WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Материалы VII международной студенческой научно-практической конференции 20 декабря 2017 года Екатеринбург «ИМПРУВ» ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ...»

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. СОВРЕМЕННОЕ

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Материалы VII международной студенческой научно-практической

конференции

20 декабря 2017 года

Екатеринбург

«ИМПРУВ»

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. СОВРЕМЕННОЕ

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Материалы VII международной студенческой научно-практической

конференции

20 декабря 2017 года Екатеринбург «ИМПРУВ»

УДК 001.1 ББК 60 К94 Ответственный редактор: Кусов Сергей Вячеславович К 94 Гуманитарные наук

и. Современное состояние и перспективы развития: сборник статей

VII Международной студенческой научно - практической конференции. – Екатеринбург:

Издательство «ИМПРУВ», 2017. – 146 с .

Настоящий сборник составлен по итогам VII Международной студенческой научно практической конференции «Гуманитарные науки. Современное состояние и перспективы развития», состоявшейся 20 декабря 2017 г. в г. Екатеринбург. В сборнике статей рассматриваются современные вопросы теории и практики применения результатов научных исследований .

Сборник предназначен для широкого круга читателей, интересующихся научными исследованиями и разработками, научных и педагогических работников, преподавателей, докторантов, аспирантов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учебной деятельности .



Все статьи проходят рецензирование (экспертную оценку). Точка зрения редакции не всегда совпадает с точкой зрения авторов публикуемых статей. Статьи представлены в авторской редакции. Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий и иных сведений, а так же за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых материалов .

При перепечатке материалов сборника статей Международной научно - практической конференции ссылка на сборник статей обязательна .

Сборник статей постатейно размещён в научной электронной библиотеке elibrary.ru и зарегистрирован в наукометрической базе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) по договору № 1933-08 / 2016K от 31 августа2016 г .

© ООО «ИМПРУВ», 2017 .

© Коллектив авторов, 2017 .

Оглавление ПЕДАГОГИКА

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ

АванесянГ.А .

ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

Н. Я. Боязитова, ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

Гончарова Д.В .

Шумилова Н.С .

ЭЛЕМЕНТЫ СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ В

ПАУЭРЛИФТИНГЕ

Лешкевич С.А .

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ

КУРСОВ АГРАРНОГО ВУЗА

Мизюрова Э.Ю., Сабитов М.Р.,

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ...... 41

Михеева А. Н .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ

ИГРЫ

О.В. Топоркова,

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ



ПОДГОТОВКИ 35.03.02 «ТЕХНОЛОГИЯ ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНЫХ И ДЕРЕВОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОИЗВОДСТВ» В ФГБОУ ВО «КНИТУ»

Шамсутдинова А. И., Мухтарова А. Р., Илалова Г. Ф.,

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С

МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

О.М. Шпунтова О.В. Сафонова

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОТИВАЦИИ НА

УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Юхкевич К.С .

Исаева И.Ю., ПСИХОЛОГИЯ

САМОРЕГУЛЯЦИЯ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ

Андреева М.В .

Лобаскова М.М .

Хабирова К.В .

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ

Гаврин В.К .

РАЗВИТИЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ У ПЕДАГОГОВ

Косикова Л.В., Добролюбова Е.В.,

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У СТУДЕНТОВ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ПОДГОТОВКИ

Кузнецова Е. С .

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ

ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКОЙ СИМПТОМАТИКИ ВЕТЕРАНОВ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ...... 90

Ростовщикова Ю.А .

Авилов О.В .

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА В РАССКАЗЕ Н.П. ВОРОНОВА «КАССИРША»

Гак О.Д .

Пещерова А.С .

ЦИТАТЫ И РЕМИНИСЦЕНЦИИ ИЗ ЛЕРМОНТОВА В РОМАНЕ Н.С. ЛЕСКОВА

«ОБОЙДЕННЫЕ».

Ким Ю.А .

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВА КРОССОВОЙ ПОДГОТОВКИ У СТУДЕНТОК ЛЫЖНИЦГОНЩИЦ

Костарева С.В .

Юринова Т.И .

О РОЛИ СПОРТИВНОГО ПЛАВАНИЯ СРЕДИСТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА

ГОСУДАРСТВЕННОМ И МИРОВОМ УРОВНЯХ

Фесенко Э.О .

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ

ХрыкинА. П .

Филипенко Е.В .

ЮРИСПРУДЕНЦИЯ

НЕОБХОДИМАЯ ОБОРОНА: ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ.............. 132 Гаффарова А.И .

Ишмухаметов Я.М .

ИСТОРИЯ

ОТРАЖЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЭМИГРАЦИИ ФРАНЦУЗСКОГО ДВОРЯНСТВА В

МЕМУАРАХ СОВРЕМЕННИКОВ (1799-1804)

Щукина У.О .

Секция

ПЕДАГОГИКА

УДК 37.013.32

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ

ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРИ УГЛУБЛЕННОМ ИЗУЧЕНИИ

ИНФОРМАТИКИ

–  –  –

ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Аннотация:На основе анализа педагогической литературы и Федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования (ФГОС) выявлено противоречие между теоретическим обоснованием компетентностного подхода и практической реализацией данного подхода в школьном курсе «Информатики» на ступени среднего общего образования. В статье выдвинуто предположение по решению актуальной проблемы – повышение качества формирования предметных компетенций при углубленном изучении информатики и ИКТ с применением факультативного учебного курса «Компьютерное моделирование» .





Ключевыеслова:Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), среднее общее образование, компетентностный подход, предметные компетенции, факультативный курс, информатика .

–  –  –

Annotation: Based on analysis of pedagogical literature and Federal State Education Standards(FSES) the contradiction was revealed. That is the discrepancy between the theoretical usage of competency-based approach in IT studying and its practical realization in the middle school. The article suggests the solution of the issue – improving the quality of education of computer skills in advanced studying within the elective course “Computer modeling" Keywords: Federal State Education Standards (FSES), middle school, competency-based approach, subject skills, elective course, computer skills, IT .

Сегодня в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов приоритетной задачей для системы образования является формирование целостной личности учащегося. Результатом такого процесса является сформированная личность с определенным набором субъективных свойств, независимая, самостоятельная, способная к саморегуляции и дальнейшему развитию. Подобные качества личности в совокупности позволят ей успешно адаптироваться в изменяющихся социально-экономических условиях, другими словами быть конкурентноспособной .

Для формирования целостной личности учащегося с вышеперечисленными качествами в образовательном процессе необходимо использовать компетентностный подход, который на сегодняшний день приобрел большой статус в системе образования[1]. Это произошло благодаря закреплению данного подхода в качестве нормативного конструкта в ряде официальных документов (Национальной доктрине образования, Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 гг., образовательных стандартах нового поколения (ФГОС второго поколения) и др.), в которых указывается необходимость учета глобальных тенденций в достижении качества образования в направлении формирования у учащихся определенного набора компетенций .

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего общего образования был официально утвержден в 2012 г. [2]. Для основного общего образования, соответствующий стандарт был принят в 2010 г. [3]. Это – так называемые стандарты второго поколения, первое поколение было разработано в 2003-2004 гг. Новые стандарты вызывают огромное количество вопросов у всех участников образовательного процесса, в первую очередь – учителей, родителей, методистов, организаторов образования. Они имеют достаточно новаторский характер, но суть предложенных в них нововведений остается для многих скрытой педагогической лексикой .

ФГОС среднего общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы среднего общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию [2]:

– требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Они включают в себя «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению» .

– требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Данные требования включают в себя «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия», к числу которых относятся регулятивные, познавательные и коммуникативные действия .

– требования к предметным результатам освоения обучающимися образовательной программы. К ним относятся «освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, а также виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных ситуациях» .

Требования к результатам освоения основной образовательной программы, её структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся на ступени среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данной ступени общего образования для продолжения обучения в образовательных учреждениях профессионального образования, профессиональной деятельности и успешной социализации .

Несомненно, компетентностный подход имеет теоретическое обоснование, но практическая реализация данного подхода в школьном курсе «Информатики» на ступени среднего общего образования отсутствует .

Возникает необходимость повышения качества обучения с учетом требований компетентностного подхода с целью овладения системой знаний (углубленный уровень), отражающего вклад информатики в формирование современной научной картины мира .

Однако, при реализации процесса обучения информатики возникает проблема связанная с ограниченностью временного ресурса и использования учебников, не в полной мере реализующих требования стандарта .

В связи с существованием данной проблемы, возникает необходимость разработки факультативного курса с целью овладения системой знаний (углубленный уровень), отражающего вклад информатики в формирование современной научной картины мира. Такой курс может быть направлен на формирование системного подхода к знаниям, относящимся к математическим объектам информатики при изучении дисциплины «Информатика» на углубленном уровне на ступени среднего общего образования .

На сегодняшний день требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать ряд требований в соответстии со стандартом [4, 5]. Одним из таких требований является владение системой углубленных знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира .

Изучение информатики и ИКТ в старшей школе на углубленном уровне направлено на достижение следующих целей[6, 7]:

освоение системы знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе и технических системах;

овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии, в том числе при изучении других школьных дисциплин;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;

воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;

приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности .

Основные задачи факультативного курса«Компьютерное моделирование»:

освоение и систематизация знаний, относящихся к математическим объектам информатики, построению описаний объектов и процессов, информационным процессам в биологических, технологических и социальных системах;

овладение умениями строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы и программы на формальном языке, удовлетворяющие заданному описанию,использовать общепользовательские инструменты и настраивать их для нужд пользователя;

развитие алгоритмического мышления, способностей к формализации, элементов системного мышления;

воспитание чувства ответственности за результаты своего труда:

формирование установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на недопустимости действий, нарушающих правовые, эстетические нормы работы с информацией;

приобретение опыта проектной деятельности, создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных моделей, коллективной реализации информационных проектов, информационной деятельности в различных сферах, востребованных на рынке труда .

Таким образом, результатом эффективного изучения программы факультативного курса «Компьютерное моделирование» является повышение степени сформированности компетенций, реализующих требования федеральных государственных образовательных стандартов. Оценочные средства, технологии и процедуры оценивания служат инструментом доказательства достижения заявленных результатов .

Список литературы

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные 1 .

стандарты//Интернет-журнал «Эйдос»[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 10.11.2017) .

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего 2 .

общего образования //Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения: 13.12.2017) .

Федеральный государственный образовательный стандарт основного 3 .

общего образования //Официальный ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 11.12.2017) .

Довгий П.С., Скорубский В.И. Организация ЭВМ. Информатика и 4 .

вычислительная техника. Пособие к лабораторным работам. – СПб:

СПбГУ ИТМО, 2009. – 56 с .

Романова Ю. Д., Лесничая И. Г. Информатика и информационные 5 .

технологии. Учебное пособие. М.: Издательство Эксмо, 2008. — 592 с .

Босова Л.Л. Информатика. 9 класс / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова. — М.:

6 .

БИНОМ. Лаборатория знаний, 2017. — 208 с .

Бородин М.Н. Программы для общеобразовательных учреждений:

7 .

Информатика. 211 классы – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 576 с .

© Г.А. Аванесян, 2017 УДК 373.2

ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МНЕМОТЕХНИКИ

–  –  –

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в формировании связной речи у детей среднего дошкольного возраста средствами мнемотехники .

Ключевые слова: связная речь, мнемотехника .

–  –  –

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of the teacher of preschool educational institution in formation of coherent speech at children of middle preschool age of means of mnemonics .

Key words: connected speech, a mnemonic .

Актуальность данной темы исследования определяется той ролью, которую играет мнемотехника в развитии связной речи детей среднего дошкольного возраста, так как именно связная речь является основным показателем умственного развития дошкольника, средством общения со сверстниками и взрослыми, необходимым условием успешного обучения в школе .

В соответствии с ФГОС дошкольного образования сегодня на первом месте стоит задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс обучения и воспитания. Установка на развитие — современная стратегия обучения родному языку детей дошкольного возраста .

Модернизация дошкольного образования предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с требованиями к воспитанию и обучению. Эти изменения касаются вопросов организации воспитания в ДОУ, образовательной деятельности, технологий и содержания .

Одной из ведущих линий модернизации образования являются достижения нового современного качества дошкольного образования. Это вызывает необходимость разработки современных образовательных технологий .

Целью работы – теоретически обосновать и экспериментально доказать необходимость систематического формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью мнемотехники .

Объект исследования – процесс формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста с помощью мнемотехники .

Предмет - связная речь детей среднего дошкольного возраста, формируемая с помощью мнемотехники .

Гипотеза исследования: если в образовательной деятельности в ДОО систематически включать элементы мнемотехники, то процесс формирования связной речи у детей среднего дошкольного возраста будет успешным .

В связной речи ярко выражена взаимосвязь связь речевого и умственного воспитания детей. В процессе того, как ребенок учится мыслить – он учится говорить, в это же время он совершенствует речь, учится диалогической речи .

Связная речь дошкольников среднего дошкольного возраста является мощным резервом их умственного развития. В процессе умственного развития вызывает особый интерес формирование фразовой структуры речи, интересна последовательность этапов речевого развития, формирование механизма речи .

Особый интерес у исследователей вызывает роль мотивации при самостоятельном построении фразы, связного высказывания .

В процессе речевого развития возникает множество проблем, среди которых исследователи выделяют односложную речь – она состоит из простых предложений и слов, отсутствие способности у ребенка построить распространенное предложение, недостаточный словарный запас ребенка .

Среди проблем развития диалогической речи можно выделить следующие:

ребенок не может правильно, грамотно сформулировать вопрос;

ребенок не может сформировать ответ на вопрос;

у ребенка нет логики в обосновании своих утверждений и выводов;

ребенок не умеет использовать интонацию в речи, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д .

Таким образом, при педагогическом воздействии при формировании и развитии связной речи – монологической и диалогической – необходимо учить воспитанников излагать свои мысли связно, логично, последовательно, грамматически правильно. Все эти правила должны быть соблюдены при рассказах о событиях из окружающей жизни .

С целью выявления уровня сформированности связной речи у детей средней группы был проведен констатирующий эксперимент .

Были подобраны следующие методики:

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка»

(три картинки) .

2. Пересказ прослушанного текста .

3. Определение способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию) .

Результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень сформированности связной речи находится на недостаточном уровне:по методике 1 «Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Кошки и птичка» (три картинки)» высокому уровню соответствовало 25%, среднему уровню соответствовали 40% контрольной группы и 45% экспериментальной группы, низкий уровень показали 35% контрольной группы и 30% экспериментальной; по методике 2 «Пересказ прослушанного текста» высокий уровень был отмечен у 20%, средний уровень отмечен у 30% контрольной группы и 45% экспериментальной, низкий уровень выявлен у 50% контрольной группы и 35% экспериментальной; по методике 3 «Способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию)» высокий уровень показали 25% участников контрольной и экспериментальной групп, средний уровень присущ 65% контрольной и 50% экспериментальной группы, низкий уровень показали 10% контрольной и 25% экспериментальной групп .

Таким образом, мы видим необходимость проведения работы по формированию связной речи у детей среднего дошкольного возраста .

Продолжительность занятия – 20 мин .

Периодичность – 1 занятие в неделю .

В развивающую программу по формированию связной речи мнемотехники включены занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие логического мышления и долговременной памяти .

Таким образом, цель развивающих занятий – наряду с формированием связной речи - преодоление барьеров в общении, создание ситуаций для самовыражения .

Представим некоторые игры занятия по формированию связной речи с помощью мнемотехники .

Игра «Цветик – семицветик» .

Дети получают сердцевину цветка с символом действия, задача ребёнка подобрать нужные картинки и озвучить свой ответ .

Петушок – кукарекает .

Поросенок – хрюкает .

Мышонок – пищит .

Собака – лает .

Игра «Поезд» .

Игра «Поезд». Цель игры - обогащение словаря. Перед игрой дети рассматривают вагончики. Внимание детей обращается на окошки поезда, они все разные по размеру. Затем картинка ставится в окошко среднего вагона, а затем работаем со словом: уменьшаем его, и затем увеличиваем .

Волк, волчонок, волчище .

Кот, котенок, котище .

Сапог, сапожок, сапожище .

Занятие по теме «Осенний лес» .

Ход работы:

Организационный момент

Воспитатель:

Ребята, сегодня у нас с вами интересное занятие.

Сейчас я прочту отрывок из стихотворения, а вы скажите о каком времени года идет речь:

Жёлтой краской кто-то Выкрасил леса, Стали отчего-то Ниже небеса, Ярче запылали Кисточки рябин .

Все цветы увяли, Лишь свежа полынь .

Воспитатель: О какой краске идет речь?

Дети: Листья на деревьях становятся желтыми Воспитатель: Действительно, листья желтеют, рябина на деревьях становится ярко - красного цвета, увядают цветы. В какое время года происходят такие изменения в природе?



Дети: Осенью!

Воспитатель: Как догадались? Расскажите!

(Дети по мнемодорожкам рассказывают об осени) Таким образом, проведя работу по формированию связной речи у воспитанников среднего дошкольного возраста, был проведен контрольный срез для анализа эффективности данной работы .

По результатам контрольного среза можно сделать следующие выводы .

Низкий уровень ни по одной методике выявлен не был. По методике 1 воспитанники показали следующие результаты:высокий уровень выявлен у 60% воспитанников, средний – у 40%; по методике 2: 50% воспитанников показали высокий уровень, 50% - средний; по методике 3: высокий уровень показали 60% участников экспериментальной группы, средний уровень присущ 65% контрольной группы. Таким образом, мы видим эффективность формирующего эксперимента. Таким образом, гипотеза о том, что мнемотехника способствует эффективному формированию связной речи доказана .

Список литературы .

Акимова, Г. Память – на «5» (эффективные мнемотехники для 1 .

детей и взрослых) [Текст] / Г. Акимова. – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006. – 240 с .

Белоглай, К.И. Речевое развитие ребенка в период детства и его 2 .

взаимосвязь с различными факторами / К.И. Белоглай, И.А. Сонина [Текст] // в сб. «Л.И. Божович и современная психология личности. – М.: Просвещение, 1996.- 218 с .

Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций [Текст] / 3 .

Л.С. Выготский. - М.: Акад. пед. наук, 2011. - 500 с .

Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного 4 .

возраста с общим недоразвитием речи [Текст] / В. П. Глухов. -. М.: АРКТИ, 2004. - 168 с .

Кудрова, Т.И. Моделирование в обучении грамоте дошкольников с 5 .

недоразвитием речи. Логопед в детском саду [Текст] / Т. И.Кудрова. – М., 2007.- № 4.- С.49-54 .

УДК 37.041

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

–  –  –

ФГБОУ ВО «АГПУ»

Аннотация: данная статья посвящена теоретическому анализу научной литературы по проблеме профессионального саморазвития педагогов и компонентов, его составляющих. Статья будет полезна для педагогов, желающих повысить свою квалификацию .

Ключевые слова: саморазвитие, профессиональное саморазвитие, самовоспитание, самосознание, самооценка, самоактуализация, самообразование, самостоятельность, личностный рост .

–  –  –

components that make up it. The article will be useful for teachers wishing to improve their qualifications .

Key words: self-development, professional self-development, self-education, self-awareness, self-esteem, self-actualization, self-education, independence, personal growth .

Качество образования является целью всех, кто занимается трудовой деятельностью в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения .

Эффективность системы образования определяется профессионализмом и компетентностью педагогических кадров. Для достижения высокого уровня профессионализма педагогу необходима постоянная работа над собой, способность развивать профессиональные качества, заниматься самовоспитанием и самосовершенствованием .

Исследования, проводимые в области профессионального саморазвития педагогов, можно сгруппировать следующим образом:

научные труды, посвященные изучению гностического компонента педагогической деятельности (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Хмель и др.);

исследования, посвященные изучению содержания и структуры профессионального самопознания (М.Ж. Жадрина, К.К. Жампеисова, А.К. Маркова, В.С. Магун, И.Л. Фельдман, Х.Т. Шерьязданова и др.) .

работы, в которых исследуется оценка и самооценка профессионально важных аспектов деятельности (Н.Д. Иванова, С.Т. Каргин, В.Н. Козиев, Г.К .

Нургалиева, А.К. Рысбаева, К.С. Успанов и др.);

изыскания в области педагогической акмеологии (В.М. Антипова, Ф.Б .

