WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ АССОЦИАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (АПКИТ) при поддержке Администрации Санкт-Петербурга ПРЕПОДАВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ...»

-- [ Страница 1 ] --

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

АССОЦИАЦИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ КОМПЬЮТЕРНЫХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (АПКИТ)

при поддержке Администрации Санкт-Петербурга

ПРЕПОДАВАНИЕ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Материалы Четырнадцатой открытой Всероссийской конференции (Санкт-Петербург, 19–20 мая 2016 г.) Санкт-Петербург Преподавание информационных технологий в Российской Федерации УДК [37.016:004] (063) ББК 74я431+ 32.81я431 П72 Преподавание информационных технологий в Российской П72 Федерации: материалы Четырнадцатой открытой Всеросс. конф. (СанктПетербург, 19–20 мая 2016 г.) / Отв. ред. Альминдеров А.В., 2016. – 367 с .

ISBN 978-5-9677-2569-2 В сборнике представлены тезисы докладов и выступлений участников Четырнадцатой открытой Всероссийской конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» .

Организатор конференции – Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ, www.apkit.ru) совместно с СанктПетербургским государственным университетом (СПбГУ, www.spbu.ru) при поддержке Министерства образования и наук



и Российской Федерации, Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, Администрации Санкт-Петербурга .

УДК [37.016:004] (063) ББК 74я431+ 32.81я431 Печатается по решению Программного комитета конференции © Коллектив авторов, 2016 © Санкт-Петербургский государственный ISBN 978-5-9677-2569-2 университет, 2016 © Ассоциация предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ), 2016 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Программный комитет конференции Белов Сергей Александрович – сопредседатель программного комитета, координатор университетских программ, IBM Биллиг Владимир Арнольдович – профессор Тверского государственного технического университета Буров Василий Владимирович – директор Аналитического центра РЕАЛ-ИТ Волошин Дмитрий Александрович – директор департамента исследований и образования Mail.Ru Group Гаврилов Александр Викторович – сопредседатель программного комитета, Заместитель генерального директора по развитию бизнеса IBM Science & Technology Center Гергель Виктор Павлович – декан факультета вычислительной математики и кибернетики Нижегородского государственного университета им .

Н.И. Лобачевского, диреткор НИИ прикладной математики кибернетики Гиглавый Александр Владимирович – научный директор Лицея информационных технологий №1533 Горвиц Юрий Михайлович – руководитель региональных проектов, GlobalLab Григорьев Сергей Георгиевич – директор Института информатики и математики Московского городского педагогического университета Гудков Павел Геннадиевич – зам. генерального директора Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере Гуриев Марат Аликович – Член Программного комитета, Samsung Дмитриев Сергей Сергеевич – директор межвузовской программы Game|Changers Комлев Николай Васильевич – исполнительный директор Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий Крупа Татьяна Викторовна – президент GlobalLab Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Лаврентьев Михаил Михайлович – проректор по информатизации ФБГОУ ВПО Новосибирский национальный исследовательский государственный университет Лажинцева Екатерина Алексеевна – старший менеджер сайтов MSDN и TechNet для России и стран Восточной Европы, Microsoft Russia Мальцева Светлана Валентиновна – профессор, и .



о. заведующего кафедрой инноваций и бизнеса в сфере ИТ, и.о. декана факультета бизнес-информатики Национального исследовательского университета Высшая школа экономики Нуралиев Борис Георгиевич – директор фирмы «1С», руководитель Комитета АПКИТ по образованию, Ассоциация предприятий компьютерных информационных технологий Одинцов Игорь Олегович – старший преподаватель Санкт-Петербургского государственного университета Петренко Александр Константинович – заведующий отделом технологий программирования, Институт системного программирования РАН Тельнов Юрий Филиппович – заведующий кафедрой прикладной информатики в экономике, зампредседателя УМС УМО по прикладной информатике Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) Терехов Андрей Николаевич – заведующий кафедрой системного программирования Санкт-Петербургского государственного университета Хасьянов Айрат Фаридович – директор Высшей школы информационных технологий и информационных систем К(П)ФУ Хеннер Евгений Карлович – заведующий кафедрой информационных технологий, Пермский государственный национальный исследовательский университет (ПГНИУ) Шашкин Александр Иванович – декан факультета прикладной математики, информатики и механики Воронежского государственного университета

–  –  –

Мы живем в удивительном мире, в котором каждый день появляются все новые и новые технологии. Значительная часть этих технологий рождается и приобретает распространение благодаря ИТ-специалистам .

Повсеместный доступ к Интернет сделал нашу жизнь невероятно насыщенной в онлайн общении с друзьями и коллегами по всему миру, позволяет немыслимую еще несколько лет назад мобильность во время работы .

Многочисленные гаджеты, загадочные нейро-интерфейсы, все более интеллектуальные роботы, интерактивное окружение и smart-устройства не только завораживают, но и заставляют задумываться о том, как же научить всем этим разумно и безопасно пользоваться, как подготовить новое поколение ИТ-инженеров, ИТ-ученых, и обеспечить конкурентное преимущество и процветание национальной экономики .

Не вызывает сомнений, что ответы на эти и другие вопросы должны дать высококвалифицированные преподаватели информационных технологий вместе с ведущими производителями программного и аппаратного обеспечения, работодателями .

Специальности в области ИТ пользуются высоким спросом среди абитуриентов. Это обусловлено и возможностями быстрого карьерного развития в данной области, как для технических специалистов, так и для ИТ-предпринимателей. Значительную роль при выборе играет и интересный творческий характер деятельности, возможности для разносторонней самореализации. Популярность ИТ-направлений выглядит совершенно естественно на фоне общего роста интереса молодежи к инженерным и рабочим профессиям, к профессиям будущего .





В последние несколько лет произошел значительный рост общего числа бюджетных мест, выделяемых на ИТ-направления подготовки. Тем не менее, в данной отрасли Преподавание информационных технологий в Российской Федерации продолжает наблюдаться острый дефицит в квалифицированных специалистах. В этой связи особую важность приобретает не только повышение качества профессионального образования, но и развитие дополнительного профессионального образования в этой сфере .

Одно из ключевых правил успеха при подготовке инженерных кадров - тесная обратная связь с работодателем. Конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» много лет выступает площадкой для обмена передовым опытом по взаимодействию образовательных организаций и индустрии информационных технологий .

Центральное место в ее программе занимают вопросы практического изучения отечественных и зарубежных разработок .

Желаю участникам конференции плодотворного общения и внести свой вклад в формирование эффективной системы подготовки востребованных и высококвалифицированных ИТ-специалистов .

Директор Департамента Минобрнауки России Н.М. Золотарева 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Преподавание информационных технологий в Российской Федерации

–  –  –

Отечественная отрасль информационных технологий – это наукоемкое высокотехнологичное производство, предоставляющее хорошие условия для трудоустройства специалистов и большие возможности для производства востребованной, конкурентоспособной, в том числе и на внешних рынках, продукции .

В значительной степени успех ИТ-отрасли обеспечивается количественными и качественными характеристиками подготовки ее специалистов. Именно поэтому АПКИТ взаимодействует с системой образования как с основным «смежником» .

Значительный рост числа бюджетных мест, выделенных на направления подготовки ИТ-специалистов, позволил в последние несколько лет многим вузам и колледжам усовершенствовать подготовку ИТ-кадров. Важными аспектами в этой работе остаются открытость учебного процесса, в том числе внешняя открытость содержания студенческих квалификационных работ, активное прямое взаимодействие с работодателями, ориентирование на требования рынка труда, сформулированные в профессиональных стандартах ИТ-отрасли .

В 2013/14 гг. под эгидой АПКИТ разработаны и утверждены приказами Министерства труда и социальной защиты РФ 12 профессиональных стандартов1 по востребованным среди работодателей ИТ-профессиям, а в 2016 г. АПКИТ координирует разработку еще четырех стандартов: Разработчик Web и мультимедийных приложений, Специалист по интеграции облачных приложений, Специалист по большим данным, Специалист по интернет-маркетингу .

С 2014 года на базе АПКИТ создан Совет по профессиональным квалификациям в области информационных технологий (СПК-ИТ). СПК по различным отраслям учреждены См.: www.apkit.ru/committees/council_profq/ 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ и наделены полномочиями решением Национального совета при Президенте РФ по профессиональным квалификациям2.

Работа СПК-ИТ ведется в следующих направлениях:

координация разработки профессиональных стандартов, участие в актуализации Федеральных государственных образовательных стандартов и примерных образовательных программ высшего и среднего профессионального образования, организация профессионально-общественной аккредитации (ПОА) образовательных программ. В результате этой работы, в частности, создана методика ПОА основных образовательных программ в области ИТ, ведется доработка методики для проведения ПОА дополнительных профессиональных программ, эксперты АПКИТ проводят процедуры ПОА, давая независимую оценку качества программ и профессиональные рекомендации по их совершенствованию .

Еще одной актуальной задачей отрасли является увеличение востребованности ИТспециальностей абитуриентами. Для этого важно, чтобы школьный курс информатики оставался полноценным и интересным, необходимо дальнейшее развитие системы олимпиад, в том числе основанных на разработке и защите школьных проектов, связанных с программированием. Необходимо значительное развитие дополнительного ИТобразования, как во внеурочное время в школе, так и в специализированных учебных центрах, клубах молодых программистов и т.д .

Вышеперечисленные проблемы составляют ядро программной части нашей конференции «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» .

Конференция проводится в разных регионах страны, чтобы охватить как можно более широкий круг участников, и в последние несколько лет проходит на базе ведущих университетов при поддержке администрации региона .

В 2016 году конференция проводится совместно с Санкт-Петербургским государственным университетом при поддержке Правительства Санкт-Петербурга, Министерства образования и науки РФ, Министерства связи и массовых коммуникаций РФ, ассоциации РУССОФТ .

Выражаем благодарность за содействие в подготовке конференции заместителю Министра образования и науки РФ А.А. Климову и директору Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Н.М. Золотаревой, Министру связи и массовых коммуникаций РФ Р.А. Никифорову и директору Департамента развития высоких технологий Д.Е. Чернову, представителям администрации г. Санкт-Петербурга - председателю Комитета по науке и высшей школе А.С. Максимову и См.: http://nspkrf.ru/vzaimodeystvie.html Преподавание информационных технологий в Российской Федерации председателю Комитета по информатизации И.А. Громову, главе Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области С.В. Тарасову, ректору СПбГУ Н.М. Кропачеву, советнику ректора И.И. Засурскому и всем сотрудникам университета, способствовавшим организации этого мероприятия .

Благодарим авторов, представивших доклады для данного сборника. От лица АПКИТ выражаем благодарность программному комитету за подготовку научной составляющей конференции. Желаем участникам конференции интересной и плодотворной работы!

Руководитель комитета АПКИТ по образованию, директор фирмы «1С» Б.Г. Нуралиев

–  –  –

Ежегодная конференция «Преподавание информационных технологий в России» проходит уже в 14-й раз. За прошедшие годы информационные технологии так глубоко вросли, пронизали всю экономику, социум, что существенно размылись границы ИТ, как отрасли. Сегодня зачастую трудно определить, что считать ИТ-специальностью, сложно провести раздел между «айтишником» и специалистом в робототехнике или прикладным аналитиком, извлекающем закономерности из больших данных .

Мир уходит «в цифру». Готовы ли мы к этому? Успеваем ли мы осознать суть изменений и подготовиться к ним?

Среди основных направлений деятельности Правительства Российской РФ на период до 2018 г., утвержденных Председателем Правительства 14 мая 2015 г., предусмотрено продолжение работы по развитию профессиональных квалификаций, в том числе путем обновления требований к компетенциям и квалификациям работников, а также формирование системы независимой оценки их профессионального уровня .

Национальная система квалификаций, по замыслу руководства, будет способствовать решению задач повышения эффективности и гибкости рынка труда, сближения рынка образовательных услуг и рынка труда, устранения профессионально-квалификационных диспропорций спроса и предложения рабочей силы .

Национальный совет по развитию профквалификаций провел огромную работу, изменилось трудовое законодательство, образовательное, отраслевым объединениям переданы существенные полномочия. Но мы по-прежнему ждем, что кто-то умный, системно мыслящий выстроит за нас отраслевую рамку квалификаций, придумает, спрогнозирует профессии будущего, выстроит образовательный процесс. Увы, почти все, что кто-то делает за нас, оказывается не очень-то удобным. А выстраивать будущее самим требует слишком большого напряжения. И всегда находятся более срочные или важные Преподавание информационных технологий в Российской Федерации дела. Наша конференция дает возможность немного отойти от рутины, осмыслить суть изменений, вызовов, совместно поискать ответы на актуальные вопросы .

От лица организаторов конференции - Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ) приветствую участников этой ежегодной встречи и желаю интересной, результативной работы. Сложилась хорошая традиция – по итогам конференции формировать в форме резолюции перечень задач по направлению образования для нашей ассоциации на год вперед. Прошу не забывать об этом – четкая формулировка проблемы, задачи – залог ее решения .

С уважением,

–  –  –

Дорога к будущему вместе с Oracle Academy Степанова Ксения Сергеевна, Oracle Academy Program Coordinator Везде – от центра обработки данных до облака – Oracle упрощает ИТ-среду, давая «дышать» бизнесу и получать реальные выгоды от инноваций. Интегрированный технологический стек Oracle включает лучшие в своем классе продукты. Каждый уровень и каждый продукт созданы и оптимизированы для совместной работы в соответствии с открытыми стандартами .

Полные, открытые и интегрированные решения Oracle обеспечивают высочайшую производительность с наименьшими затратами – все от одного поставщика .

Интегрированные отраслевые комплексы поддерживают и упрощают сложные бизнеспроцессы во многих отраслях .

Открытая архитектура Oracle и выбор операционных систем – включая Oracle Linux, Oracle Solaris и другие – дают непревзойденные преимущества и выбор клиентам, аинтересованным в модульных решениях, для создания самой эффективной инфраструктуры их предприятия .

ORACLE CLOUD

Современные облачные вычисления открывают мир новых возможностей для предприятий .

Oracle предлагает наиболее полное портфолио облачных решений для бизнеса, ИТ и разработки, включая «программное обеспечение как услугу» (Software-As-A-Service, SaaS), «платформу как услугу» (Platform-As-AService, PaaS), «инфраструктуру как услугу»

(Infrastructure-As-A-Service, IaaS) и «данные как услугу» (Data-As-A-Service, DaaS) .

Решения Oracle Cloud упрощают управление ИТ, чтобы компании могли фокусироваться на своих бизнес-приоритетах .

ORACLE DATABASE

Oracle Database является корпоративной СУБД #1 в мире, обеспечивая клиентам эффективное преобразование бизнеса, повышение операционной гибкости и эффективности. Oracle Database предназначена для облачных сред. Ее мультиарендная архитектура и подключаемые базы данных облегчают реализацию сервиса баз данных (DBaaS) .

С Oracle Database клиенты могут повысить качество и производительность приложений, сэкономить время за счет использования архитектуры максимальной доступности и средств Преподавание информационных технологий в Российской Федерации управления хранением данных, а также упростить консолидацию, позволяя управлять сотнями баз данных как единым целым (multitenant) .

MySQL баз данных является самой популярной в мире СУБД с открытым исходным кодом благодаря удобному использованию, низкой стоимости владения и высокой производительности и масштабируемости .

Самые посещаемые webсайты и наиболее ресурсоемкие приложения используют MySQL, чтобы сэкономить время и деньги без ущерба для надежности и безопасности критически важных для бизнеса систем .

ORACLE FUSION MIDDLEWARE

Благодаря передовым программным и аппаратным архитектурам Oracle Fusion Middleware позволяет компаниям создавать и запускать гибкие, интеллектуальные бизнесприложения, максимально повышая эффективность работы ИТ-инфраструктуры .

ORACLE APPLICATIONS

Компании по всему миру используют полное, современное и безопасное портфолио бизнес-приложений и отраслевых решений Oracle. Широчайший спектр и гибкость при выборе отвечают потребностям клиентов, в том числе в управлении человеческим капиталом, потребительским опытом и во многих других сферах. Бизнес-приложения Oracle поддерживают все типы развертывания непосредственно на предприятии и в облаке, включая публичные, частные и гибридные модели .

ОТРАСЛЕВЫЕ РЕШЕНИЯ ORACLE

Oracle предлагает непревзойденную отраслевую экспертизу и лучшие в своем классе технологии для решения наиболее сложных и специфичных задач компаний, работающих в этих отраслях .

ORACLE ENGINEERED SYSTEMS

Оптимизированные программно-аппаратные комплексы Oracle разработаны, прединтегрированы и протестированы для работы вместе, что упрощает ИТинфраструктуру, снижает затраты и риски. Их исключительная производительность позволяет клиентам получать результаты быстрее и эффективнее чем когда-либо раньше .

СЕРВЕРЫ ORACLE

Серверы Oracle созданы для обеспечения рекордной производительности, простоты управления, высокой надежности при снижении совокупной стоимости владения .

Лидирующие в отрасли системы содержат встроенные возможности виртуализации и управления облачными средами и обеспечивают работу приложений Oracle и других поставщиков .

СИСТЕМЫ ХРАНЕНИЯ ДАННЫХ ORACLE

Oracle оптимизирует системы хранения данных, чтобы помочь предприятиям упростить ИТ-среду, сделав ее более эффективной и экономичной, способной быстро адаптироваться 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ к динамично меняющимся потребностям бизнеса. Решения Oracle для хранения данных способствуют повышению производительности и эффективности программных продуктов, а также предлагают непревзойденные возможности для гетерогенных центров обработки данных .

УСЛУГИ ORACLE

Услуги Oracle помогают компаниям получать максимальную выгоду от вложений в технологии и ресурсы:

• Oracle Advanced Customer Support Services и Oracle Premier Support: услуги по интегрированной технической поддержке для критически важных задач и сложных ИТинфраструктур помогают максимизировать производительность и надежность и снижают риски .

• Oracle Managed Cloud Services: позволяют повысить эффективность инвестиций клиентов в облачные вычисления за счет увеличения отдачи, повышения надежности работы и более широкого выбора сервисов .

• Oracle Consulting: консалтинговые услуги по всему инновационному комплексу продуктов .

• Oracle Financing: услуги финансирования для приобретения продуктов Oracle, обеспечивающие самую низкую «стоимость входа» для клиентов .

• Oracle University: качественное обучение по всему портфолио Oracle .

СООБЩЕСТВА

Oracle предлагает клиентам, разработчикам и партнерам широкий спектр возможностей для эффективного взаимодействия. Это глобальные сообщества Oracle, такие как сеть разработчиков Oracle Technology Network, партнерская сеть Oracle PartnerNetwork, Java.net и группы пользователей Oracle, а также сообщества Oracle в Facebook, LinkedIn, Twitter и др .

ИНВЕСТИЦИИ В БУДУЩЕЕ

Компании, умеющие использовать всю мощь ИТ, а не просто поставляемые сервисы, могут получить колоссальный эффект от инноваций. Облегчая и упрощая инфраструктуру, они высвобождают время и ресурсы на создание новых выгод и ценностей для пользователей и клиентов. Чем проще становится ИТ-среда, тем легче работается бизнесу и больше появляется инноваций, которые могут изменить будущее .

ORACLE В РОССИИ И СНГ

За три десятилетия использования технологий Oracle в России портфолио корпорации расширилось до 80 продуктовых линеек и многих тысяч продуктов. Oracle предлагает полный набор услуг по продаже программного обеспечения и аппаратных систем, технической поддержке, обучению, консалтингу, внедрению бизнес-приложений, отраслевых решений, технологий и аппаратных комплексов и имеет центр разработки в г .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Санкт-Петербург. Проекты Oracle отличаются масштабностью и высокой значимостью для развития предприятий и страны в целом. В России Oracle занимает лидирующие позиции на ключевых рынках .

–  –  –

Особенности обучения сложным многофункциональным программным продуктам Диго Светлана Михайловна, руководитель направления по работе с образовательными организациями ООО «1С-Софт»

Роль информационных технологий в современном мире чрезвычайно велика .

Практически не существует специалистов, которые могли бы квалифицированно и эффективно выполнять свои функции без использования тех или иных программных средств. Есть различные классы программных средств, и изучение каждого из них имеет специфические особенности .

В данном докладе основное внимание уделено обучению сложным многофункциональным программным продуктам класса ERP. ERP — организационная стратегия интеграции производства и операций, управления трудовыми ресурсами, финансового менеджмента и управления активами, ориентированная на непрерывную балансировку и оптимизацию ресурсов предприятия посредством специализированного интегрированного пакета прикладного программного обеспечения, обеспечивающего общую модель данных и процессов для всех сфер деятельности. ERP-система — конкретный программный пакет, реализующий стратегию ERP .

Для ERP-систем характерен модульный принцип их организации. Состав модулей ERPсистем разных производителей несколько различается (www.v8.1c.ru/erp). Различаются и методологии и принципы, положенные в их основу .

Опыт прошлых кризисов показывает, что с усложнением экономической ситуации потребность предприятий в повышении эффективности возрастает. В результате интерес к ERP-системам растет. При этом такие конкурентные преимущества современных отечественных ERP-систем, как простота их внедрения и высокая скорость адаптации к быстро изменяющимся условиям, невысокая стоимость владения, становятся все более значимыми для пользователей [1]. Это говорит об актуальности задачи изучения этих систем на разных этапах подготовки специалистов .



Можно выделить следующие страты специалистов, которые должны иметь определенные знания и навыки владения ERP-системами:

• пользователи ERP-систем;

• специалисты, осуществляющие разработку проектов внедрения ERP-систем и их реализацию;

• разработчики инструментария ERP-систем .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации В дальнейшем мы остановимся только на первых двух категориях специалистов .

Включение изучения ERP-систем в учебные планы целесообразно для многих дисциплин бакалаврами и магистрами. Это соответствует требованиям современных ФГОС. Обучать основам владения ERP-системой необходимо не только ИТ-специалистов, но и тех сотрудников, чьи, функции автоматизируются программным инструментарием ERP - решений. И, как следствие, встает задача обучения соответствующих преподавателей-предметников. Эта задача также имеет свои особенности .

Пользователи ERP-систем – это будущие (если речь идёт о студентах) и действующие сотрудники функциональных подразделений предприятий (в том числе экономисты, финансисты, бухгалтеры, логистики, сбытовики, маркетологи, производственники, специалисты по персоналу, специалисты по инвестициям и т.п.). Данной категории слушателей следует дать общие представления о концепции Enterprise Resource Planning (планирование ресурсов предприятия), о ERP-системах, как инструменте реализации соответствующих управленческих подходов и принципов, о построении и внутренних взаимосвязях элементов ERP-систем, а также о том, как функционал соответствующей предметной области — например для экономистов, специалистов по производству и т.п. — реализован в изучаемом программном продукте. Они могут обладать минимальными знаниями информационных технологий .

Каково бы ни было программное обеспечение, проект его освоения и запуска рекомендуется разделять на фазы. Первым этапом является «выбор программного обеспечения». Этот этап существует всегда, но при внедрении систем класса ERP он особенно сложный и важный, так как цена ошибки может быть слишком большой. Следует обратить внимание на то, что на выбор влияют не только характеристики самого программного продукта, но и экономические и даже политические факторы. При выборе продукта важно также учесть все аспекты внедрения и сопровождения системы, оценить совокупную стоимость владения системой .

Выделение программных продуктов класса ERP, их общая характеристика, обзор рынка должны изучаться в вузах в разных учебных дисциплинах для разных специальностей .

Также эти вопросы должны быть изучены и проанализированы руководством предприятия и их ИТ-служб при принятии решения о комплексной автоматизации управленческих функций .

Рынок ERP-систем динамичен. Фирма «1С» вышла на рынок программных продуктов класса интегрированных систем управления предприятием (ERP-систем) только в 2004 году. По данным международного аналитического агентства IDC, в 2013г., еще до начала действия санкций и пропаганды импортозамещения, доля «1С» на российском рынке интегрированных систем управления предприятием составила 30,5% в долларовом выражении. С учетом того, что стоимость лицензий на систему «1С:Предприятие» в 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ пересчете на рабочее место составляла примерно 150 долларов США, а у основного зарубежного конкурента – около 2000 долларов США, можно сделать вывод, что на долю ERP-систем «1С» пришлось около 83% от общего количества автоматизируемых рабочих мест в стране. В 2014 г. «1С» удалось нарастить эту долю до 30,9% в долларовом выражении, сохраняя стабильные рублевые цены на лицензии при быстро растущем валютном курсе. Важно отслеживать динамику рынка, а также технологические и методологические тренды в развитии систем .

После того, как программный продукт выбран, начинаются этапы, связанные с освоением этого ПП. Так как продукты класса ERP являются многофункциональными, то встает задача определения того, какие специалисты, что именно, в каком объеме и на каком этапе должны изучить и освоить. Для таких сложных многофункциональных систем как ERP важными являются также вопросы: что, в каком объеме, при подготовке каких специалистов и в каких дисциплинах нужно изучать в вузах. А компании-вендоры должны способствовать формированию современных учебных планов и создавать условия для использования программных продуктов в учебном процессе .

Фирма «1С» предоставляет разные возможности для использования своих решений в учебном процессе. Среди них льготы при предоставлении ПП, возможность использования облачных технологий, возможность встраивания сертифицированных курсов в учебный процесс .

