизни подростка .

Профилактика суицидов в школе»

Психологическая адаптация – постепенный процесс и результат активного приспособления человека к условиям социальной среды. Человек ежедневно испытывает десятки различных воздействий окружающей среды, в большинстве случаев, не осознавая их воздействия. Такие воздействия являются элементами обыденной, будничной жизни. Получая их, человек реагирует на эти раздражители с помощью системы эмоциональной саморегуляции .

Эмоции являются неотъемлемой частью саморегуляции. Нарушение эмоциональной регуляции приводят к расстройству адаптации, стрессам, неврозоподобным состояниям (это обратимый процесс) .

Длительно протекающий стресс, постоянное влияние раздражающих факторов, приводящих к переутомлению ЦНС, длительное истощение нервной системы может привести к дистрессу, как необратимому состоянию организма, приводящее к нарушению психического и соматического здоровья человека .

Стресс – напряжение организма, возникающее в результате воздействия раздражителя из вне .

Различают:

1) Физиологический стресс – характеризуется снижением аппетита, повышением артериального давления, учащением пульса, мышечной слабостью, болями в животе, головными болями, головокружением, упадком сил, бессонницей, постоянным чувством голода, сонливостью;

2) Психологический стресс – характеризуется повышенной возбудимостью, раздражительностью, тревожностью, снижением настроения, замкнутостью, апатией, невозможностью сосредоточиться, гневом, агрессией;

3) Поведенческий стресс – характеризуется импульсивностью поведения, кусанием ногтей, скрежетом зубов, неопрятностью внешнего облика, нервным смехом, неформальной лексикой в ответ на замечания .

Характер и степень выраженности этих признаков у человека в условиях стресса зависит от типа нервной системы (сильной – слабой) и его типа темперамента. Влияние стрессовых факторов зависит и от того, в какой степени люди испытывают потребность в стрессовых ситуациях .

Так, сангвиники уверенно чувствуют себя как в спокойной, так и в стрессовой обстановке. Они более устойчивы к стрессовым воздействиям .

Флегматики и меланхолики стремятся к тихой и спокойной жизни, уклоняются от активной, полной перемен жизни. Они более уязвимы в условиях стресса .

Холерикам необходима жизнь полная стрессов и неожиданностей. При отсутствии таковых, они сами создают себе подобные ситуации .

В отличие от стресса, невроз – это пограничное состояние между нормой и патологией. Невроз

– это состояние переживания, вызванные тревогой, приводящее к нарушению сложившихся стереотипов социального поведения .

Таким образом, невротик – это человек, демонстрирующий такое поведение, которое затем становится хорошо усвоенными чертами личности (навязчивость, эгоцентризм, ипохондрия, агрессия, демонстративность, истерия) .

На начальных стадиях возникновения невроза, как правило, достаточно психологического воздействия. В противном случае неадекватное социальное поведение человека становится чертой его характера, жизненной нормой, которое препятствует социальному общению .

Постоянное ощущение тоски, депрессия, ощущение безнадежности своего положения могут привести человека к попыткам самоубийства .

Дети, особенно в период пубертатного возраста, оказываются наиболее уязвимыми и беззащитными перед травмирующей ситуацией. Иногда травмирующая ситуация глубоко затрагивает ребенка даже, если она воспринимается окружающими как незначительная (переход в новую школу, появление в семье новорожденного, утрата любимого животного, появление угрей на лице). Бывает, что сам ребенок вытесняет это травмирующее событие из сознания, так как не готов встретиться с ним вновь, но потом оно всплывает вновь, особенно в вечернее время .

По характеру реагирования на травмирующее событие различают несколько групп детей:

1) Дети с эмоциональными нарушениями – характерна тревожность, депрессивное настроение, повышенная раздражительность, агрессия, гипертрофированные страхи;

2) Дети с соматическими нарушениями – характерны частые головные боли, боли в животе и груди, повышенная потливость, язвенная болезнь, астма;

3) Дети с поведенческими нарушениями – отмечаются трудности в общении, отстраненность от контактов, усиление вредных привычек, отсутствие перспективы на будущее;

4) Дети с нарушениями в познавательной сфере – характерно снижение интереса к ранее значимой деятельности, рассеянность, невнимательность, суетливость, ранее не проявляющиеся .

–  –  –

Тоскливое выражение лица (скорбная мимика) Краткость ответов Внешний вид и поведение Склонность к нытью Общая двигательная заторможенность Двигательное возбуждение Мрачная угрюмость Злобность Раздражительность Неприязненное, враждебное отношение к окружающим Чувство ненависти к благополучию окружающих Эмоциональные нарушения Безразличное отношение к себе, окружающим Тоска как постоянный фон настроения Взрывы тоски с чувством отчаяния, безысходности Углубление мрачного настроения при радостных событиях вокруг депрессия неврозы, характеризующиеся беспричинным страхом, внутренним Психические заболевания напряжением и тревогой Пессимистическая оценка своего прошлого Пессимистическая оценка своего нынешнего состояния Оценка собственной жизни Отсутствие перспектив в будущем Нелюдимость, избегание контактов с окружающими Стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия Взаимодействие с окружающим Капризность Слезливость Бессонница Вегетативные нарушения Нарушение ритма сна Снижение аппетита или обжорство Динамика состояния в течение Улучшения или ухудшение состояния к вечеру суток Материалы к семинару для педагогов «Жестокое обращение с детьми как социально-психологическое явление»

Жестокое обращение с детьми, пренебрежение их интересами не только наносит непоправимый вред их здоровью, но и влечет за собой тяжелые социальные последствия, т.к. формирует людей, социально дезадаптированных. У большинства детей – жертв насилия, появляются серьёзные отклонения в психическом и физическом развитии. Жертвы насилия сами нередко становятся насильниками .

Причины возникновения жестокого обращения с детьми:

безработица или низкая материальная обеспеченность;

алкоголизм одного или обоих родителей;

одиночество или распавшийся брак;

слишком маленькое жилье, усиливающее напряженность;

озлобленность родителей или разочарованность в жизни;

физическое или психическое переутомление;

чрезмерная требовательность;

нежеланный ребенок (как повод и принуждение к заключению брака);

внебрачный ребенок как объект вымещения зла на его родителя;

своеобразие поведения ребенка, вызывающее чрезмерную раздражительность

Различают 4 основные формы жестокого обращения с детьми:

1) физическое,

2) сексуальное (развращение),

3) психическое (эмоциональное) насилие,

4) пренебрежение основными нуждами ребёнка (моральная жестокость) .