Балкизова, Е.Н. Богданов, Н.В. Бордовская и др.) .

Изучив ряд исследований по проблеме профессионального саморазвития педагогов, мы сделали вывод о том, что в методологическом аспекте требуется осмысление понятий «саморазвитие», «профессиональное саморазвитие» .

Анализ теоретических источников показывает, что определение понятия «саморазвитие» тесно связано с направленностью цели индивида. Так, психолог А. Поляков утверждает, что саморазвитие – это процесс, и как всякий процесс, оно необходимо для достижения определенной цели. Особенность саморазвития в том, что цели всегда меняются, в зависимости от уровня осознанности, умения рисковать, самодисциплины, веры в себя. Эти критерии определяют, цель, которую человек ставит перед собой, и сроки ее достижения .

Ученый считает, что первый шаг в саморазвитии – это процесс самопознания. Каждый человек стремится идентифицировать себя в мире, позиционирует в мысленной системе координат, относительно своих кумиров, идеалов, коллег по работе, членов семьи (родительской и семьи, которая уже им создана), религии, духовных учителей и наставников... В общем, человек ищет ответ на вопрос «кто я в этом мире?». Этот поиск может длиться мгновенье, а может затянуться на долгие годы [1, с. 194–199] .

Итак, понятие «саморазвитие» взаимодействует с понятием «самопознание». Разработчики учебных программ для предмета «Самопознание» считают, что объектом самопознания как целостного предмета является человек, который рассматривается в контексте природного и социального аспектов бытия. Человек, являясь самоорганизованной системой, проявляет себя как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность. Органическое единство данных ракурсов человека обеспечивает его гармоническое развитие, включающее самоопределение, самоактуализацию, самореализацию и самосовершенствование [2, с. 73] .

Проблема саморазвития педагога требует осмысления терминов, понятий, с помощью которых возможно определение содержания и механизмов организации профессиональной деятельности, характеризующихся высоким уровнем профессиональной зрелости, компетентностным подходом к решению вопросов обучения и воспитания дошкольников .

Профессиональное саморазвитие педагога тесно связано с развитием педагогической техники, то есть с развитием способностей, обеспечивающих проявление мастерства в умении говорить, управлять мимикой, жестами, пантомимикой. Культура поведения, которая включает двигательную культуру, культуру мышления и речи требует самовоспитания, использования упражнений для развития дикции, артикуляции, интонационного строя голоса и др .

Вне сомнения, саморазвитие педагога предусматривает овладение волевыми техниками, которые позволяют осмыслить психические механизмы индивида, поведенческие стереотипы, способствуют грамотному выстраиванию межличностных отношений .

Исследователь А. Макурин разработал принципы саморазвития человека, представляющих определенный интерес.

Так, один из его принципов гласит:

«Запомните: будущее не равно прошлому! Вы можете изменить себя, свое поведение, свои эмоции, свои убеждения. Если бы все события повторяли только то, что «уже было», не привнося новшеств – тогда не было бы прогресса и люди до сих пор бы ходили в шкурах с дубинами… Прогресс и саморазвитие возможны тогда, когда вы делаете чтото новое, то, что вы не делали раньше»

[4, 74 с.] .

В аспекте нашего исследования, отметим, что профессиональная деятельность педагога требует творческого подхода. Следовательно, педагогу необходимо постоянно совершенствоваться, изучая инновационные методики и технологии организации профессиональной деятельности .

Мы согласны с мнением Т.В.

Лучкиной о том, что инновационная деятельность педагога сопряжена с личностнопрофессиональным саморазвитием и обусловлена необходимостью учета следующих закономерностей:

чем выше личностный потенциал педагога, его способность быть субъектом инновационной деятельности, тем эффективнее процесс личностнопрофессионального саморазвития;

чем более созидательны результаты профессиональной деятельности педагога как инновационной, тем увереннее он продвигается к профессиональной зрелости;

чем активнее рефлексивная позиция преподавателя в инновационной деятельности, тем выше уровень его личностнопрофессионального саморазвития;

чем выше уровень ценностного отношения молодого педагога к инновационной деятельности, тем интенсивнее процесс его духовнонравственного самоукрепления [52, c.292] .

В связи с этим, исследование искомой проблемы будет наиболее полным при наличии описания и анализа опыта профессионального саморазвития педагогов прошлого и настоящего. Существует множество примеров достижения вершин профессионального мастерства, как в истории педагогической мысли, так и современности. Это отдельная часть исследования, которое имеет свое продолжение .

Различают внешнее и внутренне саморазвитие. Внешнее – требования и ожидания общества. Внешние требования являются основными и определяют глубину и направление необходимое для саморазвития. Внутренние – потребность педагога в самовоспитании (убеждения, чувство долга и ответственности, здоровья, самолюбия). Важную роль играет уровень самооценки педагога .

Выделяют два приема саморазвития педагога. Первым из которых является умение соотнести уровень своих действий с достигнутым результатом; а вторым – умение сопоставить свое мнение с мнением окружающих .

Саморазвитие имеет двойной педагогический результат. С одной стороны, происходит изменение в личностном развитии и профессиональном росте. С другой стороны, овладение способностью заниматься саморазвитием.

Судить о саморазвитии можно по следующему уровню овладения действиями:

цель и полагание – умение ставить пред собой профессионально значимые цели и задачи саморазвития;

планирование – умение выбирать средства, способы действия и приемы саморазвития;

самоконтроль – умение сопоставлять деятельность и полученные результаты саморазвития;

коррекция – внесение необходимых поправок в результаты работы над собой .

В профессиональном саморазвитии выделяют три стадии. На первой стадии цели и задачи еще неконкретны, их содержание недостаточно определено. Они существуют в виде неопределенного желания стать лучше вообще. Средства и способы самовоспитания еще не вполне освоены. Процесс самовоспитания протекает как учебная процедура. Педагог нуждается в помощи со стороны наставника .

На второй цель и полагание становятся более определенными и конкретными. Многое зависит от внешних обстоятельств (рассуждение, самоинструкция, самокритичность) – это существенное проявление саморазвития;

И наконец, на третьей стадии педагог самостоятельно формирует цели и задачи. Все действия осуществляются автоматически и непринужденно .

Самовоспитание – самосовершенствование личности .

Иными словами, для того чтобы добиться хороших результатов, надо постоянно изучать себя, знать свои достоинства и недостатки, постепенно формировать в себе тот внутренний стержень, на котором будет строиться не только профессиональное, но личностное развитие. По К. Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации или саморазвитию .

Индивидуализация это процесс «становления собой», напрямую связанный с понятием личностного роста .

В структуре саморазвития важно определить: цель, мотив, способ и результат .

К. Юнг определил понятие личностного роста следующим образом это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности .

Автор индивидуальной психологии А. Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию .

Один из основателей гуманистического направления в психологии А .

Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти, по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении это особое взаимоотношение с миром и самим собой .

Психологгуманист К. Роджерс считал, что личностный рост (или актуализация) выражается в стремлении становиться все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически, и в той мере, в какой этот рост усиливает организм и «самость» .

Виктор Франкл, создатель логотерапии и экзистенциального анализа, в качестве движущего фактора развития личности выделял стремление человека к поиску и реализации собственного смысла жизни. Личностный рост, по Франклу, заключается в обретении конкретного смысла жизни данной личностью в данный момент .

Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро»

личности. Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность .

Профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным «рабочим инструментом» .

И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат .

Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост – непременное условие достижения профессионализма. Таким образом, саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков .

–  –  –

1. Некрасова Н.А. Аксеологический подход как основа повышения качества профессиональнопедагогического образования [Текст] Н.А .

Некрасова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. – Т. 13. Гендерная психология. – Кострома, 2007. – №6. – С. 194–199 .

2. Алехина И.В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период [Текст] / И.В. Алехина // Педагогическое мастерство: материалы между- нар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: БукиВеди, 2012. – С. 307–310 .

3. Макурин А. Тренинг личностного роста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://antonmakurin.ru/blog/articles/article_28html

4. Лучкина Т.В. Роль инновационной деятельности в личностнопрофессиональном саморазвитии молодого педагога [Текст]: Дис. … канд. пед. наук. – Хабаровск, 2000. – 203 с .

5. Утепбергенова З.Д. Профессиональное саморазвитие педагога [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/3472/142310/sitepage_272/files/dok ument_microsoft_word_7__1.docx УДК 378.172

ЭЛЕМЕНТЫ СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВКИ

ТЯЖЕЛОАТЛЕТОВ В ПАУЭРЛИФТИНГЕ

–  –  –

ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет»

Аннотация.Проблемой силовой подготовки атлетов является частое попадание в застой результатов. Давно признан тот факт, что периодически культурист должен тренироваться как пауэрлифтер, а пауэрлифтер – как культурист. Для решения этой проблемы мы предлагаем включить элементы подготовки тяжелоатлетов в пауэрлифтинге и определить наиболее эффективные методы для тренировки силы .

Ключевые слова: пауэрлифтинг, тяжелоатлет, тренировка, физические упражнения .

"Elements of speed-strength preparation of weightlifters in powerlifting "

–  –  –

Abstract.Problem strength training athletes is often getting into stagnation results. Has long recognized the fact that occasionally a bodybuilder needs to train like a powerlifter, a powerlifter – as a bodybuilder. To solve this problem, we propose to include elements of preparation of weight-lifters in powerlifting and to determine the most effective methods for power training .

Key words:powerlifting, weightlifter, workout, physical exercise .

Двигательный навык в силовых видах спорта,где спортивные достижения связаны с подъемом тяжестей, можно квалифицировать как автоматизированный способ выполнения упражнения. Вследствие того, что любое действие связано с проявлением физических качеств (а в упражнениях со штангой в первую очередь с силой, быстротой и гибкостью), управление движениями, осуществляемое на основе прочно закрепленного навыка, должно изменяться по мере развития двигательных способностей. "Определенному двигательному навыку соответствует динамический стереотип в коре больших полушарий, обусловливающий большую точность, ритмичность, согласованность, идентичность движений" [1,2] .

Классические упражнения в пауэрлифтинге требуют проявления максимальной силы, следовательно, они подчиняются закону F = ma, т.е. для поднятия максимального веса, скорость движения штанги должна быть невысокой. Вариативный метод тренировки – неотъемлемая часть системы подготовки атлетов .

Скоростно-силовые возможности штангиста характеризуются умением выполнять подъем штанги с максимально высокой скоростью. Скоростные возможности спортсмена зависят от мышечной силы, точности выполнения упражнений, гибкости, координации, ловкости, умения эффективно расслаблять мышцы, не участвующие в выполняемой работе, от волевых усилий [3] .

Особенностью занятий в пауэрлифтинге является широкий диапазон регламентирующих параметров в зависимости от условий тренировки и индивидуальных возможностей спортсмена .

Было проведено исследование в 2-х группах по 18 человек, среди атлетов от 3 до 1 разрядов с тренировочным стажем 1-2 года .

В течение 3-х месяцев подготовительного периода 1-ая группа использовала «базовые» упражнения, во 2-ой группе в тренировочный процесс были включены тяжелоатлетические упражнения (40-45% от общего объёма нагрузки) .

Следующие 2 месяца соревновательного периода обе группы тренировались по общей схеме, динамики нагрузки с использованием единых средств тренировки .

К концу соревновательного периода во 2-ой группе прирост результата в троеборье на 8% выше; прирост массы тела у атлетов 2-ой группы на 20% больше по сравнению с 1-й группой .

Вывод: данное исследование позволяет рекомендовать включить в подготовку пауэрлифтеров следующие упражнения: рывок в полуприсед ;

подьем на грудь в полуприсед; протяжка рывковая; швунг толчковый;

швунгжимовой; швунгжимовой рывком хватом со спины; тяга рывковая; тяга толчковая; приседания с выходом на носки; приседания со штангой на груди;

приседания в «ножницах»; прыжки со штангой на плечах; прыжки с запрыгиванием на козла .

Проведенные эксперименты показали, что сила мышц увеличивается несколько больше при выполнении упражнений в среднем темпе. Достаточно эффективным оказался и медленный подъем штанги .

Быстрый подъем дал наименьший прирост результатов. Но наиболее высокие результаты были при чередовании умеренного, быстрого и медленного темпов выполнения упражнений, т.е. варьирование темпа, является фактором, уменьшающим адаптацию организма к нагрузкам .

В результате внедрения в учебно-тренировочный процесс пауэрлифтеров, разработанного нами комплекса упражнений, целевой направленности, применяемого спортсменами занимающиеся тяжелой атлетикой, нам удалось значительно увеличить уровень развития силовых способностей у участников экспериментальной группы .

Список литературы

1.В.Л. Муравьев «Пауэрлифтинг путь к силе», М.: «Светлана П», 1998. – 112с .

2. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учебное пособие для институтов физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1987. - 280 с .

3. Воробьев А.Н. Тяжелая атлетика // Учебник для институтов физической культуры. М; Физкультура и спорт, 1981.- 180 с .

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ АГРАРНОГО ВУЗА .

–  –  –

Аннотация: цель работы – проанализировать процесс формирования системы ценностных ориентаций студентов младших курсов с учетом реальности преобразований во всех сферах современного российского общества .

Ключевые слова: молодежь, ценностные ориентации, цель будущего, активная жизненная позиция, общественные молодежные организации .

FORMATION OF SYSTEM VALUABLE ORIENTATIONS OF JUNIOR

STUDENTS OF AGRARIAN HIGHER EDUCATION INSTITUTION .

Mizyurova E.Yu., the candidate of pedagogical sciences, senior lecturer, “Foreign languages and standard of speech”. The Vavilov Saratov State Agrarian University .

–  –  –

Abstract: the aim of the work is to analyze the formation process of system valuable orientations of the junior students regarding the reality of transformations in all spheres of modern society in Russia .

Key words: youth, valuable orientations, future purpose, active living position, public youth organizations .

Современное российское общество характеризуется преобразованиями в технической, экономической и социальной сферах жизнедеятельности .

Человеческий капитал в современном мире становится основным ресурсом, обеспечивающим стабильность и прогресс. Ориентация на профессиональную подготовку будущих специалистов, социально-активных и конкурентоспособных на рынке труда, невозможна без изучения ценностных ориентаций современной молодежи, так как в данных условиях происходит переоценка ценностей, их кризис, что отражается в сознании данной возрастной группы. [1] Молодежь представляет собой особую социально-демографическую группу, с которой связаны реальные перспективы развития любой страны в ближайшие десятилетия. Как отмечено в “Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года”, “ практика последних десятилетий убедительно доказывает, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут у тех государств, которые смогут эффективно развивать и продуктивно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь”.[2] Студенческий возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом.

Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок:

овладение понятийным мышлением, накопление достаточного морального опыта, занятие определенного социального положения. Процесс формирования системы ценностных ориентаций стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов .

Появление убеждений в студенческом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей по сравнению с подростками.[3] Исследование ценностных ориентаций проводилось с помощью методики изучения ценностных ориентаций М.Рокича. Эта техника направлена на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности.[4] Исследование, в котором приняли участие студенты 1-2 курсов факультета экономики и менеджмента Саратовского государственного аграрного университета имени Н.И.Вавилова показало, что для 14,8% студентов учеба – это возможность узнать новое и возможность личного роста .

Для большинства же (66,1%) учеба в вузе - это возможность получить диплом, ведь в настоящее время диплом о высшем образовании (любой специальности) важен для получения работы. Остальные поступают в университет, чтобы не пойти в армию или чтобы не работать после окончания школы. Выбор же конкретного вуза обусловлен желанием получить престижную профессию интересной работой в будущем -22,5%, выгодными условиями поступления -16,3%, желанием родителей -4,7%, у 28,1% мотивация отсутствует (“так получилось”, “родители не пустили учиться в другой город”, “куда хватило денег” и т.д.) Таким образом, для 45,8% обучение в аграрном университете своеобразный “трамплин” в будущее, и ради него они согласны учиться 4 года.[5] Студенты выделяют для себя главную ценность, цель будущего – интересную работу – и одновременно видят пути ее достижения (образование, ответственность, познание). Именно это осознание поможет ее добиться. Это свидетельствует о формировании более устойчивой и адекватной самооценки, которая в дальнейшем в качестве одного из основных внутренних компонентов регуляции личностью своего поведения и деятельности будет определять степень самостоятельности, независимости этой личности в самых разнообразных и сложных системах взаимосвязей в обществе, во взаимоотношениях с людьми. Наука философия определяет ценностные ориентации как главную ось сознания, которая обеспечивает устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности и выражается в направленности потребностей и интересов.[6] Б.Г.Ананьев отмечает, что ценностные ориентации характеризуются как направленность личности на те или иные ценности: связь с миром человеческих ценностей и принадлежность не просто к созданию, а к поведению личности, их практически действенный характер.[7] Задумываясь над своим будущим, студенты младших курсов отдают предпочтение “познанию”. В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, уже невозможно делать главную ставку на усвоение определенной суммы знаний. Поэтому важно самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации. Для первокурсников ценность “материальная независимость” –это вопрос жизненного самоопределения (переезд от родителей в другой город на учебу), а не простое удовлетворение сиюминутных повседневных потребностей. Осознание необходимости вести самостоятельный образ жизни значительно повышает актуальность проблемы – профессионального самоопределения. Ценность “наличие хороших и верных друзей” является менее значимой. Сами студенты объясняют этот факт переориентацией на профессиональное самоопределение и сокращение времени совместного проведения в группе сверстников. Данная ценность обуславливает актуальность ценности “любви”. Несмотря на то, что молодежь сегодня часто характеризуют как безнравственную и не имеющую морали (рост преступности, экстремизма, свобода нравов), это является только одной стороной медали, которая характерна не для всей молодежи в целом .

Ценностная ориентация – активная деятельная жизнь – отражена в плане мероприятий по воспитательной работе кафедры иностранных языков и культуры речи аграрного университета. Одно из самых ярких мероприятий этого года – знаменательная дата 75-летие Сталинградской битвы .

Сегодняшние студенты – это дети мирных дней, не знающие ужасов войны, но воспитанные на уважении и почитании подвигов народа в те грозные годы .

Преподаватели кафедры предложили студентам в своих группах провести в честь этого знаменательного события вечер памяти героям Великой Отечественной войны. Не было ни одного студента, кто бы ни принял участие в этом мероприятии, откликнулись все, кто как мог. Читали стихи военных поэтов, пели военные песни, вспоминали главные сражения войны.

Главной целью такого мероприятия было не столько ознакомление студентов с событиями войны, сколько вызов в них истинно человеческих чувств:

сострадания, бескорыстия, безмерного уважения к тем, кто жертвовал собой ради будущего. Вечер проходил на двух языках – английском и русском .

На вопрос “Могут ли помочь в решении различных проблем общественные молодежные организации?» большинство респондентов ответили положительно, могут помочь в таких вопросах, как например проблема одиночества, трудности в общении, воспитание патриотизма, здорового образа жизни .

Так, например, в Саратове региональная молодежная организация “Ассоциация студентов, изучающих экономику и управление “AIESEC” – международная, неполитическая, некоммерческая, которая полностью управляется студентами и занимается реализацией Международной программы стажировок. Такие стажировки за границей дают студентам языковые преимущества перед остальными кандидатами при приеме на работу, а лидерские качества развиваются в процессе организации и участия множества мероприятий. Еще одним ярким примером активной жизненной позиции наших студентов является проект “Вы не одни” регионального отделения “Союза добровольцев России”. Руководитель проекта – студент 3 курса Сабитов Марат .

Студенты приняли участие в самом масштабном добровольческом форуме нашей страны. Президент Российской Федерации В.В.Путин объявил 2018 год

– годом Добровольца. Это признание на самом высоком уровне работы сотен тысяч добровольцев со всей страны. По приезду в Саратов Сабитов Марат сказал: “Поездка на столь грандиозное событие меня обрадовала. Я еще никогда не принимал участие столь колоссального масштаба. На форуме добровольцев я впервые встретил наших региональных лидеров. Мы обменялись опытом, поделились новыми идеями и приняли решение их реализовать. Когда Владимир Владимирович объявил 2018 год – годом Добровольца, я осознал, насколько ценна наша работа, наш труд. Теперь это многим придаст огромный заряд энергии для свершения добрых дел” .

