WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОВРЕМЕННОСТИ: ОТ РАЗРАБОТКИ К ВНЕДРЕНИЮ Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции, 31 мая 2018 года, г. Смоленск Смоленск УДК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Международный научно-информационный центр

«Наукосфера»

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

СОВРЕМЕННОСТИ: ОТ РАЗРАБОТКИ

К ВНЕДРЕНИЮ

Сборник научных трудов по материалам

I Международной научно-практической конференции,

31 мая 2018 года, г. Смоленск

Смоленск

УДК 001

ББК 72

Н 34

Редакционная коллегия:

Алиев З.Г., д.а.н., проф. (Баку), Ананьева Е.П., д.ф.н., доц. (Севастополь), Кобец П.Н., д.ю.н., проф., (Москва), Кошелева Т.Н., д.э.н., доц. (Санкт-Петербург), Липатов В.А., д.м.н., проф. (Курск), Маль Г.С., д.м.н., проф. (Курск), Майданевич П.Н., д.э.н., проф. (Симферополь), Океанова З.К., д.э.н., проф. (Москва), Чернов В.А., д.э.н. проф. (Нижний Новгород), Гаранина Р.М., к.п.н., ст. преп. (Самара), Дуянова О.П., к.м.н., доц. (Орел), Кабашова Е.В., к.э.н., доц. (Уфа), Кузьмина Р.П., к.ф.н., доц. (Якутск), Купцова В.В., к.ф.н., доц. (Смоленск), Романова М.М., к.э.н., доц. (Москва), Студеникин С.И., к.т.н., доц. (Одинцово, Московская область), Федотов В.П., к.ф.-м.н., доц. (Москва), Чудакова С.А., к.э.н., доц. (Смоленск) .

Н 34 Научные исследования современности: от разработки к внедрению. Сборник научных трудов по материалам I Международной научно-практической конференции (31 мая 2018 года, г. Смоленск) / Международный научно-информационный центр «Наукосфера». Смоленск, 2018. 222 с .



ISBN – 978-5-906978-21-9 В настоящем издании представлены материалы I Международной научнопрактической конференции «Научные исследования современности: от разработки к внедрению», состоявшейся 31 мая 2018 года в г. Смоленск. Материалы конференции посвящены актуальным проблемам наук

и, техники, общества, образования .

В сборнике нашли отражение результаты современных исследований, проведенных отечественными и зарубежными учеными в различных отраслях научного знания .

Рассматриваются теоретические и методологические вопросы в социальных, гуманитарных, технических и естественных науках .

Издание предназначено для научных работников, преподавателей, аспирантов, всех, кто интересуется достижениями современной науки .

Статьи публикуются в авторской редакции. Авторы несут ответственность за содержание статей, за достоверность приведенных в статье фактов, цитат, статистических и иных данных, имен, названий и прочих сведений. Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов статей .

Электронная версия сборника находится в свободном доступе на сайте:

www.nauko-sfera.ru .

УДК 001 ББК 72 © Коллектив авторов, 2018 .

СОДЕРЖАНИЕ

АРХИТЕКТУРА

Клоченко М.О., Рогатовских Т.М .

МЕХАНИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОЧИЩЕНИЯ ЖБО И

ПРОМЫШЛЕННЫХ СТОКОВ

Курапов С.С .

ТИПЫ ВЫСТАВОЧНЫХ СТЕНДОВ, ИХ ПРОЕКТИРОВАНИЕ И

ЭФФЕКТИВНОЕ ЗОНИРОВАНИЕ НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРЬЕРНОЙ

ВЫСТАВКИ

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Ракипова И.Р., Уткина И.Ю .

КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЖИРОРАСТВОРИМЫХ

ВИТАМИНОВ-АНТИОКСИДАНТОВ В ПЕРЕПЕЛИНОМ ЯЙЦЕ 14

Уткина И.Ю., Ракипова И.Р .

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕРАПИИ ЭМБРИОНАЛЬНЫМИ



СТВОЛОВЫМИ КЛЕТКАМИ

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Ермекова С., Серикбаев С.Б .

THE BASIS OF THE SPIRITUAL PATH OF TRADITIONAL KAZAKH

SINGERS

Лебедева А.Н., Абакина А.Д .

РАЗВИТИЕ САДОВО-ПАРКОВОГО ИСКУССТВА

Лебедева А.Н., Абакина А.Д .

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕЙЗАЖНОГО СТИЛЯ В АНГЛИИ

Никитин А.А .

«ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ» КАК ПРЕДМЕТ

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО АНАЛИЗА МУЗЫКАЛЬНОГО

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Соколова О.Я., Гальцева Е.Ю., Науменко О.А., Бибарцева Е.В .

БИОХИМИЯ СТАРЕНИЯ КОЖИ ЧЕЛОВЕКА

Маль Г.С., Якупов Н.Е .

ВЛИЯНИЕ ПОЛИМОРФНЫХ ВАРИАНТОВ NOS3 И CETP НА

ТЕРАПИЮ У ПАЦИЕНТОВ С ИБС

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бочарова Н.И .

ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ

Васильченко Р. А .

АНДРАГОГИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРПОРАТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Гребнева Д. М .

РАЗРАБОТКА ИНСТРУКЦИЙ ПО СБОРКЕ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ

МЕХАНИЗМОВ РОБОТОВ В СРЕДЕ LEGO DIGITAL DESIGNER

ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОНСТРУИРОВАНИЮ......... 49 Абдрахманова Ж.Б., Садуакасов С.У., Жуманбаева А.Н .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

СОТРУДНИЧЕСТВА В СОПРОВОЖДЕНИИ УЧАЩИХСЯ......... 51 Николаев Н.О .

ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В ЦЕЛЯХ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ НЕСЕНИИ

СЛУЖБЫ

Баишева Н.Д., Павлов И.И .

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕБАТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ............. 57 Рожин М.Г .

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О

ВЕЩЕСТВЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ

Хасеинова Г.С., Цупкина Ю.А., Жумагулова Е.В .

ОСОБЕННОСТИ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

В КАЗАХСТАНЕ

Швец Д.С .

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В

ПРИМОРСКОМ КРАЕ

Шпилев Е.М .

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Шпилев Е.М .

О ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО

КОМПЛЕКСА MATLAB ДЛЯ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ

УРАВНЕНИЙ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Галиева.Р.И .

ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ В

ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАЛОДЕТНЫХ И

МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ

Великова С.А .

К ВОПРОСУ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ ПОДРОСТКОВ,

ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Пономарева П.А .





СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСЕ ТРЕХ

ЛЕТ, К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ78

Рюмина И.М., Вишнякова Е.Г .

ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

АКТУАЛЬНЫХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.... 81

Рюмина И.М., Гончаренко Н.В .

ВЛИЯНИЕ ТИПА ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА

СОДЕРЖАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Санташова О. В .

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С СЕНСОРНЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ: АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ

РЕШЕНИЯ

Травинова Г. Н .

ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ

ОДНОКЛАСССНИКОВ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Желтонога В.В., Грицунов В.С., Погосян В.М., Холин А.Н., Гладких А.В .

ПОВЫШЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ТЕХНИКИ

Баринова Е.А., Зубкова Т.В .

РОЛЬ ПРОИЗОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ В ИХ

АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРОИЗВОДСТВА

Соколова О.Е., Потапова Е.В .

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ОЗЕЛЕНЁННЫХ ТЕРРИТОРИЙ

ПОСЕЛЕНИЙ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Грабко У.А .

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖНЫХ

ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И ОБЪЕДИНЕНИЙ НА

ТЕРРИТОРИИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

Доронин В.А .

РОЛЬ ВИЗУАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СИСТЕМ В

СОВРЕМЕННЫХ ПОЛИТИЧЕСКИХ КОНФЛИКТАХ................ 112 Теске Г.П., Радиловская Т.Ю., Санникова Н.В .

ПРОБЛЕМЫ РАСПРОСТРАНЕННОСТИ НАРКОТИЗАЦИИ В

ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ

СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бойцова В.В., Домогаров А.Ю., Кулешова Н.А .

РАСЧЕТ ДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК СИСТЕМЫ

ПОВОРОТА БОЛЬШЕГРУЗНОГО ТРАНСПОРТНОГО

СРЕДСТВА

Бойцова В.В., Домогаров А.Ю., Кулешова Н.А .