Физическое насилие - это преднамеренное нанесение травм и/или повреждений ребенку, которые вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического, психического здоровья, отставание в развитии .

Характер повреждений широк и разнообразен от синяков, ссадин, ран, порезов, до повреждения внутренних органов .

Особенности поведения:

• Возраст до 3 лет: боязнь родителей или взрослых: редкие проявления радости, плаксивость; реакция испуга на плач других детей; плохо развитые навыки общения; крайности в поведении - от агрессивности до полной безучастности .

• Возраст от 3 до 7 лет: заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость; пассивная реакция на боль; негативизм, агрессивность; жестокость по отношению к животным .

• Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм; боязнь идти домой после школы; одиночество, отсутствие друзей; агрессивность .

• Подростковый возраст: побеги из дома; употребление алкоголя, наркотиков; попытки самоубийства; антиобщественное поведение .

Сексуальное насилие или развращение есть вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения ими сексуального удовлетворения или выгоды .

Особенности психического состояния и поведения ребенка

• Дети младшего возраста: ночные кошмары; страхи; несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, а также сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками .

• Подростки: депрессия; низкая самооценка; агрессивное, антисоциальное поведение;

угрозы или попытки самоубийства; употребление алкоголя, наркотиков; проституция, беспорядочные половые связи; уходы из дома; насилие (в том числе сексуальное) по отношению к более слабым .

Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психическое воздействие на ребенка или его отвержение со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушаются эмоциональное развитие, поведение и способность к социализации .

Формы эмоционального (психологического) насилия:

1) угрозы в адрес ребенка;

2) оскорбление и унижение его достоинства;

3)игнорирование его основных нужд в безопасном окружении, родительской любви;

4) предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту или возможностям;

5) преднамеренная изоляция ребенка .

Особенности поведения детей:

низкая самооценка;

эмоциональные нарушения в виде агрессии, гнева;

избыточная потребность во внимании;

депрессия, попытки суицида;

неумение общаться со сверстниками;

девиантное поведение;

нервно-психические заболевания Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это отсутствие элементарной заботы о нем со стороны родителей или лиц, их заменяющих .

Особенности таких детей:

Внешние проявления:

- утомленный сонный вид,

- одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;

- нечистоплотность, несвежий запах .

Особенности поведения:

- постоянный голод и жажда;

- неумение играть;

- постоянный поиск внимания/участия;

- частые пропуски школьных занятий;

- крайности поведения .

Физическое насилие – одна из самых распространенных форм насилия над детьми .

Наиболее часто физическое насилие осуществляется под видом физических наказаний .

Когда говорят о насилии, формируется обычно образ взрослого – монстра – алкоголика либо психически больного, получающего удовольствие от страданий ребенка .

Когда же говорят о физическом наказании, то, как правило, имеют в виду обычных родителей, взрослых, беспокоящихся за судьбу ребенка. При этом многим кажутся вполне допустимыми наказания ребенка за провинности ремнем, различными предметами, оказавшимися под рукой, выкручивание рук, ушей, пощечины, подзатыльники, пинки .

Ребенок в семье может непосредственно подвергаться различным видам насилия или опосредованно, психологически вовлекаться в насильственные отношения взрослых. Дети, находящиеся в силовом поле семейного насилия, рассматриваются как пострадавшие независимо от их формального статуса — жертвы или просто свидетеля .

Наиболее неблагоприятной для ребенка является ситуация, когда физические, эмоциональные или другие виды насильственных действий исходят со стороны обоих взрослых, и внутри семьи отсутствует человек, способный обеспечить ребенку защиту и безопасность .

Опрос родителей подростков об их отношении к физическому наказанию своих детей (таблица) Опрос подростков об их отношении к физическому наказанию со стороны своих родителей (таблица) Проведенный анонимный опрос родителей: «Какие методы наказания вы применяете к своим детям?» показал:

Формы наказания, применяемые к ребенку со стороны родителей:

Словесное унижение

–  –  –

Из диаграммы видно, что количество негативного давления со стороны родителей на собственных детей ощутимо возросло спустя пять лет .

Общественное восприятие проблемы семейного насилия в отношении детей, в значительной степени искажено имеющимися в обществе стереотипами, которые, как правило, значительно упрощают проблему, делая ее менее масштабной и пугающей .

Такая ситуация отчасти способствует тому, что дети предпочитают обсуждать известные им случаи насилия со сверстниками и значительно реже обращаются к людям, которые по своей должности или профессиональной обязанности должны им помочь (представители власти, милиционеры, учителя, врачи) .

Спасибо за внимание!

Семинар «Использование психологических защит в работе педагогов»

Если у Вас есть свои цели, если жаждите успеха, если для достижения своих намерений Вам приходится преодолевать чье-то несогласие и сопротивление, то это семинар будет Вам полезен .

Тема сегодняшнего семинара «Использование психологических защит в работе педагогов» .

«Психологическая защита» со времен З.Фрейда используется для общего обозначения тех способов, которые психика человека использует в конфликте против невыносимых мыслей и эмоций .

«Защиты» представляют собой психические механизмы, служащие для разрешения внутренних конфликтов и переработки болезненных переживаний. Защитное поведение позволяет человеку снизить тревогу и защититься от тех проблем, которые пока он не может решить .

Отечественный психолог Ф.Е. Василюк утверждает, что процесс психологической защиты носит вынужденный, неосознаваемый характер .

Типичными случаями, в результате которых проявляются психологические защиты и сопротивления являются:

Переживание сильного стресса .

1 .

Неприятные воспоминания .

2 .

Страх перед неудачей .

3 .

Страх перед любыми изменениями (негибкость в адаптации к новому) 4 .

Психологическая защита проявляется в действиях человека по сохранению привычного мнения о себе или изменению информации, воспринимаемой как неблагоприятная и разрушающая представления о себе или привычного образа жизни .

Использование психологических защит наиболее актуально в работе педагогов и напрямую связано с таким понятием, как самоуважение. Педагог постоянно находится в поиске все новых знаний, а значит стремиться повысить свой профессиональный уровень, повышает степень трудности целей и задач, которые ставит перед собой, то есть постоянно повышая уровень своих притязаний. Чем выше уровень притязаний, ем труднее их удовлетворить и тем вероятнее снижение уровня самоуважения. Успех в деятельности повышает самооценку и самоуважение учителя как специалиста-профессионала .