Данное исследование и полученные результаты могут служить как точкой отсчета, при изучении современного состояния нравственных ценностей в выборке, так и аналитическим инструментом при целенаправленном воспитании и формировании нравственных ценностей, способствующих духовному развитию личности. Система ценностей пронизывает собой все формы общественного сознания под определенным углом зрения, объединяя определенные интересы разнообразными идейными, нравственными и эстетическими средствами, она оказывается важнейшим источником непосредственных мотивов поведения, ближайших стимулов человеческой деятельности .

Список литературы

1. Мизюрова, Э.Ю. Внеаудиторная деятельность студентов по иностранному языку как одна из форм воспитательной работы в неязыковом вузе./ Э.Ю .

Мизюрова //Актуальные проблемы воспитания в образовательном процессе вуза: сборник статей Межвузовской научно-практической конференции. – Саратов, 2017. –С.92-95

2. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. 1662-р. О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями) // Система ГАРАНТ:

http://base.garant.ru/194365/ixzz40eDR0ix.J

3.Свиридова, К.Ю. Особенности ценностных ориентаций учащихся 9 и 11 классов/ К.Ю.Свиридова //Научное обозрение №6, 2009, С. 145-148

4. Ядрышникова, Т.Л. Психолого-педагогический практикум: методики диагностики личности./ Т.Л.Ядрышникова. – М.,2004.С104

5.Мизюрова Э.Ю. Развитие творческого потенциала студентов младших курсов аграрного вуза как фактор повышения качества лингвистического образования./Э.Ю.Мизюрова // Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта. -2016.-№9 (139). –С. 96-102

6.Философский энциклопедический словарь. – М.,1989-С.450

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. –Л., 1969.-С. 53

8. Ланина, А.В. Общественные молодежные организации как инструмент воспитания студентов. /А.В.Ланина // Актуальные проблемы воспитания в образовательном процессе вуза: сборник статей Межвузовской научнопрактической конференции. – Саратов, 2017. –С.69-71 УДК37.026.6

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Аннотация: В данной статье рассмотрена одна из основных проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе – активизация познавательной деятельности младших школьников. Учителю необходимо повысить интерес к изучаемому материалу, чтобы достигнуть определенного образовательного результата. Этому может способствовать использование нестандартных форм проведения уроков, которые влияют на развитие познавательной деятельности учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе и к лучшему усвоению программного материала .

Ключевые слова: познавательная деятельность, активизация познавательной деятельности, познавательный интерес, нетрадиционные формы обучения, младший школьник, начальная школа .

ACTIVATION OF COGNITIVE ACTIVITY OF PUPILS

Mikheeva A. N .

Abstract:This article describes one of the main problems of improving the educational process in school – activation of the cognitive activity of pupils. The teacher needs to increase the interest to learn the material, in order achieve the educational result. The using of non-standard forms of lessons can be facilitated it and to affect the development of cognitive activity of studentsand helps to maintain a stable interest in educational work and to a better assimilation of the program material .

Key words:cognitive activity, activation of cognitive activity, cognitive interest, non-traditional forms of education, pupils, elementary school .

Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, обеспечивающего такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществлять через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим встает вопрос о том, как заинтересовать ребят изучением предметов, сделать уроки любимыми, увлекательными? Особую актуальность эта проблема приобретает в начальных классах. Учеба – это труд, и труд не легкий. Поэтому ребенок с малых лет должен осознавать, что все достигается трудом и это не просто[1] .

Познавательный процесс у учащихся начальных классов зачастую не всегда целенаправлен, в основном неустойчив и эпизодичен. Поэтому важно развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности (не только учебной) .

Безусловно, педагоги разных эпох беспрерывно рассуждали о становлении познавательной деятельности, факторах, влияющих на ее развитие. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя .

Ж.-Ж. Руссо создавал для ученика специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску, чтобы он захотел узнать и найти новое знание .

Песталоцци, Дистервег учили таким образом, чтобы ребенок не только получал, но и искал знание .

Для учащегося начальных классов успех – важнейший стимул активной деятельности, так как ребенок в этом возрасте является, в первую очередь, «общественником», и ему очень важно мнение коллектива.Например, ученик, слабо успевающий, отстающий от своих сверстников, быстро потеряет интерес кучению, и его познавательная активность на уроке заметно упадет .

А.В.Сластёнин отмечает, что успех обучения в конечном итоге определяется безусловным отношением школьника к учению, его стремлением к познанию, самостоятельным и осознанным приобретением знаний, умений, навыков и их активностью .

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. И на это влияет широкое использование фактора новизны знаний, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, элементов проблемности в обучении, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п .

В современных условиях активного развития начальной школы, каждый учитель должен работать креативно, что значит - проводить уроки захватывающе и увлекательно. Своеобразие и необычность работы учителя начальных классов в том, что необходимо быть специалистом в области разноплановых наук: математики, русского языка, литературного чтения, технологии, так как приходится преподавать в одном лице различные предметы [2] .

Важнейшее условие нравственного, творческого и интеллектуального развития учащегося является следствием реформирования образования в наше время и внедрения новых педагогических технологий в практику обучения.И в этих условиях особое значение придаётся технологиям деятельностного обучения. Поэтому именно нестандартные формы проведения уроков влияют на развитие познавательной деятельности учащихся, и способствует поддержанию стабильного интереса к учебной работе и к лучшему усвоению программного материала .

Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее неустановленную структуру. Нетрадиционные уроки в начальной школе попрежнему занимают значительное место. Это связано с возрастными особенностями младших школьников, игровой основой данных уроков и оригинальностью их проведения. Нестандартные уроки являются необычными по замыслу, организации, методике проведения и как факт, наиболее интересны обучающимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы неправильно, так как это затратно по времени и отсутствует серьезный познавательный труд и как следствие невысокая результативность .

Можно проводя стандартные ежедневные уроки применять нестандартные формы, чтобы повысить уровень познавательной активности, интерес к предмету, развивать познавательные процессы: логическое мышление, внимание, память, речь, воображение. Многие педагоги используют в учебном процессе различные методические приемы: дидактические игры, игровые моменты работу со словарями и схемами и т.д .

Ш. А. Амонашвили считает, что без педагогической игры на уроке нельзя увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний и сделать их активными творцами и участниками урока. И для того чтобы создать на своих уроках положительную эмоциональную обстановку, необходимо ввести в них занимательные моменты.К. Д. Ушинский считал, что занимательные элементы на уроке могут быть напрямую связанны с изучаемой темой («внутренние»), а могут быть с нею совсем не связанными («внешние») .

Бесспорно, посредством создания нестандартных ситуаций на уроке учитель может способствовать развитию познавательного интереса к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей уроки -деловые игры, урокисоревнования, компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки творчества, уроки-игры, уроки-концерты, интегрированные уроки, уроки-экскурсии и многие другие. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, конечно, облегчает процесс усвоения знаний [3] .

Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из главных направлений совершенствования учебновоспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, знаниям, потребность в их постоянном поиске – это ключевая задача учителей и родителей. Этот аспект является главным в развитии личности современного поколения .

Список использованной литературы

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://referatdb.ru/voennoe/6682/index.html. (Дата обращения: 29.11.2017) .

2. О создании условий для развития и поддержания высокой мотивации учебной деятельности школьников на уроке[Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://pandia.ru/text/78/228/90209.php. (Дата обращения: 29.11.2017) .

3. Пчелина, Л.В. Нестандартные уроки в начальной школе/ Л. В. Пчелина .

– М.: Учитель, 2007. – 76 с .

© А. Н. Михеева, 2017 УДК 373.2

–  –  –

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в выявлении и обосновании педагогических условий развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры .

Ключевые слова: педагогические условия, познавательные способности, сюжетно-ролевая игра .

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF COGNITIVE

ABILITIES OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE IN THE

PROCESS OF ROLE PLAY

–  –  –

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of the teacher of preschool educational institution in the identification and justification of pedagogical conditions of development of cognitive abilities of children of senior preschool age in the process of role play .

Keywords: pedagogical conditions, cognitive abilities, role-playing game .

Проблема развития познавательных способностей детей дошкольного возраста – одна из обсуждаемых в теории и практике дошкольного образования. Познавательные способности являются фундаментом интеллектуального развития детей, их самостоятельности и активности .

Развитие познавательных способностей является необходимым условием готовности дошкольников к обучению в школе .

В соответствии с Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования (2013) содержание образовательной программы дошкольной образовательной организации должно обеспечивать развитие личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности .

Познавательное развитие является одним из приоритетных направлений в образовании дошкольников, так как именно оно предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирует познавательные действия, становление сознания, развивает воображение и творческую активность [1] .

Одно из ведущих мест в психолого-педагогической науке занимают исследования особенностей познавательного развития детей (В.П. Вахтеров, П.П. Блонский, Д.Брунер, Ж. Пиаже, В. Штерн и др.).Изучению процесса формирования познавательных интересов у детей разного возраста посвящены исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца и др. Особенности проявления познавательной потребности у детей изучались Д.Б. Богоявленской, В.С .

Юркевич. Вопросам возрастной специфики проявления детской любознательности посвящены работы Д.Б. Годовиковой, В.Г. Ивановой, Г .

Ляминой. Исследованием процесса проявления и развития детских вопросовзанимались Н. Бабич, Л.Ф. Захаревич, Е.О. Смирнова, А.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова .

Дошкольное детство – ответственный отрезок жизни ребенка. Ребенок в этом возрасте испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, проявлять самостоятельность. Именно этот период характеризуется рождением и развитием сюжетно-ролевой игры – самостоятельной деятельности детей, моделирующей жизнь взрослых [2; 82] .

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. С точки зрения Л.С .

Выготского, именно через игровую деятельность ребенок двигается в своем развитии, игра может быть названа ведущей, так как определяет развитие ребенка [3; 324] .

Игра ребенка часто выполняет функцию исследования. Французский психолог А. Валлон утверждал, что в игре психические функции раскрываются во всех их возможностях, а также для того чтобы играть, надо сначала понять, что это за объект перед тобой и как с ним играть [4; 58] .

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте – это сложный феномен, который включает в себя развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение). Этот возрастной период важен для развития познавательной потребности ребенка, который находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового .

Таким образом, возникает противоречие. С одной стороны, педагогической науке известно, что сюжетно-ролевая игра является одним из средств развития познавательных способностей старших дошкольников, но в то же время недостаточно разработаны педагогические условия реализации сюжетноролевой игры как средства развития познавательных способностей дошкольников .

В связи с актуальностью вышесказанной проблемы мною был разработан и апробирован на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 7 г. Североморска, Мурманской области цикл сюжетно-ролевых игр, направленный на развитие познавательных способностей старших дошкольников .

Цель исследования заключалась в выявлении, обосновании и экспериментальном исследовании педагогическихусловий развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры .

Задачами исследования конкретизировали поставленную цель:

1. проанализировать процесс развития познавательных способностей старших дошкольников;

2. охарактеризовать сюжетно-ролевую игру как средство развития познавательных способностей старших дошкольников;

3. исследовать уровни развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста;

4. разработать и апробировать образовательную деятельность ДОО с использованием сюжетно-ролевых игр;

5. разработать методические рекомендации по теме исследования .

В качестве гипотезы мною было выдвинуто предположение, чтопроцесс развития познавательных способностей у старших дошкольников будет успешным, если в педагогическом процессе ДОО реализуется комплекс педагогических условий:

1. развитие познавательных способностей выдвигается в качестве одной из целей образовательной деятельности ДОО;

2. в образовательной деятельности ДОО целенаправленно и систематически реализуются сюжетно-ролевые игры;

3. развитие познавательных способностей интегрируется во всех образовательных областях .

Исследование уровней развития познавательных способностей проводилось с помощью методики психолого-педагогической диагностики Стребелевой Е.А., целью которой являлось изучение уровня познавательного развития детей старшего дошкольного возраста .

На констатирующем этапе был разработан цикл сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста. Сюжетно-ролевые игры были разнообразны и требовали подготовки к ним. Перед самой игрой были проведены беседы по данной теме, экскурсии, рассматривание картин, чтение художественной литературы и многое другое. В подготовку к сюжетно-ролевым играм были подключены музыкальный руководитель, медицинская сестра, физ. руководитель, а также родители, которые помогли нам пополнить уголки группы атрибутами к сюжетно-ролевым играм. Приблизительный цикл сюжетно-ролевых игр представлен в таблице 1 .

–  –  –

При проведении данной работы дети с удовольствием включались в игру .

Им было интересно выполнять определенные роли, опираясь на свой опыт и рекомендации воспитателя .

После проведения сюжетно-ролевых игр нами была повторно проведена диагностика. Сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента выявило улучшение показателей уровней познавательных способностей .

Опытно-экспериментальным путем подтверждена педагогическая целесообразность реализации комплекса педагогических условий развития познавательных способностей старших дошкольников, поставленные цели и задачи исследования были решены .

Дальнейшее изучение данной проблемы представляется перспективным .

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «От утверждении федерального образовательного государственного стандарта дошкольного образования» (Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в «РГ» Федеральный выпуск № 6241) .

2. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – 5-е изд. / И. Ю. Кулагина. – М.: УРАО, 1999. – 176 с .

3. Глаголева, К. С. Л. С. Выготский о роли в психическом развитии ребенка / К. С. Глаголева // Молодой ученый. – 2017. - № 4. – 324 – 326 с .

4. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. –СПб.: Питер, 2001. – 208 с .

УДК 378

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 35.03.02 «ТЕХНОЛОГИЯ

ЛЕСОЗАГОТОВИТЕЛЬНЫХ И ДЕРЕВОПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ

ПРОИЗВОДСТВ» В ФГБОУ ВО «КНИТУ»

–  –  –

Аннотация: В данной работе рассматриваются важные аспекты процесса обучения бакалавров кафедры «Архитектура и дизайн изделий из древесины»

по направлению подготовки «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» .

Ключевые слова: инженер, технолог, деревообработка, проектирование, производство .

SPECIFICITY OF THE DEVELOPMENT OF THE BACHELOR

TRAINING PROCESS ON DIRECTION OF TRAINING35.03.02 .

"TECHNOLOGY OF FOREST-BORING AND WOOD-PROCESSING

MANUFACTURING" IN "KNRTU"

–  –  –

Abstract:In this paper important aspects of the process of teaching bachelors of the department "Architecture and design of wood products" are considered in the direction of preparation "Technology of logging and woodworking industries" .

Keywords: engineer, technologist, woodworking, design,production .

Казанский национальный исследовательский технологический университет является одним из старейших вузов Республики Татарстана .

Университет включает в себя 10 институтов-подразделений, одним из которых является Институт химического и нефтяного машиностроения, который в свою очередь состоит из двух факультетов- Механического и факультетаЭнергомашиностроения и технологического оборудования .

На факультете Энергомашиностроения и технологического оборудования в 2008 году была создана кафедра «Архитектура и дизайн изделий из древесины», образование которой продиктована интенсивным развитием технологий переработки натуральных видов материалов и возрастающими требованиями к специалистам в плане художественного подхода к созданию изделий. На данной кафедре ведется обучение студентов по трем направлениям: Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств, Технология художественной обработки материалов и Строительство .

Бакалавры, обучающиеся по направлению «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» должны владеть навыками, как технолога, так и инженера. Для того чтобы стать профессионалом в своем деле студенты, помимо традиционных технических дисциплин изучают программы компьютерного моделирования .

Основными дисциплинами в ходе обучения являются:

1. Физика древесины .

2. Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств .

3. Дорожно-строительные материалы и машины .

4. Архитектура деревянных зданий и сооружений .

5. Инженерная геодезия .

6. Ландшафтная архитектура .

7. Лесоводство .

8. Лесотранспортные машины .

9. Сухопутный и водный транспорт леса .

На первом курсе студенты проходят учебную практику, в тесно сотрудничающих с КНИТУ, строительных организациях и деревообрабатывающих производствах - ПФМК(г. Зеленодольск), «Фабрика камня»(г. Казань), ООО «Карпентер»(г.Казань). В ходе практики обучающиеся, при непосредственном контакте, знакомятся с различными процессами, технологиями и оборудованиями, пополняют кладезь своих практических знаний, освежая при этом теоретические. В конце им необходимо составить отчет о практике, описать увиденные производства .

На втором и третьем курсе обучения студенты по своему желанию выбирают предприятия для прохождения производственной практики, в котором изучают производство изделий из древесины, лесничество или строительство деревянных зданий. В дальнейшем на данных предприятиях, по согласованию с руководством, обучающиеся могут разрабатывать и воплощать свои дипломные проекты .

На четвертом курсе обучения для каждого студента назначается научный руководитель, вместе с которым он индивидуально определяет тематику своего диплома. В разработку дипломного проекта входит создание чертежей, написание диплома, расчет экономической мощности производства, составление бизнес-плана. Для того, чтобы успешно разработать дипломный проект, обучающимся в ходе четырех курсов необходимо освоить такие важные программы, как «Компас-3D», «CorelDraw»,«SolidWorks», «AutoCAD» .

Благодаря высокому качеству обучения и практики, бакалавры кафедры «АрД» востребованы на рынке труда. Выпускники данного направления могут работать в качестве инженеров-технологов, так же заниматься управленческой деятельностью в таких ведущих мировых деревообрабатывающих производствах, как ООО «КАСТАМОНУ ИНТЕГРЕЙТЕД ВУД ИНДАСТРИ»

(г. Елабуга), чья продукция выпускается в 8-ми заводах Турции и 5 в странах Восточной Европы. Так же они востребованы в мощнейших предприятиях России, как ПФМК (г. Зеленодольск). Все это возможно благодаря сочетанию в учебном плане экономических, управленческих и инженерных дисциплин .

Изучение студентами архитектуры и технологии строительства малоэтажных зданий и сооружений, а также основ озеленения и ландшафтного проектирования позволяет выпускникам найти своё применение и в смежных областях индустрии, поскольку в своей работе они смогут сочетать приемы дизайна ландшафта и садово-парковой архитектуры с современными технологиями обработки материалов .

Список литературы

1. С.В. Стецкий., К.О. Ларионова., Е.В. Никонова. Основы архитектуры и строительных конструкций /2014.-135 с .

2. Р.Г. Сафин. Актуальные проблемы автоматизации деревообрабатывающих и лесозаготовительных производств. Автоматизированные системы управления технологическими процессами /2014.- 126 с .

3. В.П. Большаков. Твердотельное моделирование деталей в САD-системах:

AutoCAD, КОМПАС-3D, SolidWorks, Inventor, Creo /2014.-304 с .

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ

–  –  –

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения в развитии математических представлений детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр с математическим содержанием .

Ключевые слова: математические представления, дидактическая игра .

The development of a mathematical representation of children of senior preschool age by means of didactic games with mathematical content

–  –  –

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of the teacher of preschool educational institution in the development of mathematical representations of children of preschool age by means of didactic games with mathematical content .

Key words: mathematical performance, didactic game .

Современные требования общества предписывают необходимость умственного развития человека, формирования активной личности, которая обладает способностью результативно и оригинально решать жизненные проблемы. В повседневной жизни ребенок часто встречается с такими ситуациями, которые требуют математических знаний и умений. Дети дошкольного возраста овладевают элементарными математическими представлениями и умственными действиями, связанными с их применением в том случае, если они осознают значение математики в жизни. В связи с этим, развитие и формирование элементарных математических представлений считается одним из важных направлений работы дошкольной образовательной организации .

Согласно требованиям ФГОС ДОО (2013 г.), образовательная программа дошкольного образования должна гарантировать познавательное развитие детей.Оно предполагает формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)[п.2.6,1] .

Под развитием элементарных математических представлений понимается важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника .

К выводу, о необходимости реализации в дидактических играх функции формирования новых знаний, представлений, способов познавательной деятельности, пришли многие исследователи (В.Н.Аванесова, О.М.Дьяченко, З.А.Михайлова, А.А.Смоленцова, А.А.Столяра и др.), проанализировав состояние проблемы обучения дошкольников математике .

В период активных преобразований в дошкольной системе образования, внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения дошкольников, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Согласно ФГОС ДО одним из основных принципов организации деятельности ДОО является реализация образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности[1]. Дидактическая игра в дошкольном детстве имеет развивающее значение. Большой интерес представляют разнообразные математические дидактические игры в процессе развития элементарных математических представлений старших дошкольников [2, 97].Новые знания, умения, навыки ребенок получает в игре.Игры, которые способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей сосредоточены на умственное развитие дошкольника в целом .