Учебные заведения могут приобретать программные продукты, используемые в учебном процессе, с большими льготами. Для использования ПП «1С» в учебном процессе был выпущен специальный продукт – «1C:Предприятие 8. Комплект для обучения в высших и средних учебных заведениях». Состав комплекта регулярно модифицируется в соответствии с развитием платформы и программ. В настоящее время комплект для РФ включает решения: «1С:ERP Управление предприятием 2», «1С:Бухгалтерия 8», «1С:Управление торговлей», «1С:Зарплата и управление персоналом 8», «1С:Управление небольшой фирмой», «1С:Бухгалтерия государственного учреждения», «1С:Зарплата и кадры бюджетного учреждения». Аналогичные комплекты выпускаются для Украины, Казахстана, Белоруссии, стран Балтии .

Компания «1С» предоставляет учебным заведениям возможность постоянно иметь доступ к актуальным версиям ПП и методическим материалам посредством бесплатной подписки на ИТС ПРОФ ВУЗ (http://www.1c.ru/news/info.jsp?id=11669) .

В 2014 г. фирма «1С» запустила специальный сервис «1С:Предприятие 8 через Интернет для учебных заведений» (http://edu.1cfresh.com). По итогам 2015 г. уже более 300 образовательных организаций подключены к этому сервису. Обучение с использованием облачного сервиса прошли уже более 5000 студентов. Преподаватели и студенты высоко оценили возможности работы в этом сервисе. Преподаватели получили возможность вести Преподавание информационных технологий в Российской Федерации занятия на всегда актуальной версии конфигурации. Из любого места, где есть Интернет, преподаватели могут подключаться к базам своих студентов (не прерывая при этом их работу), контролировать активность работы студентов в программе в течение всего курса обучения. С начала 2016 г. в этом сервисе доступно и решение «1С:ERP Управление предприятием 2». Фирма «1С» приглашает учебные заведения активно подключаться к сервису edu.1cfresh.com. Заявку на подключение можно оформить на сайте или направить по адресу: edu@1cfresh.com .

Фирмой «1С» разработано множество разнообразных сертифицированных курсов (https://www.1c.ru/rus/partners/training/default.jsp). Учебные заведения, заключившие Соглашение о сертифицированном обучении учащихся (ЦСО УЗ), могут использовать эти курсы в учебном процессе. Сертифицированные курсы «1С» предназначены для специалистов организации-заказчика и ИТ-специалистов. Но они могут быть и встроены в различные учебные дисциплины. Причем информация в описании курсов, касающаяся того, для кого предназначен каждый курс, может помочь определить, для подготовки каких специалистов они могут быть использованы .

Разработана серия учебных курсов по системе «1С:ERP Управление предприятием 2» .

Линейка курсов по 1С:ERP в настоящее время включает шесть наименований:

1. Концепция прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2.1»[2]. Курс предназначен для руководителей проектов со стороны компаний, занимающихся внедрением, и со стороны Заказчиков, ИТ-директоров, сотрудников отделов продаж. Цель курса – дать слушателям целостное представление о назначение и возможности прикладного решения. В рамках курса рассматриваются задачи, которые решает 1С:ERP, механизмы их решений, статистика и примеры экономического эффекта при внедрении ERP-систем «1С», архитектура системы, состав и взаимодействие подсистем, методологические основы, заложенные в подсистемах, технологические особенности реализации функционала подсистем .

2. Управление производством и ремонтами в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.1»[3]. Курс предназначен для сотрудников планово-диспетчерских служб и консультантов по производственному учету; Будет полезен руководителям проектов и членам проектных команд – как со стороны заказчиков, так и со стороны компаний, занимающихся внедрением подсистемы «Управление производством» прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2». Основной целью курса является освоение технологии работы с функционалом управления производством и ремонтами, реализованного в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2». В рамках курса частично рассматривается функциональность подсистем «Планирования» в части формирования плана производства и «Оперативного учета» в части формирования себестоимости выпущенной продукции .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

3. Управленческий учет затрат, финансовый результат в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.1»[4]. Курс предназначен для сотрудников плановоэкономических служб и консультантов по управленческому учету; Будет полезен руководителям проектов и членам проектных команд, как со стороны заказчиков, так и со стороны компаний, занимающихся внедрением управленческого учета с использованием функционала прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2.1» .

4. Бюджетирование в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.1»[5] .

Этот курс предназначен для финансовых директоров, сотрудников финансовых и плановоэкономических служб, консультантов по управленческому учету; Будет полезен руководителям проектов и членам проектных команд – как со стороны заказчиков, так и со стороны компаний, занимающихся внедрением подсистемы «Бюджетирование»

прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2». Практическая работа в рамках курса построена с применением учебного кейса .

5. Регламентированный учет в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.1»[6]. Курс предназначен для практикующих бухгалтеров и консультантов по регламентированному учету; Будет полезен руководителям проектов и членам проектных команд – как со стороны заказчиков, так и со стороны компаний, занимающихся внедрением регламентированного учета с использованием функционала прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2.1» .

6. Ведение учета и составление отчетности по МСФО в «1С:ERP Управление предприятием 2.1» [7]. Курс предназначен для специалистов подразделений корпоративной финансовой отчетности, а также лиц, интересующихся спецификой МСФО и отличием международных стандартов от российских правил учета, особенностями внедрения подсистемы на предприятиях заказчика Следует обратить внимание, что вся функциональность доступна в режиме веб-клиента и в тонком клиенте (на управляемых формах), что упрощает организацию учебного процесса и позволяет проводить обучение дистанционно. Освоить преподавание сертифицированных курсов можно на методических тренингах в 1С:Учебном центре №1 (http://1c.ru/cso/teachers_learning_country.jsp) .

Преимущество 1С:ERP и других решений на базе системы программ «1С:Предприятие 8» – возможность их конфигурирования, доработок под требования конкретного клиента .

Для этого специалисты должны владеть языком программирования платформы «1С:Предприятие 8». В 1С:Учебном центре №1 разработано несколько сертифицированных курсов по конфигурированию в системе «1С:Предприятие 8». Обучение конфигурированию может быть встроено в различные учебные дисциплины. Разработаны рекомендации по встраиванию сертифицированных курсов «1С» в основные программы вузов, новое, уже 4-е издание которых подготовлено специально к этой конференции [10] .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Продолжается акция по льготному обучению и бесплатной сертификации преподавателей на курсах, ориентированных на программирование в «1С:Предприятие 8» (подробнее см.: www.1c.ru/top) .

При разработке ERP-систем должны учитываться отраслевые особенности предприятий. Своеобразными «предприятиями», организационно устроенными не менее сложно, чем крупное промышленное предприятие или холдинг, являются современные вузы. «1С:Предприятие 8» позволяет построить систему класса ERP для управления университетом, основным элементом которой является «1С:Университет ПРОФ». Более простым аналогичным продуктом для образовательных организаций среднего профессионального образования является «1С:Колледж ПРОФ». Обе системы могут применяться для знакомства студентов с принципами построения ERP-систем на примере существующих в образовательной организации бизнес-процессов, которые им знакомы.

В учебных целях можно использовать ознакомительные онлайн-версии продуктов:

https://demo.solutions.1c.ru/portal/index.php?kod=UniversityPROF&type=1;

https://demo.solutions.1c.ru/portal/index.php?kod=COLLEGEPROF&type=1 .

Фирма «1С» уделяет внимание взаимодействию с преподавателями УЗ, в частности, проводя ежегодные международные научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании», посвященные использованию технологий «1С» в образовательных организациях. Каждая такая конференция обычно проводится в первую неделю февраля. В рамках этих конференций обсуждается широкий круг разнообразных вопросов. Конференции вызывают большой интерес. В конференции 2016 г .

приняло участие 1763 участника из 700 организаций, более 50% из них – вузы. Среди рассматриваемых тем были и вопросы, относящие к организации обучения ERP [8,9] .

Фирма «1С» продолжает расширять спектр встроенных в «1С:Предприятие» ИТ-сервисов, способствующих сокращению издержек организаций, повышению производительности труда, снижению рисков. Всего на текущий момент «сервисный портфель» фирмы «1С»

на портале информационно-технологического сопровождения (portal.1c.ru) включает 21 сервис, все они доступны пользователям, заключившим договор сопровождения 1С:ИТС ПРОФ, включая учебные заведения с ИТС ПРОФ ВУЗ. Одно из наиболее перспективных направлений – перевод бумажного документооборота в электронный вид .

В настоящее время ведется активное обсуждение вопросов организации практического изучения ИТ-сервисов в рамках учебных программ вузов и колледжей. Преподаватели заинтересованы во включении изучения возможностей сервисов в учебные дисциплины. В марте 2016 г. в фирме «1С» состоялся круглый стол, в котором приняли участие более 30 преподавателей экономических и технических дисциплин из разных регионов России .

Участники круглого стола обозначили актуальные для изучения технологий, высказали пожелания к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ преподавания. По итогам обсуждения фирмой «1С» уже реализуется план разработки необходимых для преподавания методик, технических средств и регламентов .

Информационные технологии бурно развиваются. Образовательные организации должны отслеживать эти изменения и постоянно корректировать учебные планы и программы дисциплин. ИТ-вендоры и образовательные организации должны тесно взаимодействовать в процессе совершенствования качества подготовки специалистов .

Литература

1. Диго С.М., Нуралиев Б.Г. Совершенствование системы подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями// Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования), 2–3 февраля 2016 г. /

Под общ. ред. проф. Д.В. Чистова. Часть 1. — М.: ООО «1С-Паблишинг», 2016. – 620 с.:

илл. – с.7–21. – ISBN 978-5-9677-2511 -1 .

2. Материалы для преподавателя ЦСО по курсу «Концепция прикладного решения «1С:ERP Управление предприятием 2.1». — М.: ООО «1С» – 2016. – 253 с .

3. Материалы для преподавателя ЦСО по курсу «Управление производством и ремонтами в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2». – М.: ООО «1С», 2016. – 162 с .

4. Материалы для преподавателя ЦСО по курсу «Управленческий учет затрат, финансовый результат в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2». – М.: ООО «1С», 2016. – 191 с .

5. Бюджетирование в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.0». – М.: ООО «1С», 2016 – 166 с .

6. Материалы для преподавателя ЦСО по курсу «Регламентированный учет в прикладном решении «1С:ERP Управление предприятием 2.1». – М.: ООО «1С», 2016. – 155 с .

7. Ведение учета и составление отчетности по МСФО в «1С:ERP Управление предприятием 2.0». – М.: ООО «1С», 2016. – 183 с .

8. Власова Л.Г. Организация в вузах лабораторных практикумов с использованием «1С:

ERP Управление предприятием 2» // Новые информационные технологии в образовании:

Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования), 2–3 февраля 2016 г. / Под общ. ред. проф. Д.В .

Чистова. Часть 1. – М.: ООО «1С-Паблишинг», 2016. – 620 с.: илл. – с. 286–290. – ISBN 978Преподавание информационных технологий в Российской Федерации 5-9677-2511 -1 .

9. Остроумов А.П. Реализация принципов компетентностного подхода на основе использования учебной информационной модели виртуального предприятия на платформе «1С:Предприятие 8» в учебном процессе // Новые информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов 16-й международной научно-практической конференции «Новые информационные технологии в образовании» (Применение технологий «1С» в условиях модернизации экономики и образования), 2–3 февраля 2016 г. / Под общ. ред. проф. Д.В. Чистова. Часть 1. – М.: ООО «1С-Паблишинг», 2016. – 620 с.: илл .

– с.88-91. – ISBN 978-5-9677-2511 -1 .

10. Рекомендации по встраиванию сертифицированных учебных курсов фирмы «1С» в образовательные программы. 4-е издание / Под ред. А.Ю. Филипповича. – М.: ООО «1СПаблишинг», 2016. – 184 с .

–  –  –

Использование облачных сервисов на платформе IBM Bluemix в образовании .

Александр Сорокин, менеджер университетских проектов в России и СНГ, IBM Восточная Европа \ Азия, e-mail: alexander_sorokin@ru.ibm.com Важнейшим технологическим трендом настоящего времени является переход ведущих ИТ компаний на третью Вэб - платформу. В начале 2014 г. компания IBM начала активно внедрять концепцию CAMSS, аббревиатура которой состояла из начальных букв Cloud, Analytics, Mobile, Security and Social, обозначив тем самым ключевые технологии новой платформы. Эти сервисы были размещена на новой облачной платформе, которую компания назвала IBM Bluemix, подчеркнув тем самым широкий спектр размещенных на ней инструментов разработки ИТ – решений, В 2015 году их число пополнилось когнитивными сервисами и приложениями Watson и Интернета вещей .

На текущий момент доступны четыре облачных ресурса компании IBM:

– IBM Bluemix (http://www.ibm.com/cloud-computing/bluemix);

– IBM BluworksLive (https://www.blueworkslive.com);

– IBM Watson (http://www.ibm.com/smarterplanet/us/en/ibmwatson);

– IBM Watson Analytics (http://www.ibm.com/analytics/watson-analytics) .

IBM Bluemix – это реализация открытой облачной архитектуры IBM, основанная на Cloud Foundry, которая позволяет быстро создавать, развертывать и администрировать облачные приложения. Помимо дополнительных сред и служб, Bluemix предоставляет панель управления, которая позволяет создавать, просматривать и администрировать приложения и службы, а также следить за использованием ресурсов .

Быстрое развитие когнитивных облачных технологий приводит к изменению характера предприятия в сторону большей виртуализации, в том числе появлению:

– Безлюдного производства, интеллектуальных беспилотных машин и роботов в армии и на производстве,

– «Разумных» домов и городов, виртуальных глобальных организаций,

– Интернет - магазинов без товаров и продавцов,

– Логистических предприятий без подвижного состава, и т.д .

Это позволит ИТ занять положения ключевой отрасли в экономике, подобно тем позициям, которое ткацкое производство занимало в 17-18 веках, а машиностроение в 19 веках .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Система высшего образования находится под воздействием следующих заметных факторов развития:

– Желание работодателей сократить сроки вхождения выпускников в реальное производство с 2-3 лет до года;

– Дефицит специалистов, связанных с развертыванием облачных платформ и формированием информационных сервисов в облаке;

– Трансформация традиционного преподавателя в ментора;

– Подготовка специалистов в программной инженерии вне вузов;

– Выход на сцену студента в качестве самодостаточного субъекта образовательной среды .

В связи с этим IBM анонсировала ряд программ по прямому и бесплатному доступу студентов и преподавателей к новейшим ресурсам разработки. Что открывает для студентов возможность раннего начала профессиональной карьеры и даже создания стартапов в период обучения в университете .

В 2015 – 2016 г.г.

IBM EE/A в качестве университетских проектов провело серию хакатонов:

– по созданию мобильных приложений (Летняя школа ВШЭ, июнь 2015);

– тренинг и хакатон по созданию когнитивных приложений Watson, (Клиентский центр IBM в Москве, декабрь 2015), (ИТМО, апрель 2016, Санкт-Петербург);

– хакатон по быстрому прототипированию решений Интернета вещей, (МГТУ им .

Баумана, март 2016) .

Принявшие в них участие студенты продемонстрировали высокую готовность к решению сложных задач, имеющих практическое применение, замечательные креативные качества и способность быстро осваивать инновационные технологии. Ими были созданы прототипы решений, которые при дальнейшей доводке, могли бы представлять коммерческий интерес. Был отмечен и реальный интерес коммерческих компаний к проектам, разработанным в МГТУ .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Конвергенция аудиовизуальных и информационных технологий в образовании Ишеев Игорь Александрович, технический директор ЗАО Полимедиа Стремительное развитие информационных технологий меняет как способы обучения так и саму физическую среду, в которой существует обучаемый – расположение людей, конфигурацию пространства, освещение и другие инженерные структуры. Современные IT технологии, способные обрабатывать огромные потоки информации позволяют использовать для обучения статические и динамические визуальные материалы (фото, информационная графика, видео). Завтрашний день – это широкое применение дополненной и виртуальной реальности, изображений (сверх)высокого разрешения .

Развитие идёт как в области разработки программного обеспечения, так и в области собственно технологий создания изображения и излучения звука. С относительно недавнего исторического времени «железные» и «программные» технологии уже неразрывно связаны и идут «ноздря в ноздрю». Иногда та или иная вырывается вперёд и другая быстро подстраивается чтобы реализовать возможности партнёра. Уже существуют и производятся серийно устройства, работающие со сверхвысокими (относительно прежних стандартов) разрешениями. Программное обеспечение и возможности обработки такого изображения, сетевые решения также быстро совершенствуются и вскоре обеспечат полноценную работу с таким контентом .

Впервые над использованием аудиовизуальных материалов в массовом обучении задумались в конце тридцатых годов в США, когда образовалась «Национальная ассоциация деятелей визуального образования». Позже она послужила основой для Международной ассоциации коммуникационной индустрии ( Infocomm®) в которую теперь входят тысячи специалистов и компаний по всему миру, в том числе и наша компания .

Одной из задач эта организация видит проведение исследований и выработке соотвтствующих правил и стандартов при использовании новых аудиовизуальных технологий. Поскольку имплантация в традиционную, допустим школьную, среду каких-то новых технических средств очевидно эту самую среду существенно изменяет, то задачей (наших) специалистов является донести до пользователей такие правила и рекомендации, которые сделали бы процесс внедрения максимально удобным и облегчить процесс освоения новых возможностей .

Совокупность подобных правил и рекомендаций можно отнести к области эргономики

– науки «изучающей взаимодействие человека и других элементов системы, а также сферы деятельности по применению теории, принципов, данных и методов этой науки для Преподавание информационных технологий в Российской Федерации обеспечения благополучия человека и оптимизации общей производительности системы»

(IEA: What is ergonomics) .

Наш доклад посвящён базовым правилам инсталляции систем отображения информации и подготовки визуальной информации для таких систем .

В настоящее время наиболее распространённой ситуацией в учебных заведениях для отображения визуальной информации является использование систем с экранами прямой проекции – проектор и экран. При этом проектор и зритель находятся по одну сторону от экрана и зритель видит изображение благодаря отражённому от экрана излучению проектора. Несмотря на то, что другие технологии, в том числе, обратная проекция – когда проектор находится по другую относительно зрителя сторону полупрозрачного экрана – или системы прямого излучения – LCD или OLED – обладают преимуществами в отношении качества изображения, прямая проекция сохраняет свою популярность, благодаря относительно низкой стоимости и гибкости при инсталляции .

Можно выделить два типа подобных системс прямой проекцией – простые и интерактивные. Интерактивная доска и (просто) экран (с проектором) хотя на первый взгляд практически идентичны внешне являются, строго говоря, разными устройствами, предназначенными для разного вида деятельности. Поэтому и совмещение функций просто экрана и интерактивной доски в одном устройстве является определённым компромиссом .

При том, что собственно аппаратная часть систем практически одинаковая – в обоих случаях есть и проектор и экран – различия систем с точки зрения эргономики могут радикально отличаться. Отсюда вытекают и соответствующие требования и к элементам системы с точки зрения оптики, разрешения и принципов инсталляции. Если с обычным экраном вы работаете – просматриваете изображение – на определённом расстоянии или диапазоне расстояний, то с интерактивной доской вы работаете, кроме того, ещё и практически вплотную. Соответственно если для «удалённого» зрителя особенности восприятия изображения примерно такие-же, как и для простого экрана, то для пользователя, работающего влотную это восприятие может сильно отличаться. Так в последнем случае дефекты изображения (низкое разрешение, расфокусировка, артефакты от перерасчёта изображения) могут оказывать заметное влияние на зрение и вызывать быстрое и значительное утомление зрения. Отсюда вытекает разный подход к выбору разрешения для интерактивной или обычной системы. Для первой выбор проекционной системы с более высоким разрешением, а значит и более дорогой, может быть вполне оправдан, тогда как для неинтерактивной системы столь высокое разрешение не даст никаких преимуществ .

Сами проекторы в последнее время претерпели целый ряд существенных модернизаций. Современные проекторы с ультракороткофокусной (сверхширокоугольной) оптикой предоставляют существенные эксплуатационные удобства по сравнению с 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ предыдущими поколениями оборудования для наиболее массового применения – малых и средних инсталляций и использования интерактивных систем. Программное обеспечение, встроенное в проекторы или внешнее, позволяет осуществлять очень гибкие многопроекторные инсталляции, в том числе и с многопользовательскими (мультитач) интерактивными возможностями, а также возможности для взаимодействия по сети при работе с изображениями и графическими объектами .

Одним из ключевых элементов аудиовизуальной системы, конечно, является сам экран .

Размеры экрана, как простого, так и интерактивного, должны находится в соответствии с рабочим пространством, в котором экран устанавливается. «Классические» правила определения размеров экрана и допустимой максимальной и минимальной дистанции от него, выработанные в «доинтерактивную» эпоху в настоящее время применимы лишь частично и не во всех ситуациях. Для современных систем высокого разрешения, а также различных комбинированных интерактивных многопользовательские системы нового поколения упомянутые закономерности уже не могут быть применены в чистом виде. В частности, потому, что и конфигурации систем могут оказаться совершенно индивидуальными в каждом конкретном проекте. Однако знание этих закономерностей позволит оценивать эргономику систем оперативно, в реальном времени, в процессе работы определяя в как и в какой точке учебного пространства та или другая информация на экране будет лучше или хуже восприниматься. Довольно часто, особенно на начальном этапе внедрения аудиовизуальных систем в обучение пользователи – преподаватели, подготавливавшие материал для экрана – не обладали навыками оценки читаемости изображений в конкретной ситуации. Такое понимание приходит постепенно с опытом, однако многое уже изучено и сформулировано в ряде правил, о которых мы говорим .

Важно знать правила, касающиеся направления взгляда на экран как в горизонтальной так и в вертикальной плоскости. Такие правила обусловлены особенностями физиологии и анатомии человека, а также исследованиями, оценивавшими точность считывания информации под критическими углами. Определяющими условиями здесь являются конфигурация поля зрения человека в обоих плоскостях, направление нормальной линии взгляда, использование тех или иных мышц для поворота головы и т.п .

Критерии, устанавливаемые СанПиН-ом могут порой вступать в противоречия с параметрами конкретных экранов и интерактивных систем при установке последних в стандартном учебном классе. В таких случаях следует подходить творчески к организации рабочей среды в помещении, исходя из понимания эргономических зависимостей и учитывая при этом, например, возраст (рост) учащихся. Привычная конфигурация школьной доски, меловой или маркерной, имеет пропорции (ширина к длине) 2,7 – 2,9 : 1, в то время как ещё недавно основным форматом экрана был 1,33:1. Таким образом информационная ёмкость интерактивной доски оказывалась намного меньше, чем Преподавание информационных технологий в Российской Федерации традиционной, а попытки использовать больший размер приводили к дополнительным проблемам с эргономикой из-за слишком большой высоты устройства, делавшей использование его существенно неудобным. Поэтому в настоящее время отчётливо прослеживается тенденция к переходу системы с более широким форматом 1,78:1 (16:9) или ещё шире при использовании многопроекторных систем .

Полезно представить себе, как взаимодействуют между собой система прямой проекции и освещение. Качество изображения определяется в первую очередь его контрастом, а не яркостью, как часто думают. Причём требования к необходимому контрасту (в стандарте, разработанным Инфокомм) различаются в зависимости от типа контента на экране. Значения контраста относительно легко вычислямый параметр при известном уровне освещённости. Последний, в случае искусственного освещения, задаётся нормами СанПиН, но крайне трудно прогнозируется для случая естественного освещения .

Однако СанПиН не учитывает (или достаточно неопределённо учитывает) особенности систем прямой проекции. Так, по общим правилам, освещение учебного класса требует повышенной освещённости в зоне (традиционной) классной доски, что прямо противоречит требованиям к проекционным системам. Причём достигаться это повышенный уровень освещённости должен благодаря дополнительным светильникам, располагающимся непосредственно над доской, а часто именно там должен располагаться современный проектор с широкоугольной оптикой. Используемые, в большинстве случаев, светильники обладают также широкой диаграммой направленности, что затрудняет построение гибко управляемых систем освещения. Однако, тем не менее, ситуацию можно заметно улучшить относительно незначительными и недорогими усилиями – организацией зонирования освещения с помощью коммутации существующих светильников в соответствующие группы, которые можно оперативно отключать при необходимости. Так, во время работы с проекционной системой можно выключить отдельно зону над доской, чтобы повысить контраст (качество) изображения. Хорошим решением является также возможность отключения и части основных светильников (например, для просмотра какого-нибудь видео контента, требующего более высокого контраста) для получения уровня общей пониженной освещённости .

Контроль внешнего естественного освещения учебного пространства также представляет проблему. Необходимо искать решения, наиболее надёжные и удобные в управлении и уходе за ними и в то же время обеспечивающие необходимые параметры освещённости в наиболее критичных ситуациях. При этом необходимо помнить и о требованиях и по необходимой инсоляции и вентиляции помещений и о допустимом времени работы с аудиовизуальными средствами .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Понимание особенностей прямой проекции и параметров качества отображения на этапе выбора оборудования поможет оптимизировать техническое решение в качественном и финансовом отношении .

Тема подготовки контента для коллективных экранов также связана с эргономическими зависимостями. Последние базируются на изученных физиологических особенностях человеческого зрения. В результате проведённых исследований найдены критерии восприятия человеком (зрителем) буквенно-цифровой информации на экране. Подобные критерии используются при проектировании аудиовизуальных систем для профессионального применения – например диспетчерских или центров управления, где точность и скорость считывания информации на экране весьма порой жизненно важна .