На какое-то время защитный механизм необходим, поскольку человеку необходимо время для решения проблемы, но если время идет, а человек проблему не решает, то напряжение защитного механизма может являться препятствием в адаптации .

Каковы последствия нерешенных психологических проблем?

1. Снижение адаптивности поведения (человек ограничивает себя в общении, либо поведение человека становится трудно-предсказуемым и неадаптированным) .

2. Возрастание дезадаптации и возникновение психосоматических заболеваний (первопричиной которых явились эмоциональные травмы). У человека возрастает внутреннее напряжение, тревожность, неуверенность, чувство постоянной раздраженности, внезапное обострение хронических заболеваний .

Существуют 8 основных механизмов защиты, регулирующих эмоции: отрицание, проекция, регрессия, замещение, подавление, интеллектуализация, реактивное образование, компенсация .

Я предлагаю Вам принять участие в небольшой диагностике использования психологических защит (Р. Плутчика «Опросник психологических защит (LSI)» в обработке Л.И .

Вассермана и О.Ф. Ерышевой) и определить свой механизм психологической защиты .

1. Отрицание – процесс устранения, игнорирования травмирующей внешней реальности, угрожающих самосохранению, престижу и самоуважению (позиция «страуса»). Формы высказывания: «ничего не знаю, не слышу», «не заметил», «не срочно», «отложу на потом», «подумаю об этом завтра» .

2. Подавление - неприятные эмоции, мысли, желания подавляются в сознании, блокируются посредством забывания раздражителя. Например: ущемленное самолюбие, задетая гордость, унижение. Формы высказывания: «когда такое было?», «не помню», «забыл»

3. Регрессия - возвращение в стрессовой ситуации к детскому или примитивному способу реагирования. Является самым сильным способом защиты. Формы реагирования: обида, нежелание разговаривать, бойкот, плач, переедание .

4. Компенсация - желание достигнуть успеха в одной деятельности за счет неуспеха в другой .

5. Проекция - приписывание окружающим различных негативных качеств, которых не хочет видеть в себе. Формы выражений: «никому нельзя доверять»

6. Замещение - снятие напряжения путем переноса агрессии с более сильного субъекта (источника гнева) на более слабый объект или на самого себя. Форма «вымещение злобы»

7. Интеллектуализация – произвольное истолкование событий для развития чувства субъективного контроля над ситуацией, как оправдание перед другими ли перед самим собой своей несостоятельности. Тем самым утверждается чувство собственного достоинства, значимости и устраняется переживание вины .

образование – трансформация бессознательного травмирующего

8.Реактивное переживания в свою противоположность. Неадекватное ситуации поведение (истерический смех) .

Человек постоянно пользуется психологическими защитами, которые дают возможность ему «выжить» в критической ситуации. Психологи утверждают, что использование одних и тех же защит блокирует адекватную оценку реальности, лишает человека воли, мужества, ответственности перед собой .

Работа с сознанием, в том числе преодоление психологической защиты в случаях, когда они препятствуют формированию адекватной самооценки и самосовершенствованию личности, составляет центральный предмет психотерапевтической практики .

Гештальт-терапия – направление психотерапии, целью которой является расширение осознания человеком самого себя, достижение внутренней гармонии и окружающими людьми .

Человек принимает ответственность на себя за свои мысли, чувства и поступки, ищет ресурсы в самом себе. Психотерапия идет на уровне эмоций и ощущений .

Техники:

1. Массаж точек – для снятия напряжения Говорите о своих чувствах и эмоциях

2. Работа с телом: вспомните какой-нибудь случай из жизни, когда Вы были сильно огорчены, раздражены. Прислушайтесь к своему телу. Где возникают зажимы, неприятные ощущения, боль? Мысленно поработайте с этим чувством:

–  –  –

Почувствуй вкус жизни, радуйся каждому дню

3. Отметьте некоторые свои привычки – как вы одеваетесь, говорите, улыбаетесь, спорите и т.д. Если привычки кажутся Вам не очень эффективными для общения и полноценной жизни, попробуйте изменить их. Что произойдет? Получите ли Вы удовольствие, учась делать что-то по-новому? Или встретитесь с сильным сопротивлением? Не делайте поспешных выводов, просто живо реагируйте на возможные изменения в вашем обычном распорядке .

Список использованной литературы:

1. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субьективности. Учебное пособие для вузов.- М.:

Школа-Пресс, 1995 .

2. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2005 .

–  –  –

Цели тренинга: помогает найти связь между состояниями тела, разума и души

- соответственно, между ощущениями, эмоциями и убеждениями .

Задачи:

- осознание механизмов блокировки, подавляемых неотреагированных эмоций, таких как гнев, раздражение, обида, страх;

- негативные последствия, которых остаются как в подсознании, так и в теле, и проявляются различными хроническими мышечными напряжениями ("мышечные зажимы"), и следствие этого - нарушение подвижности осанки, болевыми синдромами и болезненными состояниями;

- безопасная для организма разблокировка подавленных эмоций, "сброс стрессовых состояний" оставшихся в теле, без вреда для окружающих (в быту некоторые часто свою злость на кого-либо сбрасывают, разряжают на близких, чаще на детей) .

5) Приветствие со знакомством. Участникам предлагается выбрать имя настоящее или игровое. Предоставляется полная свобода выбора. В дальнейшем на всем протяжении занятия мы будем обращаться друг к другу по этим именам. Так же вам необходимо сказать, как бы вы не хотели, чтобы ваше имя поизносили. Стоя в кругу, делая шаг, вперед пропойте свое имя. А теперь вам необходимо поделиться своими ожиданиями и опасениями от этого тренинга. (5-7 минут) .

6) Разминка. Начните ходить по комнате при этом, ощутите свое тело, свои ступни и ноги, руки и кисти, позвоночник и голову… Заметьте какие части тела вы ощущаете как бодрствующие, а какие как сонные. А теперь подумайте о настроении, с которым вы начали упражнение. И выразите это настроение походкой. Пожалуйста, при этом не разговаривайте и нем на кого не обращайте внимание на других участников группы .