Если игра будет включена в целостный педагогический процесс, то она будет являться средством воспитания и обучения[3, 67] .

Под математическими играмипонимаются игры, в которых смоделированы математические построения, отношения, закономерности .

Чтобы правильно найти ответ (решение), как правило, необходим предварительный анализ условий, правил, содержания игры или задачи .

Необходимо применять математические методы и приемы во время решения .

Ориентиры ФГОС ДО и требования к обновлению содержания дошкольного образования описывают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого является развитие элементарных математических представлений .

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью развития элементарных математических представлений у дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических условий использования дидактических игр с математическим содержанием в развитии математических представлений .

Вышесказанное определило тему исследования: «Pазвитие математических представление детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр с математическим содержанием»

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия реализации дидактической игры с математическим содержанием в процессе развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста .

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если в педагогическом процессе ДОО реализуется комплекс педагогических условий:

систематически проводится диагностика уровней развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста;

- в образовательной деятельности ДОО целенаправленно используются дидактические игры с математическим содержанием .

В соответствии с поставленной целью, гипотезой исследования, были сформулированы следующие задачи:

Охарактеризовать особенности развития математических 1 .

представлений старших дошкольников в образовательной деятельности ДОО .

Выявить потенциал дидактических игр с математическим 2 .

содержанием как средства развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста .

Провести экспериментальное исследование уровней развития 3 .

математических представлений у детей дошкольного возраста Разработать серию занятий с использованием дидактических игр с 4 .

математическим содержанием в образовательной деятельности ДОО, направленных на развитие элементарных математических представлений старших дошкольников .

Обобщить результаты исследования и разработать психолого – 5 .

педагогические рекомендации .

Для выявления исходного уровня развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста были использована комплексная диагностика уровней освоения под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой «Диагностика элементарных математических представлений старших дошкольников». Данная методика надежна, соответствует возрасту данной группы детей, позволяет исследовать уровень развития элементарных математических представлений .

На формирующем этапе педагогического эксперимента нами был разработан комплекс заданий и упражнений, разнообразны методы и приемы работы с детьми, помогающие дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности Дидактические игры математического содержания по формированию математических представлений с содержательной точки зрения мы разделили на следующие группы:

Игры, направленные на знакомство с цифрами и числами, 1 .

овладение порядковым счетом и счетными операциями. К ним относятся игры по обучению детей счёту в прямом и обратном порядке, знакомство с образованием всех чисел в пределах 10/20, путём сравнения равных и неравных групп предметов, сравниваются две группы предметов. Усвоение количественных отношений вызывает у детей большие трудности, поэтому их изучение процесс сложный. Игры: «Что я сказал», «Которой игрушки не стало», «Скажи наоборот», «Кто быстрее назовет», «Найдите столько игрушек, сколько кружков на карточке», «Кто больше увидит», «Поймай мяч», «Настойчивость», «Сколько», «Чудесный мешочек», «Шары», «Пройди в ворота», «Сосчитай-ка», «Найди соседей», «Волейбол», «Поймай мяч», «Кто первый», «Найди свой автобус», «Живое число», «Подбери нужную карточку», «Учись считать», «Что изменилось», «Найди пару», «Воротца», «Считай дальше» и др .

Игры, связанные с формированием временных представлений 2 .

и ориентировки во времени. У детей данного возраста нет абстрактного мышления. Поэтому для понимания таких понятий как неделя, месяц, время суток и т. д. имеет большое значение использования таких дидактических игр, как «Круглый год», «Двенадцать месяцев», «Что мы делаем?», «По порядку стройся» «Когда это бывает», «Наш день», «Дни недели», «Наоборот», «Продолжай», «Лото», «Вчера, сегодня, завтра», «Кто работает днем», «Было — будет», «Продолжай» и др .

Игры, формирующие пространственные представления и 3 .

ориентировку в пространстве. Основная задача таких игр - научить детей ориентироваться в специально созданных пространственных ситуациях определять своё место по заданному условию. Игры: «Художник», «Кто больше», «Где игрушка?», «Счетное лото», «Подумай», «Куда пойдешь, что найдешь», «Скажи, куда мы положили игрушку», «Встань там, где я скажу», «Что где находится», «Сделай так», «Найди флажок», «Дойди до флажка», «Прятки», «Найди предмет», «Наоборот», «Поручения», «Путешествие», «Передай игрушку», «Куда едут всадники» и др .

Игры, направленные на знакомство с геометрическими 4 .

формами и фигурами. Знание геометрических фигур можно закрепить в играх «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Найди такую же фигуру», «Каждую фигуру — на свое место», «Найди такой же узор», «Подумай сам», «Домино», «Что изменилось», «Кто больше увидит», «Лото», «Найди по описанию цветочный магазин», «Подбери по форме», «Посадим овощи», «Найди свой значок», «Овощной магазин», «Поручение» и др .

Игры, связанные с формированием представлений о величине .

5 .

Величинные понятия предметов уточнялись и закреплясь в следующих дидактических играх «Два бассейна», «Большой — маленький», «Стань там, где я скажу», «Что где находится», «Расставь по порядку», «Сложи дощечки», «В какую коробку», «Широкая лестница», «Что изменилось», «Узнай по описанию», «Наоборот», «Поручение», «Магазин» и др .

Игры на развитие логического мышления. У детей старшего 6 .

дошкольного возраста начинают формироваться элементы логического мышления. В ходе обучения способам решение задач на смекалку, игры давались в указанной последовательности, начиная с более простых, чтобы усвоение детьми умение и навыки готовили ребят к более сложному действию .

Цель – учить детей приёмом самостоятельного поиска решений задач, не предлагая готовых способов, образов решения. В ходе игр дети осваивают игры на воссоздание образных фигур, сюжетных изображений. «Как это можно использовать?», «Назови одним словом» [4, 39] .

При проведении данных занятий дети с удовольствием включались в работу. Им было интересно выполнять задания, опираясь на подсказки воспитателя.Сравнив результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента можно сделать вывод, что использование игр на занятиях отвечает их возрастным особенностям, способствует повышению качества знаний .

Итак, дидактические игры математического содержания в сочетании с занятиями по математике являются важным эффективным средством. Они способствуют овладению элементарными математическими знаниями и умениями, дальнейшему умственному развитию детей. Таким образом, мы можем сделать вывод, что дидактические игры математического содержания должны использоваться в учебно-воспитательном процессе .

Список литературы Об утверждении федерального государственного стандарта 1 .

дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ от 17 октября 2013г .

№ 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466, от 5 августа 2013г. № 661]. - 30 с. - С. 7. Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf, свободный - (Дата обращения: 22.02.2017 г.) .

Бабаева, З. А., Михайлова, З. А. Игра и дошкольник. Развитие детей 2 .

старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст]: сборник / Т.И .

Бабаева, З.А. Михайлова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 192 с .

3. Тверитина, Л. С., Барсукова, Л. С. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] : (из опыта работы) / Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; под ред. М. А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 112 с .

Смоленцева, А.А., Пустовойт, О.В. Математика до школы [Текст]/ 4 .

А.А. Смоленцева, О.А. Пустовойт.- СПб. : Детство – Пресс, 2010. – 191с .

УДК 373.31

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

МОТИВАЦИИ НА УСПЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ

–  –  –

В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем на современном этапе формирование у младших школьников мотивации на успешное обучение. Автор раскрывает особенности формирования мотивации к познанию у младших школьников, останавливается на методах и приемах обучения, на активизации учебной деятельности младших школьников на уроках .

–  –  –

Abstract:

In this article, one of the topical problems at the present stage is the formation of motivation for junior schoolchildren in successful education. The author reveals the features of the formation of motivation for cognition in younger schoolchildren, dwells on the methods and methods of teaching, on the activation of the educational activity of junior schoolchildren in class .

–  –  –

Motivation, successful learning, Junior high school students, education .

В настоящее время в современной школе одной из важных задач является повышение мотивации обучения, так как мотив – это основа любой эффективной деятельности .

Изучением проблемы повышения успешной мотивации обучения у младших школьников занимались и ученые древности, и современники .

Проблема мотивации всегда являлось актуальной как в отечественной, так и в мировой педагогике и психологии. Исследованием этой проблемы занимались такие ученые как Н А. Березовин [1], А. К. Маркова [4], Н. И. Морозова [6], Г. И. Щукина [7] и др .

В решении проблемы повышения качества образования положительная мотивация на учебную деятельность является важнейшим фактором. Это подтверждается и требованиями, изложенными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где одним из показателей качества образования является готовность и способность обучающегося к саморазвитию, а также сформированность мотивации к обучению и познанию .

Формированию познавательных мотивов, по мнению А. К. Марковой [4], М. В. Матюхиной [5], способствуют многие средства совершенствования учебного процесса: обновление содержания обучения и укрепление межпредметных связей; совершенствование методов обучения, разработка и распространение методов проблемно-развивающего обучения; активизация учебной деятельности школьников на уроке; особая система работы по воспитанию приемов самообразования; вооружение учащихся мыслительными операциями; развитие способностей понимать смысл поставленной задачи, умение логично рассуждать, усваивать навыки алгоритмического мышления .

Как показывает обширный педагогический опыт, формирование мотивации, особенно на этапе начального образования, зависит от новизны, разнообразия, занимательности, образности учебного материала, объема увлекательных художественных средств, стимулирующих интерес детей к учебной деятельности. Мотивация базируется на удивлении ребенка, на его стремлении к поиску и на парадоксальности тех идей, которые он обнаруживает. Учебно-познавательная мотивация учащихся может формироваться на различных этапах урока, например, на этапе сообщения темы и цели урока, или при объяснении нового материала, его закреплении, но в любом случае интерес и стремление учащихся получать новые знания должны поддерживаться на протяжении всего урока, и заканчиваться рефлексивной самооценкой деятельности самих младших школьников.Способствовать формированию мотивации учащихся к учебной деятельности возможно разными способами: через содержание учебного материала, через организацию учебной деятельности внутри класса. Важно, чтобы на уроке каждый ученик работал в меру своих способностей, чувствуя и развивая эти способности. Дети охотно идут на урок, если все сорок пять минут они активно трудятся, стремясь приобрести новые знания, а уходят с чувством удовлетворения .

Как показали наши исследования, интерес к обучению учащихся зависит от того, настолько им интересны и понятны задания, а также насколько разнообразной и увлекательной будет работа на уроке. На формирование учебной мотивации также влияет продуманная адекватная система поощрений учащихся, которая соответствует реальным успехам и отражает не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Наказания так же играют стимулирующую роль, то есть затрагивают и активизируют важные мотивы учебной деятельности, если они направлены на достижение успехов, а не на избежание неудач. Кроме того, помимо работы на уроках, формированию мотивации на успешное обучение способствует грамотно организованная внеурочная деятельность, объединяющая содержательный и увлекательный досуг младших школьников с познавательной деятельностью .

Таким образом, важными факторами формирования положительной мотивации учащихся на успешное обучение является «желание идти в школу», которое достигается, благодаря благоприятной атмосфере в классе, где выстроены доверительные отношения и с учителем, и со сверстниками; включение младших школьников во внеурочную деятельность; отбор содержания учебного материала, методов и приемов обучения, грамотное чередование традиционных и нестандартных форм обучения .

–  –  –

Аннотация: В статье обоснована актуальность изучения саморегуляции современных студентов как важного фактора в обучении в вузе и приведены результаты эмпирического исследования по изучению особенностей саморегуляции у студентов первого курса гуманитарного и естественнонаучного профилей .

Ключевые слова: саморегуляция, высшее образование, студенты, учебная деятельность, профиль обучения .

–  –  –

Изучение саморегуляции студентов является достаточно актуальным направлением работы в настоящее время. Многие студенты испытывают на себе всевозможные стрессы. Современные молодые люди должны не только усваивать необходимый объем информации, но и постоянно быть готовыми справиться с волнением, преодолевать напряжение, иногда совмещать учебу с работой, постоянно отслеживать появление новшеств, чтобы достичь высоких результатов в деятельности .

Реализуя стандарт высшего профессионального образования, студент овладевает необходимыми знаниями, овладевает необходимыми умениями и навыками и учиться применять их на практике, что требует высокого уровня развития саморегуляции. По своему содержанию учебно-профессиональная деятельность студента ежегодно изменяется, усложняется и направлена на становление будущего специалиста-профессионала. Студенту необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить образовательные компетенции выбранной профессии, но и овладеть творческим подходом к ее осуществлению, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании и самовоспитании [1]. Для того чтобы студент качественно и своевременно выполнял требования преподавателей, реализующих учебно-профессиональную деятельность на определенном этапе обучения, учащийся должен обладать саморегуляционными качествами. Саморегуляция связана с результативностью деятельности, что отражается на различных сферах жизни студента, в том числе и на успеваемости. Именно поэтому исследования, посвященные процессамсаморегуляции, актуальны и востребованы сейчас как наукой, так и практикой .

В качестве основы мы взяли концепцию В.И. Моросановой, которая определяет саморегуляцию как процесс управления человеком своей произвольной активностью. Она выделяет такие компоненты саморегуляции как планирование целей, моделирование значимых для достижения цели условий, программирование действий, оценивание результатов, гибкость и самостоятельность. Система саморегуляции по В.И .

Моросановойрассматривается как целостная, замкнутая структура, открытая информационная система, реализуемая взаимодействием функциональных звеньев. В общем процессе регуляции функциональные звенья взаимодействуют системно, при этом основанием для обозначения определенных звеньев служат присущие им специфические регуляторные функции. Именно благодаря саморегуляции человек способен управлять своим поведением, достигать определенных целей и адаптироваться к изменениям окружающего мира [2] .

Обосновав актуальность данной темы, мы поставили перед собой задачу изучить особенности саморегуляции студентов 1 курса. Наше исследование проводилось на базе Удмуртского государственного университета. Выборка составила 130 студентов 1 курса различных факультетов. Студентов Института математики, информационных технологий и физики и Института нефти и газа мы объединили в группу «естественно-научный профиль», студентов Института педагогики, психологии и социальных технологий, Института языка и литературы и Института искусств и дизайна – в группу «гуманитарный профиль» .

Для выявления особенностей саморегуляции использовался опросник «Стиль саморегуляции поведения» (В.И. Моросанова). Результаты по методике, представленные в процентах, представлены в таблице 1 .

Таблица 1. Особенности саморегуляции студентов-первокурсников Гуманитарный профиль Естественно-научный профиль

–  –  –

Из таблицы видно, что студенты естественно-научного профиля имеют более высокие показатели саморегуляции по всем шкалам, чем студенты гуманитарного профиля.

Если рассматривать отдельные компоненты саморугляции студентов различный профилей, можно отметить следующее:

37% студентов гуманитарного и 53% студентов естественно-научного профилей демонстрируют высокий уровень целеполагания и осознанного планирования деятельности; высокие показатели у 33% студентовгуманитариев и 40% студентов естественно-научного профиля свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов [2] .

Таким образом, проблема формирования саморегуляции студентов является актуальной на современном этапе реформирования системы образования, студенты разных вузов имеют различия в саморегуляции в зависимости отпрофилей обучения.Студенты естественно-научного профиля более самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в большой степени осознанно. Они легче овладевают новыми видами активности, увереннее чувствуют себя в незнакомых ситуациях, их успехи в привычных видах деятельности более стабильны .

Список литературы

1. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости:

[Текст] / З. И. Калмыкова. – М.: Просвещение, 1981. – 369 с

2.Моросанова, В.И. Диагностика саморегуляции человека / В.И .

Моросанова, И.Н. Бондаренко – М.: Когито-Центр, 2015. – С. 29-33 .

УДК159.9

ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА УСПЕВАЕМОСТЬ СТУДЕНТОВ

–  –  –

Аннотация: Проведен тест на определение самооценки студентов для выявления и анализа связи между самооценкой и успеваемостью студентов, последующие определение результатов каждого уровня самооценки на основе успеваемости тестируемых студентов и подведение выводов на основе этих тестов .

Ключевые слова: тестирование, анализ, студенты, успеваемость, самооценка .

–  –  –

Abstract: a test to determine students' self-esteem to identify and analyze the relationship between self-esteem and student achievement, the subsequent definition of the results of each level of self-assessment based on the performance of the students being tested, and drawing conclusions based on these tests .

Keywords: testing, analysis, students, progress, self-esteem .

Считается, что люди с заведомо заниженной самооценкой обычно в большей степени проявляют признаки тревожности, чем люди с адекватной самооценкой .

Для установления влияния мы провели с не большую группу из 42студентов тест на определение уровня самооценки. Итогами теста стало разбиение студентов на группы, с адекватной (преимущественная группа из 30 студентов), высокой (7 студента), низкой (5 студента) .

–  –  –

Рис. 1. Диаграмма разделения студентов по уровню их самооценке Начнём с наибольшей группы студентов, группа с адекватной самооценкой, эта группа студентов отличает меньшим влияние от типа предмета на успеваемость и для них это не является критичным, у них результат в большей мере зависит от их личных (индивидуальных) способностей. Группа людей с адекватной самооценкой отличается стабильностью и универсальностью в плане подбора предметов .

–  –  –

Рис. 2. Диаграмма успеваемости студентов с адекватной самооценкой Следующая группа студентов, группа с высокой самооценкой. Чаще всего студенты из-за высокой самооценки не имеют стабильных успехов в учёбе и связанно это с пустой самоуверенности, например, в первом семестре он может сдать всё на удовлетворительно, а во втором всё на отлично. И связано это с переоценкой своих способностей в первом семестре, а во втором это связано с желанием удовлетворить свою высокую самооценку .

–  –  –

Последняя группа студентов – это студенты с низкой самооценкой. Для них тяжело получить высокие оценки в связи с их постоянной недооценкой их возможностей, но они точно знают на что способны, и знают свои слабые и сильные стороны лучше стороны .

–  –  –

У лиц с тенденцией к самообвинению, усиливает стресс, который, усиливает у студентов неуверенность в своих способностях .

Стоит учитывать, что успеваемость зависит от личных способностей, но уровень самооценки тоже создаёт влияние на успеваемость, а точнее на её стабильность и самыми стабильными являются студенты с низкой самооценкой, так как они точно рассчитывают свои силы, но не могу сами преодолеть барьер своих ограничений. Студенты с адекватной самооценкой, так же получают стабильные результаты, но с не большими скачками .

Студенты с высокой самооценкой показывают наименьшую стабильность из-за скачков, связанных с завышенными ожиданиями от своих возможностей.[4, 328с] Список литературы Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции – 2008г №1 С. 85 .

–  –  –

Аннотация: В данной статье рассматривается понятие «самоактуализации педагогов», точное понимание которого необходимо современному педагогу для успешного построения карьеры и эффективной работе в образовательном заведении любого типа и уровня, а так же будет интересна остальным участникам образовательного процесса .

Ключевые слова: самоактуализация, профессия, педагог, образовательный процесс, личность, социальная востребованность .

DEVELOPMENT OF SELF-ACTUALIZATION OF TEACHERS

–  –  –

Annotation: In this article the concept of "actualization of teachers" is considered, the exact understanding of which is necessary for a modern teacher for successful career development and effective work in an educational institution of any type and level, and will also be of interest to other participants of the educational process .

Key words: self-actualization, profession, teacher, educational process, personality, social demand .

Проблема самоактуализации в психологии имеет не очень длинную историю, однако, достаточно быстро стала ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в современной психологии и педагогике.Исследования по данному вопросу проводились в среде многих российских и зарубежных ученых и практиков: Ш. Бюллер, А. Маслоу, Г .

Олпорт, К. Роджерс. Э.Шостром, В. Франкл, Л.И. Анциферова, К.А .

Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, и др .

Приоритетными направления в реализации задач, выдвигаемых обществом перед современной системой образования, является формирование в каждом обучающемся личности с определенными навыками к практической реализации своего творческогои индивидуального потенциала, способной к осознанию, самореализации и саморазвитию. То есть, воспитание самоактуализирующейся личности. Решить данную задачу может только педагог, который сам является такой личностью. [4] .