ГИДРАВЛИЧЕСКАЯ СХЕМА ОПЕРАЦИИ ПОВОРОТ КОЛЕС

БОЛЬШЕГРУЗНОГО ТРАНСПОРТНОГО СРЕДСТВА................ 127 Грицунов В.С., Погосян В.М., Желтонога В.В., Ефимкин Я.С., Мищенко Е.В .

СИСТЕМА СМАЗКИ ОППОЗИТНОГО ДВИГАТЕЛЯ SOHC............. 130 Коблова Т.В., Сташкевич А.С .

НЕСИММЕТРИЯ НАГРУЗОК В СЕТЯХ 0,4 кВ. МЕРОПРИЯТИЯ ПО

УСТРАНЕНИЮ НЕСИММЕТРИИ

Лоскутова А.Д., Королев А.П .

МОДЕЛИРОВАНИЕ ЭЛЕКТРОФИЗИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ

ТЕРМОЧУВСТВИТЕЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ

Носенко В.А., Пушкарев О.И., Кузнецов С.П., Кременецкий Л.Л .

ИССЛЕДОВАНИЕ УПРУГИХ ДЕФОРМАЦИЙ ПОВЕРХНОСТНЫХ

СЛОЕВ МАТЕРИАЛОВ

Пискарёва Т.И .

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФИЗИКО-МЕХАНИЧЕСКИХ И

РЕОЛОГИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ В ПРОЦЕССЕ СМЕШИВАНИЯ

Самсонова С.Н .

СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В

ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

Сетин С.А .

ВВЕДЕНИЕ В СВОЙСТВА УГЛЕРОДНЫХ НАНОТРУБОК.............. 146 Сетин С.А .

БЕСКОНТАКТНО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ БЕСШУМНОЕ

УПРАВЛЕНИЕ ДВИГАТЕЛЕМ ПОСТОЯННОГО ТОКА............ 148 Шатохин И.В., Капункин А.В .

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ СЕПАРАТОРА А1БИСПРИ ОЧИСТКЕ ЗЕРНА

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Божко Е. В .

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО

ПОДХОДА

Грушецкая Е.Н .

УЧИТЕЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СУБЪЕКТ РЕЧИ НА

УРОКЕ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

Бакутина Ю.Ю., Зарубайко А.Ю., Магеррамова С.Т .

ПРОБЛЕМЫ ЭТИКИ И ФИЛОСОФИИ В «БОЖЕСТВЕННОЙ

КОМЕДИИ» ДАНТЕ АЛИГЬЕРИ НА ПРИМЕРЕ «АДА»............ 157 ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Галлямов А.Г .

ЭЛЕКТРОЛИТЫ ДЛЯ ЛИТИЙ-СЕРНЫХ АККУМУЛЯТОРОВ......... 160 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Авдеева П.С.,

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ БАНКРОТСТВА КОМПАНИЙ И ЕГО СВЯЗЬ С

МАНИПУЛИРОВАНИЕМ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТЬЮ... 164

Борзов П.П., Ерохина Е.В .

ВЛИЯНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ НА РАЗВИТИЕ ТРАДИЦИОННЫХ ОТРАСЛЕЙ

ЭКОНОМИКИ

Ежелева Т.А., Иньков С.Н .

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ СЕРВИСА........... 174 Епанчинцева Е.В .

МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ В УПРАВЛЕНИИ ПЕРСОНАЛОМ....... 175 Кошелева Т. Н .

СФЕРЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ, МЕТОДЫ, ПРОЦЕДУРЫ И ПРИНЦИПЫ

БЕНЧМАРКИНГА

Кошман В.В .

ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЕ РИСКИ В ЭКОНОМИКЕ

Мичурина О.Ю., Бекмурзиев Б.Б .

ИДЕНТИФИКАЦИЯ РИСКОВ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПАО «НК «РОСНЕФТЬ», КАК НЕФТЯНОЙ

КОМПАНИИ

Мусинова Е.В., Копейкина А.А .

БЮДЖЕТИРОВАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ПЛАНИРОВАНИЯ В

СОВРЕМЕННОМ БИЗНЕСЕ

Насырова Э. А .

АНАЛИЗ ИННВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ НЕФТЕГАЗОВОЙ

ОТРАСЛИ РФ

Неманова Н.А., Громяк И.В .

ТЕНДЕНЦИИ–ДРАЙВЕРЫ УЧЕТНОЙ ПОЛИТИКИ КОМПАНИИОПЕРАТОРА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Неяскина Е.В., Липенина К.Ю .

РАЗВИТИЕ СТРАН АФРИКИ: УПУЩЕННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ (НА

ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ ЛИБЕРИИ)

Сергеева Т.С .

ПОНЯТИЕ И ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ РОЗНИЧНОЙ

ТОРГОВЛИ

Чернов В.А .

ЭЛЕКТРОННЫЕ ДЕНЬГИ И НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ 198

Чертихина И.А., Ерохина Е.В .

КОНКУРЕНЦИЯ НА ИННОВАЦИОННЫХ РЫНКАХ:

ОСОБЕННОСТИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ И АНАЛИЗА

Буколова К. М., Максименко Т. С .

ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ БУХГАЛТЕРСКОГО

УЧЕТА. ПОПРАВКИ В ПБУ

Щепотина Г.В., Максименко Т.С .

АУДИТ ИМПОРТНЫХ ОПЕРАЦИЙ

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Баженов О.Н .

К ВОПРОСУ О ПОНЯТИИ СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ В

РОССИЙСКОМ УГОЛОВНОМ ПРОЦЕССЕ

Руденко А.А .

ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕСТУПЛЕНИЙ ПРОТИВ

ПОЛОВОЙ СВОБОДЫ И ПОЛОВОЙ НЕПРИКОСНОВЕННОСТИ

ЛИЧНОСТИ

Курышова К. А., Шубникова А. А .

ЮРИСЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА СПОРНОГО ТЕКСТА:

ДЕБАТЫ КАНДИДАТОВ В ПРЕЗИДЕНТЫ РФ

Сафаралиева Ф.Р .

ОТГРАНИЧЕНИЕ УМЫШЛЕННОГО ПРИЧИНЕНИЯ ТЯЖКОГО

ВРЕДА ЗДОРОВЬЮ ОТ СМЕЖНЫХ СОСТАВОВ

ПРЕСТУПЛЕНИЙ

Якимова И.Н .

ПОНЯТИЕ ПРАВОПРИМЕНИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Яшин А.В .

ОСОБЕННОСТИ КРИМИНАЛИСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО ЭТАПА РАССЛЕДОВАНИЯ ГРАБЕЖЕЙ

И РАЗБОЕВ

–  –  –

МЕХАНИЧЕСКИЙ СПОСОБ ОЧИЩЕНИЯ ЖБО И

ПРОМЫШЛЕННЫХ СТОКОВ

Аннотация. В данной статье обоснована эффективность использования механического способа очищения ЖБО и промышленных стоков и его составляющих .

Ключевые слова: Сточные воды, очистка, коллекторы, отходы, примеси, сооружения .

Все очистные сооружения хозяйственно-бытовых сточных вод используют данный метод, так как жидкость перед поступлением в отделы более тонкой обработки обязательно должна быть избавлена от больших механических частиц, которые ее загрязняют. Данный способ используется для удаления воды из осадка, полученного в результате иных этапов очистки стоков. Для этой цели могут быть использованы следующие элементы: 1 .

Приспособления наподобие решеток или гребенок, которые чаще всего снабжены механизмами для самостоятельной очистки. Таковыми нередко оснащаются канализационные коллекторы. 2. Улавливающие песок элементы. 3. Мембранные фильтры. 4. Отстойники первого порядка. 5. Септики. Между прутьями первичных решеток расстояние должно быть не более 16 миллиметров, так как они используются для отсеивания наиболее грубых и больших элементов (они часто попадают в канализационные коллекторы) .

Полученные на этом этапе отходы или подвергаются дроблению, или же вывозятся в места, где производится их захоронение. Далее наступает период уловителей песка, которые позволяют очищать воду не только от него, но также от мелкого стекла и прочих подобных примесей. Их уже не дробят и не закапывают, а отвозят на склады долговременного хранения. Сырье, которое там накапливается, впоследствии используется при произведении различных дорожных работ. Важно заметить, что очистка очистных сооружений при механическом способе деактивации должна проводиться как можно более регулярно, так как в ином случае их эффективность резко падает, улавливающие приспособления начинают пропускать слишком большое количество загрязняющих примесей Наиболее перспективной методикой является очистка стоков с использованием мембранных фильтров. Это позволяет деактивировать отходы до такой степени, что в некоторых случаях их допускается возвращать обратно в производственный цикл. При этом нужно помнить, что механический метод позволяет отсеивать не более 70% от всех типов загрязняющих примесей, так что очистные станции только им не ограничиваются Литература

1. Гринин А.С. Промышленные и бытовые отходы: хранение, утилизация, переработка. Учебник для вузов / А.С. Гринин. - М.: 1995. – 376 с .