Многочисленные рекомендации, которые можно найти в интернете по использованию шрифтов того или иного размера, в большинстве случаев никак не учитывают реальный размер ни дисплея, на котором это будет демонстрироваться (соответственно и физический размер символов), ни расстояния, с которого этот дисплей будут рассматривать в даном помещении. Понимание этих зависимостей также важно и для учебных целей, поскольку позволит готовить информацию для экрана с учётом особенностей восприятия в конкретном помещении для конкретной системы .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации РАЗДЕЛ 1 Потенциал российских университетов в области информационных технологий в современных условиях Оценка качества обучения студентов с помощью экспертной системы RExpert Зайцева Татьяна Валентиновна, кандидат технических наук, доцент ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Васина Наталья Валентиновна, кандидат технических наук Тульский государственный университет Пусная Ольга Петровна ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Современные информационные технологии позволяют увеличить эффективность не только получения знаний, но и их контроля. Одним из основных видов такого контроля является тестирование. Предлагается использовать для проведения тестирования студентов экспертную систему Rexpert, которая основана на гибридном продукционно-фреймовом подходе к построению интеллектуальных систем. Систему RExpert можно применять для тестирования знаний студентов в рамках отдельных дисциплин, для оценки остаточных знаний, для определения рейтинга студентов, а также для отбора выпускников для дальнейшего обучения или работы в вузе .

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты привел к множественным изменениям в системе высшего образования. Передача «готовых знаний»

от преподавателя к студенту, то есть репродуктивное обучение, постепенно вытесняется подходом сотрудничества всех вовлеченных в образовательный процесс участников, к которым относятся потенциальные работодатели, студенты, преподавательский состав вузов .

Цель компетентностного обучения – формирование профессионально значимых умений и навыков студентов (компетенций), а также создание эффективной и объективной системы контроля качества получаемого образования, которая соответствовала бы международным стандартам. Одним из способов такого контроля является тестирование .

Экспертная система RExpert с фреймово-продукционной базой знаний позволяет строить системы контроля знаний на основе тестирования. База знаний представляет собой 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ древовидную структуру. Все знания в ней записаны с помощью правил. При ответе на поставленный вопрос в базе знаний определяется, какое правило будет относиться к данному ответу .

Экспертная система представляет собой два приложения – RExpertEditor и RExpertClient. RExpertEditor позволяет создавать и редактировать базы знаний, также имеется возможность управления результатами использования баз знаний. RExpertClient предоставляет возможности использования базы знаний и регистрации результатов. Оба приложения могут удаленно подключаться к базе знаний. База знаний реализована в виде базы данных СУБД FireBird. В базе знаний могут храниться как статические объекты, то есть тексты вопросов, ответов и результатов, так и переменные и использующие их формулы .

Данная разработка была опробована при тестировании студентов кафедры прикладной информатики и информационных технологий пятого курса специалитета по дисциплинам «Мировые информационные ресурсы» и «Интеллектуальные информационные системы», четвертого курса бакалавриата по дисциплинам «Управление информационными системами» и «Интеллектуальные информационные системы».

Анализ результатов показал следующее:

– при создании тестов необходимо для каждой темы создавать свое дерево вопросов, ответов и результатов, при этом количество тем не ограничивается;

– необходимо предусматривать после каждого вопроса не менее 3–4 ответов, желательно близких по смыслу и имеющих различный уровень правильности;

– возможно изменение базы знаний в процессе тестирования, при этом сохраняются все истории ответов студента, что позволяет сделать анализ более полным .

Таким образом, преимуществами разработанной системы являются:

– обеспечение объективного контроля (субъективизм со стороны преподавателя полностью исключен);

– работа нескольких пользователей в режиме реального времени;

– быстрая обработка результатов, что делает тестирование исключительно удобным инструментом мониторинга качества образовательного процесса в рамках системы менеджмента качества;

– сохранение всех историй сеансов работы с возможностью выборки результатов тестирования по специальностям, курсам, дисциплинам и студентам .

Разработанные тесты охватывают весь теоретический курс дисциплины, что позволяет не только оценивать контролируемый объем знаний, но и осуществлять проверку остаточных знаний .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации При интерпретации результатов тестирования имеется возможность оценить не только всю область знаний, для которой составлен тест, но и отследить, где именно имеются пробелы в знаниях .

Тестирование требует гораздо меньше затрат на проведение и проверку, чем экзамен .

Список использованных источников

1. Применение экспертной системы контроля знаний RExpert в учебном процессе / Зайцева Т.В., Смородина Н.Н., Васина Н.В. // Научные ведомости БелГУ. Серия История .

Политика. Экономика. Информатика. 2013. №22(165). Вып. 28/1. С. 231 - 235 .

2. О некоторых подходах к построению самообучающихся экспертных систем / Зайцева Т.В., Нестерова Е.В., Смородина Н.Н., Маматов Р.А., Слободюк А.А. // Научные ведомости БелГУ. Серия История. Политика. Экономика. Информатика. 2012. №1 (120). Вып. 21/1. С .

162 - 165 .

3. Баженов Р.И., Лопатин Д.К. О применении современных технологий в разработке интеллектуальных систем // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2014 .

№ 3 (93). С. 263-264 .

Оценивание профессиональных компетенций на этапе прохождения аттестационных испытаний с помощью нейросетевого подхода Зайцева Татьяна Валентиновна, кандидат технических наук, доцент ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Нестерова Елена Викторовна ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Пусная Ольга Петровна ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Путивцева Наталья Павловна, кандидат технических наук ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Игрунова Светлана Васильевна, кандидат социологических наук, доцент ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

В работе рассмотрена информационная модель прямонаправленной искусственной нейронной сети, которая имеет два скрытых слоя с непараметрическими функциональными зависимостями .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Были получены классы, которые показывали зависимости каждой компетенции, обусловленной набором тестовых заданий. Эти классы рассматривались как эталоны для распознавающей нейросети. Эффективность рассчитывалась по показателям степени соответствия выхода компетенций .

Подготовка студентов к профессиональной деятельности в вузах по инженернотехническим и естественнонаучным направлениям подготовки должна быть направлена на формирование как универсальных, так и профессиональных компетенций .

Известно, что контроль знаний является важной частью образовательного процесса в контексте болонской системы и позволяет получить всестороннюю оценку уровня знаний студентов за счет оценивания сформированных компетенций. Наиболее популярной формой контроля знаний является тестирование, рассматриваемое как технологическое средство для измерения уровня знаний и инструмент, который позволил реализовать эффективный контроль и организовать управление учебным процессом .

Широкое распространение получили автоматизированные системы тестирования .

В НИУ «БелГУ» используется система «Пегас». Были выделены следующие типы тестовых заданий, реализация которых возможна в программе «Пегас»: один из многих (ОМ); многие из многих (ММ); установление соответствия (EC); установление порядка (EP);

пропущенное слово (MW); пропущенная цифра (MD); альтернатива (YN); ответ короткий (AS); ответ длинный (AL); ответ – точная цифра (AF); ответ – цифра с допустимым отклонением (AFd); развернутый ответ (DR) .

На основе информационного анализа предложена следующая детализация компетенций в терминах: знания теоретические (TK); знания практические (PK); умения элементарные (BS); умения комплексные (AC); владение навыками элементарными (PBS); владение навыками базовыми (PBS+); владение навыками продвинутыми (PAS) .

Были разработаны составляющие компоненты модели, которую можно представить в формализованном виде. Данная модель рассматривается в виде наборов тестовых заданий, имеющих условно-вероятностный характер .

Максимально возможное число наборов тестовых заданий составляет N = 2 - 1. n В исследовании для обучения и проверки модели на адекватность было использовано 127 наборов. В ходе эксперимента проанализировано 450 записей – результатов тестового контроля у 75 студентов. Обучающая выборка включала 360 записей у 60 студентов. В экзаменационную выборку входили 15 человек, у которых было проанализировано 90 записей .

В результате было получены восемь классов, которые иллюстрировали зависимости детализации компетенций от наборов тестовых заданий: TK; PK; BS; TK + BS; PK + AC; TK + PBS; TK + BS + PBS+; PK + AC + PAS .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации На следующем этапе исследования были сформированы мнения экспертов, а также определены целевые выходные вектора нейронной сети .

Для решения поставленных задач была выбрана прямонаправленная искусственная нейронная сеть с двумя скрытыми слоями (12-83-15-8). Искусственная нейронная сеть обучалась по алгоритму обратного распространения ошибки .

Распознавание класса производилось по максимальному уровню выходного сигнала нейрона, связанного при обучении с одним из восьми вышеперечисленных классов .

Для реализации рассмотренного алгоритма была разработана система, реализующая нейронную сеть. После 10 000 итераций (время обучения – 1 - 2 мин) сеть устойчиво выходит на 91,2% верной классификации и ошибается только в граничных случаях, к которым относятся аддитивные исходы .

Общее число по исходам было выбрано исходя из анализа применения тестов для определения уровня компетенций.

Так, были проанализированы категории тестовых заданий:

– тесты самопроверки;

– тесты в конце каждого модуля;

– тесты промежуточной аттестации;

– тесты допуска к контрольной точке;

– зачетные/экзаменационные тесты;

– отсроченные проверочные тесты .

Анализ результатов показал, что нейросетевой алгоритм на экзаменационной выборке правильно классифицирует 95,5% исходов. Неправильно распознано 4,5% .

Список использованных источников

1. Путивцева Н.П. Компьютерная поддержка оценки рейтинга профессиональных компетенций студентов в сфере ИКТ [Текст] / Н.П. Путивцева, С.В. Игрунова, Т.В. Зайцева, Е.В. Нестерова, А.Е. Лекова, К.В. Наливко // Научные ведомости БелГУ. Сер. История .

Политология. Экономика. Информатика. 2014. №8 (179). Вып. 30/1. С. 138–145 .

2. Зайцева Т.В. Реализация адаптивного тестирования уровня знаний студентов с использованием экспертной системы RExpert [текст] / Т.В. Зайцева, Е.В. Нестерова, С.В .

Игрунова, Н.П. Путивцева, О.П. Пусная, В.Г. Нестеров // Наука Красноярья. 2013. №3 (08) .

- Стр. 122-138 .

3. Зайцева Т.В. О разработке модели адаптивного контроля знаний [Текст] / Т.В .

Зайцева, О.П. Пусная, Е.В. Нестерова, Н.Н. Смородина, С.В. Игрунова // Научные ведомости БелГУ. Сер. История. Политология. Экономика. Информатика. Белгород: Изд-во БелГУ. 2013. №15 (158). Выпуск 27/1. С. 223–227 .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

4. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.:

«Интеллект-центр», 2002. – 296 с .

5. Маматов А.В., Немцев А.Н., Клепикова А.Г., Штифанов А.И. Методика применения дистанционных образовательных технологий преподавателями вуза: учебное пособие .

Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. – 161 с .

6. Путивцева Н.П. Байесовская стратегия оценки достоверности выводов [текст] / Н.П .

Путивцева, С.В. Игрунова, Т.В. Зайцева, Е.В. Нестерова, О.П. Пусная, Н.Н. Смородина // Научные ведомости БелГУ. 2012. №13 (132). Вып. 23/1. С. 180–183 .

7. Жиляков Е.Г. Об эффективности метода оценивания значений долей энергии изображений на основе частотных представлений [текст] / Е.Г. Жиляков, А.А. Черноморец, А.Н. Заливин // Известия ОрелГТУ. Информационные системы и технологии. 2009. № 2/52 (563). С. 12–22 .

Формирование информационной инфраструктуры при объединении профессиональных образовательных организаций Кондратьев Андрей Юрьевич ЧОУ ВО «Региональный институт бизнеса и управления»

Гребенец Максим Витальевич, кандидат технических наук АУ «Нефтеюганский политехнический колледж»

Кузнецова Эмилия Васильевна ЧОУ ВО «Региональный институт бизнеса и управления»

Во исполнение Указа Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» по всей стране происходит массовое укрупнение высших и средних профессиональных образовательных организаций. Одной из основных проблем при этом остается сложность управления территориально разрозненными структурными подразделениями .

В каждом регионе осталось множество удаленных малокомплектных учреждений СПО, реализующих одноименные специальности. Базовой составляющей решения по объединению их в единую структуру может стать создание единого центра дистанционного обслуживания образования .

Представленная ниже таблица делит рынок услуг в сфере профессионального образования на два основных сегмента, очерчивает функции центра дистанционного обслуживания образования (далее – ЦДОО) и описывает получаемые результаты от внедрения такой структуры .

–  –  –

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации

Составляющие возможной архитектуры ЦДОО:

Планируемый экономический результат:

Интеграция информационной среды в процессе создания регионального опорного университета Коськин Александр Васильевич, доктор технических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Чижов Александр Владимирович, кандидат технических наук, доцент ФГБОУ ВО «Приокский государственный университет»

Рассматриваются вопросы интеграции информационных систем отдельных вузов в процессе их объединения. Приведены основные направления развития информационной инфраструктуры опорного университета в процессе объединения .

Процессы модернизации образования в России обусловили тенденцию к укрупнению образовательных учреждений путем их реорганизации и слияния. Одной из таких программ, реализуемых в последнее время, является программа создания сети опорных региональных вузов. При создании опорного вуза необходимо решать очевидную проблему 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ интеграции информационных потоков, протекающих в объединяемых учреждениях, в единую систему управления. В настоящее время в Орловском регионе идет процесс создания опорного регионального университета путем присоединения федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Приокский государственный университет» (ПГУ) к федеральному государственному бюджетному образовательному учреждению высшего образования «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева» (ОГУ) .

В процессе объединения быстро выявилась необходимость серьезного изменения структуры информационной образовательной среды объединенного университета (по сравнению с аналогичными в отдельных вузах) и подходов к ее модернизации. Это вызвано тем, что по основным направлениям информационной поддержки базовых бизнеспроцессов в объединяющихся университетах использовались различные информационные системы и различные организационные подходы к обеспечению функционирования этих систем. Так, для поддержки образовательной деятельности в течение ряда лет в ПГУ используется информационная система управления учебным процессом (ИСУУП) собственной разработки, накоплен большой практический опыт ее использования, в ОГУ же на уровне эксперимента предпринимаются попытки внедрения системы управления учебным процессом на платформе 1С. Аналогичная ситуация в информационных системах поддержки технологий дистанционного обучения, в библиотечных автоматизированных системах, в системах поддержки интернет-представительств, бухгалтерского учета и иных информационных системах .

По каждой информационной системе принимается решение об использовании в объединенном опорном вузе той или иной платформы. После принятия решения возникает проблема переноса данных из «отвергнутой» информационной системы в систему, принятую к эксплуатации. При переносе данных необходимо использовать согласованные методические подходы и интегрирующие модели данных [1, 2]. Кроме того, необходимо выработать общие организационные принципы использования информационных систем в объединенном университете.

Основные проблемы, решаемые на первом этапе объединения вузов применительно к информационной инфраструктуре:

– обеспечение информационной связности всех корпусов университета, территориально распределенных по всей территории города; объединение локальных сетей ОГУ и ПГУ;

– обеспечение в кратчайшие сроки управляемости объединенного университета, для чего необходимо расширение сферы применения автоматизированной системы управления университетом, внедрение электронного документооборота;

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации

– развитие и внедрение сервисов ИСУУП и интернет-представительства в силу гетерогенности и различного масштаба развития информационной технологической среды в объединяемых университетах;

– проведение лицензирования и аттестации информационной среды в целом и отдельных автоматизированных рабочих мест;

– ввод в эксплуатацию единого центра обработки и хранения данных;

– модернизация инфраструктуры библиотеки для обеспечения оперативного доступа обучающихся и сотрудников университета к учебно-методическим и научным материалам .

Список использованных источников

1. Коськин А.В., Ужаринский А.Ю. Методика формирования интегрирующей модели данных на основе имеющихся разнородных источников данных // Информационные системы и технологии. 2014. №2 (82). С. 19–27 .

2. Коськин А.В., Ужаринский А.Ю. Механизмы доступа к данным на основе единой интегрирующей схемы данных // Информационные системы и технологии. 2015. №1 (87). С .

38–48 .

Потенциал факультета компьютерных наук и информационных технологий в области подготовки IT-специалистов Кудрина Елена Вячеславовна ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Федорова Антонина Гавриловна, кандидат физико-математических наук, доцент, почетный работник высшего профессионального образования, лауреат премии Президента в области образования ФГБОУ ВО «Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Факультет компьютерных наук и информационных технологий (КНиИТ) Саратовского национального исследовательского государственного университета (СГУ) был создан в 2000 году на базе двух кафедр и двух лабораторий. Подготовка велась по специальностям «Прикладная математика и информатика» и «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети». Общее количество студентов – 49 [1]. КНиИТ состоит из восьми кафедр, две из которых базовые, четырех центров и трех лабораторий. Подготовка ведется по шести направлениям бакалавриата, трем – магистратуры, по одной программе специалитета и по 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ двум – аспирантуры [2]. Общее количество студентов на 1 октября 2015 года – 735 .

Студенты и аспиранты привлекаются к олимпиадному движению, научноисследовательской и практико-ориентированной работе, принимают участие в общественной жизни вуза. В результате только в 2015 году 4 студента были отмечены стипендиями Президента РФ, 6 – стипендиями Правительства РФ, 43 – повышенными академическими стипендиями, 9 – именными стипендиями компании Mirantis, 1 – именной стипендией Национального центра по борьбе с преступлениями в сфере высоких технологий. В рейтинге вузов-участников чемпионата мира по программированию ACM ICPC (по результатам чемпионатов последних 10 лет) СГУ занимает 7е место в мире. Чем можно объяснить такой стремительный рост и успех КНиИТа? Не только потребностью в IT-специалистах в регионе, стране, мире, но и комплексом условий, созданных на факультете: 1) сочетание классического физико-математического образования и современного образования в области компьютерных наук и информационных технологий, соответствующего требованиям ФГОС ВО и рекомендациям объединенной комиссии ACM и IEEE Computer Science по преподаванию компьютерных наук и программной инженерии в вузах. Это позволяет не только подготовить высококвалифицированных IT-специалистов, конкурентных на рынке труда, но и привлечь студентов к участию: в научноисследовательской работе, в международном гранте Tempus GreenCo, в стартапах; 2) Реализация концепции непрерывной подготовки IT-специалистов, охватывающей все уровни подготовки – довузовской, вузовской и поствузовской [3]. В рамках данной концепции особое внимание уделяется профориентационной работе со школьниками региона, мероприятиям для подростков и молодежи, одаренным в области информатики и программирования, повышению квалификации школьных учителей и преподавателей вузов в области современных информационных технологий, а также переподготовке и повышению квалификации специалистов по информационной безопасности для государственных и негосударственных структур. Факультет проводит 10–12 олимпиад в год для школьников и студентов, с 1998 года организует и проводит четвертьфинал чемпионата мира по программированию ACM ICPC для вузов Приволжского, Южного и Северо-Кавказского федеральных округов (26 субъектов Российской Федерации); 3) наличие центра олимпиадной подготовки программистов имени Н.Л. Андреевой [4] .

Начиная с первого курса бакалавриата/специалитета и заканчивая аспирантурой, студенты факультета и вуза в целом могут посещать олимпиадный центр свободно и бесплатно .

Лучшие студенты принимают участие в тренировочных сборах, проводимых СГУ, Петрозаводским государственным университетом, МФТИ, в олимпиадах различного уровня, в том числе и мирового. Сотрудники центра привлекаются к проведению спецкурсов в школах города по углубленному изучению информатики и программирования; 4) привлечение к учебному процессу и дополнительным мероприятиям Преподавание информационных технологий в Российской Федерации факультета работодателей: привлекаются не только сотрудники базовых кафедр («Технологии программирования», базовое предприятие Mirantis; «Математическое обеспечение вычислительных комплексов и информационных систем», базовое предприятие «Епам»), но и ведущие специалисты других организаций в качестве внешних совместителей на основных кафедрах факультета (Grid Dynamics, NetCracker, Институт проблем точной механики и управления РАН, ООО «Национальный центр по борьбе с преступлениями в сфере высоких технологий», ОАО «КБ Электроприбор») [5–6] .

Список использованных источников

1. Федорова А.Г. Факультету КНиИТ исполнилось 15 лет! // Известия Саратовского университета. Новая серия. Сер. Математика. Механика. Информатика. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2015. С. 239–242 .

2. Образовательные программы факультета компьютерных наук и информационных технологий // Саратовский национальный исследовательский университет имени Н.Г .

Чернышевского. URL: https://www.sgu.ru/education/courses?aot-f=9 (дата обращения:

20.03.2016) .

3. Кудрина Е.В., Лапшева Е.Е., Огнева М.В., Федорова А.Г. Реализация концепции непрерывной подготовки IT-специалистов на факультете компьютерных наук и информационных технологий Саратовского государственного университета // Компьютерные науки и информационные технологии: материалы научной конференции .

Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. 2010. С. 92-98 .

4. Федорова А.Г. Опыт и традиции организации работы с одаренными учащимися в Саратовском университете // Информационные технологии в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2013. С. 257-263

5. Кудрина Е.В., Федорова А.Г. Опыт привлечения работодателей к учебному процессу .

//Преподавание информационных технологий в Российской федерации: Материалы Тринадцатой открытой Всероссийской конференции. Пермь: Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2015. С. 128–129 .

6. Казачкова А.А., Кудрина Е.В., Огнева М.В., Федорова А.Г. Из опыта сотрудничества

Саратовского государственного университета с бизнес-структурами при подготовке ITспециалистов // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации:

материалы двенадцатой открытой Всероссийской конференции. – Казань: КФУ, 2014 .

С. 167–170 .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Особенности изучения САПР в Институте дизайна пространственной среды и Колледже технологии, моделирования и управления СПбГУПТД Лобанов Евгений Юрьевич ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна»

Доклад посвящен особенностям изучения программы Graphisoft ArchiCAD студентами Института дизайна пространственной среды (ИДПС) и Колледжа технологии, моделирования и управления (КТМУ) Санкт-Петербургского государственного университета промышленных технологий и дизайна в контексте их обучения архитектурно-дизайнерскому проектированию .

Рассмотрены основные возможности программы и их связь с важнейшими этапами выполнения архитектурного проекта .

Современные методики обучения студентов вузов и ссузов архитектурнодизайнерскому проектированию предполагают активное применение информационных технологий. Назначение последних – не только ускорение и частичная автоматизация проектных процессов, но и работа с проектируемым объектом на более глубоком уровне, чем при выполнении учебных работ вручную .

Наиболее общеупотребительными САПР (средствами автоматизированного проектирования) в архитектурных и дизайнерских мастерских России до сих являются программы пакета Autodesk – AutoCADи 3DMax. Но они предназначены для широкого круга пользователей, в том числе для инженеров (AutoCAD), визуализаторов и 3Dаниматоров (3DMax), не являясь специализированными программами для архитектурнодизайнерского проектирования. В отличие от них, программа Graphisoft ArchiCAD разработана для архитекторов и обладает большими возможностями для черчения, моделирования и визуализации проектов. Исходя из этого, в учебном плане Института дизайна пространственной среды и Колледжа технологии, моделирования и управления количество часов, отведенных на изучение программ AutoCAD и 3DMax, было сведено к минимуму и главное внимание уделено обучению работе в ArchiCAD, причем изучение этой программы ведется с первого курса параллельно с основами проектирования .

Разработка архитектурного проекта включает в себя несколько основных этапов:

предпроектный анализ, эскизный этап, проектный этап, в свою очередь, включающий в себя подробную разработку элементов проекта, выполнение проектной документации и визуализацию проекта. Кроме того, частым требованием является составление проектной сметы. На всех этапах проектирования ArchiCAD существенно облегчает и ускоряет работу архитектора (дизайнера). Это можно показать на примере использования последней версии программы – ArchiCAD19 .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации На этапе предпроектного анализа ситуации происходит сбор и обработка исходных данных по участку/помещению для проектирования. В ArchiCAD19 поддерживается технология «облаков точек», то есть информацию, полученную с 3D-сканера, можно загрузить в программу и построить на ее основе модель проектируемой среды с реальными размерами. Если же исходные данные представлены в виде чертежей на бумаге, их можно отсканировать и перенести в ArchiCAD в виде изображения, которое потом используется для эскизирования и моделирования .

Эскизирование может вестись на бумаге и затем переноситься в программу либо непосредственно в рабочем поле ArchiCAD как с помощью инструментов черчения (Линия, Дуга, Полилиния, Сплайн), так и с применением инструментов конструирования – базовых (Стена, Колонна, Балка, Крыша) и свободного моделирования (Оболочка, Морф, 3D-Сетка) .

Эскиз в последнем случае сразу становится и моделью, которую на проектном этапе можно дорабатывать, добавлять архитектурные элементы (Дверь, Окно, Объект и др.), менять конструктивные материалы и покрытия и т.д. Планы и разрезы представляют собой сечения по модели, при этом детали (двери, окна, мебель) отображаются символически или с той степенью подробности, которую требует выбранный масштаб чертежа. Фасады, аксонометрические и перспективные проекции могут быть выведены как в виде чертежей, так и в визуализированном виде. ArchiCAD19 имеет в своем составе мощный механизм визуализации MaxonCineRender, который позволяет обойтись без специальных программ для реалистической визуализации модели. Кроме того, в программе есть возможности для проведения различных расчетов и составления смет. Встроенный язык программирования GDLScript позволяет создавать различные объекты, которые сохраняются в библиотеку программы .

Таким образом, программа ArchiCAD представляет собой мощное универсальное САПР для архитекторов и дизайнеров, и ее изучение наиболее эффективно проходит не на отвлеченных заданиях, а при выполнении реальных проектных задач – от простых к более сложным (начиная с перепланировки квартиры, на примере которой отрабатываются базовые навыки черчения и моделирования) .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Современное состояние и развитие высшего образования в России Лысенкова Светлана Николаевна, кандидат экономических наук, доцент, Брянский государственный аграрный университет Ульянова Наталья Дмитриевна, кандидат экономических наук, доцент Брянский государственный аграрный университет Кубышкина Александра Васильевна Брянский государственный аграрный университет Рассмотрено состояние высшего образования в Российской Федерации, а также содержание образовательного процесса на современном этапе, соотношение традиционных составляющих учебного процесса и новых информационных технологий образовательной среды .

