WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ», Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы». Конфликтологическая культура будущих специалистов: условия, методы ...»

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

Конфликтологическая культура будущих специалистов:

условия, методы ее формирования и диагностика

к.п.н., доц. Щербакова О.И .

МГТУ «МАМИ»

Общество информатики сегодня, с точки зрения японского исследователя Кадзумы Татенси, переходит на другую ступень своего развития - на общество оптимизации, где ведущими научными теориями и технологиями станут психобиологические технологии, нанотехнологии. Идея «образованного человека» сменяется идеей «человека культуры», для которого важны не только готовые знания, умения и навыки, но и культура их формирования, изменения и применения; механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции, самозащиты самобытного личностного образа и обеспечения достойной человеческой жизни. Все это предполагает наличие определенной психологической культуры личности (И.В. Дубровина, Н.И. Исаева, А.Б. Орлов, В.В. Семикин и др.), а также конфликтологической культуры личности, которая, несомненно, пересекается с психологической и управленческой культурой, но и характеризуется своими специфическими аспектами .

В современных исследованиях по управлению конфликтами особое внимание уделяется развитию личности будущего специалиста, повышение профессиональной подготовленности которого связывается с определенной реорганизацией целей, содержания и технологий образовательного процесса .



В частности, в последнее десятилетие произошла переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» (в том числе профессиональная) субъектов образовательного процесса. В соответствии с этим в образовании фиксируется компетентностный подход (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина и др.) .

Совет Европы определи пять ключевых компетенций, которыми в совершенстве должны владеть будущие специалисты для успешного функционирования в социуме .

Первое место в этой классификации отводится социальной компетенции, как способности быть ответственным, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов (симпозиум Совета Европы от 27-30 марта 1996 г.) .

С точки зрения современных психологов практически любой конфликт является производным внутреннего психического мира человека: детерминирован дисбалансом и противоречием внутренних составляющих субъекта, находящегося во взаимодействии с внешним миром. Внутриличностными факторами, влияющими на поведение человека в проблемной ситуации выступают: самооценка, убеждения, установки,ценностные ориентации личности. Более сложными свойствами являются: «образ другого», конфликтоустойчивость, стрессоустойчивость, толерантность, и др. Все они обуславливают селективность восприятия проблемы и соответствующее этому поведение человека в конфликтной ситуации. Таким образом, можно утверждать о том, что реальное поведение человека во многом определяется взаимодействием ситуации и личностных черт. Одним из качеств личности, которое поможет молодым людям полноценно и позитивно взаимодействовать с миром природы, миром людей, миром культуры и с собственным внутренним миром, является, с нашей точки зрения конфликтологическая культура личности .





Соответственно конфликтологическая культура – это культура общения людей в ситуации конфликта. Сформированность конфликтологической культуры отражает качество общения людей. В частности, человек с высокой культурой общения Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

характеризуется не только стремлением эффективно разрешать конфликт, но и способностью понять суть проблемы, ее причины, проявлением определенных личностных черт .

Подготовка специалиста в процессе специально организованного обучения предстает, как известно, в двух аспектах: как процесс и как результат .

В своем результативном аспекте конфликтологическая подготовка специалиста – это совокупность знаний, умений, способностей и черт личности специалиста, обеспечивающих конструктивное решение проблем и управление конфликтами в профессиональной деятельности .

Уровнями конфликтологической подготовки выступают: конфликтологическая грамотность, конфликтологическая компетентность, конфликтологическая культура личности (см. рис. 1) .

Рисунок 1 - Уровни конфликтологической подготовки личности

Конфликтологическая грамотность – это базовый уровень конфликтологической подготовки, проявляющийся в интуитивном житейском опыте, мифологическом сознании личности, позволяющем конструктивно решать проблемы и противоречия, без особого осознания и понимания механизмов, лежащих в их основе .

Конфликтологическая компетентность – это система научных знаний о конфликте и умений управлять им, целенаправленно развиваемых в процессе специальной подготовки применительно к ситуациям учебного и профессионального взаимодействия субъектов общения, а также организованной жизнедеятельности .