2. Матросов А.С. Управление отходами / А.С. Матросов, Э.Н. Моррис .

– М.: 1999. – 544 с .

3. Коряк Е. В., Бутузова М. А. Энергетическая эффективность технологических систем водоснабжения и водоотведения и их техническое обследование / Е. В. Коряк, М. А. Бутузова // Тенденции развития современной науки сборник тезисов докладов научной конференции студентов и аспирантов Липецкого государственного технического университета: в 2 – х частях. – 2017 .

– С. 371 – 372 .

УДК 725.919

–  –  –

ТИПЫ ВЫСТАВОЧНЫХ СТЕНДОВ, ИХ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ЭФФЕКТИВНОЕ ЗОНИРОВАНИЕ

НА ПРИМЕРЕ ИНТЕРЬЕРНОЙ ВЫСТАВКИ

Аннотация. В этой статье рассказывается о значении дизайна выставочного стенда для организации выставки, зависимости проектирования от места распоожения стенда в общем выставочном пространстве. Также перечислены типы стендов и их возможности, плюсы и минусы для реализации экспозиции на примере выстки предметов интерьера. Обозначена важность правильного зонирования стенда, максимально эффективно используя его пространство для правильной организации его работы .

Ключевые слова: стенд, выставка, планировка стенда, проектирование, зонирование стенда, экспозиция .

Главный элемент выставочного пространства – выставочный стенд .

Организация выставочного пространства стенда предполагает ряд задач связанные с разработкой конструкторских и дизайнерских решений, для того чтобы создать особенный тематический облик стенда. Таким образом общая идея выставки ее направленность, стиль задают правила для решения выставочного пространства и планировки стендов .

Выставочный стенд выполняет не только представительскую функцию, а также решает ряд маркетинговых задач. Например: заявление о компании, бренде, товаре или услуге; выход на прямой контакт с целевой аудиторией; наиболее полно продемонстрировать свои возможности; Получить реального потребителя, клиента, покупателя торгового партнера .

Дизайн стенда как главный элемент выставочного пространства должен соответствовать общей теме выставки. Выставки связанные с дизайном интерьеров, мебели и декора будут иметь конструктивные особенности связанные с большими размерами предметов выставки, а также необходимой возможности их раскрытия с нескольких сторон .

Выставочный стенд такого типа должен иметь либо один достаточно широкий либо несколько подходов к экспонатам. Желательно чтобы вся дизайн-экспозиция была полностью видна с точек подхода к ней. Еще одна особенность планировки выставочного стенда для дизайна интерьеров – это вертикальные конструкции или стены и конструкции по типу потолков, что является неотъемлемой частью любого интерьера. Для такого стенда необходимо передать состояние реального интерьерного пространства, но более конструктивно упрощенного. Это также необходимо в создании правильного фона для экспозиции, например для мебели по типу шкафов либо полок, или например если люстры являются частью экспозиции, то для них нужен подходящий по стилю потолок .

Можно выделить несколько типов планировки стендов для выставки дизайна: Закрытые или линейные – имеющие одну точку подхода, они достаточно компактны и могут устанавливаться в стандартный ряд, Эргономичный вариант неплохо подходящий для приватных переговоров и для выставления небольшого количества продукции и экспонатов .

В зависимости от общей концепции и доступного выставочного пространства, могут быть узкими и глубокими или с широкой открытой частью главного фасада. Полуоткрытые проходные или сквозные выставочные стенды – это вид рядной конструкции как и предыдущий тип, с той лишь разницей что открыты две параллельные стороны. Полуоткрытые угловые - имеющие две подходных точки или точки обзора которые работают на два ряда, обычно располагающиеся в конце линейного ряда. Практичное решение для небольших компаний, тем не менее по размерам соответствует рядному месту. Полуостровной стенд – стенд который открыт с трех сторон и имеет три точки подхода и обзора, обычно располагающийся в конце ряда. Полуостровной стенд объединяет два стандартных угловых места, работает одновременно на три потока посетителей, что дает ему преимущество по сравнению с предыдущими типами стендов. Этот тип очень хорошо подходит для демонстрации мебели и крупногабаритных товаров. Имеет отличный обзор экспонатов со всех сторон. Благодаря увеличенной площади выставочного пространства, все посетители имеют свободный доступ ко всей экспоненте. Открытый или островной выставочный стенд - это по сути выставочный комплекс открытый со всех сторон при котором есть доступ к экспозиции с любой стороны. Этот тип выставочного стенда способствует максимальному привлечению внимания аудитории. Так же как и полуостровные наиболее подходят для демонстрации мебели и крупногабаритной продукции. В центре стенда может быть вертикальная конструкция от которой строится вся композиция стенда либо колонная конструкция по периметру с крышей, либо центральная главная композиция из экспонент. Выставочные стенды островного типа дают максимум маркетинговых возможностей и всегда расположены на видных местах в экспо-центрах .

Один из самых главных параметров в проектировании выставочного стенда – это его зонирование. По мимо дизайнерского решения и внешнего оформления очень важно правильно распланировать зоны внутри стенда. Стенд должен быть функциональным. Зонирование позволяет проектировать стенды таким образом, чтобы он работал максимально эффективно. Планирование зонирования можно условно поделить на три части: первое – это расположение стенда на общем экспоплане, определение его расположения относительно главных потоков прохождения аудитории. Второе – это оптимальное расположение всех требуемых зон, правильное расположение зоны переговоров. Переговорные зоны бывают трех типов: открытого, полуоткрытого и закрытого. Зоны располагаются также в соответствии с типом выставочного стенда и его расположением в пространстве выставочного комплекса .

Третье – это проработка каждой из зон, с учетом предполагаемой загрузки стенда, его выставочных зон. Таким образом можно добиться наиболее выигрышного результата планировки стенда .

В планировочном решении стендов есть несколько важных зон, решение которых имеет большое значение для достижения главной цели выставки – привлечение внимания целевой аудитории. Презентационная зона. Места для размещения экспонатов, информационных материалов и рекламной продукции. Эта зона обычно формирует первое впечатление и привлекает потенциальных клиентов. Подсобная зона если необходима. Это служебные помещения, склад, места для хранения товара или других предметов необходимых для нормальной работы на выставке. Переговорная зона – с учетом темы выставки, то есть выставки дизайна интерьеров, где более предпочтительно визуальное восприятие выставляемых экспонатов и товаров, места для переговоров могут занимать до 40 процентов от всего пространства выставочного стенда .

В целом можно выделить несколько правил для создания зонирования выставочного стенда: зона экспозиции должна располагаться с учетом того, чтобы она была видна с основных направлений движения посетителей; экспозиция должна являться ключевой зоной, ее размера должно хватать чтобы размещать все экспонаты необходимые для эффектной демонстрации; при создании переговорной зоны необходимо создать некое полузакрытое или закрытое пространство c уменьшенным уровнем шума; обязательно важно на стадии проектирования понять какой уровень потока людей готова будет принять выставочная экспозиция, какие зоны должны принимать больше людей, какие - меньше; зонирование следует проводить вместе с разработкой дизайнерского концепта стенда. Чем больше количество зон, тем больше потребуется оборудования и источников питания, это следует принимать во внимания готовя необходимую мебель, технику, освещение и розетки .



Литература

1. Рожин И.Е. Урбах А.И. Архитектурное проектирование общественных зданий и сооружений. – М.: МАрхИ, 1985 .

2. Гусев Э.Б., Прокудин В. А., Салащенко А. Г. Выставочная деятельность в России и за рубежом. Учебно-методическое пособие Под редакцией академика РАН Н.П Лаверова М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004 .

3. Литвинов В.В. Практика современной экспозиции. Рудизайн, 2005 .

352 с

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 57.042

–  –  –

КОЛИЧЕСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ЖИРОРАСТВОРИМЫХ ВИТАМИНОВ-АНТИОКСИДАНТОВ

В ПЕРЕПЕЛИНОМ ЯЙЦЕ

Аннотация. Сбалансированное питание является залогом здоровья человека. Существует уникальный продукт питания, содержащий все необходимые питательные вещества и витамины. Яйца перепелов являются ценным продуктом питания. По содержанию витаминов они превосходят куриные. В перепелином яйце в уникальном соотношении содержатся жирорастворимые витамины А и Е, которые обладают тесным синергичным антиоксидантным действием .