Образование играет важную роль в жизни общества, поскольку развитие современного государства тесно связано с уровнем и качеством предоставляемых образовательных услуг. В России происходят глубокие изменения в образовании, что связано с подписанием в 2003 году Болонской декларации .

По данным Росстата, в 2014–15 учебном году в Российской Федерации насчитывается 950 образовательных учреждений, реализующих программы высшего профессионального образования, в которых обучаются примерно 5209,0 тыс. студентов [2]. Однако в последние годы происходит снижение числа обучающихся (рис. 1) .

Рис. 1. Число студентов на 10 000 человек населения

Как видно, наибольшее число обучающихся в высших учебных заведениях было в период с 2005/06 по 2010/11 учебный год. Далее наблюдается устойчивая тенденция к снижению. Однако в большинстве отраслей экономики по-прежнему требуются специалисты с высшим образованием .

В Российской Федерации в 2014 году около 32,2% занятых в экономике имели высшее образование. А в таких видах экономической деятельности, как научные исследования и Преподавание информационных технологий в Российской Федерации разработки, а также финансовая деятельность, этот показатель составляет 73,2 и 69,4% соответственно .

Основной задачей вузов является обеспечение высокого качества образования. Одной из мировых тенденций в развитии современного образования является внедрение и распространение информационных технологий (табл. 1) .

Таблица 1 (в процентах от общего числа обследованныхсвязи Использование сети «Интернет» для организаций)

–  –  –

Высшее учебные учреждения чаще других организаций используют в своей деятельности Интернет для связи, в том числе и с обучающимися, что позволяет сделать ученый процесс более динамичным .

Большинство электронных средств обучения не только нацелены на формирование у обучающихся требуемых знаний, умений и навыков, но и предоставляют возможность контроля и измерения результативности обучения с использованием электронных средств обучения. Процесс интенсивного создания электронных учебных пособий начался сравнительно недавно, и зачастую он проходит стихийно [1]. Если создание электронных средств обучения не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства не дадут желаемого результата. Для успешной реформы современного образования необходимо сделать новые источники информации одинаково доступными для всех .

Список использованных источников

1. Классификация и характеристика электронных средств обучения. URL:

http://knowledge.allbest.ru (дата доступа: 29.03.2016) .

2. Федеральная служба государственной статистики. URL: http://www.gks.ru/ (дата доступа: 29.03.2016) .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Внедрение типового решения «1С» как фактор гармонизации трудовых отношений внутри образовательных организаций Нилова Светлана Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Ивановский государственный университет Эффективность деятельности зависит от заработной платы. Вопрос прозрачности заработной платы, внутреннего и внешнего контроля за фондом оплаты труда может быть решен на основе возможностей 1С. В этом решении могут быть учтены интересы преподавателей Российской Федерации, бизнеса и государства .

Современная высшая школа развивается в условиях тенденций разной направленностиглобализации и регионализации. Стратегия развития конкретного образовательного учреждения должна учитывать качество международного образовательного пространства, а вместе с тем особенности территории, где находится образовательное учреждение .

Глобальные информационные возможности позволяют обеспечить открытость системы через сайты, сетевое международное взаимодействие, а, кроме того, ограниченность финансовых ресурсов не позволяет развивать международное партнерство лицом к лицу .

Проект курсов повышения квалификации с Технологическим университетом Папуа–Новая Гвинея [1] из-за авторитаризма ректора ИвГУ не был завершен должным вручением свидетельств участникам курса. Связано это с деятельностью автора статьи, который на протяжении длительного времени ставил вопрос о мониторинге заработных плат внутри университета, выражал профсоюзную позицию и пытался гармонизировать результаты деятельности и заработную плату .

Региональный авторитаризм внутри организаций не способен поддерживать инициативные перспективные идеи, если что-то в особенностях деятельности касается стабильности положения ректора и его желания прикрывать реальные данные по фонду оплаты труда всех сотрудников университета.

Рассмотрим некоторые существенные моменты:

1. Федеральное правительство создало правовые предпосылки для большой разницы в заработных платах между ректоратом и обычными преподавателями. Официально заработная плата ректората может быть больше в 7–9 раз, а в рельности намного больше .

При этом при общем уменьшении численности студентов ректоры университетов создали дополнительные высокооплачиваемые управленческие должности, которые забирают существеную долю общего фонда оплаты труду, вместо повышения эффективности собственной деятельности .

2. Любой вуз обязан отчитываться о средней заработной плате по профессорскопреподавательскому составу. Статистические данные существенно отличаются от реальной Преподавание информационных технологий в Российской Федерации заработной платы. Так, обычный доцент в Ивановском государственном университете в 2015 году получал заработную плату меньше 16 тысяч рублей. За период 2012–2015 годов средние статистические данные на 8–10 тысяч больше, чем реальность. Что происходит со статистикой? В университете выделяется группа высокооплачиваемых преподавателей .

Причем по разным причинам – гранты, дополнительные образовательные услуги, закрытые формы стимулирования групп преподавателей внутри вуза. Обычно это происходит без открытых данных причин стимулирования и понимания другими прозрачности данных средней заработной платы по университету. Нарушается коллективный договор организации и федеральное законодательство. Но в представлении статистики есть и другие механизмы – это реальное занижение численности преподавателей, увольнение совместителей на момент предоставления данных, определение «среднего градуса по больнице» с учетом фонда оплаты труда ректората. Как правило, каждый сотрудник ректората является заведующим какой-нибудь кафедры, преподавателем. Подобное совмещение не дает качественных результатов в управлении вузом, а создает «фикции»

руководства, мешает развиваться другим. Качественное выполнение работы ректоратом с высокой заработной платой не должно иметь совмещения других управленческих должностей, за исключением небольшого количества преподавательской работы. В противном случае каждый проректор обрастает штатом сотрудников, и эффективность этого процесса может быть сомнительной. ФОТ общий, а такая модель не способствует увеличению заработных плат основному составу преподавателей .

3. Согласно отраслевому соглашению [2] возможен мониторинг заработных плат внутри университета с участием трудового коллектива. Эта норма не отрицается, если подобных требований нет в коллективном договоре. При сильной профсоюзной организации внутри вуза подобный контроль реален. Следует обратить внимание и на среднюю заработную плату членов ученого совета университета, который является коллективным органом управления, и подобная возможность может быть обеспечена «1С» .

4. Каковы механизмы? Ректорат, осознавая проблемы в «распределении фонда оплаты труда», всячески препятствует представителям профсоюза в контроле за ФОТ. Но в каждом вузе уже есть эффективный инструмент, а именно возможности «1С». Предложения для введения подобного контроля со стороны Министерства образования и науки сталкиваются со стереотипными отписками: индивидуальная заработная плата – это персональные данные; программа «1С» – это частная собственность; внедрение подобной деятельности требует больших финансовых затрат .

5. Наше предложение строится на понимании следующего: как правило, бухгалтерия располагает продуктами «1С» и надлежащие модули программы уже позволяют получать усредненные данные по всем подразделениям организации, включая ректорат и бухгалтерию. «1С» установлена на компьютерах образовательной организации на 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ легальных основаниях, права собственника не нарушены, никаких дополнительных затрат не требуется. Кроме того, в штате вуза есть программист, который работает с «1С», или заключен соответствующий договор с представителями «1С». Таким образом, все стереотипные утверждения Министерства являются отговоркой управленцев, которые просто не желают гармонизировать этот процесс и принимать надлежащие решения .

6. Осенью 2015 года Президентом РФ было сделано заявление на встрече с представителями Общенародного фронта о необходимости изменения разниц заработных плат внутри организаций. Однако этот важный процесс до сих пор не получил своей реализации. Считаю, что установленная законом кратность заработных плат ректората и обычного преподавателя должна быть существенно уменьшена. Кроме того, механизм начисления заработных плат по кафедрам и подразделениям должен быть прозрачным .

Сотрудники должны понимать, как образуются отчетные статистические данные и почему тот или иной сотрудник получает больше. Удачный грантовый проект? Научная публикация международного уровня? Заработная плата по программам дополнительного образования? Что-то иное? В менеджменте есть принцип: «Делается то, что вознаграждается!» В сложном положении страны высшая школа могла быть тем потенциалом, который обеспечит ее развитие. Вузовский преподаватель работает с сознанием будущих профессионалов, и неспособность правительства построить эффективные механизмы для внешнего и внутреннего контроля за распределением фонда оплаты труда не обеспечивает должное развитие .

7. Вопрос начисления заработных плат согласно президенским указам должен эффективно контролироваться местными органами – прокуратурой, инспекциями по труду .

Сотрудники этих служб могут освоить эффективый механизм контроля согласно возможностям «1С», имея на это все основания .

8. Современные условия развития страны дают плюсы и минусы. Вопрос поддержки отечественных производителей программного обеспечения публично озвучивается несколько лет. Описанное решение позволяет надлежащим образом согласовать интересы отечественного бизнеса, образования и государства хотя бы в распределении ограниченных фондов оплаты труда. А предложенный механизм при надлежащей поддержке может быть реализован в Ивановской области и стать примером «типовых решений», в том числе и в логике объединительных процессов государственных проектов по типу «опорный университет». Описанное рещение может не только внедряться в систему образования, а может быть основой эффективного менеджмента любой организации .

Список использованных источников

1. Нилова С.В., Бетасоло М. Досента–Лего. Международное сотворчество как путь Преподавание информационных технологий в Российской Федерации современного развития: на примере сетевого взаимодействия двух университетов // Преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы тринадцатой открытой Всероссийской конференци. Пермь, 14–15 мая 2015 г., Пермский государственный национальный исследовательский университет, 2015. C. 63–65. URL:

http://ит-образование.рф/2015/section/142/14694/index.html

2. Отраслевое соглашение по организациям, находящимся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации, на 2015–2017 годы // Министерство образования и науки России, Профсоюз работников народного образования и науки РФ. 22 декабря 2014 года .

Возможности вузовских структур инновационного обучения Одинцов Игорь Олегович Санкт-Петербургский государственный университет Пархимович Мария Николаевна ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В .

Ломоносова»

Юфрякова Ольга Алексеевна ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В .

Ломоносова»

Современные вузы готовят студентов по достаточно качественным учебным программам, но им зачастую не хватает гибкости. В сфере информационных технологий гибкость необходима – новые технологические подходы, языки и системы программирования, аппаратные и операционные платформы появляются регулярно. Нужен опытный полигон для отладки современных курсов. В работе предлагается модель центра инновационного обучения САФУ и анализируются возможности центра в развитии непрерывного образования .

Центр инновационного обучения создан с целью обеспечения системы инновационного обучения по приоритетным направлениям программы развития университета и повышения уровня образования путем использования современного высокотехнологичного наукоемкого оборудования. Центр является структурным подразделением института математики, информационных и космических технологий Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова .

Основные задачи

:

– осуществление образовательной деятельности в соответствии с мировыми тенденциями развития;

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

– создание высокотехнологичных разработок, соответствующих требованиям инновационного развития университета;

– построение современной инфраструктуры обучения;

– разработка новых и совершенствование существующих методов и методик обучения;

– представление услуг по использованию оборудования сторонним организациям, развитие сферы услуг;

– выполнение инновационных проектов с использованием уникального оборудования .

Центр поддерживает концепцию непрерывного образования, которая включает:

– профориентационную работу со школьниками (например, курсы по робототехнике и разработке мобильных приложений);

– межпредметные проектные кружки по направлению STEM;

– студенческие практики на базе центра;

– дополнительные программы профессиональной переподготовки для ИТ-индустрии Архангельской области;

– организацию научно-практических студенческих школ (международных, всероссийских и региональных);

– курсы по компьютерной и мобильной грамотности для пожилых людей .

Особое внимание в центре уделяется дополнительным программам профессиональной переподготовки.

Ведется подготовка и совершенствование современных курсов:

«Разработка приложений для мобильных устройств» (целевая аудитория – огромное количество компаний, переходящих с классического клиентского приложения для десктопа

- на мобильное приложение);

«Анализ больших данных и архитектура высоконагруженных систем» (предполагаемая целевая аудитория – интернет-магазины, ИТ-отделы финансовых организаций, социальные сети и форумы);

«Применение суперкомпьютерных технологий в профессиональной деятельности»

(с привлечением ведущих специалистов в области высокопроизводительных вычислений) .

Полученный опыт демонстрирует большие возможности центра в непрерывном образовании, в области программ профессиональной переподготовки, а также в апробировании современных курсов вузовского ИТ-образования .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Преподавание ИТ-дисциплин с использованием деловых игр Пономарева Ольга Андреевна Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики" Ужесточение конкуренции на рынке труда и внедрение новых информационных технологий приводит к тому, что необходимо менять традиционные подходы в образовательном процессе .

Поэтому необходимо искать новые методы обучения. В статье рассмотрен один из методов активного обучения – метод деловой игры, который позволяет участникам игры научиться анализировать текущую ситуацию, работать в команде, работать с современными технологиями и информационными системами .

Вводное слово. Новые требования к выпускнику вуза, ужесточение конкуренции на рынке труда, внедрение новых информационных технологий приводит к тому, что необходимо менять традиционные подходы в образовательном процессе. Теперь на рынке труда специалисту должен уметь быстро искать и анализировать информацию, уметь работать в команде, быть инициативным и творчески подходить к заданиям. Поэтому необходимо искать новые методы преподавания ИТ-дисциплин. Одним из таких методов является использование деловых игр. Этот метод используется в учебном процессе для моделирования реальной деятельности выпускника в различных производственных ситуациях в целях сформировать и закрепить профессиональные умения и навыки, развить творческие способности, повысить интерес к будущей деятельности .

Понятие деловой игры. Впервые деловая игра состоялась в начале XX века в СССР на заводе пишущих машин, участниками были – студенты ВУЗов и руководители предприятий. В ходе такой игры участники свободно предлагали методы решений, высказывали свою точку зрения, что было несовместимо с директивным методом управления производством в то время, и поэтому такой метод был запрещен до 1960-х года .

Деловая игра – это метод активного обучения, в основе которой лежит имитационная модель профессиональной деятельности. Существуют различные определения деловой игры, но в каждой игре главной особенностью является активное участие реального человека, который согласно правилам и сценариям выполняет действия, определяющие ход и содержание игры .

Использование деловой игры в преподавании ИТ-дисциплин. Необходимо совершенствовать методику преподавания ИТ-дисциплин, использовать больше активных методов обучения. Деловую игру можно проводить в два этапа. Первый этап является подготовительным, участники деловой игры знакомятся с предложенной ситуацией, постановкой задачи, ролью и выполняемыми функциями. Второй этап – основной, участникам необходимо смоделировать имитационную модель согласно условиям первого 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ этапа. После создания модели участники представляют результаты работы, оценивают недостатки и достоинства предложенных моделей. В результате дискуссии определяется наиболее эффективная модель .

В качестве сценария деловых игр могут использоваться различные ситуации из дисциплины информационных технологий. Например, имитационной моделью может быть работа фирмы по сборке и продаже компьютеров. В этом случае участникам деловой игры нужно будет предоставить вариант конфигурации компьютера с обоснованием, почему именно такой вариант. Оценивать работу можно по таким критериям, как ориентация в материале, выделение существенного, краткость, логичность .

Результаты использования деловых игр в преподавании ИТ-дисциплин. В результате внедрения такого активного метода обучения деловая игра позволяет уменьшить время, отводимое на изучение определенных тем, повышает усвоение нового материала. Такой эффект достигается благодаря тому, что участники игры самостоятельно прорабатывали материал, искали и анализировали необходимую информацию .

Заключительное слово. Необходимо задуматься об использовании метода деловых игр в преподавании ИТ-дисциплин. В результате внедрения такого метода студенты приобретают умение работать в команде, быстро искать нужный материал, анализировать текущую ситуацию, делать соответствующие выводы, работать с современными технологиями и информационными системами .

Список использованных источников

1. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. – М.: Энциклопедия управленческих знаний, 2006. – 213 с .

2. Бельчиков Я.М., Бернштейн М.М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989. – 304 с .

3. 5. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения. – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010. – 55 с .

О сетевом взаимодействии при подготовке ИТ-специалистов в магистратуре Хаймина Людмила Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, Архангельск, Россия;Институт математики, информационных и космических технологий, директор;

Хаймин Евгений Сергеевич, старший преподаватель Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, Архангельск, Россия; Институт математики, информационных и космических технологий, Преподавание информационных технологий в Российской Федерации В настоящее время созданы благоприятные условия для профессионального взаимодействия как между отдельными вузами, так и между вузами и компаниями в образовательной и исследовательской деятельности .

Институт математики, информационных и космических технологий (ИМИКТ) Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова работает в рамках сетевых магистерских программ с институтами федеральных университетов, с зарубежными университетами и центрами, а также с факультетами и кафедрами других российских вузов. Это стало возможным благодаря предшествующей работе в течение многих лет по созданию взаимно согласованных учебных планов и программ, по организации мобильности преподавателей и студентов, по созданию модулей и курсов на английском языке и т.д .

В рамках международных проектов BCBU+ и KITENPI в ИМИКТ САФУ были созданы магистерские программы «Высокопроизводительные и облачные вычисления» и «Информационные технологии в медицине и социальной сфере», которые успешно реализуются и сегодня при сетевом взаимодействии с Суперкомпьютерным Консорциумом вузов России и Центром телемедицины г. Тромсе соответственно. В частности, все дисциплины магистерской программы «Информационные технологии в медицине и социальной сфере» переведены на английский язык и могут изучаться дистанционно, что открывает возможности для обучения на данной образовательной программе не только российским студентам, но и иностранным студентам. Используя возможности системы дистанционного обучения Sakai, преподаватели института могут проводить «виртуальные» занятия как индивидуально с каждым студентом, так и работая с группами студентов в форме видеоконференций или организации форума или чата .

Наибольшую эффективность представляет разумное чередование всех форм обучения .

Современные информационные технологии позволяют рабочим группам из разных вузов и компаний формировать научные коллективы, в рамках которых выполнять различные исследовательские проекты. Так результаты научных исследований в рамках российско-болгарского проекта MITE (Методики и информационные технологии в образовании), участником которого является ИМИКТ САФУ, успешно используются в магистерской программе «Математическое образование». Создание виртуального музея М.В. Ломоносова в рамках российско-германского проекта является частью научноисследовательской работы магистрантов магистерской программы «Корпоративные информационные системы» .

Междисциплинарность и практико-ориентированный подход в магистратурах ИМИКТ поддерживается в том числе и составом обучающихся (выпускники направлений в области социальной работы, филологии, энергетики и транспорта, строительства и архитектуры, медицины). Уже не первый год магистранты участвуют в областном проекте по 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ повышению компьютерной грамотности пенсионеров, выступая в роли волонтеров .

Ежегодно проводятся летние и зимние школы с выдачей сертификатов и зачетных единиц, признаваемых партнерами-вузами .

Актуальность и востребованность магистерской программы «Информационные технологии в медицине и социальной сфере» подтверждена в письмах поддержки Министерства труда, занятости и социального развития Архангельской области (управление социального развития) и Центра арктической медицины университета Оулу (Финляндия), и соответствует приоритетному направлению Программы развития САФУ имени М.В. Ломоносова «Развитие северной (полярной) медицины, здравоохранения» .

Электронное учебное пособие «Русский язык для иностранных студентов»

Шатовкина Александра Олеговна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Копытова Наталья Евгеньевна, кандидат химических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Макаров Алексей Владимирович ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель работы: Холодкова Марина Владимировна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

В последние годы широкое распространение получили электронные учебные издания .

В вузах с целью совершенствования учебного процесса активно создаются и применяются в учебной практике электронные учебные пособия .

Информационная насыщенность современного мира требует специальной подготовки учебного материала перед его предъявлением обучаемым, чтобы в визуально обозримом виде дать учащимся основные или необходимые сведения. Методика современного преподавания с использованием компьютерной графики и аудиовизуальных средств ориентируется на современные технологии, в том числе и на тенденции развития способов использования информационно-компьютерных средств и технологий .

Технологии визуализации средствами информационно-коммуникационных технологий отлично подходят для обучения в школах, институтах, на курсах и т.д., для лучшего восприятия информации и привлечения обучающихся .

Визуализация и есть свертывание информации в начальный образ (например, в образ эмблемы, герба и т.п.). Именно поэтому визуализация заняла свое прочное место в Преподавание информационных технологий в Российской Федерации образовательном процессе. Одними из видов визуализации являются скрайбинг и инфографика .

Скрайбинг – новейшая техника презентации и новый уникальный способ привлечь внимание, завоевать аудиторию, обеспечить ее дополнительной информацией и усилить ключевые моменты презентации. Успех и эффективность скрайбинга объясняются тем, что человеческий мозг, склонный рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык. Опытному скрайберу, кроме него самого, необходимы лишь поверхность, на которой можно делать зарисовки, инструмент, которым их можно делать, и группа людей, готовая слушать и смотреть .

Инфографика – это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстрое и четкое преподнесение сложной информации. Инфографика способна не только организовать большие объемы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, а также продемонстрировать тенденции .

Нами разработано электронное учебное пособие «Русский язык для иностранных студентов» с использованием технологий визуализации информации. При создании пособия применены такие технологии, как скрайбинг, инфографика, видеоинформация, HTML5, CSS3, JavaScript, Bootstrap, GIMP (графический редактор), IDE Brackets (интегрированная среда разработки), браузеры Firefox, Сhrome, плагин Firebug, Responsive WebDesign .

Учебное пособие включает следующие разделы: введение, предисловие, «Алфавит», «Уроки», «Словарь», «Диктанты», «Литература» .

Во введении использована технология скрайбинг и видеоинформация для описания области предмета. Предисловие включает в себя инфографику, чтобы в краткой и красивой форме преподнести основную информацию и интересные факты, а также рассказать, как правильно начинать занятия. В разделе «Алфавит» использована анимация. Уроки включают в себя визуализацию и анимацию, чтобы наглядно представить информацию .

Грамотный подход к визуализации обеспечивает и поддерживает переход обучающегося на более высокий уровень познавательной деятельности, стимулирует креативный подход .

Современные технологии позволяют решать задачи переноса образовательной информации, формирования умений и навыков, автоматизированного контроля знаний .

Чем больше и адекватнее будет использовать педагог современные образовательные технологии, тем большим количеством эффективных приемов и способов мышления овладеет учащийся, тем эффективнее он сможет решать встречающиеся задачи .

Разработанное электронное учебное пособие может быть использовано иностранными студентами на занятиях подготовительного отделения при изучении русского языка .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Оценка качества обучения студентов вуза с помощью адаптивного тестирования в информационно-образовательной среде Яхина Ригина Жамиловна Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель работы: Баринова Наталья Александровна Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Особенностью современного образования является информатизация, с помощью которой можно воплотить в реальность адаптивность системы образования. Компьютер ключевой компонент в информационно-образовательной среде, благодаря ему стало возможным использовать адаптивное тестирование, которое имеет значительные преимущества перед традиционным контролем качества обучения .

В Федеральном законе «Об образовании», который был принят в 1992 году, говорится об адаптивности системы образования, то есть об обеспечении доступности и равных возможностей получения полноценного образования. Недостаточная информированность о реальном уровне знаний учеников и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главной причиной появления адаптивных систем, основанных на принципе индивидуализации обучения .

Особенностью современного образования является информатизация, вследствие чего основой образовательной системы является информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляют технически сложную и затратную задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, и с помощью нее можно воплотить в реальность адаптивность системы образования .

Использование новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами .

Важным моментом в обучении и достижения нужных результатов является контроль качества знаний. Мы рассмотрим тесты, в частности адаптивное тестирование, которое подразумевает такой подход к компьютерному тестированию, при котором предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания .

Такой подход к тестированию имеет некоторые преимущества. Во-первых, он позволяет привнести в стандартные групповые тесты элементы индивидуализации, учета индивидуальных особенностей данного испытуемого в процессе тестирования. Во-вторых, испытуемому можно давать гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого объемного теста. В-третьих, удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень важно .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Использование адаптивного тестирования стало возможным только после появления и активного использования компьютера – ключевого компонента в информационной образовательной среде. Он становится средством и обработки информации, и коммуникации, и обновления знаний, самореализации обучаемых. В то же время это и инструмент для проведения учебных экспериментов, проектирования и конструирования .

Включение компьютеров в учебный процесс изменяет роль средств обучения, используемых при преподавании различных дисциплин. Новые информационные технологии изменяют учебную среду .

Список использованных источников

1. Остроумова Е.Н. Информационно-образовательная среда вуза как фактор профессионально-личностного саморазвития будущего специалиста: фундаментальное исследование, 2011 .

–  –  –

РАЗДЕЛ 2 Новые ИТ-специальности и подготовка специалистов Особенности подготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование», профиль «Информатика в образовании», в СГУ имени Н.Г. Чернышевского Александрова Наталья Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Современные требования к качеству образования, которые нашли отражение в новых федеральных государственных образовательных стандартах, утверждение профессионального стандарта педагога предполагают необходимость изменений в организации, содержании, технологиях подготовки будущих учителей, преподавателей. На факультете компьютерных наук и информационных технологий СГУ разработана и реализуется образовательная программа для направления подготовки «Педагогическое образование» (уровень магистратуры), профиль «Информатика в образовании» .