Конфликтологическая культура личности - это комплексное интегративное качество, включающее культуру ценностно-смысловой сферы личности, культуру мышления, культуру чувств, коммуникативную культуру, поведенческую культуру, и проявляющееся в оптимальных, соответствующих контексту, стилях поведения в конфликте, обеспечивающих конструктивное решение проблем межличностного взаимодействия. Конфликтологическая культура личности неоднородна по своему составу и включает в себя следующие компоненты: культуру мышления (КМ); культуру чувств (КЧ); коммуникативную культуру (КК); поведенческую культуру (ПК), базирующихся в свою очередь на экзистенциально-гуманистических ценностях (ЭГЦ), составляющих культуру ценностно-смысловой сферы .

В этой связи, при профессиональной подготовке будущих работников следует рассматривать следующие проблемы:

Во-первых, выявление психологических компонентов конфликта. В отличие от философско-социологических традиций рассмотрения конфликта через призму противоречия, возможен социально-психологический подход к рассмотрению конфликта, как проявления интерактивной стороны общения, включающего когнитивный компонент, аффективный компонент, поведенческий компонент, мотивационный компонент .

Преодолению каждого из этих компонентов способствует сформированность Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

определенных качеств и свойств личности, соответствующий набор которых представлен в табл.1 .

Во-вторых, знакомство с понятиями «конфликтологическая подготовка», «конфликтологическая грамотность», «конфликтологическая компетентность»;

«конфликтологическая культура», а также с компонентами последней: культурой мышления, культурой чувств, коммуникативной культурой, культурой поведения и культурой ценностно-смысловой сферы личности, которые в свою очередь связаны с психологическими компонентами конфликта и условиями их преодоления .

Таблица 1- Психологические компоненты конфликта и условия их преодоления .

–  –  –

Устранение мотивационного компонента конфликта обуславливается, прежде всего, культурой ценностно-смысловой сферы; устранение когнитивного компонента обуславливается культурой мышления; устранение аффективного компонента обуславливается культурой чувств; устранение поведенческого компонента коммуникативной культурой и культурой поведения .

В-третьих, знакомство с контекстуальными аспектами конфликтов с целью развития ощущения/осознания контекста.Данная способность проявляется в чувствительности к ситуации, быстроте ориентации в ней, принятии решений с учетом конкретных сложившихся обстоятельств. Осознание контекста находит отражение во всех компонентах конфликтологической культуры личности .

В дополнение к развитию конфликтологической компетентности целенаправленное развитие конфликтологической культуры у будущих менеджеров реализуется нами в процессе специально подобранных заданий и упражнений, направленных на развитие соответствующих способностей и качеств личности, составляющих компоненты конфликтологической культуры: культуру ценностно-смысловой сферы; культуру мышления, культуру чувств, коммуникативной культуру, поведенческой культуру ( Табл .

2)

–  –  –

Для диагностики уровня развития конфликтологической культуры личности была разработана тестовая методика, имеющая характер полярных характеристик. Методика содержит 12 пар полярных суждений, отражающих различные компоненты конфликтологической культуры личности. Представленные в ней суждения касаются поведения человека, саморегуляции эмоционального состояния, понимания состояния и переживаний оппонента, стремления к позитивным отношениям, коммуникативной саморегуляции и др .

В ходе использования данной методики были вычислены средние арифметические показатели конфликтологической культуры у юношей и девушек, которые соответственно составили .

Из таблицы 3 следует, что у девушек уровень коммуникативной культуры выше, чем у юношей. Это можно объяснить тем, что коммуникативные способности в целом у лиц женского пола развиты лучше, чем у лиц мужского пола .

–  –  –

Рисунок 2 -Уровни сформированности конфликтологической культуры .

Поскольку формирование конфликтологической культуры личности предполагает определенные изменения в чертах характера и качествах личности, то для этого необходимо использование различных психокоррекционных и психоразвивающих процедур и техник, имеющие в своей основе различные теоретические концепции. Мы Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

разделили их на рациональные и иррациональные .

Метод картографии используется как средство анализа и самоанализа для разрешения конфликтов – межличностных, внутриличностных, межгрупповых. Он позволяет представить «карты» конфликтующих сторон и выявить те аспекты, которые мешают нормальному восприятию и пониманию друг друга. Данный метод может быть использован и для решения важных личных и деловых вопросов. Метод картографии конфликта может помочь принять верное решение, а главное – предупредить возникновение нежелательного конфликта .