Ключевые слова: витамин, антиоксиданты, высокоэффективная жидкостная хроматография .

Термин «антиоксидант» в узком смысле означает вещество, вступающий в реакцию с окислительными свободными радикалами [4, с.8] .

Биологические антиоксиданты защищают биологические структуры от свободнорадикального окисления. Биоантиокислители необходимы для всех тканей и клеток живых организмов [1, с. 18] .

Целью нашего исследования являлось сравнение обеспеченности жирорастворимыми витаминами-антиоксидантами желтка перепелиных яиц .

Объект и методы исследования. В качестве объекта исследования выбрано пищевое яйцо. Образцами исследования явились перепелиные яйца Саракташского и Сакмарского районов. Содержание витаминов А и Е определяли методом высокоэффективной жидкостной хроматографии (ВЭЖХ). Метод заключался в омылении проб щелочью, экстракции и отделении неомыляемой части липидов. Количественное определение и разделение витаминов А и Е проводили с помощью обращено-фазной и нормально-фазной микроколоночной ВЭЖХ с УФ-детекцией [3, с .

76] .

Результаты исследования. Количество витамина А в перепелином яйце Саракташского района составило 12,41 мкг/г, витамина Е – 28,32 мкг/г. Максимальное количество витамина А обнаружено в перепелином яйце Сакмарского района и составляет 13,40 мкг/г. В перепелиных яйцах Сакмарского района содержится наибольшее количество витамина Е и составляет 31,15 мкг/г. В норме содержание витамина А в пищевом яйце составляет 6-12,5 мкг/г, а содержание витамина Е, по литературным данным, в норме составляет 15 – 40 мкг/г [2, c. 40] .

Таким образом, максимальное количество витамина А и Е обнаружено в перепелиных яйцах Сакмарского района. В перепелином яйце содержится в среднем 64,5 мкг витамина А и 148,8 мкг витамина Е, что составляет 5,4 и 12,4% от суточной потребности для взрослого человека .

Литература

1. Бурлакова, Е.Б. Биоантиоксиданты и синтетические ингибиторы радикальных процессов / Е.Б. Бурлакова – Успехи химии. – 1975. Т.14 С. 1871 – 1886 .

2. Иванов, И.И. Витамин Е, биологическая роль в связи с антиоксидантными свойствами / И.И. Иванов, М.Н. Мерзляк, Б.Н. Тарусов // Биоантиокислители. – М.: Наука, 1975. – С. 30 – 52 .

3. Скурихин, В.Н. Методы анализа витаминов А, Е, D и каротина в кормах, биологических объектах и продуктах животноводства / В.Н. Скурихин, С.В. Шабаев. – М.: Химия, 1996. – 87 с .

4. Цыганский, Р.А. Динамика свободнорадикального окисления коров при различном функциональном состоянии / Р.А. Цыганский. – С.: 2003. – 126 с .

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТЕРАПИИ ЭМБРИОНАЛЬНЫМИ

СТВОЛОВЫМИ КЛЕТКАМИ

Аннотация. Стволовые клетки имеют способность к самообновлению и склонны к асимметричной пролиферации. Благодаря этим свойствам стволовые клетки обладают неограниченным потенциалом для лечения многих заболеваний и восстановления утраченных функций органов. Недостатком терапии стволовыми клетками является риск возникновения онкологический заболеваний различных органов и систем .

Ключевые слова: стволовые клетки, терапия, пролиферация, онкология, специализация .

Стволовые клетки представляют собой недифференцированные клетки, которые могут делиться до бесконечности и образовывать более 220 типов клеток. Это достигается с помощью асимметричной пролиферации, в результате которой одна из дочерних клеток сохраняет все свойства материнской, то есть стволовой клетки, а другая начинает специализироваться .

Существует три основные категории стволовых клеток, дифференцирующиеся по источнику происхождения: эмбриональные, фетальные и взрослые (постнатальные) стволовые клетки. Эмбриональные стволовые клетки являются наиболее часто используемой категорией стволовых клеток. Они могут быть как «тотипатентными», т.е. данные клетки способны дифференцироваться в целостный организм, так и «плюрипатентными», т.е. данные клетки могут дифференцироваться во все типы клеток нашего организма .

Открытие и применение стволовых клеток открывает невероятный терапевтический потенциал для эффективного лечения нейродегенеративных, кардиоваскулярных, легочных и многих других заболеваний, вплоть до восстановления поврежденного спинного мозга и регенерации сетчатки глаза. Возможности использования стволовых клеток в терапии представляются бесконечными, но существует ряд вопросов и нерешенных проблем [1, с. 7] .

Как известно, материалом для получения эмбриональных стволовых клеток служит абортивный материал. Получение эмбриональной ткани сопровождается этическими разногласиями. К примеру, в некоторых странах существует запретительный закон на исследовательскую работу с использованием данного биоматериала, что затрудняет развитие направления в целом .

Данное направление является новой отраслью медицины, в связи с чем проявляется недостаток экспериментальной базы и опыта практического применения технологии. Встают вопросы о тропности эмбриональных стволовых клеток к органам-мишеням и индукции их пролиферации. По данным исследований при введении эмбриональных стволовых клеток часть клеток остаются недифференцированными, что служит почвой для возникновения злокачественных опухолей, повышается риск онкологических заболеваний различных органов и систем [1, с. 9] .

Изучение и применение стволовых клеток является перспективным методом лечения различных заболеваний и крайне актуальной научной проблемой, но данная область находится в самом начале пути своего развития. По-прежнему остаются вопросы о получении оптимального источника стволовых клеток, об оптимальных путях и дозах введения, контроля пролиферации и дифференцировки для предотвращения канцерогенеза .

Литература

1. Владимирская Е.Б. Биологические основы и перспективы терапии стволовыми клетками. М.: Медпрактика-М, 2005. 709 c .

–  –  –

THE BASIS OF THE SPIRITUAL PATH OF TRADITIONAL

KAZAKH SINGERS

Аннотация. В статье освящены некоторые вопросы о носителях казахского эпического искусства – казахских сказителей, жырау. Так как традиционный певец– маг, чародей, вещий поэт и не только исполнитель. Нет сомнения в том, что именно особая структура сознания, обладание психотехникой, изменяющей его состояние, позволяет традиционным певцам быть провидцами .

<

Ключевые слова. Эпос, философия, искусство жырау, традиционная му-зыка, фольклор .

Epic consciousness is inseparably associated with mythological thinking and religious beliefs, and approaching this spiritual and intellectual giant promises many scientific discoveries. Kazakh epic art represents a complete artistic system, which has been forming for many centuries. And, nevertheless, just like everything that is great and everlasting this art remains to be a secret .

An epos, being an encyclopedia of people’s spiritual life, is mainly investigated from the philological point of view: from the point of view of genre system of language and poetics plots. Characteristics of the type of epic tradition bearer, time of its appearance and its evolution have a special meaning for epos exploration, since an epos bearer, his personal, professional and creative peculiarities have a decisive role for an ethnomusicological study .

A thesis stating that a narrator is just a performer of texts learnt by heart does not require proofs at present. Moreover, some psychosomatic peculiarities about which opinions of various scientists coincide are inherent for a narrator and a traditional singer (also for kyuishi, dombra (Kazakh stringed musical instrument players). Thus, Е.D.Tursunov writes: “Kazakh zhyrau were considered oracular poets, who could foresee the future. They stayed in khan’s headquarters and actively participated in solving state-level issues concerning the whole khanate…”. [1] A famous American scientist – researcher of Yugoslavian epos А. Lord also noted that “…a traditional singer is not a knight of the brush, he is a prophet. His inherited intellectual structures appeared, not to serve the art, but religion in its very initial meaning. All means, comparisons, metaphors, repetitions and other stylistic devices used by him are for mighty symbol emphasizing…" [2] Ingenious philosopher of the ancient Greece - Plato thought that the method of mythological construction is linked with philosophic comprehension of reality."… indicating limits of the Logos and number, a myth is obviously proofless, but still is either traditionally authoritative (Orpheus, Homer, Hesiod), or a result of immediate contemplation of the supersensual world…" [3] Deepened comprehension of intellectual distinctness of myth can be traced in works of modern Western scientists (Cassirer). Jung and Wundt emphasize the role of affective states and associative chains and dreams in myth genesis in the works. Jung and Freud saw the expression of unconscious complexes in myths. Thus, it is just a special cognitive structure, possession of changing his condition psychotechnics that allows traditional singers to be prophets. Shamanistic world view, as it is known, was predominating in the Steppe prior to the spread of Islam .