А теперь вы должны походкой выразить другое настроение: представьте себе, что вы совсем обессилены, ходите какое-то время, как человек, который очень устал .

А теперь идите как совершенно счастливый человек, получивший хорошее известие .

Теперь как очень пугливый человек .

Дальше идите как лунатик, бредущий во сне с открытыми глазами .

А теперь как тот, у кого не чистая совесть .

А сейчас идите как гений, вы только, что получили нобелевскую премию .

А теперь идите как предельно собранный человек, станьте канатоходцем, идущим по проволоке .

А теперь полетаем как пушинка .

Теперь как будто мы несем тяжелый груз .

Вспомните, что вы снова пушинка, теперь сожмитесь в комок и занимайте, как можно меньше пространства .

А теперь, наоборот, как можно больше, теперь опять пушинка, но уже большая .

А теперь полетали как птицы… И в заключении, придумайте, что вам хотелось выразить своей походкой .

Остановитесь на минуту, попытайтесь понять, как вы себя чувствуете в данный момент. Возвращаясь на свое место, выразите своим телом свое настроение .

Упражнение «Мое личное место». Сейчас вам необходимо завязать глаза .

Начните ходить по комнате в поисках такого места, которое вам нравится. Не спешите, постарайтесь выбрать себе приятное местечко, не очень близко к другим участникам. Твое пространство находится сейчас там, где ты сейчас стоишь. Никто другой не может находиться на этом месте. Сядь на пол. Когда ты садишься, тебе надо чуть- чуть места, чтобы удобно разместиться, и все это тоже твое пространство. Попробуй использовать его, ведь оно принадлежит тебе. Почувствуй почву под ногами, теперь вытяни руку и нарисуй воображаемый круг, охватывающий твое пространство. Сделай его таким большим, как хочешь. При этом обрати внимание на то, чтобы ты мог дотянуться рукой до любой его части .

Вся территория, до которой ты можешь, дотянуться принадлежит только тебе. А, теперь опустившись на колени, изучите пространство вокруг. Найдите пару, возьмитесь за руки тихонечко встаньте, прикасаясь только пальцами рук. Не отрывая рук, начните танцевать, как можно сильнее раскрепощаясь и двигая руками .

Снимите повязки и сядьте в кругу для обсуждения своих ощущений .

Понравилось ли тебе упражнение?

4) Что было трудно, что легко, что чувствовал?

5) Что думаешь о своем пространстве?

6) Узнал ли ты своего партнера, если нет, кого ты ожидал увидеть, почему?

7) Комфортно ли тебе было работать с этим человеком в паре?

8) Упражнение «Рисунок моего тела». Выберите себе пару. Вам предлагаются листы бумаги, на которых вы должны нарисовать контур своего тела. Это ты .

Возьми цветные мелки и раскрась себя так, чтобы было понятно, о каких своих частях ты заботишься больше всего, а о каких меньше. Какие болят, а какие требуют большей заботы и внимания. Расскажи о своем рисунке .

Дыхательные упражнения Встаньте и образуйте круг. Поставьте ноги на расстоянии 90 см, перенесите вес на пальцы ног. Колени держите слегка согнутыми, дайте телу расслабиться, а тазу свободно провиснуть. Положите руку себе на живот и смотрите в глаза участнику, стоящему напротив вас. Сделайте глубокий вдох через рот, пропуская воздух по всему пути до живота. Сделайте глубокий выдох, давая вырваться звуку "ХУК" .

Поддерживайте звучание столько, сколько сможете без напряжения. Повторите 16 циклов глубокого дыхания, вдыхая и выдыхая медленно и глубоко. Не торопитесь, а то может закружиться голова. Не сдерживайте никакие звуки, которые вам захочется произнести, все время смотрите, друг другу в глаза, осознавайте любые помехи в процессе дыхания. Отмечайте все возникающие чувства во время полного дыхания и сохраняйте тело мягким и расслабленным. Закончив упражнение на совместное дыхание, встряхните все тело, свесив руки по сторонам, сгибая и выпрямляя колени. Затем несколько раз подпрыгните для энергитизации частей тела. Прыгайте медленно, едва отрывая ноги от пола. Продолжайте ходить, пока не устанете, затем отдохните, слегка согнув колени, сместив вес вперед и выпрямив спину .

Упражнение "Напряженные позы" Встаньте, расставьте ноги на расстоянии 45 см, носки слегка поверните вовнутрь, колени согните, насколько это, возможно, сделать, не отрывая пятки от пола, кулаки поставьте на поясницу и прогнитесь назад. Дышите животом, удерживайте позу в течение примерно 1 минуты. Отметьте области напряжения в своем теле. Напряжение может быть в пояснице или в передней части бедер .

руководитель группы может помочь определить какие сложности возникают при выполнении прогиба (возможно, это чрезмерная ригидность, или излишняя рыхлость). Если вы удерживаете правильный прогиб, продолжаете дышать и стоите расслабленно, ваши ноги начнут дрожать .

Упражнение "Кольцо Лоуна" Расставьте ноги примерно на 25 см, слегка поверните носки вовнутрь и согнитесь в талии вперед. Держите колени согнутыми и коснитесь пальцами пола .

Перенесите вес на пальцы ног. Не забывайте глубоко дышать через рот, медленно выпрямите колени. Удерживайте позу примерно минуту. Ваши ноги начнут дрожать дрожь - естественная реакция тела на напряжение. Заканчивая упражнения, выпрямляйтесь очень медленно .

Лягте на спину, на мат. Согните колени и расставьте ноги на 30 см. Прогните спину, захватив руками лодыжки и потянувшись вперед. Ваша голова должна откинуться назад так, чтобы только макушка, плечи и ступни касались пола. Теперь положите кулаки под пятки, выдвиньте колени вперед, глубоко дышите. Вы почувствуете растяжение мышцы бедер. Постарайтесь держать ягодицы расслабленными, удерживая таз расслабленным, вы, можете почувствовать, что он дрожит .

Высвобождение гнева Встаньте лицом к объекту расставьте ноги примерно на 45 см, слегка согните колени и наносите удары по объекту сильно, но расслабленно. Включите в действие все тело. Рот держите открытым, дышите глубоко, не сдерживайте крика .

Используйте любые слова, которые могут вырываться .

