WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

«30 Междунасентября Междуна2018 Научно-издательский Междунацентр Междуна«Актуальность.РФ» СБОРНИК МеждунаСТАТЕЙ ЧАСТЬ МеждунаII Сollected МеждунаРapers XVII МеждунаInternational ...»

-- [ Страница 1 ] --

«Российская наук

а в современном мире»

XVII МеждунаМеждународная Междунанаучно-практическая Междунаконференция

30 Междунасентября Междуна2018

Научно-издательский Междунацентр Междуна«Актуальность.РФ»

СБОРНИК МеждунаСТАТЕЙ

ЧАСТЬ МеждунаII

Сollected МеждунаРapers

XVII МеждунаInternational МеждунаScientific-Practical Междунаconference

«Russian Science in the Modern World»

PART МеждунаII

Research Междунаand МеждунаPublishing МеждунаCenter

«Actualnots.RF», МеждунаMoscow, МеждунаRussia September, Междуна30, Междуна2018 Moscow УДК Междуна00, Междуна1, Междуна33, Междуна34, Междуна36, Междуна37,39, Междуна50, Междуна51, Междуна57, Междуна60, Междуна61, Междуна62, Междуна63, Междуна67, Междуна68, Междуна7 ББК Междуна1 Р76 Российская Междунанаука Междунав Междунасовременном Междунамире Сборник Междунастатей МеждунаXVII Междунамеждународной Междунанаучно-практической Междунаконференции, Междуначасть МеждунаII Р76 Москва: Междуна«Научно-издательский Междунацентр Междуна«Актуальность.РФ», Междуна2018. Междуна– Междуна188 Междунас .

ISBN Междуна978-5-6041679-2-2 Книга Междунапредставляет Междунасобой Междунавторую Междуначасть Междунасборника Междунастатей МеждунаXVII МеждунаМеждународной Междунанаучнопрактической Междунаконференции Междуна«Российская Междунанаука Междунав Междунасовременном Междунамире» Междуна(Москва, Междуна30 Междунасентября 2018 Междунаг.). МеждунаПредставленные Междунадоклады Междунаиз Междунасекций Междунас Междуна13 Междунапо Междуна25 Междунаотражают Междунанаиболее Междуназначительные достижения Междуна в Междуна области Междуна теоретической Междуна и Междуна прикладной Междуна науки. Междуна Книга Междуна рекомендована специалистам, Междунапреподавателям Междунаи Междунастудентам .



Сборник Междунарецензируется Междуначленами Междунаоргкомитета. МеждунаИздание Междунавключено Междунав МеждунаElibrary Междунасогласно лицензионного Междунадоговора Междуна930-03/2015K .

Организатор конференции:

Научно-издательский Междунацентр Междуна«Актуальность.РФ»

При информационной поддержке:

Пензенского Междунагосударственного Междунауниверситета Федерального Междунагосударственного Междунаунитарного Междунапредприятия Междуна«Информационное Междунателеграфное агентство МеждунаРоссии Междуна(ИТАР-ТАСС)»

Федер

–  –  –

ISBN Междуна978-5-6041679-2-2 Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна Междуна© МеждунаООО Междуна«Актуальность.РФ»

УДК 37.01

–  –  –

В данной работе рассматриваются особенности моделирования этнопедагогических систем, приводятся примеры моделирования в искусстве, рассматриваются основы моделирования в педагогике. Особое внимание уделяется моделированию в этнопедагогике. Раскрывается сущность подходов к этнопедагогическому моделированию .

Ключевые слова: моделирование, этнопедагогика, методологический подход, синергетика Проблема Междуна моделирования Междуна этнопедагогического Междуна пространства Междуна приобретает Междуна актуальность Междуна в современных Междунаусловиях Междунапо Междунаследующим Междунапричинам:



• Междуна успешное Междуна функционирование Междуна этнопедагогического Междуна пространства Междуна является Междуна фактором, Междуна от которого Междуназависит Междунаформирование Междуналичности, Междунаспособной Междунаосуществлять Междунасвою Междунажизнедеятельность Междунав условиях Междунамногонационального Междунагосударства;

• Междуна моделирование Междуна этнопедагогического Междуна пространства Междуна позволяет Междуна прогнозировать Междуна его дальнейшее Междуна развитие, Междунаучитывать Междуна особенности Междуна функционирования Междунаи, Междуна таким Междунаобразом, Междуна обеспечивать Междунаэффективность Междунаего Междунафункционирования;

• Междуна моделирование Междуна этнопедагогического Междуна пространства Междуна позволяет Междуна использовать Междуна различные подходы, Междуна характерные Междунадля Междунасовременной Междуна науки, Междуна что Междуна выводит Междунаэтнопедагогический Междуна процесс Междунана современный Междунанаучный Междунауровень .

Актуальность Междуна данной Междуна проблемы Междуна обусловлена Междуна также Междунабольшим Междуна интересом Междунак Междунасистемам Междунанародного Междунавоспитания, Междунахарактерным Междунадля Междунаразличных Междунаэтносов, Междунасо Междунастороны Междунатеоретической Междунапедагогики. МеждунаОпыт Междунанародного Междунавоспитания Междунабогат Междунаи Междунамногогранен, Междунаон Междунаимеет Междунабесконечную Междунаглубину Междунаи Междунадавнюю историю, Междунаоднако, Междунаего Междунатеоретическая Междунабаза, Междунаустановки, Междунафундаментальные Междунаосновы Междунаи Междунаструктура Междунаеще ждут Междуна своего Междуна исследования. Междуна Накоплена Междуна масса Междуна этнопедагогических Междуна фактов, Междуна которые Междуна необходимо систематизировать Междунаи Междунаобосновывать Междунас Междунаточки Междуназрения Междунанаучных Междунаподходов. МеждунаОдин Междунаиз Междунапутей Междунатакого фундаментального Междунанаучного Междунавзгляда Междунана Междунаэтнопедагогику Междуна модели Междунамоделирование Междунаэтнопедагогических процессов Междунаи Междунапространства, Междунав Междунакотором Междунаживет Междунаи Междунафункционирует Междунаэтнопедагогика. МеждунаНеоднозначность этнопедагогического Междунамоделирования Междунавполне Междунапонятна Междуна модели Междунадостаточно Междунасложно Междунамоделировать Междунанечет кие Междунапроцессы Междунаи Междунаобъекты, Междунаа Междунаэтнопедагогика Междунаи Междунавсе, Междуначем Междунаона Междуназанимается, Междунаможно Междунаотнести Междунаименно Междунак нечетким Междуна явлениям. Междуна Понятие Междуна нечеткости Междуна взято Междуна нами Междуна их Междуна инженерно–технических Междуна наук, Междуна поскольку Междунаименно Междунаоно Междунаочень Междунапонятно Междунапередает Междунаособенности Междунапедагогических Междунасистем Междунаи Междунапроцессов Междунаи этнопедагогических, Междунав Междуначастности .



МеждунаПод Междунанечеткостью Междунамы Междунапонимаем Междунаотсутствие Междунастрогих Междунаграниц при Междуна переходе Междуна от Междуна одного Междуна явления Междуна к Междуна другому, Междуна от Междуна одного Междуна процесса Междуна к Междуна другому. Междуна Достаточно Междуна сложно себе Междунапредставить, Междуначто Междунамы Междунав Междунаданный Междунаконкретный Междунамомент Междунавоспитываем Междунаодно Междуналичностное Междунакачество, Междунаа, Междунаскажем, Междуначерез Междунапятнадцать Междунаминут Междунарезко Междунапрекращаем Междунаи Междунаначинаем Междунавоспитывать Междунасовсем другое. Междуна Мы Междуна бы Междуна сказали, Междуна что Междуна все Междуна социальные Междуна системы Междуна являются Междуна нечеткими Междуна в Междуна какой–то Междуна степени, этнопедагогические Междуна модели Междунатем Междунаболее Междуна[1] .

Сам Междунапроцесс Междунамоделирования Междунаявляется Междунауниверсальным Междунаинструментом Междунадобычи Междунанового Междунанаучного Междуназнания. МеждунаПринципиальное Междунаотличие Междунаметода Междунамоделирования Междунаот Междунадругих Междунаметодов Междуназаключается Междунав опосредованном Междунаизучении Междунаобъекта, Междуна осуществляемом Междуна с Междуна помощью Междуна другого Междуна объекта. Междуна Сущность моделирования Междуназаключается Междунав Междунаиспользовании Междунамодели Междунаобъекта Междунаили Междунапроцесса Междунадля Междунаполучения Междуназнаний Междунаоб Междунаоригинале, Междунаболее Междунаглубокого Междунаизучения Междунаего Междунасущности, Междунаустановления Междунавзаимосвязей Междунасоставляющих Междунаего Междуна элементов. МеждунаМоделирование Междуна становится Междуна возможным Междуна благодаря Междунасвойству Междуна человеческой Междунапсихики, Междунапозволяющему Междунамыслить Междунаабстрактно Междунаи Междунавоспроизводить Междунаобъекты Междунаокружающего Междунамира, Междунаа Междунатакже Междунаблагодаря Междунаспособности Междунак Междунапроведению Междунаи Междунаустановлению Междунааналогий .

С Междуна философской Междуна точки Междуна зрения, Междуна моделирование Междуна представляет Междуна собой Междуна процесс Междуна упрощения, формализации, Междуна схематизации. Междуна Различают Междуна структурное Междуна моделирование Междуна — Междуна для Междуна исследования структуры Междунаобъекта, Междунаи Междунафункциональное Междунамоделирование Междуна— Междунадля Междунаисследования Междунапротекающих Междунав Междунанем процессов. Междуна Различают Междуна также Междуна предметное Междуна и Междуна знаковое Междуна моделирование. Междуна При Междуна предметном Междуна моделировании Междунадля Междунаисследования Междунаиспользуется Междунамодель, Междунавоспроизводящая Междунаосновные Междунафизические, Междунадинамические Междуна или Междуна функциональные Междуна характеристики Междуна изучаемого Междуна явления. Междуна При Междуна знаковом Междуна моделировании Междунамоделями Междунамогут Междунаслужить Междунасхемы, Междуначертежи, Междунаформулы Междуна[2] .

Безусловно, Междуна использование Междунамоделирования Междунав Междуна педагогике Междуна способствует Междунаразвитию Междуна науки, Междунаее переходу Междунана Междунакачественно Междунановый Междунауровень. МеждунаУвлечение Междунамоделями Междунаимеет Междунаи Междунаиную Междунасторону. МеждунаПопытки конструирования Междунапедагогических Междунареалий Междунас Междунаиспользованием Междунамеждисциплинарных Междунаметодов Междуначасто уводят Междунанас Междунаот Междунапедагогической Междунасущности Междунаявлений, Междунаконцентрируя Междунавнимание Междунана Междунамоделировании как Междунаметоде. МеждунаМы Междуназабываем Междунао Междунатом, Междуначто Междуналюбое Междунамоделирование Междуна — Междунаэто, Междунапрежде Междунавсего, Междунапрогнозирование Междуна каких–либо Междуна процессов, Междуна которое Междуна осуществляется Междуна с Междуна целью Междуна их Междуна изучения Междуна и Междуна дальнейшего Междуна воспроизведения. МеждунаПоэтому Междунамы Междунаобозначили Междунабы Междунаэти Междунадва Междунамомента Междунакак Междунаключевые Междунацели Междунамоделирования в Междуна педагогике, Междуна рассматриваемые Междуна как Междуна необходимость Междуна изучения Междуна сущности Междуна рассматриваемых Междуна явлений, Междунаих Междунасвязи Междунас Междунаокружающим Междунамиром, Междунаа Междунатакже Междунапрогнозирование Междунаих Междунадинамики Междуна[3] .

При Междуна всей Междунапопулярности Междунапедагогического Междуна моделирования Междунавозникают Междуна вопросы Междунао Междуна содержании Междунаи Междунаструктуре Междунапредлагаемых Междунапедагогических Междунамоделей. МеждунаПретендуя Междунана Междунароль Междунаполноправной Междунаи сформировавшейся Междуна отрасли Междуна всеобщего Междуна научного Междуна знания, Междуна педагогика Междуна должна Междуна строго Междуна соблюдать некоторые Междуна научные Междуна каноны, Междуна существующие Междуна в Междуна отношении Междуна определенных Междуна общенаучных Междуна устоявшихся Междунапонятий, Междунак Междунакоторым Междунаотносится Междунамодель .

В Междунапедагогике Междунамногие Междунаученые Междунаиспользуют Междунамоделирование Междунадля Междунаизучения Междунаи Междунапрогнозирования развития Междунапедагогических Междунапроцессов. МеждунаНапример, Междунадля Междунаанализа Междунаобразовательной Междунасреды МеждунаВ. МеждунаЯ. МеждунаЯсвин предложил Междуна векторную, Междуна то Междуна есть Междуна логико–математическую Междуна модель Междуна и Междуна метод Междуна знакового Междуна функционального Междунамоделирования Междуна[7]. МеждунаРазработанная МеждунаВ. МеждунаЯ. МеждунаЯсвиным Междунаметодика Междунавекторного Междунамоделирования Междунаобразовательной Междунасреды Междунапредполагает Междунапостроение Междунасистемы Междунакоординат, Междунасостоящей Междунаиз Междунадвух осей: Междунаось Междуна«свобода Междуна— Междуназависимость» Междунаи Междунаось Междуна«активность Междуна— Междунапассивность» Междуна[7] .

Моделируя Междуна тот Междуна или Междуна иной Междуна процесс, Междуна мы Междуна всегда Междуна опираемся Междуна на Междуна какие–либо Междуна подходы, Междуна определяющие Междунаракурс Междунарассмотрения Междунатого Междунаили Междунаиного Междунаявления. МеждунаВ Междунамоделировании Междунаэтнопедагогических технологий Междуна мы Междуна используем, Междуна прежде Междуна всего, Междуна системный Междуна подход, Междуна означающий Междуна системное Междуна отношение Междунак Междунаэтнопедагогическому Междунапространству Междунаи Междунаего Междунакомпонентам. МеждунаТакже Междунамы Междунаиспользуем Междунатехнологический Междунаподход, Междуна поскольку Междуна именно Междунаон Междуна обеспечивает Междунавоспроизводимость Междуна любых Междуна этнопедагогических Междунадействий, Междунапредставленных Междунав Междунавиде Междунатехнологии Междуна[4] .

Таким Междуна образом, Междуна использование Междуна указанных Междуна подходов Междуна позволяет Междуна нам Междуна осуществить Междуна моделирование Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса, Междунареализация Междунакоторого Междунаосуществляется Междунав Междунаэтнопедагогическом Междунапространстве, Междунаинтегральная Междунамодель Междунакоторого Междунапредставлена Междунана Междунарис.1 .

–  –  –

Модель Междуна этнокультурной Междуналичности, Междуна которую Междуна мы Междуна также Междунаранее Междуна рассматривали Междуна в Междунанаших Междуна работах, Междунапредставляет Междунасобой Междунатот Междунасамый Междунаидеал, Междунату Междунацель, Междунана Междунареализацию Междунакоторой Междунанаправлено Междунавообще Междуна функционирование Междуна всего Междуна этнопедагогического Междуна пространства. Междуна Модель Междуна этнокультурной личности Междуна представляет Междуна совокупность Междуна элементов Междуна личностной Междуна сферы, Междуна которые Междуна предстоит сформировать, Междунас Междунаакцентом Междунана Междунаэлементы Междунаэтнокультуры. МеждунаМодели Междуналичности Междунаэтнопедагога Междунаи Междунавоспитанника Междуна идентичны, Междуна различаются Междуна только Междуна набором, Междуна направленностью Междуна и Междуна уровнем Междуна сформированности Междунакомпетенций Междуна[1] .

Модель Междуна этнокультуры Междуна представляет Междуна собой Междуна всю Междуна совокупность Междуна элементов Междуна культуры Междуна как Междуна этнического, Междунатак Междунаи Междунамирового Междунамасштаба Междуна(рис. Междуна2) .

–  –  –

Наконец, Междунамодель Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса Междунапредставляет Междунасобой Междунасовокупность Междунаэтнопедагогических Междуна действий Междуна (операций), Междуна приводящих Междуна к Междуна реализации Междуна этнопедагогической Междуна цели. Междуна В самом Междуна общем Междуна виде Междуна модель Междуна этнокультурного Междуна процесса Междуна представлена Междуна на Междунарис. Междуна 3. Междуна Любая Междуна деятельность Междуна предполагает, Междуна прежде Междуна всего, Междуна этап Междуна целеполагания, Междуна на Междуна котором Междуна осуществляется Междуна постановка всей Междуна иерархии Междуна целей Междуна этнопедагогического Междуна процесса. Междуна Для Междуна этнопедагога Междуна важно Междуна осознать Междуна именно иерархию Междунацелей Междунаи Междунапосмотреть Междунана Междунаэтнопедагогический Междунапроцесс Междунаглобально, Междунатолько Междунатогда Междунаон Междунабудет продуктивным Междунаи Междунаэффективным. МеждунаОтбор Междунаметодов, Междунаприемов Междунаи Междунаспособов Междунаорганизации Междунаэтнопедагогического Междуна процесса Междуна необходимо Междуна осуществлять Междуна уже Междуна в Междуна соответствии Междуна с Междуна обозначенными Междуна целями Междуна и Междуна с собственным Междунавидением Междунапедагога Междунатого, Междунакак Междунавсе Междунадолжно Междунабыть Междунаорганизовано. МеждунаМетодам, Междунаприемам Междунаи способам Междуна организации Междуна должно Междуна соответствовать Междуна отбираемое Междуна далее Междуна содержание Междуна обучения Междуна или воспитания, Междуна имеющее Междуна этнопедагогическое Междуна наполнение Междуна [5]. Междуна Сформулированные Междуна цели, Междуна отобранное Междуна содержание Междуна и Междуна методы, Междуна приемы Междуна и Междуна способы Междуна позволяют Междуна разработать Междуна общий Междуна алгоритм Междуна процессуальной Междуна части Междуна этнопедагогического Междуна процесса, Междуна показывающий, Междуна в Междуна какой Междуна последовательности должен Междунадействовать Междунаэтнопедагог .

Рисунок 3. Последовательность действий при реализации этнопедагогического процесса Реализация Междуна этнопедагогического Междуна процесса Междуна завершается Междуна диагностикой, Междуна которая, Междуна в результате Междуна анализа, Междуна позволяет Междуна выявить Междуна уровень Междуна сформированности Междуна этнокультурных Междуна компетенций, Междунапозволяющий Междунасудить Междунаоб Междунаэффективности Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса Междуна[2] .

Этап Междунаактуализации Междунарезультатов Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса Междунаозначает Междунафактически Междунатри момента: Междуна 1) Междуна актуализацию Междуна этнокультурной Междуна компетентности, Междуна то Междуна есть Междуна дальнейшее Междуна применение Междуна в жизнедеятельности Междунавсех Междуназнаний, Междунаумений Междунаи Междунанавыков, Междунаприобретенных Междунав Междунарезультате Междунаэтнопедагогического Междуна процесса, Междуна и Междуна их Междуна дальнейшее Междуна развитие Междуна и Междуна совершенствование; Междуна 2) Междуна актуализацию Междуна полученной Междунаэтно–культурной Междунаинформации, Междунакоторая, Междунастав Междунадостоянием Междуналичности, Междунапропустившей Междунаее Междуначерез свои Междуналичностные Междунасмыслы, Междунаменяет Междуналичность, Междунаотправляет Междунаее Междунак Междунапоиску Междунановых Междунасмыслов; Междуна3) Междунаактуализацию Междуна разработанной Междуна технологии Междуна реализации Междуна этнопедагогического Междуна процесса Междуна с Междуна целью Междуна возможности Междунаее Междунадальнейшего Междунатворческого Междунавоспроизведения Междунадругими Междунаэтнопедагогами Междунаи Междунаобогащения Междунаэтнопедагогической Междунанауки Междуна[6] .

Таким Междунаобразом, Междунаприведенные Междунамодели Междунаэтнопедагогического Междунапространства Междунаи Междуналичности Междунаэтнопедагога Междунапозволяют Междунарассмотреть Междунаособенности Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса. МеждунаИспользованные Междунаподходы Междунаобеспечивают Междунаметодологический Междунаинструментарий Междунаизучения Междунаэтнопедагогических явлений. Междуна Приведенные Междуна нами Междуна модели Междуна этнопедагогического Междуна пространства, Междуна этнокультуры, Междуна личностной Междунасферы Междунаи Междунаэтнопедагогического Междунапроцесса Междунаобеспечивают Междунаболее Междунаглубокое Междунарассмотрение указанных Междунафеноменов Междунав Междунаэтнопедагогической Междунанауке .

Список цитируемой литературы:

1. Arsaliev Междуна Sh. Междуна M-Kh. Междуна The Междуна Synergetic МеждунаApproach Междуна In Междуна Ethnopedagogics Междуна / Междуна Science, Междуна Technology Междуна and Междуна Higher Education: Междуна materials Междуна of Междуна the МеждунаV Междуна International Междуна research Междуна and Междуна practice Междуна conference, МеждунаWestwood, Междуна June Междуна20th, Междуна 2014 Междуна / publishing Междунаoffice МеждунаAccent МеждунаGraphics Междунаcommunications Междуна– МеждунаWestwood Междуна– МеждунаCanada, Междуна2014. Междуна— Междуна508 Междунаp. Междуна182–186 Междунаpp .

2. Arsaliev, Междуна Sh. МеждунаEthnopedagogical МеждунаTechnologies: МеждунаBest МеждунаApproaches Междуна and Междуна Practices. МеждунаRecent Междуна Patents Междунаon МеждунаComputer Science, Междуна9(2), Междуна173–184 .

3. Arsaliev, Междуна S. Междуна (2017). Междуна Modeling Междуна of Междуна Ethno Междуна Pedagogical МеждунаTechnologies. Междуна Proceedings Междуна of Междуна the Междуна IV Междуна International Research МеждунаConference Междуна«Information Междуна Technologies Междунаin МеждунаScience, МеждунаManagement, МеждунаSocial МеждунаSphere Междунаand МеждунаMedicine»

(ITSMSSM Междуна2017). Междунаdoi:10.2991/itsmssm-17.2017.13

4. Арсалиев Междуна Ш. Междуна М-Х. Междуна Использование Междуна синергетических Междуна принципов Междуна в Междуна этнопедагогике Междуна / Междуна Вопросы Междуна педагогики Междуна и Междуна психологии: Междуна теория Междуна и Междуна практика. Междуна Сборник Междуна материалов Междуна международной Междуна научной Междуна конференции. МеждунаРоссия, Междунаг. МеждунаМосква, Междуна26–28 Междунаиюня Междуна2014 Междунаг. Междуна— Междуна– МеждунаКиров: МеждунаМЦНИП, Междуна2014. Междуна— Междуна237 Междунас. Междуна— МеждунаC.8–16

5. Сластенин МеждунаВ. МеждунаА. МеждунаПедагогика Междуна/ МеждунаВ. МеждунаА. МеждунаСластенин, МеждунаИ. МеждунаФ. МеждунаИсаев, МеждунаЕ. МеждунаН. МеждунаШиянов. Междуна модели МеждунаМ., Междуна2008 .

6. Солодова Междуна Е. МеждунаА. МеждунаНовые Междуна модели Междуна в Междуна системе Междуна образования: Междуна Синергетический Междуна подход: Междуна Учебное Междуна пособие Междуна / Предисл. Междуна Г. МеждунаГ. МеждунаМалинецкого. Междуна№ Междуна56; Междуна № Междуна15. МеждунаИзд. Междуна Стереотип. Междуна М.: Междуна Книжный Междуна дом Междуна«ЛИБРОКОМ», Междуна2013. Междуна модели 344 Междунас .

7. Ясвин МеждунаВ. МеждунаА. МеждунаОбразовательная Междунасреда: Междунаот Междунамоделирования Междунак Междунапроектированию. Междуна модели МеждунаМ.: МеждунаСмысл, Междуна2001. Междуна модели Междуна365 Междунас .

–  –  –

In this work, the features of modeling of ethno pedagogical space are considered, examples of modeling in art are given, and the basics of modeling in pedagogy are considered. Special attention is paid to modeling in ethno pedagogics. The essence of ethnopedagogical approaches to modeling is considered .

Keywords: modeling, ethno pedagogics, methodology approach, synergetics УДК 37

–  –  –

В работе на основе модельного исследования показано, что у курашистов крайне слабо развита способность к сохранению статического равновесия тела как в условиях ограниченной площади опоры ног, так и при воздействии вращательных нагрузок. Установлено, что правосторонные курашисты менее устойчивы к сохранению равновесия тела при вращении в неудобную сторону (вправо), а левосторонные — наоборот. Предполагается, что симметричное развитие устойчивости тела к вращениям вправо и влево будет способствовать расширению диапазона спортивного мастерства .

Ключевые слова: курашисты, статокинетическая, вестибулосоматическая, устойчивость, равновесие тела, вращательные нагрузки Введение. Междуна Отличительной Междуна особенностью Междуна узбекской Междуна национальной Междуна борьбы Междуна — Междуна кураш (борьба Междунас Междунахватом Междуназа Междунапояс Междунасоперника) Междунаявляется Междунато, Междуначто Междунав Междунаходе Междунапоединка Междунакурашист Междунадля Междунаброска своего Междунасоперника Междунавначале, Междунахватая Междуна за Междуна пояс Междуна поднимает Междунаего Междуна до Междуна отрыва Междунаног Междуна от Междунататами, Междуна затем Междуна проявляя Междунастатическое Междунаусилие, Междунанаправленное Междунана Междунасохранение Междунаравновесия Междунатела, Междунавыполняет Междунаприем Междунас Междунаповоротом Междуна (или Междуна вращением) Междуна в Междуна привычную Междуна удобную Междуна сторону Междуна в Междуна зависимости Междуна от Междуна того, Междуна правша Междуна он Междуна или левша .


МеждунаМноголетние Междунанаблюдения Междуназа Междунатренировочным Междунаи Междунасоревновательным Междунапроцессом Междунакурашистов Междунаразного Междунавозраста Междунаи Междунаспортивной Междунаквалификации Междунапозволяют Междуназаметить, Междуначто Междунаправосторонные курашисты, Междуна поднимая Междуна соперника, Междуна бросковый Междуна прием, Междуна как Междуна правило, Междуна выполняет, Междуна поворачиваясь или Междунавращаясь Междунавлево, Междунаа Междуналевосторонные Междуна — Междунанаоборот. МеждунаТакой Междунаодносторонный Междунастиль Междунавыполнения броскового Междуна движения Междуна значительно Междуна сужает Междуна диапазон Междуна технико–тактического Междуна мастерства Междуна атакующих Междунадействий. МеждунаПоэтому, Междуна очевидно, Междуна левосторонные Междуна курашисты, Междунаборцы, Междуна боксеры Междунаи Междунат. Междунап. Междунаявляются Междунанеудобными Междунадля Междунаправосторонных Междунасоперников. МеждунаТакого Международа Междунапроблематика Междунаисследовалась рядом Междунаавторов Междунана Междунапримере Междунафигурного Междунакатания, Междунаволейбола Междунаи Междунабаскетбола, Междунакоторые Междунасходятся Междунаво мнении Междунао Междунанеобходимости Междунасимметризации Междунаправо Междуна— Междунаи Междуна левосторонных Междунадвигательных Междунафункций Междунанезависимо Междунаот Междунаправосторонности Междунаили Междуналевосторонности Междунаспортсмена.[1,2] Цель Междуна настоящего Междуна исследования Междуна заключается Междуна в Междуна изучении Междуна фактического Междуна уровня Междуна проявления статокинетической Междунаустойчивости Междунасохранения Междунаравновесия Междунатела Междунау Междуна«курашистов» Междунав Междунапозе Междунастоя Междунаи Междунапри воздействии Междуна вращательных Междуна нагрузок. Междуна К Междуна исследованию Междуна были Междуна привлечены Междуна 20 Междуна курашистов, Междуна в Междуна том числе Междуназ. Междунам. Междунас. Междуна— Междуна5, Междунам. Междунас. Междуна— Междуна3, Междунак. Междунам. Междунас. Междуна— Междуна7, Междуна I Междунаразряд Междуна— Междуна5. МеждунаСреди Междунаних Междунаправосторонных Междунакурашистов было Междуна11 Междуначел., Междунаа Междуналевосторонных Междуна9 Междуначел.

МеждунаДля Междунаопределения Междунаи Междунаоценки Междунадлительности Междунасохранения Междунастатического Междунаравновесия Междунатела Междунаиспользовались Междунаследующие Междунамодельные Междунатесты:

1. Высокое Междунастояние Междунана Междунапальцах Междунас Междуназакрытыми Междунаглазами, Междунаруки Междунавверху .

2. Этот Междунаже Междунатест, Междунано Междунавыполняется Междунас Междунаимитацией Междунахвата Междуназа Междунапояс Междунасоперника .

Кроме Междуна того, Междуна для Междуна определения Междуна длительности Междуна сохранения Междуна статического Междуна и Междуна динамического равновесия Междунатела Междунапри Междунавоздействии Междунавращательных Междунадвижений Междунаиспользовались Междунаследующие Междунамодельные Междунатесты:

1. Стоя Междуна с Междуна закрытыми Междуна глазами Междуна быстрое Междуна круговое Междуна движение Междуна головой Междуна в Междуна левую Междуна сторону Междуна до Междуна потери Междунаравновесия .

2. То Междунаже, Междунано Междунакруговое Междунадвижение Междунаголовой Междунав Междунаправую Междунасторону .

3. Стоя Междунав Междунавнутри Междунакруга Междунадиаметром Междуна1 Междунам., Междунаимитируя Междунахват Междуназа Междунапояс Междунасоперника, Междунабыстрое Междунакруговое движение Междунатела Междунав Междуналевую Междунасторону .

4. То Междунаже, Междунано Междунакруговое Междунадвижение Междунатела Междунав Междунаправую Междунасторону .

Результаты Междунаи Междунаих Междунаобсуждение. МеждунаКак Междунауже Междунабыло Междунаотмечено Междунавыше Междунав Междунаузбекской Междунанациональной борьбе Междуна«кураш» Междунабойцу Междуначасто Междунаприходиться Междунапроявлять Междунаактивное Междунамышечное Междунаусилие Междунав Междунастатическом положении, Междуна поднимая Междуна своего Междуна соперника Междуна как Междуна можно Междуна выше Междуна для Междуна выполнения Междуна броскового Междуна приема .

Поэтому Междуна нам Междуна представлялось Междуна интересным Междуна изучить Междуна фактическое Междуна состояние Междуна уровня Междуна проявления устойчивости Междуна сохранения Междунаравновесия Междуна тела Междунапо Междуна данным Междуна тестов Междуна «Высокое Междуна стояние Междунана Междунапальцах Междунас закрытыми Междунаглазами, Междунаруки Междунавверху Междунаи Междунав Междунаположении Междунаимитации Междунахвата Междуназа Междунапояс Междунасоперника». МеждунаРезультаты исследования Междунапоказали, Междуначто Междунапо Междунаданным Междуна1го Междунатеста Междунадлительность Междунасохранения Междунастатического Междунаравновесия Междунатела Междунау Междунакурашистов Междунав Междунасреднем Междунасоставила Междуна5,10±0,73 Междунасек., Междунакрайние Междунапоказатели Междуна( min–max) Междунаварьировали Междунаот Междуна1,84 Междунадо Междуна10,91 Междунасек. Междуна(табл.1) .

–  –  –

При Междунавыполнении Междунаэтого Междунаже Междунатеста, Междунано Междунас Междунаимитацией Междунахвата Междуназа Междунапояс Междунасоперника Междунасредняя Междунавеличина Междуна длительности Междуна сохранения Междуна статического Междуна равновесия Междуна тела Междуна заметно Междуна снизилась Междуна и Междуна составила 3,87±0,46 Междунасек .

МеждунаПо Междунавидимому, Междунатакой Междуназначительный Междунадиапазон Междунаразброса Междунакрайних Междунавеличин Междунадлительности Междуна сохранения Междуна равновесия Междуна тела Междуна в Междуна статическом Междуна положении, Междуна обнаруженный Междуна у Междуна обследованных курашистов, Междунав Междунаопределенной Междунамере, Междунасвидетельствует Междунао Междунаразнозначном Междунауровне Междунатренированности центрально–периферических Междунамеханизмов Междунауправления Междунадвижениями Междунапозно–тонической Междунанаправленности .