Consideration of Islam, its interaction with previous Tengrian views, is an important aspect for us, as was reflected in the creative works of traditional singers, change of one (shamanistic) type of psychotechnics for the type characteristic of Islam, in particular for such mystical schools as Sufism. We are interested in similarities of these outlooks and we are also interested in what was a final stimulus for Kazakhs accepting a new organized religion Islam. Ideological basics of an epic tradition disclose essence of Kazakh physiophilosophy where idea of Sufism is presented as a pantheistic theory .

Sufism, due to this, is a systemic belief, which was preceded by various faiths and cults: corybantic cults, conceptions about afterlife, ideas of reincarnation, expurgatory rituals, shamanism, Tengrianizm .

Presentation of some canonical ideas of Kazakh culture and world relations brings us to the phenomenon of folk tales tradition, where folk tales narration is just the “upper blanket". We attempt to disclose reason for disappearing of the zhyrau type, here we mean a traditional musician, research of primary knowledge or original tradition, which was spread within the territory of Kazakhstan, and also disclose some peculiarities of people of extraconsciousness, who played a role of "professional outsiders". Adepts of this school themselves prefer not to use term "Sufism" from ancient times because of two reasons. Negative attitude towards this term is related to activity of many adventurists, who discredit this doctrine. And a positive seed here is connected to the fact that the highest level of spiritual development is "Sofia" level, but from the ethical point of view it is not modest to call oneself a Sufi (Wiseman). They call themselves "mukmin musylman", and their Way – "Khak zholy", "Momindyk zholy", "Sypaiy zholy" (the path of humility), Folk tales narrators call such people "улие" (Saint), "pir", "shaikhy" (Teacher, Sheik). Tenets of the belief or «learnt illiterates», as called by Muhammad Prophet (pbuh), are called «molda», «sopy» (mullah, Sufi). Moreover, mystics tried to keep this sacral theory in secret .

In Islamic dictionaries it is mainly noted that “…Sufism (at-tassavvuf) is a mistical- ascetical teaching in Islam. Sufi authors often lead up the etymology of this term to expression akhl as-suffa (people of bench or a tent), which was applied to especially devoted adepts of the Prophet. Many scientists abandoned themselves to the idea that the word at-tasavvuf originates from the Greek «Wiseman» – sofia…”.[4] Word «at-tasavvuf» means notion of absolution. System of mystical the truth perception was known by ancient people. This basis, to all appearances, was common for majority of religions of the world. “In various meditative practices (cult, religious and philosophic, psychotherapeutic, didactic and propaedeutic etc.) induction and course of meditations is, as a rule, connected with a definite sequence of intellectual acts, formed into a natural process. Therefore, almost in all languages of the world denotation of meditation is semantically connected with notion of «intellect» and «thinking», simultaneously – as natural abilities of the person not depending on his conscious intent (Sanskrit dhyana, rus. thinking, Greek I meditate, eng. dozy dreaming etc.). Meditations practices are differed by sets of techniques and sequence of stages of achieving intellect equilibrium and non-responding of psyche. Special development was given to meditation in Indian and Buddhist Yoga, in ancient «philosophic ecstasy» of Platonists and Neo-Platonists, in orthodox «tacit prayer» («logos-meditation» or «the Jesus Prayer»), in «exirtitias» of Jesuits, in teaching of «the Way» of sufi-muslims, and also in some schools of modern psychoanalysis (Jung), that are aimed at integrity of personality…”. [5] Thus, zikr and fikr – are sort of common denotation of cognitive abilities, intellect, mentality, ability to differentiation of perception and latitudes .

This thin substance of all mental processes, in which mystics managed to connect spiritual and material aspects of existence. Practice of meditative reflection eliminates difference between sensory and rational forms of cognition, which results in feeling of existence integrity, aggregation of inner and outer, complete being self-absorbed. It serves, thus, not only as a means of world cognition, but one of the main means of transforming psyche and personality psychophysiology. So, sufi come to changed state of consciousness, called in philosophy a transmutation, using two methods: zikr – religious meditations and fikr - inference of the creatures of the God. (Koran: 2:147, 8:47, 33:41, 18:24,23.,13:28. etc.). As it is known, there observed are various degrees of clear consciousness. They are characterized as strikening, insight, intuitive insight, to so-called subwakings (interim). Among them, as special form, it is distinguished the so-called extra-consciousness, overconsciousness level of mental activity, inherent to creative processes, when a new idea is clearly expressed in consciousness after it was produced by a personality and entered its inner world, feeling of love also belongs to such state .

Such phenomenon is called in philosophy transmutation of consciousness, in the above example – temporary transmutation. Mystics, in this case – sufis, call such state «fana filakh», in English it sounds like annihilation, «nirvana»

in Krishnaism etc. The above-mentioned theories of transmutation were developed by ancient mystics, continued by Socrates, Plato, these were ideas that especially colorfully reflected upon work of geniuses of Muslim renaissance. So, religious trance or affect is prepared by fasting, meditations and inference (fikr). After primary matter contacts with «ego» the first product of evolution appears acting as ecstasy from the psychological point of view. Its initial state is connected with feeling of wrench, love languor, wild outburst of tears, associated with a definite image (bride, wife, beloved etc.) and strong attraction, which cannot be understood by young mystics at first (level of mutmoinn, the lowest level of saintdom) .

A person has strong physiological changes: intracranial pressure is increased, brains starts to be supplied with energy ten-times more, opportunities for sensor abilities development are created. Level of mutmoinn is not a real saintdom, the Ascetic is provided with possibility to make a leap. And this is the point where in order to come to a real level (raziy, 1st level of saintdom), the Seeker may encounter great trials, he can be left without a Pir and loose all his world, which he had thanks to the high spiritual level of his Teacher. Trial may continue for several years. In the course of search and trials each Seeker must understand his mission and execute it: millions of people and the same number of ways, one doesn’t resemble another, the only definite standard relates to moment of arising to the level of mutmoinn: fasting, zikr, fikr, repentance, and after – absolutely individually (individually in terms of setting task for each Ascetic). It is necessary to note that method of meditations and intellectual development will constantly accompany the Ascetic, since the Seeker will just stop without intellect development. So, we tried to intelligibly describe technical side of passing, though it is absolutely impossible to describe this challenging Way, the only thing the Ascetic is able to do - praise glory of the Most High and become aware of his own nonentity before Him!

Keen sensation of living seed in the nature was characteristic for traditional outlook of the Turkic people. Cognition of life forms and outward things was occurring in accordance with general principles of social consciousness, which was a natural need to realize oneself. For all ancient people it was, sort of compulsive idea – a person was learning the world to become asserted in it. A universal method of straight thinking was laid in the remote past and was widely used in traditional art. Based on the opinion of many steppe folk-tales narrators, knowledge of a unity of spirit and nature is identical to possessing the supreme good. Cognition, due to this, relates to the whole objective reality and to a human being. Thus, a person makes himself asserted in this world not only with the help of ideation, but also through all his cognitive abilities, all of this was connected with acknowledgment of supernatural world beginning and was expressed in emotional and creative form. Bright evidence of this is the poetry of steppe folk-tales narrators, representing an example of Muslim mysticism. In the below examples the authors subtly reproduce the principle of reasoning, cognition of the ourworld (fikr) and its temporality .

–  –  –

Thus, traditional singers interpreted cognition as an active process of perception of external world affecting human sensory organs. Mind is considered by the traditional singer as a cosmic principality and appears in their world outlook as generalizing of the world reality, as a synonym of universal laws .

The God is interpreted by them as above-the-world principality, which exists before the nature and creates the nature from nothing. Mind, in their concepts, is the attribute of the God, and a human only preserves a spark of all-pervading flame of divine mind, which has no beginning or end. All knowledge in opinion of folk-tales narrators is laid in the soul that lives and moves in the God. It turns to itself, cognizing its own activity with maximum adequacy .