Иногда члены группы сопротивляются этому упражнению утверждая, что они в данный момент не испытывают чувство злости. Причиной сопротивления часто является нежелание раскрывать свои чувства, страх перед выражением сильных отрицательных эмоций. Большинство участников может временно идентифицироваться с "врагом", а потом возобновить контроль над собой .

Упражнение на релаксацию «На берегу у моря»

участники принимают расслабленную позу, закрывают глаза и готовятся к фантазийному путешествию .

представь, что ты находишься на берегу тропического острова… Вокруг растут пальмы, перед тобой чистое зеленовато-прозрачное море… Песок белый и тёплый… Ты не видишь ничьих следов… Возможно, ты первый человек ступивший на этот остров… небо над тобой тёмно-голубое, лёгкий ветерок смягчает жар солнечных лучей, он поднимает маленькие волны и раскачивает листья пальм из стороны в сторону… ты чувствуешь лучи солнца на коже и хочешь двигаться… Ты бежишь по воде вдоль берега, брызги воды охлаждают разгорячённое тело. Твои движения всё шире, темп – быстрее. ты чувствуешь свою силу и удивляешься тому, что тебе хочется двигаться ещё быстрее. большими прыжками ты перемещаешься по пляжу и чувствуешь – чтобы взлететь, тебе достаточно раскинуть руки… Невидимая сила поднимает тебя выше и выше. Ты управляешь своим полетом с помощью легких движений рук и ног.… Позади ты видишь зеленый остров, окруженный ожерельем белого песка, в центре острова поднимаются холмы… Ты удивляешься своему спокойствию и ощущению счастья… Потоки ветра уносят тебя, и ты становишься все более легким и спокойным… Ты скользишь по воздуху и наслаждаешься тишиной. Ты думаешь о том, что должны чувствовать большие морские птицы, летящие в небе… Солнце над собой… Море и песок, внизу… Уносимые силой ветра, который помогает описывать им круги в небе.… На какое-то мгновение ты забываешь про время и не можешь сказать, сколько длится твой полет… Ты обнаруживаешь, что с помощью тончайших движений своего тела ты можешь управлять свом полетом… Какой-то шум напоминает тебе, что пора возвращаться, Может быть, ты услышал крик морской птицы, или равномерный шум прибоя пробудил тебя от погруженности в себя… Ты спускаешься на землю по большой спирали все ниже и ниже пока не начинаешь скользить вдоль береговой линии.… Чтобы замедлить темп ты используешь руки … Ногами ты чувствуешь песок под собой твой полет переходит в быстрый бег, и ты радуешься успешному приземлению… Ты бежишь по воде… и краски вокруг становятся, ярче… вода еще больше тебя освежает… Тебе хочется лечь на песок, закрыть глаза и отдохнуть,… Может быть, ты думаешь, что иногда мечты становятся явью (1мин.) Ты знаешь, что настало вернуться обратно потянись и сделай 3 глубоких вдоха .

… Открой глаза и посмотри вокруг… Упражнение «Подари свою теплоту»

Вы с собой принесли на тренинг 5 свечей. Сейчас каждый из вас должен подарить свечу тому участнику тренинга, которой вам больше всего нравится .

Рефлексия. Каждый по очереди высказывает свои эмоции, ощущения от тренинга. Свои ожидания и опасения .

Материал к семинару для педагогов:

Буллинг: кто под прицелом?

Буллинг - (англ.) школьная травля Формы

Буллинг бывает:

1. физический (агрессия с физическим насилием);

2. поведенческий (жертву вынуждают пережить оскорбительные и унижающие собственное достоинство обстоятельства – от сплетен и бойкотов до вымогательств и шантажа);

3. словесный (унижение с помощью непристойных слов, издевательских ярлыков и т.п.);

В последние годы появился термин «кибербуллинг», когда жертва получает оскорбительные послания по электронной почте или же оскорбления появляются в Интернете Кто чаще всего становится агрессором, зачинщиком травли

1. Дети, испытывающие сильную потребность подчинять себе других, добиваясь тем самым своих целей .

2. Импульсивные и легко приходящие в ярость .

3. Те, кто часто вызывающе и агрессивно ведет себя по отношению ко взрослым – включая родителей и учителей .

- Не испытывающие сочувствия к своим жертвам .

- Если это мальчики, они обычно физически сильнее других мальчиков .

- Страдающие от насилия в семье .

- Дети из семей, где популярны идеи шовинизма, ксенофобии .

Типичные жертвы буллинга

- Пугливые, чувствительные, замкнутые и застенчивые дети .

- Новички, пришедшие в класс, где есть сложившиеся связи между детьми и роли распределены .

- Тревожные, не уверенные в себе дети с низким самоуважением .

- Склонные к депрессии, чаще своих ровесников думают о самоубийстве .

- Не имеющие ни одного близкого друга – такими иногда становятся болезненные дети, которые пропускают много уроков и не успевают выстроить отношения .

- Если это мальчики, они могут быть физически слабее своих ровесников .

Когда я посмотрела первый раз фильм «Чучело» в темном зале кинотеатра, я не знала английского слова «Буллинг». Знала только то, что история эта правдивая и встречалась очень часто среди детей. В каждом классе был свой объект травли, иногда необъяснимо безжалостной .

Можно ли подготовить ребенка к жестокости сверстников, научить его вести себя так, что не оказаться ни жертвой, ни мучителем? Что делать, если ваши сын или дочь стали объектом травли? Буллинг (или школьная травля) распространяется по миру, как вирус, в последние годы особенно быстро. Вот лишь те случаи, которые получили широкую огласку: в Польше девочка – подросток добровольно ушла из жизни, после того как одноклассники насильно раздели ее догола и сняли все на видеокамеру мобильного телефона. В Великобритании состоялся судебный процесс над школьницами, издевавшимися над 12-летней подругой: они прижигали ей лицо сигаретами, били по голове туфлями и хлестали крапивой. Там же, в газете The Times, в 2007 году были опубликованы дневники покончившей с собой 14-летней Лоры – она не выдержала мучений, вызванных издевательствами в школе. Беда Лоры была в ее полноте и беспомощности перед нападками. В Японии прокатилась волна подростковых самоубийств на почве буллинга. У нас в России, в Тюмени одноклассницы заманили 14-летнюю Наташу в квартиру одной из девочек, для того чтобы поиздеваться над ней. Не выдержав пыток трех школьниц, Наташа выпрыгнула с восьмого этажа, чудом оставшись в живых. Но даже в больнице, очнувшись, она боялась рассказать, что же все-таки произошло. И только видео, заснятое мобильным телефоном, помогло раскрыть правду .