Результаты Междуна исследования Междуна длительности Междуна сохранения Междуна статического Междуна и Междуна динамического Междуна равновесия Междунатела Междунау Междунакурашистов Междунав Междунаходе Междунавоздействия Междунавращательных Междунадвижений Междунапозволили Междунавыявить Междунаярковыраженные Междунаразличия Междунав Междунапроявлении Междунастатокинетических Междунаи Междунавестибулосоматических Междунареакций Междунав Междуназависимости Междуна от Междунаих Междуна правосторонной Междуна или Междуналевосторонной Междунаспециализации Междунак Междунавыполнению Междуна двигательных Междунадействий Междуна(табл.2). МеждунаТак, Междунапо Междунаданным Междунатеста Междуна«Стоя Междунас Междуназакрытыми Междунаглазами Междунабыстрое Междунакруговое движение Междунаголовой Междунав Междуналевую Междунасторону Междунадо Междунапотери Междунаравновесия» Междунау Междунаправосторонных Междунакурашистов Междунадлительность Междунасохранения Междунаравновесия Междунатела Междунасоставила Междунав Междунасреднем Междуна4,58±0,63 Междунасек., Междунаа Междунау Междуналевосоронных Междуна— 6,74±0,87 Междуна сек. Междуна А Междуна при Междуна выполнении Междуна этого Междуна же Междуна теста, Междуна но Междуна с Междуна круговым Междуна движением Междуна головой Междуна в Междуна правую сторону Междунадлительность Междунасохранения Междунаравновесия Междунатела Междунау Междунаправосторонных Междунакурашистов Междунабыла Междунаравна Междунав среднем Междуна6,54±0,94 Междунасек., Междунаа Междунау Междунакурашистов Междуналевшей Междунаона Междунасоставила Междуна5,14±0,72 Междунасек .

–  –  –

По Междуна данным Междуна теста Междуна «Стоя Междуна внутри Междуна круга Междуна диаметром Междуна 1 Междунам., Междуна имитируя Междуна хват Междуна за Междуна пояс Междуна соперника, быстрое Междунакруговое Междунадвижение Междунатела Междунав Междуналевую Междунасторону» Междуна(до Междунавыхода Междунаиз Междунакруга) Междунасреднее Междунаколичество вращение Междуна тела Междуна у Междуна курашистов Междуна — Междуна правшей Междуна составило Междуна 3,90±0,08 Междуна раз; Междуна а Междуна у Междуна курашистов Междуна — Междуна левшей эта Междуна величина Междуна составила Междуна 4,71±0,13 Междуна раз. Междуна Продолжительность Междуна вращения Междуна у Междуна первых Междуна составила 5,42±0,12 Междунасек., Междунаа Междунау Междунавторых Междуна— Междуна7,67±0,24 Междунасек .

Выполнение Междуна этого Междуна же Междуна теста, Междуна но Междуна с Междуна круговым Междуна движением Междуна тела Междуна в Междуна правую Междуна сторону Междуна число вращений Междунау Междунаправосторонных Междунакурашистов Междунасоставило Междунав Междунасреднем Междуна3,72±0,09 Междунараз; Междунаа Междунау Междуналевосторонных — Междуна3,43±0,07 Междунараз. МеждунаПродолжительность Междунавращения Междунау Междунапервых Междунабыла Междунаравна Междунав Междунасреднем Междуна5,64±0,14 Междунасек., а Междуна у Междуна вторых Междуна — Междуна 4,95±0,11 Междуна сек. Междуна Дифференцированный Междуна анализ Междуна сопоставления Междуна данных Междуна полученных посредством Междуна последних Междуна 4-х Междуна тестов, Междуна позволяет Междуна отметить Междуна тот Междуна факт, Междуна что Междуна правосторонные Междуна курашисты Междуназаметно Междунабольше Междунаи Междунапродолжительнее Междунавращают Междунаголову Междунаи Междунатела Междунав Междуналевую Междунасторону, Междуначем Междунав Междунаправую .

А Междуналевосторонные Междуна — Междунанаоборот. МеждунаПодобная Междунанаправленность Междунарезультатов Междунаисследований Междунаустойчивости Междунасохранения Междунастатического Междунаи Междунадинамического Междунаравновесия Междунатела Междунапри Междунавоздействии Междунавращательных нагрузок Междунавполне Междунасоответствует Междунанейрофизиологической Междуналогики Междуна о Междунатом, Междуначто Междуна правая Междунаполушария Междунаголовного Междуна мозга Междуна с Междуна участием Междуна соответствующих Междуна подкорковых Междуна нервных Междуна образований Междуна регулирует функциональную Междунадеятельность Междуналевой Междунаполовины Междунаисполнительных Междунаорганов, Междунаа Междуналевое Междуна— Междунанаоборот .

Заключение. МеждунаТесты, Междунаиспользованные Междуна в Междуна работе, Междуна предварительно Междуна многократно Междуна подвергались апробированию Междуна (путем Междуна ретеста) Междуна с Междуна соблюдением Междуна принципа Междуна стандартности Междуна процедуры Междуна их Междуна реализации Междунаи Междунапотому Междунарезультаты Междунаисследования Междунапредставляют Междунасобой Междунакак Междунаобъективный Междунакритерий Междунаоценки Междунауровня Междунаразвития Междунаустойчивости Междунасохранения Междунастатического Междунаи Междунадинамического Междунаравновесия Междунапри воздействии Междунавращательных Междунанагрузок. МеждунаИсходя Междунаиз Междунаанализа Междунаполученных Междунаданных Междунаследует Междунаконстатировать Междуна тот Междуна факт, Междуна что Междуна во–первых Междуна у Междуна обследованных Междуна курашистов Междуна крайне Междуна недостаточно Междуна развита устойчивость Междунасохранения Междунастатического Междунаравновесия Междунатела, Междунаво–вторых, Междунау Междунаправосторонных Междунакурашистов Междунаустановлено Междунанезначительная Междунаустойчивость Междунак Междунасохранению Междунастатического Междунаи Междунадинамического равновесия Междунатела Междунак Междунавоздействию Междунавращательных Междунанагрузок. МеждунаПредполагается, Междуначто Междунасовершенное Междунаразвитие Междунаустойчивости Междунасохранения Междунастатического Междунаи Междунадинамического Междунаравновесия Междунатела Междунау Междунакурашистов Междунас помощью Междуна право Междуна— Междуна и Междуналевосторонных Междуна вращательных Междуна упражнений Междуна будет Междуна способствовать Междуна расширению Междунадиапазона Междунатехнико–тактического Междунамастерства. МеждунаЭта Междунаи Междуна является Междунапредметом Междунанаших Междуна дальнейших Междунаисследований .

Список цитируемой литературы:

1. Николаенко МеждунаН. МеждунаН. МеждунаОрганизация Междунамоторного Междунаконтроля Междунаи Междунаособенности Междунафункциональной Междунаасимметрии Междунамозга Междунау Междунаборцов. Междуна/ Междуна Н. МеждунаН. МеждунаНиколаенко, МеждунаС. МеждунаВ. МеждунаАфанасьев, Междуна М. МеждунаМ. МеждунаМихеев. Междуна// МеждунаФизиология Междуна человека. Междуна— Междуна2001, МеждунаТ .

27, Междуна№ Междуна2, МеждунаС.68–75 .

2. Исроилов МеждунаШ. МеждунаХ., Междуна Пулатов Междуна Ф. МеждунаА. МеждунаВозможности Междуна симметричного Междуна развития Междуна право Междуна — Междуна и Междуна левосторонных дфигательных Междунафункций Междунау Междунадетей Междуна7–10 Междуналет Междунав Междунаходе Междунаэксперимента. МеждунаЖ. Междуна«Известия» МеждунаТульского Междунагосударственного Междунауниверситета. МеждунаФиз–ра: МеждунаТула, Междуна2014, МеждунаС.21–29 .

–  –  –

Based on a model study, it has been shown that the kurashists have a very poorly developed ability to maintain the static balance of the body, both in conditions of a limited area of leg support and when subjected to rotational loads. It has been established that right–handed kurashists are less resistant to maintaining body balance when rotating in an uncomfortable direction (right), and left– handed - vice versa. It is assumed that the symmetrical development of the body's resistance to rotation to the right and left will contribute to the expansion of the range of sportsmanship .

Keywords: kurashists, statokinetic, vestibulosomatic, stability, body balance, rotational loads УДК 159.923.2

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Белавина Т. Б.1, Белавина Г. А.2 Прокопьевский электромашиностроительный техникум, Прокопьевск, Россия Кемеровский государственный сельскохозяйственный институт, Кемерово, Россия Освещены вопросы общения педагога с обучающимися, как одна из базовых частей взаимодействия в рамках образовательного процесса. Приведен обзор базовых стилей общения, описаны их проблемы и достоинства .

Ключевые слова: педагогическое общение, стили общения, воспитательно–образовательный процесс, взаимодействующие стороны, профессионал–педагог Выполняемые Междуна обязанности, Междуна профессиональные Междуна и Междуна общие Междуна компетенции, Междуна включенные Междуна в определенный Междуна вид Междуна работы Междуна педагога, Междуна связанные Междуна с Междуна его Междуна специальностью, Междуна являются Междуна составляющей профессиональной Междуна деятельности. Междуна Профессиональное Междуна обучение Междуна и Междуна воспитание Междуна подрастающего поколения Междуна— Междунаэто, Междунав Междунасвоем Междунапонимании, Междунаоснова Междунапедагогической Междунадеятельности. МеждунаПрофессиональное обучение Междунавсегда Междунапроводится Междунана Междунаблаго Междунанашей Междунастраны Междуна[1] .

Педагогическое Междуна общение Междуна воспитательно–образовательного Междуна процесса Междуна существует Междуна столько, сколько Междунасуществует Междунаучебное Междуна заведение Междунакак Междунасоциальный Междунаинститут Междуна по Междуна обучению Междунаи Междунавоспитанию людей .

Воспитание Междуна понимается Междуна как Междуна целенаправленное, Междуна построенное Междуна на Междуна разных Междуна основах, Междуна отражающих Междунаприроду Междунаподростка Междунаи Междунаприроду Междунаразвития Междуналичности, Междунаорганизованное Междунапрофессионалом– педагогом. МеждунаХарактер Междунавзаимодействия Междунапедагога Междунаи Междунаобучающегося Междунаобдумывается Междунаи Междунарегулируется педагогом Междунакак Междунапрофессионалом Междунав Междунасфере Междунаобучения Междунаи Междунавоспитания .

Равноправность Междунапозволяет Междунапедагогу Междунаи Междунаобучающемуся Междунаиметь Междунасвое, Междунаотличное Междунаот Междунапротивоположной Междунастороны Междунамнение, Междунаа Междунатакже Междунаправо Междунакак Междунау Междунапедагога, Междунатак Междунаи Междунау Междунаего Междунаученика Междунана Междунаотстаивание Междунаи Междуназащиту Междуна своего Междуна мнения. Междуна Благодаря Междуна этому Междуна у Междуна каждой Междуна взаимодействующей Междуна стороны Междуна появляется возможность Междунадля Междунасамовыражения Междунаи Междунапроявления Междунасвоих Междунаиндивидуальных Междунакачеств .

Обучением Междунаобщению Междунастудентов, Междунаа Междунатакже Междунаего Междунаорганизацией Междуназанимается Междунапедагог. МеждунаКак Междунавид Междунадеятельности Междунав Междунасистеме Междунавоспитания Междунаобщение Междуназанимает Междунаодно Междунаиз Междунапервоначальных Междунамест. МеждунаВзаимодействие Междуна с Междуна подростками Междуна является Междуна возрождением Междуна культуры, Междуна поэтому Междуна общение Междуна совершается Междуна на уровне Междунасовременных Междунакультурных Междунадостижений Междуна[2] .

Способность Междуна педагога Междуна слышать, Междуна видеть Междуна и Междуна понимать Междуна ученика, Междуна требует Междуна от Междуна педагога Междуна определенной Междунапозиции, Междунаа Междунатакже Междунанекоторых Междунадуховных Междунаусилий, Междунапрофессиональных Междуназнаний Междунаи Междунаумений .

Для Междунатого, Междуначтобы Междунаобщение Междунамежду Междунапедагогом Междунаи Междунаобучаемым Междунасложилось Междунауспешно Междунаи Междунаконструктивно, Междунанеобходимо Междунавыстроить Междунаправильную Междунамодель Междунадиалога. МеждунаО Междунаправильном Междунавыполнении Междунатакой непростой Междуназадачи Междунаговорит Междунахорошо Междунаразвитый Междунауровень Междунапедагога Междунав Междунаобласти Междунакоммуникативных Междуназнаний Междунаи Междунанавыков .

В Междуна рамках Междуна педагогического Междуна общения Междуна выделяют Междуна несколько Междуна базовых Междуна стилей. Междуна К Междуна ним Междуна относятся:

1. Междуна Авторитарный Междуна стиль. Междуна Характеризуется Междуна строгим Междуна контролем Междуна деятельности Междуна педагога, жёстким Междуна регулированием Междуна работы Междуна по Междуна этапам, Междуна что Междуна в Междуна свою Междуна очередь Междуна понижает Междуна уровень Междуна мотивации студента. Междуна Коллектив Междуна враждует Междуна и Междуна склонен Междуна бояться Междуна руководителя. Междуна Обучающимся Междуна запрещено проявлять Междунасамоволие Междунав Междунавыполнении Междуназаданий, Междунавысказывать Междунамнения Междунаи Междунавзгляды .

2. Междуна Попустительский Междуна стиль. Междуна Является Междуна противоположностью Междуна авторитарному Междуна общению Междуна и считается Междунаменее Междунауспешным, Междуначем Междунавсе Междунаостальные Междунастили. МеждунаЗдесь Междунаглавной Междунаособенностью Междунаявляется нежелание Междунаруководителя Междунаучаствовать Междунав Междунаучебно–образовательном Междунапроцессе, Междунаснятие Междунас Междунасебя Междунаответственности Междуназа Междунадеятельность Междунаподопечных .

3. Междуна Демократический Междуна стиль Междуна общения Междуна в Междуна первую Междуна очередь Междуна уделяет Междуна внимание Междуна не Междуна личности, Междуна а фактам. Междуна Характеризуется Междуна желанием Междуна обучающихся Междуна участвовать Междуна в Междуна выполняемой Междуна ими Междуна работе. Междуна Педагог Междуна проявляет Междуна интерес Междунаи Междуна терпение Междунак Междунаучебно–образовательном Междунапроцессу Междунаи Междунанаучной Междуна деятельности Междунаподопечных. МеждунаПоощряется Междунавысказывание Междунамнений Междунаи Междунакритики Междунаучащимися .

4. Междуна Общение Междуна на Междуна основе Междуна увлеченности Междуна совместной Междуна творческой Междуна деятельностью Междуна даёт Междуна предпосылки Междуна тандема Междуна «преподаватель–обучаемый» Междунак Междунаплодотворной Междунаобразовательной Междуна и Междуна научной Междунасреде .

В Междунаотношениях Междунапроявляется Междунадружелюбный Междунанастрой Междунаи Междунасоучастие Междунапедагога Междунав Междунаобщей Междунаработе .

5. МеждунаОбщение–дистанция. МеждунаОсновой Междунатакого Междунастиля Междунаявляется Междунасоблюдение Междунадистанции Междунав Междунаобщении между Междунапедагогом Междунаи Междунаобучающимися. МеждунаНо Междуназдесь Междунастоит Междунаотметить, Междуначто Междуначрезмерная Междунадистанция Междунав Междунаобщении Междунанегативно Междунавлияет Междунана Междунасоциально–психологическую Междунаатмосферу Междунав Междунаотношениях, Междунатак Междунакак Междуназначительно Междунаснижает Междунатворческий Междунапотенциал Междунавзаимодействия Междунамежду Междунапреподавателем Междунаи Междунаучениками .

6. Междуна Общение–устрашение Междуна зачастую Междуна используют Междуна начинающие Междуна педагоги Междуна из–за Междуна неумения увлекать Междунаобучающихся Междунав Междунаобразовательную Междунадеятельность, Междунаа Междунатакже Междунаотсутствия Междуназнаний Междунапо Междунапостроению Междуна конструктивного Междуна диалога. Междуна Стоит Междуна понимать, Междуна что Междуна у Междуна такого Междуна общения Междуна нет Междуна перспектив Междуна на плодотворное Междуна сотрудничество, Междуна так Междуна как Междуна оно Междуна способно Междуна разрушить Междуна взаимопонимание, Междуна творческую и Междунакоммуникативную Междунаатмосферу .

7. МеждунаЗаигрывание Междунав Междунаосновном Междунахарактерно Междунадля Междунамолодых Междунапедагогов, Междунастремящихся Междунаполучить ложный Междуна авторитет Междуна у Междуна обучаемых. Междуна Это Междуна связано Междуна с Междуна отсутствием Междуна навыков Междуна в Междуна организации Междуна продуктивного Междуна педагогического Междуна общения Междуна как Междуна коммуникации, Междуна а Междуна также Междуна опыта Междуна в Междуна профессиональной Междуна сфере .

Такое Междунаобщение Междунанередко Междунапроявляет Междунасебя Междунас Междунааморальной Междунастороны Междунапо Междунаотношению Междунак Междунаученикам. МеждунаПанибратство Междуна и Междуна заигрывание Междуна не Междуна являются Междуна результативными Междуна по Междуна отношению Междуна к Междуна научно–образовательной Междунадеятельности, Междунаа Междунатакже Междунаподавляют Междунавосприятие Междунапедагога Междунакак Междунаруководителя Междунаи Междунанаставника .

Вышеперечисленные Междунастили Междунаобщения Междунане Междунапоказывают Междунавсё Междунамногообразие Междунавозможных Междунастилей .

В Междунаповедении Междунаи Междунастиле Междунаобщения Междунакаждого Междунапедагога Междунаприсутствуют Междунасвои Междуначерты, Междунакоторые Междунамогут Междунабыть непригодны Междуна для Междунадругих Междунапедагогов. МеждунаПриведет Междуна ли Междуна к Междунауспеху Междуна или Междунанет Междунавзаимодействие Междуна с Междуна обучающимися Междуназависит Междунаот Междуналичности Междунапедагога, Междунаего Междунастарании Междунав Междунадостижении Междунапоставленной Междунацели .

Общение Междунапреобразует Междунадуховное Междунадостояние Междунапедагога Междунав Междунаобщее Междунадостояние Междунаколлектива. МеждунаВ Междунаэтом внутреннем Междуна обогащении Междуна и Междуна состоит Междуна огромное Междуна значение Междуна общения. Междуна А Междуна его Междуна отсутствие Междуна понимается как Междуна обеднение Междуна внутреннего Междунамира Междуначеловека, Междуналишенного Междунапознать Междунаиные, Междуна чем Междуна в Междунаего Междуналичностной структуре Междунаотношения, Междунамысли, Междунапереживания, Междунаидеалы Междуна[3] .

На Междунапротяжении Междунавсей Междунаистории Междунаразвития Междунаобщества Междунароль Междунапедагога Междунабыла Междуназначима Междунаи Междунаответственна. МеждунаСегодня, Междунакак Междунаи Междунавсегда, Междунапедагог Междунареализует Междунадве Междунаосновные Междунасоциальные Междуназадачи Междуна — Междунавоспитание Междуна и Междуна обучение Междуна подрастающего Междуна поколения, Междуна которые Междуна неразрывно Междуна связаны Междуна с Междуна педагогическим общением .

Список цитируемой литературы:

1. Подласый, Междуна И. МеждунаП. МеждунаПедагогика. Междуна Новый Междуна курс: Междуна в Междуна 2 Междуна кн., Междуна кн. Междуна 1. Междуна Общие Междуна основы. Междуна Процесс Междуна обучения Междуна [Текст]:

учеб. Междунапособие Междуна/ МеждунаИ. МеждунаП. МеждунаПодласый. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаВладос, Междуна2003. Междуна— Междуна576 Междунас.: Междунаил .

2. Лобанов, Междуна А. МеждунаА. МеждунаОсновы Междуна профессионально–педагогического Междуна общения. Междуна Учеб. Междуна пособие Междуна для Междуна студ. Междуна высш .

пед. Междунаучеб. Междуназаведений Междуна[Текст] Междуна/ МеждунаА. МеждунаА. МеждунаЛобанов. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаАкадемия, Междуна2002. Междуна— Междуна192 Междунас .

3. Кудимова Междуна Т. МеждунаВ. МеждунаМодели Междуна педагогического Междуна общения Междуна в Междуна воспитательно–образовательном Междуна процессе Междуна / Т. МеждунаВ. МеждунаКудимова Междуна// Междуна[Электронный Междунаресурс] Междуна/ МеждунаРежим Междунадоступа: Междунаhttps://moluch.ru/archive/127/35055/ .

–  –  –

The issues of communication between a teacher and students are covered, as one of the basic parts of interaction within the educational process. An overview of basic communication styles is given, their problems and advantages are described .

Keywords: pedagogical communication, communication styles, educational process, interacting parties, professional teacher УДК 371.31

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ ЭКОНОМИКИ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Бунина А. В., Латышев Д. В .

Волгоградский государственный социально–педагогический университет, Волгоград, Россия В данной статье рассматривается одна из важнейших задач современной системы школьного образования, а именно формирование универсальных учебных действий (УУД) учащихся, в соответствие с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта .

Ключевые слова: универсальные учебные действия, система образования, федеральные государственный образовательный стандарт, компетенция, цифровая образовательная среда С Междуна развитием Междуна современного Междунаинформационного Междуна общества, Междуна формируется Междунаи Междуна его Междуна социальный заказ. МеждунаНа Междунасегодня Междунаоно Междунануждается Междунав Междунакомпетентном Междуначеловеке, Междунаспособном Междунак Междунаобучению Междунаи Междунасамообучению, Междуна быть Междуна готовым Междуна к Междуна совершению Междуна самостоятельных Междуна действий Междуна и Междуна принятию Междуна управленческих решений. Междуна Для Междуна жизнедеятельности Междуначеловека Междуна важно Междунане Междуна только Междуна наличие Междунаусвоенных Междунаим Междуна знаний, Междунано и Междунавозможность Междунапроявления Междунаи Междунаиспользования Междунаего Междунафункциональных Междунакачеств .

Актуальность Междуна темы: Междуна «Формирование Междунауниверсальных Междунаучебных Междунадействий Междунаучащихся Междунана Междунауроках Междуна экономики Междуна в Междуна условиях Междуна цифровой Междуна образовательной Междуна среды» Междуна обусловливается Междуна тем, Междуна что Междуна развитие Междуна личности Междуна школьника Междунав Междунасистеме Междуна современного Междунаобразования, Междуна обеспечивается Междуначерез Междунаформирование Междуна универсальных Междуна учебных Междуна действий Междуна (УУД), Междуна выступающих Междуна неизменной Междуна основой Междуна образовательного Междунаи Междунавоспитательного Междунапроцесса .

Одной Междуна из Междуна важнейших Междуна задач Междуна системы Междуна образования Междуна является Междуна формирование Междуна универсальных учебных Междуна действий, Междунакоторые Междуна способствуют Междунасаморазвитию Междунаи Междунасовершенствованию. Междуна Предметная структура Междуна содержания Междуна образования Междуна выражается Междуна через Междуна деятельностную Междуна структуру Междуна [1]. Междуна Освоение универсальных Междунаучебных Междунадействий Междунадает Междунавозможности Междунадля Междунаоптимального Междунаусвоения Междунаучащимися новых Междуназнаний, Междунаумений Междунаи Междунакомпетенций .

Универсальные Междуна учебные Междуна действия Междуна — Междуна это Междуна совокупность Междуна действий Междуна учащихся, Междуна обеспечивающих Междуна их Междуна социальную Междуна компетентность, Междуна способность Междуна к Междуна самостоятельному Междуна усвоению Междуна новых знаний Междунаи Междунаумений, Междунавключая Междунаорганизацию Междунаэтого Междунапроцесса Междуна[3] .

Универсальные Междунаучебные Междунадействия Междунавыполняют Междунаследующие Междунафункции:

1) Междуна создание Междуна условий Междуна в Междуна образовательной Междуна среде Междуна для Междуна гармоничного Междуна развития Междуна личности Междуна учащегося;

2) Междуна обеспечение Междуна возможностей Междуна для Междуна самостоятельной Междуна учебной Междуна деятельности Междуна учащихся: Междуна постановка Междуна целей, Междуна поиск Междуна средств Междуна и Междуна способов Междуна их Междуна достижения, Междуна контроль Междуна и Междуна оценка Междуна результатов Междуна деятельности;

3) Междунаформирование Междунакомпетенций Междунав Междунапредметных Междунаобластях .

На Междунасовременном Междунаэтапе Междунаразвития Междунасистемы Междунаобразования Междунаи Междунаобщества, Междунаучащиеся Междунав Междунашколах Междунаполучают Междуна огромное Междуна количество Междуна информации, Междуна однако, Междуна источником Междуна этой Междуна информации Междуна теперь Междуна является Междунане Междунатолько Междунаучитель, Междунаили Междунаучебник Междунаи Междунакнига Междунадля Междунадополнительного Междуначтения, Междунано Междунаи Междунавеликое Междунамножество Междунацифровых Междунаресурсов, Междунанасыщенных Междунавидео, Междунааудио Междунаи Междуналюбой Междунаиной Междунаучебной Междунаи Междунаметодической информацией. Междуна Для Междуна того Междуна чтобы Междуна создать Междуна педагогические Междуна условия Междуна успешного Междуна обучения Междуна и Междуна обеспечить Междуна возможность Междуна развить Междуна свои Междуна когнитивные Междуна способности, Междуна учебная Междуна организация Междуна должна удовлетворять Междуна всем Междуна потребностям Междуна и Междуна требованиям Междуна современного Междуна общества. Междуна Следовательно, современный Междунаучитель Междунанеминуемо Междунадолжен Междунауметь Междунаориентироваться Междунаи Междунапонимать Междунасовременные Междунацифровые Междунатехнологии .

Одна Междунаиз Междунаприоритетных Междунацелей Междунасовременного Междунаобучения, Междунасостоит Междунатеперь Междунаи Междунав Междунатом, Междуначтобы Междунав успешно Междуна создавать Междуна в Междуна образовательных Междуна организациях Междуна цифровую Междуна образовательную Междуна среду, Междуна реализующую Междунасетевое Междунавзаимодействие Междунаобразовательных Междунаресурсов Междуна и Междунаобразовательных Междунаучреждений, что Междуна должно Междуна способствовать Междуна развитию Междуна мотивации Междуна и Междуна интереса Междуна учащихся Междуна к Междуна обучению, Междуна закреплению Междунатеоретических Междуназнаний, Междунасвязи Междунатеории Междунас Междунапрактикой .

Формирование Междуна универсальных Междуна учебных Междуна действий Междуна на Междуна уроках Междуна экономики Междуна в Междуна цифровой Междуна образовательной Междуна среде, Междуна способствует Междуна экономическому Междуна воспитанию Междуна учащихся, Междуна которое Междуна ставит Междуна своей целью Междуна развитие Междуна личностного Междуна потенциала Междуна каждого Междунаучащегося, Междуна направлено Междуна на Междуна формирования Междуна базовых Междунакогнитивных Междунакомпетенций. МеждунаНапример, Междунапланированию Междунаи Междунаорганизации Междунасвоей Междунадеятельности, повышению Междунаэффективности Междунасвоего Междунатруда Междунаи Междунаформированию Междунабазовых Междунапрофессионально Междунаориентированных Междунанавыков .

Проблематика Междунаданного Междунавопроса Междунасостоит Междунав Междунанедостатке Междунаметодической Междунапроработки Междунапо Междунаформированию Междуна универсальных Междуна учебных Междуна действий Междуна в Междуна условиях Междуна цифровой Междуна образовательной Междуна среды. Междуна Так, у Междунабольшинства Междунаучащихся Междунаотсутствуют Междунапланирование Междунаи Междунаконтроль Междунасвоей Междунаучебной Междунадеятельности, Междунаа при Междунаработе Междунас Междунаучебным Междунаматериалом, Междуназачастую Междунакопируют Междунадействия Междунаучителя .

Концепция Междунаформирования Междунауниверсальных Междунаучебных Междунадействий Междунапозволяет Междунаустановить Междунасогласованность Междуна гуманитарной Междуна и Междуна естественной Междуна составляющей Междуна современного Междуна школьного Междуна образовательного Междунапроцесса. МеждунаС Междунапомощью Междунакаждой Междунаиз Междунагрупп Междунауниверсальных Междунаучебных Междунадействий Междунавозможна реализация Междуна учебных Междуна задач Междуна во Междуна взаимосвязи Междуна выполняемых Междуна учащимися Междуна действий, Междуна которые общепринято Междуна были Междуна разделены Междуна между Междуна навыками Междуна и Междуна умениями, Междуна приобретаемыми Междуна в Междуна гуманитарном и Междунаестественном Междунациклах Междуна[2] .

Предметная Междуна методика Междуна построения Междуна учебно–воспитательного Междуна процесса Междуна в Междуна условиях Междуна цифровой Междунаобразовательной Междунасреды Междунана Междунауроках МеждунаЭкономики, Междунауже Междунасегодня Междунаимеет Междунаряд Междунаположительных результатов. МеждунаНа Междунауроках МеждунаЭкономики Междунаучителями Междунамогут Междунаиспользоваться Междунатекущие Междунаинформационные данные Междунапо Междунаосновным Междунапоказателям Междунаэкономики. МеждунаВозможна Междунаинтеграция Междунаучебного Междунаи Междунапроизводственного Междунапроцессов Междунав Междунасетевом Междунавзаимодействии Междунамежду Междунаобразовательным Междунаучреждением Междунаи Междунапредприятиями, Междуна фирмами. Междуна Современные Междуна базы Междуна данных Междуна и Междуна интерактивных Междуна учебных Междуна курсов Междуна могут Междуна дополнять содержательную Междуначасть Междунаурока, Междунаего Междунаучебные Междунаэлементы .

Безусловно, Междуна представленный Междуна перечень Междуна далеко Междуна не Междуна полный Междуна и, Междуна более Междуна того, Междуна цифровая Междуна образовательная Междунасреда Междунаеще Междунатребует Междунадальнейшей Междунапсихолого–педагогической Междунапроработки, Междунаисследований когнитивистики Междунаучастников Междунаобразовательного Междунапроцесса Междунав Междунаусловиях Междунадальнейшего Междунаразвития Междунацифровых Междунатехнологий Междунаи Междунасовременного Междунаэкономического Междунакиберпространства .

МеждунаОднако Междунапроцесс Междунастановления Междунапедагогики Междунабудущего Междунауже Междунаприобрел Междунасвое Междунаначало .

Список цитируемой литературы:

1. Зимняя Междуна И. МеждунаА. МеждунаКлючевые Междуна компетенции Междуна — Междуна новая Междуна парадигма Междуна результата Междуна современного Междуна образования// Компетенции Междуна в Междуна образовании: Междуна опыт Междунапроектирования МеждунаСборник Междуна научных Междуна трудов Междуна/ МеждунаПод Междуна ред. Междуна А. МеждунаВ. МеждунаХуторского Междуна— МеждунаМ., Междуна2009 .

2. Турчен МеждунаД. МеждунаН. МеждунаКонцепция Междунаформирования Междунауниверсальных Междунаучебных Междунадействий Междунав Междунасовременном Междунароссийском образовании// МеждунаИнтернет–журнал Междуна«НАУКОВЕДЕНИЕ» МеждунаВыпуск Междуна1, Междунаянварь Междуна— Междунафевраль Междуна2014 .

3. Федеральный Междуна государственный Междуна стандарт Междуна основного Междуна общего Междуна образования Междуна от Междуна «17» Междуна декабря Междуна 2010 Междунаг .

№ Междуна1897 .

–  –  –

This article discusses one of the most important tasks of the modern system of school education, exactly the formation of universal educational actions (UUD) of students, according to the Federal state educational standard .

Keywords: universal educational actions, education system, Federal state educational standard, competence, the digital educational environment УДК 378

–  –  –

Изучены возможности использования различных форм социально–культурной деятельности в целях формирования профессионально важных качеств будущих полицейских. Приводятся примеры культурно–досуговых мероприятий, наиболее эффективно зарекомендовавших себя в воспитательной практике вузов МВД России .

Ключевые слова: курсанты вузов МВД России, социально–культурная деятельность Одной Междуна из Междуна эффективных Междуна форм Междуна спортивной Междуна деятельности Междуна курсантов Междуна вузов Междуна МВД Междуна России способствующей Междунаразвитию Междунапрофессионально Междунаважных Междуналичностных Междунакачеств Междунаявляется Междунаспортивно– массовая Междунаработа .

Успеху Междунаспортивно–массовой Междунаработы Междунасодействует Междуначеткая Междунаорганизация. МеждунаВнутривузовские Междунасоревнования, Междунаучастие Междунакоманд Междунакурсантов Междунав Междунагородских Междунаи Междунарайонных Междунасоревнованиях Междунаи Междунамероприятиях планируются Междунаравномерно Междунав Междунатечение Междунаучебного Междунагода Междунаи Междунапроводятся Междунаво Междунавнеурочное Междунавремя, Междунав Междунатом числе Междунаи Междунаво Междунавремя Междуназимних Междунаи Междуналетних Междунаканикул, Междунав Междунаформе Междунафизкультурных Междунапраздников, МеждунаДней Междуназдоровья и Междуна спорта, Междуна фестивалей Междуна и Междуна т. Междунап. Междуна В Междуна целях Междуна повышения Междуна эффективности Междуна физкультурно–оздоровительной Междуна и Междуна спортивно–массовой Междуна работы Междуна большая Междуна часть Междуна соревнований Междуна и Междуна мероприятий Междуна проводится Междуна в выходные Междунаи Междунапраздничные Междунадни .