As imagined by the ancient man, and later by all mystics (this relates first of all the teaching of Sufism) everything in this world was created from one spirit. That is, the world reason, penetrating the whole world, is the nature of universal body-world, of its self-generating immanent power and law of nature governing the world development. Thus, human soul is the part of the world’s intelligent soul, it penetrates with the whole body, and with the death separates from the body, ceasing being a bearer of personality characteristics. Due to this an ancient folk-tales narrator always had to face difficulty of descriptive moment, related to internal mystical states and this lacuna was inevitably filled in with mythologizing. An ancient human perceived life at a pretty high philosophic level, he believed that everything around him is himself. However, we can assume that the main thing was not only establish differences, but rather recognition of equality of a man and the world in all demonstrations of the latter. This, intuitive in its basis aspiration to find a

support, is a guarantee of stability, and finally become asserted in the universe. For example:

Nurym Zhyrau (1831-1908) The Lord, my greatest, Who made the universe from a single soul, And who predestined the death to each of us, My mighty Lord, Who placed all 18 thousand universes into one grain.. .

Traditional singers believed into absolute space, absolute time and acknowledged multiplicity of worlds. Mind, sent by the Maker, inspires the soul, captured by matter, with aspiration to liberation and the way to it – cognition. Therefore, ancient Turkic epos is so saturated by imaginable and unthinkable reincarnations of a man into animal, plant etc. Let’s remember legend about mankurt, where mother of Zholaman transforms into a bird. Even description of appearance of a man is associated with the Nature .

Heroic epos «Er Shora»: "...His mouth is like the Moon, And his eyes are like the Sun, And footprint are huge, like the Moon in the sky..."

Heroic epos «Anshybai»: "...For a friend I was a wide lake, For an enemy – an empty desert..."

Religious world outlook, thus, is perceived as a way to recognition of reality, principle of life determining nature of activity, the most important component of which are the Highest ideals as decisive life goals. Each people due to established historical and living conditions used its own principle of intellect development. One of possible and convenient conditions for nomadic society was verbal and poetic musical art (as opposed to painting and epistolary genre). Due to these conditions there was a necessity to teach a follower, own child, to develop intellectual abilities in this exact way. Thanks to appearing of institute of mentoring it was possible for such a unique art as aitys – musical and poetic contest between steppe poets, to appear. Ancient man, who was God-fearing, understood that a human has ability to think and the main thing – set before him the purpose of intellectual development. Understanding of the Truth as correspondence of knowledge to things dates back, as noted above, to thinker of antiquity, in particular to Socrates, Plato, Aristotle. The most important achievement of Socrates in the history of philosophy was the fact that in his practice, dialogue became the main method of finding the Truth. Such schools of dialogues were familiar to many mystical schools of antiquity .

In Buddhistic literature philosophic conversations are included into narrative text, conversation of a mentor with his follower is presented as revelation of the truth. Also all types of Kazakh aityses, first of all, based on the initial knowledge of mystical development of the world and transfer of this knowledge to following generation. The fact that ancient man set a task before him – to develop intellectual abilities, as one of main methods of comprehension of the Truth, is confirmed by many proverbs, sayings and riddles, which were composed in relation with the above aim. "...To compose them (riddles, italics added), it is necessary to soundly possess an ability of divert comparison. Besides, in order to make this process shared and from a serious one would become a game, it is necessary to have a necessary stock of knowledge..." [6] The same can be said about genre of aitys, from high magical art it obtained more social forms .

The Truth is an internally contradictory process connected with constant overcoming of wrong beliefs. It is not a stock of ready and complete answers, and the process of their achieving, moving from limited, approximate knowledge to more universal, deep and precise. Due to this dialogue and link with the Teacher were just required, if to consider that the main purpose of a mystical teaching is the principle of fight with oneself or with own ego (negative origin). Get rid of the above negative is the priority moment of the spiritual way. He, that is the follower, had to calmly bear sarcasm of his Teacher, and if he can, to respond to his Teacher in an appropriate form .

Thanks to such beginning it was possible to develop aitys genre, which later acquired features of "grotesque realism" (term of М.М.Bakhtin).[7] The above-mentioned genre of aitys-learning will remain, develop and transfer into the form of aitys-blessing. Therefore questions of the Teacher to the Follower were made in esoteric and poetic form .

Many were expressing themselves by pantomiming, for instance, Malaisary, giving his bata (blessing) to Syrym batyr, moved his finder and tapped upon batyr’s head, and in response to that Syrym showed his tongue .

Which meant: "Where do all the miseries come from?" Answer: "From tongue!" Further on, the first hard-and-fast rule of characteristics of a personality attitude towards mystical teaching is presence of a Pir, Sheik (mentor, patron). We have sufficient number of examples confirming presence of teachers with steppe folk-tales narrators. It is necessary to note that spiritual way along which a Teacher will send his Follower, contemplates development of artistic skills as the most required moment in learning. Skill in playing an instrument, ability to versify will be included into teaching and will become one of the ways to achieve a high spiritual goal. At first the Follower will imitate his Teacher, other mature performers, but real encouragement will come much later, when the follower achieves condition of strikening or religious contemplation. The above-said examples from "Heroic legends" ("Batyrlar zhyry") confirm that Kazakh batyrs had non-standard mentality .

Due to this "...representatives of mystic of all times and of all peoples, all confessions and directions in absolutely similar expressions announce complete impossibility to convey the meaning of mystic otherwise than in inadequate hint or via silence..." [8] As told by Bukhar Zhyrau: «A humble will not reveal his secret». By virtue of these peculiarities the process of trance was described in works of steppe folk-tales narrators in a very esoteric way .

They were the persons who called to replace dogma for the true faith, replace it for miracles by worshipping "infinity of a man" and a "moral feeling". And in conclusion, turning to the challenging and great image of a traditional singer, musician and batyr in one, it is necessary to note that He is the preacher of the Truth and bearer of transmutated consciousness .

Used literature:

1. Е.D.Tursynov. «Appearance of baksy, akyns, seri and zhyrau» IKF «Foliant Astana 1999. Page 206 .

2. А.Lord. "Narrator" M. "Eastern literature" 1994 .

3. Moscow. "Big Soviet Encyclopedia" 1983 .

4. Encyclopedic dictionary "Islam" Moscow "Nauka" 1991. Page 225 .

5. "Philosophic encyclopedic dictionary" Moscow "Soviet Encyclopedia"

1983. Page 357

6. Tailor "Primitive culture" page 78 .

7. Bakhtin М.М. "Works of Francois Rabelais…" Publishing House “Khudozhestvennaya Literatura (Belletristic literature)” Moscow 1990. page 25 .

8. FES page 376 .

УДК7.5527

–  –  –

РАЗВИТИЕ САДОВО-ПАРКОВОГО ИСКУССТВА

Аннотация: В данной статье определено понятие садово-паркового искусства, рассмотрены основные этапы и тенденции его развития. Рассмотрено влияние ранних этапов на развитие ландшафтной архитектуры. Описано влияние ландшафтной архитектурны на повышение культурного становления современного общества .

Ключевые слова: Сад, искусство, садово-парковое, ландшафт, развитие, история, архитектура, природа, сооружения, композиция .

Садово-парковое искусство как синтез разных искусств считается броским олицетворением картины мира. Оно в большей степени отображает связь природа, человек, культура, история, также содержит в себе ценностное отношение человека к миру, информацию о методах познания реальности [9, с. 128] .

Старинные сады и парки играют значительную роль в формировании и повышении культурного становления современного сообщества .

Расширение и углублений познаний о духовном наследии прошедшего содействует развитию исторического самопознания, эстетическому, экологическому и высоконравственному воспитанию последующих поколений .

Садово-парковое искусство – это искусство сотворения садов, парковых зон и прочих озеленяемых территорий. К нему относятся: планировка и разбивка садов и парковых зон, подбор растений для разных климатических зон, размещение и объединение растений в гармонии с архитектурой, дорогами, водоёмами, скульптурой.

Разнообразные примы садово-паркового искусства подчиняются двум главным основам:

постоянному (геометрическому) либо пейзажному (имитирующему натуральный ландшафт) стилю [6, с. 191] .

Садово-парковое искусство появилось во времена рабовладельческого строя, когда особенное значение придавалось паркам при разных постройках: храмах, замках, имениях. Распланировка садов в Древнем Египте была жестко постоянной, в связи с тем, что это облегчало орошение растений. В Древней Греции в садах в первый раз возникла скульптура и архитектурные постройки – колоннады и алтари для разных церемоний. В древнеримских садах были применены трудоемкие гидротехнические постройки – искусственного происхождения водоёмы и фонтаны [8, с. 416] .