К особенностям подготовки магистров можно отнести следующие:

1. При разработке ООП учитываются инновационные образовательные подходы к обучению и воспитанию в системе высшего, среднего профессионального и общего образования (компетентностный, деятельностный и проектный) .

2. Делается акцент на качественную подготовку выпускников, который находит отражение в теоретической базе и практических навыках применения образовательных технологий в соответствии с возрастными и психо-физиологическими особенностями обучающихся различных типов учебных учреждений. В условиях «цифрового разрыва»

различных поколений и активного развития современных информационнокоммуникационных технологий важно найти оптимальное соотношение традиционных и инновационных способов организации педагогической деятельности [1] .

3. Оптимизируется состав, трудоемкость и содержание дисциплин рабочего учебного плана. Особое внимание уделяется курсам «Методические системы обучения информатике», «Методика преподавания компьютерных наук». Разработана система уникальных дисциплин: «Методика организации и проведения педагогического эксперимента», «Инновационные процессы в образовании», «Организация научноисследовательской работы в образовательном учреждении», «Использование Преподавание информационных технологий в Российской Федерации инновационных педагогических технологий в современной образовательной среде учреждения», «Методика обучения информатике в рамках инклюзивного образования», «Методика обучения информатике одаренных детей, подростков и молодежи» и др .

4. Особое внимание уделяется качественной подготовке магистрантов в области методики преподавания программирования через дисциплины: «Теория и методика обучения программированию в общеобразовательных учреждениях», «Теория и методика обучения программированию в высшей школе» .

5. Новая система подготовки педагогических кадров в СГУ имеет практикоориентированный характер. Система включает в себя следующие практики:

«Педагогическая практика», «Научно-педагогическая практика», «Научноисследовательская практика». Программы разработаны с учетом реальных потребностей магистрантов в зависимости от типа образовательного учреждения, в котором они работают .

6. Приоритет отдается личностно-ориентированной направленности образовательного процесса, что дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории студента СГУ. Самостоятельная работа студента (аудиторная и внеаудиторная) осуществляется за счет внедрения интерактивных технологий и активных креативных методов обучения и освоения учебного материала и включения студента в информационнообразовательную среду вуза, позволяющую любому студенту иметь доступ к необходимым образовательным ресурсам [2] .

7. Формируется готовность студента для продолжения образования в аспирантуре по педагогике за счет включения студентов в учебно-исследовательскую, научноисследовательскую, производственную и инновационно-проектную деятельность вуза .

8. Обеспечивается взаимодействие с Ассоциацией учителей и преподавателей информатики Саратовской области в подготовке студентов и поствузовской поддержке выпускников .

Разработанная и внедренная в учебный процесс СГУ образовательная программа позволяет вывести на качественно новый уровень подготовку будущих учителей и преподавателей информатики в регионе .

Список использованных источников

1. Образовательные технологии в высшем педагогическом образовании / Е. Г. Елина, О.И. Дмитриева, М. В. Храмова [и др.]; под общ. ред. Е. Г. Елиной. - Саратов : Изд-во Саратовского университета, 2014. – 188 с .

2. Александрова Н.А., Кудрина Е.В., Храмова М.В., Федорова А.Г. Концепция собственного образовательного стандарта прикладного бакалавриата по направлению 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ подготовки «Педагогическое образование» (профиль «Информатика») / Компьютерные науки и информационные технологии: материалы Междунар. науч. конф. – Саратов: Издат .

центр «Наука», 2014. – С. 19–23 .

Использование среды разработки робототехники в процессе подготовки IT-специалистов Андреев Владислав Николаевич ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Кочеров Павел Сергеевич ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Рассматривается возможность использования платформы для сбора и программирования робототехники при разработке роботов студентами направления подготовки «Прикладная информатика» .

Одним из направлений работы в области информатики является робототехника. При разработке роботов можно использовать платформу для сбора и программирования робототехники Lego Mindstorms EV3. Данная платформа позволяет легко и быстро разработать прототип робота и запрограммировать его с минимальным количеством знаний по программированию. В среде Lego Mindstorms используется визуальный язык программирования, который основан на языке G, разработанный компанией National Instruments для программирования в среде LabView. Данный язык основан на блоках, которые соответствуют как операторам, переменным и управляющим структурам традиционных языков программирования, так и специфичным для среды вещам, таким как считывание показаний с датчиков и использование двигателей в различных режимах .

Кроме того, можно создавать свои блоки, необходимые для выполнения различных задач, возникающих в процессе работы [1] .

На кафедре математического моделирования и информационных технологии Института математики, естествознания и информационных технологий Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина студентами третьего курса направления подготовки бакалавров «Прикладная информатика» разрабатывается прототип робота, передвигающегося на гусеничной тяге. Ключевая особенность этого проекта – использование двухмерного акустического радара для определения препятствий, помех и резких перепадов высоты. Робот имеет платформу для установки протопипа башенного крана, который может использоваться отдельно в стационарном режиме. Основной робот работает в двух режимах: ручном и автоматическом. В ручном режиме робот управляется с Преподавание информационных технологий в Российской Федерации устройств на операционной системе Google Android при помощи беспроводного Bluetoothсоединения. В этом режиме оператор управляет двигателями напрямую и может считывать показания с радара. В автоматическом режиме робот начинает передвигаться по помещению в случайном направлении, избегая препятствия, до тех пор, пока не будет выключен или разряжен .

Сконструированную модель можно разделить на несколько частей: блок управления, гусеничная платформа, защитный корпус и датчики расстояния. В свою очередь, гусеничная платформа состоит из двух больших двигателей, по одному на гусеницу, собранную из запчастей «Лего». Сверху крепится блок управления, а вокруг – корпус, также собранный из обычных деталей. На корпусе закреплены два ультразвуковых датчика расстояния, один из которых неподвижен. Неподвижный датчик направлен вертикально вниз, чтобы отслеживать ямы и резкие обрывы. Подвижный датчик работает в качестве радара, при помощи которого робот ориентируется в горизонтальной плоскости. После конструирования модели была написана программа, которая в зависимости от показаний датчиков управляет двигателями. Например, если робот не видит перед собой дорогу или видит препятствие, то он попытается объехать его .

Работа над подобным проектом дает толчок к творческому саморазвитию студентов и предполагает самостоятельное изучение вопроса и поиск решения. В процессе работы, при продумывании как лучше сделать тот или иной шаг, происходит совершенствование навыков по моделированию, программированию, умению работать с различными источниками информации .

Список использованных источников

1. URL: http://www.lego.com/en-us/mindstorms/learn-to-program Изучение различных технологий программирования на примере курса «Программирование роботов»

Борисов Николай Анатольевич, кандидат технических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского»

В докладе рассматривается использование различных языков в рамках курса «Программирование роботов» при подготовке бакалавров по направлению «Программная инженерия» в Национальном исследовательском Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского. Низкий уровень программирования образовательных роботов на 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ платформах Lego Minstorms EV3 и Arduino представлен различными диалектами языка С .

В качестве высокоуровнего языка с поддержкой технологии ООП рассматривается язык Java .

При подготовке студентов по направлению «Программная инженерия» обычно в рамках одной дисциплины используется ограниченный инструментарий (языки и среды программирования), наилучшим образом соответствующий целям данной дисциплины .

При разработке учебного плана для этого направления подготовки в Национальном исследовательском Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского в список изучаемых дисциплин был включен курс «Программирование роботов», при разработке которого пришлось отступить от общепринятой концепции и использовать при разработке практических занятий целый спектр разноуровневых средств программирования .

Низкоуровневое программирование представлено в данном курсе использованием языка С для программирования образовательных роботов на платформах Lego и Arduino .

Этот язык широко используется для программирования встроенных микропроцессоров, поэтому и для программирования роботов существует много его диалектов: RobotC, BricxCCи т.д. На этом уровне программист имеет непосредственный доступ к портам двигателей и сенсоров, может работать с «сырой» информацией. Вместе с тем в его распоряжении все конструкции, свойственные процедурным зыкам программирования высокого уровня, что всегда было свойственно языку С .

Аналогично демонстрируется использование языка С для программирования роботов на платформе Arduino. Здесь язык еще больше приближен к архитектуре микропроцессора, что позволяет получить хорошую практику программирования на низком уровне и работы с портами ввода-вывода .

Одновременно в курсе используются и более высокоуровневые средства программирования роботов, которые можно разделить на две категории. К первой относятся средства графического программирования роботов, которые широко используются в школьной робототехнике, – такие, как среда программирования EV3-G и Scratch-Enchanting. Обе среды позволяют создавать достаточно сложные программы для роботов, в том числе поддерживают параллельное программирование. К этой же категории можно отнести использование среды разработки LabVIEWи ее графического языка G .

Ко второй категории относятся современные языки объектно-ориентированного программирования, снабженные специальными библиотеками классов для решения задач робототехники. В качестве такого языка используется язык Java, среда разработки Eclipseи Java-машина leJOS. При этом программист получает возможность применения практически всех стандартных библиотек классов Java, а также создания и использования собственных классов .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации В качестве новых возможностей, которые такой подход привносит в программирование образовательных роботов, можно упомянуть средства захвата изображения и обработки видео непосредственно на роботе. Правда, частота кадров при этом будет очень низкой, но это обусловлено только недостаточной мощностью процессора EV3 .

На примере использования языка Java можно с легкостью продемонстрировать преимущества объектно-ориентированного подхода при программировании роботов .

Последняя версия leJOS поддерживает класс Chassis, который позволяет описывать конструкцию программируемого робота как набор взаимодействующих объектов, задавать геометрические размеры как свойства этих объектов. В результате объединения всех созданных объектов воедино программист получает возможность управлять созданным шасси (по сути мобильным роботом) с помощью высокоуровневых команд, задавая необходимое направление движения робота, а не скорость вращения каждого мотора .

В качестве еще одного варианта применения объектно-ориентированного подхода при программировании EV3 можно рассматривать MicrosoftSmallBasic с установленным расширением EV3 Basic. Данный язык представляет полноценный набор классов для взаимодействия с моторами и датчиками робота, однако не позволяет разрабатывать собственные классы, поэтому в качестве объектно-ориентированного языка программирования уступает языку Java .

Организационно-программная поддержка процесса проведения контрольных занятий Горелов Сергей Витальевич, кандидат технических наук, доцент ФГОБУ ВПО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»

Рассматривается методика проведения контрольных занятий на компьютерах вычислительной сети с использованием программных средств, выполняющих автоматизированное оповещение и сбор ответов студентов, а также блокирование попыток студентов получить ответы по сети, подготовленные третьими лицами .

Одна из проблем использования компьютеров, объединенных в локальную сеть с выходом в Интернет, связана с использованием студентами ответов, незаконно предоставляемых третьими лицами. Вторая проблема – это поиск и сбор ответов на билеты в условиях, когда количество компьютеров в классе превышает 20, а сеть отключается .

Для решения перечисленных проблем был разработан комплекс программных средств, представленный ранее в статьях [1] и [2]. В настоящее время этот комплекс существенно 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ переработан в сторону упрощения его использования и повышения функциональности .

Комплекс включает программу ProtectExam и программу Collector .

Программа ProtectExam, запускается студентом. Она создает папку для ответа, копирует в нее каркас проекта (книгу, документ и т.д.) и загружает его в среду программирования. В качестве среды преподаватель может определить любую, например Visual Studio.NET, Python, Excel и т.д. Имя создаваемых папок имеет одинаковый префикс, позволяющий программе Collector найти и скопировать все эти папки. В конце занятия или раньше студент самостоятельно подключает компьютер к сети, программа ProtectExam обнаруживает подключение и тут же архивирует папку ответа, защищая архив паролем, после чего программа копирует архив в сетевую папку студента. Программа ProtectExam также ведет Журнал и выполняет комплекс проверок, не позволяющих студенту воспользоваться услугами третьих лиц .

Программа Collector запускается преподавателем. Она выполняет две основные функции: 1) визуально и с помощью мелодий оповещает студентов о приближении конца занятия; 2) в конце занятия осуществляет поиск ответов студентов в сетевых папках группы (до четырех групп) и копирует ответы в указанное преподавателем место. Эта программа может использоваться самостоятельно, независимо от программы ProtectExam. Однако в последнем случае Collector будет осуществлять поиск и копирование архивов, созданных программой ProtectExam .

Список использованных источников

1. Волков А.Г., Горелов С.В., Андрияш А.Е. Методика разработки автоматизированной подсистемы текущего и рубежного контроля с требуемым уровнем безопасности // Актуальные проблемы производства, эксплуатации и управления развитием вооружения, военной и специальной техники Известия ВА РВСН. 2015. №261. С. 89–98 .

2. Волков А.Г., Горелов С.В., Лебедев В.М. Методика автоматизации текущего и рубежного контроля успеваемости обучаемых // Совершенствование военного образования в военно-учебных заведениях МО РФ Известия ВА РВСН. 2015. №263. С. 84–94 .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Опыт привлечения студентов к научной деятельности в формате научного кружка Елистратова Ольга Васильевна Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина Наумова Ольга Геннадьевна, кандидат социологических наук Поволжский институт управления имени П.А. Столыпина В работе представлен практический опыт организации научной деятельности студентов посредством создания научного студенческого кружка с привлечением облачного сервиса «Битрикс24». Описываются возможности организации работы и обсуждения участников кружка через портал, созданный с помощью «Битрикс24» .

Переход к двухуровневой системе образования, внедрение новых образовательных стандартов с востребованными профессиональными компетенциями актуализирует проблему сформированности профессиональных навыков посредством использования современных информационно-коммуникационных технологий, решение которой представляется в виде организации научной деятельности в формате научного студенческого кружка .

В связи с этим возникает следующая логически взаимосвязанная задача – выбор научной проблемы для исследования. Наш опыт показывает, что не всегда находит отклик и завершение тема, предложенная преподавателем или студентом без обсуждения с коллегами. Темпы современной жизни сокращают возможности для встреч и обсуждения, и к тому же присутствует кадровая текучесть в составе как студентов, так и преподавателей, в связи с чем многие темы становятся потерянными .

Таким образом, можно определить круг проблем организации работы со студентами:

приобретение студентами профессиональных компетенций за счет саморазвития, выбор актуальной научной проблематики, организация постоянного взаимодействия в системе «студент – педагог», сохранение материалов по исследуемой теме. Все эти проблемы надо решать в комплексе, что мы и попытались сделать, создав научный студенческий кружок «ПИ» (НСК «ПИ») при кафедре. Создание кружка позволяет нам, основываясь на интересах студенческой молодежи и обсуждении научных разработок отечественных и зарубежных исследователей, решить проблему выбора научной тематики .

Многие из студентов высказывают желание поработать в соавторстве с товарищем .

Подобная работа имеет ряд преимуществ, среди которых: повышение качества проработки материала, детальное освещение проблемы, закрепление позитивных межличностных связей, ответственное отношение к совместной работе с товарищами. Так, многие из студентов успешно выступили на конференциях различного уровня и впоследствии подготовили и опубликовали свои статьи, в том числе и в соавторстве .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Для решения проблемы оперативного взаимодействия со студентами нами был выбран облачный сервис «Битрикс24» компании «1-С Битрикс». В данном случае выбор был определен следующими отличительными характеристиками «Битрикс24» а именно:

возможностью организовать совместную работу участников научного сообщества с документами и материалами по исследуемой проблематике, а также соответствием инструментария «Битрикс24» социальному формату коммуникаций, привычному для молодежи .

Создание портала осуществляется через электронную почту при регистрации на www.bitrix24.ru. Одним из удобств работы для пользователя является возможность дробления научного проекта на несколько групп и включения в качестве участников тех, кто работает по конкретному направлению. В то же время в данной структуре выделено дисковое пространство под хранилище файлов .

Взаимодействие с участниками портала организовано несколькими способами:

обсуждение в группе проекта, обсуждение в чатах (открытых, закрытых, чатах «один на один»), осуществление видеозвонков, обсуждение через «Живую ленту». «Живая лента»

является одним из плюсов портала и представляет собой интерактивный список новостей с интегрированием на портале функциональных, рабочих и социальных инструментов .

Технические возможности «Битрикс24» позволяют изменять шаблоны структур под конкретную организацию, как и было сделано в нашем случае, – практически полностью нам удалось перенести особенности существования кружка в облачную технологию .

Единственное, что для нас пока не осуществимо,– решить проблему графического и функционального распределения полномочий двух равноправных руководителей кружка, но данный вопрос стоит перед разработчиками «Битрикс24» довольно давно .

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что организация научной деятельности студентов, ориентированная на их интересы с использованием современных информационных технологий, позволяет получить максимальные результаты и эффективно использовать их в практической деятельности .

Список использованных источников

1. Наумова О.Г., Елистратова О.В. Практический опыт приобщения студентов к научной деятельности в рамках тематики «Использование информационных технологий в различных сферах» // Сборник Международной научно-практической X Интернетконференции «Образование в современном мире». – Саратов, 2015. – С. 179–181 .

2. Наумова О.Г., Елистратова О.В. Опыт привлечения студентов к научной деятельности в рамках тематики «Использование информационных технологий в различных сферах» // Сборник трудов VI всероссийской научно-практической конференции с международным Преподавание информационных технологий в Российской Федерации участием «Дни науки – 2015»: в 2 ч. – Новосибирск, 2015. – С. 46–51 .

Углубленная подготовка программистов – ключевое современное требование экономики Ильюшенков Леонид Владимирович, кандидат технических наук СПб ГБОУ СПО «Политехнический колледж городского хозяйства»

Рассмотрены современные требования работодателей к программистам, обоснована целесообразность создания углубленной подготовки программистов .

Современным государственным образовательным стандартом по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах предусмотрено два уровня подготовки специалистов среднего профессионального образования:

– базовая подготовка с присвоением квалификации «техник-программист»;

– углубленная подготовка с присвоением квалификации «программист» .

Главным достоинством базовой подготовки является низкая стоимость в связи с сокращенным на один год сроком обучения. Однако давайте разберемся, какие требования предъявляют современные IT-компании к своим сотрудникам и насколько целесообразно такое сокращение .

Компания «1С» хочет, чтобы сотрудники были готовы к следующей деятельности:

– автоматизация деятельности компании-работодателя на базе 1С «Предприятие»;

– настройка и администрирование стандартных и нетиповых конфигураций на базе 1С;

– разработка конфигураций под задачи заказчика;

– составление инструкций и технической документации к создаваемому программному продукту;

– поддержка и консультация пользователей;

– исследование, анализ и описание бизнес-процессов .

Компания Dr. Web хочет, чтобы будущие сотрудники владели рядом компетенций:

– близкое знакомство с устройством и философией Linux, FreeBSD, Solaris;

– владение shell (вместе с sed, awk и т.д.);

– знание систем управления исходным кодом CVS и Git;

– владение инструментарием сборки C++ кода (make, bjam, gcc);

– владение инструментарием сборки пакетов (RPM, dpkg, FreeBSD ports, Solaris packages) .

Анализ этих и других предложений на рынке труда показывает, что в большинстве компаний уже сложились рабочие коллективы, от нового сотрудника нужно:

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

– понимание логики существующего программного продукта, программного кода, созданного другими специалистами;

– хотя бы элементарные знания об отрасли, для которой предназначен продукт;

– умение понять заказчика и самостоятельно подготовить техническое задание;

– умение приспособить готовые решения под нужды заказчика .

Именно эти ключевые навыки должен сформировать углубленный уровень подготовки .

Для решения этих задач в образовательную программу вносятся следующие требования:

– участие выпускника в ревьюировании (выявлении ошибок, связанных с неспособностью выполнять то или иное требование спецификации или ее неправильное понимание, а также алгоритмических ошибок в реализации) программных продуктов;

– сопровождение программного обеспечения компьютерных систем .

Для обеспечения этих требований в образовательную программу вводятся дисциплины, позволяющие производить такой анализ – математическое моделирование, психология общения, численные методы в программировании, а так же профессиональные модули:

участие в ревьюировании программных продуктов, сопровождение программного обеспечения компьютерных систем .

Надеемся на понимание проблем, стоящих перед отраслью, со стороны Правительства Санкт-Петербурга, администрации Санкт-Петербургского политехнического колледжа городского хозяйства и активные шаги по реализации углубленного уровня подготовки программистов .

Список использованных источников

1. Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образования по специальности 09.02.03 Программирование в компьютерных системах, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от «28» июля 2014 г. № 804

2. Система поиска работы superjob.ru Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Магистерская программа «Информационные системы в социальнополитической сфере»

Ипатова Юлия Леонардовна, кандидат политологических наук Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Юфрякова Ольга Алексеевна Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова В статье представлена новая магистерская программа «Информационные системы в социальнополитической сфере» по направлению подготовки 09.04.03 Прикладная информатика. Это уникальная образовательная программа, объединяющая в себе достижения техникоматематического и социально-гуманитарного знания .

В современной России научную актуальность и социальную значимость приобретает применение информационных систем и технологий в реализации научноисследовательских проектов и решении прикладных задач социального и политического управления в условиях возрастающей конкуренции в информационном пространстве глобального и регионального измерения. Открытая в Северном (Арктическом) федеральном университете имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск) магистратура «Информационные системы в социально-политической сфере» по направлению подготовки «Прикладная информатика» представляет собой уникальную образовательную программу, объединяющую в себе достижения технико-математического и социально-гуманитарного знания, подготовки специалистов в области теории и практики решения задач в социальнополитической сфере Российской Федерации .

Целью этой образовательной программы является подготовка специалиста, обладающего способностью решать с использованием информационных систем и технологий прикладные социально-политические задачи в сфере образования, науки, культуры и управления в регионах северо-запада России и на приарктических территориях .

САФУ (ранее – вуз г. Архангельска) выпускали и выпускают специалистов в области прикладной информатики, информационных систем и технологий и отдельно – специалистов в сфере политологии, регионоведения, социологии, международных отношений, государственного и муниципального управления. Развитие информационного общества требует при решении фундаментальных и прикладных задач использования междисциплинарных знаний и умения проектировать информационные системы в следующих областях: государственное и муниципальное управление; организационноуправленческая, научно-техническая и образовательная деятельность. Данное обстоятельство инициирует требования к подготовке специалистов не только информационно-технологического плана, но и особого социально-гуманитарного профиля .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Магистерская программа «Информационные системы в социально-политической сфере» разработана в соответствии со следующими профессиональными стандартами:

06.013 Специалист по информационным ресурсам; 06.015 Специалист по информационным системам; 06.016 Руководитель проектов в области информационных технологий; 06.022 Системный аналитик; 40.008 Специалист по организации и управлению научноисследовательскими и опытно-конструкторскими работами .

Основным видом профессиональной деятельности выпускников является научноисследовательская, дополнительные – проектная и аналитическая .

Учебный план программы состоит из следующих модулей: научно-исследовательская и инновационная деятельность в социально-политической сфере; математические методы социально-политических исследований; актуальные проблемы социально-политической сферы; автоматизация информационных процессов в социально-политической сфере и коммуникации в социально-политической сфере .

Образовательная программа «Информационные системы в социально-политической сфере» предоставляет студентам возможность интегрировать свои знания в двух сферах – прикладная информатика и социально-политическая сфера общества и государства – посредством междисциплинарных научных проектов и участия в образовательном процессе с активными образовательными технологиями. Она привлекает выпускников бакалавриата различных направлений подготовки к междисциплинарным научным проектам и исследовательским работам .

Список использованных источников

1. Профессиональный стандарт Специалист по информационным системам, утвержден приказом Минтруда России №896н от 18 ноября 2014 года .

URL:http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php (дата обращения:

01.03.2016) .

2. Профессиональный стандарт Руководитель проектов в области информационных технологий, утвержден приказом Минтруда России №893н от 18 ноября 2014 года .

URL:http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php (дата обращения:

01.03.2016)

3. Профессиональный стандарт Системный аналитик, утвержден приказом Минтруда России № 809н от 28 октября 2014 года .

URL:http://www.apkit.ru/committees/education/meetings/standarts.php (дата обращения:

01.03.2016) .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Уровень знаний об информационных угрозах в молодежной группе Лопатин Дмитрий Валерьевич, кандидат физико-математических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Королева Наталья Леонидовна, кандидат педагогических наук, доцент ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Анурьева Мария Сергеевна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Остапчук Кристина Игоревна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Кириллова Владлена Олеговна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Житенева Ирина Андреевна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Лопатина Маргарита Владимировна ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Проведен анализ актуальных ИКТ-угроз для молодежной группы пользователей (школьники городских и сельских школ, учащиеся профессиональных колледжей, студенты). Показана динамика угроз информационного характера для молодежной группы в течение последних лет .

Приведены данные об актуальном уровне угроз для пользователя, его восприятии проблемы, уровне знаний о последствиях вредоносных информационных воздействий и нежелательного контента, о методах и средствах блокирования деструктивных информационных воздействий .

Стремительное развитие информационного общества порождает изменение сценариев использования ИКТ, что приводит к трансформации взглядов на деструктивные информационные воздействия не только как средств прямого достижения цели (мошенничество в сети, вирусные и хакерские атаки), но и как средств манипуляций сознанием и действиями личности и общества. Причина – низкий уровень грамотности пользователей, неготовность большинства воспользоваться простыми технологическими решениями и правилами поведения в информационной среде. Полученные за 2012–2016 годы результаты [1–4] позволяют проследить динамику знаний пользователей об актуальном уровне угроз (интернет-зависимость, деструктивные программы, фишинг, нежелательный контент и манипуляции сознанием) в молодежной группе (школьники старших классов и студенты) .