Для Междунаповышения Междунаэффективности Междунасоциального Междунауправления Междунапроцессом Междунафизического Междунавоспитания Междунакурсантов Междунаи Междунаслушателей Междунапроводится:

- Междунаактивная Междунапропаганда Междуназдорового Междунаобраза Междунажизни, Междуназанятий Междунафизической Междунакультурой Междунаи Междунаспортом:

тематические Междуна рубрики Междуна по Междуна обозначенному Междуна направлению Междуна в Междуна СМИ Междуна (в Междуна том Междуна числе Междуна в Междуна глобальной Междуна сети Интернет), Междуна наглядная Междуна агитация Междуна (стенды Междуна по Междуна видам Междуна спорта, Междуна поздравительные Междуна плакаты, Междуна боевые листки), Междунавозможность Междунапросмотра Междунаспортивных Междунапрограмм Междунав Междунапомещениях Междунаакадемии; Междунаувеличение количества Междуна и Междуна повышение Междуна качества Междуна функционирования Междуна существующих Междуна спортивных Междуна секций, ориентированных Междуна на Междуна потребности Междуна современного Междуна состояния Междуна развития Междуна общества; Междуна реализация Междуна системы Междунапоощрений Междунакурсантов Междунаи Междунаслушателей, Междунаведущих Междуназдоровый Междунаи Междунат. Междунад .

На Междуна сегодняшний Междуна день Междуна в Междуна вузах Междуна МВД Междуна России Междуна функционируют Междуна и Междуна успешно Междуна развиваются спортивные Междунасекции Междунапо Междунамини–футболу, Междунабаскетболу, Междунаволейболу, Междуналегкой Междунаатлетике, Междуналыжным Междунагонкам, плаванию, Междунабоксу, Междунакикбоксингу, Междунарукопашному Междунабою, Междунаборьбе Междунасамбо Междунаи Междунадзюдо. МеждунаПриоритетными Междуназадачами Междунав Междунафункционировании Междунасекций Междунаявляются: Междунарост Междунаи Междунасовершенствование Междунамастерства Междунакурсантов– спортсменов Междунавысшей Междунаквалификации Междунав Междунапериод Междунаих Междунаобучения, Междунапропаганда Междуназдорового Междунаобраза Междунажизни, организация Междунаи Междунапроведение Междунаспортивных Междунамероприятий Междунаи Междунаактивных Междунавидов Междунаотдыха; Междунапривлечение курсантов Междунак Междунамассовой Междунафизической Междунакультуре Междунаи Междунаспорту; Междунаразвитие Междунадуховно–патриотической Междунакультуры Междунаи Междунанравственное Междунавоспитание Междунамолодежи .

Благодаря Междуна создаваемым Междуна и Междуна функционирующим Междуна спортивным Междуна базах Междуна в Междуна вузах Междуна МВД Междуна России удалось Междуна разнообразить Междуна формы Междуна и Междуна методы Междуна проведения Междуна занятий Междуна и Междуна тем Междуна самым Междуна вызвать Междуна у Междуна курсантов и Междуна слушателей Междуна новый Междуна всплеск Междуна интереса Междуна к Междуна развитию, Междуна совершенствованию Междуна своих Междуна физических Междуна качеств Междунаи Междунаукреплению Междуназдоровья. МеждунаОгромное Междунавнимание Междунав Междунаходе Междунафизической Междунаподготовки Междунакурсантов уделяется МеждунаСпартакиаде Междунасреди МеждунаВУЗов МеждунаМВД МеждунаРоссии, МеждунаСпартакиаде Междунаорганизации Междуна«Динамо», Междунаобластным Междунаи Междунавнутризузовским Междунаспартакиадами Междунадругим Междунасоревнованиям Междунаразличного Междунаранга .

Другой Междуна востребованной Междуна формой Междуна спортивной Междуна деятельности Междуна курсантов Междуна вузов Междуна МВД Междуна России способствующей Междунаразвитию Междунапрофессионально Междунаважных Междуналичностных Междунакачеств Междунаявляется Междунаспортивный Междунаклуб.

МеждунаСпортивный Междунаклуб Междунавыполняет Междунаряд Междунафункций:

- Междуна осуществляет Междуна внедрение Междунафизической Междунакультуры Междунаи Междунаспорта Междунав Междунаучебную Междуна и Междуна трудовую Междуна деятельность, Междунабыт Междунаи Междунаотдых Междунакурсантов;

- Междунапропагандирует Междуназдоровый Междунаобраз Междунажизни, Междунаформирует Междуназнания Междунаи Междунанавыки Междуналичной Междунаи Междунаобщественной Междуна гигиены, Междуна само Междуна контроля, Междуна оказания Междуна первой Междуна помощи; Междуна ведет Междуна борьбу Междуна по Междуна преодолению вредных Междунапривычек;

- Междунасоздает Междунанеобходимые Междунаорганизационные Междунаусловия Междунадля Междуназанятий Междунаразличными Междунаформами Междунаи Междунавидами Междунафизической Междунакультуры Междунаи Междунаспорта Междунав Междунасоответствии Междунасо Междунасложившимися Междунав Междунаобразовательной Междунаорганизации Междуна МВД Междуна России Междуна традициями, Междуна развивает Междуна общественные Междуна начала Междуна в Междуна массовой Междуна физкультурно– оздоровительной Междунаи Междунаспортивной Междунаработе Междунаи Междунадр .

При Междуна этом Междуна лишь Междуна совместная Междуна деятельность Междуна спортивного Междуна клуба Междуна с Междуна администрацией Междуна и Междуна кафедрами Междунафизической Междунаподготовки Междунавузов МеждунаМВД МеждунаРоссии Междунадействительно Междунаможет Междунаспособствовать Междунаоздоровлению Междунакурсантов, Междунаповышению Междунаспортивного Междунамастерства, Междунарасширению Междунамассовости Междунафизкультурной Междунаработы Междунав Междунавузе Междунаи Междунаэффективному Междунарешению Междунавопросов Междунапроведения Междунамассовой Междунафизкультурной, организационно–пропагандистской Междунаработы .

Одной Междунаиз Междунаважных Междунаформ Междунаспортивно–массовой Междунаработы Междунав Междунавузах МеждунаМВД МеждунаРоссии Междунаявляются Междунасмотры, Междуна представляющие Междунасобой Междуна комплексные Междуна заочные Междуна состязаниями, Междуна в Междунакоторых Междуна ежегодно Междунапо Междуна объективным Междунаи Междунаодинаковым Междунадля Междунавсех Междунапоказателям Междунасравнивается Междунакачество Междунамассового Междунаспорта Междунав Междунаучебных группах, Междунакурсах Междунаи Междунаобразовательных Междунаорганизациях Междуна в Междунацелом. Междуна Задачами Междуна смотров Междунаявляются: Междуна оценка степени Междунавовлеченности Междунакурсантов Междунав Междунарегулярные Междуназанятия Междунаспортом Междунаи Междунаповышение Междунауровня Междунаих Междунафизической Междунаподготовленности; Междунаулучшение Междунакачества Междунаруководства, Междунаорганизации, Междунаобеспечения Междунаи Междунапроведения Междунаспортивно–массовой Междунаработы Междунас Междуналичным Междунасоставом, Междунаи Междунат. Междунад. МеждунаПроведение Междунасмотров Междунаэффективно лишь Междунав Междунатом Междунаслучае, Междунаесли Междунаони Междунапредусматривают Междунане Междунатолько Междунаколичественные, Междунано, Междунапрежде Междунавсего, Междунакачественные Междуна показатели, Междуна основными Междуна из Междуна которых Междуна являются: Междуна подготовленность Междуна курсантов Междуна по спортивному Междуна комплексу; Междуна подготовленность Междуна личного Междуна состава Междуна по Междуна военно–прикладным Междуна видам спорта .

Но Междунасами Междунакурсанты Междунав Междунасилу Междунасвоей Междунамолодости Междунаеще Междунане Междунамогут Междунасамостоятельно Междунав Междунасвободную Междунаминуту Междунаот Междунаработы Междунаи Междунаучебы, Междунапосвящать Междунаэто Междунавремя Междунадля Междуназанятия Междунаспортом, Междунаим Междунане Междунахватает Междунаконтроля, Междунакак это Междунаделал Междунатренер Междунаили Междунаучитель Междунапо Междунафизической Междунакультуре. МеждунаДля Междунарешения Междунаэтой Междунапроблемы Междунанеобходимо: Междуна выступать Междуна с Междуна лекциями Междуна о Междуна пользе Междуна физической Междуна культуры Междуна и Междуна методах Междуна тренировки Междуна организма;

нацеливать Междунаслабоуспевающих Междунакурсантов Междунана Междунавысокий Междунаспортивный Междунарезультат Междуна[1] .

Таким Междунаобразом, Междунарешение Междуназадачи Междунаформирования Междуназдорового Междунаобраза Междунажизни Междунасредствами Междунафизической Междунакультуры Междунаи Междунаспорта Междунаособенно Междунаважно Междунадля Междунакурсантов Междунаучебных Междуназаведений МеждунаМВД, Междунагде Междунаразличные Междуна физкультурно–оздоровительные Междуна и Междуна спортивные Междуна мероприятия Междуна в Междуна полной Междуна мере Междуна способствуют развитию Междунатаких Междунапрофессионально Междунаважнейших Междунакачеств Междуналичности .

Список цитируемой литературы:

1. Фадеев Междуна О. МеждунаВ. МеждунаРазвитие Междунафизических Междунакачеств Междуна у Междунакурсантов Междунавоенных Междуна учебных Междуназаведений Междуна // Междуна Молодой Междунаученый. Междуна— Междуна2011. Междуна— Междуна№ Междуна12. МеждунаТ.2. Междуна— МеждунаС. Междуна220–221 .

–  –  –

Possibilities of use of various forms of welfare activity for formation of professionally important qualities of future police officers are studied. Examples of the cultural and leisure actions which are most effectively proved in educational practice of higher education institutions of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation are given .

Keywords: cadets of higher education institutions of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, welfare activity УДК 37

–  –  –

Изучены проблемы дифференцированного обучения старших школьников на уроках биологии. Обсуждается комплекс индивидуальных заданий на уроках биологии для повышения качества знаний школьников .

Ключевые слова: дифференциация учебной деятельности, инновационная педагогическая технология Актуальность Междунапроблемы Междунадифференцированного Междунаобучения Междунаочевидна, Междунат. Междунак. Междунавсе Междунадети Междунане Междунаравны по Междуна своим Междуна возможностям Междуна и Междуна задача Междуна учителя Междуна обеспечить Междуна создание Междуна наиболее Междуна благоприятных условий Междуна для Междуна развития Междуна реальных Междуна способностей Междуна того Междуна или Междуна другого Междуна рёбёнка Междуна в Междуна условиях Междуна классно– урочной Междунасистемы Междунаобучения .

Осуществление Междуна индивидуального Междуна подхода Междуна на Междуна уроках, Междуна весьма Междуна проблематично, Междуна т. Междунак. Междуна нет возможности Междуна использовать Междунаего Междунаприменительно Междунак Междунабольшому Междуна количеству Междуна обучающихся. Междуна Решить данную Междуна проблему Междуна поможет Междуна использование Междуна дифференцированного Междуна подхода, Междуна который Междуна дает возможность Междуна в Междуна процессе Междуна обучения Междуна воздействовать Междуна на Междуна отношения Междуна между Междуна личностью Междуна и Междуна группой, группой Междуна и Междуна коллективом, Междуна при Междуна котором Междуна учитель Междуна строит Междуна учебный Междуна процесс Междуна с Междуна учётом Междуна особенностей группы Междунаобучающихся Междуна[2] .

Цель Междунастатьи: Междунавыявить Междунаособенности Междунаиспользования Междунадифференцированного Междунаподхода Междунав Междунаобучении Междунастарших Междунашкольников Междунана Междунауроках Междунабиологии .

Задачи Междунаэкспериментальной Междунаработы:

1. Междунаопределить Междунаметодологическую Междунаоснову Междунаиндивидуальных Междуназаданий Междунана Междунауроках Междунабиологии для Междунаповышения Междунакачества Междуназнаний Междунашкольников;

2. Междунаразработать Междунакомплекс Междунаиндивидуальных Междуназаданий Междунана Междунауроках Междунабиологии Междунадля Междунаповышения Междунакачества Междуназнаний Междунашкольников .

Базой Междунаисследования Междунапослужила МеждунаМБОУ Междуна«Малодербетовская МеждунаСОШ Междуна№ Междуна2» Междунас. МеждунаМалые МеждунаДербеты, Малодербетовского Междуна района, Междуна ученики Междуна 9-го Междуна класса, Междуна в Междуна количестве Междуна 17 Междуна человек. Междуна Экспериментальная работа Междунапроводилась Междунас Междунаполного Междунасогласия Международителей .

Критерием Междуна оценки Междуна эффективности Междуна индивидуальных Междуна заданий Междуна на Междуна уроках Междуна биологии выступил Междуна уровень Междуна качества Междуна знаний Междуна школьников, Междуна который Междуна определялся Междуна уровнем Междуна познавательной самостоятельности .

Изучая Междунаразличную Междуналитературу Междунапо Междунапроведению Междунадиагностики Междунапознавательной Междунасамостоятельности, Междунамы Междунапришли Междунак Междунавыводу, Междуначто Междунакак Междунатаковой Междунадиагностическо–критериальный Междунааппарат Междунаопределения Междуна уровня Междуна познавательной Междуна самостоятельности Междуна младших Междуна школьников Междуна практически Междуна отсутствует, но Междунавместе Междунас Междунатем Междунапознавательная Междунасамостоятельность Междунане Междунаможет Междунаопределяться Междунабез Междунатаких Междунакачественных Междуна характеристик Междуна как Междуна интерес Междуна к Междуна предмету, Междуна отношение Междуна к Междуна предмету, Междуна мотивация Междуна к Междуна обучению. Междуна В связи Междунас Междунаэти Междунамы Междунаиспользовали Междунадля Междунаопределения Междунапознавательной Междунасамостоятельности Междунамодифицированную Междунаметодику МеждунаГ. МеждунаН. МеждунаКазанцевой Междуна«Изучение Междунаинтереса Междунак Междунапредмету» Междунадля Междунаопределения Междунауровня познавательной Междуна самостоятельности. Междуна По Междуна данной Междуна методике Междуна уровень Междуна познавательной Междуна самостоятельности, Междуна определялся Междунаследующим Междуна образом: Междуна по Междуна характеру Междуна проявления Междуна интереса Междунав Междуна процессе изучения Междунапредмета Междунавыделяем Междунауровни Междунаразвития Междунапознавательного Междунаинтереса: Междунанизкий Междунауровень, Междунасредний Междунаи Междунавысокий Междунауровень .

В Междунаходе Междунаследующего Междунаэтапа Междунабыл Междунаразработан Междунакомплекс Междунаиндивидуальных Междуназаданий Междунас Междунаучетом Междунаиндивидуальных Междунаособенностей Междунашкольников Междунаи Междунаразноуровнего Междунасодержания, Междунакоторый Междунапозволит Междунане только Междунаповысить Междунакачество Междуназнаний Междунашкольников Междуна[1] Сравнительный Междунаанализ Междунауровня Междунапознавательной Междунасамостоятельности Междунадо Междунаи Междунапосле Междунапроведения эксперимента Междунапоказал, Междуначто Междунас Междунанизким Междунауровнем Междунапознавательной Междунасамостоятельности Междунанет Междунани Междунаодного школьника. Междуна Это Междуна связано Междуна с Междуна заинтересованностью Междуна к Междуна выполнению Междуна индивидуальных Междуна заданий, Междуна так как Междуна они Междуна были Междуна разноуровневого Междуна содержания Междуна и Междуна составлены Междуна были Междуна не Междуна по Междуна учебнику, Междуна т. Междуна е Междуна по Междуна модульному Междунапринципу, Междунатем Междунасамым Междунапроявился Междунау Междунамногих Междунашкольников Междунаинтерес Междунак Междунапредмету .

Таким Междуна образом, Междунаиндивидуальные Междуна задания, Междунаразработанные Междуна по Междунамодульному Междуна принципу, Междуна т. Междунае .

выбирая Междуна задания Междуна из Междуна разных Междуна учебных Междуна пособий, Междуна разноуровневого Междуна содержания Междуна и Междуна с Междуна учетом Междуна психолого–педагогических Междуна особенностей Междуна будут Междуна способствовать Междуна повышению Междуна качества Междуна знаний Междуна школьников Междунапо Междунапредмету Междуна«Биология» .

Список цитируемой литературы:

1. Осмоловская Междуна И. МеждунаМ. МеждунаКак Междуна организовать Междуна дифференцированное Междуна обучение. Междуна / Междуна И. МеждунаМ. МеждунаОсмоловская Междуна — Междуна М.:

Сентябрь, Междуна2002 Междуна– Междуна159с .

2. Рабужский МеждунаЕ. МеждунаС. МеждунаИндивидуальный Междунаподход Междунав Междунапроцессе Междунаобучения Междунашкольников. Междуна/ МеждунаЕ. МеждунаС. МеждунаРабужский Междуна — МеждунаМ.:

Гардарики, Междуна2006 Междуна– Междуна115 Междунас .

–  –  –

Studied the problems of differentiated training of senior pupils at lessons of biology. A set of individual tasks in biology lessons to improve the quality of students' knowledge is discussed .

Keywords: differentiation of educational activity, innovative pedagogical technology УДК 37

–  –  –

В статье раскрывается понятие мотивации обучающихся, обосновывается необходимость развития у студентов положительной мотивации и вовлеченности в образовательный процесс. Рассматриваются причины, приводящие к снижению учебной мотивации обучающихся, и какие условия должны быть созданы для её повышения, а также какими качествами должен обладать современный преподаватель, чтобы мотивировать студентов к обучению .

Ключевые слова: мотивация, мотив, вовлеченность, обучение, образовательный процесс, качества преподавателя В Междуна современных Междуна условиях Междуна глобальной Междуна конкуренции, Междуна продолжения Междуна в Междуна России Междуна демографического Междунакризиса, Междунаперехода Междунаобразовательных Междунаорганизаций Междунавысшего Междунаобразования Междунана Междунаподушевое Междунафинансирование Междуна остро Междуна встает Междуна вопрос Междуна сохранности Междуна контингента Междуна обучающихся Междуна [1-3]. Междуна Многие Междуна российские Междунавузы Междунаищут Междунапути Междунарешения Междунаданной Междунапроблемы, Междунаведь Междунакаждый Междунаотчисленный Междунастудент Междуналишает вуз Междуна определенной Междуна доли, Междуна в Междуна первую Междуна очередь, Междуна бюджетного Междуна финансирования. Междуна Разработано Междуна большое количество Междуна различных Междунамеханизмов, Междуна направленных Междуна на Междуна сохранение Междунаконтингента Междунаобучающихся .

Чаще Междуна всего Междуна многие Междуна из Междунаних Междуна негативно Междунасказываются Междунана Междуна качестве Междунаобразования, Междуначто Междунане Междуна может Междуна не тревожить Междунавузовскую Междунаобщественность .

Северо–Восточный Междуна федеральный Междунауниверситет, Междуна понимая Междуна важность Междунавыработки Междуна механизмов, направленных Междуна на Междуна сохранение Междуна контингента Междуна обучающихся, Междуна помимо Междуна традиционных Междуна мер, Междуна решил разработать Междуна механизмы, Междуна не Междуна снижающие, Междуна а, Междуна напротив, Междуна повышающие Междуна качество Междуна образования Междуна в Междуна вузе. Междуна В Междуна качестве Междуна одного Междуна из Междуна действенных Междуна инструментов Междуна нами Междуна принят Междуна механизм Междуна повышения Междуна мотивационной Междунаактивности Междунастудентов Междунав Междунапроцессе Междунаобразовательной Междунадеятельности. МеждунаДля Междунаначала Междунапопробуем Междунаразобраться Междунас Междунаосновными Междунапонятиями Междунаданного Междунамеханизма .

Существует Междунамножество Междунаопределений Междунаслова Междуна«Мотивация». МеждунаНаиболее Междунаблизкое Междунанам Междунаопределение Междуна данного Междуна слова Междуна мы Междуна нашли Междуна в Междуна Большом Междуна толковом Междуна словаре Междуна русского Междуна языка. Междуна Мотивация Междуна (от Междуна лат .

movere Междуна— Междуна побуждение Междуна к Междуна действию) Междуна— Междуна психофизиологический Междуна процесс, Междуна управляющий Междуна поведением Междуна человека, Междуна задающий Междуна его Междуна направленность, Междуна организацию, Междуна активность Междуна и Междуна устойчивость;

способность Междуначеловека Междунадеятельно Междунаудовлетворять Междунасвои Междунапотребности Междуна[5] .

Мотивы Междуна могут Междуна быть Междуна внешние Междуна и Междуна внутренние. Междуна К Междуна внешним Междуна мотивам Междуна относятся Междуна наказание Междуна и награда, Междуна угроза Междуна и Междуна требование, Междуна материальная Междуна выгода, Междуна давление Междуна группы, Междуна ожидание Междуна будущих Междуна благ и Междунат. Междунад. МеждунаВсе Междунаони Междунавнешние Междунапо Междунаотношению Междунак Междунанепосредственной Междунацели Междунаучения. МеждунаЗнания Междунаи Междунаумения служат Междуна лишь Междуна средством Междуна для Междуна достижения Междуна других Междуна основных Междуна целей Междуна (избегания Междуна неприятного, Междуна достижения Междуна общественных Междуна или Междуна личных Междуна успехов, Междуна выгоды, Междуна карьеры, Междуна удовлетворения Междуна честолюбия) .

К Междунавнутренним Междунамотивам Междунаотносят Междунатакие, Междунакоторые Междунапобуждают Междуначеловека Междунак Междунаучению Междунакак Междунак Междунасвоей Междунацели (интерес Междуна к Междуна самим Междуна знаниям, Междуна любознательность, Междуна стремление Междуна повысить Междуна культурный Междуна и Междуна профессиональный Междунауровень, Междунапотребность Междунав Междунаактивной Междунаи Междунановой Междунаинформации) Междуна[6] .

С Междуна нашей Междуна точки Междуна зрения Междуна основными Междуна причинами, Междуна снижающими Междуна мотивацию Междуна студентов Междуна к обучению Междунав Междунавузе, Междунаявляются:

• Междунаотсутствие Междунасамоорганизации, Междунанеумение Междунарационально Междунавыстроить Междунараспорядок Междунадня;

• Междунанедостаточность Междунаучебных Междунанавыков Междунаи Междунанеумение Междунаусваивать Междунановые Междуназнания;

• Междунанеумение Междунасистематизировать Междунаполученные Междуназнания;

• Междунаотсутствие Междунасовременных Междунаметодов Междунаи Междунатехнологий Междунаобучения;

• Междунанедостаточный Междунауровень Междунаавтоматизации Междунаучебного Междунапроцесса;

• Междунаснижение Междунаили Междунаотсутствие Междунаконтроля Междунасо Междунастороны Международителей;

• Междунанедостаточно Междунауровень Междунапрофессиональных Междунакачеств Междунапреподавателя .

Для Междуна успешной Междуна учебной Междуна мотивации Междуна обучающихся Междуна необходимо Междуна создать Междуна условия, Междуна к Междуна которым мы Междунаотносим:

• Междуна разработку Междунаинтересных Междуна и Междунавостребованных Междуна практико–ориентированных Междуна образовательных программ;

• Междуна формирование Междуна четких Междуна целей Междуна обучения Междуна по Междуна профилю Междуна / Междуна специализации Междуна и Междуна по Междуна каждой Междуна дисциплине Междунаучебного Междунаплана Междунав Междунаотдельности;

• Междунаиспользование Междунаактивных Междунаметодов Междунаобучения, Междунавключая Междунаонлайн Междунаобучение;

• Междунавнедрение Междунапроектных Междунаметодов Междунаобучения;

• Междунакомандную Междунаразработку Междунастартап–проектов Междунаполного Междунажизненного Междунацикла;

• Междунаиспользование Междунаметодик Междунавовлечения Междунакаждого Междунастудента Междунав Междунаобразовательный Междунапроцесс;

• Междунавысокий Междунауровень Междунапрофессионализма Междунапреподавателей;

• Междунаразвитая Междунаматериально–техническая Междунабаза;

• Междунаавтоматизация Междунаучебного Междунапроцесса;

• Междунаполное Междунаметодическое Междунаобеспечение Междунаобразовательного Междунапроцесса;

• Междунаобеспечение Междунамобильности Междунаобучающихся, Междунаналичие Междунаобменных Междунаобразовательных Междунапрограмм;

• Междунасоздание Междунакомфортной Междунаобразовательной Междунасреды Междунаи Междунаблагоприятного Междунамикроклимата Междунав Междунаучебной группе;

• Междунаширокое Междунаиспользование Междунамеханизмов Междунасамоконтроля Междунаи Междунасамооценки;

• Междуна индивидуализацию Междуна процесса Междуна обучения, Междуна максимальное Междуна использование Междуна потенциальных возможностей Междунакаждого Междунаобучающегося;

• Междунастимулирование Междунаучебной Междунадеятельности Междунаобучающихся Междунапосредством Междунаоценки Междунаих Междунаучебных достижений .

Одним Междуна из Междуна ключевых Междуна субъектов Междуна образовательного Междуна процесса Междуна является Междуна преподаватель, Междуна от уровня Междунапрофессионализма Междунакоторого Междунаво Междунамногом Междуназависит Междунамотивированность Междунаобучающихся.

МеждунаК Междунафакторам, Междунавлияющим Междунана Междунаучебную Междунамотивацию Междунастудентов Междунасо Междунастороны Междунапреподавателя, Междунамы Междунаотносим:

• Междунаоказание Междунапомощи Междунастудентам Междунав Междуначетком Междунаформулировании Междунацели Междунаих Междунаобучения;

• Междунаопределение Междунароли Междунаи Междунаместа Междунакаждой Междунадисциплины Междунав Междунаподготовке Междунабудущего Междунаспециалиста;

• Междунаформирование Междунаустойчивого Междунаинтереса Междунастудентов Междунак Междунаизучаемой Междунадисциплине;

• Междунасоздание Междунаположительного Междунаобраза Междунапедагога, Междунакультура Междунаповедения Междунаи Междунаобщения;

• Междунакомфортная, Междунадоброжелательная, Междунарабочая Междунаатмосфера Междунана Междуназанятии;

• Междуна установление Междуна партнерских Междуна отношений Междуна с Междуна обучающимися, Междуна но Междуна без Междуна фамильярности Междуна и Междуна панибратства;

• Междунаразвитие Междунасамоорганизации Междунастудентов;

• Междунавключение Междунавсех Междунавнутренних Междунарезервов Междунаи Междунапотенциальных Междунавозможностей Междунастудентов .

На Междунаповышение Междунаучебной Междунамотивации Междунастудентов Междунавлияют Междунаследующие Междунакачества Междунапреподавателя:

• Междунабезупречное Междунавладение Междунапреподаваемой Междунадисциплиной;

• Междунаумение Междунаувлечь Междунастудентов Междунасвоим Междунапредметом;

• Междуна умение Междуна доказать Междуна практическую Междуна значимость Междуна изучаемой Междуна дисциплины, Междуна показать Междуна её Междуна связь Междуна с другими Междунапредметами Междунаи Междунароль Междунав Междунабудущей Междунапрофессиональной Междунадеятельности;

• Междунаумение Междунаиспользовать Междунасовременные Междунаактивные Междунаметоды Междунаобучения;

• Междунасоставление Междунаинтересных, Междунатворческих Междуназаданий, Междунатребующих Междунанестандартных Междунарешений;

• Междунавеликолепные Междунаораторские Междунаспособности Междунаи Междунаумение Междуначетко Междунаизлагать Междунасвои Междунамысли;

• Междунавысокая Междунадисциплина, Междунаобязательность Междунаи Междунаответственность;

• Междунаумение Междунавыявить Междунаи Междунаиспользовать Междунапотенциальные Междунавозможности Междунакаждого Междунаобучающегося;

• Междунауважение Междунастудентов, Междуназаинтересованность Междунав Междунаих Междуналичностной Междунаросте Междунаи Междунаразвитии;

• Междунасправедливая, Междунаобъективная Междунаоценка Междуназнаний Междунастудентов;

• Междуна доброжелательность, Междуначестность, Междуна деликатность, Междунакоммуникабельность, Междуна терпимость, Междуна толерантность, Междунаоптимизм, Междунаобладание Междуначувством Междунаюмора .

Таким Междунаобразом, Междунадля Междунатого, Междуначтобы Междунауменьшить Междунаотчисление Междунастудентов, Междунанеобходимо Междунамотивировать Междунаобучающихся Междунак Междуна учебной Междуна деятельности Междунапосредством Междунаактивного Междунавовлечения Междунаих Междуна в Междунаобразовательный Междунапроцесс, Междунасоздав Междунадля Междунаэтого Междунавсе Междунанеобходимые Междунаусловия .

Список цитируемой литературы:

1. Тарануха МеждунаЮ. МеждунаВ. МеждунаГлобальная Междунаконкуренция Междуна — Междунавысшая Междунастадия Междунаразвития Междунаконкуренции Междуна// МеждунаЭкономика Междунаи предпринимательство. Междуна2016. МеждунаТ. Междуна12. Междуна№ Междуна4. МеждунаС. Междуна81–89 .

2. Смелов МеждунаП. МеждунаА., Междуна Егорова МеждунаЕ. МеждунаА., Междуна Карманов Междуна М. МеждунаВ. МеждунаСтатистический Междуна анализ Междуна демографической Междуна безопасности Российской МеждунаФедерации Междуна// МеждунаВопросы Междунастатистики. Междуна2016. Междуна№ Междуна10. МеждунаС. Междуна64–72 .

3. Розина МеждунаН. МеждунаМ., МеждунаЗуев МеждунаВ. МеждунаМ. МеждунаО Междунанормативном Междунафинансировании Междунавысшего Междунаобразования: Междунасовременное Междунасостояние Междунаи Междунапути Междунаразвития Междуна// МеждунаФинансы: МеждунаТеория Междунаи МеждунаПрактика. Междуна2017. МеждунаТ. Междуна21. Междуна№ Междуна2. МеждунаС. Междуна132–144 .

4. Большой Междунатолковый Междуна словарь Междунарусского Междуна языка. Междуна1 -е Междуна изд-е Междунапод Междунаредакцией Междуна С. МеждунаА. МеждунаКузнецова. Междуна СПб. Междуна1998. Междуна231 с .

5. Столяренко МеждунаЛ. МеждунаД., Междуна Столяренко Междуна В. МеждунаЕ. МеждунаПсихология Междуна и Междуна педагогика. Междуна 4-е Междуна изд., Междуна пер. Междуна и Междуна доп. Междуна Учебник Междуна для Междуна академического Междунабакалавриата. МеждунаМ. Междуна2015. Междуна510 Междунас .

–  –  –

The article reveals the concept of student motivation, substantiates the need for students to develop positive motivation and involvement in the educational process. The reasons that lead to a decrease in the learning motivation of students, and what conditions should be created to improve it, as well as what qualities a modern teacher should possess in order to motivate students to study, are considered .

Keywords: motivation, motive, involvement, learning, educational process, teacher quality УДК 37

–  –  –

В работе экспериментально доказано эффективность развития взрывных способностей у спортсменов (на примере юных футболистов) с использованием устройства «СПОРК» для измерения высоты вертикальных прыжков .

Ключевые слова: способность, спортсмен, вертикалных прыжках, футболистов, развития, методика, устройство В Междуна связи Междуна с Междуна тем, Междуна что Междуна взрывные Междуна способности Междуна являются Междуна непосредственным Междуна компонентом взрывной Междунасилы Междунакоротко Междунаостановимся Междунана Междунаметодиках Междунаразвития Междунавзрывной Междунасилы, Междунакоторые Междунаописываются Междуна в Междуна литературных Междуна источниках Междуна А. МеждунаН. МеждунаВоробъев Междуна отмечал, Междуна что Междуна косвенным Междуна показателем «взрывной Междунасилы» Междунамышц Междунаможет Междунаслужить Междунавысота Междунаи Междунадлина Междунапрыжка Междунас Междунаместа Междунатолчком Междунадвумя Междунаногами и Междунас Междунаповышением Междунаквалификации Междунаони Междунаувеличиваются. МеждунаВысота Междунаи Междунадлина Междунапрыжка Междунакоррелируют Междунасоответственно Междунас Междунарезультатами Междунав Междунарывке Междунаи Междунатолчке. МеждунаИз Междунавыше Междунасказанного Междунаследует, Междуначто Междунаразвитие Междунаспособности Междунак Междунавзрывным Междунадействиям Междунаимеет Междунапрямое, Междунаважное Междуназначение Междунав Междунасовершенствовании Междунаспортивного Междунамастерства Междуна[1] .