В Средние века регулярные сады в арабских странах состояли из двух половин – цветочной (гюлистан) и плодовой (бустан) [1, с. 184]. На Пиренейском полуострове, завоёванном арабами, сформировался уникальный вид маленького сада в дворике при замке. В отличие от европейских, сады в Стране восходящего солнца, Китае и Корее возводились по принципу пейзажной композиции, символизирующие нескончаемое обновление природы .

Первая в истории концепция регулярного сада была разработана только во времена Возрождения итальянским архитектором Джакомо Виньолой [3, с. 210]. Важный момент расцвета паркового строительства связан с первенством стилей барокко и в особенности классицизма. В тоже время сформировались и главные основы садово-паркового строительства. В садах XVI века и регулярных парках XVII-XVIII веков постройки и деревья отличались в перспективе насаждений, повторяющий вид ровненьких стен – шпалер [4, с. 208] .

Позднее на их основе сложились основные типы парков:

- террасные (с расположением участков на разных уровнях, с лестницами и каскадами);

- регулярные «французские» (с боскетами, аллеями, партерами и водоёмами геометрически правильных форм);

- пейзажные «английские» (живописная композиция наподобие естественного ландшафта – с лужайками);

- миниатюрные сады (в древнеримских перистилях, испаномавританских дворах; японские сады – символические композиции из воды, растений и камней) [2, с. 340] .

С середины XIX века вместе с частными получают распространение публичные парки. В таких парках традиционно сочетались приёмы регулярного и ландшафтного построения [7, с. 176] .

На рубеже XIX – XX вв. появилось и перемешалось множество стилей и направлений ландшафтного искусства, множество из данных стилей прошли бесследно, но некоторые из них прижились и активно используются в современной ландшафтной архитектуре, такие как, например – модерн. В XX веке садово-парковое искусство активно развивалось и видоизменялось, в этом процессе отчетливо прослеживались отклики на изменение в культурной и технической сфере, ландшафтный дизайн воплощал в себе эмпирические модели быстро изменяющегося мира, естественно перетекая, в нынешнюю постмодернистскую эпоху .

Литература

1. Бокова, В. Средневековый сад / В. Бокова // Парки. Сады. Самые красивые и знаменитые; ред. гр. М. Аксенова, Т. Евсеева. - М.: Мир энцикл .

Аванта+, 2007. - 184 с

2. Гостев, В.Ф. Юскевич, Н.Н Проектирование садов и парков. -М.: Издво «Стройиздат»; 1991. - 340с

3. Дормидонтова, В.В. История садово-парковых стилей. - М.: Изд-во «Архитектура-С»; 2004. - 210с

4. Жирнов, А.Д. Искусство паркостроения / А.Д. Жирнов. - Львов: Вища школа, 1977. - 208 с .

5. Лихачев, Д.С. О садах. -Л.: Худож лит; 1987. -520с .

6. Ожегов, С.С. История ландшафтной архитектуры / С.С. Ожегов. - М.:

МП «Ладья», 1994. - 191 с .

7. Холмс, К. Самые красивые сады мира / К. Холмс. - М.: БММ АО, 2002. - 176 с .

8. Чантурия, В.А. Памятники и памятные места Беларуси / В.А. Чантурия, Ю.В. Чантурия. - Смоленск: Изд-во «Русич», 2007. - 416 с .

9. Черинотти, А. Тайны соборов, или Соборы тайны / А. Черинотти. - М.:

Изд-во «Ниола-Пресс»; ООО «Издательский дом «Вече», 2007. - 128 с .

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕЙЗАЖНОГО СТИЛЯ В АНГЛИИ

Аннотация: В данной статье описывается формирования пейзажного стиля в Англии в период с XVII по настоящее время. Рассмотрены основные особенности его развития, ключевые моменты формирования стиля, аспекты оказавшие наиболее важное влияние на его становление. Рассмотрены наиболее известные представители пейзажного стиля .

Ключевые слова: Сад, искусство, английский стиль, пейзажный стиль, садово-парковое, природа .

После войны (1642-1649) в Англии начался динамичный период развития стилей и направлений в искусстве. Новые особенности наиболее характерно проявились в области садово-паркового искусства. В Англии с ее мягким и влажным климатом была воплощена идея создания пейзажного стиля паркостроения [7, с. 30]. Для страны создания этого стиля было очень благоприятным, ведь уже вначале XVIII в. в Англии осталось очень мало лесов .

Возродилась древняя традиция понимания сада, как уединенного места для созерцания и размышлений, которая берет начало в древнегреческой и римской философии. Основной её идеей являлось совмещение красоты и удовольствия с пользой, а работы – с созерцанием природы [9, с. 52] .

Вильям Кент является основоположником ландшафтных парков в Англии. В 1725-1735 гг. он заложил в Англии несколько садов, которые смогли завоевать огромную популярность. Им были созданы парки Стоу-хаус в Бакингемшир (около 1730), и Рушем-Холл, Оксфордшир (1738-1741), где к маленьким античным храмам на естественных лесных полянах ведут дорожки и открытые аллеи [7, с. 32] .

Данная традиция создания гармонии архитектуры, окружающего ландшафта и дизайна интерьеров была продолжена палладианцами нового поколения во главе с Р.Адамом, который критиковал своего предшественника, потому что считал, что его дизайн был схематичен, а постройки были очень тяжеловесные [6, с. 67] .

Парк, который выполнен в данном стиле, очень отличается чувством природной эстетики. В отличие от регулярного стиля, ландшафтный стиль сада не изолирован. Он, наоборот, становится неотъемлемой частью окружающего ландшафта .

Обязательная особенность парков пейзажного стиля неровный рельеф местности с оврагами, искусственные и природные холмы, пруды неправильной формы, имитирующие природный ландшафт .

Водные объекты имеют ярко выраженный природный характер .

Линия берега не прикованы к каменным набережным [8, с. 56] .

Архитектурные сооружения дополняют и обогащают ландшафт .

Части сада комбинируются извилистыми дорожками из натуральных материалов: бутового камня, стволов деревьев, травы. Если следовать сложной системе путей, можно увидеть, как живописные пейзажи сменяют друг друга [1, с. 199] .

Основу преобладающей в ландшафтном саду естественной красоты создает определенный порядок. Растения высаживают в несколько ярусов - большие деревья, подлесок, кустарники, цветы и газон. Для композиций, которые имитируют природный ландшафт, подбираются детали, которые будут хорошо сочетаться друг с другом по цвету и фактуре [5, с. 520]. Около липы может расти куст боярышника, а их стволы элегантно покрывают небольшой куст кизильника, пузыреплодника. Часто при создании дизайна английского сада учитываются сезонные изменения цвета листвы, травы и цветов. Поэтому пейзажные сады так же хорошо выглядят как летом, так и осенью, и даже зимой .

В этом стиле нет доминанты. Дом, утопающий в зелени становится как бы неотделимой частью ландшафта .

При том, что парк или сад был наполнен идеями античности и палладианства, то архитектура в основном была представлена отнюдь не в классическом стиле. Характерным примером может стать знаменитая загородная усадьба «Строберри Хилл», построенная Горацием Уолполом в неоготическом стиле [3, с. 98] .

Такие парки имеют заранее продуманную схему насаждения лужаек и полян, тенистых аллей, «свободно» растущие и представляющие собой яркие, сочные живописные пятна в общей концепции построения парка группировки деревьев и кустарников [2, с. 208]. В таких парках нельзя увидеть золотые фонтаны, вместо них возводят водопады и ручьи. В итоге «природность» пейзажных парков является все тем же «стилем», в котором тщательно продуманы композиция и гармоничность всех деталей [4, с. 76] .

Литература

1. Бунин А. В. История градостроительного искусства, Т. 199с

2. Жирнов, А.Д. Искусство паркостроения / А.Д. Жирнов. - Львов: Вища школа, 1977. - 208 с .

3. Курбатов В.Я. Сады и парки. Пг.,1916. 98 с .

4. Лихачев Д.С. Поэзия садов. СПб, 1991. 76 с .

5. Лихачев, Д.С. О садах. -Л.: Худож лит; 1987. -520с .

6. Молок Н.Ю. Соун и пикчереск. История садов. Вып.1.М., 1994. 67 с .

7. Ожегов С.С. История ландшафтной архитектуры. М.: Архитектура-С,

2004. С. 30-32 .

8. Швидковский Д.О. Британские сады и их отражение в Европе. История садов. Вып.1. М.,1994. 56 с .

9. Швидковский Д.О. Культура раннего английского пейзажного парка .

Журнал. Пространство и Время. Вып. 2. М., 2012. 52 с .