Результаты исследований ученых доказывают, что самоактуализация есть важнейший компонент личностной и профессиональной зрелости любого человека, в том числе – педагога (К.А. Абульханова-Славская, Л.И .

Анцыферова, А.А. Бодалев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.) .

Под влиянием объективных условий профессии у многих педагогов складывается манипулятивный стереотип педагогической деятельности, то есть стандартизированный образ профессиональной деятельности, отличающийся значительной устойчивостью[2]. В процессе роста трудового стажа и приобретения опыта работы педагог постепенно начинает придерживаться безынициативной модели поведения, не готовнести ответственность и принимать решений за какие либо профессиональные поступки в своей сфере .

Развитию такого внутреннего отстранения от активного участия в образовательном процессе способствуют такие внутренние параметры педагога как неоправданное сомнение в себе, заниженная самооценка, преуменьшение личной значимости.Манипулятивный стереотип приводит к тому, что для педагога становится комфортным не развиваться самому и не совершенствовать профессиональную деятельность, отторгать вновь осознаваемые стороны собственной личности для сохранения привычного состояния мнимой безопасности и благополучия .

Самоактуализация – явление противоположное манипуляторству.Она выступает как условие реализации тенденций современного образования, связанных с комплексным внедрением идей личностно-ориентированного, развивающего обучения, гуманистического подхода к человеку и отношения к нему как к высшей ценности[2] .

Анализ исследования, проведенногоРыбаковой Н.А., позволил определить общие детерминанты самоактуализации педагога: учитывая особенности профессии педгагога, опираясь на критерии необходимости и достаточности, было установлено, что данный вид готовности характеризуется двумя видами качеств: интраперсональными (направленными на себя) и интерперсональными (направленными на других)[3] .

К основным интраперсональным свойствам самоактуализирующейся личности были отнесены: самоценность, субъектность, стремление к независимости и свободе, самоуважение, доверие себе, стремление к творчеству. Было доказано, что одной из важнейших характеристик полноценной и позитивной самоактуализации выступает адекватность. Это значит, что свойства личностной готовности должны опираться на профессионализм педагога и адекватную самооценку .

Интерперсональные свойства личности характеризуют отношение педагога к другому (обучающемуся, коллеге). Они выступают как признание, принятие личностной и индивидуальной ценности этого другого, его субъектности, стремления к независимости и свободе, уважительное отношение к нему, доверие его духовным и творческим силам. Было доказано, что развитые интерперсональные качества позволяют педагогу гармонизовать взаимоотношения между своим «Я» и «Я» другого, создавать условия для самоактуализации .

Постоянно меняющиеся стандарты требуют от педагога непрерывного самосовершенствования и повышения уровня образования и компетенции, для эффективного построения своего карьерного пути обязательным и очень важным условием готовности к самоактуализации является достаточный уровень подготовки педагога к профессиональной деятельности в целом. В частности, Б.С. Гершунский обоснованно считает, что личность сможет стать способной к полноценной самореализации только на основе эффективного образования [4, с. 6] .

Опираясь на мнения ученых, аналогичных указанным, на результаты исследования, можно сформировать вывод, что становление самоактуализации требует со стороны педагога значительных усилий. Поэтому для него важно, чтобы его труд был значим и небезразличен для руководства. Усилия педагога должны приветствоваться, быть востребованы, поддержаны, по достоинству оценены и отмечены .

Проведенный анализ условий развития самоактуализации педагогов в Российской Федерации в современных условиях показал, что в настоящее время на государственном уровне частично сформированы меры, направленные на повышения, в том числе и материальной, престижности профессии педагога, привлечения дополнительных средств на развитие материальной и техническойбазы образовательных учреждений .

Таким образом, для достижения плодотворной самоактуализации педагога в профессиональной сфере необходимы совокупности таких параметров, как единство субъективных и объективных аспектов, при этом именносоциальная востребованность является важнейшим источник самоактуализации педагога .

Список литературы .

1. Флеров О.В. Экзистенциально-психологические факторы личностного роста взрослого человека в пространстве институционального непрерывного образования // Психология и Психотехника. 2016. № 3. C .

272-280

2. Рыбакова Н.А. Условия самоактуализации педагога в профессиональной деятельности // Современная педагогика. 2016. № 12 (дата обращения:

URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/12/6539 07.12.2017г. )

3. Рыбакова Н.А. Сущность самоактуализации педагога с позиций гуманистического подхода // Человек и культура. - № 2. – 2015 год .

URL: http://e-notabene.ru/ca/rubric_175.html(дата обращения: 07.12.2017г .

)

4. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 3-7.УДК 02

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ У

СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РАЗНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ

ПОДГОТОВКИ

–  –  –

Аннотация: В данной статье описываются результаты сравнительного анализа эмоционального состояния у студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки. Отмечается, что эмоции играют большое значение в их жизни, влияют на их поведение, взаимоотношения с другими людьми, успешность в учёбе. При этом проявление некоторых видов эмоций может быть взаимосвязано со спецификой будущей профессиональной деятельности. Тогда как есть эмоциональные переживания, которые выражаются практически одинаково у всех студентов .

Ключевые слова: эмоциональное состояние, позитивные эмоции, негативные эмоции, тревожно-депрессивные эмоции, личностная тревожность, студенты .

A COMPARATIVE ANALYSIS OF THE EMOTIONAL STATE OF

STUDENTS IN DIFFERENT AREAS OF TRAINING

Kuznetsova E. S .

Abstract: this article describes the results of a comparative analysis of the emotional state of students in different areas of training. It is noted that emotions play a great importance in their lives, affect their behavior, relationships with others, success in their studies. The manifestation of certain types of emotions can be correlated with the specificity of future professional activity. While there are emotional feelings, which are expressed almost the same for all students .

Key words: emotional state, positive emotions, negative emotions, anxiety and depressive emotions, personal anxiety, students .

Актуальность.Студенческая жизнь очень интересна и разнообразна .

Студенты осваивают множество видов деятельностей. Они ходят на лекции, сдают экзамены, представляют свой вуз на различных мероприятиях и организовывают мероприятия внутри вуза. Поэтому их жизнь переполнена эмоциональными переживаниями .

Эмоции играют немаловажную роль в регуляции его поведения, межличностных отношениях. Эмоциональное состояние влияет на различные сферы жизнедеятельности студентов, на их успешность в учёбе. Эмоции оказывают влияние на поведение студентов и сами зависят от различных факторов внешней и внутренней среды .

Все люди индивидуальны, а их эмоциональное состояние зависит от многих условий. В соответствии со склонностью к определённым переживаниям студенты выбирают определённую сферу профессиональной деятельности. Также следует отметить, что профессиональная деятельность формирует у них некие эмоциональные переживания. То есть люди определённых профессий могут ощущать сходные эмоциональные состояния и испытывать определённый набор эмоций .

Цель. Осуществить сравнительного анализа эмоционального состояния у студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки .

Материалы и методы. Исследование проводилось с 2015 по 2017 год на базе ФГБОУ ВО "СГУ им. Питирима Сорокина". Эмоциональное состояние студентов исследовалось с помощью таких методик как Шкала дифференциальных эмоций Изарда и Шкала личностной тревожности Спилбергера - Ханина .

Всего в исследовании приняло участие 343 человека в возрасте от 17 до 23 лет, из которых 239 представителей женского пола и 104 - мужского .

–  –  –

Студенты, обучающиеся по направлению подготовки техносферная безопасность наиболее ярко проявляют позитивные эмоции по сравнению с представителями других групп. Это можно объяснить гендерными различиями между группами. У девушек и юношей существуют различия в развитии эмоциональной сферы, что и обуславливает различия по данному показателю .

Также было обнаружено, что студенты медицинского направления подготовки сильнее, чем студенты, обучающиеся по направлению техносферная безопасность и психология, проявляют негативные эмоции. Негативные эмоции также сильнее выражены у студентов - экономистов, чем у студентов психологов (см. Таблица 1). Данный результат также можно объяснить спецификой обучения студентов по разным направлениям подготовки [1] .

Напряжённый день студентов медиков и высокая конкуренция у студентов экономистов безусловно могут вызывать у них негативные эмоции. Тогда как студентам, обучающимся по направлениям подготовки техносферная безопасность и психология, по специфике будущей профессии необходимо контролировать свои эмоции, особенно связанные с выплеском негатива [2] .

Нужно отметить то, что у всех студентов из групп, принявших участие в исследовании, нет достоверных различий в проявлении тревожнодепрессивных эмоций. Это можно объяснить тем, что все участники исследования представители одной возрастной категории, а также все являются студентами. Поэтому факторы, которые могут вызывать тревожнодепрессивные эмоции имеют много общего. Что и показывает схожий уровень проявления данного вида эмоций [3] .

Таблица 2 Личностная тревожность студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки Направление подготовки Индекс личностной тревожности

–  –  –

В ходе исследования было выявлено, что уровень личностной тревожности практически одинаков у студентов экономистов и медиков. При этом уровень личностной тревожности студентов из данных групп выше, чем у студентов техносферной безопасности (см. Таблица 2). Такой уровень личностной тревожности можно связать с преимущественно женским составом первой группы, который по своей природе более склонен к различным переживаниям и беспокойствам, высоким уровнем конкуренции у студентов второй группы и напряжённым учебным днём у представителей третьей группы [4]. Тогда как нормальный уровень личностной тревожности у студентов техносферной безопасности можно связать с преимущественно мужским составом группы, более стойким к переживаниям различного рода и со спецификой их будущей профессии, требующей умение сохранять стойкость и контролировать проявление своих переживаний в экстремальных ситуациях [5] .

Заключение. В результате исследования было обнаружено, что в эмоциональном состоянии у студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки, наблюдается умеренный уровень выраженности различных эмоций. Позитивные эмоции сильнее всего выражены у студентов техносферной безопасности, а негативные - у экономистов и медиков. При этом достоверных различий в проявлении тревожно-депрессивных эмоций у студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки обнаружено не было. Уровень личностной тревожности у большинства студентов находится примерно на одинаковом уровне (высокий уровень и уровень на грани умеренного и высокого). По данному показателю выделилась только группа студентов, обучающихся по направлению подготовки техносферная безопасность. Их уровень личностной тревожности ниже, чем у остальных групп .

Специфика будущей профессиональной деятельности студентов, обучающихся по разным направлениям подготовки накладывает свой отпечаток на эмоциональное состояние студентов .

Список литературы

1. Горюнова Е. А., Пырьев Е. А. Эмоции студентов вуза в аспекте эффективности их учебно-профессиональной деятельности // Научнометодический электронный журнал "Концепт" - 2016. - Т. 11. - С. 4106 - 4110. URL:http://e-koncent.ru/2016/86860.htm

2. Изард К. Эмоции человека: Пер. с анг. / К. Изард. - М.: Изд-во Моск. ун-та .

1980. - 440 с .

3. Ильин Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб: Питер, 2001. — 752 с .

4. Астапов В.М. О психических функциях состояния тревоги // Тезисы докладов VI Всесоюзного съезда Общества психологов СССР - М., 1983-С.543Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги / В .

М. Астапов // Психологический журнал. -1992. - № 5. - С. 111-117 .

© Е. С. Кузнецова, 2017 УДК 159.9.075

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ФАКТОРОВ

ПСИХОПАТОЛОГИЧЕСКОЙ СИМПТОМАТИКИ ВЕТЕРАНОВ

БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ

–  –  –

Abstract:

In the article the author describes the results of empirical studies of personality factors psychopathology of combat veterans. The study was carried out in three stages: the first stage defines the purpose, object, subject, hypothesis, tasks, methods, and research methods, the theoretical analysis of literature on the research problem;

in the second stage formed the research sample and conducted an empirical study of personal factors of psychopathology symptoms; the third stage was carried out the analysis and processing of empirical data was conducted their interpretation, formulated conclusions .

Keywords:

Personal factors, combat veterans, psychopathology, personal and situational anxiety, the scale of Derogatis, five-factor personality questionnaire, cluster analysis, criterion U-Mann-Whitney, discriminatory analysis .

Актуальность работы обусловлена целым рядом проблем, существующих в обществе и разрабатываемых в науке, с которыми связаны различные аспекты исследования .

Первая проблема участие в боевых действиях является пролонгированной психической травмой, которое можно рассматривать как стрессовое событие исключительно угрожающего характера, которое может вызвать общий дистресс практически у любого человек. Все это в дальнейшем может провоцировать психические расстройства, создающие внутренние барьеры на пути адаптации к мирной жизни .

Вторая проблема последствия боевой психической травмы, ее клиникопсихопатологические и лечебно-реабилитационные аспекты являются предметом многочисленных исследований в России и за рубежом. Психическое здоровье военнослужащих, участвующих в локальных конфликтах, относится к числу актуальных проблем современной психиатрии и психологии .

Очевидным является факт, что эти аспекты тесно взаимосвязаны и взаимозависимы в рамках психологии личности и общества – в социальной структуре общества имеется значительное количество лиц, получивших в условиях локальных военных конфликтов различные психологические и физические травмы, однако, до настоящего времени нет целостной и действенной системы комплексной реабилитации данной категории лиц .

Несмотря на достаточно широкую разработанность всех аспектов изучаемой проблемы, её комплексное исследование все же актуально. В научном мире нет единого подхода к определению характера, силы, выраженности в проявлении психопатологической симптоматики ветеранов боевых действий, выделяются только общие тенденции .

Социально-психологическим особенностям ветеранов боевых действий посвящены работы таких ученых как Р.А. Абдурахманов, Б. Колодзин, Л.А .

Китаев-Смык, Ю.А. Александровский, А.В. Барабанщиков, Н.В. Тарабрина и др .

Феномен психопатологической симптоматики активно изучается в рамках клинической психологии такими учеными, как А.О. Бухановский, Н.Г. Гаранян, А.В. Снежевский, В.Д. Тополянский, А.Б. Холмогорова и др .

Актуальность исследовательской задачи, предпосылки её научного и практического решения определили цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования .

Цель исследования: выявить личностные факторы психопатологической симптоматики ветеранов боевых действий .

Объект исследования: психопатологическая симптоматика .

Предмет исследования: личностные факторы психопатологической симптоматики ветеранов боевых действий .

Гипотеза исследования: имеются различия личностных особенностей у ветеранов боевых действий с разной выраженностью психопатологической симптоматики .

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформированы следующие задачи эмпирического исследования:

определить комплекс психодиагностических методик исследования личностных факторов психопатологической симптоматики ветеранов боевых действий;

организовать и провести эмпирическое исследование личностных факторов психопатологической симптоматики ветеранов боевых действий;

провести количественный и качественный анализ полученных результатов, используя методы математической статистики .

сформулировать выводы .

Эмпирическое исследование проведено на базе ГБУЗ «Челябинский областной клинический терапевтический госпиталь ветеранов войн». В исследовании приняли участие 60 ветеранов боевых действий, средний возраст составил 36 лет .

В исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, психодиагностический метод, методы математической статистики .

Используемые психодиагностические методики: опросник выраженности психопатологической симптоматики (Шкала Дерогатиса) SCL-90-R, Пятифакторный опросник личности Р. МакКрае и П. Коста, Шкала Спилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной тревожности .

Методы математической статистики: кластерный анализ, критерий UМанна-Уитни, дискриминатный анализ .

Анализ результатов эмпирического исследования:

–  –  –

21,6 13,3 13,3 11,6 11,6 6,6 1,6 1,6 Рис. 1. Представленность психопатологической симптоматики (% испытуемых) Выраженность по шкалам: «Соматизация» у 21,6 % испытуемых, «Враждебность» – 15% испытуемых, «Обсессивно-компульсивные расстройства» 13,3% испытуемых, «Паранойяльные симптомы» 13,3%, «Депрессия» 11,6%, «Тревожность» 11,6%, «Психотизм» выявлен у 6,6% испытуемых. В качестве слабо выраженных представлены шкала «Фобическая тревожность» 1,6% испытуемых и шкала «Межличностная сензитивность»

1,6% испытуемых .

Результаты исследования по шкале Спилбергера-Ханина для определения личностной и ситуативной тревожности приведены на рис. 2 и 3 .

70%

–  –  –

Сопоставление данных, полученных в результате исследования выраженности личностной и ситуативной тревожности позволяет сделать следующие вывод о том, что преобладающим показателем является умеренный уровень тревожности .

Результаты диагностики по Пятифакторному личностному опроснику представлены на рис. 4 .

–  –  –

В. А. и др - Л.: Знание, 1990 .

Падун М.А., Тарабрина Н.В., Когнитивно-личностные аспекты 2 .

переживания посттравматического стресса //Психологический журнал. – 2004 с. 5-15 .

Тарабрина Н. В., Лазебная Е. О. Синдром посттравматических стрессовых 3 .

нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. – 1992 - № 2 - с. 14—29 .

Генгер, М.А. Особенности личности военнослужащих, участвовавших в 4 .

боевых действиях [Текст] / М.А. Генгер // Армия и общество. 2013. №1(33) .

С. 150158 .

Клиническая психология [Текст]: учеб. для студ. мед. вузов и фак .

5 .

клинич. психологии / ред. Б. Д. Карвасарский. 4-е изд., перераб. и доп .

СПб.: Питер, 2010. 861 с .

Колов, С.А. Взаимосвязь личностных изменений с соматическими 6 .

симптомами у ветеранов боевых действий [Текст] / С.А. Колов // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. – 2009. – №3(54). – С. 70–74 .

© Ю.А. Ростовщикова, 2017

СЕКЦИЯ

ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ

УДК 82-3, УДК 37-034

ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА В РАССКАЗЕ

Н.П. ВОРОНОВА «КАССИРША»

–  –  –

Abstract: The article deals with issues related to the problem of moral choice in an artistic work. Theauthorsanalyzethisproblemontheexampleofthestory "TheCashier" oftheRussianprosewriter, poet, publicist N.P. Voronov. Some psychological and pedagogical aspects of attitudes toward the moral choice of modern youth are also touched upon .

Key words: problem, moral choice, N.P. Ravens, story, "Cashier" .

В основе нравственного выбора лежит борьба между плохим и хорошим, правильным и неправильным, честным и бесчестным, эгоистическими желаниями и стремлением помочь людям. В конечном счёте, нравственный выбор – это всегда выбор между добром и злом, своеобразная этическая альтернатива, которая рано или поздно встает перед каждым человеком. Ещё Аристотель говорил о том, что он «должен отличаться от желаний, быть известным и актуальным для человека, выбор обязательно должен быть сознательным» [5] .

По Толковому словарю русского языкаС.И. Ожегова, нравственность – «это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами» [9] .

Проблема нравственного выбора человека всегда была актуальной для русской литературы. Она поднимается в произведениях Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, А.М. Горького,М.А. Шолохова, А.П. Платонова, А.Г. Алексина и других. «Создаваемая в художественных произведениях ситуация нравственного выбора обнаруживает общие характерные закономерности человеческого бытия во всей драматичности их личностного проявления» [4]. Проблема нравственного выбора есть и в рассказе Н.П. Воронова «Кассирша» (1957) .

Творчество талантливого российского прозаика, публициста и поэта Н.П. Воронова, к сожалению, изучено недостаточно[6,7]:большая часть работ о нём носит публицистический характер[3]. Отметим, что прототипами многих его произведений являются уральцы и наши земляки – магнитогорцы [3] .

Николай Павлович Воронов – остропроблемный писатель. Его персонажи

–люди своей эпохи, со своим многомерным душевным миром, с громадой дел и забот.Однако именно в сложных ситуациях, совершая тот или иной нравственный выбор, герои произведений Н.П. Воронова по-настоящему раскрывают свои подлинные душевные качества, показывая, насколько они достойны звания Человека.К таковым можно причислить и девушку Симу из рассказа «Кассирша» .

Сима, овдовев, приехала с сестрой и ее мужем в город Железнодольск (иносказательно Магнитогорск) в надежде начать новую жизнь .

Симе 26 лет, она мягкосердечная, совестливая и добрая.Живя со своей сестрой Ольгой и ее мужем, Сима молча сносит обиды и хамство со стороны мужа Ольги, и скрытые манипуляции со стороны самой Ольги .

Симу возмущало барское обхождение Василия Васильевича, но она с самого начала не осадила его, а потом все как-то стеснялась сделать это .

Думала: он сильно устает, работа у него трудная, ответственная, не то, что у нее [2] .