Ценность данного метода состоит в упорядочении, систематизации имеющейся информации по конкретной проблеме. Картография позволяет увидеть «подводные камни» собственных потребностей или опасений, часто скрытых от нас самих и искажающих наше восприятие другого человека .

При анализе конфликтной ситуации составляется «карта» ответов всех участников, которая представляется в виде таблицы:

Вопросы Участник № 1 Участник № 2 Участник № 3 Участник № n Что хочу?

Чего опасаюсь?

Что можно предпринять?

Тот, кто владеет информацией и умело использует ее, всегда имеет лучшие шансы благополучно разрешить конфликтную ситуацию. Так многие специалистыконфликтологи рекомендуют «активное слушание» как важное средство профилактики конфликта .

Активное слушание предполагает постоянную реакцию на слова собеседника, что позволяет не утрачивать возможность влияния на его поведение и демонстрировать способность «держать удар» в ситуации жестокого взаимодействия, непременно сопровождающей конфликт. Оппонент всегда стремится проверить собеседника на сопротивляемость, выискивая слабые места, и здесь активное слушание не даст ему возможность захватить контроль над ситуацией .

Для информационного управления при помощи активного слушания необходимо задавать вопросы, проясняющие смысл высказываний собеседника, добиваться получения на них ответов, а также стремиться совершать следующие действия:

• «сначала справиться с эмоциональным фоном ситуации: начать управлять поведением собеседника («давайте присядем и поговорим», «выпейте воды и успокойтесь»), снять эмоциональное напряжение собеседника («сначала успокойтесь, потом поговорим», «подождите мне надо сделать один звонок», отвлечь его от ситуации («сколько вам надо времени на изложение проблемы», «вам удобно, если мы подключим к разговору X»), ограничить давление на конфликтоносителя;

• не позволить себе отвлечься от деятельности, которой вы занимались, то есть расставить рейтинг значимости ситуации для вас;

• получить ответы на вопросы: что произошло (однозначные факты, отсоединенные от эмоций) и кто свидетели, разговариваете ли вы с «первым информационным лицом» или передаточным звеном, могущим искажать информацию;

• на основании полученной информации определить, каковы последствия развития ситуации и имеет ли смысл вам в нее включаться;

• разобраться в мотивации обращения или вывода конфликтной ситуации для вас, попытаться сделать предварительный прогноз о мотивах действий сторон конфликта;

• найти возможность вывода негативной энергии ситуации из собственного создания. В противном случае мы начнем ощущать на себе физиологические Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

воздействия негативных состояний. Использование техники активного слушания особенно эффективно, если

• ситуация позволяет разбираться в конфликтной ситуации не торопясь;

• важно сохранение с оппонентом нормальных эмоциональных отношений;

• выполняется обязанность «третейского судьи», консультанта-эксперта конфликтной ситуации .

Психологи считают, если получится показать человеку, что его действительно слушают, понимают, сочувствуют, тем самым вероятность конфликта сводится к минимуму. Аналогично тому, как разгневанному человеку необходимо дать высказать свои эмоции, выслушивая его, так и оппоненту в конфликте необходимо почувствовать себя понятым и услышанным. Кроме того, появляется возможность воспользоваться информацией, полученной в ходе разговора .

Когда мы слушаем собеседника в процессе конфликта, необходимо воспринимать как содержание его речи, то, о чем говорится, так и его чувства, эмоциональное состояние, которое может быть скрыто внешне бесстрастными словами типа «ладно», «делайте, что хотите», «мне все равно» и т.п. В этом случае собеседник скрывает свои отрицательные эмоции, обиду, гнев, желая скорее прекратить спор, но не разрешить его.

Желательно не просто признать наличие этих чувств у собеседника, но и дать ему возможность выговориться, при этом для снятия напряженности можно сослаться на свои ощущения:

«мне кажется, что…» или «похоже, что…», а затем добавить свою интерпретацию его поведения: «Вы чувствуете себя уязвленным, обиженным, непонятым и т.д.». Таким образом, своя оценка поведения не навязывается, но вежливо излагается .