В Междуна имеющейся Междуна литературе Междуна представлены Междуна разные Междуна методики Междуна по Междуна измерению Междуна и Междуна развитию «взрывной Междунасилы». Междуна(Е. МеждунаМ. МеждунаАбалаков, МеждунаЮ. МеждунаВ. МеждунаВерхошанский Междунаи Междунадр .

Следует Междунаотметить, Междуначто Междунаво Междунавсех Междунаэтих Междунаметодиках Междунаконтроль Междуназа Междунарезультатами Междунадействий Междунаосуществляется Междунана Междунаоснове Междуначувственной Междунаинформации .

Экспериментальные Междунаисследования, Междунапроведенные МеждунаО. МеждунаА. МеждунаКонопкиным Междунав Междунасенсомоторной Междунадеятельности Междуна показали, Междуна что Междуна точный Междуна контроль Междуна за Междуна скоростью Междуна реакций Междуна на Междуна основе Междуна чувственной информации Междуна не Междуна обеспечивает Междуна единый Междуна замкнутый Междуна (кольцевой) Междуна процесс Междуна саморегуляции Междуна реакций как Междунацельной Междунадеятельности, Междунапри Междуна этом Междуна «скоростные» Междуна возможности Междунаиспытуемых Междуна полностью Междуна не реализируются.[2] Полный Междунаконтроль Междунавозможен Междунапри Междунасоздании Междунаусловий Междунадля Междунаосознанного Междунарегулирования Междунадеятельности. МеждунаКак Междунаотмечает Междунаавтор Междунацентральным Междуназвеном Междунаосознанного Междунарегулировния Междунаявляется Междунапринятая Междуна субъектом Междуна цель Междуна деятельности. Междуна Именно Междуна она Междуна является Междуна постоянно Междуна осознаваемым. Междуна Определенное Междуна понимание Междуна субъектом Междуна цели Междуна своей Междуна деятельности Междуна является Междуна существенным Междуна психологическим фактором, Междуна имеющим Междуна системообразующее Междуна значение Междуна в Междуна построении Междуна всей Междуна системы Междуна саморегуляции деятельности Междуна(при Междунаэтом Междунаформируются Междунаблоки Междунаи Междуназвенья Междунасаморегуляции) На Междуна основе Междуна вышесказанной Междуна концепции Междуна для Междуна измерения Междуна и Междуна развития Междуна взрывных Междуна способностей спортсмена Междунанами Междунасоздано Междунаспециальное Междунаустройство Междуна«СПОРК», Междунакоторое Междунаобеспечивает Междунаосознанное регулирование Междунасубъектом Междунасвоей Междунадеятельности Междуна(см. Междунарис.1) МеждунаУстройство Междунасостоит Междунаиз Междунанеподвижной Междунаи подвижной Междуначастей. МеждунаНеподвижная Междуначасть Междунаподвешивается Междунана Междунашведской Междунастенке. МеждунаПодвижная Междунаперемещается Междунавверх Междунаи Междунавниз Междунав Междуназависимости Междунаот Междунароста Междунаспортсмена, Междуначтобы Междунаустановить Междунаисходное Междунаположение для Междуна вертикальных Междуна прыжков Междуна(вытянутые Междунавверх Междунаруки, Междунакончики Междуна пальцев Междунаобеих Междунарук Междуна прикасаются нижней Междунаподвижной Междуначасти).На Междуналицевой Междуначасти Междунаимеются Междунаполоски Междунаразных Междунацветов Междунашириной Междуна5 Междунасм.,по середине Междуна закреплена Междуна сантиметровая Междуна лента. Междуна Перед Междуна прыжком Междуна спортсмен Междуна принимает Междуна цель, Междуна т. Междунае .

намечает Междунавысоту Междунапрыжка Междунаи Междунас Междунадвух Междунаног Междунапрыгает Междунавверх, Междунана Междунасамом Междунаверхнем Междунаположении Междунавылета пальцами Междуна двух Междуна рук Междуна одновременно Междуна прикасается Междуна лицевой Междуна части Междуна устройства. Междуна Этим Междуна самым Междуна субъект получает Междунаинформацию Междунао Междунадостижении Междунапринятой Междунацели. МеждунаПосле Междунакаждого Междунапрыжка Междунаспортсмен Междунавносит коррекцию Междунав Междунасвою Междунадеятельность, Междунатак Междунакак Междунацель Междунапостоянно Междунанарастает .

сбоку спереди с Междунаэлектронным Междунатабло Рисунок 1. Вид устройства «СПОРК», прикреплённого к шведской стенке Результаты Междунаизмерений Междунавзрывных Междунадействий Междунаборцов Междунана Междунапоясах Междунаи Междунаштангистов» Междунаразной Междунавесовой Междунакатегории Междуна(60,80 Междунакг Междуна(в Междунасантиметрах), Междуна. Междунаполученные Междунанами Междунас Междунапомощью Междунаустройства Междуна«СПОРК) показали, Междуначто Междуна величина Междуна вертикальных Междуна прыжков Междунау Междуна этих Междунаспортсменов Междуна идентичны Междунаили Междунаразличия статистически Междуна недостоверны. Междуна Эти Междуна данные Междуна характеризуют Междуна не Междуна столько Междуна проявление Междуна взрывной Междуна силы, Междунаа Междунаконстатируют Междунауровень Междунаразвития Междунавзрывных Междунаспособностей Междунаспортсменов .

На Междунаоснове Междунаполученных Междунаданных Междунамы Междунаможем Междуназаключить, Междуначто Междунарезультаты Междунавертикальных Междунапрыжков Междунахарактеризуют Междунавзрывные Междунаспособности Междунаспортсменов, Междунапри Междунаэтом Междунав Междуназависимости Междунаот Междунавесовых категорий Междунасиловые Междунапараметры Междунапрыжковых Междунаупражнений Междуназначительно Междунаотличаются Междунадруг Междунаот Междунадруга Эксперимент Междунапо Междунаразвитию Междунавзрывных Междунаспособностей Междунаюных Междунафутболистов Междунаосновывается Междунана концепциях Междуна С. МеждунаЛ. МеждунаРубинштейна, Междуна Б. МеждунаМ. МеждунаТеплова, Междуна Шадрикова, Междуна о Междуна том, Междуна что Междуна любая Междуна деятельность овладевается Междунана Междунаоснове Междунаспособностей. Междунаразвиваются Междунатолько Междунав Междунадеятельности, МеждунаСпособности Междунапроявляются Междунав Междунадеятельности, Междунаони Междунасоздаются Междунав Междунаэтой Междунадеятельности. МеждунаСпособность Междунае сть Междунапонятие Междунадинамическое Междунаона Междунасуществует Междунатолько Междунав Междунадвижении, Междунатолько Междунав Междунаразвитии. МеждунаВ Междунапсихологическом Междунаплане Междунанельзя говорить Междунао Междунаспособности, Междунакак Междунаона Междунасуществует Междунадо Междунаначала Междунасвоего Междунаразвития, Междунатак Междунаже Междунакак Междунанельзя Междунаговорить Междунао Междунаспособности, Междунадостигшей Междунасвоего Междунаполного Междунаразвития, Междуназакончившей Междунасвое Междунаразвитие Междуна[3-5] .

Движение, Междуна так Междуна называемое Междуна произвольное Междуна движение Междуна человека, Междуна осуществляет Междуна в Междуна конце концов Междуна не Междуна орган Междуна сам Междуна по Междуна себе, Междуна а Междуна человек, Междуна и Междуна результатом Междуна его Междуна является Междуна не Междуна только Междуна функциональное изменение Междуна состояния Междуна органа, Междуна а Междуна тот Междуна или Междуна иной Междуна предметный Междуна результат. Междуна Поэтому Междуна изучение двигательной Междуна сферы Междуна неизбежно Междуна должно Междуна быть Междуна предметом Междуна психофизиологического, Междуна а Междуна не Междуна только физиологического Междунаисследования .

Основной Междуна целью Междунаданного Междунаисследования Междуна является Междуна определение Междуна эффектиности Междунасозданного нами Междунаустройства Междуна«СПОРК» Междуна(узб. МеждунаСпортчининг Междунапортлаш Междунакобилияти, Междунав Междунапер. Междунана Междунарус. МеждунаВзрывная способность Междунаспортсмна) Междунав Междунаразвитии Междунавзрывных Междунаспособностей Междунаспортсменов .

Организация Междуна исследования. Междуна В Междуна исследовании Междуна участвовали Междуна 32 Междуна юных Междуна футболистов Междуна академии «Бунёдкор» Междунавозраст Междуна16–19 Междуналет. МеждунаСтаж Междунаигры Междунаот Междуна3 Междунадо10 Междуналет. МеждунаУпражнения Междунав Междунавертикальных Междунапрыжках Междунас двух Междунаног Междунаосуществляли Междунадо Междунаразминки. МеждунаС Междунацелью Междунаразвития Междунавзрывных Междунаспособностей Междунасовершали Междунавсего Междуна5 Междунапрыжков. МеждунаВ Междунакаждом Междунапрыжке Междунаопределяли Междунавысоту Междунасвоего Междунапрыжка Междуна(целевая Междунаустановка), Междунас Междунаобязательным Междунаее Междунадостижением. МеждунаВ Междунаследующей Междунапопытке Междунацель Междунаувеличивалась Междунаи Междунадавалась Междунаустановка Междунана её Междуна достижение. Междуна Эксперимент Междуна проводился Междуна с Междуна марта Междуна по Междуна май Междуна 2013 Междуна года Междуна всего Междуна 3 Междуна месяца. Междуна Для совершения Междунапяти Междунапрыжков Междуна затрачивалась Междуна всего Междуна две Междунаминуты. Междуна Динамика Междунапоказателей Междуна фиксировалась Междуна в Междуна протоколе. Междуна Вначале Междуна и Междуна в Междуна конце Междуна эксперимента Междуна у Междуна футболистов Междуна измерялось Междуна время Междуна простой реакции .

Результаты исследований Результаты Междунаисследований Междунасведены Междунав Междунанижеприведенной Междунатаблице.№ Междуна1 Результаты Междуначетвертого Междунастольбца Междунапоказатели Междунаразвития Междунавзрывных Междунаспособности Междунафутболистов в Междуна течение Междуна 3–10 Междуна лет Междуна тренировки. Междуна Эти Междуна результаты Междуна можно Междуна принять Междуна как Междуна предварительные Междуна данные .

Следует Междуна отметить, Междуна что Междуна эти Междуна результаты Междуна доволно Междуна существенные. Междуна Анализ Междуна общекомандных результатов Междуна показывает Междуна следуюшее. Междуна До Междуна эксперимента Междуна суммарные Междуна средние Междуна поазатели Междуна взрывных способностей Междуна равно Междуна 45,6 Междунасм. Междуна После Междуна трех Междуна месецов Междуна тренировки Междуна в Междуна вертикальных Междуна прыжках Междуна с использованием Междуна устройство Междуна «СПОРК» Междуна результаты Междуна возрасти Междуна до Междуна 55,2 Междунасм. Междуна разница Междуна в Междуна приросте составляет Междуна 9,7 Междунасм. Междуна Между Междуна результатами Междуна до Междуна и Междуна после Междуна эксперимента Междуна достоверность Междуна различий высокая: Междунаtcт= Междуна7,55. МеждунаР Междуна0,001 .

С Междуна развитием Междуна результатов Междуна взрывных Междуна способностей Междуна снизилась Междуна время Междуна простой Междуна реакции .

Между Междунапредварительными Междунаи Междунаитогими Междунарезультатами Междунадостоверность Междунаразличий Междунавысокая. МеждунаР Междуна0,001 .

Следует Междуна отметить, Междуна несмотря Междуна на Междуна то Междуна что Междуна у Междуна испытуемых Междуна Ха. Междуна Д, Междуна Аш. Междуна Р, Междуна Эр. Междуна А, Междуна Му. Междуна Ш предварительные Междуна результаты Междуна были Междуна высокими Междуна (51–57см) Междуна у Междуна них Междуна также Междуна отмечается Междуна значительный рост Междунавеличины Междунавертикальных Междунапрыжков Междуна10 Междунасм., Междунадостоверность Междунаразличий Междунавысокая. МеждунаР Междуна0,001 .

Так Междуна как Междуна полученные Междуна результаты Междуна связанны Междуна с Междуна взрывной Междуна силой Междуна спортсменов Междуна остановимся Междуна на сравнении Междуна результатов Междуна исследований Междуна проведенных Междуна Ю. МеждунаВ. МеждунаВерхашанским. Междуна Он Междуна в Междуна своей Междуна работе отмечает, Междуна что Междуна в Междуна обычной Междуна тренировке Междуна с Междуна отягощением Междуна и Междуна без Междуна отягощения Междуна реактивность Междуна мышц Междуна достигалось Междуна в Междуна 1472 Междуна прыжках. Междуна В Междуна трехмесечных Междуна прыжках Междуна в Междуна глубину Междуна аналогичные Междуна результаты Междуна были получены Междунав Междуна475 Междунати Междунапрыжках Междунав Междунаглубину. МеждунаСледует Междунаотметить, Междуначто Междунав Междунаэтих Междунаупражнениях Междунаодновременно Междуна развивались Междуна и Междуна взрывные Междуна способности Междуна спортсменов. Междуна В Междуна нашем Междуна исследовании Междуна в Междуна течении Междуна трех месяцев Междунадля Междуна существенного Междунаулучшения Междуна величины Междунавзрывных Междунадействий Междунаюных Междунафутболистов Междунапотребовалось Междунамаксимално Междуна155 Междунапрыжков .

Таким Междуна образом, Междуна экспериментально Междуна доказана Междуна эффективность Междуна использования Междуна устройства «СПОРК» Междуна в Междуна развитии Междуна взрывных Междуна способностей Междуна юных Междуна футболистов Междуна со Междуна значительно Междуна меньшей затратой Междунасилы, Междунавремени, Междунаобеспечив Междунаполную Междунабезопастность Междунаспортсменов Междунаот Междунатравм .

–  –  –

Что Междуна способствовало Междуна интенсивному Междуна равитию Междуна взрывных Междуна действий Междуна футболистов? Междуна Прежде всего Междуна использование Междуна устройства Междуна «СПОРК», Междуна который Междуна обеспечивает Междуна осознанную Междуна регуляцию своих Междуна действий Междуна в Междуна процессе Междуна деятельности. Междуна При Междуна этом, Междуна согласно Междуна концепции Междуна О. МеждунаА. МеждунаКонопкина, формируются Междунафункцональные Междуназвенья Междунав Междунакоторую Междунавходят: Междунапринятие Междунасубъектом Междунацель Междунадеятельности (ЦЕЛЬ), Междунасубъективная Междунамодель Междуназначимых Междунаусловий Междунадеятельности Междуна(модель Междунаусловий), Междунапрограмма собственно Междунаисполнительских Междунадействий Междуна(программа), Междунасистема Междунакритериев Междунауспешности Междунадеятельности Междуна (критерии Междуна успеха), Междуна информация Междуна о Междуна реально Междуна достигнутых Междуна результатах Междуна (информация Междуна о результатах), Междунарешение Междунао Междунакоррекциях Междунасистемы .

Таким Междунаобразом, Междунасозданное Междунаусловие Междунадля Междунаосознаной Междунарегуляции Междунаупражнений Междунав Междунавертикальных прыжках Междунаускорили Междунадальнейшее Междунаразвитие Междунаспособностей Междунаюных Междунафутболистов Междунак Междунавзрывным Междунадействиям .

Легкость, Междунабыстота Междунароста Междунавеличины Междунаверткальных Междунапрыжков Междунаобъясняется Междунатакже Междунатем, Междуначто Междунав процессе Междуна самих Междуна упражнений Междуна (деятельности) Междуна развились Междуна необходимые Междуна для Междуна этой Междуна деятельности способности. МеждунаСпособности Междунаесть Междуна свойства Междунафункциональных Междуна систем, Междунаобразовнных Междунав Междуна головном мозге, Междуна реализующих Междуна отдельные Междуна психические Междуна функции, Междуна имеющие Междуна индивидуальную Междуна меру выраженности Междуна и Междуна проявляющиеся Междуна в Междуна успешности Междуна и Междуна качественном Междуна своеобразии Междуна освоения Междуна и реализации Междунадеятельности .

Вывод Экспериментально Междуна доказано Междуна эффективность Междуна созданного Междуна устройства Междуна «СПОРК» Междуна в Междуна развитии у Междуна спортсменов Междуна взрывных Междуна способностей, Междуна при Междуна этом Междуна учитывая Междуна простоту, Междуна доступность Междуна для Междуна всех контингентов, Междуна небольшую Междуна затрату Междуна сил, Междуна времени, Междуна отсутствие Междуна травм, Междуна возможность Междуна индивидуального Междуна развития, Междуна данное Междуна устройство Междуна создает Междуна возможность Междуна использования Междуна данной Междуна методики Междуна всем контингентам Междуназанимающихся Междунафизической Междунакультурой Междунаи Междунаспортом, Междунадля Междунаразвития Междунавзрывных Междунаспособностей .

Список цитируемой литературы:

1. Воробьёв МеждунаА. МеждунаН. Междуна «Тяжёлая Междуна атлетика»/ Междуна Учебник Междуна для Междуна институтов Междуна физической Междуна культуры. Междуна Воробьёв МеждунаА. МеждунаН .

под Междуна общей Междуна редакции. Междуна Т Междуна 99. Междуна Издание Междуна 4-е, Междуна перераб. Междуна и Междуна доп. Междуна— Междуна М.: Междуна Физ Междуна и Междуна спорт, Междуна 1988. Междуна— Междуна С.104–108. Междуна — 238ст

2. Конопкин Междуна О. МеждунаА. МеждунаПсихологические Междуна механизмы Междуна регуляции Междуна деятельности Междуна издательство Междуна «Наука»

М.:1980й, Междуна219–229б .

3. Рубинштейн МеждунаС. МеждунаЛ. МеждунаОсновы Междуна общей Междуна психологии Междуна «Питер», МеждунаСанк–Петербург/ Междуна Москва–Харьков–Минск, 2002й. Междуна— Междуна351- Междуна447–448 Междунаб .

4. Теплов Междуна Б. МеждунаМ. МеждунаСпособности Междуна и Междуна одарённость. Междуна В Междуна хрестоматии Междуна «Психология Междуна индивидуальных Междуна различий»

под Междунаобщей Междунаредакцией МеждунаЮ. МеждунаБ. МеждунаГиппенрейтер, МеждунаВ. МеждунаЯ. МеждунаРоманова. Междунаиздание Междунатретъе, Междунаиздательство Междуна(Астрель) М:, Междуна2008 Междунай-55–63б .

5. Шадриков МеждунаВ. МеждунаД. МеждунаПсихология Междунаспособностей. МеждунаВ Междуна хрестоматии Междуна«Психология Междунаиндивидуальных Междуна различий», под Междунаобщей Междунаредакцией МеждунаЮ. МеждунаБ. МеждунаГиппенрейтер, МеждунаВ. МеждунаЯ. МеждунаРоманова. Междунаиздание Междунатретъе, Междунаиздательство Междуна(Астрель) М:,2008й. Междуна64–79 Междунаб .

–  –  –

The work experimentally proved the effectiveness of the development of explosive abilities in athletes (for example, young football players) using the device «SPORK» to measure the height of vertical jumps Keywords: ability, athlete, vertical jumps, football players, development, methods, device УДК 37

–  –  –

Сдача единого государственного экзамена по английскому языку требует огромных усилий и тщательной подготовки у выпускников старшего звена образовательной организации. В процессе подготовки задействован широкий спектр умений и навыков Междуна— Междуначтение, знание лексического и грамматического материала, восприятие текста на слух, написание эссе и письма на заданную тему, говорение. Поэтому следует учитывать специфику каждого вида деятельности при подготовке обучающихся к выпускному экзамену по английскому языку .

Ключевые слова: единый государственный экзамен, тщательная подготовка, специфичность видов деятельности, сочинение, заданная тема Одно Междуна из Междуна самых Междуна ярких Междуна воспоминаний Междуна детства Междуна — Междуна школьная Междуна пора, Междуна навсегда Междуна останется Междуна в памяти Междунаребенка. МеждунаУчителя, Междунапервый Междунаи Междунапоследний Междуназвонок, Междунаканикулы, Междунаволнение Междунаи Междунатрепет Междунаперед Междунаэкзаменами Междуна— Междуна неотъемлемая Междуна часть Междуна школьной Междуна жизни. Междуна И Междуна какими Междуна будут Междуна эти Междуна воспоминания, Междуна вызывать улыбку Междуна или Междуна причинять Междуна неприятную Междуна боль, Междуна зависит Междуна от Междуна самих Междуна учеников, Междуна от Междуна их Междуна родителей Междуна и Междуна от Междуна их отношения Междунак Междунаучебе. МеждунаИ Междунапрежде Междуначем Междунаотпраздновать Междунавыпускной Междунаи Междунапоступить Междунав Междунажелаемый МеждунаВУЗ, одиннадцатиклассникам Междуна предстоит Междуна пройти Междуна еще Междуна одно Междуна испытание Междуна— Междуна сдать Междуна ЕГЭ Междуна по Междуна английскому языку. МеждунаИ Междуначем Междуналучше Междунаи Междунараньше Междунаначать Междунак Междунанему Междунаготовиться, Междунатем Междунавыше Междунабудет Междунарезультат .

Итак, Междунасам Междунаэкзамен Междунасостоит Междунаиз Междунаписьменной Междунаи Междунаустной Междуначастей, Междунакоторые Междунапроводятся Междунав Междунадва этапа. МеждунаНа Междунапервом Междунаэтапе, Междунав Междунапервый Междунадень Междунаобучающиеся Междунасдают Междунаписьменную Междуначасть, Междунасостоящую Междунаиз Междуна4 разделов: Междуна аудирование, Междуна чтение, Междуна письмо, Междуна грамматика Междуна и Междуна лексика Междуна (40 Междуна заданий Междуна за Междуна 180 Междуна минут). Междуна Ученик Междунаможет Междунаполучить Междунамаксимум Междуна20 Междунабаллов Междуназа Междунакаждый Междунаиз Междунаразделов, Междуначто, Междунав Междунаитоге, Междунасоставит Междуна80 Междунабаллов Междуна[1] .

Для Междуна отработки Междунанавыков Междунааудирования Междуна на Междуна уроках Междунанеобходимо Междуна выполнять Междуна разно Междунауровневые задания Междунас Междунавыполнением Междунаотдельных Междуназаданий Междунана Междунапоисковое Междуначтение, Междунавычленение Междунанужной Междунаинформации Междуна в Междуна прослушанном Междуна тексте. Междуна Также Междуна будет Междуна отличным Междуна подспорьем Междуна использование Междуна различных Междуна ресурсов Междунас Междунааудио Междунаприложениями .

При Междунаподготовке Междунак Междунавыполнению Междуназаданий Междунапо Междуначтению Междунаследует Междунаучитывать Междунатот Междунафакт, Междуначто Междунав Междунаэкзаменационных Междуна материалах Междунабудут Междуна представлены Междуна3 Междунаварианта Междуназаданий. МеждунаПервое Междуна задание Междунана Междуна установление Междунасоответствий Междунамежду Междунатекстами Междунаи Междуназаголовками Междунаследует Междунавыполнять Междунавнимательно Междунаи Междунапоэтапно .

В Междуна начале Междуна прочитываются Междуна все Междуна заголовки, Междуна выделяется Междуна основная Междуна мысль Междуна каждого. Междуна Далее Междуна вдумчиво прочитывая Междунакаждый Междунапредставленный Междунаотрывок Междунаи Междунавыделяется Междунаосновная Междунамысль Междунакаждого. МеждунаЗатем, при Междуна подборе Междуна определенного Междуна заголовка, Междуна в Междуна отрывке Междуна нужно Междуна найти Междуна словосочетание Междуна или Междуна предложение Междунав Междунаподтверждение Междунаправильности Междунасделанного Междунавыбора. МеждунаДля Междунауспешного Междунавыполнения Междунавторого Междуназадания Междунапо Междуначтению Междунанеобходимо Междунаполностью Междунапрочитать Междунапредставленный Междунатекст Междунас Междунапробелами Междунав Междунапредложениях, Междуна чтобы Междуна выделить Междуна идею Междуна текста. Междуна После Междуна текста Междуна представлены Междуна отрывки Междуна предложений, которые Междунанеобходимо Междунавставить Междунапо Междунасмыслу Междунав Междунапропуски Междунав Междунатексте. МеждунаЧтобы Междунаправильно Междунавыполнить Междунаданный Междунавид Междунаработы, Междунатекст Междунапрочитать Междунанужно Междунанесколько Междунараз, Междуначетко Междунапонимая Междуназначение Междунавсех Междунаслов Междунаи выражений. Междуна Если Междуна текст Междуна понят Междуна правильно, Междуна представленные Междуна после Междуна него Междуна отрывки Междуна будет Междуна несложно употребить Междунав Междуна необходимый Междуна пропуск, Междуна где Междунаследует Междунауделить Междуна особое Междуна внимание Междуна оттенкам Междунаречевых выражений, Междунакоторые Междунамогут Междунавызвать Междунанедоумение Междунау Междунаученика. МеждунаТретий Междунавариант Междуназадания Междунапредставляет Междуна собой Междуна целостный Междуна текст, Междуна после Междуна которого Междуна представлены Междуна 10 Междуна неоконченных Междуна вопросов Междуна— Междуна утверждений Междуна с Междуна 4 Междуна вариантами Междуна продолжения Междуна предложений. Междуна Чтобы Междуна подобрать Междуна правильный Междуна вариант, Междуна соответствующий Междуна тексту, Междуна следует Междуна вчитаться Междуна в Междуна текст Междуна и Междуна постараться Междуна найти Междуна место Междуна в Междуна тексте, Междуна с Междуна приведенной Междунав Междунаутверждении Междунаинформацией Междуна[2] .

При Междуна выполнении Междуна заданий Междуна по Междуна лексике Междуна и Междуна грамматике Междуна следует Междуна учитывать Междуна такие Междуна аспекты Междуна как образование Междунавремен Междунаанглийского Междунаязыка Междунас Междунаих Междунамаркерами, Междунатакие Междунаграмматические Междунакатегории Междунакак Междунасуществительное, Междуна глагол, Междуна прилагательное, Междуна артикли, Междуна местоимения, Междуна словообразование, Междуна предлоги .

Необходимо Междуна детально Междуна проработать Междуна каждую Междуна категорию Междуна для Междуна успешного Междуна выполнения Междуна экзаменационных Междуназаданий .

Список цитируемой литературы:

1. https://www.englishdom.com/blog/ege–po–anglijskomu-2018/

2. Английский Междуна язык. Междуна Подготовка Междуна к Междуна ЕГЭ Междуна — Междуна 2015. Междуна Пособие Междуна с Междуна аудиоприложением. Междуна Книга Междуна 2/ Междуна Под Междуна ред .

Е. МеждунаА. МеждунаФоменко. Междуна— МеждунаРостов–на–Дону: МеждунаЛегион, Междуна2014 Междуна– Междуна320с .

–  –  –

Passing of Unified State Exam on English Language takes students great efforts and thorough preparation. In this process a wide range of abilities an skills is involved – reading, knowing of lexical and grammar material, listening comprehension, writing a composition and a letter on given topic, speaking. That’s why you should take into consideration the particularity of every type of activity before passing the Unified State Exam .

Keywords: Unified State Exam, thorough preparation, specificity of types of activities, essay, given topic УДК 612.822.1+612.45.015.3

–  –  –

Рассмотрен комплекс условий, максимально способствующих формированию и развитию грамматических конструкций у старших дошкольников. Особое внимание уделено особенностям, возникающим при формировании грамматических конструкций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией, а также коррекции на основе применения наглядно–игровых средств .

Ключевые слова: грамматические конструкции, наглядно–игровые средства, стертая дизартрия Вопросы Междуна развития Междуна грамматических Междуна конструкций: Междуна закономерности, Междуна последовательность Междуна и этапы Междунаеё Междунастановления Междуна — Междунавсегда Междунабыли Междунав Междунацентре Междунавнимания Междуналингвистов, Междунапедагогов, Междунапсихологов, психолингвистов. Междуна Данной Междуна проблемой Междуна в Междуна разное Междуна время Междуна занимались Междуна ученые Междуна и Междуна практики Междуна Т. МеждунаВ. МеждунаАхутина, Междуна А. МеждунаН. МеждунаЛеонтьев, Междуна Н. МеждунаИ. МеждунаЛепская, Междуна В. МеждунаВ. МеждунаВиноградов, Междуна А. МеждунаН. МеждунаГвоздев, Междуна М. МеждунаМ. МеждунаКольцова, Н. МеждунаМ. МеждунаКрасногорский, Междуна Ф. МеждунаА. МеждунаСохин, Междуна Е. МеждунаИ. МеждунаНегневицкая, Междуна А. МеждунаГ. МеждунаТамбовцева, Междуна Т. МеждунаН. МеждунаУшакова, О. МеждунаС. МеждунаУшакова, МеждунаС. МеждунаН. МеждунаЦейтлин, МеждунаА. МеждунаН. МеждунаШахнорович, МеждунаН. МеждунаХ. МеждунаШвачкин, МеждунаД. МеждунаБ. МеждунаЭльконин Междунаи Междунадр .

Формирование Междунаграмматических Междунаконструкций Междунаявляется Междунаважным Междунаэтапом Междунакак Междунав Междуналогопедии, так Междуна и Междунав Междуна педагогики. МеждунаСпособность Междунаверно Междуна проговаривать Междунаокончания, Междунаиспользовать Междуна предлоги Междунаявляется Междуна целью Междуна правильного Междуна становления Междуна речи Междуна ребенка Междуна [1]. Междуна В Междуна современном Междуна мире Междуна значимым становится Междунаотбор Междунатехнологий, Междунакоторые Междунамогут Междунаиспользоваться Междунадошкольными Междунапедагогами, Междунавоспитателями, Междунаучителями–логопедами Междунадля Междунапреодоления Междунанедоразвития Междунаграмматических Междунаконструкций .

В Междунанастоящее Междунавремя Междунаотмечается Междунарост Междуначисла Междунастарших Междунадошкольников, Междунаимеющих Междунастертую Междунадизартрию, Междуна рассматриваемую Междуна как Междуна системное Междуна недоразвитие Междуна речи, Междуна при Междуна котором Междуна оказываются несформированными Междунавсе Междунаеё Междунастороны, Междунав Междунатом Междуначисле Междунаграмматическая. МеждунаПроявляется Междунаэто Междунаот Междунанезначительного Междуна отставания Междуна формирования Междуна морфологической Междуна и Междуна синтаксической Междуна системы Междуна языка, Междуна до выраженных Междуна аграмматизмов Междуна в Междуна экспрессивной Междуна речи. Междуна Стертая Междуна дизартрия Междуна определяется Междуна как Междуна нарушение Междуна не Междуна только Междуна звукопроизношения, Междуна но Междуна и Междуна просодической Междуна стороны Междуна речи, Междуна обусловленное Междуна органической Междуна недостаточностью Междуна иннервации Междуна мышц Междуна речевого Междуна аппарата Междуна [4].

Междуна Для Междуна стертой Междуна дизартрии характерно Междунаналичие Междунасимптомов Междунамикроорганического Междунапоражения Междунацентральной Междунанервной Междунасистемы:

недостаточная Междунаиннервация Междунаорганов Междунаречи Междуна — Междунаголовного, Междунаартикуляционного Междунаи Междунадыхательного Междунаотделов; Междунанарушение Междунамышечного Междунатонуса Междунаартикуляционной Междунаи Междунамимической Междунамускулатуры Междуна[2]. МеждунаПри Междунастёртой Междунадизартрии Междунаимеются Междунаособенности Междунаразвития Междунаграмматического Междунастроя Междунаречи, Междунаот Междунанезначительного отставания Междуна формирования Междуна морфологической Междуна и Междуна синтаксической Междуна системы Междуна языка, Междуна до Междуна выраженных аграмматизмов Междунав Междунаэкспрессивной Междунаречи Междуна[3] .

В Междуна связи Междуна с Междунатем, Междуна что Междуна у Междуна старших Междунадошкольников Междунаведущим Междунавидом Междунадеятельности Междунаявляется Междуна игровая Междуна деятельность, Междуна мы Междуна видим Междуна возможность Междуна эффективной Междуна коррекции Междуна грамматических конструкций Междунау Междунадетей Междунасо Междунастертой Междунадизартрией Междунапутем Междунанаглядно–игровых Междунасредств .

Наглядно–игровые Междунасредства Междунадают Междунавозможность Междунадошкольникам Междунасо Междунастертой Междунадизартрией, Междунау которых Междуна не Междуна развито Междуна словесно–логическое Междуна мышление, Междуна наглядно Междуна представить Междуна конкретную Междуна ситуацию, Междуна необходимую Междуна для Междуна прохождения Междуна определенного Междуна речевого Междуна высказывания. Междуна Содержание Междуна каждого Междунанаглядно–игрового Междунасредства Междунаспособствует Междунарешению Междунамаксимального Междунаколичества Междуназадач, Междунасвязанных Междунас Междунаформированием Междунаграмматических Междунаконструкций Междуна[5] .