Проблема насилия в школе и даже в детском саду начала волновать психологов и педагогов давно - уже с 1905 года в печати начали появляться первые работы на эту тему. А сегодня буллинг стал темой научных исследований, конференций, статей и национальных проектов. С помощью опросов выяснилось, что школьная травля существует во всем мире – примерно каждый пятый ребенок испытывал ее на себе, а каждый седьмой – был агрессором. Именно поэтому во многих странах работают серьезные программы, разработанные специально для предотвращения агрессивности. Самая известная из них – общенациональная антибуллинговая программа, созданная всемирно известным норвежским психологом Данном Ольвеусом. Программа работает в Норвегии с 1983 года, и результаты ее настолько убедительны, что ее стали применять и в США, и в Великобритании. Практика доказала: при использовании этой программы можно снизить число жертв и число преследователей на 30-50%, а кроме того, уменьшить количество подростковых преступлений вроде воровства, краж, разбоя, изнасилований .

Главные принципы таковы:

1. Теплый, положительный интерес и вовлечение взрослых (учителя, родители и воспитатели постоянно проявляют интерес к отношениям детей, причем делают это без морализаторства, а искренне и открыто) .

2. Твердые рамки и ограничения неприемлемого поведения (правила вырабатываются совместно с детьми и взрослыми, в программе предусмотрена общешкольная конференция на тему буллинга) .

3. Последовательное применение некарательных, нефизических санкций за неприемлемое поведение и нарушение правил (ребенок знает, что за нарушение правил наказание будет жестоким, неизбежным и не унижающим его достоинство) .

4. Наличие взрослых, выступающих в качестве авторитетов и ролевых моделей (специально для этих целей школа привлекает подобных людей, давая детям возможность общения с теми, кто вызывает уважение) .

К этому прибавляется тщательная и постоянная психодиагностика. Кстати, ранее выявление агрессивности помогает бороться с буллингом – это подтверждено в Канаде, где такая работа успешно проводится. В Чехии появились программы, суть которых в поощрении и поддержке детей, рассказывающих о школьной дедовщине взрослым, ведь одна из главных причин невмешательства взрослых в том, что дети боятся обнародовать факты насилия .

Создана Европейская обсерватория школьного насилия (ЕОШН), а в Страсбурге разработан проект Хартии «Демократическая школа без насилия». Во многих странах школьники играют в компьютерные игры, обучающие «антижертвенному» поведению, участвуют в играх и театральных постановках, специально разработанных для жертв и агрессоров, участвуют в семинарах и открыто пытаются решать проблемы. В некоторых школах Австралии создана система шефства – когда к каждому младшему школьнику прикреплен старший, который сопровождает его в школу и обратно .

У нас же в России, по данным научного центра психического здоровья РАМН, уровень насилия в школе превышает аналогичный уровень в странах Европы и Азии, на государственном уровне школьное насилие не обсуждалось и специальных законов пока не принято. Именно поэтому родителям надо самим защищать своего ребенка – как от того, чтобы не стать жертвой, так и от того, чтобы не превратиться в агрессора. Надо объединять усилия с другими родителями, вместе воздействовать на учителей и требовать внимания школы к проблеме .

Конечно, полностью искоренить буллинг вряд ли удастся, предостерегают психологи, - он напрямую связан с непрекращающимся насилием в обществе, но можно и нужно пытаться свести его к минимуму и максимально смягчить последствия. Родители, которых не устраивает ситуация разделения детей на унижаемых и тех, кто «правит», вполне в состоянии бороться, используя все способы, придуманные на сегодняшний день в разных странах .

Неправы те родители, которые считают, что вместе со школьными годами пройдет и стресс, вызванный травлей. Последствия могут продолжаться всю жизнь. Дети-изгои могут затем превратиться в жертв армейской дедовщины и офисного буллинга (тоже очень распространенного в мире явления). Если ребенок подвергался насилию неоднократно и на протяжении долгого времени, у него может развиться серьезное нарушение, которое специалисты называют посттравматическим стрессовым расстройством. Об этом говорят и многочисленные воспоминания взрослых уже людей, которые много лет пытаются и не могут забыть ужасных лет, проведенных в ситуации школьной травли .

Как понять, что ребенка травят?

Беда в том, что о травле родители узнают слишком поздно. «Когда его дразнят, забрасывают его портфель в туалет к другой половине человечества, рвут его тетради и учебники

– это считается нормальным. Когда никто с ним не играет и не разговаривает, когда большинство класса его просто игнорирует безо всякой причины, без объявления бойкота – это вообще не считается. Все обычно думают, что это вина самого ребенка, который не умеет общаться. На самом деле все это – варианты травли, которые оставляют травмы в душах всех участников процесса: и нападающих, и жертв. Высокая терпимость к насилию есть своего рода общественное принятие его» .

Ребенок жалуется, родители пытаются говорить с классным руководителем, с учителями – никто ничего не замечает. Действительно, травля может происходить только на переменах или после школы… Самооценка снижается, человек либо легко и по ничтожному поводу становится в позицию жертвы, и тем самым провоцирует насильника на агрессию, либо опять-таки провоцирует на ответную агрессию неоправданно и избыточно яростными реакциями .

Получается, процесс превращается в снежный ком – один постоянно находится в ярости, другой обижается на все, даже на незначительные слова и поступки. А вокруг находятся те, кого называют конформистами, - участвующие в травле пассивно, из страха стать жертвой самим. Они тоже боятся и тоже травмируются ситуацией. При этом ребенок становится агрессивным, обидчивым, раздражительным и любые разговоры о возможной «дедовщине» дома не поддерживает (не хочет лишний раз вспоминать о насилии) .

Роль учителя .

По данным психологических опросов учащихся и учителей, известно, что 10% педагогов провоцируют травлю. Как они это делают? Очень просто. Когда учитель пристрастен, несправедлив, унижает и смеется над некоторыми избранными детьми, эти дети становятся жертвами травли. Учитель может отдыхать, его работу сделают его лучшие ученики. Есть взгляды и мнения, способствующие травле. Например: «жесткие отношения готовят детей к жизни»», «мальчики без драк не вырастают», «все девчонки - интриганки». В результате образуется своеобразный заговор молчания среди учителей. Особенно среди учителей-предметников, которые обеспокоены только тем, чтобы на их уроках все было благообразно. На самом деле травля заметна. Не верьте, что учителя ничего не видят. Все они замечают, но не умеют бороться с этим, а никто не хочет испытывать чувство бессилия и профессиональной некомпетентности, легче сделать вид, что ничего не происходит .