Уровень интернет-зависимости среди школьников значительно выше, чем у студентов:

20% опрошенных из сельских школ и 50% городских школьников признали, что Интернет является причиной их частных или случайных проблем. Наиболее зависимыми от сети «Интернет» среди респондентов оказались учащиеся техникумов (22%). Отметим ежегодный рост количества школьников, на личную жизнь которых Интернет воздействует 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ сильно. В то же время среди студентов наблюдается положительная динамика адекватного отношения к интернет-технологиям. Возрастает до 60% доля студентов, которые осознают риски, связанные с интернет-зависимостью .

Для школьников наблюдается отрицательная динамика уровня знаний об антивирусной защите. Значительно упал уровень знаний об вирусной угрозе, сократилось до 10% количество школьников со средним уровнем знаний. Среди студентов стабильными остаются показатели среднего и хорошего уровня знаний в вопросе антивирусной защиты (около 30%) .

В течение пяти лет наблюдается тенденция к снижению уровня знаний об угрозах, связанных с фишингом. Общий уровень знаний снизился на 30–40%. За рассматриваемый период среди студентов остается стабильным средний уровень знаний о фишинге (~60%), наблюдаются хорошие знания об угрозах фишинга (~10%) .

Респонденты молодежной группы хорошо распознают нежелательный контент и понимают риски, связанные с ним. Результаты анкетирования школьников и студентов в течение последних лет показывают высокий уровень знаний о нежелательном контенте – до 90% .

Почти все опрошенные школьники обладают средними знаниями об угрозе манипулирования сознанием и действиями пользователя, причем за пять лет этот показатель остается стабильным – около 60%. Хороший уровень знаний о рассматриваемой угрозе имеется только у 20% опрошенных школьников. Самые низкие показатели были выявлены у студентов техникумов: 61% обладают средними знаниями, 35% знаниями начального уровня, и лишь у 4% хороший уровень знаний .

Таким образом, школьники и студенты имеют неглубокие знания в области вирусных угроз. Менее всего респонденты информированы о такой информационной угрозе, как фишинг. Тем не менее школьники и студенты умеют хорошо распознавать нежелательный контент и понимают риски, связанные с потреблением негативного контента. Средние показатели о манипулировании сознанием и действиями пользователя у студентов и школьников, при этом студенты техникумов почти не осведомлены о данной проблеме .

Приведены данные о способности школьников и студентов противостоять информационным угрозам. Школьники и студенты не компетентны в борьбе с рассмотренными угрозами. Необходимо уделить внимание развитию навыков практической безопасности по всем категориям угроз информационного характера. Для решения этой проблемы можно в обучающих ресурсах реализовать функции интерактивного помощника в области безопасного применения ИКТ. Для совершенствования практических навыков пользователей в области блокирования информационно-коммуникационных угроз целесообразно для конкретных ситуаций применять обучение на тренажерах и имитаторах, что значительно повысит качество обучения .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Благодарность: работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (грант № 15-16и РФФИ (грант № 15-07-08378) .

Список использованных источников

1. Лопатин Д.В. Динамика угроз информационно-коммуникационного характера в молодежной группе / Н.Л. Королева, М.С. Анурьева, М.В. Лопатина, Ю.В. Калинина, И.А .

Житенева, В.О. Кириллова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естественные и технические науки. 2016. Т. 21. № 1. С. 154–160 .

2. Остапчук К.И. Отношение к проблеме ИКТ-угроз в молодежной группе / К.И .

Остапчук, И.А. Житенева, М.В. Лопатина, М.С. Анурьева, Н.Л. Королева, Д.В.Лопатин // Гаудеамус. 2015. Т. 25. № 1. С. 69–73 .

3. Лопатин Д.В. Безопасность пользователей инфокоммуникационных технологий .

Гуманитарный аспект / М.С. Анурьева, М.В. Ло патина, Е.А. Заплатина, Ю.В. Калинина, Е.А. Еремина, М.А. Шевлягина // Вестник Тамбовского университета. Сер. Естественные и технические науки. 2014. Т. 19. № 2. С. 652–655 .

4. Лопатин Д.В. Информационно-коммуникационные угрозы / М.С. Анурьева, Е.А .

Заплатина, Е.А. Еремина, Ю.В. Калинина // Гаудеамус. 2013. Т. 22. Вып. 2. C. 148–156 .

5. Лопатин Д.В. Анализ информационно-коммуникационых угроз для пользователей / Е.А. Заплатина, Е.А. Еремина, А.А. Ильичев // Вестник Тамбовского университета. Сер .

Естественные и технические науки. 2012. Т. 17. № 5. С. 1420–1423 .

Непрерывное обновление учебных программ как основной потенциал современного ИТ-образования: опыт компетентностного подхода Львова Ольга Владимировна Санкт-Петербургский государственный университет Маничев Сергей Алексеевич, кандидат психологических наук, доцент Санкт-Петербургский государственный университет Одинцов Игорь Олегович Санкт-Петербургский государственный университет Область информационных технологий непрерывно изменяется и обновляется. Это достаточно сильно усложняет задачу соответствия ИТ-образования требованиям ИТ-индустрии. Мы предлагаем компетентностный подход для непрерывного обновления учебных программ. Для того чтобы осуществить поставленную задачу, нами была создана междисциплинарная команда, состоящая из представителей математико-механического факультета СПбГУ, факультета 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ психологии СПбГУ (кафедры эргономики и инженерной психологии), представителей ИТиндустрии. Данная работа также осуществляется при поддержке Ассоциации выпускников СПбГУ .

Усовершенствование учебного плана «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» проводится посредством создания нового профиля обучения «Разработка приложений для мобильных устройств» бакалаврской программы математико-механического факультета СПбГУ. Выбор профиля обусловлен переходом многих компаний с классического клиентского приложения для десктопа на мобильное. По экспертным оценкам, область разработки мобильных приложений будет активно развиваться в будущем. Новый профиль должен быть адекватен запросам ИТиндустрии и учитывать тенденции развития области. Он будет включать в себя: название;

список компетенций, которыми должен обладать выпускник; список учебных курсов и семинаров, позволяющих освоить необходимые знания, умения, навыки (далее – ЗУН), а также сформировать компетенции; подробные учебные программы курсов .

Для построения профиля мы планируем:

1) определить набор компетенций, необходимых начинающему разработчику ПО в области разработки мобильных приложений (далее – разработчик) для успешного выполнения его профессиональных задач;

2) основываясь на этом наборе компетенций, предложить варианты учебных курсов со стороны преподавателей по тематике профиля и согласовать их содержание с представителями ИТ-индустрии;

3) итеративно работая по п. 1 и 2, получить оптимальный вариант профиля .

Компетенция – это применение сотрудником комбинации ЗУН, обеспечивающее эффективное решение его рабочих задач. Это та модель решения рабочих задач, которая ведет к оптимальному получению результата и позволяет отличить специалиста высокого уровня от посредственного. Поэтому корректная модель компетенций формулируется в терминах действий. Мало обладать ЗУН, важно уметь «правильно» в рамках конкретной задачи и организации их применять. Сформированная компетенция является «сквозным»

фактором, обеспечивающим успех на протяжении всей профессиональной карьеры .

Меняется лишь уровень компетенции и обновляется состав поддерживающих ее ЗУН .

Для выявления компетенций, необходимых начинающему разработчику, мы проводили интервью с представителями ИТ-индустрии, разрабатывающими мобильные приложения в Санкт-Петербурге. В каждой организации интервью проводилось с 3–4 успешными разработчиками, чей стаж работы в этой области был больше года .

Интервью состояло из трех разделов: о сфере разработки мобильных приложений, о самой организации и о позиции разработчика. Первый раздел позволил собрать информацию о том, как разработчики видят собственную сферу деятельности, о нынешней Преподавание информационных технологий в Российской Федерации ситуации в ней и возможных тенденциях ее развития. Второй раздел дал информацию, помогающую понять контекст конкретной организации. Третий раздел был направлен на получение информации о задачах, функциях и необходимых компетенциях для позиции разработчика.

Для выделения маркеров компетенций важно узнать, как успешные разработчики из разных организаций видят:

1) функции и результаты своей деятельности в конкретной компании;

2) различия в действиях и поведении превосходного работника на этой позиции и поведении среднего по уровню специалиста;

3) то, что в первое время пришлось самому доучивать и осваивать;

4) то, что чаще всего приходится объяснять новичкам .

Мы продолжаем сбор информации из разных, максимально контрастных, по стилю работы организаций. На основе имеющихся данных уже можно сделать первые выводы о маркерах, важных для разработчика компетенций, а именно – проактивность; простота и читаемость собственного кода; ориентация в чужом и своем коде, состоящем из тысяч строк; своевременное взаимодействие с другими членами команды .

Респонденты отмечают, что для освоения этих маркеров необходим опыт комплексной разработки и длительной поддержки проекта в команде в соответствии с гибкими технологическими подходами разработки. Внедрение подобной практики в рамках обучения позволит приблизить выпускников к требованиям, предъявляемым ИТиндустрией. Результаты данного исследования будут применены в реальном учебном процессе в СПбГУ .

Об обучении технологиям интеллектуального анализа данных в рамках курса «Корпоративные системы баз данных»

Нестеров Сергей Александрович, кандидат технических наук, доцент Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого Представлен опыт внедрения раздела, посвященного интеллектуальному анализу данных (data mining), в магистерский учебный курс «Корпоративные системы баз данных» .

В 2011/12 учебном году в рамках гранта Microsoft и ИНТУИТ.ру на разработку учебного курса был подготовлен курс «Интеллектуальный анализ данных средствами MS SQL Server 2008» [1]. Первоначально на кафедре «Системный анализ и управление» СанктПетербургского политехнического университета (СПбПУ) данный курс предлагался в качестве факультативного. В последние 2 года, после введения в учебный план по осуществляемым кафедрой направлениям подготовки магистров 27.04.03 Системный 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ анализ и управление и 09.04.02 Информационные системы и технологии дисциплины «Корпоративные системы баз данных», материалы учебного курса по интеллектуальному анализу были интегрированы в этот курс .

Несмотря на то что обучающиеся в магистратуре студенты ранее знакомились с алгоритмами интеллектуального анализа в рамках других учебных дисциплин, специфика аналитической обработки данных, хранимых в базах данных, была им неизвестна. Тесная интеграция служб SQLServer, отвечающих за работу с реляционными данными (Database Engine) и аналитическую обработку (Analysis Services), позволяет на одном продукте показать все этапы – от подготовки данных до выполнения запросов к обученным моделям интеллектуального анализа .

Наряду с лекциями и лабораторными занятиями в курс добавлено выполнение небольшого самостоятельного проекта, в рамках которого студенты, используя набор данных из одного из общедоступных источников (таких как http://archive.ics.uci.edu/ml/datasets.html или http://poligon.machinelearning.ru/DataSet/List.aspx), решают различные задачи интеллектуального анализа. Поддержка курса на портале дистанционного обучения СПбПУ, использующем платформу Moodle, позволяет оперативно обсуждать ход выполнения проектов и продемонстрировать полученные результаты .

Дальнейшее развитие курса во многом связано с развитием используемого продукта, в частности с появлением новых возможностей аналитических служб недавно выпущенного SQL Server 2016 .

Список использованных источников

1. Нестеров С.А. Интеллектуальный анализ данных средствами MS SQL Server 2008 .

URL: http://www.intuit.ru/department/database/dmtms2008/ Гибкие образовательные подходы в ИТ-образовании Одинцов Игорь Олегович Санкт-Петербургский государственный университет В докладе предлагается парадигма гибких образовательных технологий как набор инструментов (мероприятий) и процессов, позволяющих как можно быстрее адаптировать к нуждам реальных потребностей ИТ-индустрии часть образования, например современные подходы к профессиональной разработке программного обеспечения .

–  –  –

Часть знаний в предметной области информационных технологий теряет актуальность очень быстро. Согласно эмпирическому наблюдению Гордона Мура, количество транзисторов, размещаемых на кристалле интегральной схемы, удваивается каждые 18–24 месяца. За такой же период примерно половина экспертных знаний в ИТ-области – устаревает.

Для решения этой проблемы ранее [1] была предложена методика обучения тому, чего еще нет, то есть развитию умения учиться, способности быстрому и эффективному усвоению новых знаний в ИТ-области на основе:

1) фундаментального математического университетского образования;

2) современных подходов к профессиональной разработке программного обеспечения от ИТ-индустрии;

3) изучения будущего с применением изобретательского, системного и творческого мышления .

Парадигма гибких образовательных технологий – это набор инструментов (мероприятий) и процессов, позволяющих как можно быстрее адаптировать к нуждам реальных потребностей ИТ-индустрии часть образования, связанного со вторым и третьим компонентами. Причем немаловажную роль в реализации данной парадигмы дает безболезненность ее внедрения со стороны как индустрии, так и вузов .

Заметим, что взаимное недовольство ИТ-индустрии и ИТ-факультетов вузов продолжает накапливаться.

Желание вложиться в ИТ-образование есть у обеих сторон, однако у каждой есть свои специфические проблемы:

– ИТ-вузы готовят студентов по достаточно качественным учебным программам, но им зачастую не хватает гибкости. В сфере информационных технологий гибкость необходима – новые технологические подходы, языки и системы программирования, аппаратные и операционные платформы появляются регулярно. Нужны опытные полигоны для отладки современных курсов;

– ИТ-индустрия высказывает желание получить результат как можно скорее. Бизнесориентированность влечет нехватку времени, требующегося представителям индустрии, участвующих во внешних образовательных проектах. Лидирующая роль ИТ-индустрии, ставящей задачи университетской экосистеме, в условиях экономического кризиса и невозможности полноценно вкладываться в образовательные программы, существенно упала .

Укажем совокупность гибких инструментов, практикуемых ИТ-индустрией для реализации своих задач в ИТ-образовании:

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ

– студенческие конкурсы, хакатоны, олимпиады и т.д.;

– студенческие конференции и молодежные секции (и тревел-гранты);

– молодежные школы (краткосрочные учебные курсы);

– учебные центры в вузах, студенческие лаборатории, центры обучения школьников;

– гранты на разработку учебного курса, развитие образовательных порталов и т.д.;

– инициативы ассоциаций выпускников по совершенствованию учебных курсов;

– договора с вузами на НИР;

– летняя интернатура (краткосрочная стажировка);

– интернатура (долгосрочная стажировка);

Фактически у ИТ-индустрии существует лишь один жесткий инструмент – базовые кафедры в вузах .

Далее укажем совокупность гибких инструментов, практикуемых ИТ-вузами для реализации задач ИТ-образования:

– вузовские центры инновационного обучения (например, в САФУ);

– вузовские центры трудоустройства студентов как механизм представительства ИТиндустрии в вузах .

Жесткие инструменты ИТ-вузов – это классический учебный процесс .

В докладе приводится подробный анализ гибких инструментов и даются рекомендации как для ИТ-вузов, так и для ИТ-индустрии .

Подведем итог: кризис во взаимодействии между ИТ-индустрией и ИТ-вузами помогут разрешить гибкие образовательные подходы. Также важна роль синергии, которая может быть достигнута непротивлением инициативе вузовской бюрократией и непротивлением инициативе жесткими законами бизнеса. Скорее всего, это временное, но необходимое решение, которое позволит максимально подготовить и адаптировать ИТ-студентов к работе в ИТ-индустрии .

Список использованных источников

1. И.О. Одинцов. ИТ-образование: парадигма обучения тому, чего еще нет. URL:

http://2015.secr.ru/program/submitted-presentations/it-education-how-to-teach-what-not-exists Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Определение качества подготовки ИТ-специалистов через тестирование компетенций в ходе деловой игры Пономарева Ольга Андреевна Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Тестирование – один из способов определения подготовки специалистов. Тестирование может быть проведено в форме деловой игры, которая воссоздает реальные ситуации. Деловая игра является комплексным методом, позволяющим определить, насколько подготовлен специалист в той или иной области. Особенно эта задача важна в области информационных технологий в связи с увеличением потребности в высококвалифицированных специалистах .

Тест для людей – обычное явление. Тесты создают для того, чтобы проверять знания, умения и навыки людей, сложившиеся в течение жизни или за определенный период. На данном этапе развития экономики уже ни для кого не секрет, что люди – это важнейший ресурс организации, что привлечение квалифицированных сотрудников во многом обеспечивает успех компании на рынке, поэтому все больше предприятий начинает сталкиваться с необходимостью развития эффективной системы подбора новых работников, отвечающих современным требованиям. И тесты становятся подходящим средством для определения качества подготовки специалистов, особенно в области информационных технологий. Одним из преимуществ теста является то, что он может проверять и компетенции. Гипотезой в данной работе является тезис: с помощью деловой игры можно эффективно определить качество подготовки ИТ-специалиста, важными качествами которого являются навыки презентации и коммуникации, с минимальными временными затратами .

Для начала остановимся на определении компетенции. Компетенция, с одной стороны,

– способность менеджера действовать в соответствии со стандартами, принятыми в организации, а с другой стороны – это основная характеристика личности, с помощью которой человек может достичь высоких результатов в работе. Наличие различных определений указывает на то, что, хотя компетенция состоит из большого разнообразия личностных параметров, все эти параметры можно выявить и оценить по тому, как ведет себя личность .

Теперь перейдем к следующему определению. Деловая игра в широком понимании – это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры по заданным правилам группы людей или человека с ЭВМ в диалоговом режиме [1]. Таким образом, она помогает решить комплексные задачи усвоения нового материала, его закрепления и развить творческие способности .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Когда модель компетенций охватывает широкий спектр работ с различными требованиями, поведенческие индикаторы в рамках каждой компетенции можно свести в отдельные перечни или разделить по своеобразным уровням [2–3]. Данное разграничение позволяет сводить под один заголовок целый ряд элементов различных компетенций. Оно удобно и необходимо в случае, когда модель компетенций должна охватывать широкий диапазон видов деятельности, работ и функциональных ролей. Теперь необходимо перечислить критерии компетенции, с помощью которых можно провести оценку:

1. Готовность взять на себя ответственность за коллектив, отвечать за коллективный результат даже в случае провала .

2. Умение организовать, слышать других, анализировать поведение людей .

3. Собственная точка зрения .

4. Готовность к непопулярным решениям при необходимости .

5. Позитивное отношение к людям .

6. Истинная мотивация карьерного роста .

Для эффективного тестирования компетенций в тест компетенций необходимо включать проблемные тестовые задания, моделирующие типичные профессиональные задачи, реальные производственные ситуации. Испытуемому надо не столько выбрать ответ, сколько найти наилучшее решение поставленной задачи .

В управлении персоналом деловая игра используется для определения качества подготовки специалистов и одновременно для квалификационной оценки и профессиональной подготовки потенциальных и реальных сотрудников .

Таким образом, деловая игра является комплексным методом, позволяющим определить, насколько подготовлен специалист в той или иной области. Особенно эта задача важна в области информационных технологиях в связи с увеличением потребности в высококвалифицированных специалистах, занимающихся компьютерным оборудованием и программным обеспечением для вычислительной техники, – программистах, системных администраторах. Конкурентоспособный IT-специалист должен обладать не только базовыми знаниями и умениями в сфере вычислительных сетей и телекоммуникаций, но и профессиональной компетентностью, или компетентностью в области информационных технологий .

Список использованных источников

1. Статив Ж. Управление персоналом: учебное пособие. – М.: МГИУ, 2004.– 196 с .

2. Уидет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям пер. с англ. – М.: HIPPO, 2003 .

– 228с .

3. Хаммер M., Чампи Д. Реинжиниринг корпорации: манифест революции в бизнесе. – Преподавание информационных технологий в Российской Федерации СПб.: Питер, 2000. – 332 с .

Практика преподавания дисциплины «Методы машинного обучения»

магистрантам ИТ-направлений Сараев Павел Викторович, доктор технических наук, доцент Липецкий государственный технический университет Галкин Александр Васильевич, кандидат технических наук, доцент Липецкий государственный технический университет В магистратуре по ИТ-направлениям в ЛГТУ читается курс «Методы машинного обучения» .

Дисциплина призвана привить магистрантам навыки применения методов математического моделирования, статистики к анализу реальных данных. Для повышения понимания сути дисциплины предлагаются курсовые работы по решению реальных практических задач. Данные можно взять из открытых источников, например из UCI Machine Learning. В ходе обучения решались и реальные задачи липецкого филиала ПАО «РосТелеком» .

В настоящее время в Липецком государственном техническом университете выпускники ИТ-направлений бакалавриата могут продолжить обучение по двум основным ИТ-направлениям магистратуры: 09.04.01 Информатика и вычислительная техника и 01.04.04 Прикладная математика .

Оба направления магистратуры реализуются на разных кафедрах одного факультета – автоматизации и информатики. В целях оптимизации учебного процесса определены общие дисциплины, которые преподаются в одинаковом объеме магистрантам обоих направлений .

К одной из таких дисциплин с 2015/2016 учебного года относится дисциплина «Методы машинного обучения» в объеме четырех зачетных единиц. Дисциплина призвана привить магистрантам навыки применения методов математического моделирования, статистики, многомерного анализа данных, интеллектуальных систем к анализу реальных данных .

В данной дисциплине выделены следующие разделы: основные задачи машинного обучения, методы классификации данных, методы кластеризации данных, нейронные сети, снижение размерности описания данных, программное обеспечение для машинного обучения. Некоторая часть материала изучается студентами в дисциплинах бакалавриата, однако это не является обязательным.

Основные входные требования к магистрантам:

знание и понимание основных методов современной математики и владением методами алгоритмизации и программирования. Данные компетенции развиваются, в частности, при обучении по всем ИТ-направлениям бакалавриата .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Основное внимание уделяется не реализации методов машинного обучения и анализа данных, а умению искать, выбирать, применять и анализировать результаты стандартных методов. Для решения этой задачи в учебном процессе по дисциплине применяется специальное открытое программное обеспечение для анализа данных – язык R. К его достоинствам относится реализация многих мощных и удобных функций для предварительной обработки массивов данных. В настоящее время реализовано огромное количество пакетов с функциями машинного обучения и анализа, доступных, например, на CRAN .

Для повышения понимания сути дисциплины магистрантам предлагаются курсовые работы по решению практических задач. Многие из задач можно взять из открытых источников, в частности из базы UCI Machine Learning. Недостатком данных задач является оторванность большинства из них от интересов российского студенчества. Также сложность вносит языковой барьер и отсутствие консультанта-специалиста в некоторой предметной области .

В ходе обучения решались также задачи, поставленные руководством липецкого филиала ПАО «РосТелеком». На телекоммуникационных предприятиях, как нигде, многие задачи включают огромные массивы данных. В частности, решались задачи определения уровня и характера отказов в IP-телевидении. На основе огромного массива данных о событиях и дефектах качества передачи, замираниях и рассыпаниях требовалось разработать алгоритм и систему для анализа, на каком уровне происходят сбои – на уровне конкретного пользователя, узла, кросса, канала и т.д .

Другой задачей была задача определения причин оттока абонентов на основе данных о качестве предоставления услуг, жалоб пользователей. К сожалению, в данной задаче не было возможности учесть различные тарифы планов компаний-конкурентов, что не позволило построить достоверную классификационную модель причин оттока абонентов .

Еще одной задачей являлось определение абонентов, пользующихся услугами ADSL, для которых возможен переход на тариф с более высокой скоростью передачи информации .

При этом существенным моментом являлся учет технических возможностей оборудования .

При решении данных задач идентифицировались сопутствующие проблемы, связанные, например, с некорректностью ввода информации, вносимой операторами соответствующих информационных систем .

Все задачи решались с использованием средств языка R и его пакетов. Следует отметить, что при работе над реальными задачами обязательна связка «студент– преподаватель–специалист» .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации От трехмерного моделирования школьников до компетенции «Прототипирование» в JuniorSkills Сидляр Михаил Юрьевич ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Меркулова Анастасия Станиславовна, кандидат филологических наук, методист МАОУ МУК «Центр технологического образования»

В данной статье показаны основные этапы подготовки компетенции «прототипирование» в Тамбовской области на базе «Центра технологического образования». Показаны основные разделы изучения трехмерного моделирования в 5–7 классах, а также трехмерной печати – в 8 классе .

Результат трехмерного проектирования хочется не только показывать на экране в среде графического редактора. Рендеринг приводит к качественной двухмерной картинке .

Экспорт в анимационный вид прохода по площадке получает видеофайл. Трехмерное моделирование способно быть базой к построению трехмерных игр, встраиваться в геоинформационные системы. Однако это далеко не все применения трехмерной графики .

Одним из перспективнийших направлений является трехмерная печать. Главным критерием правильно построенной 3D-модели в среде трехмерного моделирования должна быть возможность ее трехмерной печати на 3D-принтере. При этом на трехмерную модель накладываются дополнительные характеристики: минимальный и максимальный размер детали, а также ее толщина. Деталь должна быть полнотельной, то есть не иметь дырок .

Грани деталей должны быть одинаково ориентированы .

Из SketchUp необходим промежуточный экспорт в формат STL с последующим просмотром. Большие детали рекомендуется разбивать на функциональные части и печатать по отдельности. Идеальными для печати являются цилиндрические детали, а также такие детали, которые можно расположить так, чтобы каждый следующий слой был «уже» предыдущего. Примером таких деталей являются прямые призмы и цилиндры, а также конус и пирамида. Следующим этапом является экспорт и размещение детали в программе-слайсере (Cura), которая показывает все слои печати и ошибки трехмерной модели. В программе-слайсере можно настроить параметры печати и трехмерного принтера, после чего будет произведет экспорт в g-файл, удобный для печати .

Напечатанные детали отсоединяются от стола принтера, обрабатываются и готовятся к соединению .