Наглядно–игровые Междунасредства Междунапредставляют, Междунас Междунаодной Междунастороны, Междунанаглядное Междунапособие, Междунас Междунадругой — Междунадидактическую Междунаигру Междунасо Междунасвоим Междунасодержанием, Междунаорганизацией Междунаи Междунаметодикой Междунапроведения. МеждунаС Междунаих помощью Междунасоздается Междунаигровая Междунаситуация, Междунаактуализируются Междуназнания Междунадетей, Междунаобъясняются Междунаправила, формируется Междунадополнительная Междунастимуляция Междунаигровой Междунаи Междунаречевой Междунаактивности, Междунасоздаются Междунаусловия для Междуна возникновения Междуна и Междуна усиления Междуна познавательных Междуна мотивов, Междуна развития Междуна интересов, Междуна формируется Междуна положительное Междуна отношение Междуна к Междуна обучению. Междуна Сам Междуна процесс Междуна обучения Междуна становится Междуна эмоциональным, Междуна действенным, Междунапозволяющим Междунаребенку Междунаусвоить Междунасвой Междунасобственный Междунаопыт, Междунаактивизируя Междунапознавательную Междунадеятельность Междуна[6] .

Таким Междунаобразом, Междунав Междунакоррекционно–логопедической Междунаработе Междунапо Междунаформированию Междунаграмматических Междуна конструкций Междуна у Междуна детей Междуна со Междуна стертой Междуна дизартрией, Междуна наиболее Междуна эффективными Междуна средствами Междуна достижения Междунаразвития Междунаречевой Междунафункции Междунаявляются Междунанаглядно–игровые Междунасредства. МеждунаПри Междунаэтом Междунанаглядно– игровые Междуна средства Междуна следует Междуна использовать Междуна комплексно, Междуна комбинируя Междуна различные Междуна дидактические Междуна игры Междуна в Междуна зависимости Междуна от Междуна индивидуального Междуна уровня Междуна развития Междуна ребенка Междуна и Междуна степени Междуна развития Междуна заболевания. Междуна Индивидуальный Междуна подход Междуна и Междуна использование Междуна тщательно Междуна подобранного Междуна комплекса Междуна наглядно– игровых Междунасредств Междунапозволит Междунарешить Междунамаксимальное Междунаколичество Междуназадач, Междунасвязанных Междунас Междунаформированием Междунаграмматических Междунаконструкций .

Список цитируемой литературы:

1. Алексеева МеждунаМ. МеждунаМ., Междуна Яшина Междуна В. МеждунаИ. МеждунаОвладение Междуна оценочной Междуна лексикой Междуна как Междуна условие Междуна формирования Междуна социальной Междунаактивности Междунастаршего Междунадошкольника Междуна// МеждунаХрестоматия Междунапо Междунатеории Междунаи Междунаметодике Междунаразвития Междунаречи Междунадетей Междунадо школьного Междунавозраста. Междуна— МеждунаМ., Междуна2012. Междуна— Междуна180с .

2. Вершинина Междуна О. МеждунаМ. МеждунаОсобенности Междуна словообразования Междуна у Междуна детей Междуна со Междуна стертой Междуна дизартрией. Междуна // Междуна Логопед, Междуна 2007., № Междуна1, Междунас.111 .

3. Гуровец МеждунаГ. МеждунаВ., МеждунаМаевская МеждунаС. МеждунаИ. МеждунаК Междунавопросу Междунадиагностики Междунастертых Междунаформ Междунапсевдобульбарной Междунадизартрии// Вопросы Междуналогопедии. Междуна— МеждунаМ.,2008. Междуна— Междуна345с .

4. Карабанова Междуна O. МеждунаA. Междуна Игра Междуна в Междуна коррекции Междуна психического Междуна развития Междуна ребёнка. Междуна /О. МеждунаА. МеждунаКарабанова. Междуна — Междуна М.: Междуна Рос .

пед. Междунаагенство, Междуна2007. Междуна— Междуна191с .

5. Токарева Междуна О. МеждунаВ. МеждунаДизартрия. Междуна// Междуна Расстройства Междуна речи Междуна у Междунадетей Междунаи Междуна подростков. Междуна Под Междуна ред. Междуна проф. МеждунаС. МеждунаС. МеждунаЛяпидевского. Междуна— МеждунаМ., Междуна2009. Междуна— Междуна432 .

6. Федоренко МеждунаЛ. МеждунаП., Междуна Фомичева Междуна Г. МеждунаА. МеждунаМетодика Междуна развития Междуна речи Междуна детей Междуна дошкольного Междуна возраста. Междуна— Междуна М., Междуна 2014 .

— Междуна321с .

–  –  –

A set of conditions that maximally contribute to the formation and development of grammatical structures in senior preschoolers is considered. Particular attention is paid to the peculiarities that arise in the formation of grammatical structures in children of older preschool age with an erased dysarthria, as well as correction based on the use of visual–game media .

Keywords: grammatical constructions, visual–game means, erased dysarthria УДК 37

–  –  –

Растущие потоки информации и изменения во всех сферах жизнедеятельности личности требуют поиска новых путей повышения эффективности функционирования личности в современном информационном поле. Одним из таких путей является использование информационных технологий в системе образования, в частности, в иноязычной подготовке будущих специалистов. В статье рассматриваются принципы проектирования специальной профессиональной образовательной среды, особенности создания образовательной среды, ориентированной на формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции, рассматривается система обучения в инженерно–техническом вузе .

Ключевые слова: образовательная среда, информационно–технологическое обеспечение, компетентность Процесс Междуна информатизации Междуна всех Междуна областей Междуна научной Междуна жизни Междуна объясняет Междуна широкое Междуна использование Междунасоответствующей Междунатерминологии Междунав Междунанаучных Междунаисследованиях, Междунав Междуначастности, Междунатермина Междунаобразовательная Междунасреда, Междуна пришедшего Междуна из Междуна информатики. МеждунаПроблема Междунасоздания Междунав Междунавузе Междуна обучающей Междунасреды Междунане является Междуна новой. Междуна Она Междуна рассматривалась Междуна в Междуна работах Междуна Богатыря МеждунаБ. МеждунаН., Междуна Гусева МеждунаВ. МеждунаВ., Междуна Карпова МеждунаВ. МеждунаВ., Кларина МеждунаМ. МеждунаВ., МеждунаМасловой МеждунаН. МеждунаФ., МеждунаЧвановой МеждунаМ. МеждунаС. Междунаи Междунадругих Междунаученых. МеждунаИзменения Междунав Междунаобщенаучной картине Междуна мира, Междуна а Междуна именно, Междуна утверждение Междуна в Междуна современной Междуна науке Междуна концепции Междуна универсального Междуна эволюционизма, Междуна в Междуна основе Междуна которой Междуна лежит Междуна эволюция Междуна как Междуна биологическое Междуна явление, Междуна определило Междуна популярность Междунабиологических Междунатерминов, Междуна одним Междунаиз Междуна которых Междунаявляется Междуна среда.

МеждунаАнализ Междуна научной Междуналитературы по Междуна проблеме Междуна проектирования Междуна и Междуна функционирования Междуна образовательной Междуна среды, Междуна а Междуна также Междуна по Междуна проблемам Междунавнедрения Междунаинноваций Междунапозволил Междунанам Междунасформулировать Междунаследующие Междунапринципы Междунапроектирования Междунаобразовательной Междунасреды, Междунаоснованные Междунана Междунаопределенных Междунанами Междунавыше Междунаподходах:

1. определение Междунастудента Междунакак Междунаактивного Междунасубъекта Междунапознания Междуна(личностно-ориентированная Междунапарадигма);

2. его Междунаориентация Междунана Междунасамообразование, Междунасаморазвитие Междуна(синергетический Междунаподход);

3. опора Междунана Междунасубъективный Междунаопыт Междунастудента, Междунаучет Междунаего Междунаиндивидуальных Междунапсихических Междунаи Междунапсихофизиологических Междунаособенностей, Междунакоммуникативных Междунаспособностей Междуна(стилевой Междунаподход);

4. обучение Междуна в Междуна контексте Междуна будущей Междуна профессиональной Междуна деятельности Междуна— Междуна профильность Междуна образовательной Междунасреды;

5. дифференциация Междунаразличных Междунауровней Междунаобучения Междунас Междунасамостоятельными Междунацелями, Междуназадачами, средствами Междунаи Междунаметодами Междунаобучения;

6. преемственности Междунаобучения;

7. вариативность Междунаобразовательной Междунасреды;

8. использование Междунаполимодальности Междунавосприятия .

Принципы, Междунасформулированные Междунавыше, Междунапозволили Междунаразработать Междунаинтегральную Междунамодель Междунаинновационной Междунаобразовательной Междунасреды Междунаобучения Междунав Междунатехническом Междунавузе Междунана Междунапримере Междунадисциплины Междуна«Иностранный Междунаязык» .

Эффективное Междунарешение Междуназадач Междунасовершенствования Междуна учебного Междунапроцесса Междуна в Междуна вузе, Междуна связанных Междунас выбором Междунасодержания, Междунасредств Междунаи Междунатехнологий Междунаобучения, Междунапредполагает Междунапредставление Междунаобъектов, субъектов Междуна и Междуна процессов Междуна подготовки Междуна и Междуна становления Междуна будущих Междуна специалистов Междуна в Междуна виде Междуна определенных систем Междуна (образовательных, Междуна педагогических Междуна и Междуна т. Междунап.). Междуна Изучение Междуна этих Междуна систем Междуна с Междуна целью Междуна определения их Междуна оптимальности, Междуна пригодности Междуна и Междуна т. Междунад. Междуна связано Междуна с Междуна созданием Междуна их Междуна моделей Междуна (математических, смысловых, Междуна словесных, Междуна знаковых, Междуна предметных). Междуна Модель Междуна в Междуна данном Междуна случае Междуна будем Междуна рассматривать как Междуна предмет, Междуна который Междуна в Междуна некоторых Междуна отношениях Междуна имеет Междуна сходство Междуна с Междуна аналогом Междуна и Междуна служит Междуна средством описания, Междуна объяснения, Междуна или Междуна прогнозирования Междуна его Междуна поведения. Междуна При Междуна этом Междуна каждая Междуна исследуемая Междуна система Междуна может Междуна быть Междуна представлена Междуна некоторым Междуна количеством Междуна моделей Междуна (подсистем), Междуна вид Междуна которых Междуна зависит Междуна от Междуна требуемой Междуна глубины Междуна познания, Междуна уровня Междуна абстрагирования, Междуна формы Междуна ее Междуна материальной Междуна презентации. Междуна Следовательно, Междуна для Междуна обоснования Междуна сущности Междуна вариативной Междуна специальной Междуна профессионально–ориентированной Междуна обучающей Междуна среды Междуна целесообразно Междуна использовать Междуна метод Междуна педагогического Междуна моделирования, Междуна который Междуна позволяет Междуна рассмотреть Междуна каждую Междуна из Междуна ее Междуна составляющих Междуна в Междуна их единстве Междуна и Междуна взаимодействии. Междуна Использование Междуна моделей Междуна является Междуна формализацией Междуна процесса Междуна обучения, Междунано Междунатолько Междунатаким Междунапутем Междунапредставляется Междунавозможным Междунарассмотреть Междунанаиболее Междунаважные Междунаих Междуначерты и Междунахарактеристики. МеждунаМодели Междуна — Междунаэто Междунаидеальные Междунаобъекты, Междунааналоги Междунареально Междунасуществующих Междунапредметов Междуна и Междуна объектов. Междуна В Междуна них Междуна фиксируются Междуна только Междуна основания Междуна процессов Междуна и Междуна явлений, Междуна освобождая Междуна их Междуна от излишней Междунадетализации Междунаи Междунаделая Междунадоступными Междунадля Междунаизучения .

С Междунапозиции Междуналичностно-ориентированной Междунапарадигмы, Междунасистемно–деятельностного Междунаподхода целесообразно Междуна представить Междуна вариативную Междуна специальную Междуна профессионально–ориентированную обучающую Междуна среду Междуна в Междуна виде Междуна интегральной Междуна модели, Междуна которая Междуна состоит Междуна из Междуна пяти Междуна самостоятельных, Междуна но взаимосвязанных Междунаи Междунавзаимозависимых Междунамоделей Междуна(рис. Междуна1). МеждунаЛичность Междуназдесь Междунарассматривается Междунакак «общественное Междуна существо, Междуна сформировавшееся Междуна в Междуна определенной Междуна системе Междуна общественных Междуна отношений» Междуна[1], Междунав Междунаданном Междунаслучае Междуна— Междунаобразовательных Междунаотношений .

–  –  –

При Междунасоздании Междунав Междунавузе Междунаспециальной Междунапрофессионально–ориентированной Междунаобразовательной среды Междуна для Междуна изучения Междуна конкретной Междуна учебной Междуна дисциплины Междуна преподавателю Междуна необходимо Междуна последовательно Междуна разработать Междуна все Междуна указанные Междуна модели Междуна в Междуна соответствии Междуна с Междуна требованиями Междуна модели Междуна специалиста, Междунаподготовка Междунакоторого Междунаосуществляется Междунав Междунаданном Междунавузе .

При Междуна рассмотрении Междуна интегральной Междуна модели Междуна специальной Междуна профессионально–ориентированной Междунаобучающей Междунасреды Междунаотметим Междунаследующее. МеждунаДанная Междунамодель Междунаявляется Междунаусовершенствованным Междунавариантом Междуна педагогической Междуна системы, Междуна предложенной Междуна Кузьминой МеждунаН. МеждунаВ Междуна [2]. Междуна Словарь–справочник Междуна по педагогике Междуна определяет Междуна систему Междуна как Междуна «множество Междуна элементов Междуна (предметов, Междуна явлений, Междуна идей, Междуна образовательных Междуна факторов Междуна и Междуна т. Междунад.), Междуна находящихся Междуна в Междуна отношениях Междуна и Междуна связях Междуна друг Междуна с Междуна другом, Междуна которое Междуна образует Междунаопределенную Междунацелостность, Междунаединство» Междуна[3] .

Система Междуна обучения Междуна конкретной Междуна дисциплине Междуна — Междуна это Междуна конкретизированная Междуна модель Междуна специальной Междунапрофессионально–ориентированной Междунаобучающей Междунасреды. МеждунаАнализ Междуналитературы Междунаи Междунаразличных моделей Междуна показал, Междуначто Междуна фактически Междунаобразовательная Междуна среда Междуна и Междунасистема Междуна обучения Междуна относятся Междунак Междунаодному Междунаи Междунатому Междунаже Междунапонятию. МеждунаТермин Междунаобразовательная Междунасреда Междунаимеет Междунаболее Междунаширокое Междуназначение, Междуначаще употребляется Междуна в Междуна педагогике, Междуна теории Междуна обучения, Междуна технических Междуна науках, Междуна информатике, Междуна а Междуна систему обучения Междуна мы Междуна чаще Междуна встречаем Междуна в Междуна методике Междуна обучения. Междуна Однако Междуна при Междуна определении Междуна компонентов среды Междунаи Междунасистемы Междунаназываются Междунаодни Междунаи Междунате Междунаже Междунапонятия .

Таким Междуна образом, Междуна рассмотрев Междуна в Междуна сравнении Междуна системы Междуна обучения, Междуна предлагаемые Междуна разными Междуна авторами Междунадля Междунаразличных Междунацелей Междунаобучения Междунаиностранным Междунаязыкам, Междунапредложим Междунасвою Междуна инновационную систему Междунаобучения Междунаиностранным Междунаязыкам Междунав Междунатехническом Междунавузе .

С Междунацелью Междунареализации Междунаобучения Междунаиностранному Междунаязыку Междунав Междунатехническом Междунауниверситете Междунав Междунарамках личностно Междуна ориентированной Междуна образовательной Междуна парадигмы Междуна и Междуна на Междуна основе Междуна вышеуказанных Междуна методологических Междунаподходов Междунапредлагаем Междунарассматривать Междунаучебный Междуна процесс Междуна как Междунасистему, Междуна состоящую Междуна из четырех Междуна структурных Междуна компонентов: Междунаиерархия Междуна целей Междунаобучения, Междунаинформационно–технологическое Междунаобеспечение Междунаучебного Междунапроцесса, Междунастудент, Междунапреподаватель Междуна(рис. Междуна2). МеждунаТрадиционно Междунаразделяемые Междуна компоненты Междуна Междуна содержание Междуна учебной Междуна дисциплины Междуна и Междуна организация Междуна обучения Междуна Междуна предлагаем в Междунасоответствии Междуна с Междуна интегральным Междуна подходом Междунаобъединить Междунав Междуна один Междуна компонент Междуна Междунаинформационно– технологическое Междуна обеспечение Междуна учебного Междуна процесса. Междуна Такая Междуна интеграция Междуна необходима Междуна в Междуна связи Междуна с Междуна тем, что Междуна эти Междуна компоненты Междуна не Междуна могут Междуна существовать Междуна изолированно: Междуна технологии Междуна обучения Междуна не Междуна имеют смысла Междунабез Междунапредметного Междунанаполнения, Междунаа Междунасодержание Междунаобучения Междунареализуется Междунатолько Междунав Междунатехнологиях .

Учебная Междунаинформация Междунаимеет Междунасмысл Междунатолько Междунав Междунапроцессе Междунаобучения .

–  –  –

Личностно Междуна ориентированная Междуна система Междуна обучения Междуна иностранным Междуна языкам Междуна выявляет Междуна обновленное Междунасодержание Междунауже Междунаизвестных Междунакомпонентов Междунаметодической Междунасистемы Междунаи Междунавидится Междунанами Междунав Междунаопределении Междуна иных Междуна целевых, Междуна содержательных Междуна и Междуна процессуальных Междуна характеристик Междуна системы Междуна обучения .

Иерархия Междуна целей Междуна обучения Междуна рассматривается Междуна нами Междуна как Междуна основной Междуна компонент, Междуна связанный Междуна со Междуна всеми остальными. МеждунаСтудент Междунакак Междуналичность Междунаучаствует Междунав Междунаопределении Междунацелей Междунаи Междунасодержания Междунаобразования Междунав той Междуна степени, Междуна в Междуна какой Междуна это Междуна образование Междуна необходимо Междуна самой Междуна личности, Междуна а Междуна не Междуна только Междуна задается Междуна обществом Междуна извне Междуна в Междуна виде Междуна устанавливаемых Междуна стандартов. Междуна Как Междуна уже Междуна отмечалось Междуна выше, Междуна целеполагание Междуна в инновационной Междуна системе Междуна обучения Междуна иностранным Междуна языкам Междуна должно Междуна быть Междуна представлено Междуна в Междуна виде иерархии Междунацелей: Междунацели Междунагосударства, Междунацели Междунасистемы Междунавысшего Междунаобразования Междунаи Междунацели Междуналичности. МеждунаВ Междунаинновационной Междунасистеме Междунаобучения Междунаиностранным Междунаязыкам Междунаобразовательные Междунастандарты Междунадолжны Междунасочетаться Междунас Междуналичностным Междунасаморазвивающим Междунаначалом .

Последний Междуна компонент Междуна инновационной Междуна системы Междуна обучения Междуна иностранным Междуна языкам Междуна — информационно–технологическое Междуна обеспечение Междуна учебного Междуна процесса. Междуна Этот Междуна компонент Междуна содержит Междуна в себе Междунаответы Междунана Междунамногочисленные Междунавопросы, Междунакасающиеся Междунаорганизации Междунаучебного Междунапроцесса .

Информационно–технологическое Междунаобеспечение Междунаучебного Междунапроцесса Междунапредставляет Междунасобой Междунасовокупность Междуна информационной Междуна и Междуна технологической Междуна составляющих, Междуна связанных Междуна между Междуна собой функционально Междунаи Междунаструктурно, Междунаи Междунанаправленная Междунана Междунареализацию Междунацелей Междунаучебного Междунапроцесса. МеждунаФактически Междуна это Междуна дидактическая Междуна система, Междуна состоящая Междуна из Междуна двух Междуна компонентов. Междуна Первый Междуна компонент Междуна информационный Междуна Междуна реализуется Междуна в Междуна учебном Междуна процессе Междуна в Междуна рамках Междуна дидактического Междуна комплекса информационного Междуна обеспечения Междуна учебной Междуна дисциплины. Междуна Второй Междуна компонент Междуна Междуна через Междуна спроектированную Междунаи Междунаосуществляемую Междунапреподавателем Междунатехнологию Междунаобучения. МеждунаСистемное Междунаиспользование обоих Междуна компонентов Междуна в Междуна их Междуна взаимосвязи Междуна и Междуна взаимодействии, Междуна с Междуна учетом Междуна технических Междуна и Междуна человеческих ресурсов, Междуна позволяет Междуна педагогу Междуна организовать Междуна активное Междуна информационное Междуна взаимодействие Междуна со Междуна студентами Междунас Междунацелью Междунагарантированного Междунадостижения Междунадидактических Междунацелей .

Информационный Междуна компонент Междуна целесообразно Междуна рассматривать Междуна в Междуна контексте Междуна задачи Междуна полного Междуна и адекватного Междуна предоставления Междуна студентам Междунаи Междуна педагогу Междунаучебной Междуна и Междуна другого Междуна рода Междунавспомогательной информации, Междуна способствующей Междуна достижению Междуна поставленных Междуна дидактических Междуна целей Междуна и Междуна обеспечивающей Междунадостижение Междунагарантированного Междунапедагогического Междунарезультата. МеждунаВся Междунаинформация, Междунанеобходимая Междунапреподавателю Междунаи Междунастуденту, Междунакак Междунав Междунапроцессе Междунаиндивидуальной Междунадеятельности, Междунатак Междунаи Междунав Междунапроцессе Междунаих Междунавзаимодействия, Междунапредоставляется Междунапри Междунапомощи Междунасредств Междунаобучения. МеждунаВ Междунаэтом Междуназаключается Междунаинтеграция Междуна этих Междуна двух Междуна компонентов Междуна информационно–технологического Междуна обеспечения Междуна учебного процесса. МеждунаФактически Междунаинформаци–онный Междунакомпонент Междуна Междунаэто Междунаучебная Междунаинформация Междунапо Междунаизучаемой дисциплине, Междунапостоянно Междунаразвивающаяся Междунабаза Междуназнаний Междунав Междунаопределенной Междунапредметной Междунаобласти, Междунато есть Междуна содержание Междуна обучения. Междуна В Междуна обучении Междуна иностранному Междуна языку Междуна это Междуна Междуна лексические, Междуна грамматические, Междунасинтаксические, Междунасловообразовательные Междуна и Междунадругие Междунасоставляющие Междуна языка, Междунаобеспечивающие его Междунафункционирование Междунакак Междунаединого Междунацелого .

Овладение Междуна иностранным Междуна языком, Междуна также Междуна как Междуна и Междуна другими Междуна предметами, Междуна оказывает Междуна воздействие Междунана Междунамировоззрение Междунастудента, Междунаего Междунапсихику, Междунаа Междунатакже Междунаобогащает Междунаего Междунановыми Междунасведениями Междунао языке Междуна и Междунапосредством Междунаязыка. Междуна Таким Междунаобразом, Междуна помимо Междунапрактической Междуна цели, Междунапланируется Междуна достижение Междуна воспитательной Междуна и Междуна образовательной Междуна целей. Междуна Достижение Междуна целей Междуна обучения Междуна иностранным Междуна языкам Междуна происходит Междуна через Междуна овладение Междуна различными Междуна взаимосвязанными Междуна типами Междуна компетенций, Междуна о Междуна которых Междунаговорилось Междунавыше .

Технологический Междуна компонент Междуна представлен Междуна четырьмя Междуна блоками: Междуна методология, Междуна формы Междуна учебного Междунапроцесса, Междунатехнологии Междунаи Междунасредства Междунаобучения .

Методология Междуна представляет Междуна собой Междуна ту Междуна основу, Междуна на Междуна которой Междуна строится Междуна весь Междуна процесс Междуна обучения .

Формы Междунаучебного Междунапроцесса Междуна Междунаэто Междуна варианты Междуна педагогического Междунаобщения Междунамежду Междуна преподавателем Междуна и студентами Междуна в Междуна ходе Междуна занятия. Междуна Форма Междуна вообще, Междуна по Междуна определению Междуна В. МеждунаИ. МеждунаЗагвязинского, Междуна есть Междуна «способ организации Междунатого Междунаили Междунаиного Междунапроцесса Междунаили Междунапредмета, Междунаопределяющий Междунаего Междунавнутреннюю Междунаструктуру и Междуна внешние Междуна связи» Междуна [4]. Междуна Формы Междуна обучения Междуна регламентируют Междуна соотношение Междуна между Междуна индивидуальным и Междуна коллективным Междуна компонентами Междуна в Междуна обучении, Междуна степень Междуна активности Междуна студентов Междуна в Междуна учебно–познавательной Междунадеятельности Междунаи Междунахарактер Междунаруководства Междунаею Междунасо Междунастороны Междунапреподавателя. МеждунаТакие Междунаформы Междунаявляются Междунакомпонентом Междунасистемы Междунаобучения Междунаи Междунареализуются Междунав Междуназависимости Междунаот Междунацели Междунаобучения Междунаязыку Междунас помощью Междуна избранных Междуна для Междуна ее Междуна достижения Междуна методов Междуна и Междуна средств Междуна обучения. Междуна А. МеждунаН. МеждунаЩукин Междуна предлагает различать Междунанепосредственные Междунаи Междунаопосредствованные Междунаорганизационные Междунаформы Междунаобучения Междуна[5]. МеждунаВ Междунавузовском Междунаобучении Междунавыделяют Междунааудиторное Междунапрактическое Междуназанятие, Междунавнеаудиторное Междунапрактическое Междуназанятие, Междуна лабораторное Междуна занятие, Междуна лекцию, Междуна семинар, Междуна консультацию, Междуна коллоквиум, Междуна учебную Междуна практику, зачет, Междунаэкзамен, Междунасобеседование, Междунадомашнюю Междунаподготовку Междуна[5]. МеждунаС. МеждунаД. МеждунаСмирнов Междунапредлагает Междунана Междунамакроуровне Междунадифференцировать Междунаследующие Междунаформы Междунаобучения Междунав Междунавысшей Междунашколе: Междунаочная Междунаформа Междунаобучения, заочная Междунаформа, Междунавечерняя, Междунаэкстернат Междунаи Междунадистанционное Междунаобучение Междуна[6]. МеждунаПроанализировав Междунауказанные, Междуна а Междуна также Междуна многие Междуна другие Междуна классификации Междуна форм Междуна учебного Междуна процесса Междуна (Пидкасистый МеждунаП. МеждунаИ., Междуна Фокин МеждунаЮ. МеждунаГ., МеждунаБим МеждунаИ. МеждунаЛ., МеждунаКитайгородская МеждунаГ. МеждунаА., МеждунаГромкова МеждунаМ. МеждунаТ. Междунаи Междунадр.), Междунамы Междунапришли Междунак Междунавыводу, Междуначто Междунавсе классификации Междунаимеют Междунамного Междунаобщего Междунав Междунасодержании. МеждунаИсходя Междунаиз Междунаанализа Междунатеоретических Междунаисточников, Междунаа Междунатакже Междунаиз Междунапрактического Междунаопыта Междунаработы, Междунапредложим Междунаследующую Междунаклассификацию Междунаорганизационных Междунаформ Междунаобучения Междунаиностранному Междунаязыку Междунав Междунатехническом Междунауниверситете Междунав Междунаусловиях Междунаинновационного Междуна обучения: Междуна на Междуна метауровне Междуна модели Междуна очная, Междуна заочная, Междуна дистанционная; Междуна на Междуна макроуровне Междуна модели Междуна прак тическое Междуназанятие, Междунасамостоятельная Междунаработа; Междунана Междунамикроуровне Междуна модели Междунаиндивидуальная, Междунаиндивидуально– групповая Междунаи Междунаколлективная Междунаработа .

Следующий Междунакомпонент Междунаинформационно–технологического Междунаобеспечения Междунаучебного Междунапроцесса Междуна модели Междуна технологии Междуна обучения Междуна модели Междуна есть Междуна система Междуна воздействий Междуна на Междуна студента Междуна в Междуна процессе Междуна обучения, Междуна теоре тический Междунапроект Междунапедагогического Междунауправления Междунапроцессом Междунарешения Междунаучебных Междуназадач. МеждунаПроцессуальная Междуна часть Междуна технологий Междуна обучения Междуна должна Междуна быть Междуна представлена Междуна алгоритмами, Междуна позволяющими преподавателю Междуна воспроизводить Междуна последовательность Междуна операций Междуна в Междуна учебном Междуна процессе. Междуна При Междуна построении Междуна алгоритмов Междунацелесообразно Междунаиспользовать Междунасхему Междунапроцесса Междунаусвоения Междуна знаний Междунапри Междуна обучении, Междунапредставленную Междунана Междунарис.3 .

–  –  –

Таким Междунаобразом, Междунарассмотренные Междунанекоторые Междунатеоретические Междунаосновы Междунапроектирования Междунаобразовательной Междуна среды Междуна вуза Междуна позволяют Междуна представить Междуна учебный Междуна процесс Междуна с Междуна позиций Междуна системного Междуна подхода, рассмотреть Междуна его Междуна компонентный Междуна состав Междуна и Междуна особенности. Междуна Такая Междуна формализация Междуна учебного Междуна процесса делает Междунаего Междунаболее Междунадоступным Междунадля Междунавоспроизводства Междунаи Междунапозволяет Междунаискать Междунапути Междунаего Междунасовершенствования .

Список цитируемой литературы:

1. Синергетика Междуна и Междуна психология. Междуна Тексты. Междуна Выпуск Междуна 1. Междуна «Методологические Междуна вопросы». Междуна Под Междуна редакцией И. МеждунаН. МеждунаТрофимовой, МеждунаВ. МеждунаГ. МеждунаБуданова. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаИзд–во МеждунаМГСУ Междуна«Союз», Междуна1997. Междуна— Междуна361 Междунас .

2. Кузьмина МеждунаН. МеждунаВ. МеждунаОсновы Междунавузовской Междунапедагогики Междуна[Текст]. Междуна— МеждунаЛ.: МеждунаИзд–во МеждунаЛГУ, Междуна1972 .

3. Словарь–справочник Междунапо Междунапедагогике Междуна/ МеждунаАвт. Междуна — Междунасост. Междуна В. МеждунаА. МеждунаМижериков; МеждунаПод Междунаобщ. Междунаред. МеждунаП. МеждунаИ. МеждунаПидкасистого. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаТЦ МеждунаСфера, Междуна2004. Междуна— Междуна448 Междунас .

4. Загвязинский МеждунаВ. МеждунаИ. МеждунаТеория Междунаобучения: МеждунаСовременная Междунаинтерпретация Междуна[Текст]: МеждунаУчеб. Междунапособие. Междуна — МеждунаМ.: МеждунаИздательский Междунацентр Междуна«Академия», Междуна2001. Междуна— Междуна192 Междунас .

5. Щукин Междуна А. МеждунаН. МеждунаОбучение Междуна иностранным Междуна языкам: Междуна Теория Междуна и Междуна практика: Междуна Учебное Междуна пособие Междуна для Междуна преподавателей Междунаи Междунастудентов. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаФиломатис, Междуна2004. Междуна— Междуна416 Междунас .

6. Смирнов- Междуна С. МеждунаД. МеждунаПедагогика Междуна и Междуна психология Междуна высшего Междуна образования: Междуна от Междуна деятельности Междуна к Междуна личности: Междуна Учеб .

пособие Междунадля Междунастуд. Междунавысш. Междунапед. Междунаучеб. Междуназаведений. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаИздательский Междунацентр Междуна«Академия», Междуна2003. Междуна— Междуна304 Междунас .

7. Писаренко Междуна В. МеждунаИ. МеждунаСистемное Междуна мышление Междуна в Междуна педагогике Междуна // Междуна Известия Междуна ЮФУ. Междуна Педагогические Междуна науки. Междуна № Междуна12,

2017. Междуна модели МеждунаС. Междуна25–35 .

8. Писаренко Междуна В. МеждунаИ. МеждунаТеоретические Междуна основы Междуна обучения Междуна иностранным Междуна языкам Междуна в Междуна вузах Междуна инженерно–технического Междуна профиля: Междуна В Междуна сборнике Междуна материалов Междуна Международной Междуна научно–практической Междуна конференции Междуна «Актуальные Междунавопросы Междунапреподавания Междунаиностранного Междунаязыка Междунав Междунавысшей Междунашколе» Междунаг. МеждунаЧебоксары, Междуна18 Междунамая Междуна2017 Междунаг .