Справиться с ситуацией, когда кого-то из детей травят, непросто, но возможно. Для этого необходимо предпринимать согласованные усилия .

Учитель может:

Если речь идет о детях до 12 лет, четко и ясно, без нравоучений и абстрактных рассуждений заявить о том, что подобного поведения он не допустит ни под каким предлогом;

Занять детей совместным познавательным и захватывающим проектом, требующим

–  –  –

демонстрировать свою поддержку жертве: ее начнут травить еще сильнее .

Эффективное лекарство – совместный поход «на выживание», в котором детям будет понастоящему трудно. Там можно вести индивидуальные беседы в духе «представь себя на его месте» .

Вообще, в случае травли в старших классах усилий одного учителя недостаточно, и правильно будет собрать педсовет с приглашением на него школьного психолога .

Как предотвратить буллинг .

Прежде всего, надо знать, попадает ли ребенок в группу риска: есть ли у него физические недостатки (полнота, худобы, шрамы, очки, прыщи и т.д.), яркие, необычные черты внешности (рыжие волосы, низкий или высокий рост), особенности поведения (активная жестикуляция, громкий голос и т.д.), обидчив ли он, не заикается ли в минуты волнения, легко ли раздражается если какая-то из этих особенностей у ребенка есть, нужно обязательно проводить антибуллинговую профилактику .

1. Тщательно выбирайте школу, исходя из возможностей ребенка, а не собственных амбиций. Если программа слишком сложная и школа ориентирована только на успешных детей, то ребенок может оказаться в изгоях из-за того, что он не справляется с нагрузкой .

2. Учите его не хвастаться игрушками, деньгами родителей или их положением в обществе .

Разговаривайте о социальном неравенстве: о том, что богатство и личные качества не всегда связаны, что физические недостатки не повод для издевательств. Тем самым вы предотвращаете превращение ребенка в зачинщика травли .

3. Если есть возможность, занимайтесь с ребенком спортом, это всегда придает уверенности в себе .

4. Играйте в игры, где есть победитель и побежденный, приучайте к тому, что он может стать как первым, так и вторым, без ущемления самолюбия и без злости .

5. Если ребенок переходит в новую школу, он неизбежно окажется на нижней ступеньке иерархии – к нему надо быть особенно внимательным, много разговаривать с ним о школе .

Хороший вариант – пригласить к себе домой одноклассников, познакомиться с учителями. Тем самым вы обеспечите ребенку поддержку среди тех и других. Если через месяц-два все станет на свои места, значит, ребенок нашел свою нишу в классе .

Если вы считаете, что ребенок стал жертвой, прежде всего убедитесь, что это действительно травля, а не локальный конфликт .

Ребенок пришел домой и пожаловался на то, что учительница накричала на него, а здоровяк Витя кинул линейкой? Это еще не повод бить в колокола и обвинять всех подряд, особенно учителя. Для младшеклассника учитель – непререкаемый авторитет, и, если родители противопоставляют себя ему, у ребенка полностью теряются ориентиры .

Гораздо важнее учить семи-девятилетку спокойно отстаивать свое мнение, контролировать свои поступки и слова, не бояться говорить «нет» даже взрослым. Те же навыки пригодятся и в отношениях со сверстниками. Ведь часто зачинщики травли задирают всех подряд, как бы тестируя, кто больше обидится, взорвется. Как только такой объект найден, поиски прекращаются, ведь именно такого ребенка «интереснее» всего травить. Если ребенок говорит вам: «Со мной никто не дружит», - это может означать всего лишь неспособность детей (особенно во второмтретьем классе) выстраивать отношения, ведь многие из них не имеют детсадовского опыта. В этом случае взрослым- учителям и родителям – надо брать на себя часть работы, устраивая праздники, вылазки за город, спектакли и т.д .

Но, если вы поняли, что травля происходит регулярно, организованно и направлена именно против вашего ребенка, не медлите. Разработайте собственную, домашнюю антибуллинговую программу вместе с ребенком. Решите, что вы будете делать дома сами (тренироваться давать сдачи, репетировать ответы обидчикам, искать друзей вне школы и т.п.), а что – в школе (беседовать с учителями, встречаться с родителями других детей, приглашать одноклассников домой). Делайте это абсолютно серьезно, не отмахивайтесь и не оставляйте ребенка одного – ведь вы столкнулись с настоящей трагедией!

Памятка для родителей

Если ваш ребенок:

Неохотно идет в школу и рад любой возможности не ходить туда;

Возвращается из школы подавленным;

Часто плачет без очевидных причин;

Никогда не вспоминает никого из своих одноклассников;

Очень мало говорит о своей школьной жизни;

Одинок, его никто не приглашает гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе – возможно, он стал объектом буллинга .

Если ваш ребенок стал жертвой буллинга:

- Попытайтесь понять причины: внешность, особенности поведения, успеваемость, отсутствие статусных для детей предметов (мобильного телефона, плеера) и т.п .

- Разговаривайте с ребенком, обсуждайте ситуацию в спокойном и деловом тоне. Выражайте сочувствие без оценок и комментариев. Дайте понять, что это всего лишь одна из проблем, для которой необходимо найти решение. Не ужасайтесь, не жалейте ребенка и ни в коем случае не паникуйте .

- Расскажите о своем успешном опыте в похожих ситуациях, о случаях, когда другим детям удалось не обижаться и не злиться сильно .

- Если ребенок обидчив, с помощью игр и тренировок научите его молчанию, спокойному безразличию .

- Сообщите о ситуации классному руководителю, школьному психологу, директору школы .

Потребуйте вмешательства педагогического коллектива .

- Выступите на ближайшем родительском собрании: старайтесь не обвинять, а призывать родителей объединять усилия для того, чтобы травля не стала традицией в классе .

- Если ребенок пережил насилие, напуган и потрясен случившимся, оставьте его на день дома .

- Не спешите с требованиями «не будь слюнтяем», «дай сдачи» (особенно это касается реакции отцов на «слюнтяйское» поведение мальчиков) .