Связка трехмерного моделирования, трехмерной печати, работа с деталями по отсоединению и обработке, покраска и сборка, а также грамотное чтение чертежей приводят к пониманию, что это одна из новейших профессий нашего времени – прототипирование. Компетенция «прототипирование» входит в WorldSkill International. В Тамбовской области уже второй год проводится региональный этап JuniorSkills для 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ школьников 7–8 классов. Подготовка школьников к этой компетенции ведется, в частности, на базе тамбовского «Центра технологического образования». На уроки технологии приходят школьники среднего и старшего звена большинства школ города. В настоящее время в связке, приводящей к компетенции «прототипирование», занимаются школьники 5–8 классов. Трехмерное моделирование изучается по одной четверти в год. Школьники 5 класса осваивают SketchUp на базовом уровне: рисование двухмерных эскизов, а также выдавливание в трехмерных объектах инструментом «тяни-толкай», копирование и перемещение объектов. В 6 классе изучаются построение тел по размерам и инструменты, строящие тела вращения. В 7 классе изучаются инструменты для трехмерного моделирования: ландшафтный инструмент «песочница» для построения объектов по сечениям, текстурирование и объекты сложной геометрии (спирали, сопряжения). В 6 и 7 классах школьники строят детали по размерам, учатся понимать чертеж, в 8 классе – выходят на трехмерную печать: учатся работать в программах-слайсерах, печатают и отделяют детали, применяют покраску и итоговую сборку .

Эти умения и навыки являются базовыми для компетенции «прототипирование» JuniorSkills. В качестве методического пособия готовится к печати учебник из двух частей «Основы 3D моделирования средствами SketchUp» для 5-6 классов и «Основы 3D моделирования средствами SketchU пpи 3D-печати» для 7-8 класса основной школы .

В качестве дополнительного пособия разработано электронное издание: «3D моделирование средствами GoogleSketchUp MySketchUpEducation», содержащее курс видеолекций, рассказывающий о применении каждого инструмента, а также включающий ряд заданий и лабораторных работ .

Эти пособия помогают школьникам осваивать трехмерное моделирование, понимать методы компьютерного черчения и принципы трехмерной печати, осваивая компетенцию «прототипирование» .

Деятельность студентов вузов в процессе ролевого информационного моделирования Юнов Сергей Владленович, кандидат физико-математических наук, профессор Кубанский государственный университет Рассматривается организация деятельности студентов вузов в процессе ролевого информационного моделирования. Обосновывается эффективность предлагаемого методологического средства в процессе информационной подготовки учащихся .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Лавинообразное увеличение количества информации, которую необходимо запомнить и усвоить студентам, требует от преподавателей поиска новых методологических средств, позволяющих приблизиться к решению этой проблемы. Поэтому в современных условиях ставший уже классическим в психологии вопрос о зависимости запоминания от характера деятельности, в ходе которой оно совершается, становится особенно актуальным. Это вопрос «о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания, то есть запоминания, составляющего прямую цель действия субъекта, и запоминания, совершающегося непреднамеренно в ходе деятельности, ставящей себе иную цель» [2] .

Долгое время считалось, что произвольное запоминание гораздо эффективнее непроизвольного. Однако исследования П.И. Зинченко, А.А. Смирнова и других ученых показали, что установка на запоминание, делающая запоминание прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности запоминания;

непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного .

Психологи убедительно показали, что хорошо запоминается (и осознается) то, что составляет цель нашего действия. Поэтому, если преподаватель сумеет «встроить» учебный материал в целевое содержание этого действия, то он может непроизвольно запомниться лучше, чем при традиционном (при произвольном запоминании) требовании запоминания этого материала. «В педагогическом плане встает, таким образом, важнейшая задача – организовать учебную деятельность так, чтобы существенный материал запоминался учащимся и тогда, когда он работает с этим материалом, а не только его запоминает. Это много сложнее, но и много плодотворнее, чем постоянно требовать от учащихся произвольного запоминания, при котором запоминание становится основной целью их действий» [2] .

Концепция ролевого информационного моделирования [3], [4], [5], предполагающая, что основной деятельностью студентов будет информационное компьютерное моделирование, при котором фундаментальное значение придается ролевому фактору, в полной мере отвечает этим требованиям. При осуществлении такой деятельности в информационной подготовке студентов многочисленные возможности изучаемых программных сред осваиваются осмысленно для решения возникающих «по ходу дела»

проблем и во взаимосвязи. Эта деятельность принципиально не алгоритмизуема и, представляя собой обобщенный вид деятельности, помогает развивать, прежде всего, системное и логическое мышление (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина). Когда разработка и оценка информационной компьютерной модели происходят с точки зрения понятной обучаемым социальной роли, только тогда становятся востребованными многие возможности программных сред, до этого считающиеся экзотическими и необязательными для освоения .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Предлагаемая концепция полностью соответствует компетентностному подходу в образовании. Ведь, как справедливо отмечает В.И. Байденко, при всех разногласиях при определении названий и состава компетенций «главное в описании результатов обучения – ключевое „двусловие“ „умею делать“. Это – исходная установка для описания результатов обучения на языке компетенций» [1, с. 58] .

Список использованных источников

1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие. – М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006 .

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1998. URL:

http://azps.ru/hrest/28/9749954.html

3. Юнов С.В. Ролевое информационное моделирование в педагогической деятельности. – Краснодар: ККИДППО, 2010 .

4. Юнов С.В. Ролевое информационное моделирование как подход к информационнопрофессиональной подготовке студентов вузов // Информатика и образование. 2011. №7. С .

32–36 .

5. Юнов С.В. Психолого-педагогические проблемы освоения новых информационных технологий в системе непрерывного информационного образования // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. №1. С.19–25 Преподавание информационных технологий в Российской Федерации РАЗДЕЛ 3 Актуальные вопросы разработки и использования профессиональных и образовательных стандартов в области ИТ Некоторые особенности формирования ИТ-компетенций по направлению подготовки «Педагогическое образование» профиля «Информатика»

Догадин Николай Борисович, доктор технических наук, профессор, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации Волгоградский государственный социально-педагогический университет Очень часто трудовая деятельность выпускников направления подготовки «Педагогическое образование» проходит в удаленных от технических центров поселках и в сельской местности. Там выпускники профиля «Информатика» оказываются одними из немногих (а иногда единственными) сотрудниками образовательных организаций, имеющих отношение к технике. Это необходимо учитывать при полноценном формировании у них ИТ-компетенций, формируя готовность применения не только основных аппаратных средств компьютера, но и других радиоэлектронных устройств, применяемых выпускниками в своей профессиональной деятельности. Рассмотрим это на примерах .

Неоспоримые преимущества применения информационных технологий в образовании привели к тому, что среди требований ФГОС ООО к условиям реализации основной образовательной программы (ООП) указано формирование информационнообразовательной среды образовательного учреждения. Ее информационное обеспечение направлено на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП. Выполнить это требование (организационно и технически) в образовательных организациях, расположенных в удаленных районах, предстоит, по-видимому, именно выпускникам профиля «Информатика» .

Для обеспечения постоянного индивидуального доступа в настоящее время широко применяют сеть WiFi, позволяющую участникам образовательного процесса подключиться к локальной сети организации, применяя свои аппаратные средства: смартфоны, ноутбуки, 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ планшетные компьютеры и др. Доступ реализуют через базовую станцию сети (точку доступа), на которую, как на любое устройство, излучающее электромагнитные колебания, распространяются нормативные правовые акты и технические условия, и без их исполнения эксплуатация таких устройств недопустима. При этом часто для различных условий их применения (например, в закрытом помещении или свободном пространстве) регламентируемые параметры оборудования существенно различные, и выбор модели устройства становится неопределенным. Для преодоления этого необходимо освоение принципов функционирования такого радиоэлектронного оборудования и характеризующих его параметров, позволяющих выбрать не только оборудование, но и оптимальное место его размещения, обеспечивающее эффективное и безопасное применение .

Другой пример: в настоящее время широкое распространение получило освоение основ робототехники, с которой связывают возможности развития личности, способностей и познавательных интересов обучающегося, его самореализацию. При рассмотрении и построении роботов основное внимание уделяют их программированию, не рассматривая аппаратное сопряжение входящих в робот радиоэлектронных устройств: датчиков, микроконтроллера, исполнительных устройств. Тогда возможна только комбинация блоков, входящих в приобретенный конструктор, но не расширение его возможностей, позволяющих реализовать творческие, нестандартные решения. Для обеспечения этого и даже замены компонентов на аналогичные, например при ремонте, необходимы знания основ функционирования элементов и блоков, их технических характеристик и параметров, условий сопряжения радиоэлектронных компонентов .

Все перечисленное показывает, что для успешности выпускников направления подготовки «Педагогическое образование» профиля «Информатика» в их профессиональной деятельности необходимо при формировании у них полноценных ИТкомпетенций освоение основ радиоэлектроники. Однако, к сожалению, это не всегда предусмотрено в ООП подготовки бакалавров, что требует всестороннего, объективного, заинтересованного обсуждения, и при подтверждении целесообразности – выработки рекомендации включения курса «Основы радиоэлектроники»в примерную ООП профиля подготовки «Информатика» .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Электронные пособия как неотъемлемая часть образовательного процесса Еловских Надежда Сергеевна Ивановский государственный университет Научный руководитель работы: Жафярова Флера Сабирулловна Ивановский государственный университет Казак Олег Валентинович OVK Group Кукса Софья Андреевна Ивановский государственный университет В настоящее время более 60% населения Земли составляют пользователи WorldWideWeb (Интернета). Данная сеть используется в совершенно разных сферах деятельности в том числе в образовательных программах. WWW содержит огромное количество сайтов с информацией различного характера, поиск которой упрощают webбраузеры. Они ищут по ключевым словам различные web-страницы – сайты или документы, доступные всем пользователям .

Образовательный процесс можно сделать более эффективным, если использовать компьютеры, проекторы и другое оборудование, с помощью которого можно нагляднее продемонстрировать некоторые материалы, показать документальные или обучающие фильмы и видео. Однако, полагаем, оборудование не будет применяться в полной мере, пока используются бумажные носители информации: учебники, методички. При этом мы не включаем сюда тетради, дневники, так как ведение лекций и выполнение домашнего задания способствует закреплению и освоению материала .

Что же мы понимаем под электронным учебником? Это учебник, который может содержать различную необходимую для обучения информацию: текст, схемы, рисунки, а также части видеоряда, который невозможно разместить на бумажном носителе. Кроме того, учебник должен быть емким и содержать практические и контрольные материалы и тесты для оценивания уровня усвоенных знаний обучающегося. Не менее важную часть электронного пособия составляет навигация: интерфейс должен быть интуитивно понятен и удобен .

Рассмотрим, почему же учебные пособия следует переводить в электронный вид .

Во-первых, всем известно из курса философии, что на воспитание человека в большей степени влияют экология и окружающая среда. Одно из самых главных преимуществ электронных ресурсов, на наш взгляд, в том, что выпуск одного учебника в Интернете поможет сохранить несколько десятков деревьев в лесу, которые используются для изготовления бумаги. Выпускается далеко не один миллион учебников, и на изготовление 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ бумаги уходят гектары деревьев, которые так необходимы для поддержания экологии, а следовательно, здоровья и жизни человека .

Во-вторых, не смотря на то, что студенты и учащиеся и мотивированы в обучении, однако в последнее время количество необходимых для занятий учебников, методичек, материалов резко возросло. Обучающиеся просто не могут взять с собой все необходимое, а следовательно, страдает в первую очередь процесс обучения: осваивание и запоминание информации. Электронные пособия решат эту проблему благодаря компактности и удобству использования. Для того чтобы принести хоть десяток учебников, будет достаточно иметь при себе телефон, компьютер, планшет с доступом в Интернет или скаченными материалами, флеш-карту .

В-третьих, электронные пособия не изнашиваются, они не выйдут из эксплуатации .

Кроме того, электронные учебники можно дорабатывать, дописывать в любое время и в любом месте, что, несомненно, позволит учебнику оставаться актуальным .

Конечно, существуют и недостатки. К ним можно отнести, во-первых, необходимость иметь при себе оборудование для работы с пособиями, Интернет; во-вторых, быструю утомляемость глаз при постоянном контакте с электронным текстом .

Многие люди имеют возможность работать с электронными носителями, однако в силу привычки отдают предпочтение бумажным. Стоит отметить, что мы не настраиваем людей против их воли пользоваться тем, чем им неудобно. Выпуск и внедрение электронных пособий опирается на опыт молодых специалистов, которые уже с детства знакомы с электронными устройствами и Всемирной паутиной, поэтому более привычны к работе с виртуальными документами, а не с бумажными носителями. Из этого следует, что менее чем за сто лет электронные ресурсы достигнут максимального распространения, и в наших силах ускорить этот процесс с целью совершенствования образовательного процесса, сохранения природы, экономии времени и денежных средств .

Роль профессиональных стандартов в области ИТ в разработке образовательных программ по информационным технологиям Ершова Наталья Юрьевна, кандидат физико-математических наук, доцент Петрозаводский государственный университет Климов Игорь Викторович, кандидат физико-математических наук Петрозаводский государственный университет В настоящее время «качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости» [1]. Поэтому в условиях перехода Преподавание информационных технологий в Российской Федерации российских вузов на стандарты ФГОС 3+ как для вузов, так и для работодателей актуально формирование образовательных программ, удовлетворяющих требованиям современного производства. В связи с этим примечательным является тот факт, что одними из первых были разработаны профессиональные стандарты именно в области информационных технологий [2] .

Профессиональные стандарты описывают функциональную карту вида профессиональной деятельности – обобщенные трудовые функции (ОТФ) и трудовые функции (ТФ), необходимые для их исполнения знания и умения, а также требования к уровням образования, стажу работы и сертификации специалистов в соответствии с квалификационными уровнями [2]. Компетентностный подход профессиональных стандартов используется и при разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). ОТФ и(или) ТФ специалиста, описанные в профессиональных стандартах, при незначительных изменениях формулировок дают профессиональные компетенции ФГОС. При этом лишь требуется конкретизировать знания и умения обучающегося, учитывая необходимые знания и умения, прописанные в профессиональном стандарте .

Например, профессиональный стандарт «Программист», утвержденный 18 ноября 2013 года может служить базой для формирования матрицы компетенций по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника». Причем как для бакалавриата (трудовые функции с уровнем квалификации 3, 4), так и для магистратуры (уровень квалификации 5, 6) .

Рассмотрим пример декомпозиции профессиональной компетенции (ПК) ФГОС 3+ по направлению 09.03.01 Информатика и вычислительная техника и соответствующие ей ТФ профессионального стандарта «Программист» (табл.) .

ПК–2 Pазрабатывать компоненты Обобщенная трудовая функция:

аппаратно-программных комплексов и баз разработка и отладка программного данных, используя современные инструментальные средства и технологии кода программирования

–  –  –

Далее можно составить матрицу компетенций, в которой для каждой частной компетенции указываются опыт практической деятельности, умения и знания, ее формирующие .

Модернизация образовательной программы в соответствии с актуальными и перспективными потребностями рынка труда благодаря наличию такой матрицы компетенций проводится без особых временных затрат .

Список использованных источников

1. Заседание Совета по науке и образованию 23 июня 2014 года. URL:

http://www.kremlin.ru/news/45962 (дата доступа: 27.01.2015) .

2. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. – М.: ФП КИТ, 2008. – 616 с .

3 .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Информационные технологии в школе Орешникова Ирина Владимировна Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Современное общество невозможно представить в разрыве с информационными технологиями .

Так как борьба с ними совершенно бессмысленна, работникам образования не остается ничего лучше,как начать использовать ИКТ в своих собственных целях .

–  –  –

В настоящее время и взрослые, и дети вовлечены в процесс информатизации .

Постоянное изменение и увеличение потока информации заставляет общество экономить на одном из важнейших умений, формируемых с детства, – умении находить информацию .

Человек, владеющий современными средствами получения, систематизации и использования новых знаний, автоматически становится более конкурентоспособным и востребованным. Таким образом, современные информационные технологии проникли и в школу, в место, где оказывается значительное влияние на формирование личности детей .

Новые педагогические технологии требуют и нового профессионального качества .

Умение работать с основными компьютерными программами, такими как базы данных, электронные таблицы, информационные и социальные сети и др., позволяет изменить устаревшее видение мира на новое, соответствующие современным потребностям и возможностям .

У учителя нового поколения достаточно информационных помощников, которые удобно использовать при подготовке к уроку:

1) электронные книги – версия книги, хранящаяся в электронном (цифровом) виде;

2) электронные учебники – программное обеспечение, заменяющее собой традиционный бумажный учебник;

3) презентация – документ, предназначенный для представления чего-либо, с использованием различных форм представления информации;

4) онлайн-словари и онлайн-энциклопедии;

5) MyTest – программа, позволяющая самостоятельно создавать свои собственные тесты различных видов;

6) Excel – программа для работы с электронными таблицами;

7) Power Point – программа для создания и редактирования презентаций;

8) Microsoft Word – программа, предназначенная для работы с текстовыми документами .

Используя эти и многие другие программы и ресурсы, на уроках можно довольно легко реализовать принципы доступности и наглядности. Например, использование презентаций 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ на уроках математики позволяет сократить время на изображение графиков и построение геометрических фигур, проводить интерактивные развивающие игры, использовать видеофрагменты и фотоматериалы для повышения мотивации и заинтересованности предметом .

Основная цель использования ИКТ на уроках заключается в развитии у детей различных умений и способностей, таких как рассуждать, доказывать, находить различные способы достижения результата, выделять основное, аргументировать свою точку зрения, получать знания самостоятельно .

Социальные сети также занимают в жизни современной молодежи огромное место .

В данной области учителю необходимо находить точки соприкосновения с детьми, а не пытаться доказать им, что Интернет и ВКонтакте – это зло, с которым необходимо бороться. Наличие у образовательного учреждения сайта уже давно является само собой разумеющимся, нежели чем-то выдающимся. Создание собственной группы или сайта не только позволяет привлечь обучающихся к науке, но и помогает понизить социальный барьер между учителем и учеником .

Для увеличения эффективности образования современному учителю необходимо научиться совмещать профессионализм педагога с техническими возможностями современного мира. Важнейшей и труднейшей проблемой современного образования является перенаправление учителя с традиционных уроков на новые, технически оснащенные занятия, на которых компьютер – это инструмент повышения эффективности учебных занятий .

Список использованных источников

1. Орешников В.В. Использование возможностей социальных сетей в высшем образовании: материалы российской научно-методической конференции. 2014. С. 617–621 .

2. Стрельникова Т.Н. Информационные технологии на уроке математики. URL:

http://terbuny2.ucoz.ru О механизме взаимодействия с работодателями при подготовке ITспециалистов в университете Петров Дмитрий Анатольевич ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет»

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации В работе рассматривается опыт взаимодействия вуза с работодателями при проектировании и реализации образовательных программ по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника» .

Стремительные преобразования в экономике и развитие новых информационных технологий ставят перед современным вузом сложную задачу – подготовить конкурентоспособного, востребованного на рынке труда специалиста .

Работодатели часто указывают следующие недостатки в подготовке выпускников:

излишний академизм содержания обучения, недостаточность актуальных прикладных знаний, оторванность знаний от производства и др .

Один из путей решения указанных проблем – активное привлечение работодателей к проектированию и реализации образовательных программ (ОП) .

Рассмотрим опыт взаимодействия НВГУ с представителями регионального рынка труда при реализации ОП бакалавриата «Информатика и вычислительная техника» (ИиВТ) .

С целью совместной разработки образовательной программы на базе выпускающей кафедры была создана рабочая группа из преподавателей и работодателей .

Первым шагом работы группы была декомпозиция требований к подготовке в области программирования в профессиональном стандарте (ПС) «Программист» [1] и ФГОС ВПО направления подготовки ИиВТ [2]. В результате были выделены иерархические уровни требований ФГОС и ПС, а также установлены соответствия между ними [3]. Сравнение образовательного и профессионального стандартов показало, что на верхних уровнях иерархии требований в них используется различная терминология, однако по мере их детализации на нижних уровнях применяются одни и те же общеизвестные понятия – «знать» и «уметь», что в конечном счете позволяет интегрировать требования стандартов при проектировании ОП .

Вторым этапом совместной деятельности стало уточнение конечных целей реализации образовательной программы. Результаты освоения ОП во ФГОС представлены в виде профессиональных компетенций (ПК), например таких, как ПК-5 «Разработка компонентов программных комплексов и баз данных, использование современных инструментальных средств и технологий программирования». Для конкретизации ее структуры и содержания были использованы трудовые функции ПС, такие как A/02.3 «Написание программного кода с использованием языков программирования, определения и манипулирования данными» и др. В частности, в структуру компетенции ПК-5 были включены соответствующие трудовые действия ПС: «Создание программного кода в соответствии с техническим заданием», «Оптимизация программного кода с использованием специализированных программных средств». Проектирование структуры ПК показало, что это весьма трудоемкая задача, для решения которой помимо требований 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ профессионального стандарта нужно также учитывать пожелания региональных работодателей как непосредственных «потребителей» выпускников вуза .

На третьем этапе была начата работа по модернизации учебного плана и рабочих программ дисциплин, при освоении которых у обучающихся формируются необходимые компетенции. В учебном плане на основе предложений работодателей был обновлен набор изучаемых дисциплин и распределены соответствующие компетенции. В рабочие программы начали вноситься изменения, направленные на формирование у студентов заданного набора качеств .

Список использованных источников

1. Приказ Минтруда России от 18.11.2013 г. №679н «Об утверждении профессионального стандарта «Программист» // Российская газета. 2013. №291 .

2. Приказ Минобрнауки России от 09.11.2009 г. №553 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 230100 Информатика и вычислительная техника (квалификация (степень) «бакалавр») // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. 2010. №10 .

3. Каракозов С.Д., Петров Д.А., Худжина М.В. Формирование основной образовательной программы в условиях приведения в соответствие требований ФГОС высшего образования профессиональным стандартам (на примере направления подготовки бакалавров «Информатика и вычислительная техника» и профессионального стандарта «Программист») // Преподаватель XXI век. 2015. Т. 1. № 4. С. 22–34 .

Опыт реализации требований профессиональных стандартов для разработчиков встроенного программного обеспечения Синицын Сергей Владимирович, кандидат технических наук, доцент, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет) Кузьмин Сергей Александрович Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет) Порешин Петр Петрович, старший преподаватель Московский авиационный институт (Национальный исследовательский университет) Сыров Анатолий Сергеевич, генеральный конструктор, доктор технических наук, профессор ФГУП МОКБ «Марс»

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Разработка встроенного программного обеспечения имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при подготовке специалистов – программистов и тестировщиков .

В значительной степени профессиональный стандарт «Системный программист» отражает состав знаний и навыков, необходимых разработчику встроенных систем. В докладе обсуждается пятилетний опыт базовой кафедры МАИ (НИУ) в подготовке специалистов – разработчиков программного обеспечения систем управления беспилотными космическими аппаратами .

–  –  –

Подготовка разработчиков программного обеспечения встроенных систем (ПО ВС) требует учета соответствия требованиям профессиональных стандартов [1]. Выполнение этих и других [2] стандартов для космической отрасли требует развития определенных навыков и знаний будущих специалистов. При этом должны учитываться как общность подходов к разработке встроенного программного обеспечения, так и особенности эксплуатации ПО ВС космических аппаратов [3] .

Единым является использование при разработке ПО ВС кросс-средств программирования. Особенность – необходимость работы с моделями «внешних»

устройств. Например, на земле физически невозможно воссоздать процесс, идентичный разворачиванию солнечных батарей космического аппарата (КА) в безвоздушном пространстве при условии малой гравитации. Поэтому разработка моделей и их квалификация (доказательство адекватности условиям применения) становятся самостоятельной задачей разработки .

Дополнительной особенностью является большая длительность самого процесса разработки, при котором до последнего момента поток изменений продолжается, так как аппаратура, как правило, продолжает дорабатываться параллельно с созданием ПО. Сроки эксплуатации же могут составлять десять и более лет. Это приводит к тому, что коллектив участников разработки значительно изменяется. Следовательно, возможность передачи традиций и накопленного опыта устным путем отсутствует. Кроме того, в процессе эксплуатации меняются параметры самого космического аппарата. В результате значительно возрастают требования к качеству программной документации .

Следует также учитывать, что внесение изменений в ПО ВС в процессе эксплуатации затруднено, а цена ошибок многократно возрастает с учетом стоимости аппаратуры, в которую это программное обеспечение встраивается. Как следствие, верификация ПО ВС может составлять 50% и более общей трудоемкости разработки, что приводит к смещению акцентов в производственных процессах создания ПО ВС .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Создавая при МАИ (НИУ) базовую кафедру «Бортовая автоматика беспилотных космических и атмосферных летательных аппаратов», руководство базового предприятия, факультета и преподавательский состав были поставлены перед проблемой выработки такого варианта учебного плана, в рамках которого удалось бы учесть основные нюансы создания встроенного ПО систем управления КА .

Основной принцип, заложенный в идею подготовки, – непрерывность и последовательное усложнение учебных заданий в рамках единого тематического подхода .

На практике это означает использование сквозной системы индивидуальных заданий с первого по третий курс. Система обучения основывается на максимальном приближении учебной среды к технологии и инструментарию, промышленно применяемым на базовом предприятии кафедры .

В докладе в 2011 году [4] был дан общий обзор структуры разработанного учебного плана и особенностей его реализации с учетом активной роли базового предприятия и его специалистов. Пять прошедших лет позволяют сделать некоторые выводы, отметить положительные моменты и дать рекомендации на будущее .