Необходимо также помнить о способах выражения собственных чувств и интересов без враждебности и угроз в другой адрес в целях снижения эмоционального накала конфликта. Для этого поможет практика «Я-утверждений», которые служат хорошим способом сообщения информации о ваших собственных чувствах и оценках без оскорбления или осуждения. В отличие от «Вы-утверждений» (типа «вы ошибаетесь», «вы неправы», «вы должны сделать то-то и то-то», «вы всегда…»), которые создают впечатление вашей правоты и неправоты другого человека - и поэтому они могут раздражать оппонента при эмоциональной беседе - «Я-утверждения» служат отстаиванию своих интересов без оказания давления на собеседника .

Модель «Я-обращения» такова: «Когда вы (необвинительное описание поведения, поступка другого человека), я чувствую (ваши ощущения или эмоции в связи с этим поведением), потому что (почему это поведение составляет для вас проблему или как оно действует на вас), и я бы хотел, я был бы вам признателен, я бы предпочел (описание вашего желания)».[4; 69] В числе используемых психотехник особое значение придается притчам. Согласно Н .

Пезешкиану, притчи – это не просто тексты, не просто рассказы. В них заложена определённая идея, определённый урок, который человек должен вынести из нее. Если использовать притчи как инструмент развития сознания, они научат ваш ум работать нелинейно, помогут выработать целостное видение реальности, развить внимание, интуицию и воображение, выйти на более глубокий уровень решения. Значительный потенциал содержат притчи для развития ценностно-смысловой сферы личности.[5] Например, в басне Эзопа «Солнце и Ветер» проводится аналогия между конфликтом людей и соперничеством солнца и ветра. Основная идея заключается в том, что сила и агрессия не лучший и не самый эффективный способ достижения желаемого результата.

Метафора в этом случае «работает» следующим образом:

«предмет сравнения» - конфликт;

«средство выражения» - Солнце и Ветер, доказывающие свою силу;

«признак сходства» - различные способы воздействия на противоположную Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

сторону в конфликте;

«натяжка» - то, что в конфликте участвуют люди, а в басне – различные стихии .

Слушатели метафорической истории должны увидеть сходство между метафорической и собственной ситуациями.Метафоры всегда проникают в область бессознательного, активизируют потенциальные возможности человека. Они – не жесткое указание, не директива, а только намекают, направляют, наставляют .

Среди иррациональных методов управления конфликтом необходимо выделить и такой метод как эмпатию .

Сопереживание и ощущение чужих чувств очень важно. Так, персонифицированность - поиск индивидуального подхода к каждому новому собеседнику. Важно не забывать имя собеседника, как часто случается при обращении с большим количеством сотрудников \друзей. Если получится наладить личный контакт с собеседником - это будет очень солидный козырь для решения конфликтных ситуаций .

Важна также открытость для информации.

Исследователи В.В и А.А.Козловы утверждают, что весьма полезными являются упражнения:

• «Ты мне симпатичен»

• «Глаза в глаза»

• «Улыбка в голосе»

В ответ собеседник получает следующие сигналы:

• «Я ваш друг»

• «Друг обеспечивает защищенность»

• «Появление ответных положительных эмоций»

И в итоге после данных упражнений наступает большая расположенность к источнику положительных эмоций.[4] .

Таким образом, в учебной деятельности студенты овладевают понятийной стороной профессиональной деятельности в виде знания понятийного и фактологического материала конфликтологии применительно к различным ситуациям будущей профессиональной деятельности; в квазипрофессиональной деятельности развиваются умения анализировать конфликтные ситуации, происходит овладение способами конструктивного взаимодействия в конфликтных ситуациях; в учебно-профессиональной деятельности формируются опыт и умения управления реальными внешними конфликтами и самоуправления внутренними конфликтами с учетом разнообразных контекстов .