Василий Васильевич вел себя так и в отсутствие Ольги, и при ней. Ольга не только не замечала оскорбительного поведения мужа, но и сама поступала точно так же, лишь прикрывалась ласковостью и деликатностью .

Однако когда девушка отказалась полностью сделать то, о чем просила Ольга, последняя пошла на конфликт и стала упрекать сестру в лени и неблагодарности .

«Сима грустно слушала сестру, надеясь, что хоть на секунду проснется в ней совесть.Презрение, боль, негодование, осуждение – все вылилось у Симы в одну фразу: – Эх ты, а еще человек!..»

Девушка собрала свои вещи и ушла жить в палатку. Она ни в чем не упрекнула ни сестру, ни ее мужа, не стала конфликтовать в ответ. Полагаем, это можно считать проявлением великодушия и силы воли, которые являются составляющими нравственности. Понятия «хорошо» или «плохо» являются неоднозначнымидля разных социальных групп, несмотря на существующие нормы морали, обусловленные религией, идеологией или воспитанием. Но в любом обществе нравственность человека рассматривают через его поведение, поступки, отношение к тем или иным вещам. Именно в ситуации нравственного выбора человек проявляется как морально зрелая личность .

Переломным моментом сюжета является эпизод, когда, получив деньги на выдачу зарплаты рабочим, Сима ждала трактор, который расчистил бы дорогу машине от снега .

«Сима понаведалась в диспетчерскую. Ольга нервничала: о тракторе не было никаких известий –застрял по дороге, а то и провалился» .

Девушка беспокоилась, что не сможет выдать зарплату вовремя. Шофёр, вёзший ее на машине, отказался пойти навстречу трактору. Тогда Сима отыскала вторую кассиршу и предложила ей отправиться пешком, на что опять получила отказ .

«Сима разыскала в буфете Бельскую и обратилась к ней с той же просьбой .

– О,вы с ума сошли, милая! — воскликнула Бельская, с удовольствием уплетая бутерброд. – С такими деньгами?! Мне ближе, и то я не решаюсь .

Чем тут плохо? Да я хоть отдохну от дома. И никто нас ни в чем не упрекнет: пурга, стихия. Мы с вами скромные кассирши, а не полярные летчики. … Рабочие сидят без денег? Ничего с ними не поделается. У многих вклады на книжках. Как в магазин что ценное привезут, к прилавку не протолкнешься. А твои девчата займут, перебьются. Нет, я не намерена рисковать. Мне собственная жизнь дороже…

– Не любите вы людей, – тихо сказала Сима .

– О,милая, на всех любви не напасешься! – убежденно ответила Бельская и принялась за второй бутерброд» .

Выйдя на крыльцо, девушка вспоминает близких ей людей, думает, хватит ли им оставшихся денег для того, чтобы накормить своих детей, и как-то незаметно для читателя и для себя самой принимает решение пойти в бухгалтерию пешком .

«Сима машинально подтянула лямки рюкзака, попробовала спиной его вес .

Хорошо, что теперь деньги делают из бумаги, а вот в давние времена, говорят, их возили на быках, потому что были они из больших кусков железа…»

«Симу не пугало, что она заплутается и замерзнет. Она была уверена, что одолеет непогодь: силы свежи, сердце и ноги молоды и крепки. Страшило другое: встреча здесь, в снежной мгле, с дурным человеком» .

Позже девушку догнал и вызвался проводить рабочий комбината. Сима опасалась этого человека, так как не знала его мотивов и целей. Однако даже когда девушка боялась, что незнакомец убьет её и заберет деньги, «ей хотелось думать, что парня поймают раньше, чем он растранжирит и десятую часть украденных у нее денег». То есть Сима больше волновалась не за себя, а за людей, которые не дождутся своей зарплаты .

Именно подобную чистоту помыслов, основанную на переживании за ближнего, можно назвать высокой нравственностью. Как сказал американский философ Ралф Уолдо Эмерсон, «нравственность – это направление воли на цели общие, всемирные. Безнравственен тот, кто действует для частной цели .

Нравственен тот, чья цель может быть поставлена целью всех разумных существ» [8] .

Нравственный выбор даётся Сима без проблем: она особо не раздумывает, пойти или не пойти ей в буран в контору для выдачи зарплаты. Для девушки словно бы не было понятий «не пойти», «не сделать», «подумать о себе». Для Симы существует только тот путь, который подразумевает жертвенность, человеколюбие и честность .

«Сима не обижалась на то, что никто, кроме тети Лизы, не удивился ее пешему переходу: здесь, на строительстве, где подвиги не в диковинку, поступок ее выглядел простым, будничным. Она подумала: так и надо. Жизнь

– трудная штука, и это хорошо. Хорошо, что у людей нелегко заслужить похвалу. Так, пожалуй, интересней жить. Несмотря на усталость, начнет выдавать зарплату и проработает до полуночи .

Потом Сима открыла оконце и сказала строго: Только не напирайте. Все до одного получите» .

А насколько проблема нравственного выбора актуальна для современного молодого читателя?

Обсудив этот вопрос со своими ровесниками, мы обнаружили, что ни один из них не разделяет позицииСимы. Нашим сокурсникам оказалась более близка позиция кассирши Бельской: ребята посчитали, что Симе действительно не было нужды идти в буран, а рабочие бы переждали один вечер и без зарплаты .

Подобное различие во мнениях обуславливается различием эпох .

Молодежь любой эпохи учится нравственности на основе устоев общества, в котором она живет[1]. Нашеобщество с его пропагандой индивидуализма и разумного эгоизма считает понятия коллективизм, альтруизм, взаимовыручка устаревшими и нецелесообразными в эпоху потребления, в отличие от современников Н.П. Воронова, в большинстве своём воспитанных в духе коллективистской морали .

Н.П. Воронов, как и другие русские и советские писатели, своим творчеством способствовал формированию нравственных ценностей у молодого поколения. Правильный нравственный выборучились делать герои многих его произведений: «Юность в Железнодольске» (1972), «Голубиная охота» (1977), «Не первая любовь» (1962), «Лягушонок на асфальте» (1976), «Побег в Индию» (2001) и т.д .

Список литературы

1. Alexandra Prokofieva,Joanna Paulina Международный Jakuszko.Learningintheenvironmentsandrelationshipscontext .

журнал гуманитарных и естественных наук / Редактор: Д.М. Матвеев. № 1 .

т. 5. октябрь, 2016. 264с. С.142-144.[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://intjournal.ru/wp-content/uploads/2016/11/Mezhdunarodnyj-ZHurnal-1-tompdf Воронов, Н.П. Закон души. Кассирша. Рассказ. [Электронный 2 .

ресурс]. Режим доступа: http://fanread.ru/book/11269096/?page=35 Воронов, Николай Павлович. [Электронный ресурс]. Режим 3 .

доступа:https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0% BD%D0%BE%D0%B2,_%D0%9D%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0% B0%D0%B9_%D0%9F%D0%B0%D0%B2%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8 %D1%87 Жиндеева, Е.А., Палькина, Т.Н.Проблема нравственного выбора и 4 .

её художественное преломление в творчестве А.И. Пудина https://cyberleninka.ru/article/n/problema-nravstvennogo-vybora-i-eehudozhestvennoe-prelomlenie-v-tvorchestve-a-i-pudina Проблема нравственного выбора. [Электронный ресурс]. Режим 5 .

доступа: http://kak-bog.ru/problema-nravstvennogo-vybora Прокофьева, А.В., Григорьева, В.И. Выявление философских и 6 .

природоведческих мотивов в стихотворении Н.П.Воронова «Желна» // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научнопрактической заочной конференции. – Магнитогорск: изд-во Магнитогорск .

гос.техн.ун-та им. Г.И. Носова, 2015. – 149 с. – С.90-03 .

Прокофьева, А.В., Токмакова, А.Р. Тема войны в стихотворении 7 .

Н. П.Воронова «Блуждающий лебедь»Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования : сб. ст. по матер. IIВсерос. заоч .

науч.-практ. конф., 17 октября 2016 г. г. Магнитогорск : Изд-во Магнитогорск .

гос. техн. ун-та им. Г. И. Носова, 2016. 200с. С.132-135 .

Ральф Уолдо Эмерсон. 204 цитаты. [Электронный ресурс].Режим 8 .

доступа:http://socratify.net/quotes/ralf-uoldo-emerson/151568 Русский язык / Толковый словарь Ожегова. – [Электронный ресурс] .

9 .

Режим доступа: http://slovariki.org/tolkovyj-clovar-ozegova/18555 821.161.1

ЦИТАТЫ И РЕМИНИСЦЕНЦИИ ИЗ ЛЕРМОНТОВА В РОМАНЕ Н.С .

ЛЕСКОВА «ОБОЙДЕННЫЕ» .

–  –  –

Аннотация: В статье рассматриваются основные мотивы и традиции творчества М.Ю. Лермонтова, которые нашли отражение в романе Н.С. Лесков «Обойденные». Анализированы принципы создания героев в лермонтовских традициях, а также рассмотрены эпизоды, которые зеркально отражают эпизоды в произведениях М.Ю. Лермонтова .

Ключевые слова: Н.С. Лесков; М.Ю. Лермонтов; реминисценции;

цитаты; традиция; роман «Обойденные» .

–  –  –

Abstract: The main motives and traditions of creativity of M.Yu. Lermontov, who are reflected in the novel NS. LeskovObeobdenye. The principles of creating heroes in the Lermontov traditions are analyzed, and episodes that mirror the episodes in the works of M.Yu. Lermontov .

Keywords: M.Yu. Lermontov; reminiscences; quotes; tradition; novel"Oboidennye" .

Роман «Обойденные» Н.С. Лескова –малоизученное произведение .

Антинигилистический пафос на протяжении долгого времени служил причиной вытеснения его на периферию исследованийпо истории русской литературы Х1Х века. Правда, в последние годы появились работы, в которых, наряду с антинигилистической тематикой, осмысливаются сугубо художественные завоевания автора «Обойденных», среди которых особо выделяется вопрос о его «цитатной» насыщенности. Выявлено, что в романе большое место занимает «пушкинский текст». При этом особо оговаривается, что «элементов, составляющих «пушкинский текст», в «Обойденных» вдвое больше, чем интертекстуальных элементов из произведений М.Ю. Лермонтова»[1, с. 4] .

Замечание это не кажется бесспорным, хотя в романе, действительно, часто встречаются элементы, отсылающие к творчеству Пушкина. Но «Обойденные»

«уплотнены» цитатами, реминисценциями, аллюзиями из произведений М.Ю .

Лермонтова не в меньшей степени. Можно сказать, что «тексты» классиковпредшественников встречаются в романе как бы на равных правах, создавая ощущение контрастного столкновения гармоничного мира Пушкина с миром «лермонтовского человека» с присущим ему трагическим чувствомжизни .

Цель настоящей статьи заключается в том, чтобы выявить и осмыслить отразившийся в романе Лескова круг образов, цитат, реминисценций, связанных непосредственно с миром произведений Лермонтова.В романе Н.С .

Лескова «Обойденные», написанном в 1865 году, большое место отводится лермонтовским мотивам. Во многом опираясь на лермонтовские традиции, писатель освещает сознание и поведение своих трагических героев. Роман «Обойденные» блестящий пример «обнаженного», «открытого»

обращенияЛескова к чужому тексту, в частности, к художественным образам и мотивам, нашедшим типическое воплощение в произведениях М.Ю .

Лермонтова. В творчестве Лермонтова писатель видит противоречивое, «многоголосое» изображение внутренней жизни человека, /парадоксальное сочетание в нем взаимоисключающих начал/. [5, с. 46]. Именно этими чертами характера некоторые герои «Обойденных» похожи на персонажей Лермонтова .

Повествование в романеначинается с описания внешности Доры. В лесковском сравнении Дарьи Михайловны с ундиной прослеживается аллюзия к «Герою нашего времени». Лесков отмечает, что /эта стройная девушка скорее напоминала собою заблудившуюся к людям ундину или никсу, чем живую женщину/ [4, с. 3]. Этим сравнением подчеркивается её «неземное»

происхождение. Думается, образ ундины заимствован у М.Ю. Лермонтова .

Вповести «Тамань» рассказывается о встрече Печоринас «честными контрабандистами», среди которых находится девушка, которую герой называет «своей ундиной» [3, с. 382].Хотя образы двух ундин противоположны, всё же можно найти черты, связывающие два женских образа. Во-первых, это мотив моря, который связан с историей появления мифа.

У Доры есть мечта:

жить в доме около моря, которая воплощается в Ницце. К тому же многие объяснения между Дорой и Долинским происходит именно на берегу моря .

Ундина в романе Лермонтова с самого начала предстает на фоне морской стихии, в ней же и растворяется. Во-вторых, мифологический образ ундины связан с обольщением мужчин, использованием их в своих целях .

Лермонтовская ундина использует Печорина для того, чтобы благополучно совершить своё преступление и скрыться вместе с подельниками. Лесковская ундина также использует Долинского, заставляя исполнять его свои желания и «подчиняться» её воле .

Следует отметить, что Лермонтов является любимым поэтом не только самого Н.С. Лескова[6], но и Дора очень любит произведения Михаила Юрьевича. Поэтому Нестор Игнатьевич читает для неё произведения именно этого поэта и писателя. Сначала они прочитывают «Мцыри», затем «Боярина Оршу», «Хаджи Абрека», «Молитву», «Сказку для детей» и несколько глав из «Демона». Необходимо обратить внимание на то, как Дора хранит книгу – она держит ее под подушкой, в специальном футляре. /И Даша, достав из-под подушки роскошно переплетенное издание стихотворений Лермонтова, подала его Долинскому… она вложила ее в футляр и сунула под подушку/ [4, с. 107], – становится понятно, что сборник очень дорог для Дарьи Михайловны, ведь многие герои поэм Лермонтова близки её образу .

К тому же, Дарья Михайловна сама цитирует строки из стихотворений Лермонтова. Она говорит Долинскому, чтобы тот поскорее увёз её с этого /милого севера в сторону южную [4, с. 114]. Данная строчка из известного стихотворения М.Ю. Лермонтова «Тучи». В нём тучи сравниваются с «вечными странниками», которыемчатся «в сторону южную». Так и герои уезжают на юг. Кто же их гонит: судьбы ли решение? И действительно, они, будто «вечные странники», путешествуют по Европе, а прежде оба жили во Франции. Дора и Нестор Игнатьевич живут «вечно свободными», но в то же время связанные друг с другом необъяснимой связью .

Стоит подробно остановиться на образе Долинского. Героя очень многое роднит с лермонтовским Печориным. Начнём с того, что Нестор Игнатьевич, подобно Печорину,принадлежит к типу лишнего человека.Оба героя даны в изображении любовного конфликта, схема которого составляет традиционный «любовный треугольник»: мужчина среди двух женщин. В романе «Обойденные» это: Анна Михайловна – Долинский – Дора, а в романе «Герой нашего времени»: Вера – Печорин – Мери. Нестор Игнатьевич и Печорин страдают, находясь между двух женщин, но существенное различие состоит в том, что в романе Лермонтова жертва Мери, которая влюбляется в своего обольстителя, а у Лескова – наоборот: жертвой становится Долинский, а искусителем – Дора .

Реминисценция на роман Лермонтова возникает, когда описываетсясостояние Долинского после смерти Дарьи Михайловны. Перед читателем предстаёт убитый горем Нестор Игнатьевич, но /его левая щека скривилась в какую-то особенную кислую улыбку/[4, с. 208]. В следующей главе читаем: /Долинский встал и его опять подернуло улыбнуться очень недоброй улыбкой/. [4, с. 208] Эпитеты «кислая», «недобрая», «особенная»

улыбка, используемые Лесковым для описания внутреннего мирагероя, раскрывают его истинное душевное и психическое состояние. Долинский потерян, он на грани безумия и отчаяния. Данный фрагмент отсылает читателя к роману «Герой нашего времени», в котором отражается психологическая черта Печорина после смерти Бэлы. Он /поднял голову и засмеялся/ [3, с. 366] .

Рассказчик добавляет, что у него /мороз пробежал по коже от этого смеха/ .

Отметим, что Лесков, описывая дальнейшее состояние Долинского, продолжает развивать традиции Лермонтова. Печорин после смерти Бэлы «был долго нездоров, исхудал». Но Печорин физически болен, а Долинский болен морально, духовно .

Таким образом, особенно любимые для героев Лескова произведения, стихотворные тексты, которые часто цитируются в романе, выполнят функцию прецедентного текста. Более того, прецедентным становится само имя Лермонтова в текстовом пространстве «Обойденных». Фамилия писателя часто употребляется Лесковым в речи героев, читатель узнаёт об их отношении к Лермонтову посредством маркеров: любимый писатель, нравиться, любить. [2, с. 10] Творчество М.Ю. Лермонтова волнует и привлекает внимание героев Лескова. На его фоне освещаются перипетии и внутренняя драма персонажей .

Включаясь в контекст лесковского произведения, образы, созданные Лермонтовым, получают статус «вечных», сверхисторических. Одновременно трудная судьба самих героев Лескова, благодаря тому, что она укоренена в традиции, обретают масштаб общенационального смысла .

–  –  –

1. Гасникова О.М. «Пушкинский текст» в романах Н.С. Лескова «Обойденные» и «Островитяне».

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. Орел, 2007 .

2. Леденёва В.В. Прецедентное имя Лермонтов в текстах Н.С. Лескова / В.В. Леденёва // Русская филология. – 2014. - №14. – С. 8-13 .

3. Лермонтов М.Ю. Избранные произведения / М.Ю. Лермонтов. – М. :

Художественная литература, 1985. – 512 с .

4. Лесков Н.С. : собрание сочинений в 12 томах / под ред. В.Ю. Троцкого .

– М.: Правда, 1989. – Т. 3. – 464 с .

5. Мехтиев В.Г. Роман Н.С. Лескова «Некуда» и проблемы духовности и нигилизма в русской прозе начала 1860-х г.г. : учеб. пособие / В.Г. Мехтиев. – Хабаровск. : Хабаровский государственный педагогический университет, 1997 .

– 152 с .

6. Лермонтовская энциклопедия [Электронный ресурс] : ФЭБ Русская литература и фольклор. - М.: Сов. Энцикл., 1981. — 746 с .

СЕКЦИЯ

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВА КРОССОВОЙ ПОДГОТОВКИ У

СТУДЕНТОК ЛЫЖНИЦ-ГОНЩИЦ

–  –  –

Аннотация: При поступлении в Чайковский государственный институт физической культуры на кафедру Теории и методики лыжныхгонок и биатлона с 1 по 4 курс лыжники-гонщики участвуют в зачётных соревнованиях по специальной физической подготовке, по результатам котрых получают низкие показатели у студенток-лыжниц в беге на 2км. Цель данной работы найти причину плохих показателей через сравнение нормативных требований при поступлении на отделения, кафедры лыжного спорта в других спортивных ВУЗах .

Ключевые слова:Спортивный ВУЗ, нормативные требования, кроссовая подготовка, студентки-лыжницы; скорость, соответствующая максимальному, среднему и минимальному набору баллов .

–  –  –

Abstract:Upon admission to the Tchaikovsky state Institute of physical culture at the Department of Theory and methodology leiningen and biathlon 1 to 4 year skiersracers participate in the student competitions on special physical training, the results of the buyout get low rates at students-women in running for 2km. the Purpose of this work to find the cause of the poor performance through a comparison of regulatory requirements for admission to offices of the Department of skiing in other sports Universities .

Key words:Sports UNIVERSITY, regulatory requirements, cross training, the student skier; speed corresponding to maximum, medium and minimum set points .

При поступлении в спортивный ВУЗ абитуриенты лыжники-гонщики сдают испытания по специальной физической подготовке. Во всех ВУЗах выносливость оценивается по кроссовой подготовке от 1 до 3км у девушек и от 1 до 5 км у юношей. В 90% учреждений оценивают имитацию (шаговую, прыжковую)классического попеременного двухшажного хода и одновременного двухшажногои одношажного конькового хода .