ФГБОУ МеждунаВО Междуна«Чувашский Междунагосударственный Междунапедагогический Междунауниверситет Междунаим. МеждунаИ. МеждунаЯ. МеждунаЯковлева». Междуна— МеждунаЧебоксары: МеждунаИзд–во МеждунаЧГПУ Междунаим. МеждунаИ. МеждунаЯ. МеждунаЯковлева. Междуна2017. МеждунаС. Междуна156–169 .

THEORETICAL BASES OF MODELING EDUCATIONAL ENVIRONMENT OF THE UNIVERSITY

Pisarenko V. I .

Southern Federal University, Taganrog, Russia Growing streams of information and changes in all spheres of personal activity require finding new ways to improve the functioning of the individual in the modern information field. One of such ways is the use of information technologies in the education system, in particular, in the foreign language training of future specialists. The article discusses the principles of designing a special professional educational environment, especially the creation of an educational environment focused on the formation and development of foreign language communicative competence, examines the training system in the engineering and technical university .

Keywords: educational environment, information technology support, competence УДК Междуна378.663.018.432

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ MOODLE В ФИЗИКО–

ХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА

Русских И. Т., Мерзлякова В. М .

Ижевская государственная сельскохозяйственная академия, Ижевск, Россия В данной статье рассмотрены особенности дистанционного обучения, его место и роль в современном образовательном процессе. Представлен опыт применения Moodle в обучении студентов Ижевской государственной сельскохозяйственной академии по курсам физика и химия .

Ключевые слова: дистанционное обучение, модульная технология, физика, химия, успеваемость, качество знаний Государственные Междунаoбразовательные Междунаcтандарты Междунатретьего Междунапоколения Междуна(ГОС) Междуна[1, Междуна2] Междунанаправлены на Междунавнеаудиторную Междунаработу Междунаcтудентов, Междунаосуществлять Междунакоторую Междунажелательно Междунас Междунаучетом Междунаиндивидуальных Междунаособенностей Междунаобучающихся Междунаввиду Междунабольшого Междунаобъема Междунавыдаваемых Междуназаданий Междунаи Междуначастого Междунасовмещения Междуна ими Междуна учебы Междунас Междунаработой. МеждунаНеобходим Междунапоиск Междунаэффективных Междунаметодов Междунаорганизации Междунасамостоятельных Междуназанятий Междунадля Междунастудентов, Междунадопускающих, Междунас Междунаодной Междунастороны, Междунагибкое Междунавзаимодействие Междунаучастников Междуна oбразовательного Междуна процесса, Междуна выражающееся Междуна в Междуна своевременном Междуна получении Междуна в Междуна любое Междуна удобное Междуна время Междуна консультаций, Междуна oбсуждений, Междуна рекомендаций Междуна и Междуна оценок Междуна территориально Междуна удаленного преподавателя, Междунаа Междунас Междунадругой Междуна — Междунареализацию Междунатребований МеждунаГОС Междунаоб Междунаобязательном Междунаиспользовании Междунав учебном Междуна процессе Междуна интерактивных Междуна форм Междуна проведения Междуна занятий Междуна [3]. Междуна В Междуна решении Междуна поставленных Междуна задач Междунаспособны Междунапомочь Междунашироко Междунараспространенные Междунав Междунамировой Междунапрактике Междунасреды Междунадистанционного обучения Междуна(СДО), Междунаодной Междунаиз Междунакоторых Междунаявляется Междунавыбранная Междунав МеждунаИжевской Междунагосударственной Междунасельскохозяйственной Междуна академии Междуна (ФГБОУ Междуна ВО Междуна ИжГСХА) Междуна для Междуна поддержки Междуна онлайн–курсов Междуна система Междуна Мoodle (Modular МеждунаObject–Oriented МеждунаDynamic МеждунаLearning МеждунаEnvironment) Междуна — Междунамодульная Междунаобъектно–ориентированная Междунадинамическая Междунасреда Междунаобучения, Междунакоторая Междунаприменяется Междунав Междунаакадемии Междунасравнительно Междунанедавно Междунас 2014 Междунаг. МеждунаВ Междунацелях Междунавыявления Междунаэффективности Междунаиспользования Междунадистанционных Междунатехнологий Междунав Междунасистеме Moodle, Междуна установленной Междуна на Междуна сервере Междуна Ижевской Междуна государственной Междуна сельскохозяйственной Междуна академии (moodle.izhgsha.ru), Междуна разработаны Междуна курсы Междуна «Физика. Междуна Электромагнетизм» Междуна [5], Междуна «Оптика», Междуна «Химия неорганическая Междунаи Междунааналитическая», Междуна«Cборник Междунатестов Междунапо МеждунаХимии Междунаобщая, Междунанеорганическая Междунаи Междунааналитическая». Междуна С Междуна этого Междунавремени Междуна прошли Междуна обучение Междуна в Междунасистеме Междуна Мoodle Междунаболее Междуна 700 Междуна студентов Междуна разных направлений Междунаподготовки. МеждунаДля Междуна использования Междуна Moodle Междунаможно Междуна иметь Междуна любой Междунаweb–браузер, Междуна что Междунаделает Междунаиспользование Междунаэтой Междунаучебной Междунасреды Междунаудобной Междунакак Междунадля Междунапреподавателя, Междунатак Междунаи Междунадля Междунастудентов Междуна[4] .

Cтудент Междунаотслеживает Междунасвой Междунапрогресс Междунаобучения Междунав Междуналичном Междунакабинете Междунав Междунапроцентном Междунасоотношении Междунас Междунаучетом Междунарейтинговой Междунаоценки Междуна80–100 Междуна — Междунаотлично; Междуна65–79 Междуна— Междунахорошо; Междуна50–64 Междуна — Междунаудовлетворительно; Междунаменее Междуна50 Междуна — Междунанеудовлетворительно. МеждунаВ Междунаотчете Междунаотображается Междунавовлеченность Междунастудентов Междунав учебный Междунапроцесс Междунаи Междунаих Междунаактивность. МеждунаПреподаватель Междунавидит Междунатех, Междунакто Междунаотстает Междунаили Междунане Междунаприступил Междунак Междунаработе Междунапо Междунаданному Междунаматериалу Междунаи, Междунаопираясь Междунана Междунаполученную Междунаинформацию, Междунаимеет Междунавозможность Междунасвоевременно Междуна провести Междуна корректировку Междуна индивидуальной Междуна траектории Междуна студента Междуна или Междуна отправить Междуна текстовое Междунасообщение Междунас Междунапризывом Междунаприступить Междунак Междунаизучению Междунаматериала .

Разработанные Междунав Междунасистеме МеждунаMoodle Междунакурсы Междунаимеют Междунамодульную Междунаструктуру Междунаи Междунавключают Междунав Междунасебя:

1) Междунарабочую Междунапрограмму Междунакоторая Междуна позволяет Междуна cтудентам Междунаполучить Междунаполное Междуна представление Междуна о данном Междунакурсе: Междунатематике Междунамодулей, Междунавидах Междунаучебной Междунадеятельности, Междунаформах Междунаи Междунасроках Междунаотчетности;

2) Междуна форум Междуна— Междуна предназначен Междуна для Междуна дистанционных Междуна консультаций Междуна и Междуна дистанционного Междуна общения преподавателя Междунасо Междунастудентами;

3) Междуна учебные Междуна модули Междуна— Междуна содержат Междуна структурированную Междуна учебную Междуна информацию, Междуна соответствующую Междунарабочей Междунапрограмме;

4) Междунассылки Междунана Междунадополнительные Междунаинформационные Междунаресурсы .

Каждый Междуна отдельный Междуна модуль Междуна посвящен Междуна отдельной Междуна теме Междуна и Междуна включает Междуна в Междуна себя Междуна следующие Междуна ресурсы:

- Междуна лекции Междуна (режим Междуна предъявления Междуна материала), Междуна стоятся Междуна по Междуна принципу Междуна чередования Междуна страниц Междуна с теоретическим Междуна материалом Междуна и Междуна презентаций. Междуна Текст Междуна сопровождается Междуна схемами, Междуна формулами, Междуна графиками, Междуна которые Междуна способствуют Междуна более Междуна легкому Междуна восприятию Междуна материала. Междуна В Междуна конце Междуна каждой Междуна темы Междуна есть тесты, Междуна ответив Междуна на Междуна которые Междуна студент Междуна может Междуна оценить Междуна степень Междуна изучения Междуна данной Междуна темы. Междуна Самим проверить, Междунанасколько Междунаони Междунаусвоили Междунапройденный Междунаматериал, Междунаи Междунапри Междунанеобходимости Междунаповторить Междунаего;

- Междунапрактические Междунаработы Междуна(режим Междунаобучения), Междунасодержащие Междунапримеры Междунарешения Междуназадач Междунаразного уровня;

- Междуна лабораторные Междуна работы Междуна (режим Междуна обучения), Междуна содержащие Междуна задания Междуна по Междуна тематике Междуна модуля Междуна и предназначенные Междунадля Междуназакрепления Междунатеоретического Междунаматериала;

- Междуна расчетно–графические Междуна задания Междуна (режим Междуна контроля), Междуна представляют Междуна собой Междуна творческие Междуна задания Междунадля Междунасамостоятельного Междунарешения;

- МеждунаTестовые Междуна задания Междуна (режим Междуна контроля), Междуна предназначенные Междуна для Междуна диагностики Междуна учебных Междуна достижений. Междуна Учебный Междуна материал Междуна данных Междуна электронных Междуна курсов Междуна анимирован, Междуна снабжен Междуна мультимедиа, что Междуна позволяет Междуна сделать Междуна изложение Междуна наглядным Междуна и Междуна привлекательным. Междуна Следует Междуна отметить Междуна и Междуна возможность Междуна получения Междуна дополнительной Междуна информации. МеждунаЭтой Междуна цели Междунаслужат Междунагиперссылки, Междуна разъясняющие важные Междунатермины, Междуна а Междунатакже Междунаглоссарий, Междунавойти Междуна в Междуна который Междуна можно Междунапо Междуна гиперссылке Междунаиз Междунатекста Междуналекции либо Междунас Междунаначальной Междунастраницы Междунакурса. МеждунаЛекция Междуназавершается Междунавыводами, Междунапозволяющими Междунаобобщить материал Междунаи Междунавыделить Междунаиз Междунанего Междунаглавное. МеждунаВ Междунапроцессе Междунавыполнения Междуназаданий Междунастуденты Междунамогут Междунаобщаться Междунамежду Междунасобой Междунана Междунафорумах, Междунав Междуначатах Междунаи Междунаобмениваться Междуналичными Междунасообщениями .

Тесты Междуна— Междунаосновное Междунасредство Междунаконтроля Междуназнаний Междунав Междунасистеме Междунадистанционного Междунаобучения Междунаmoodle .

Это Междуна индивидуальная Междуна работа, Междуна которая Междуна дает Междуна возможность Междуна сосредоточить Междуна внимание Междуна студентов Междуна на основных Междунавопросах Междунаизучаемой Междунатемы Междунаи Междунапозволяет Междунапроверить, Междунанасколько Междунаправильно Междунаони Междунаосмыслили Междунановый Междунаматериал. МеждунаИтогом Междунаэтих Междунаэтапов Междунаявляются Междунасформированные Междуназнания. МеждунаОценка Междунарезультатов тестирования Междунасостоит Междунав Междунавыставлении Междунабаллов Междуна(100% Междуна- Междунабальная Междунашкала) Междуназа Междунаответы Междунана Междунапоследовательно Междуна задаваемые Междуна вопросы. Междуна Тесты Междуна по Междуна курсам Междуна «физика Междуна и Междуна химия» Междуна состоят Междуна не Междуна только Междуна из вопросов Междуна«верно/неверно», Междунас Междунамножественным Междунавыбором, Междунас Междунакоротким Междунаответом Междунаили Междуначисловым Междунаответом, Междуна на Междуна соответствие, Междуна с Междуна выбором Междуна одного Междуна или Междуна нескольких Междуна ответом, Междуна но Междуна и Междуна с Междуна развернутым Междуна ответом (эсcе) Междунаи Междунат. Междунад .

С Междунаучетом Междунарезультатов Междунаработы Междунав Междунадистанционном Междунаучебном Междунакурсе Междунана Междунаочных Междуназанятиях Междунапроводится Междунасдача Междунаэкзамена. МеждунаВ Междунапроцессе Междунаработы Междунас Междунадистанционным Междунакурсом Междунастуденты Междунаприобретают вкус Междуна самостоятельного Междуна обучения, Междуна и Междуна е сли Междуна у Междуна них Междуна есть Междуна мотивация Междуна (получить Междуна досрочно Междуна оценку Междуна по предмету), Междунато Междунаэффективность Междунадистанционных Междунатехнологий Междунавозрастает Междунамногократно .

Результаты Междунаиспользования Междунатехнологий Междунапредставлены Междунана Междунарисунках Междуна1, Междуна2, Междуна3 .

По Междунарисунку Междуна1 Междунавидно, Междуначто Междунауровень Междунауспешности Междунаобучения Междунас Междунаиспользованием модульной Междунатехнологии Междунарастет Междунапо Междунасравнению Междунас Междунатрадиционной Междунатехнологией .

По Междунарисунку Междуна2 Междунаи Междуна3 Междунанаблюдается Междунаположительная Междунадинамика Междунакачества Междунауспеваемости Междунапо Междунафизике и Междунахимии Междунас Междунаиспользованием Междунаодной Междунаи Междунатой Междунаже Междунатехнологии .

Опыт Междуна использования Междуна moodle Междуна показывает, Междуна что Междуна студент, Междуна имеющий Междуна постоянный Междуна доступ Междуна к информационным Междунатехнологиям Междунаи Междунавыполняющий Междуназадания Междунадистанционно Междунастановится Междунаболее Междунасамостоятельным, Междунамобильным Междунаи Междунаответственным .

Российское Междуна образование Междуна всегда Междуна высоко Междуна ценилось, Междуна и Междуна его Междуна уровень Междуна только Междуна повысится Междуна за Междуна счет внедрения Междуна в Междуна обучение Междуна студентов Междуна в Междуна высшей Междуна школе Междуна системы Междуна дистанционного Междуна интерактивного образования МеждунаМoodle .

Таким Междуна образом, Междуна разрабатываемые Междуна на Междуна платформе Междуна Moodle Междуна электронные Междуна курсы Междуна по Междуна физике Междуна и химии Междунапозволяют Междунаоптимизировать Междунаучебный Междунапроцесс, Междунаорганизовать Междунасамостоятельную, Междунаконтролируемую Междунапреподавателем Междунавнеаудиторную Междунаработу Междунастудентов. МеждунаВнедрение Междунадистанционного Междунаобучения Междунаспособствует Междунаулучшению Междунакачества Междунаобразования .

–  –  –

Рисунок 3. Качество успеваемости обучающихся по физике с использованием модульной технологии

Список цитируемой литературы:

1. Государственный Междуна образовательный Междуна стандарт Междуна по Междуна направлению Междуна подготовки Междуна Агрономия Междуна (уровень Междуна бакалавриата). Междуна [Электронный Междуна ресурс]: Междуна Режим Междуна доступа Междуна https://izhgsha.ru/images/sveden/ObrStandart/bak/ Agronom-35.03.04.pdf Междуна(дата Междунаобращения Междуна(04 Междунадекабря Междуна2015 Междунаг.)

2. Государственный Междуна образовательный Междуна стандарт Междуна по Междуна направлению Междуна подготовки Междуна Агрохимия Междуна и Междуна агропочвоведение Междуна(уровень Междунабакалавриата). Междуна[Электронный Междунаресурс]: МеждунаРежим Междунадоступа Междунаhttps://izhgsha.ru/images/sveden/ ObrStandart/bak/Agrohim-35.03.03.pdf Междуна(дата Междунаобращения Междуна20 Междунаоктября Междуна2015 Междунаг.)

3. Приказ МеждунаМинистерства Междунаобразования Междунаи Междунанауки МеждунаРФ Междунаот Междуна9 Междунаянваря Междуна2014 Междунаг. Междуна№ Междуна2 Междуна«Об Междунаутверждении Междунапорядка применения Междунаорганизациями, Междунаосуществляющими Междунаобразовательную Междунадеятельность, Междунаэлектронного Междунаобучения, Междунадистанционных Междунаобразовательных Междунатехнологий Междунапри Междунареализации Междунаобразовательных Междунапрограмм»

4. Мерзлякова Междуна В. МеждунаМ. МеждунаИспользование Междуна дистанционной Междуна среды Междуна Moodle Междуна в Междуна образовательном Междуна процессе Междуна студентов Междуна / Междуна В. МеждунаМ. МеждунаМерзлякова, МеждунаЕ. МеждунаВ. МеждунаСоколова Междуна // Междуна Теория Междуна и Междуна практика Междуна — Междуна устойчивому Междуна развитию Междуна агропромышленного Междуна комплекса: Междуна материалы Междуна Всероссийской Междуна научно–практической Междуна конференции Междуна (17–20 Междунафевраля 2015 Междунагода) МеждунаФГБОУ МеждунаВПО МеждунаИжевская МеждунаГСХА. МеждунаТ. Междуна2 Междуна — МеждунаИжевск: МеждунаФГБОУ МеждунаВПО МеждунаИжевская МеждунаГСХА, Междуна2015. Междуна — МеждунаС .

308 Междуна– Междуна312

5. Физика. Междуна Электромагнетизм. Междуна [Электронный Междуна ресурс]: Междуна Режим Междуна доступа Междуна https://elibrary.ru/item.asp?

id=32598347

THE USE OF MOODLE DISTANCE LEARNING ENVIRONMENT IN THE PHYSICO –

CHEMICAL TRAINING OF STUDENTS OF AGRICULTURAL HIGH SCHOOL

Russkikh I. T., Merzlyakova V. M .

Izhevsk State Agricultural Academy, Izhevsk, Russia This article discusses the features of distance learning, its place and role in the modern educational process. The experience of using Moodle in teaching students of the Izhevsk State Agricultural Academy on the courses of physics and chemistry is presented .

Keywords: distance learning, modular technology, physics, chemistry, performance, quality of knowledge УДК 37.013.46

–  –  –

Необходимость изучения русского языка особенно возросла для иностранных граждан, которые обучаются в России. Говоря о русском как иностранном, имеется в виду филологическая специализация и методология обучения русскому языку иностранцев. Понимание устных и письменных текстов, хранения и воспроизведения правил в речи студентов происходит уже на начальном этапе. В процессе обучения студент получает адресованную информацию, воспринимает ее вербально и визуально .

Ключевые слова: когнитивный подход, русский язык как иностранный, язык, апперцепция, преподавание, когнитивность, аудирование, интерпретация Актуальность Междунапроцесса Междунаизучения Междунаиностранного Междунаязыка Междунасуществовала Междунавсегда. МеждунаСегодня Междунанеобходимость Междунаизучения Междунарусского Междунаязыка Междунаособенно Междунавозросла Междунадля Междунаиностранных Междунаграждан, Междунакоторые Междунаобучаются Междунав МеждунаРоссии .

Язык Междуна обусловливает Междуна презентацию Междуна различных Междуна материалов Междуна и Междуна осуществляет Междуна когнитивные процессы Междуна восприятия Междуна действительности Междуна путем Междуна преобразования Междуна информации, Междуна что Междуна является общим Междунасвойством Междунадля Междунавсех Междуналюдей, Междунанезависимо Междунаот Междунаих Междунанациональной Междунапринадлежности .

Русский Междунаязык Междунакак Междунаиностранный Междуна(РКИ) Междуна — Междунаэто Междунараздел Междуналингводидактики, Междунакоторый Междуназанимается Междуна рассмотрением Междуна русского Междуна языка Междуна с Междуна целью Междуна выявления Междуна основных Междуна методик, Междуна методов, Междуна технологий для Междуна его Междуна описания Междуна и Междуна для Междуна обучения Междуна других Междуна носителей Междуна языка. Междуна Говоря Междуна о Междуна русском Междуна как Междуна иностранном, имеется Междуна в Междуна виду Междуна филологическая Междуна специализация Междуна и Междуна методология Междуна обучения Междуна русскому Междуна языку Междуна иностранцев Междуна[3] .

Когнитивность Междуна — Междунаэто Междунаспособность Междунак Междунаумственному Междунавосприятию Междунаи Междунапереработке Междунавнешней информации .

Когнитивный Междунаподход Междуна — Междунаэто Междунапознавательный Междунаподход Междунак Междунаизучаемому Междунаязыку Междунав Междунакурсе МеждунаРКИ, предполагающий Междуна изучение Междуна от Междуна содержания Междунак Междунаформе, Междуна в Междуна отличие Междунаот Междуна коммуникативного, Междуна где Междуна изучение Междуна идет Междуна от Междуна формы Междуна к Междуна содержанию. Междуна Когнитивная Междуна грамматика Междуна ориентирована Междуна на Междуна изучение когнитивных Междуна аспектов, Междуна процессов Междуна и Междуна структур Междуна языковых Междуна явлений, Междуна связанных Междуна с Междуна универсальными процессами Междунапознания Междунамира, Междунавосприятия, Междунапамяти, Междунамышления. МеждунаКогнитивное Междунанаправление Междунаструктурирует Междунапроблему Междунаи Междунавыявляет Междунаособенности Междунавосприятия Междунаязыка Междуна[1] .

Язык Междуна — Междунакоординатор Междунапрактической Междунадеятельности. МеждунаНа Междунаего Междунаоснове Междунаформируется Междунасознание Междунаи перцептивная Междунабаза, Междунапредставляющая Междунаапперцепцию Междунакак Междунаформу Междунаотчетливого Междунаосознания Междунаи Междунавидения познаваемого Междуна объекта. Междуна Качество Междуна восприятия Междуна другого Междуна языка Междуна повышается, Междуна е сли Междуна реципиент Междуна имеет ранее Междуна приобретенный Междуна опыт Междуна и Междуна знания. Междуна Термин Междуна «апперцепция» Междуна введен Междуна Г. МеждунаВ. МеждунаЛейбницем, Междуна впервые разделившим Междунаперцепцию Междунакак Междунасмутное Междунаи Междунабессознательное Междунавосприятие, Междунаи Междунаапперцепцию Междуна — Междунаясное, отчетливое, Междуна осознанное Междуна видение Междуна содержания Междуна познаваемого Междуна [2]. Междуна Апперцепция Междуна детерминируется ментально–когнитивной Междунаструктурой Междуначеловеческого Междуна мышления, Междуна а Междуна её Междуна основа Междуна — Междуна антропоцентричность .

В Междуна настоящее Междуна время Междуна педагоги Междуна отличают Междуна преподавание Междуна русского Междуна языка Междуна как Междуна иностранного Междуна от преподавания Междуна русского Междуна языка Междуна как Междуна неродного. Междуна Говоря Междуна о Междуна русском Междуна языке Междуна как Междуна иностранном, Междуна часто имеют Междуна в Междуна виду Междуна методологию Междуна обучения Междуна данного Междуна языка Междуна иностранным Междуна гражданам. Междуна Системное описание Междунарусского Междунаязыка Междунас Междунацелью Междунаего Междунапреподавания Междунастудентам–иностранцам Междунасоставляет Междунаотдельную Междунаотрасль Междунапедагогической Междунаграмматики .

В Междуна вузах Междунаобучение Междуна русскому Междунакак Междуна иностранному Междунав Междунаосновном Междуна строится Междунана Междунаследующих Междуна подходах:

1. Междуна Когнитивный. Междуна Он Междуна предполагает Междуна опираться Междуна в Междуна обучении Междуна на Междуна сознательность Междуна учащихся, учитывать Междуна различные Междунакогнитивные Междуна стили, Междуна характерные Междунадля Междунаопределенной Междуна учебной Междуна группы. Междуна С точки Междуна зрения Междуна этого Междуна подхода Междунастудент Междунаявляется Междуна одновременно Междуна объектом Междуна и Междунаучастником Междуна процесса обучения. МеждунаКогнитивный Междунаподход Междунаосновывается Междунана Междунатрёх Междунаположениях:

-необходимо Междунаучитывать Междунаиндивидуальные Междунаособенности, Междунаинтересы Междунаучащихся;

-обучение Междунаязыку Междунане Междунадолжно Междунастроиться Междунатолько Междунана Междунавосприятии;

-процесс Междунаобучения Междунаносит Междуналичностный Междунаи Междунасоциально Междунаобусловленный Междунахарактер, Междунапоэтому Междунастуденты Междунаи Междунапреподаватели Междунадолжны Междунавовлекаться Междунав Междунапроцесс Междунавзаимопонимания .

2. Междуна Коммуникативный. Междуна Он Междуна предполагает Междуна в Междуна качестве Междуна главной Междуна цели Междуна обучения Междуна овладение языком Междуна как Междуна средством Междуна общения. Междуна Основными Междуна чертами Междуна коммуникативного Междуна подхода Междуна являются: Междуна речевая Междуна направленность Междуна процесса Междуна обучения; Междуна функциональность Междуна в Междуна отборе Междуна и Междуна организации Междуна материала; Междунаситуативность; Междунаиспользование Междунааутентичных Междунаматериалов; Междунаиспользование Междунакоммуникативных заданий .

3. Междуна Личностно–деятельностный. Междуна Он Междуна учитывает Междуна индивидуальные Междуна особенности Междуна студентов Междуна и признаёт Междунато Междунаобстоятельство, Междуначто Междунау Междунакаждого Междунаиностранного Междунаучащегося Междунаесть Междунатот Междунаили Междунаиной Междунапреобладающий Междуна способ Междуна осуществления Междуна деятельности Междуна по Междуна изучению Междуна языка, Междуна характерный Междуна только Междуна для него. Междуна Такое Междуна обучение Междуна предполагает: Междуна достаточную Междуна самостоятельность Междуна учащихся; Междуна опору Междуна на имеющиеся Междуназнания Междунаучащихся Междунав Междунаразличных Междунаобластях Междунаи Междунаих Междунаиспользование Междунав Междунаходе Междуназанятий .

На Междунасегодняшний Междунадень Междунапреподавание Междунарусского Междунаязыка Междунаиностранным Междунастудентам Междунав Междунанашей Междунастране Междунапроисходит Междунас Междунапомощью Междунавсех Междунаметодов .

Понимание Междунаустных Междунаи Междунаписьменных Междунатекстов, Междунахранения Междунаи Междунавоспроизведения Междунаправил Междунав Междунаречи студентов Междуна происходит Междуна уже Междуна на Междуна начальном Междуна этапе. Междуна В Междуна процессе Междуна обучения Междуна студент Междуна получает Междуна адресованную Междуна информацию, Междуна воспринимает Междуна ее Междуна вербально Междуна и Междуна визуально. Междуна Рецепция Междуна способствует Междуна приему сообщения, Междуна особенно Междуна при Междуна аудировании Междуна и Междуна чтении, Междуна зрительном Междуна восприятии Междуна иллюстраций, фильмов. Междуна Рецептивные Междуна упражнения Междуна — Междуна это Междуна восприятие Междуна готового Междуна языкового Междуна материала.

Междуна Данные упражнения Междуна не Междуна пассивны, Междуна так Междуна как Междуна в Междуна восприятии Междуна речи Междуна участвуют Междуна мнемонические Междуна процессы:

узнавание, Междуна припоминание Междуна и Междуна различные Междуна мыслительные Междуна операции: Междуна анализ, Междуна синтез, Междуна умозаключения Междуна и Междуна др. Междуна Рецептивные Междуна виды Междуна речевой Междуна деятельности Междуна— Междуна это Междуна чтение Междуна и Междуна аудирование, Междуна владея Междуна которыми, Междунаобучающиеся Междунавоспринимают Междунана Междунаслух Междунаили Междуназрительно Междунарусскую Междунаречь. МеждунаРечевая Междунадеятельность студента Междуна осуществляется Междуна на Междуна основе Междуна восприятия Междуна и Междуна изучения Междуна языка, Междуна а Междуна именно: Междуна слушание Междуна — Междуна это процесс Междунапонимания, Междунаговорение Междуна— Междунаэто Междунапроизношение, Междуначтение Междуна— Междунаэто Междунапознание, Междунаписьмо Междуна— Междунаэто Междунаинтеллект. Междуна Это Междунаспособствует Междуна развитию Междунафонематического, Междунаинтонационного, Междуна речевого Междунаслуха. МеждунаРазвитие Междунаречевых Междунанавыков Междунаосуществляется Междуначерез Междунаслуховое Междунавосприятие Междуна(Н. МеждунаИ. МеждунаГез, МеждунаИ. МеждунаА. МеждунаЗимняя Междунаи Междунадр.) .

Чтение Междунаи Междунаодновременное Междунапрослушивание Междунапродуцирует Междунаболее Междунасложный Междунауровень Междуна — Междунааудирование .

Данный Междунавид Междунаработы Междунаобеспечивает Междунакогнитивный Междунаподход Междунак Междунаобучению, Междунаа Междунаиспользование Междунатекстов Междунасоздает Междунаинтерактивную Междунасторону Междунаобщения Междунаи Междунамеханизмы Междуналичностной Междунаперцепции Междуна[4] .

Теории Междуна и Междуна практики Междуна обучения Междуна РКИ Междуна актуальны Междуна при Междуна решении Междуна задач Междуна коммуникативного Междуна и когнитивного Междуна подходов. Междуна Когнитивный Междуна аспект Междуна изучает Междуна латентное Междуна состояние Междуна рефлекторных Междуна умений, Междуна а Междуна когнитивные Междуна приемы, Междуна способы Междуна осознания Междуна и Междуна интерпретации Междуна языка Междуна формируют Междуна коммуникативные Междунакомпетенции .

Обучение МеждунаРКИ Междунаспособствует Междунаформированию Междунакогнитивных Междунакачеств, Междунакоторые Междунавключают Междунав себя:

І) Междуна физиологические: Междуна умение Междуна видеть, Междунаслышать, Междуна осязать, Междунаобонять, Междунаощущать Междунавкус; Междунаразвитая работоспособность;

ІІ) Междунаинтеллектуальные:

1) Междуна эрудированность, Междуна логичность, Междуна проницательность, Междуна умение Междуна видеть Междуна и Междуна разрешать Междуна противоречия, Междунаанализировать Междунаи Междунасинтезировать Междунаматериал, Междунаустанавливать Междунаотношения Междунамежду Междунаэлементами Междунаи частями Междунацелого;

2) Междунаспособность Междунавыработать Междунаценностное Междунасуждение Междунаоб Междунаидеях, Междунарешениях, Междунаметодах, Междунаумение самоопределиться Междунав Междунаситуации Междунавыбора, Междунаоперативно Междунапринять Междунарешение;

3) Междунаприменение Междунапринципов, Междунаметодов, Междунапроцессов, Междунаранее Междунаусвоенных, Междунак Междунарешению Междунановой Междунаситуации, Междунавоплощение Междуназнаний Междунав Междунадуховные Междунаи Междунаматериальные Междунаформы .

Сделав Междуна анализ Междуна учебных Междуна пособий Междуна и Междуна методических Междуна разработок Междуна по Междуна русскому Междуна языку Междуна как Междуна иностранному, Междунаможно Междунасделать Междунавывод, Междуначто Междунаметодика Междунапреподавания Междунаиностранных Междунаязыков Междуна— Междунаэто Междунанаучно–практическая Междуна дисциплина, Междуна находящаяся Междуна в Междуна постоянном Междуна развитии Междуна и Междуна стремящаяся Междуна отвечать требованиям Междунавремени. МеждунаЭто Междунаотражается Междунакак Междунав Междунаучебниках, Междунатак Междунаи Междунав Междунаучебном Междунапроцессе Междунапреподавания иностранных Междунаязыков, Междунав Междунатом Междуначисле Междунарусского Междунакак Междунаиностранного. МеждунаТакими Междунатребованиями Междунав Междунанаше время Междунаявляются Междуна глубинное Междуна изучение Междунаязыка Междунане Междуна только Междуна с Междунацелью Междуна общения, Междунано Междуна и Междуна с Междунацелью Междуна обучения восприятию Междунаи Междунапониманию Междунаязыковой Междунакартины Междунамира Междунанарода, Междунаговорящего Междунана Междунаизучаемом Междунаязыке .

Иностранные Междунастуденты Междунаизучают Междунане Междунатолько Междунасам Междунаязык, Междунано Междунаданные Междунао Междунакультуре, Междунаобычаях, Междунатрадициях страны Междунаопределенного Междунаязыка Междуна[6] .

Список цитируемой литературы:

1. Азимов МеждунаЭ. МеждунаГ., МеждунаЩукин Междуна А. МеждунаН. МеждунаНовый Междуна словарь Междуна методических Междунатерминов Междуна и Междуна понятий Междуна (теория Междуна и Междуна практика обучения Междунаязыкам). Междуна— МеждунаМ., Междуна2009

2. Власова, МеждунаН. МеждунаС. МеждунаМетодика Междунапреподавания МеждунаРКИ. МеждунаУчебник Междунадля Междунапреподавателей Междунарусского Междунаязыка Междунав Междунанерусскоязычной Междунасреде Междуна/ МеждунаН. МеждунаС. МеждунаВласова. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаНаука, Междуна2014. Междуна— Междуна178 Междунас .