Похожие работы:

«Администрация Боровичского муниципального района Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 30 Светлячок Рассмотрена Утвер^анз и одобрена на заседании педагогического совета. Заведующая МАДОУ № 30 Л.В.Кириллова 3D Протокол № 7 и...»

«XXIII ВСЕРОССИЙСКИЙ ТУРИСТСКИЙ СЛЁТ ПЕДАГОГОВ 22-27 августа 2016 г. Московская обл., Рузский район, Васильевское ОБЩИЕ УСЛОВИЯ СОРЕВНОВАНИЙ 1. Нормативная база и оценка нарушений 1.1. Соревнования проводятся в соответствии с "Правилами в...»

«УДК 37 ББК 74 А 43 Редакторы: Н.А. Краснова, Т.Н. Плесканюк Актуальные вопросы теории и практики педагогической науки: сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции 30 апреля 2016 г. Нижний Новгород: НОО "Профессиональная наука", 2016. 65 с. ISBN: 978-5-00-005753-8 В сборнике научных трудов рассматри...»

«1 ХIII городская научно-практическая конференция школьников "Первые шаги в науку" Возрастная категория "Юный исследователь" Секция "География"Название работы: "Русская ли "Русская Америка"?"Автор работы: Жуков Кирилл Максимович г.о. Тольятти, МБУ "Школа №32" имени Сергея Ткачева", 9 "А" класс Научный руководитель: Карга...»

«Живая старина, 2011, № 1, с. 19–22 С.Ю. Неклюдов Городская песня: память детства Случилось так, что обратившись к изучению песни как жанра современного городского фольклора, я первый и единственный раз в жизни занялся научным исследованием "своей" традиции, т.е. той традиции, носителем которой явл...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД №7 "СКАЗКА" Рекомендовано УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Заведующий МАДОУ №7 Протокол № _ Верёвкина Л.В. От " " _ 2015 г. " " 2015 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по художественно-эстетич...»

«Ekofest Влагостойкая моющаяся краска для стен и потолков Кухни и Ванные Влагостойкая Многократное мытье Защита от плесени Описание Наименование продукции Краска водно-дисперсионная "Ekofest" ТУ РБ 28882332.001-98 Свойства Влагостойкая моющаяся краска...»

«Администрация Великого Новгорода Комитет культуры и молодежной политики Комитет по образованию, физической культуре и спорту Новгородский филиал Российского фонда культуры Муниципальное учреждение культуры "Городские библиотеки" Материалы научно-практической конференции "Витали...»

«Тема: ВИКТОРИНА ПО СКАЗКАМ К.И. ЧУКОВСКОГО Цели: 1. Познакомить учащихся с жизнью и творчеством К.И.Чуковского, выявить читательский интерес.2. Показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту.2....»

«Кружок "Олимпиадный русский" 2016-2017 учебный год Учитель: Пермякова О.Е. Пояснительная записка Олимпиада – это средство развития у школьников интереса к родному языку и словесности, а также раскрытия их способностей. Подготовка к олимпиаде прекрасный стимул для глубокого погружения в изучаемый предмет, расширения кругозора, трени...»

«Научно-теоретический журнал "Ученые записки", № 2(60) – 2010 год ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ ДЗЮДО И САМБО НА ОСНОВЕ УЧЕТА ВОЗДЕЙСТВИЙ ТЕХНИКИ БРОСКОВ НА ПОЗВОНОЧНИК Артем Александрович Шахов, кандидат педагогических наук, доцент, Виталий Вячеславович Мелихов, кандидат педагогических наук, доцент, Ольга Станис...»

«Подруга Дисциплина Дисциплина (лат. disciplina — (учёба, воспитание, школа). Дисциплина — поведение, направленное на следование порядку.Слово "ученик" и "дисциплина" слова, принадлежащие к одной смыс...»

«Демонстрационный вариант промежуточной аттестации по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру для 1-х классов Форма комплексная работа Сова Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но п...»

«Ш КО Л А М АТ В Е Е В А. С. А. М АТ В Е Е В.СОВРЕМЕННЫЙ САМОУЧИТЕЛЬ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА Д ЛЯ Н АЧ И Н АЮ Щ ИХ АЧИ А Ю + CD Издательство АСТ УДК 811.112.2(075.4) ББК 81.Нем-9 М33 Дизайн обложки С.П. Озеровой Матв...»

«Ирина Ратушинская "Я вернусь в Одессу, вернусь" Это строка из стихов поэта, прозаика, диссидента, нашей землячки Ирины Ратушинской. Под таким названием чуть ли не первая подборка ее стихов вышла во "Всемирных одесских новостях" в 1991 году, а ведь ей только в 1990 году с...»

«УДК 821.161.1-312.4 ББК 84(2Рос=Рус)6-44 К77 Оформление серии С. Груздева В оформлении обложки использованы фотографии: Catmando, lenaer, Jezper, Fedorov Ivan Sergeevich, crop / Shutterstock.com Используется по лицензии от Shu...»

«029520 B1 Евразийское (19) (11) (13) патентное ведомство ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ЕВРАЗИЙСКОМУ ПАТЕНТУ (12) (51) Int. Cl. C12N 1/12 (2006.01) (45) Дата публикации и выдачи патента B09C 1/10 (2006.01) 2018.04.30 C02F 3/34 (20...»

«Конспект занятия в подготовительной группе по формированию целостной картины мира на тему: "Волшебница зима" Цель: Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы.Задачи: Образовательные: закр...»

«ГЛАВА ПЕТРОПАВЛОВСК-КАМЧАТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОСТАНОВЛЕНИЕ От 16.02.2018 г. № 18 О назначении публичных слушаний по проекту межевания территории части квартала № 8 планировочного подрайона 3.2.2. Жилой район – "Мишенный" Северного городского...»

«Муниципальное образование Ханты-Мансийского автономного округа – Югра муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития ребенка – детский сад № 20 "Сказка" (МБДОУ ЦРР "Детский сад № 20 "Сказка") г. Ханты-Мансийск, ул. Комсомольская, д....»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тымовская средняя общеобразовательная школа №1 пгт. Тымовское. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ №1 пгт Тымовское Сахалинской области приказ от "" 20_г. № Программа внеурочной деятельности "Путешествие по материкам и стра...»






 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.