В Чайковском государственном институте физической культуры лыжникиабитуриенты проходят испытания в силовом компоненте: сгибание разгибание рук, в упоре лёжа - девушки, на параллельных брусьях – юноши;

в скоростно-силовом компоненте 5 - ти кратный многоскок у девушек и 10-ти кратный многоскок у юношей. Выносливость оценивается на кроссовой слабопересечённой дистанции 2 км девушки и 3 км юноши. Став, студентами кафедры лыжного спорта два раза в год с первого по четвёртый курс лыжники участвуют в зачётном соревновании по специальной физической подготовке, которые включают перечисленные виды испытаний. Наиболее слабые результаты показывают девушки в беге на 2 км, даже те лыжницы, которые продолжают тренироваться и принимать участие в соревнованиях показывают результат на «хорошо» и «удовлетворительно», редко на «отлично» .

Цель исследования - определить причину низкой кроссовой подготовки студенток лыжниц-гонщиц ЧГИФК по нормативам кафедры лыжного спорта .

Задачи:

1. Сравнить нормативы бега у студентов-лыжников при поступлении в ВУЗ с нормативами бега, в рамках зачётного соревнования по специальной физической подготовке .

2. Изучить нормативные требования к результату в беге у лыжницгонщиц в других спортивных ВУЗов .

3. Выявить отличия в нормативных требованиях на дистанции 2 км у студенток лыжниц-гонщиц .

На протяжении длительного времени, более 10 лет будущие студенты кафедры лыжного спорта справлялись с требованиями испытаний только хорошо подготовленные спортсмены-лыжники, что отрицательно сказывалось на наполняемости кафедры первокурсниками, абитуриенты могли параллельно поступать на другие кафедры института, где требования к физической подготовленности ниже .

Наибольшие затруднения из трёх видов испытаний вызывала кроссовая подготовка. Для повышения наполняемости студентами-лыжниками в 2015 г .

были снижены нормативы. На рисунке 1 представлены нормативы в беге на 3 км для юношей до 2015 г.и новые нормативы, выраженные скоростью прохождения (м/с) при минимальных, средних и максимальных баллах при поступлении .

–  –  –

Рис. 1 Скорость на дистанции 3 км соответствующая минимальным, средним и максимальным баллам при поступлениив ЧГИФК у юношейлыжников .

По рисунку видно, что скорость, соответствующая наибольшим баллам при поступлении в ВУЗ, изменилась всего на 0,05м/с (1%), наибольшие изменения произошли при средних показателях – 0,53 м/с (12%), при минимальных баллах результаты изменились на 5%, 0,21 м/с .

На рисунке 2 показаны изменения нормативов, соответствующие баллам от минимальных до максимальных для девушек – лыжниц при поступлении в ЧГИФК до 2015 года и после .

–  –  –

Для оценки кроссовой подготовки лыжниц-гонщиц в спортивных ВУЗах используют дистанции от 1 до 3км. Самой распространённая дистанция 2км в 5 ВУЗах из 12 (41 %) .

Если сравнить по скорости преодоления, то самая высокая скорость в ЧГИФК, соответствующая максимальным баллам - 4,87 м/с. Скорость, соответствующая среднему набору баллов наибольшая в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма – 4,54м/с, но данная скорость на дистанции 1км.Скорость, соответствующая наименьшему набору баллов наибольшая также в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма - 3,84м/с и в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризмам/с, перечисленные скорости также на меньшей дистанции, чем 2км в ЧГИФК .

На рисунке 3 представлены скорости, соответствующиемаксимальным, средним и минимальным баллам на дистанции 2 км в пяти спортивных ВУЗах .

–  –  –

баллов в нашем ВУЗе также выше нормативы от 11 до 16,5%, при начислении минимальных баллов показатели выше от 5 до 15% .

Полученные результаты требуют корректировки нормативов кафедры лыжного спорта ЧГИФК по кроссовой подготовке студенток лыжниц-гонщиц .

Список литературы:

1. Великолукская государственная академия физической культуры и спортаhttp://www.vlgafc.ru/applicants/the_admissions_committee/

2. Воронежский государственный институт физической культуры http://www.vgifk.ru/content/pravila-priema-v-vuz

3. Дальневосточная государственная академия физической культуры http://dvgafk.com/priemnayakom.html

4. Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризмаhttp://kgufkst.ru/kgufk/html/abitur.html

5. Московская государственная академия физической культуры http://mgafk.ru/vstupitelnie_ekzameni

6. Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П. Ф. Лесгафта http://lesgaft.spb.ru/ru/commission/priyomnaya-komissiya

7. Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризмаhttps://www.sportacadem.ru/abitur/

8. Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризмаhttp://www.sportedu.ru/

9. Сибирский государственный университет физической культуры и спортаhttp://www.sibsport.ru/abitur

10.Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризмаhttp://www.sgafkst.ru/abitur/abitur

11.Уральский государственный университет физической культурыhttp://old.uralgufk.ru/abiturientu/ УДК 769

О РОЛИ СПОРТИВНОГО ПЛАВАНИЯ СРЕДИСТУДЕНЧЕСКОЙ

МОЛОДЕЖИ НА ГОСУДАРСТВЕННОМ И МИРОВОМ УРОВНЯХ

–  –  –

Аннотация: В современном мире спорт и физическая культура занимают важнейшее место в воспитании здоровой нации государства. Такая тенденция обусловлена повышением планки, обеспечивающей физическую подготовку будущих специалистов. В связи с этим актуальное значение приобретают цели, связанные с прививанием студенческой молодёжи здорового образа жизни, формированием потребности в занятиях спортом, повышением работоспособности. В данной статье рассматривается спортивное плавание, которое способно достичь поставленных целей. Кроме этого, доказывается ценность данного вида спорта как для государства, так и для мирового пространства .

Ключевые слова:спорт, физическая культура, здоровый образ жизни, студенческая молодежь, ценность спортивного плавания, уровень развития спортивного плавания .

ABOUT THE ROLE THE SPORT OF SWIMMING AMONG STUDENTS AT

THE STATE AND GLOBAL LEVELS

Fesenko E.O .

Abstract:In the modern world of sport and physical education occupy an important place in the upbringing of a healthy nation state. This trend is due to the increasing level of providing physical training of future specialists. In this regard, the relevant importance of the tasks associated with vaccination of the student youth of a healthy lifestyle, formation of the need in sports, increase working efficiency. This article discusses sports swimming, which is capable of solving previously given tasks. In addition, we prove the value of this sport both for the state and for the world .

Key words: sports, physical culture,healthy lifestyle, students, the value of swimming, the level of development of the sport of swimming .

Во время инновационных технологий и прогресса такое понятие как « здоровый образ жизни» представляет собой социальный феномен и зарабатывает огромную популярность. Актуальными компонентами данного понятия являются спорт и физическая культура, которые объединяют все области жизнедеятельности как отдельного человека, так и всего общества .

Сфера физического развития имеет полифункциональный характер. Прежде всего это связано с тем, что спорт и физическая культура выступают с целью поддержания и укрепления здоровья населения, выполнения таких функций как: социальное объединение и контроль, пропаганда и закрепление главных нравственных идеалов и ценностей. Основной задачей современного спорта и государства является воспитание здоровой нации .

С каждым годом для будущих специалистов, основу которых представляют студенты, повышается планка, обеспечивающая физическую подготовку. В связи с этим должна быть проведена работа со студентами, направленная на прививание и формирование у молодежи потребности в занятиях физической культурой и спортом .

О.Д. Дубогай, И.В. Ефимова, К.П. Козлова, М.А. Конкин, Т.Ю. Круцевич, А.В. Царик говорят, что сознательное отношение к занятиям физическими упражнениями и эффект наблюдается там, где студенты четко знают, с какой целью им нужно заниматься, какого уровня достичь и чем это может быть полезно в будущем. [1] При высокой мобильности современного общества большой популярностью у студенческой молодежи пользуется плавание, которое тесно связано с укреплением здоровья и повышением работоспособности .

Международные организации здравоохранения, медицинские общества в своих рекомендациях заявляют плавание как один из наиболее безопасных и полезных видов реабилитации и рекреации. [2]Плавание – это вид спорта, оказывающий благоприятное влияние как на объективное здоровье молодежи, которое обуславливается нормализующим воздействиемна сердечно сосудистую и дыхательную системы, способствует укреплению опорно – двигательного аппарата, так и на субъективное здоровье, проявляющееся в улучшении психоэмоциональной адаптации занимающихся.Особенностью данного вида спорта является его доступность для разных слоев молодежи – девушек и парней,молодых людей с нарушениями сердечной деятельности, последствиями церебрального паралича, с недостатками в физическом развитии .

Современный уровень развития плавания как вида спорта в России достаточно велик. Во-первых, это обусловлено появлением новых техник, что послужило толчком для перехода плавания с одного качественного уровня развития на более высокий. Во-вторых, государство оказывает содействие в развитии физической культуры и спорта, в частности плавания. Такая социальная политика государства способствует благополучию России и физическому оздоровлению молодежи. На ряду с этим развивается спортивная инфраструктура, предоставляющая большое количество новых рабочих мест, создается индустрия, влияющая на экономическое развитие страны .

Кроме этого, спортивное плавание является главенствующей фигурой и на международном уровне. Развитие данного вида спорта началось с момента возникновения первых олимпийских игр и является первенствующей дисциплиной и в наше время.Олимпийские игры это спортивные соревнования, способствующие физическому совершенствованию. Но кроме прикладного значения спорт возвышает, облагораживает душу, т.к. неразрывно связан с умственным, эстетическим и нравственным развитием человека .

[3]Соревнования по плаванию, служащие частью Олимпийских игр, оказывают мощное содействие в международном сотрудничестве, моделировании достойного имиджа страны на международной арене. Многочисленные победы российских спортсменов благоприятно влияют на: рост патриотизма, гражданственности, укрепление морального духа населения государства .

Таким образом, можно отметить, что современная роль спортивного плавания значительна велика в жизни российского и мирового социума. Такое пристальное внимание к данной области вызвано отношением к ней как к особому источнику, который требует сохранения, развития и правильной реализации как для индивида, так и для общества в целом. Плавание, как вид спорта, способствует решению важной задачи социальной политики государства – формирования в молодежной среде здорового образа жизни, от которого напрямую зависит будущее страны .

Список литературы Мартын И.А. Формирование мотивации к занятиям физической 1 .

культурой и спортом у студенческой молодежи //Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2017 №6(36). С.1-3 .

Цеслицка М. Занятия плаванием в повышении уровня здоровья студентов 2 .

// Педагокика, психология и медико- биологические проблемы физического воспитания и спорта 2013. - № 12 - С. 101-104 .

Жилина Е. Олимпийское движение и его культурное значение // Успехи 3 .

современного естествознания. – 2003. – № 6. – С. 119-120;

Ганчар А.И. Гаркуша С.В. Теоретико-методические аспекты 4 .

формирования навыков плавания среди разных групп населения в процессе физического воспитания и спорта с учетом гендерных отличий обучающихся // Физическое воспитание студентов.- 2012. - № 3. - С. - 24 УДК371

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЙ РЕЖИМ ДНЯ

–  –  –

Annotation: This article discusses the health-saving regime of the day, its role and significance in schoolchildren's activity, provides a thorough analysis of the main components of the day's regime, and reveals the problem of familiarizing modern schoolchildren with observing the daily routine .

Key words: health-saving regime of the day, healthy lifestyle, health, healthsaving technologies .

Центральное местов здоровьесозидающей педагогике принадлежит сохранению здоровья подрастающего поколения. Наукой давно доказано, что существует тесная взаимосвязь между здоровьем и образом жизни, который ведет человек. Образ жизни относят к социальным факторам, составными частями которогоявляются уровеньи стиль жизни. Уровень и качество жизни зависят отэкономических условий современного общества, от сформировавшихся в сознании граждан нравственных идеалов и ценностей, а также от индивидуальных представлений каждого отдельного человека. Стиль жизни определяется мотивацией и зависит от психофизиологических составляющих поведения человека .

Здоровье дает возможность каждому суспехом выполнять социальные функции в социуме. Для школьников реализацией социальной функции является учебная деятельность, которая самым непосредственным образом связана со здоровьем обучающихся и здоровым образом жизни .

Началом формированияздоровьесберегающего поведения может послужить процесс целенаправленного приобщения школьников к соблюдению режима дня. Что же такое режим дня? Режим дня – это организация и целесообразное распределение временных ресурсов человека, своеобразный жизненный график. Правильный распорядок дня – организация личного времени человека для наиболее оптимального использования его трудового потенциала[1] .

Основой режима дня является выработка у ребенка чувства времени.Для этого необходимо следующее:

все режимные моменты дня школьника должны быть прописаны;

выполнение всех функциональных обязанностей должно быть определено по времени;

регулярное выполнение каждого вида деятельности .

Приоритетами в здоровьеориентированной организации образования для сбережения здоровья учащихсяпризнаны: количество и качество сна, питание и двигательная активность .

Современная наука о природе сна утверждает, что сон не является единым состоянием мозга и организма, а представляет собой сложную совокупность качественно различающихся фаз – медленного и быстрого сна .

Для растущего организма важная функция медленного сна заключена в том, что в стадии медленного сна увеличивается выработка гормона роста. Если время засыпания значительно сдвигается, то экскреция гормона роста задерживается до следующего суточного цикла. Функциональная недостаточность быстрого сна рассматривается как причина невротических и соматических расстройствздоровья человека. Из сказанного следует, что полноценный сон для растущего организма ребенка очень важная составляющая и не только в плане его здоровья, но и успеваемости в школе. Однако статистические данные свидетельствуют, что почти у50% школьников режим снанарушен в силу самых разнообразных причин. Среди таких причин одно из первых мест занимают компьютерные игры, второе - выполнение домашних заданий, а также поздние прогулки, занятость школьников в учреждениях дополнительного образования, отсутствие контроля со стороны родителей и т.д .

Помимо полноценного сна здоровыйобраз жизни подразумевает и рациональное питание ребенка. Правильно сбалансированное питание создает потенциал для растущего детского организма, укрепляя его здоровье. Надо отметить, что организация рационального питания школьников зависит от отношения общеобразовательного учреждения к здоровью учащихся. Вполне реально обеспечить школьников горячим питанием. Горячая пища лучше усваивается, полнее используется организмом и дает чувство насыщения. В школе осуществима организация режима щадящего питания. Потому, что острые и хронические болезни желудочно-кишечного тракта в перечне заболеваний современных школьников занимают первые ранговые места .

Можно организовать «С» - витаминизацию блюд школьного питания .

Правильная организация режима питания должна служить целям здоровьесберегающеговоспитания и образования школьников и учитыватьследующие моменты:прием пищи в определенное время;кратность приемов пищи; деление пищи на отдельные приемы по количеству и качеству;благоприятная психоэмоциональная обстановка приема пищи .

В формирования здоровья детей и подростков огромную роль играет их двигательная активность. Двигательная активность - это естественная и неотъемлемая часть физического развития ребенка и обязательная составляющая режима дня. Особое внимание следует уделить в режиме дня двигательной активности ребёнка и прогулкам на свежем воздухе .

Продолжительность прогулок, подвижных игр и других видов двигательной активности должна составлять как минимум 3–3,5 часа в младшем возрасте и 2,5 часа у старшеклассников[2].Главную роль в обеспечении двигательного режима учащихся в школе отводят урокам физкультуры.Рациональный двигательный режим в школе уменьшает дефицит двигательной активности учащихся, поддерживая их здоровье .

Соблюдение рационального режима дня школьникамиформирует у них такой стиль жизни, в котором приоритеты здоровьесохраняющего образования становятся непременными компонентами его содержания .

Список литературы Правильный режим дня. [Электронный ресурс] .

1. URL:

http://www.neboleem.net/stati-o-zdorove/5362-pravilnyj-rezhim-dnja.php Как правильно организовать режим дня школьника [Электронный 2 .

ресурс]. URL:

http://www.rospotrebnadzor.ru/activities/recommendations/details.php?ELEMENT_I D=2592 Особенность воспитания здорового молодого 3 .

поколения[Электронный ресурс]. URL:

https://otherreferats.allbest.ru/biology/00467364_0.html

СЕКЦИЯ

ЮРИСПРУДЕНЦИЯ

УДК 343.2

НЕОБХОДИМАЯ ОБОРОНА: ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО

РЕГУЛИРОВАНИЯ

–  –  –

Ключевые слова: Необходимая оборона, условия, защита, права, вред .

NECESSARY DEFENSE: THE PECULIARITIES OF LEGAL REGULATION

Gaffarova A.I .

Abstract:The article examines the peculiarities of the legal regulation of the necessary defense. We also consider the conditions under which the necessary defense will be considered necessary, will not go beyond the scope of legitimacy. The author analyzes the Resolution of the Plenum of the Supreme Court of the Russian Federation of 27.09.2012 №19 .

Keywords: Necessary defense, conditions, protection, rights, harm .

Пункт 2 статьи 45 Конституции РФ гласит: «Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом» и уголовно-правовая норма о необходимой обороне является одной из гарантий этого конституционного положения .

Уголовный закон относит необходимую оборону к обстоятельствам, исключающим преступность деяния, и определяется ее какзащиту личности и прав обороняющегося или других лиц, охраняемых законом интересов общества или государства от общественно опасного посягательства, если это посягательство было сопряжено с насилием, опасным для жизни обороняющегося или другого лица, либо с непосредственной угрозой применения такого насилия .

Теория уголовного права определяет необходимую оборону как правомерную защиту интересов общества, государства и личности от общественно опасного посягательства путем причинения вреда посягающему .

То есть, несмотря на то, что внешне необходимая оборона похожа на какоелибо преступление, предусмотренное статьями Особенной части УК, она является социально полезным деянием[1, с. 68] .

Как было указано выше, необходимая оборона – это правомерная защита .

В юридической литературе и судебной практике было выработано несколько условий правомерности необходимой обороны. Их можно разделить на две группы: условия, относящиеся к посягательству, и условия, относящиеся к защите .

К первой группе относятся общественная опасность, наличность и реальность (действительность) посягательства .

Признак общественной опасности посягательства означает, что оно причиняет или угрожает причинением серьезного вреда охраняемым уголовным законом интересам личности, общества и государства .

Малозначительное посягательство лишено общественной опасности, поэтому не нуждается в необходимой обороне .

Наличность посягательства означает, что необходимая оборона может быть применена или до начала посягательства, когда непосредственная угроза его реального осуществления очевидна, или в процессе совершения преступления и до его завершения .

Действительность посягательства означает, что оно происходит в объективной действительности, а не в воображении человека. В связи с этим следует отличать необходимую оборону от мнимой обороны и провокации обороны .

В условия, относящиеся к защите, входят:защита определенного круга объектов, осуществление защиты только в отношении нападающего, осуществление защиты в пределах необходимой обороны .

Круг объектов, при защите которых можно применять необходимую оборону, ограничен правами и интересами обороняющегося и других лиц .

Однако защите подлежат только интересы, охраняемые законом, поэтому не является необходимой обороной, например, причинение вреда, чтобы избежать законного задержания .

При необходимой обороне обороняющейся может причинить вред только посягающему, но не третьим лицам .

Защита должна осуществляться в пределах необходимой обороны. Если же обороняющейся превысил пределы необходимой обороны, тоэто рассматривается как совершение умышленных действий, которые не соответствуют характеру и степени общественной опасности посягательства[2, с. 323] .

Однако статья 37 УК предусматривает исключение из данного правила в части 2.1. В случае если посягательство было неожиданным для обороняющегося лица, то его действия не рассматриваются как превышение самообороны, так как это лицо не могло оценить степень и характер опасности деяния .

Согласно части 3 статьи 37 необходимая оборона право на необходимую оборону имеют в равной степени все лица независимо от их профессиональной или иной специальной подготовки и служебного положения .

Однако для ряда категорий лиц оборона является не правом, а обязанностью. К числу таких лиц относятся сотрудники полиции, военнослужащие, сотрудники Федеральной службы безопасности, Федеральной службы охраны, других охранных служб, инкассаторы и пр. Осуществление акта необходимой обороны со стороны этих лиц является их служебным долгом.Отказ от обороны в подобных случаях сам может заключать в себе состав преступления или дисциплинарного проступка[3, с. 110] .

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27 сентября 2012 г. № 19указывает на то, что необходимая оборона может быть признана правомерной независимо от вменяемости посягающего лица или от его возраста[4] .

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что институт необходимой обороны в уголовном законе разработан достаточно четко и позволяет гражданам защищать свои права и законные интересы .