В качестве психологических механизмов и условий развития конфликтологической культуры в процессе преподавания психолого-педагогических и управленческих дисциплин выступают: осознание истинных глубинных причин переживаемого конфликта, в том числе и невротических механизмов (слияние, интроекция, проекция и др.) и их устранение; овладение различным социальным умениям (через моделирование адекватного поведения, ролевые игры, установление обратной связи через поощрение желательного социального поведения, перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку); сформированность смысложизненных ориентаций;

выявление, обсуждение и устранение иррациональных идей (через проведение техник рационально-эмотивной терапии); владение способами психологической самозащиты (позитивная трактовка конфликтной ситуации, идентификация с другими участниками конфликта, самоутешение, самоуспокоение и др.), оценивание конфликтной ситуации во времени (взгляд в будущее, в сторону (на других), в прошлое), конструирование образа иного поведения, вариативная тактика (выбор различных средств достижения цели) .

В ходе проведенного экспериментального исследования выявлено, что в качестве внутренних психологические факторов, влияющих на сформированность различных Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ

ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,

Круглый стол 4 «Образование и рынок: проблемы и перспективы» .

компонентов конфликтологической культуры личности выступают: выраженность смысложизненных ориентаций личности (таких как, цель, процесс, локус контроля-Я), низкий уровень агрессивности, сдержанность в противовес экспрессивности, осторожность, высокий самоконтроль, конструктивные копинг-стратегии и др., уровень развития которых связан с компонентам конфликтологической культуры. У лиц женского пола цель жизни, ее процесс, результат, осмысленность связаны преимущественно с решением возникающих проблем. Для лиц мужского пола, помимо решения проблемы, важное значение имеет недопущение реакции ухода, которую, по-видимому, они считают проявлением слабости .

Литература

1. Вербицкий А.А., Дубовицкая Т.Д. Контексты содержания образования. – М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. – 80 с .

2. Емельянов С.М. Управление конфликтами в организации. – СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006 .

3. Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное пособие /Под ред. Проф. А.В.Карпова. – М.-Ярославль: Ремдер, 2003. – 183 с .

4. Козлов В.В., Козлова А.А. Управление конфликтом. – М.: Изд-во «Экзамен», 2004 .

– 224 с .

5. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. – М.: Институт позитивной психотерапии, 2000. – 464 с .

6. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2002. – 512 с .

7. Скотт Д.Г. Конфликты и пути их преодоления. – Киев: Внешиздат, 1991. -190 с .

8. Уизерс Б. Управление конфликтом / пер. с англ. – СПб.: Изд-во Питер, 2004 .

9. Щербакова О.И. Контексты в конфликтологии: Монография. - М.: МГГУ им.М.А .

Шолохова, 2006. - 80 с .

Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ» .






Похожие работы:

«Р.А.Каримова Башкирский государственный университет Организация эссеистического дискурса текст, дискурс, жанр, эссе, образность, интегративность Из грамматических явлений текста/дискурса, служащих основанием для его...»

«Естественнонаучное отделение в Императорской Публичной библиотеке Г. В. Михеева Объективные потребности культурного развития русского общества в XVIII в. с все возрастающей силой требовали создания отсутствовавшего до той...»

«УДК 373.613 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКЕ КРЫМ Адиле Бекирова Симферополь В статье поданы и раскрыты особенности формирования основ гражданской культуры мла...»

«В НАЧАЛЕ БЫЛО СЛОВО. Всякое живое слово есть магия заклятия; никто не докажет, будто невозможно предположить, что первый опыт, вызванный словом, есть вызывание, заклятие словом никогда не бывшего феномена; слово рождает действие; действие...»

«Вестник Томского государственного университета Культурология и искусствоведение. 2014. №1 (13) УДК 912.43 (460) О.А. Жеравина САЛАМАНКА В ТВОРЧЕСТВЕ ВЫДАЮЩЕГОСЯ ИСПАНСКОГО КАРТОГРАФА ТОМАСА ЛОПЕСА (К ИЗУЧЕНИЮ КНИЖНОГО СОБРАНИЯ СТРОГАНОВЫХ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ...»

«Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Красноярский государственный аграрный университет" И.Я . Строганова, А.А. Трухоненко ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ВИРУСОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ КЛЕТОК Методические ука...»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОСМЫСЛЕНИИ КУЛЬТУРЫ ПОВСЕДНЕВНОСТИ Степанова А.А. Степанова Анна Алексеевна – аспирант, кафедра итальянского языка, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва Аннотация: статья посвящена актуальной теме, вызывающей постоянную переоценку в системе современного гуманит...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.