При соблюдении общих рекомендаций, изложенных в Computing Curricula [5], с первого семестра студенту прививаются навыки оформления программной документации .

Во втором семестре при выполнении курсовых работ обучающийся погружается в среду Redmine, обеспечивающую автоматизированный контроль соблюдения сроков выполнения работ, версионный контроль документации разработки .

Комплексность подхода к разработке поддерживается сквозной системой заданий, выполняемых со второго по пятый семестр в рамках учебно-исследовательской работы .

Предусматривающей выполнение разработки упрощенной системы управления, включая: логическое описание постановки задачи; построение модели последовательной машины с конечным числом состояний; проектирование программной архитектуры системы; реализацию на языке C; тестирование ПО .

Обсуждаемый в докладе опыт подготовки специалистов разработчиков встроенного ПО может служить примером реализации требований профессиональных стандартов .

Список использованных источников

1. URL: http://www.apkit.ru/committees/education/PS_SP_4.0.pdf .

2. ГОСТ Р 51904 – 2002. Программное обеспечение встроенных систем. Общие требования к разработке и документированию .

3. Бортовые системы управления космическими аппаратами: учебное пособие / А.Г .

Бровкин, Б.Г. Бурдыгов, С.В. Гордийко и др. / под ред. А.С. Сырова – М.: МАИ-ПРИНТ, 2010. 304 с .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации

4. Синицын С.В., Соколов В.Н., Попов Б.Н., Сыров А.С. Особенности подготовки специалистов для разработки бортовых систем управления космическими аппаратами:

преподавание информационных технологий в Российской Федерации: материалы IX Всероссийской конференции. – Саратов: ООО «Издательский центр “Наука” », 2011. – 172 с .

5. Рекомендации по преподаванию программной инженерии и информатики в университетах = Software Engineering 2004: Curriculum Guidelines for Undergraduate Degree Programs in Software Engineering; Computing Curricula 2001: Computer Science/ пер. с англ. – М.: ИНТУИТ.РУ «Интернет-универсистет информационных технологий», 2007.– 462 с .

Автоматизация управления учебно-методической документацией Щербаков Сергей Михайлович, доктор экономических наук, доцент Ростовский государственный экономический университет (РИНХ) Рассмотрены вопросы автоматизации формирования и контроля учебно-методической документации в вузе в условиях компетентностного подхода. Предлагаются общие принципы автоматизации, исследуются преимущества автоматизации и требования к программной системе .

В современных условиях актуальность вопросов автоматизации формирования и контроля учебно-методической документации вуза (рабочие программы дисциплин, аннотации, паспорта компетенций и т.д.) не вызывает сомнений .

Составление учебно-методической документации требует значительных затрат труда преподавателей, технических работников и руководителей подразделений вузов. Имеется определенное пересечение документов (документы представляют собой различные проекции содержимого учебного процесса), и желательно иметь механизм, позволяющий обновлять все изменившиеся документы при изменении модели, а также дать возможность автору сосредоточиться не на рутинных правках документов, а на творческих аспектах учебно-методической работы. Автоматизация даст возможность контроля как в рамках основной образовательной программы, так и между различными программами, позволит обеспечить соблюдение корректных форм и макетов учебно-методических документов .

Общие принципы системы автоматизации управления учебно-методической документацией:

– ориентация на модель учебно-методического процесса. Модель включает все основные сущности (компетенция, дисциплина, знание, навык, форма контроля и т.д.), их взаимосвязи. Модель отражает принятые в данном вузе правила учебно-методической работы в условиях стандартов третьего поколения (а также стандартов 3+). Модель имеет 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ самостоятельную ценность, демонстрируя роли основных артефактов и их соотношение между собой;

– использование шаблонов. Шаблоны учебно-методических документов вводятся в виде dot-файлов Microsoft Word. В тексте шаблона используются специальные метки, при формировании документа эти метки будут заменены на конкретные значения, полученные из базы данных (например, наименование дисциплины). Такая организация позволяет достаточно легко изменять оформление и верстку документа без изменения кода самой системы. Использование шаблонов обеспечивает соблюдение стандартов оформления и дает возможность быстрого изменения форм документов;

– советующий характер системы. Система должна сама предлагать, например, разбиение тем по модулям курса, разнесение элементов компетенций, литературы и т.д .

Последнее слово, конечно, остается за автором;

– интеграция с учебными планами. Учебные планы – основа учебно-методической работы. В условиях их динамического изменения возможность загрузки из плана (в виде xml-документа) необходимых данных (почасовка, матрица компетенций, формы контроля и т.д.) обеспечивает значительную экономию затрат труда .

Входными данными в структурной схеме системы выступают учебные планы, ЗУНы, стандарты, закрепление дисциплин за преподавателями, оценочные средства и т.д. На основании полученных данных формируется база данных учебно-методической информации .

В результате работы системы формируются: паспорта компетенций, фонд оценочных средств, аннотации дисциплин, рабочие программы дисциплин и практик, списки вопросов, экзаменационные билеты и другая документация .

Перспективы развития системы сводятся к следующему:

– расширение числа формируемых учебно-методических документов;

– перенос системы на уровень вуза для создания единой учебно-методической базы;

– создание web-версии для обеспечения возможности преподавателя эффективно работать с системой с любого рабочего места;

– расширение контрольных и аналитических возможностей .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации РАЗДЕЛ 4 Содержание и методология конкретных ИТ-дисциплин Современный Фортран в образовании и научных исследованиях Алексеев Евгений Ростиславович, кандидат технических наук, доцент ГОУ ВПО «Вятский государственный университет»

Демин Петр Александрович ГОУ ВПО «Вятский государственный университет»

Болтачева Наталья Юрьевна ГОУ ВПО «Вятский государственный университет»

Описаны возможности современного языка Фортран. Представлен опыт использования в учебном процессе (на примере кафедры ПМИ ВятГУ) и исследовательской практике. Приведены результаты тестирования быстродействия программ на Фортране .

Фортран – первый язык программирования высокого уровня. В 1990-х годах на базе классического Fortran-IV (66, 77) появился новый современный Фортран. Современный Фортран сохранил простоту классического языка [1].

В то же время в него добавили возможности, присущие современному языку, ориентированному на решение математических, инженерных и вычислительных задач:

1. Встроенные типы данных для работы с комплексными числами .

2. Операции и функции для работы с матрицами .

3. Поддержка технологий параллельного программирования: OpenMP, MPI .

4. Совместное использование GNUPlot и компиляторов Fortran для выведения графики в консольных приложениях .

5. Поддержка технологии ООП .

Фортран имеет смысл использовать при решении инженерных и математических задач с большим количеством вычислений, в которых участвуют комплексные числа и матрицы .

Особо эффективен Фортран при реализации алгоритмов, в которых встречается множество операций умножения матриц [2] .

В советской высшей школе Фортран был одним из основных языков при обучении программированию будущих инженеров. Затем его начали вытеснять Бейсик и Паскаль, а также появилась странная тенденция исключать программирование из курсов информационной подготовки студентов инженерных и экономических специальностей, заменяя его изучением пакетов MathCAD и MS Excel .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Опыт преподавания в ДонНТУ и ВятГУ говорит о том, что пришло время возвращать Фортран как основной язык программирования при подготовке будущих инженеров. Язык более прост в освоении непрофессионалами, чем С (С++) и даже Pascal. Получаемые с помощью современных fortran-компиляторов приложения являются более эффективными, чем при использовании компилятора Free Pascal. Совместное использование GNUPlot и компиляторов Fortran позволяет выводить высококачественные графики в консольных приложениях. Современное развитие ИТ-технологий позволяет рекомендовать включить раздел «Параллельные вычисления» в курс информатики будущих инженеров. При знакомстве студентов общеинженерных специальностей с параллельными вычислениями Фортран также будет удобен .

Стоит знакомить с Фортраном и будущих ИТ-специалистов, особенно интересно использовать Фортран в курсах «Численные методы» и «Параллельные вычисления» .

Авторами был проведен сравнительный анализ быстродействия программ решения задач линейной алгебры на языках Фортран, С, Pascal .

Список использованных источников

1. Алексеев Е.Р., Шмакова М. С. Язык программирования Фортран: история развития и современность. ОБЩЕСТВО, НАУКА, ИННОВАЦИИ (НПК – 2015): Всероссийская ежегодная научно-практическая конференция: сборник материалов (13–24 апреля 2015 г.) / Вятский государственный университет. – Киров, 2015. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – С. 1540–1544 .

2. Шмакова М.С. Эволюция численных методов и развитие языка Фортран:

ТПЖА.010441.109 ПЗ: дипломная работа / ВятГУ, каф. ПМиИ; рук. Е.Р. Алексеев. – Киров,

2015. 81 с .

Опыт проведения курсового проекта по дисциплине "Операционные системы" Алексеев Евгений Ростиславович, кандидат технических наук, доцент ГОУ ВПО «Вятский государственный университет»

Лутошкин Денис Александрович ГОУ ВПО «Вятский государственный университет»

Представлен опыт проведения курсовых проектов по курсу «Операционные системы» на кафедре прикладной математики и информатики Вятского государственного университета .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации «Операционные системы» – одна из основных ИТ-дисциплин для студентов, обучающихся по специальности «Прикладная математика и информатика». Начиная с 2014учебного года в Вятском государственном университете на кафедре «Прикладная математика и информатика» эта дисциплина была предложена студентам на базе свободных операционных систем семейства Linux.

Курс включает следующие разделы:

– история развития операционных систем;

– общие сведения об операционных системах;

– процессы, алгоритмы управления процессами;

– управление памятью;

– файловая система современного компьютера .

На практических занятиях и лабораторных работах студенты знакомятся с операционной системой семейства Linux [1] и реализацией в ней основных принципов функционирования операционных систем. Кроме того, студенты знакомятся с разработкой программ в ОС Linux и методами построения кросс-платформенных приложений. Они самостоятельно разрабатывают программы, реализующие алгоритмы, изучаемые в теоретическом курсе .

Завершается дисциплина «Операционные системы» курсовым проектом, в рамках которого студенты собирают собственный специализированный дистрибутив определенной направленности (для математика, для инженера и т.д.). Будущие специалисты самостоятельно определяются с базовым дистрибутивом и изучают технологию сборки [3], проводят отбор свободного программного обеспечения [2], включаемого в дистрибутив .

Разработанные студентами дистрибутивы доступны для ознакомления всем желающим на странице https://distributiv.wordpress.com/distributions. Там же находятся инструкции по сборке своего дистрибутива на базе ОС Ubuntu Linux. Представлено учебное видео, наглядно демонстрирующее возможности разработанных студентами дистрибутивов. Сайт был самостоятельно разработан студентами, изучавшими курс «Операционные системы» в 2015 году, пополняется и поддерживается ими, используется студентами, которые делают курсовой проект в этом году .

Во время выполнения курсового проекта студенты понимают, что именно принципы свободного программного обеспечения позволяют быстро и эффективно разрабатывать специализированные операционные системы .

Выполнение курсового проекта позволяет довольно быстро освоить ОС семейства Linux на уровне продвинутого пользователя и использовать Linux в повседневной практике, в том числе и при дальнейшем изучении предметов в университете. В дальнейшем планируется в качестве заданий предлагать реально необходимые дистрибутивы, которые могут быть применены в учебном процессе, научных исследованиях. Подготовка специалистов, которые уже после второго курса могут участвовать в разработке 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ операционных систем, становится актуальной в условиях все более нарастующей конкуренции в современном мире .

После изучения курса «Операционные системы» студенты готовы разрабатывать кроссплатформенные программы, реализовывать основные алгоритмы управления ресурсами операционных систем, собирать специализированные дистрибутивы. При изучении дисциплины «Операционные системы» на базе Unix-подобных ОС общество и государство получают более квалифицированного выпускника университета. Будущий ИТ-специалист сможет работать в компаниях и исследовательских организациях, которые используют не только ОС Windows, но и Unix-подобные операционные системы .

Список использованных источников

1. Курячий Г.В., Маслинский К.А. Операционная система Linux: Курс лекций: Учебное пособие. – М.: ALT Linux, ДМК Пресс, 2010. – 348 c .

2. Алекссев Е.Р. Использование свободных программ в научных исследованиях / Прикладная информатика. 2009. №6 (24) .

3. Алексеев Е.Р., Родионов В.И., Чеснокова О.В., Чоповский С.С. Специализированные дистрибутивы для образовательных и исследовательских учреждений / Електроніка та інформаційні технології. 2014. Вип. 4. С. 156–173 .

Информационные технологии в курсовом проектировании направления подготовки «Архитектура»

Альшакова Елена Леонидовна, кандидат технических наук, доцент, медаль «Космонавтика XXI века. Наука. Творчество» за заслуги перед космонавтикой, диплом победителя открытого конкурса «Top-100 ведущих преподавателей технологий Autodesk»

(2014 г.), диплом II степени конкурса «Лучшие интерактивные учебные занятия» (ЮЗГУ, Курск, 2014 г.) Юго-Западный государственный университет Реализация проектов в области архитектуры и строительства осуществляется с применением технологии информационного моделирования зданий на протяжении всего жизненного цикла объекта от идеи до эксплуатации и сноса. В учебном процессе дисциплины «Виртуальное моделирование и компьютерная графика» направления подготовки «Архитектура» выполняется эскизный проект общеобразовательной школы с созданием информационной модели здания и использованием различных программных средств .

Преподавание информационных технологий в Российской Федерации Технология информационного моделирования зданий (BIM – Building Information Modeling) используется для решения задач в области архитектуры и строительства, включая проектирование объекта, организацию коллективной работы участников проекта в едином информационном пространстве. Информационная модель создается и развивается на протяжении всего жизненного цикла объекта – от формирования идеи или концепции будущего здания до стадий его возведения, эксплуатации и сноса .

В современных условиях данной технологией должны владеть различные специалисты отрасли: архитекторы, проектировщики, инженеры, конструкторы, дизайнеры, преподаватели и студенты архитектурно-строительных направлений подготовки и специальностей .

В учебном процессе направления подготовки «Архитектура» в рамках курсовой работы по дисциплине «Виртуальное моделирование и компьютерная графика» выполняется эскизный проект общеобразовательной школы. Предлагается участок для размещения школы. Проект выполняется с применением технологии информационного моделирования зданий: на основе информационной модели здания формируется рабочая документация проекта, осуществляется визуализация, обеспечивается соответствие проекта требованиям ГОСТ. Время, затрачиваемое на создание модели, и качество получаемого архитектурного решения определяются эффективностью использования функциональных возможностей программного продукта проектирования [1] .

В докладе рассматривается два варианта объемно-планировочного решения, отличающиеся архитектурным замыслом, реализацией его в информационной модели и используемыми программными средствами проектирования. Первый вариант концептуального решения образа здания реализует идею интеллектуального и творческого развития. Она прослеживается в закругленных элементах, возвышающихся по спирали .

Здание имеет внешний вид, соотнесенный с окружающим ландшафтом (рис. 1) .

Рис. 1. Концепция развития в проекте общеобразовательной школы 19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Для создания информационной модели выбрана программа проектирования зданий Autodesk Revit. Программа Revit позволяет по 3D-модели автоматически формировать рабочую документацию проекта: этажные планы, фасады, разрезы, спецификации, общий вид. При построении модели здания вместо структурных элементов (стен, перекрытий, крыш) созданы объемные формы и формообразующие элементы и использованы инструменты преобразования их в реальные элементы здания [2]. Это позволило реализовать концепцию здания сложной формы. Визуализация общего вида, презентация проекта, видео с панорамами здания выполнены в одной программе Revit, позволяющей создать общее впечатление о строящемся объекте .

Отличительной чертой второго проекта является наличие в школе планетария, обсерватории и музея космоса с выставочным залом. Проектируемое здание школы в плане по своей форме напоминает космический спутник, а композиционное решение фасадов перекликается с космической тематикой (рис. 2) .

Рис. 2. Тема космоса в проекте общеобразовательной школы

Эскизный проект создан с помощью программы ArchiCAD – простой и функциональной в использовании. В процессе проектирования, помимо стандартных конструкций (стен, перекрытий, колонн), использован инструмент морф. С его помощью созданы сложные формы отделки фасадов. Для визуализации модели использована программа Artlantis Studio, содержащая множество текстур и 3D-моделей, необходимых для Преподавание информационных технологий в Российской Федерации создания интерьеров и экстерьеров. В Artlantis Studio легко устанавливаются параметры изображения (яркость, контрастность, диффузное отражение) и время суток. Изображение обработано в программе Adobe Photoshop для получения более подходящего цветового решения. Видеопрезентация проектируемого здания с получением различных ракурсов (видеооблет) выполнена в программе Lumion, позволяющей сократить время создания видеоролика .

Таким образом, на начальном этапе проектирования имеется возможность получить внешний облик здания: построить его фасад, общий вид, выполнить расчеты, чтобы принять объективные проектные решения .

Список использованных источников

1. Альшакова Е.Л. Проектирование с использованием технологии информационного моделирования зданий (BIM) в учебном процессе направления (специальности) «Архитектура» // IV Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века»: сборник научных трудов. – М.: НИЯУ МИФИ. – 2014 .

– С. 140–146 .

2. Альшакова Е.Л. Применение 3D-моделирования на стадии эскизного проектирования объектов строительства и архитектуры // Информационные технологии в образовании XXI века: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. – М.:

НИЯУ МИФИ. – 2015. – С. 150–156 .

Подготовка специалистов в области САПР Альшакова Елена Леонидовна, кандидат технических наук, доцент, медаль «Космонавтика XXI века. Наука. Творчество» за заслуги перед космонавтикой, диплом победителя открытого конкурса «Top-100 ведущих преподавателей технологий Autodesk»

(2014 г.), диплом II степени конкурса «Лучшие интерактивные учебные занятия» (ЮЗГУ, Курск, 2014 г.) Юго-Западный государственный университет Рассматривается применение информационных технологий и программных продуктов САПР в учебном процессе дисциплины «Инженерная графика». Представлены графические работы, выполняемые в данном курсе с целью формирования компетенций, определяющих готовность использовать программы САПР для решения практических задач различных областей профессиональной деятельности направления подготовки, специальности, в рамках данного курса .

19.05.2016 – 20.05.2016, Санкт-Петербург, СПбГУ Технологии проектирования, программные продукты САПР составляют значительную часть от внедрения информационных технологий в индустрию, производство, экономику и общество в целом. В образовательном процессе студенты различных направлений подготовки и специальностей используют технологии проектирования и программные продукты, их реализующие, в качестве инструмента решения практических задач [1] .

Дисциплина «Инженерная графика» является базовой в инженерном образовании, в рамках данного курса изучаются теоретические основы построения чертежа, стандарты на выполнение и оформление конструкторской документации, формируются компетенции, в том числе в использовании программ САПР в профессиональной деятельности. В настоящее время для подготовки конструкторской документации используются современные информационные технологии, направленные на 3D-проектирование .

В учебном процессе дисциплины уделяется внимание изучению основ моделирования и оформления конструкторской документации. Такой подход к изучению дисциплины и выполнению графических работ, предусмотренных ее содержанием, позволяет сократить количество ошибок, время, затрачиваемое на выполнение графических работ (чертежей), повысить качество оформления чертежей. Создав цифровой прототип разрабатываемого устройства, студенты имеют возможность подготовить презентацию проекта с целью дальнейшего коммерческого продвижения создаваемого продукта .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«Вестник МГИМО-Университета. 2018. 4(61). С. 125-152 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ СТАТЬИ DOI 10.24833/2071-8160-2018-4-61-125-152 "СОВЕСТЬ МИРА" ИЛИ "ЗАГОВОР МОЛЧАНИЯ"?К ГОДОВЩИНАМ ЭВИАНСКОЙ И БЕРМУДСКОЙ КОНФЕРЕНЦИЙ Д.В. Иванов, А.В. Крылов, В.М. Морозов, В.О.Печатнов, С.А. Скляров, Е...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. РАМОЧНАЯ КОНВЕНЦИЯ LIMITED ОБ ИЗМЕНЕНИИ КЛИМАТА FCCC/CP/2005/L.1/Add.1 FCCC/KP/CMP/2005/L.1/Add.1 8 December 2005 RUSSIAN Original: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН Одиннадцатая сессия Монреаль, 28 ноября 9 декабря 2005 года Пункт 12 a) повестки дня Завершение работы сессии Утверждение до...»

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ НАУКИ Часть 4 Сборник статей по итогам Международной научно практической конференции 24 декабря 2017 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ УДК 00(082) ББК 65.26 C 568 C 568 СОВРЕМЕННЫЕ П...»

«Содержание 1. Общие сведения об образовательной организации 1.1 Общие положения (миссия, цели, задачи) 1.2 Система управления 2 . Научно-исследовательская деятельность 2.1 Основная инфо...»

«Министерство образования и науки РФ Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского НАУЧНЫЕ ТРУДЫ Калужского государственного университета имени К.Э. Циолковского Серия Гуманитарные науки Калуга – 2017 УДК 009 ББК 72 Н 34 Печатается по решению Редакционно...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации НОВЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ г.о. Электросталь Образование в контексте современного развития мирового общества Материалы Международной научной конференции 25...»

«НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''CHRONOS'' МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ ХІ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: ПРОБЛЕМЫ, ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ" (13 апреля 2017г.) 2...»

«Всемирная организация здравоохранения ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМИТЕТ Сто тридцать вторая сессия EB132/14 Пункт 7.3 предварительной повестки дня 23 ноября 2012 г. Социальные детерминанты здоровья Доклад Секретариата В мае 2012 г. Ассамблея здравоохранения в своей резолюции WHA65.8 по итогам 1. Всемирной конференции по социальным детерминантам з...»

«"НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ" Журнал для студентов, аспирантов и молодых исследователей 4-5(11)’2015 Научный руководитель 4-5(11)’2015 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 10 октябр...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В XXI ВЕКЕ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть III 30 декабря 2013 г. АР-Консалт Москва 2014 УДК 000.01 ББК 60 Наука и образование в XXI веке:...»

«Форма 2.4 Приложение Копия списка к протоколу конференции заверена Территориальной избирательной комиссией города Волгоградское региональное отделение Волжского Волгоградской области политической партии Либеральноиюля 2013 года демократическая партия России (постановление № 42/829) (ЛДПР) от 7 июля 2013 го...»

«Оргкомитет конференции: тел.: +7 (812) 670-9001 (доб. 247), e-mail: info@rusregister.ru Международная конференция "МЕНЕДЖМЕНТ ОРГАНИЗАЦИИ . ДОСТИЖЕНИЕ УСТОЙЧИВОГО УСПЕХА" с уч...»

«A ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Генеральная Ассамблея PROVISIONAL A/44/PV.24 16 O c t o b e r 1989 RUSSIAN Сорок четвертая сессия ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ СТЕНОГРАФИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О 24-М ЗАСЕДАНИИ, состоявшемся в Центральных учреждениях, Нью-Йорк, в понедельник, 9 октября 1989 го...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ К ВЕСТНИКУ "АЛмАЗЫ ПОмОРЬЯ" №2 ИЮНЬ 2018 ТЕмА НОмЕРА В АО "АРХАНГЕЛЬСКГЕОЛДОБЫЧА" ПОДПИСАН НОВЫЙ КОЛЛЕКТИВНЫЙ ДОГОВОР 14 июня в АО "АРХАНГЕЛЬСКГЕОЛДОБЫЧА" состоялась Конференция работников Общества по проверке выполнения Коллективного договора за 2017 год и заключению Коллективного договор...»

«X МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ 05-01-038 КОНФЕРЕНЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОРШНЕВЫХ ДВИГАТЕЛЕЙ РЕАКТИВНЫЙ ДВИГАТЕЛЬ НА ДЕТОНАЦИОННОМ СЖИГАНИИ ТОПЛИВА С.М. Фролов ИХФ РАН, Москва, Р...»

«Удаленный анализ и обработка данных ДЗЗ, предоставляемых сверхбольшими распределенными системами архивации А.В. Кашницкий, Е.А . Лупян Институт космических исследований РАН 117997 Москва, Профсоюзная, 84/32 E-mail: ak@d902.iki.rssi.ru Тел: +7(495) 333-53-13 Институт космических исследований РАН Всероссийская конференция "Обработк...»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО РАЗВИТИЯ Сборник статей Международной научно практической конференции 20 октября 2016 г. Часть 3 Казань НИЦ АЭТЕРНА УДК 001.1 ББК 60 И 57 ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО РАЗВИТИЯ: сборник статей Междунар...»

«АКАДЕМИЯ НАУК СССР ИНСТИТУТ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (ПУШКИНСКИЙ ДОМ) ДОСТОЕВСКИЙ МАТЕРИАЛЫ И ИССЛЕДОВАНИЯ Издательство "НАУКА" Ленинградское отделение ЛЕНИНГРАД Редакционная коллегия: В, Г. БАЗАНОВ (главный редактор), Ф. Я. ПРИЙМА, М. Б. ХРАПЧЕНКО, Г. М. ФРИ ДЛЕН ДЕР (зам. главного редактора) Р е д а к т о р I тома Г. М: ФРИДЛЕНДЕР 0722-...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" НАУЧНЫЙ ЦЕНТР РОССИЙСКОЙ АКА...»

«ICANN Модератор: Марьям Бакоши (Maryam Bakoshi) 02-24-17/10:00 CT Подтверждение № 3087832 Стр. 1 ICANN Модератор: Марьям Бакоши 24 февраля 2017 года 10:00 по CT Координатор: Запись начата. Марьям Бакоши (Maryam Bakoshi): Большое спасибо, Айрис (Iris). Доброе у...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.