3. Ельмслев МеждунаЛ. МеждунаПролегомены Междунаи Междунатеории Междунаязыка. Междуна— МеждунаМ., Междуна2006

4. Пассов, МеждунаЕ. МеждунаИ. МеждунаТерминосистема Междунаметодики, Междунаили МеждунаКак Междунамы Междунаговорим Междунаи Междунапишем Междуна[Текст] Междуна/ МеждунаЕ. МеждунаИ. МеждунаПассов. Междуна — СПб.: МеждунаЗлатоуст, Междуна2009. Междуна— Междуна124 Междунас .

5. Федотова, Междуна Н. МеждунаЛ. МеждунаМетодика Междуна преподавания Междуна русского Междуна языка Междуна как Междуна иностранного Междуна (практический Междуна курс) Междуна / Н. МеждунаЛ. МеждунаФедотова. Междуна— МеждунаСПб.: МеждунаЗлатоуст, Междуна2013. Междуна— Междуна192 Междунас .

6. Шибко, МеждунаН. МеждунаЛ. МеждунаОбщие Междунавопросы Междунаметодики Междунапреподавания Междунарусского Междунаязыка Междунакак Междунаиностранного Междуна/ МеждунаН. МеждунаЛ. МеждунаШибко. Междуна— МеждунаСПб.: МеждунаЗлатоуст, Междуна2014. Междуна— Междуна336 Междунас .

7. Щукин МеждунаА. МеждунаН. МеждунаЛингводидактический Междунаэнциклопедический Междунасловарь. Междуна— МеждунаМ., Междуна2008

–  –  –

The need to study Russian language has increased especially for foreign citizens who study in Russia. Speaking of Russian as a foreign language, we mean the philological specialization and methodology of teaching Russian to foreigners. Understanding oral and written texts, storing and reproducing rules in students' speech is already at the initial stage. In the process of learning, the student receives the information addressed, perceives it verbally and visually .

Keywords: cognitive approach, Russian as a foreign language, language, apperception, teaching, cognition, listening, interpretation УДК 811.112.2

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Свирская Т. В .

Владимирский филиал Российского университета кооперации, Владимир, Россия Статья посвящена вопросу формирования коммуникативных умений при обучении иностранному языку в неязыковом вузе. Рассмотрены компоненты профессионально–коммуникативной иноязычной компетенции, их взаимосвязь в процессе обучения и этапы развития .

Ключевые слова: компетенция, коммуникативность, речевой этикет, проект, дискурс В Междунапериод Междунаглобализации Междуназнание Междунаиностранного Междунаязыка Междунаспособствует Междунарасширению Междунапрофессионального Междуна кругозора Междуна специалиста Междуна и Междуна становится Междуна социально–экономической Междуна необходимостью Междуна для успешной Междунареализации Междунатрудовой Междунадеятельности. МеждунаРазвитие Междунавсё Междунаболее Междунатесных Междунамежнациональных взаимоотношений Междунаво Междунавсех Междунасферах Междуначеловеческой Междунадеятельности Междунаи Междунавозросшая Междунапотребность Междунав Междунаовладении Междуна иностранными Междуна языками Междуна перевели Междуна цель Междуна обучения Междуна в Междуна практическую Междуна плоскость Междуна и Междуна обогатили его Междуна новыми Междуна идеями. Междуна Эффективное Междуна владение Междуна иностранным Междуна языком Междуна предполагает Междуна умение Междуна самостоятельно Междунаработать Междунанад Междунаизучением Междунаязыка, Междунаподдерживать Междунаи Междунапополнять Междуназнания Междунаи Междунаумения, Междунаразвивать Междуна свою Междуна коммуникативную Междуна и Междуна информационную Междуна культуру, Междуна используя Междуна продуктивные Междуна образовательные Междунатехнологии .

Современная Междунаметодика Междунаобучения Междунаиностранным Междунаязыкам Междунабазируется Междунана Междунакомплексе Междунаосновополагающих Междуна принципов: Междуна коммуникативно–деятельностном, Междуна познавательном Междуна и Междуна личностном. Междуна В Междуна настоящее Междуна время Междунапринцип Междунакоммуникативности Междунаявляется Междунапри Междунаобучении Междуна иностранному Междунаязыку Междуна ведущим, Междунаподчиняющим Междунавсе Междунадругие Междунапринципы. МеждунаОдной Междунаиз Междунаглавных Междунацелей Междунаобучения Междунаиностранному языку Междуна в Междуна неязыковом Междуна вузе Междуна считается Междуна формирование Междуна коммуникативных Междуна умений, Междуна т. Междунае. Междуна умений Междуна устного Междуна и Междуна письменного Междунаобщения Междуна на Междунаиностранном Междунаязыке. МеждунаТаким Междунаобразом, Междуна цель Междунапрактического Междунаовладения Междунаиностранным Междунаязыком Междунасводится Междунак Междунаформированию Междунау Междунастудентов Междунапрофессионально–коммуникативной Междунаиноязычной Междунакомпетенции .

Коммуникативная Междуна компетенция Междуна представляет Междуна собой Междуна многогранную Междуна способность Междуна вести иноязычное Междуна общение Междуна с Междуна представителями Междуна другой Междуна культуры, Междуна то Междуна есть Междуна способность Междуна осуществлять межкультурное Междунаобщение Междуна[4].

МеждунаСостав Междунапрофессионально–коммуникативной Междунаиноязычной Междунакомпетенции Междунабудущих Междунаспециалистов Междунаструктурируется Междунавзаимосвязью Междунаследующих Междунакомпонентов:

- Междуна лингвистического, Междуна включающего Междуна обладание Междуна лексико–грамматическим Междуна минимумом Междуна на иностранном Междунаязыке Междунав Междунапределах Междунасоциально–бытовой Междунатематики, Междунавладение Междунаэлементами Междунаграфического Междунакода Междунафиксации Междунаречи;

- Междунадискурсивного, Междунавключающего Междуназнание Междунаречевого Междунаэтикета, Междунамоделей Междунавзаимодействия Междунана Междунаиностранном Междуна языке Междуна в Междуна пределах Междуна социально–бытовой Междуна тематики, Междуна знание Междуна элементов Междуна речевого Междуна этикета, принятых Междунав Междунаписьменной Междунаречи;

- Междуна деятельностного, Междуна выражающего Междуна способность Междуна совершать Междуна монологическое Междуна высказывание, вести Междунадиалог, Междунаумение Междунанаписать Междунаэссе Междунаили Междунасоставить Междунаделовой Междунадокумент;

- Междунарефлексивно–оценочного, Междунахарактеризующегося Междунаумением Междунаоценить Междунасвой Междунаречевой Междунаопыт Междунаи знания Междуна на Междуна уровне Междуна устного Междуна и Междуна письменного Междуна дискурса, Междуна стремлением Междуна к Междуна саморазвитию Междуна и самосовершенствованию;

- Междуна профессионально–ориентированного, Междуна связанного Междуна с Междуна осознанием Междуна значимости Междуна иностранного Междунаязыка Междунакак Междунаинструмента Междунаиноязычной Междунакоммуникации, Междунаспособствующего Междунапрофессиональному росту, Междуна с Междуна проявлением Междуна активности Междуна в Междуна овладении Междуна элементами Междуна языка, Междуна т. Междунае. Междуна новой Междуна лексикой Междуна или Междуна новыми Междуна моделями Междуна взаимодействия, Междуна со Междуна стремлением Междуна установить Междуна зависимость Междуна речевых Междуна умений (монологического Междунаи Междунадиалогического Междунавзаимодействия) Междунаот Междунапрофессиональной Междунаязыковой Междунаподготовки .

Необходимо Междунаотметить, Междуначто Междунавсе Междунакомпоненты Междунапрофессионально–коммуникативной Междунаиноязычной Междунакомпетенции Междунатесно Междунасвязаны Междунамежду Междунасобой. МеждунаНапример, Междунаинтегративная Междунасвязь Междунана Междунапервом Междунауровне развития Междунакомпетенции Междунапредставлена Междунаследующим Междунаобразом: Междунаобладание Междунаумениями Междунаоценки Междунапрактического Междунаопыта Междунавладения Междунабазовыми Междунаречевыми Междунамоделями, Междунаграмматическим Междунаминимумом, Междунапозволяющим Междуна вести Междуна диалог, Междуна совершать Междуна монологическое Междуна высказывание Междуна в Междуна пределах Междуна тем Междуна бытового Междуна характера, Междунаактивность Междунав Междунаовладении Междунановой Междуналексикой, Междунановыми Междунамоделями Междунавзаимодействия Междунана Междунаиностранном Междуна языке. Междуна Интегративная Междуна связь Междуна на Междуна втором Междуна этапе Междуна развития Междуна профессионально–коммуникативной Междунаиноязычной Междунакомпетенции Междунаопределяется Междунакак Междунаобладание Междунабазовым, Междуналексико–грамматическим Междуна запасом Междуна в Междуна пределах Междуна бытовой Междуна и Междуна деловой Междуна тематики, Междуна знанием Междуна базового Междуна речевого Междуна этикета, элементов Междуна делового Междуна этикета, Междуна моделей Междуна делового Междуна взаимодействия Междуна (способность Междуна оперировать Междуна ими в Междунаситуации Междунаделового Междунаобщения), Междунасовершать Междунамонологическое Междунавысказывание Междунав Междунапределах Междунатем Междунасоциально–бытового Междуна и Междуна делового Междуна общения, Междуна вести Междуна диалог Междуна с Междуна использованием Междуна специализированной лексики, Междунамоделей Междунаделового Междунаобщения, Междунасоответствующих Междунасоциокультурных Междуназнаний Междуна[2, Междуна3] .

Взаимосвязь Междуна компонентов Междуна профессионально–коммуникативной Междуна иноязычной Междуна компетенции образует Междунав Междунасвоей Междунасовокупности Междунацелостное Междунасвойство Междуналичности, Междунакоторое Междунавыступает Междунав Междунакачестве Междунаперспективной Междунапрогностической Междунацели Междунаобучения Междунаиностранному Междунаязыку .

Учебный Междунапроцесс Междунапо Междунаиностранному Междунаязыку Междунав Междунанеязыковом Междунавузе Междунадолжен Междунабыть Междунанацелен Междунана формирование Междуна вышеуказанных Междуна компонентов Междуна с Междуна учётом Междуна их Междуна взаимосвязи Междуна и Междуна логического Междуна единства .

Это Междуна может Междуна быть Междуна достигнуто Междуна благодаря Междуна последовательному, Междуна поэтапному Междуна обучению, Междуна коммуникативно–направленному Междуна отбору Междуна учебного Междуна материала, Междуна а Междуна также Междуна формированию Междуна и Междуна развитию Междуна коммуникативных Междунаумений Междунаговорения, Междунааудирования, Междуначтения, Междунаписьма Междунаи Междунаперевода .

Как Междуна уже Междуна было Междуна отмечено, Междуна развивая Междуна профессионально–коммуникативную Междуна иноязычную компетенцию Междуна будущего Междуна специалиста, Междуна следует Междуна уделить Междуна особое Междуна внимание Междуна рассмотрению Междуна сущности Междуна коммуникативного Междуна принципа Междуна [1]. Междуна Принцип Междуна коммуникативности Междуна в Междуна современной Междуна методике определяет: Междунасодержание Междунаобучения Междуна(отбор Междунаи Междунаорганизацию Междунаязыкового Междунаматериала), Междунаорганизацию обучения Междуна(использование Междунаразличных Междунаприёмов Междунаи Междунасредств, Междунаобеспечивающих Междунамоделирование Междунаситуаций Междуна речевого Междуна общения), Междуна органическое Междуна соединение Междуна языка Междуна и Междуна культуры Междуна в Междуна процессе Междуна обучения .

Помимо Междунаэтого, Междунареализация Междунаданного Междунапринципа Междунапредполагает Междунаподготовку Междунастудентов Междунак Междунарешению важных Междуна для Междуна них Междуна коммуникативных Междуна задач, Междуна т. Междунае. Междуна формирование Междуна коммуникативной Междуна компетенции Междуна в различных Междуна видах Междуна речевой Междунадеятельности. Междуна Например, Междунасодержание Междуна проектов Междунаобычно Междунаструктурируется Междунапо Междунатемам, Междунаприближённым Междунак Междунареальному Междунапроцессу.

МеждунаМетодисты Междунавыделяют Междунадва Междунатипа Междунапроектов:

практико–ориентированные Междуна и Междуна информационные. Междуна Первый Междуна тип Междуна проектов Междуна направлен Междуна на Междуна освоение навыков Междуна делового Междуна профессионального Междуна дискурса, Междуна в Междуна то Междуна время Междуна как Междуна информационные Междуна проекты способствуют, Междуна помимо Междуна навыков Междуна профессионального Междуна дискурса, Междуна развитию Междуна профессиональных компетенций, Междунатаких Междунакак Междунамежкультурная, Междунапсихологическая, Междунаинформационная. МеждунаТак, Междунаинформационные Междуна проекты Междуна включают Междуна такие Междуна темы Междуна как Междуна «Корпоративная Междуна социальная Междуна ответственность», Междуна «Межкультурная Междунаосведомлённость» Междунаи Междунадр .

Необходимо Междунаотметить, Междуначто Междунапринцип Междунакоммуникативности Междунавлияет Междунана Междунаотбор Междунаметодического инструментария. Междуна Так, Междуна при Междуна работе Междуна над Междуна проектами Междуна предлагаются Междуна задания, Междуна способствующие формированию Междуна коммуникативных Междуна компетенций: Междуна работа Междуна над Междуна проблемной Междуна ситуацией, Междуна групповые дискуссии, Междунапоиск Междунаинформации Междунав Междунаинтернете, Междунамоделирование Междунаситуаций Междунаречевой Междунаинтенции, Междунапроведение Междунаинтервью–опроса. МеждунаЭти Междуназадания Междунамогут Междунанайти Междунаотражение Междунана Междунаразных Междунаэтапах Междунаработы Междунаи Междунав Междунаразличных Междунатипах Междунапроектов. Междуна При Междунаработе Междуна над Междунапроектами Междунаследует Междунапроанализировать Междуна сущность Междунадеятельности Междунасубъектов Междунаучебного Междунапроцесса, Междунаразработав Междунаалгоритм Междунаобучение Междунаиностранному Междунаязыку, где Междунапоказаны Междунавиды Междунасовместной Междунадеятельности Междунастудентов Междунаи Междунапреподавателя .

Несомненно, Междунапринцип Междунакоммуникативности Междунаявляется Междунарелевантным Междунапедагогическим Междунаусловием Междунаразвития Междунапрофессионально–коммуникативной Междунаиноязычной Междунакомпетенции .

В Междуна заключение Междуна хотелось Междуна бы Междуна отметить, Междуна что Междуна профориентированный Междуна процесс Междуна обучения Междуна иностранному Междуна языку, Междуна реализующий Междуна прогностическую Междуна цель Междуна обучения Междуна в Междуна виде Междуна профессионально– коммуникативной Междуна компетенции Междуна будущего Междуна специалиста Междуна обеспечивает Междуна более Междуна высокий Междуна уровень конкурентоспособности Междунабудущего Междунавыпускника Междунав Междунаусловиях Междунамежкультурной Междунакоммуникации .

Список цитируемой литературы:

1. Брандес МеждунаМ. МеждунаП. МеждунаСтилистика Междунанемецкого Междунаязыка. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаВысшая Междунашкола, Междуна1983. Междуна— Междуна351 Междунас .

2. Кудряшов МеждунаЮ. МеждунаА., МеждунаГурвич МеждунаП. МеждунаБ. МеждунаМетодическая Междунатипология Междунатем Междунаустной Междунаречи. Междуна// МеждунаСборник Междуна«Проблемы Междунаразвития Междунаумений Междунаиноязычной Междунаустной Междунаречи». МеждунаВладимир, Междуна1982, Междунас. Междуна69–84 .

3. Основы Междуна методики Междуна преподавания Междуна иностранных Междуна языков. Междуна Под Междуна ред. Междуна В. МеждунаА. МеждунаБухбиндера. Междуна — Междуна Киев: Междуна Вища школа, Междуна1986. Междуна— Междуна345 Междунас .

4. Пассов Междуна Е. МеждунаИ. МеждунаОсновы Междуна коммуникативной Междуна методики Междуна обучения Междуна иноязычному Междуна общению. Междуна — Междуна М.: Междуна Русский язык, Междуна1989. Междуна— Междуна276 Междунас .

–  –  –

The article is devoted to the formation of communicative skills by studying of foreign languages in a non–language university. The components of professional communicative competence were discussed, their interrelation in the process of studying and the stages of development .

Keywords: competence, communicativeness, speech etiquette, project, discourse УДК 37

–  –  –

Актуальность исследования обусловлена компетентностной направленностью современного процесса обучения. В статье рассмотрены общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, раскрыто их значение, определено их место и роль в формировании конкуретноспособного выпускника .

Ключевые слова: общекультурные компетенции, общепрофессиональные компетенции, профессиональные компетенции, профессиональная подготовка, образовательный процесс, высшее образование, студент Введение Междуна Федеральных Междуна государственных Междуна образовательных Междуна стандартов Междуна высшего Междуна образования Междуна(ФГОС МеждунаВО) Междунанаправлено Междунана Междунаустановление Междунасоответствия Междунамежду Междунакачеством Междунаподготовки Междунаспециалистов Междуна и Междуна социальным Междуна запросом Междуна от Междуна рынка Междуна труда. Междуна На Междуна первое Междуна место Междуна выходит Междуна подготовка Междуна именно квалифицированного Междунаспециалиста, Междунакоторый Междунакомпетентен Междунав Междунасвоей Междунапрофессиональной Междунасфере Междунадеятельности Междуна и Междунадостаточно Междуна свободно Междуна ориентируется Междуна в Междунасмежных Междуна областях, Междуна готов Междунак Междунапостоянному самосовершенствованию .

В Междуна основе Междуна модели Междуна выпускника, Междуна формируемой Междуна Федеральным Междуна государственным Междуна образовательным Междуна стандартом Междуна высшего Междунаобразования, Междунанаходится Междунакомпетентностный Междуна подход, Междуна предусматривающий Междунане Междунатолько Междунаформирование Междунакомпетенций Междунапрофессиональной Междунадеятельности, Междунано Междунаи Междунаразвитие Междуналичностных Междунакачеств Междуначеловека .

ФГОС Междуна ВО Междуна выделяет Междуна три Междуна типа Междуна компетенций, Междуна которые Междуна должны Междуна быть Междуна сформированыу выпускникав Междунарезультате Междунаосвоения Междунапрограммы Междунабакалавриата:

• Междуна общекультурные Междуна компетенции Междуна (ОК) Междуна — Междуна характеризующие Междуна способность Междуна выпускника продуктивно Междунапринимать Междунарешения Междунапри Междунарешении Междуназадач Междунана Междунаоснове Междунапрактического Междунаопыта, Междунаумений Междунаи знаний Междунапри Междунарешении Междуназадач, Междунав Междунанезависимости Междунаот Междунавыбранной Междунапрофессиональной Междунасферы;

• Междунаобщепрофессиональные Междуна компетенции Междуна(ОПК) Междуна — Междуна определяют Междунаспособность Междунавыпускника решать Междуназадачи Междунаиз Междунасвоей Междунапрофессиональной Междунаобласти Междунаи Междунасмежных Междунаобластей; Междунаимеют Междунасистемный, междисциплинарный Междунахарактер;

• Междуна профессиональные Междуна компетенции Междуна (ПК) Междуна— Междуна описывают Междуна способность Междуна выпускника Междуна успешно действовать Междунана Междунаоснове Междунапрактического Междунаопыта, Междунаумения Междунаи Междуназнаний Междунав Междунаситуациях, Междунанепосредственно связанных Междунас Междунаего Междунапрофессиональной Междунадеятельностьюи Междунарешать Междунапоставленные Междуназадачи .

А. Междуна В. МеждунаХуторской Междуна в Междуна своих Междуна работах Междуна отмечает Междуна широкое Междуна распространение Междуна общекультурных компетенций Междуна на Междуна все Междуна сферы Междуна жизнедеятельности Междуна человека, Междуна отмечая, Междуна что Междуна что Междуна общекультурная компетенция Междуна представляет Междуна собой Междуна широкий Междуна круг Междуна вопросов, Междуна по Междуна отношению Междуна к Междуна которым Междуна обучающийся Междунадолжен Междунабыть Междунахорошо Междунаосведомлен. МеждунаВ Междунаэтот Междунакруг Междунавопросов Междунаон Междунавключает Междунапознание Междунаи опыт Междунадеятельности Междунав Междунаобласти Междунанациональной Междунаи Междунаобщечеловеческой Междунакультуры; Междунадуховно–нравственные Междунаосновы Междуна жизни Междуначеловека Междунаи Междуначеловечества, Междунаотдельных Междуна народов; Междунакультурологические Междунаосновы семейных, Междуна социальных, Междуна общественных Междуна явлений Междуна и Междуна традиций; Междуна роль Междуна науки Междуна и Междуна религии Междуна в Междуна жизни Междуна человека, Междуна их Междуна влияние Междуна на Междуна мир; Междуна компетенции Междуна в Междуна бытовой Междуна и Междуна культурно–досуговой Междуна сфере, Междуна например, владение Междунаэффективными Междунаспособами Междунаорганизации Междунасвободного Междунавремени. МеждунаСюда Междунаже Междунаотносится Междунаопыт освоения Междуна студентом Междуна научной Междуна картины Междуна мира, Междуна расширяющейся Междуна до Междуна культурологического Междуна и Междуна всечеловеческого Междунапонимания Междунамира Междуна[5] .

Л. МеждунаС. МеждунаТроянская, Междунав Междунасвою Междунаочередь, Междунапод Междунаобщекультурной Междунакомпетентностьюпонимает Междунаинтегративную Междунаспособность Междуналичности Междунаобучаемого, Междунакоторая Междунаформируется Междунапосредством Междунапрактического освоения Междуна индивидуумом Междуна культурного Междуна пространства. Междуна На Междуна этот Междуна процесс Междуна оказывает Междуна большое Междуна влияние Междуна уровень Междуна обученности, Междуна воспитанности Междуна и Междуна развития Междуна индивидуума, Междуна а Междуна также Междуна его Междуна ориентация Междуна на использование Междуна культурных Междуна эталонов Междуна как Междуна критериев Междуна оценки Междуна при Междуна решении Междуна проблем Междуна познавательного, Междунамировоззренческого, Междунажизненного Междунахарактера Междуна[3] .

Основное Междуна отличие Междуна общекультурных Междуна компетенций Междуна от Междуна других Междуна состоит Междуна в Междуна том, Междуна что Междуна они Междуна носят постоянный Междуна характер, Междуна проносятся Междуна индивидуумом Междуна через Междуна всю Междуна его Междуна сознательную Междуна жизнь. Междуна Они Междуна являются Междунавспомогательным Междунабазисом Междунадля Междунаспециалиста Междунав Междунаприобретении Междунановыхкомпетенций, Междунаспособствующих Междуна совершенствованию Междуна человека Междуна в Междуна области Междуна своей Междуна профессиональной Междуна деятельности Междуна и Междуна в своем Междунапрофессиональном Междунастановлении .

Другим Междуна видом Междуна компетенций, Междуна которыми Междуна должен Междуна обладать Междуна в Междуна соответствии Междуна с Междуна ФГОС Междуна ВО выпускник, Междуна являются Междуна общепрофессиональные Междуна компетенции. Междуна Они Междуна носят Междуна системный Междуна и Междуна междисциплинарный Междунахарактер, Междунакоторый Междунаобуславливается Междунаобщим Междунапрофилем Междунанаправлений Междунаподготовки студентов. Междуна Такие Междуна компетенции Междуна формируются Междуна в Междуна процессе Междуна освоения Междуна обучаемым Междуна профессиональных Междунадисциплин Междунаи Междунаявляются Междунаопределяющими Междунадля Междунаинвариантного Междунасостава Междунаполномочий Междунаи Междуназадач специалистов Междунавсех Междунавидов Междунапрофессий .

Если Междунарассмотреть Междунаобщепрофессиональные Междуна компетенции Междуна смежного Междунаряда Междуна специальностей, то Междуна можно Междуна заметить, Междуна что Междуна зачастую Междуна многие Междуна из Междуна них Междуна являются Междуна общими.

Междуна Так, Междуна например, Междуна для Междуна таких направлений Междунаподготовки Междунакак Междуна07.03.01 Междуна(Архитектура), Междуна07.03.02 Междуна(Реконструкция Междунаи Междунареставрация Междунаархитектурного Междуна наследия) Междуна и Междуна 07.03.04 Междуна (Градостроительство) Междуна общепрофессиональными Междуна являются следующие Междунакомпетенции:

• Междуна Междунаумение Междунаиспользовать Междунаосновные Междуназаконы Междунаестественнонаучных Междунадисциплин Междунав Междунапрофессиональной Междуна деятельности, Междуна применять Междуна методы Междуна анализа Междуна и Междуна моделирования, Междуна теоретического Междуна и Междуна экспериментального Междунаисследования;

• Междуна понимание Междуна сущности Междуна и Междуна значения Междуна информации Междуна в Междуна развитии Междуна современного Междуна общества, Междуна осознание Междунаопасности Междунаи Междунаугроз, Междунавозникающих Междунав Междунаэтом Междунапроцессе, Междунаспособность Междунасоблюдать Междунаосновные требования Междунаинформационной Междунабезопасности, Междуназащиты Междунагосударственной Междунатайны;

• Междунаспособность Междунаосуществлять Междунапоиск, Междунахранение, Междунаобработку Междунаи Междунаанализ Междунаинформации, Междунаиз Междунаразличных Междуна источников Междуна и Междуна баз Междуна данных, Междуна представлять Междуна ее Междуна в Междуна требуемом Междуна формате Междуна с Междуна использованием информационных, Междунакомпьютерных Междунаи Междунасетевых Междунатехнологий .

Третьим Междуна видом Междуна компетенций Междуна являются Междуна профессиональные Междуна компетенции. Междуна Федеральный Закон Междуна «Об Междуна образовании Междуна в Междуна Российской Междуна Федерации» Междуна рассматривает Междуна профессиональное Междуна образование Междуна как Междуна вид Междуна образования, Междуна который Междуна нацелен Междуна на Междуна приобретение Междуна обучающимися Междуна в Междуна процессе Междуна обучения Междуна знаний, Междуна умений, Междуна навыков, Междуна способствующих Междуна формированию Междуна компетенций Междуна определенного уровня Междунаи Междунаобъема, Междунапозволяющих Междунавести Междунапрофессиональную Междунадеятельность Междунав Междунаопределенной Междунасфере Междунаи (или) Междуна выполнять Междунаработу Междуна по Междуна конкретным Междунапрофессии Междунаили Междуна специальности Междуна[4]. МеждунаЭто Междунав Междуна свою Междуна очередь определило Междунаважность Междунапрофессиональной Междунакомпетенции, Междунаявляющейся Междунацелью Междунаи Междунарезультатом Междунавсего образовательного Междунапроцесса .

Под Междунапрофессиональной Междунакомпетенцией Междунапонимают Междунаспособность Междунауспешно Междунадействовать Междунав Междунаконкретных Междунаситуациях Междунадеятельности, Междунарешать Междунапоставленные Междуназадачи Междунана Междунаоснове Междунапрактического Междунаопыта, умения Междунаи Междуназнаний Междуна[1] .

В Междуна соответствии Междуна с Междуна ФГОС Междуна ВО Междуна выпускник, Междуна освоивший Междуна программу Междуна бакалавриата, Междуна должен обладать Междуна профессиональными Междуна компетенциями, Междуна направленными Междуна на Междуна реализацию Междуна следующих Междуна видов Междунадеятельности:

• Междуна научно–исследовательская Междуна деятельность Междуна— Междуна направлена Междуна на Междуна получение Междуна и Междуна применение Междуна новых Междуназнаний Междунафундаментального Междунаи Междунаприкладного Междунахарактера;

• Междунапроектная Междунаи Междунапроизводственно–технологическая Междунадеятельность Междуна— Междунанаправлена Междунана Междунаформирование Междуна позиции Междуна о Междуна роли Междуна и Междуна результате Междуна своей Междуна профессиональной Междуна деятельности Междуна с Междуна учетом Междуна социальных, Междунапрофессиональных Междунаи Междунаэтических Междунафакторов;

• Междуна организационно–управленческая Междуна деятельность Междуна — Междуна направлена Междуна на Междуна развитие Междуна способности организации Междунапроцесса Междунавыполнения Междунаработы Междунаи Междунаоценки Междунаего Междунарезультатов;

• Междунапрофессиональная Междунадеятельность Междуна— Междунанаправлена Междунана Междунадостижение Междунарезультатов Междунав Междунаконкретном направлении Междунадеятельности .

Таким Междунаобразом, Междунавсе Междунатри Междунатипа Междунакомпетенций Междунав Междунакомплексе Междунаспособствуют Междунаформированию Междунавсесторонне Междунаразвитой Междуналичности Междунаи Междунаподготовке Междунаконкурентноспособного Междунавыпускника, Междунанацеленного Междунана самосовершенствование Междунаи Междунаразвитие Междунав Междунатечение Междунавсей Междунажизни .

Список цитируемой литературы:

1. Байденко МеждунаВ. МеждунаИ. МеждунаКомпетенции Междунав Междунапрофессиональном Междунаобразовании Междуна(к Междунаосвоению Междунакомпетентностного Междунаподхода)[Текст] Междуна/ МеждунаВ. МеждунаИ. МеждунаБайденко. МеждунаМ.: Междуна— Междуна2004. Междуна№ Междуна11. Междунас. Междуна17–22 .

2. Портал МеждунаФедеральных Междунагосударственных Междунаобразовательных Междунастандартов Междуна[Электронный Междунаресурс] Междуна/ Междуна– МеждунаРежим доступа: Междунаhttp://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4, Междунасвободный Междуна(дата Междунаобращения Междуна20.09.2018). Междуна— МеждунаЗагл. Междунас Междунаэкрана .

3. Троянская МеждунаС. МеждунаЛ. МеждунаРазвитие Междунаобщекультурной Междунакомпетентности Междунастудентов Междунасредствами Междунамузейной Междунапедагогики[Текст] Междуна/ МеждунаС. МеждунаЛ. МеждунаТроянская. Междуна— МеждунаИжевск, Междуна2004 Междуна– Междуна23 Междунас .

4. Федеральный Междуназакон Междуна«Об Междунаобразовании Междунав МеждунаРоссийской МеждунаФедерации» Междуна[Текст]. Междуна — МеждунаМ.: МеждунаОмега Междуна— МеждунаЛ., Междуна2014. Междуна— 134с .

5. Хуторской Междуна А. МеждунаВ. МеждунаДидактическая Междуна эвристика: Междуна Теория Междуна и Междуна технология Междуна креативного Междуна обучения[Текст] Междуна / А. МеждунаВ. МеждунаХуторской. Междуна— МеждунаМ.: МеждунаИзд–во МеждунаМГУ, Междуна2003. Междуна— Междуна416 Междунас .

–  –  –

The relevance of the study is determined by the competence of the modern learning process. The article considers general cultural, general professional and professional competences, reveals their significance, determines their place and role in the formation of a competitive graduate .

Keywords: general cultural competence, general professional competence, professional competence, vocational training, educational process, higher education, student УДК 37

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ВЫСОКОГО

УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Соловьева М. А., Соина Э. И .

Белгородский правоохранительный колледж им. Героя России В. В. Бурцева, Белгород, Россия В статье описывается особенности организации дуального обучения студентами при написании выпускной квалификационной работы в системе СПО. Авторами определено позитивное влияние самостоятельной познавательной деятельности на раскрытие индивидуальных особенностей и способностей студентов .

Ключевые слова: профессиональное образование, выпускная квалификационная работа, проектно–исследовательская деятельность, дуальное обучение, компетенции Современное Междунапрофессиональное Междунаобразование Междунапереживает Междунаэпоху Междунасмены Междунаприоритетов, Междунасущественно Междунаменяются Междунаметоды Междунапроведения Междунапрактических Междуназанятий Междунав Междунавиде Междунадуального Междунаобучения, Междуначто способствует Междунаполучению Междуна практических Междунанавыков Междуна и Междуна умений. МеждунаЭтапы Междуна учебного Междунапроцесса Междунавсе Междуна более сориентированы Междунана Междунамаксимальную Междунасвязь Междунатеоретических Междунаоснов Междунаизучаемого Междунапредмета Междунас Междунаприобретением Междунапрактических Междунанавыков, Междуначто Междунасущественно Междунаоблегчает Междунаподготовку Междунавыпускной Междунаквалификационной Междунаработы. МеждунаПознавательный Междунаинтерес Междунаявляется Междунаведущим Междунамотивом Междунапознавательной Междунадеятельности, Междунапознавательная Междунамотивация Междунасоставляет Междунаструктуру Междунанаучных Междуна(познавательных) Междунаинтересов студентов Междуна [1]. Междуна Выпускная Междуна квалификационная Междуна работа Междуна является Междуна важным Междуна компонентом Междуна обязательной Междунаитоговой Междунааттестации Междунавыпускника, Междунаотображающей Междунастепень Междунасоответствия Междунатеоретических Междуназнаний Междунаи Междунапрактических Междунаумений Междунасоответствующего Междунагосударственного Междунаобразовательного Междунастандарта .