Список литературы:

Чучаев А. И. Уголовное право Российской Федерации. Общая и 1 .

Особенная части: Учебник / Под ред. проф. А.И. Чучаева. - М.: НИЦ Инфра-М:

Контракт, 2013. – 704 с .

Гладких В.И., Курчеев В.С. Уголовное право России. Общая и Особенная 2 .

части: Учебник. Под общей редакцией д.ю.н., профессора В.И. Гладких. – М.:

Новосибирский государственный университет, 2015. – 614 с .

Гусейнов И. Г. Необходимая оборона как обстоятельство, исключающее 3 .

преступность деяния / Н.Г. Гусейнов // Вестник Челябинского государственного университета. – 2015. №45. С. 108-114 .

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 27.09.2012 N 19 "О 4 .

применении судами законодательства о необходимой обороне и причинении вреда при задержании лица, совершившего преступление" // СПС КонсультантПлюс © Gaffarova A.I., 2017

СЕКЦИЯ

ИСТОРИЯ

УДК 94(44).046

ОТРАЖЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К ЭМИГРАЦИИ ФРАНЦУЗСКОГО

ДВОРЯНСТВА В МЕМУАРАХ СОВРЕМЕННИКОВ (1799-1804)

–  –  –

Аннотация: Статья знакомит с положением дворян-эмигрантов в период Консульства (1799 – 1804). Более подробно отражено отношение к эмигрантамсо стороныНаполеона Бонапарта, государственных деятелей и польскойаристократии.Представлена позиция роялистов в отношении новой власти .

Ключевые слова:амнистия, Консульство, Наполеон Бонапарт, роялисты, социальные аспекты процесса эмиграции, Франция, эмиграция .

REFLECTION OF THE ATTITUDE TO EMIGRATION OF THE FRENCH

NOBILITY IN THE MEMOIRS OF CONTEMPORARIES (1799-1894) ShchukinaU.O .

Abstract:The article presents the situation of the nobility immigrants in the period of the Consulate (1799 – 1804). Also relationship to immigrants of Napoleon Bonaparte, statesmen and Polish aristocrats is reflected. Presents different attitudes of royalists to new government .

Keywords:amnesty, the Consulate, emigration, Napoleon Bonaparte, royalists, social aspects of the process of emigration, France .

Переворот 18 брюмераVIIIгода, приведшийквластиНаполеонаБонапарта, открылновыйэтапнетольковисторииФранции, но и в жизни эмигрантов.Революция добивалась уничтожения аристократии и ее привилегий:

феодальные права были отменены[1, с. 111-112], имущество эмигрантов продавалось[2, с. 104]. Однако аристократия не была полностью и окончательно разорена [3, с. 306-307]. В зарубежной и отечественной историографии тщательно изучены вопросы, касающиеся политикиреволюционных правительств и Наполеона Бонапарта по отношению к эмигрантам.Мы обратимся ксоциальной стороне процесса эмиграции французского дворянства и к отношению в обществе к этой проблеме. Это тем более актуально, что вопрос о хронологических границах «нисходящей фазы» в истории французской революции является дискуссионным, «хотя в целом очевиден условный характер ее периодизации» [4, с. 96] .

Прежде всего обратим внимание на первоначальное отношение Наполеона Бонапарта к дворянам-эмигрантам. Мы говорим «первоначальное», так как с образованием Империи(1804)изменилась и политика Наполеона Iотносительно старой аристократии: в целях придания легитимизма и престижа своему режимуон приближает ее представителей к императорскому двору. Но вернемся к теме настоящего исследования. В воспоминаниях Наполеона Бонапарта, записанных графом де Лас Казом, встречаем фразы, которые обличают дворян в меркантильности и мелочности: «Дворянство… и эмигранты, потерявшие свое имущество и привилегии в результате революции, рассчитывали вернуть утраченное с возвращением прежней династии…деньги – вот что им было нужно» [5, с. 48];«…эмигранты были ненасытными по части богатств и отличий…» [5, с. 107].

Враждебное отношение к приверженцам Бурбонов выражалось и в обращениях к ним:

«заговорщики» [6, т. 1, ч. 1, с 249], «изменники» [6, т. 1, ч. 1, с. 251], «двуличные проныры», «пройдохи» [6, т. 2, с. 3, с. 128] .

Информацию о жизни дворян в местах пребываниях во время эмиграции, в частности в Польше, оставила в своих мемуарах графиня А. Потоцкая .

Использование ироничных замечаний позволило передать читателям недовольство поляков «нежданными гостями»: «французские эмигранты, которые, охотно пользуясь оказываемым им гостеприимством, большей частью держали себя с таким высокомерием, как будто этим они оказывали кому-то большую милость» [7, с. 10]. «Спустя некоторое время они заявили, что занимаемых комнат им недостаточно и что они недовольнытакже и столом [обедами]. … Они заявили, что им очень бы хотелось приобрести себе здесь поместье» [7, с. 11].Таким образом, приводимая современниками информация «проливает свет» на психологию французских эмигрантов и тем самым «расширяет границы наших исторических представлений» [8, с. 92] .

6 флореаля X года (26 апреля 1802 г.) был принят сенатус-консульт, согласно которомуэмигранты, принесшие присягу верности новому государственному строю, получали право въезда во Францию [9, с. 236-237] .

Помимо этого, был составлен список лиц, исключавшихся из амнистии [10, с .

106]. Исключение из этого «рокового», как писал в своих мемуарах Бурьенн, списка – длительный (шесть и более месяцев) и болезненный процесс, влекший за собой множество трудностей [6, т. 1, ч. 1, с. 278-284].Исключенные из амнистии искали возможности вернуться во Францию, обращались с просьбами к влиятельным представителям нового режима о содействии в получении служебных должностей и помощи в финансовом плане [10, с. 107]. В подобных письмах встречаем выражение восторга личностью Первого Консула и его политикой,выражение преданности и покорности Наполеону Бонапарту .

Приведем в пример письмо генерала БомануараДюрозеля. Он оказался не в состоянии смириться с изгнанием из Франции, будучи недовольным местом своего пребывания: «Я изгнан из моего отечества, и принужден жить на этом острове [о. Джерси в проливе Ла-Манш], на коем пребывание мне ненавистно и где так все дорого … тяжко быть отовсюду изгнанным и принужденным искать здесь убежища при слабых способах, даваемых английским правительством эмигрантам: я говорю эмигрантам, потому что меня принудили таким сделаться … я оставил все свое имущество, движимое и недвижимое, во власти нации, она вполне тем воспользовалась, ибо у меня уже ничего не остается …». Дюрозель жалуется на свое тяжелое положение, но при этом не просит дозволения возвратиться во Францию: «Я решил покориться моему несчастному жребию … у меня отняли весь доход, так что мне придется умереть несостоятельным…что приводит меня в отчаяние».Напомниво знакомстве с семьей Бонапарта, Дюрозель просит его о финансовой помощи .

Читателей, вероятно, заинтересовало: чем закончилась данная история?

Удовлетворим их любопытство. Наполеон Бонапарт мгновенно откликнулся на просьбу генерала Дюрозеля, приказав снабдить его необходимой денежной суммой и уверить в дальнейшей помощи со стороны Первого Консула: «Я хочу, чтобы он немедленно был выключен из списка эмигрантов» [6, т. 2, ч. 4, с. 174Не менее важен вопрос,какова была судьба вернувшихся во Францию эмигрантов.Большая их часть, освободившись из-под надзора полиции, была возведена на высокие государственные и военные должности [6, т. 2, ч. 3, с .

248].При этом, некоторые из них полностью отказались от роялистских убеждений и стали сторонниками новой власти. Другие хранили верность своим прежним взглядам и династии Бурбонов, считая службу у Наполеона Бонапарта временной, вызванной необходимостью [10, с. 108] .

В свою очередь, народ Франции, уставший от революции и войн, желал покоя, возможности получать образование и воспитание, «поправить мало-помалу перенесенные потери состояний» [11, т. 1, с. 8]. Подтверждение того, что вопросы политики уходят на второй план встречаем и в отрывках писем эмигрантов. Примирившись с новым режимом, онив большей степени переживают о разлуке с семьей [10, с. 107], волнуются за своих родных: «Меня огорчает единственно то, что гонение, мне оказанное, имело влияние на моих родственников, которых я люблю и уважаю» [6, т. 2, ч. 4, с. 177]. Таким образом, на наш взгляд, это является еще одним доказательством важного тезиса о том, что именно французская революцияXVIII в. отличалась особой остротой социальной борьбы по сравнению с другими революциями мануфактурной эпохи[12, с.118], в ходе которой рушились семьи, терялись следы близких людей. Их поиски становились актуальным делом для многих возвращавшихся в страну эмигрантов в началеXIXв .

Список литературы

1. Декрет о безвозмездном уничтожении феодальных прав 17 июля 1793 г .

//Документы по истории Великой французской революции: в 2 т. / Под ред .

А.В. Адо – Москва: Издательство МГУ, 1992. – Т. 2. – 350 с .

2. Декрет о продаже недвижимого имущества эмигрантов 3 июня 1793 г .

//Документы по истории Великой французской революции: в 2 т. / Под ред .

А.В. Адо – Москва: Издательство МГУ, 1992. – Т. 2.– 350 с .

3. Собуль А. Первая республика 1792-1804 / А. Собуль. – Москва: Прогресс, 1974. – 393 с .

4. Киселева, О.А.Социальные революции XVII – XVIIIвв. / О.А. Киселева;

Учебное пособие для студентов исторического факультета. Изд. 2перераб. и доп.– Вологда:Издательство ВГПУ, 2013. – 143 с .

5. Максимы и мысли узника Святой Елены. Рукопись, найденная в бумагах Лас

Каза. Перевод с английского / [Пер.: С. Н. Искюль]. – Санкт-Петербург:

Азбука, 2000. – 215 с .

6. Бурьенн, Л. Записки о Наполеоне, директории, консульстве, империи и восстановлении бурбонов: в 4 т.; 8 ч. / Л. Бурьенн. – Санкт-Петербург:

Типография штаба отдельного корпуса внутренней стражи, 1831 – 1834. – Т .

1. Ч. 1 – 351 с.; т. 2. Ч. 3. – 338 с.; т. 2. Ч. 4. – 398 с .

7. Потоцкая, А. Мемуары графини Потоцкой (1794 – 1820) / А. Потоцкая. – Санкт-Петербург: Прометей Н.Н. Михайлова, 1915. – 273 с .

8. Киселева, О.А. О содержании и целях преподавания истории в педагогических вузах/ О. А. Киселева // Реформа системы высшего образования в сфере гуманитарных и социальных наук: проблемы и перспективы – США и Россия: материалы международной конференции, (Санкт-Петербург 15-17 мая 2006г.).– Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 91-94 .

9. Сенатус-консульт 6 флореаля X года // Новая история в документах и материалах: в 3 изданиях / [Под ред. Н. М. Лукина и В. М. Далина]. – Москва: Соцэкгиз, 1934. 2 изд. – 407 с .

10.Пискунова, Е. Политика Наполеона в отношении французских эмигрантов / Е. Пискунова // Власть. – 2009. №11. С. 105-108 .

11.Ремюза, К. де. Мемуары г-жи де Ремюза (1802 – 1808 гг.): в 3 т. / К. де Ремюза. – Москва: Книгоиздательство К. Ф. Некрасова, 1912-1915. – Т. 1. – 274 с .

12.Киселева, О.А. Социальные революции Нового времени: проблемы изучения в высшей школе / О.А. Киселева // Проблемы фундаментальной подготовки в школе и в вузе в контексте современности. Межвузовский сборник научных работ. Выпуск 7. – Череповец: Издательство ЧГУ, 2017. - С. 117Уважаемые Коллеги!

Электронный научный журнал «Экономика и менеджмент: аналитический журнал» и Издательский центр «ИМПРУВ» (город Екатеринбург) с целью оказания содействия в опубликовании результатов научно-исследовательских работ профессорско-преподавательского состава, молодых ученых, аспирантов, магистрантов и студентов проводят научные и студенческие конференции международного уровня, а также осуществляют подготовку и публикацию коллективных и авторских научных монографий по различным областям знаний, сборников научных статей .

Информацию об условиях публикации результатов научных исследований и требования к оформлению материалов можно получить на сайте

www.svk59.ru, по телефону:

+7 (343) 213 09 15

Или по электронной почте:

По всем вопросам: info@cdo59.ru По научным конференциям: confer@cdo59.ru По студенческим конференциям: stnauka@cdo59.ru По монографиям: mon@cdo59.ru По журналу: emaj@cdo59.ru Приглашаем к сотрудничеству ВУЗы, авторов и специалистов, желающих опубликовать результаты своих научных достижений .

–  –  –

Уважаемые коллеги!

Приглашаем научных сотрудников, аспирантов, докторантов, соискателей, профессорско-преподавательский коллектив ВУЗов и научных организаций, ведущих специалистов-практиков принять участие в издании коллективных монографий .

Коллективные монографии по экономическим наукам .

Проблемы, закономерности и тенденции развития экономики .

Шифр монографии – КМЭ – 01 Предпринимательство. История, проблемы и перспективы .

Шифр монографии – КМЭ – 02 Коллективная монография по педагогике .

Проблемы, закономерности и тенденции развития педагогики .

Шифр монографии – КМП – 01 Коллективная монография по юриспруденции Проблемы, закономерности и тенденции развития права Шифр монографии – КМЮ – 01 Объем статьи – от 15 до 100 страниц .

Язык – русский, английский .

Изданиям присваиваются соответствующие библиотечные индексы УДК, ББК и международный стандартный книжный номер (ISBN) .

Коллективная монография будет постатейно размещена в наукометрической базе РИНЦ (Российский индекс научного цитирования) .

Стоимость публикации:

Объем до 30 страниц – 90 рублей за страницу .

Объем от 31 до 60 страниц – 70 рублей за страницу .

Объем свыше 61 страницы – 50 рублей за страницу .

Печатный экземпляр монографии – 400 рублей .

Материалы для включения в монографии Вы можете высылать по электронной почте:

mon@cdo59.ru

ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

СБОРНИК СТАТЕЙ

VII Международной студенческой научно-практической конференции

–  –  –






Похожие работы:

«Содействие трехсторонним консультациям: ратификация и применение Конвенции № 144 Конвенция 1976 года о трехсторонних консультациях для содействия применению международных трудовых ДЕПАРТАМЕНТ норм (№ 144) ТРУДОВ...»

«E/CN.6/2010/CRP.9 Distr.: Limited 11 March 2010 Russian Original: English Комиссия по положению женщин Пятьдесят четвертая сессия 1–12 марта 2010 года Пункт 3(а) повестки дня Последующая деятельность по...»

«Организация Объединенных Наций CAC/COSP/EG.1/2018/1 Конференция государств – Distr.: General участников Конвенции 4 April 2018 Russian Организации Объединенных Original: English Наций против коррупции Межправительственное совещание эксперто...»

«Интегрированная платформа управления вызовами для малых/средних предприятий и удаленных офисов. Сценарии развертывания, управление, безопасность Александр Масло Оцени контент Cisco Expo и получи приз!Призы ждут всех, кто: • посетил 2 и более дней конференции • заполнил общую анкету • зап...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Владимирский государственный университет имени Але...»

«При поддержке Общества специалистов эстетической дермопигментации.Генеральный спонсор конференции: Спонсоры конференции: 7 февраля, четверг День сателлитных мероприятий 11.00–12.50. Сателлитное мероприят...»

«Международная научная конференция PLAMIC2018 "Растения и микроорганизмы: биотехнология будущего" Уфа, 13-17 июня 2018 г . Информационное письмо №1 От имени Оргкомитета мы приглашаем наших коллег принять участие в Международной научной конференции "Раст...»

«Концентрат Выщелачивание 1 стадия Обезвоживание Кек Раствор Выщелачивание 2 стадия Обезвоживание Раствор Кек Репульпация и промывка Раствор Регенерация HCL На доочистку методом Гравитацион...»

«брэндинг • лояльность Рекламные идеи – YES! Как измерить лояльность? Нужно ли исследовать лояльность? Если нужно, то как это делают? Какова специфика исследования лояльности Алексей НАЗАРЮК (Москва) – начальник в...»

«РАБО ЧИ Е ВОЛНЕНИЯ В ПО ЛЬШ Е ПРОДОЛЖ АЮ ТСЯ WORKERS’ REVOLT IN POLAND CONTINUES. E V E N T S O F JU N E 1976 A N D W O R K E R S ’ D E F E N C E C O M M IT T E E IN D O C U M E N T S A N D C O M M E N T A R IE S EDITED B Y V L A D IM IR M A L Y S H E V OVERSEAS PUBLICATIONS INTERCHANGE LTD. — LO...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОСНОВОБОРСКИЙ ФИЛИАЛ ВЕСТНИК ФИЛИАЛА НАУКА И ГОСУДАРСТВО: ПУТИ РАЗВИТИЯ И РОЛЬ НАУКИ В СОВРЕМЕН...»

«142 и, как следствие, успешной легитимации инноваций на государсвтенной службе в целом. Библиографический список 1. Александрова Т.Л . Государственный служащий: дилеммы профессионализма. // Реформирование государственной...»

«CAC/COSP/IRG/I/3/1/Add.16 Организация Объединенных Наций Конференция государств – Distr.: General участников Конвенции 8 December 2014 Russian Организации Объединенных Original: Spanish Наций против коррупции Группа по обзору хода осуществления Шестая сессия Вена, 1–5 июня 2015 года Пункт 2 предварительной повестки дня О...»

«Петр Иванович Бабич, учредитель "ПИБ ИНВЕСТ": Мы являемся официальными представителями чешской компании Mastertherm по производству, продаже, монтажу и сервисному обслуживанию тепловых насосов...»

«Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Смоленская академия профессионального образования"СОВРЕМЕННАЯ НАУКА – ШАГИ К ПРОГРЕССУ Материалы ежегодной научно – практической конференции СБОРНИК СТАТЕЙ Смоленск Современная наука – шаги к прогрессу (Смо...»

«ILC.103/VI Международная конференция труда, 103-я сессия, 2014 г. Доклад VI Политика в сфере занятости в целях устойчивого восстановления и развития Периодическое обсуждение в соответствии с Декларацией МОТ о социальной справедливости в целях справедлив...»

«Проект "Национальной оценки рисков при поставках контролируемой древесины для Российской Федерации" Версия 2 Михаил Карпачевский Национальная инициатива FSC, Центр охраны дикой природы mlvovich@yandex.ru forest@biodiversity.ru Конфер...»

«РЕЧЬ Заместителя Министра по Чрезвычайным Ситуациям Азербайджанской Республики Фаига Таги-заде на Шестьдесят Второй Сессии Генеральной Конференции Международного Агентства по Атомной Энергии В...»

«ОСНОВНЫЕ ДАТЫ и DEADLINES.... Третье информационное сообщение.. Предварительная регистрация завершена XI Международная конференция Прием тезисов окончен Второе извещение отправлено Окончательная регистрация завершена Перечисление оргвзноса 20 мая 2009 Третье информационное сообщение 10 мая 2009 Конференция 1-5 июня 200...»

«УЧАСТИЕ МОЛОДЫХ УЧЁНЫХ В ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ, ПОИСКОВЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ ПО СОЗДАНИЮ НОВЫХ УГЛЕРОДНЫХ И НАНОУГЛЕРОДНЫХ МАТЕРИАЛОВ Конференции молодых учёных Уральского региона с международным участием 6–7 октября 2011 г....»

«CAC/COSP/WG.2/2014/1 Организация Объединенных Наций Конференция государств – Distr.: General участников Конвенции 11 June 2014 Russian Организации Объединенных Original: English Наций против коррупции Межправительственная рабочая группа открытого состава по возвращению...»

«"ВНЕДРЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ ПРОЖИВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОМАИНТЕРНАТА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ, ОСНОВАННОЙ НА ПРИНЦИПАХ ФОРМИРОВАНИЯ СЕМЕЙНОВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ГРУПП, КАК ИНСТАЛЯЦИЯ ИТОГОВ РЕАЛИ...»

«Разработка требований к автоматизированным системам Материалы готовились для конференции Inforstart 2012. Возможно, на данную тему будет выпущена книга. Чавалах Александр info@chavalah.ru Задачи ближайших 30 минут 1.Переосмыслить значение роли...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.