По Междунасути, Междунавыпускная Междунаквалификационная Междунаработа Междунадля Междунабудущих Междунакинологов Междунаявляется Междунасамостоятельным Междуна научным Междуна исследованием Междуна по Междуна выбранной Междуна актуальной Междуна теме Междуна профессионального Междуна модуля .

Смысл Междуна предмета Междуна изучения Междуна определяется Междуна для Междуна студента Междуна собственно Междуна познавательными Междуна мотивами, поскольку Междуна только Междуна при Междуна условии Междуна их Междуна возникновения Междуна «возможно Междуна действительное, Междуна а Междуна не Междуна формальное овладение Междуна теоретическими Междуна знаниями» Междуна [2]. Междуна Каждая Междуна выбранная Междуна тема Междуна должна Междуна обладать Междуна выраженной Междунапрактической Междуназначимостью, Междуначто Междунасущественно Междунаупрощает Междунанаписание Междунаработы, Междунатак Междунакак Междунабольшая часть Междуна работы Междуна реализуется Междуна на Междуна преддипломной Междуна практике Междуна под Междуна руководством Междуна наставника Междуна от предприятия Междунаи Междунакуратором Междунапреддипломной Междунапрактики. МеждунаТаким Междунаобразом Междунамы Междунаможем Междунапонять, Междуначто Междунастуденту Междунапомогают Междунаисследовать Междунавыбранную Междунатему Междунакак Междунаминимум Междунадва Междунанаставника, Междунаа Междунав Междунанекоторых Междунаслучаях Междунаи Междунаболее .

Необходимо Междунаобозначить, Междунаставя Междунаво Междунавнимание Междунакомпетентностный Междунаподход, Междунаперечень Междунатребований Междуна к Междуна написанию Междуна выпускной Междуна квалификационной Междуна работе Междуна весьма Междуна широк, Междуна что Междуна подразумевает Междуна тесное Междуна сотрудничество Междуна научного Междуна руководителя Междуна выпускной Междуна квалификационной Междуна работы Междуна и Междуна студента .

Где Междунаосновная Междуна роль Междунанаставника Междуна заключается Междунав Междунатом, Междуначтобы Междуна не Междуна ограничивать Междунасамостоятельную Междунаисследовательскую Междуна деятельность Междуна студента, Междуна оказать Междуна информативную Междуна помощь Междуна для Междуна предоставления результатов Междунасвоего Междунатруда, Междунакоторые Междунасвидетельствуют Междунао Междунаготовности Междунак Междунасвоей Междунапрофессиональной Междунадеятельности .

Если Междуна рассматривать Междуна кратко Междуна структуру Междуна работы Междуна и Междуна основные Междуна требования Междуна к Междуна разделам Междуна необходимо Междунаобозначить Междунаосновные Междунамоменты Междунав Междунанаписании:

- Междуна во Междуна введении Междуна должна Междуна содержаться Междуна краткая Междуна оценка Междуна современного Междуна состояния Междуна рассматриваемой Междунапроблемы, Междунаобосновываться Междунаактуальность Междунавыбранной Междунатемы, Междунацель Междунаи Междуназадачи Междунаработы, Междунаобъект Междунаи предмет Междунаисследования, Междунатеоретико–методологические Междунаосновы Междунаработы;

- Междунапервый Междунараздел, Междунаявляющийся Междунатеоретической Междуначастью, Междунадолжен Междунасодержать Междунаполное Междунаи Междунасистематизированное Междуна изложение Междуна состояния Междуна вопроса Междуна по Междуна теме Междуна работы. Междуна Сведения, Междуна содержащиеся Междуна в Междуна этом разделе, Междуна должны Междуна давать Междуна полное Междуна представление Междуна о Междуна состоянии Междуна и Междуна степени Междуна изученности Междуна поставленной Междунапроблемы .

- Междунаво Междунавтором Междунаразделе Междуна(практической Междуначасти) Междунаанализируются Междунаособенности Междунаобъекта Междунаисследования, Междуна а Междунатакже Междунапрактические Междуна аспекты Междуна проблем, Междунарассмотренных Междунав Междунапервом Междунаразделе. МеждунаАнализ Междуна должен проводиться Междуна на Междуна основе Междуна конкретных Междуна данных, Междуна полученных Междуна автором, Междуна а Междуна также Междуна на Междуна материалах, Междуна собранных Междунаим Междунапри Междунапрохождении Междунапрактики. МеждунаВ Междунаэтой Междуначасти Междунавыпускной Междунаквалификационной Междунаработе должно Междунасодержаться Междунакраткое Междунаизложение Междунаосновных Междунарезультатов Междунаработы Междунаи Междунаих Междунаоценка, Междунасделаны Междунавыводы Междунапо Междунапроделанной Междунаработе, Междунаданы Междунапредложения Междунапо Междунаиспользованию Междунаполученных Междунарезультатов, включая Междунаих Междунавнедрение, Междунаа Междунатакже Междунаследует Междунауказать, Междуначем Междуназавершилась Междунаисследуемая Междунаработа;

- Междуна список Междуна использованных Междуна источников, Междуна включающий Междуна литературу, Междуна отчеты, Междуна интернет–ресурсы, Междуна материалы, Междунасобранные Междуна в Междуна период Междуна прохождения Междуна практики, Междуна составляется Междуна в Междуна алфавитном Междуна порядке;

- Междуна приложения Междуна к Междуна выпускной Междуна квалификационной Междуна работе Междуна оформляются Междуна как Междуна ее Междуна продолжение на Междунапоследующих Междунастраницах Междунаили Междунав Междунавиде Междунаотдельной Междуначасти .

Особо Междунахочется Междунаотметить, Междуначто Междунамеждисциплинарный Междунахарактер Междунавыпускной Междунаквалификационной Междуна работы Междуна дополнительно Междуна способствует Междуна выявлению Междуна уровня Междуна сформированности Междуна профессиональной Междуна компетенции Междуна будущих Междуна специалистов Междуна в Междуна данной Междуна области, Междуна а Междуна сама Междуна работа Междуна презентует степень Междунаподготовленности Междунавыпускника Междунак Междунавыполнению Междунатребований Междунасовременного Междунарынка Междунатруда .

Список цитируемой литературы:

1. Столин Междуна В. МеждунаВ. МеждунаПерспективы Междуна развития Междуна теории Междуна деятельности Междуна и Междуна проблема Междуна мотивации Междуна // Междуна Развитие эргономики Междунав Междунасистеме Междунадизайна. МеждунаБоржоми, Междуна1979. МеждунаС. Междуна322–328 .

2. Леонтьев МеждунаА. МеждунаН. МеждунаО Междунанекоторых Междунапсихологических Междунавопросах Междунасознательности Междунаучения Междуна// МеждунаХрестоматия Междунапо Междунапедагогической Междунапсихологии Междуна/ МеждунаСост. МеждунаА. МеждунаИ. МеждунаКрасило, МеждунаА. МеждунаП. МеждунаНовгородцева. МеждунаМ., Междуна1995. МеждунаС. Междуна5–23 .

–  –  –

The article describes the features of the organization of dual student learning when writing final qualifying work in the ACT system. The authors determined the positive impact of independent cognitive activity on the disclosure of individual characteristics and abilities of students .

Keywords: vocational education, final qualifying work, design and research activities, dual training, competences УДК 37

–  –  –

В данной статье освещается вопрос необходимости создания и внедрения специализированного курса компьютерно-коммуникативных технологий, который объединил бы в себе навыки работы с видео, фото, аудио и интернет ресурсами, создание анимацией, иллюстраций, обучал применял приёмы игровые технологии, примеры создания репрезентативных представлений о проекте в различных форматах .

Ключевые слова: архитектура и строительство, специализированная программа, учебный процесс, компьютерно-коммуникативные технологии Необходимо Междуна привлечь Междуна внимание Междуна к Междуна актуальности Междуна некоторых Междуна реформ Междуна в Междуна области Междуна преподавания Междунакомпьютерных Междунатехнологий Междунав Междунапрофессиональной Междунадеятельности Междунаархитектора .

Если Междуна информацию Междунао Междуна пользователях Междуналицензионными Междунакоммерческими Междуна версиями Междунапрограмм можно Междуна найти Междуна в Междуна открытых Междуна источниках, Междуна то Междуна сведения Междуна об Междуна обеспечении Междуна вузов Междуна такими Междуна программами, отсутствует Междуна в Междуна прямом Междуна доступе. Междуна Их Междуна выбор Междуна оставлен Междуна на Междуна усмотрение Междуна составителей Междуна рабочих программ, Междуна а Междуна также Междуна экономических Междуна и Междуна хозяйственных Междуна отделов Междуна учебных Междуна заведений, Междуна и Междуна обусловлен финансовыми Междуна возможностями Междуна Вузов, Междуна подготовкой Междуна преподавательского Междуна состава Междуна и Междуна доступностью сведений Междуна о Междуна текущем Междуна спросе Междуна на Междуна профессиональные Междуна знания Междуна в Междуна области Междуна прикладных Междуна программ Междуна на рынке Междуна профессиональных Междуна услуг. Междуна Вместе Междуна с Междуна тем, Междуна задача Междуна подготовки Междуна кадров, Междуна является Междуна стратегической, Междунав Междунабольшей Междунастепени, Междунанежели Междунатактической Междунаи Междунатребует Междунапрогноза Междунаустойчивого Междунаразвития Междунас Междунадальностью Междуна планирования Междуна на Междуна 5–7 Междуна лет. Междуна Скорость, Междуна с Междуна которой Междуна меняются Междуна требования Междуна к Междуна подготовке выпускников, Междуна обусловлена Междуна революционными Междуна изменениями Междуна коммуникативных Междуна и Междуна информационных Междунатехнологий. МеждунаИ Междунапрогнозированием Междунаих Междунадальнейшего Междунаразвития Междуназанимается Междунавсё Междунанаучное Междунасообщество. МеждунаПоэтому Междунаневерным Междунабыло Междунабы Междунасказать, Междуначто Междунанекоторое Междунаотставание Междунаобразовательных Междунатехнологий Междунаот Междунапроизводственной Междунасферы Междунахарактерно Междунатолько Междунадля Междунанашей Междунастраны .

Однако, Междуна при Междуна выборе Междуна программного Междуна обеспечения, Междуна используемого Междуна в Междуна высших Междуна учебных Междуна заведениях Междуна готовящих Междуна студентов Междуна архитектурно Междуна — Междуна строительных Междуна специальностей, Междуна особое Междуна внимание следует Междуна уделить Междуна рассмотрению Междуна комплексных Междуна курсов Междуна освоения Междуна программ, Междуна направленных Междуна на симуляцию Междуна проектной Междуна деятельности. Междуна Не Междуна секрет, Междуна что Междуна первоначально Междуна студенты Междуна обучались Междуна навыкам Междуна работы Междуна в Междуна той Междуна или Междуна иной Междуна программе. Междуна А Междуна возможности Междуна комплексного Междуна использования нескольких Междуна приложений Междуна в Междуна сфере Междуна их Междуна профессиональной Междуна деятельности Междуна осваивались Междуна самостоятельно. Междуна Постепенно, Междуна функционал Междуна приложений, Междуна а Междуна так Междуна же Междуна область Междуна их Междуна применения Междуна настолько усложнились, Междуна что Междуна возникла Междуна необходимость Междуна в Междуна создании Междуна целевых Междуна учебных Междуна курсов Междуна для Междуна студентов различных Междунакафедр Междунаи Междунаспециализаций. МеждунаНекоторые Междунаиз Междунатаких Междунакурсов, Междунапользуются Междунабольшой Междунапопулярностью, Междуна как Междуна методологические Междуна пособия Междуна при Междуна выполнении Междуна работ Междуна в Междуна таких Междуна областях, Междуна как: Междуна проектирование Междунаи Междунаинтерьерная Междунавизуализация, Междуна ландшафтный Междуна дизайн, Междуна проектирование Междуна инженерных Междуна систем, Междунакурсы Междунапо Междунасозданию Междунасайтов Междунаи Междунат. Междунад .

Вместе Междунас Междунатем, Междунасовременная Междунаакадемическая Междунаподготовка Междунавыпускников Междунаопирается Междунана Междунасложную систему Междунаразрозненных Междуназнаний Междунаиз Междунаразличных Междунаобластей Междунапрофессиональной Междунадеятельности, Междунакоторые Междунапостоянно Междунаобновляются. МеждунаИ Междунае сли Междунакультурно–историческая, Междунахудожественная Междунаи Междунапроектная Междунадеятельность Междунарассматривается Междунапод Междунаразличными Междунауглами Междунастудентом Междунав Междунаходе Междунавыполнения Междунаим Междунакурсовых работ, Междуна то Междунаспособы Междунаих Междунадемонстрации, Междуналишь Междуначастично Междуна используют Междунасовременные Междунаформаты Междунакоммуникативных Междунатехнологий. МеждунаВ Междуна рамках Междуна перехода Междуна на Междуна новые Междунаобразовательные Междунастандарты, Междунаставится Междуна задача Междуна формирования Междуна компетенций, Междуна отвечающих Междуна задачам, Междуна ставящимся Междуна перед Междуна молодым Междуна специалистом. Междуна Актуализация Междуна компетенции, Междуна происходит Междуна в Междуна результате Междуна накопления Междуна опыта Междуна деятельности, приобретенной Междуна обучающимся. Междуна Который, Междуна «находя Междуна и Междунаапробируя Междуна различные Междуна модели Междунаповедения Междунав данной Междунапредметной Междунаобласти, Междунавыбирает Междунате Междунаиз Междунаних, Междунакоторые Междунав Междунанаибольшей Междунастепени Междунасоответствуют его Междунастилю, Междунапритязаниям, Междунаэстетическому Междунавкусу Междунаи Междунанравственным Междунаориентациям» .

Часто Междунаможно Междунауслышать Междунакритику Междунабывших Междунавыпускников Междунатворческих Междунавузов, Междунакасающуюся Междунаотсутствия Междуна у Междуна них Междунапредставлений Междунао Междунаспособах Междуна продвижения Междуна своих Междуна идей Междуна в Междунаусловиях Междуна высокой Междуна конкуренции, Междунаобилия Междунаинформации Междунаи Междунаотсутствия Междунанавыков Междунасоздания Междунамедийного Междунаконтента .

Целью Междунакурса, Междунадолжно Междунастать Междунаформирование Междунапредставлений Междунао Междунаспособах Междунараскрытия Междунасодержания Междунасвоих Междунаидей Междунаи Междунапроектов Междунав Междунаобласти Междунаархитектуры .

На Междуна сегодняшний Междуна день, Междуна технологическая Междуна реальность, Междуна меняет Междуна нашу Междуна жизнь, Междуна стирая Междуна границы .

Взаимопроникновение Междуна различных Междуна жанров Междуна и Междуна форматов, Междуна идей Междуна и Междуна творческих Междуна концепций Междуна стало нормой, Междунапозволяющей Междунаполучать Междунанестандартные Междунаи Междунаинновационные Междунарешения. МеждунаИдея Междунасинтеза Междунаискусств Междунав Междунаархитектуре Междунавыражалась Междунав Междунаначале МеждунаХХ Междунав. Междунагруппой Междунаживописно–скульптурно–архитектурного Междуна синтеза Междуна (СИНСКУЛЬПТАРХ). Междуна В Междуна разное Междуна время Междуна в Междуна группу Междуна входили Междуна Н. МеждунаА. МеждунаЛадовский, В. МеждунаФ. МеждунаКринский, МеждунаВ. МеждунаИ. МеждунаМухина Междуна и МеждунаА. МеждунаМ. МеждунаРодченко. МеждунаУчастники Междуна ставили Междуна перед Междуна собой Междуна задачи Междунасоздания Междуна архитектуры, Междуна «объединяющей Междуна все Междуна достижения Междуна отдельных Междуна искусств» Междуна — Междуна архитектуры, Междуна живописи Междуна и Междуна скульптуры. Междуна Они Междуна был Междуна сосредоточены Междуна на Междуна поиске Междуна нового Междуна стилистического Междуна языка Междуна архитектуры, Междунавзяв Междуназа Междунаоснову Междунаформальные Междунаи Междунаэстетические Междунадостижения Междунаискусства Междунатого Междунавремени .

Подобный Междуна же Междуна рывок, Междуна необходимо Междуна осуществить Междуна в Междуна ближайшие Междуна годы, Междуна выявляя Междуна необходимость Междуна создания Междуна курса Междуна компьютерно–коммуникативных Междуна технологий Междуна в Междуна рамках Междуна системы подготовки Междунаспециалиста–архитектора .

–  –  –

This article addresses the need to create and implement a specialized course on computercommunicative technologies that would combine the skills of working with video, photo, audio, and Internet resources, creating animation, illustrations, teaching game techniques, examples of creating representative ideas about the project. in various formats .

Keywords: architecture and construction, specialized program, educational process, computercommunicative technologies УДК 1174

–  –  –

В статье говорится о роли народной игры, о том, чем она отличается от других игр .

Представлены типы народной игр. И каков положительный эффект народный игры для педагога и детей .

Ключевые слова: дошкольный возраст, народная игра, воспитание, педагог, культура Дошкольный Междунавозраст Междуна— Междунаэто Междунатот Междунапериод, Междунакогда Междунаребёнок Междунаактивно Междунаосваивает Междунасоциальное Междунапространство. Междуна Он Междуна постигает Междуна особенности Междуна человеческих Междуна отношений Междуна через Междуна общение Междуна с Междуна близкими взрослыми, Междуначерез Междунаигровые Междунаотношения Междунаи Междунаобщение Междунасо Междунасверстниками .

Ребенок Междуна старшего Междуна дошкольного Междуна возраста Междуна отличается Междуна тем, Междуна что Междуна именно Междуна в Междуна этот Междуна период закладываются Междуна основы Междуна будущей Междуна личности: Междуна формируется Междуна устойчивая Междуна структура Междуна мотивов; Междуна зарождаются Междуна новые Междунасоциальные Междуна потребности Междуна(потребность Междунав Междунауважении Междуна и Междунапризнании Междунавзрослого, желание Междунавыполнять Междунаважные Междунадля Междунадругих, Междуна«взрослые» Междунадела, Междунабыть Междуна«взрослым»). МеждунаВозникает Междунановый (опосредованный) Междунатип Междунамотивации Междуна— Междунаоснова Междунапроизвольного Междунаповедения; Междунаребенок Междунаусваивает Междунаопределенную Междунасистему Междунасоциальных Междунаценностей; Междунаморальных Междунанорм Междунаи Междунаправил Междунаповедения Междунав Междунаобществе. МеждунаИ так Междуна как Междуна ведущей Междуна деятельностью Междуна дошкольного Междуна возраста Междуна является Междуна игра, Междуначерез Междунанеё Междуна происходит обучение Междунаи Междунавоспитание Междунаребёнка .

Русская Междуна народная Междуна подвижная Междуна игра Междуна — Междуна средство Междуна обучения Междуна и Междуна воспитания, Междуна обеспечивающая самообразование Междуна ребёнка. Междуна Она Междуна классически Междуна лаконична, Междуна выразительна Междуна и Междуна доступна Междуна ребёнку. Междуна Народная Междунаподвижная Междуна игра Междуна — Междунатрадиционная Междуна игра, Междунакоторая Междунаимеет Междунаразвлекательную Междунаоснову, Междуна и Междуна включают Междунав Междуна себя Междунаэлементы Междуна театрального, Междуна циркового, Междуна танцевального, Междуна музыкального Междунаи Междуна поэтического искусства, Междунаотражающая Междунаобраз Междунажизни, Междунанациональные Междунатрадиции, Междунаобычаи Междуна[1] .

Она, Междуна как Междуна и Междуна любая Междуна другая Междуна игра, Междуна имеет Междуна познавательную, Междуна развивающую, Междуна развлекающую, диагностирующую, Междунакорректирующую Междунаи Междунадругие Междунавоспитательные Междунафункции .

Народные Междунаигры Междунаможно Междунаразделить Междунана Междунанесколько Междунатипов:

• Междунаигры, Междунаотражающие Междунаотношения Междуначеловека Междунаи Междунаприроды;

• Междунаигры, Междунаотражающие Междунаповседневные Междуназанятия Междунаи Междунабыт Междунанаших Междунапредков;

• Междунаигры Междунапо Междунарелигиозно–культовым Междунамотивам;

• Междунаигры Междунана Междунанаходчивость, Междунабыстроту Междунаи Междунакоординацию;

• Междунаигры Междунана Междунасилу Междунаи Междуналовкость .

Народные Междуна игры Междуна отбираются Междуна в Междуна соответствии Междуна с Междуна задачами Междуна воспитания, Междуна возрастными Междуна особенностями Междунадетей, Междунаих Междунаподготовленностью. МеждунаНародную Междунаигру Междуналучше Междунаразучивать Междунакак Междунаотдельный Междунавид Междунадеятельности. МеждунаЕсли Междунаимеются Междунаслова, Междунапотешки, Междунапесни Междунак Междунаигре Междунато Междунаих Междунаможно Междунаразучивать Междунана Междуназанятиях Междунапо ознакомлению Междунахудожественной Междуналитературой, Междунана Междунамузыкальных Междуназанятиях Междуна[2] .

Для Междунапедагога Междунаположительный Междунаэффект Междунав Междунатом, Междуначто Междунанародная Междунаигра:

- Междунавоспитывает Междунау Междунадетей Междунанравственность Междунаи Междунасоздает Междунаблагоприятное Междунаэмоциональное Междунаотношение и Междунак Междунасамой Междунаигре Междунаи Междунак Междунанародной Междунакультуре;

- Междуна обеспечивает Междуна физиологически Междуна необходимую Междуна двигательную Междуна активность Междуна и Междуна благоприятное психоэмоциональное Междунасостояние Междунадетей;

- Междунапомогает Междуна переключать Междунадетей Междуна с Междуна одного Междунавида Междуна деятельности Междунана Междунадругой Междуна незаметно, Междуна переводя обучаемость Междунадетей Междунав Междунаинтересную Междунаигру .

Для Междунадетей:

- Междунаукрепляет Междуназдоровье, Междунаразвивает Междунасообразительность, Междуналовкость, Междунатворчество;

- Междуназнакомит Междунас Междунаокружающей Междунажизнью, Междунаразвивает Междуналюбознательность Междунаи Междунаспособствует Междунаразвитию речи, Междунарасширению Междунасловарного Междуназапаса, Междунанакоплению Междунаречевых Междунаоборотов;

- Междунаформирует Междунанравственных Междунакачеств, Междуназакрепляет Междунаполезные Междунанавыки Междунак Междунаорганизованной Междунадружной Междунажизни Междунав Междунаколлективе Междунаи Междунаучит Междунадетей Междунапомогать Междунадруг Междунадругу;

- Междунаразвивает Междунаэмоциональную Междуна сферу, Междунатак Междунакак Междунаво Междунавремя Междуна игры Междуна возникают Междунасложные Междуна и Междуна многообразные Междуначувства, Междунакоторые Междунаребенок Междунаучится Междунавыражать Междунамимикой, Междунажестами, Междунасловами .

Народные Междунаигры Междунав Междунакомплексе Междунас Междунадругими Междунавоспитательными Междунасредствами Междунапредставляют Междунасобой основу Междуна начального Междуна этапа Междуна формирования Междуна гармонически Междуна развитой Междуна личности, Междуна сочетающей Междуна в Междуна себе духовное Междунабогатство, Междунаморальную Междуначистоту Междунаи Междунафизическое Междунасовершенство .

Список цитируемой литературы:

1. Воронцова МеждунаА. МеждунаС., Междуна Корольков Междуна В. МеждунаА. МеждунаФормирование Междуна нравственных Междуна качеств Междуна личности Междуна дошкольника Междуна в процессе Междунаознакомления Междунас Междунанародными Междунаиграми Междуна/ МеждунаА. МеждунаС. МеждунаВоронцова, МеждунаВ. МеждунаА. МеждунаКоролькова Междуна// МеждунаЕдинство Междунаи Междунаидентичность Междунанауки: Междунапроблемы Междунаи Междунапути Междунарешения. Междуна— МеждунаОМЕГА МеждунаСАЙНС, Междуна2017. Междуна— МеждунаС. Междуна49–52 .

2. Качанова МеждунаМ. МеждунаВ., Междуна Внуковская Междуна Е. МеждунаВ. МеждунаПриобщение Междуна детей Междуна 7–10 Междуна лет Междуна к Междуна национальной Междуна культуре Междуна России Междуна в процессе Междуна занятий Междуна народными Междуна подвижными Междуна играми Междуна / Междуна М. МеждунаВ. МеждунаКачанова, Междуна Е. МеждунаВ. МеждунаВнуковская Междуна // Междуна Развитие современного Междунаобразования: Междунатеория, Междунаметодика Междунаи Междунапрактика. Междуна— МеждунаИнтерактив Междунаплюс, Междуна2015. Междуна— МеждунаС.168–170 .

–  –  –

The article talks about the role of the people's game, how it differs from other games. Types of folk games are presented. And what is the positive effect of folk games for teachers and children .

Keywords: preschool age, national game, education, teacher, culture УДК 372.363

–  –  –

В данной статье рассмотрен вопрос речевого развития детей дошкольного возраста под влиянием пальчиковых игр. Раскрывается влияние пальчиковой гимнастики на развитие речи детей. Приведены принципы применения пальчиковых игр в работе с детьми. Итоговым результатом исследования стало выделение особенностей развития речи детей дошкольного возраста под влиянием пальчиковых игр .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |



Похожие работы:

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Санкт-Петербургский государственный университет Основная образовательная программа "Свободные искусства и науки" Андреева Анна Антоновна РОК-МУЗЫКА КАК ОБЪЕКТ АКАДЕМИЧЕСКИХ ШТУДИЙ В США И ВЕЛИКОБРИТАНИИ: ИН...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ ПАМЯТИ Н.О. МИЛАНОВА "ПЛАСТИЧЕСКАЯ ХИРУРГИЯ В РОССИИ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МИКРОХИРУРГИИ" 16-17 ФЕВРАЛЯ 2017 ГОДА РОССИЯ, 119991, МОСКВА, УЛ. БОЛЬШАЯ ПИРОГОВСКАЯ Д.6.С.1, ЗДАНИЕ УКБ №1, 2 ЭТАЖ ГБОУ ВПО ПЕРВОГО МГМУ ИМ. И.М.СЕЧЕНОВА МИНЗДРАВА РОССИИ. 16 февраля Зал №1 9.00 – 9.50 Пленарная сессия. Открытие конференци...»

«Иркутский государственный университет путей сообщения (ИрГУПС) Восточно-Сибирская железная дорога – филиал ОАО "РЖД" Иркутский научный центр СО РАН Забайкальский институт железнодорожного транспорта (филиал ИрГУПС) Красноярский институт железнодорожного транспорта (филиал ИрГУПС) Улан-Удэнский институт желе...»

«СБОРНИК ТЕЗИСОВ XXVIII Ежегодной Международной конференции РАРЧ "Репродуктивные технологии сегодня и завтра" ABSTRACTS XXVIII Annual International RAHR conference "Reproductive technologies today and tomorrow" 5–8 сентября 2018, Уфа Репродуктивные технологии...»

«ILC.103/VI Международная конференция труда, 103-я сессия, 2014 г. Доклад VI Политика в сфере занятости в целях устойчивого восстановления и развития Периодическое обсуждение в соответствии с Декларацией МОТ о социальной справедливости в целях справедливой гл...»

«III Всероссийская конференция Российский рынок нефтепродуктов: регулирование, конкуренция, ценообразование Перспективы формирования ценового индикатора в условиях перехода от индикативного к биржевому ценообразованию Грушевенко Екатерина Институт Энергетических Исследований РАН...»

«Международная Объединенная Академия Наук НАУКА РОССИИ: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Сборник научных трудов по материалам X международной научной конференции 10 август 2018 г . Екатеринбург 2018 УДК 001.1 ББК 60 Н34 Наука России: Цели и задачи. Сборник научных...»

«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Физический факультет Кафедра ядерно-физических методов исследования 12-я Зимняя молодежная школа-конференция МАГНИТНЫЙ РЕЗОНАНС И ЕГО ПРИЛОЖЕНИ...»

«Рахух, зи чил, Эхтилатдик хьурай Шамбил, Ачух хьурай Ва тарихдин са-са чин. Бакурни – чи кашамар, Ашкара хьуй ваз тIвар гайи Чи азадвал хвейибур. ЧIехи Алуп вуж ятIа, Пачагьар тир Жаванширни, Гьахъ гаф эхун гуж ятIа, Вечени – Камалдин тарс гайибур. Гьуьже...»

«СТЕНОГРАММА СЕКЦИИ I "ПОЛИТИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЭЛЕКТОРАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В РОССИИ" Модераторы: В.В. Федоров, В.В. Петухов Федоров В.В.: Коллеги, предлагаю открыть нашу секцию . Начнем со Степана Львова, он представит один...»

«CAC/COSP/IRG/2014/4 Организация Объединенных Наций Конференция государств – Distr.: General участников Конвенции 2 April 2014 Russian Организации Объединенных Original: English Наций против коррупции Группа по обзору хода осуществления Пятая сессия Вена, 2-6 июня 2014 года Пункт 2 предварительной повестки дня*...»

«ПРОБЛЕМЫ ОНТОЛИНГВИСТИКИ – 2012 Материалы международной научной конференции, посвященной 130-летию со дня рождения К.И. Чуковского и 120-летию со дня рождения А.Н. Гвоздева 24–26 апреля 2012 г., Санкт-Петербур...»

«Страница: 0 1 Форма: O P 0 0 0 1 В Министерство юстиции (Минюст России (его территориальный орган)) Отчет о деятельности религиозной организации, сведения о руководителе и составе руководящих орга...»

«Технологические решения компании “СОВЗОНД” для обработки данных ДЗЗ VII Международная научно-практическая конференция ”От снимка к карте: цифровые фотограмметрические технологии” 17-20 сентября 2007, Несебыр, Болгария ©2007 – компания "Совзонд"ЗА ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ МОЖНО ОТМЕТИТЬ СТРЕМИТЕЛЬН...»

«ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "ВОИНСКИЕ ТРАДИЦИИ В АРХЕОЛОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ: ОТ ПОЗДНЕГО ЛАТЕНА ДО ПОЗДНЕГО СРЕДНЕВЕКОВЬЯ" 29 ноября 2018 г. Институт Археологии, г. Москва 9:30 Регистрация участников 10:00 пленарное заседание ведущий – Двуреченский Олег Викт...»

«ВСЕМИРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН A/FCTC/COP/1/INF.DOC./1 РАМОЧНОЙ КОНВЕНЦИИ ВОЗ 23 января 2006 г.ПО БОРЬБЕ ПРОТИВ ТАБАКА Первая сессия Пункт 2 предварительной повестки дня Состояние Рамочн...»

«182 XV МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ "ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК" МОЛЕКУЛЯРНЫЕ МАРКЕРЫ ПРОГРЕССИИ И ИНГИБИРОВАНИЯ ПРЕДОПУХОЛЕВЫХ ИЗМЕНЕНИЙ БРОНХИАЛЬНОГО ЭПИТЕЛИЯ А.А. Щеголева, А.В. Исаева, Л.С. Ляпунова Научный рук...»

«Тагалаева Д.А. Норвегия и ЕС партнеры в Арктике / Д.А. Тагалаева // Зарубежное регионоведение: проблемы теории и практики. Сборник докладов по итогам международной научной конференции. 2013. Д.А. Тагалаев...»

«Министерство образования Оренбургской области Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение "Оренбургский государственный колледж"МАТЕРИАЛЫ VIII ОБЛАСТНОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ "МОЛОДЕЖЬ XXI ВЕКА: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ" г...»

«Часть 2 МЕЖДУНАРОДНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ "COGNITIO" ІІ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ ХХІ ВЕКА" (19.09.2015г.) 2 часть г. Москва 2015г. © Международная исследовательская организация Cognitio Сборник статей ме...»

«Интервью с профессором Гарвардского университета Маней Клеменчич Маня Клеменчич (Manja Klemeni) занимается исследованиями национальной и меж дународной образовательной политики в Гарвардском университете, где она так же читает курс социологии на факул...»

«Конвенция N 132 Международной организации труда Об оплачиваемых отпусках (пересмотренная в 1970 году) (принята в г. Женева 24.06.1970 на 54-ой сессии Генеральной конференции МОТ) Документ предоставлен КонсультантПлюс www.con...»

«НАУКА И ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ Часть 2 Сборник статей по итогам Международной научно практической конференции 08 марта 2018 г . Стерлитамак, Российская Федерация АГЕНТСТВО МЕЖДУНАРОДНЫХ ИССЛЕ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.