–  –  –

«ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ КОМПОЗИЦИЯ» КАК ПРЕДМЕТ

ИСПОЛНИТЕЛЬСКОГО АНАЛИЗА МУЗЫКАЛЬНОГО

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматривается «энергетическая композиция»

как не зафиксированная в нотах часть авторского текста, которую исполнитель должен выявить и воссоздать в своем исполнении. В статье раскрываются понятия «авторский текст», «исполнительский текст»; дается дефиниция понятий «музыкальная энергетика» и «энергетическая композиция»; получают характеристику виды, типы и формы энергии, используемые в музыке;

дается алгоритм анализа энергетической композиции .

Ключевые слова. Музыкальная энергетика, энергетическая композиция, нотный текст, авторский текст, исполнительский текст, виды, типы и формы энергии, силовые линии, алгоритм анализа энергетической композиции .

Abstract. The article describes the energy composition ' how no recorded in the notes part of the author's text, which the artist must identify and recreate in their performance. The article reveals the author's notion of "text", "performing text"; provides the definition of the terms "music energy" and "energy composition"; get feature types, types and forms of energy used in music; provides energy analysis algorithm composition, its makrostructures and microstructures .

Keywords. Energy, energy of music composition, notes text, author text, performing text, types and forms of energy, power lines, algorithm analysis of energy composition, its makrostructures and microstructures .

Начальная стадия работы исполнителя над музыкальным произведением, предшествующая его разучиванию, сопряжена с анализом – теоретическим и исполнительским, цель которого – постижение авторского текста, художественно-смыслового содержания, скрытого за нотными знаками .

Проникновение в глубину авторского замысла, постижение авторского текста – от идеи до образного воплощения в звуковой форме – связано с расшифровкой знаков трех уровней:

– графем (нотных обозначений);

– акустических образований, получаемых от верного прочтения нотного текста;

– структурно-смысловых образований, опознаваемых в акустическом «портрете» музыки, не имеющих однозначной семантики, но очерчивающих определенное образно-эмоционально-смысловое поле .

Нотный текст, будучи расшифрованным, раскрывает

•содержание музыкального произведения, предмет художественного отображения в его становлении и развитии;

•особенности развертывающейся во времени и пространстве музыкальной формы в единстве ее структурных компонентов;

•особенности живого звучания музыки, ее произнесения, обеспечивающего выразительность исполнения, позволяющего достичь эффективной художественной коммуникации .

Грамотное прочтение нотного текста есть путь проникновения в авторский текст в единстве трех его начал:

1) первичного – идейного, сверхчувственного;

2) чувственно-образного;

3) композиционно-конструктивного .

Три названных "слоя" музыкального произведения требуют соответствующего анализа, который логически движется от анализа чувственной "плоти" музыкального произведения, архитектоники, к художественно-образному и завершается выявлением первопричины творческого замысла композитора – концептуальной идейной основы .

Значительная часть авторского текста не нотируется существующими графическими способами фиксации музыки, да и не может нотироваться в силу самой природы музыкального искусства, которое существует не на бумаге, а в живом звучании. Не нотируется интонационновыразительная сторона музыки, раскрывающая ее содержательносмысловую суть; схематично фиксируется временная сторона ее звучания – темп, ритм, динамика, агогика .

Исполнитель выступает соавтором композитора, не зависимо от того, хочет он этого или не хочет. Он пропускает мысли и чувства автора музыкального произведения через себя, присваивает их, переплавляет в собственном творческом горниле и являет миру музыкальное произведение как произведение исполнительского искусства (определениеН.И.Мельниковой) .

Действительно, музыкальное произведение фактически есть то, что делает из него музыкант-исполнитель. И если исполнитель честен, уважительно и ответственно относится к своей миссии посредникасоавтора, не заслоняет своей персоной автора, любит не себя в искусстве, а искусство в себе, то его игра даст нам возможность соприкоснуться с душой и духом композитора, войти в его неповторимый художественный мир, обогативший мировую культуру .

Постижение авторского замысла становится для музыкантаисполнителя основой для создания собственного исполнительского текста, в котором музыка являет себя слушателям.

Исполнительский анализ, дающий материал для создания исполнительского текста, осуществляется в трех направлениях:

– по пути уточнения авторского замысла, осмысления исполнительских указаний композитора, привлечения других источников, помимо нотного текста;

– создания интерпретации с учетом исполнительских возможностей музыканта;

– направленности исполнения на слушателя с целью достижения эффективной художественной коммуникации .

Последняя в исполнительском искусстве XXI века стала доминирующей целевой установкой. Если в XIXвеке такой установкой было достижение технического совершенства; в ХХ веке – личностное начало и стилистическая достоверность, то в наше время рыночных отношений и жесткой конкуренциистала особенно востребованной способность музыканта к художественной коммуникации, умение воздействовать на аудиторию, овладевать ею, подчинять своей воле .

Мощным и наиболее действенным средством художественной коммуникации является энергетика музыканта-исполнителя, которая все чаще становится в музыкознании если не предметом специального исследования, то, по крайней мере, предметом рассмотрения (М.Г. Арановский, М.А. Готсдинер, Е.А. Горячкина, Ю.К. Захаров, А.В. Малинковская, А.А.Мелик-Пашаев, Н.И. Мельникова, А.А. Перепелица, Б.И .

Рысин и др.). Появляются монографии, затрагивающие вопросы энергетики искусства, в частности, такие, как книга Е.Я. Басина "Искусство и энергия", труд В.В.Медушевского "Интонационная форма музыки" (1993), свидетельствующие о том, что эта тема становится все более актуальной .

Музыка – искусство, связанное с организацией звуковой ткани во времени; поток звуков, требующий энергии, которая его питает. "Чистое музыкальное бытие все пронизано бесконечными энергиями и силами, оно есть нечто постоянно набухающее и трeпeщущee, живое и нервное .

В музыкальном произведении каждый его момент пронизан бесчисленным количеством сил; он – своеобразное средоточие и фокус жизненных токов цельного организма. Все музыкальное произведение есть живая система нерасчленимых энергий, взаимно проникающих друг друга;

оно – реальное единство пеpeкpeщивaющихся причин, которые есть одновременно и действия этих причин", – утверждал великий русский мыслитель А.Ф.Лосев [8. С.240] .

Музыка есть также пространственное искусство, нуждающееся в определенном физическом пространстве, требующем соответствующей энергии для его охвата и наполнения, которая может концентрироваться в том или ином звуковом плане музыкальной фактуры. Собственно, звук как элементарная частица музыки есть поток энергии, электромагнитная волна определенной протяженности и амплитуды, заставляющая воздух вибрировать и своей вибрацией воздействовать на нас. Мы имеем ввиду физические параметры энергии, заключенной в музыке, – частоту колебаний (герц), определяющих высоту звуков,силу (громкость) звучания, интенсивность, экстенсивность, длительность ее воздействия на слушателя .

Но энергия музыки – это не только физическая энергия. В ее структуре содержится также психическая (энергия эмоций), духовная и социальная энергия, привнесенная в музыку автором и дополненная энергетикой музыканта-исполнителя. Эти виды энергии включаются уже на начальном этапе работы музыканта-исполнителя со звуком – в поисках способов звукоизвлечения и звуковедения. Судьба музыкального произведения в значительной степени зависит от исполнителя, его жизненной, духовной, творческой энергии .

Пионером в изучении музыкальной энергетики был выдающийся швейцарский музыковед Эрнст Курт. Большой вклад в изучение музыкальной энергетики внесли русский ученый-энциклопедист А.Л.Чижевский, музыканты-просветители Б.Асафьев и Б.Яворский, в философии и эстетике – А.Ф. Лосев, в психологии – К.Юнг, в театральном искусстве – К.С. Станиславский иВ.Э. Мейерхольд, в киноискусстве – С.М. Эйзенштейн, в изобразительном искусстве – Р. Арнхейм и В.Кандинский. Что же собой представляет музыкальная энергетика?

Для большинства музыкантов-профессионалов и любителей музыки энергетика выражается в темпераменте музыканта-исполнителя, его заразительности, умении "завести" слушателя и зрителя, оказать на него сильное эмоциональное воздействие. Нередко мы сталкиваемся с примитивным и даже ложным пониманием энергетики, когда за ее признаки принимается иступленный надрыв, агрессивность, истеричность, "выворачивание" вокалистом или инструменталистом себя наизнанку, пение или игра на грани нервного срыва .

Энергетику зачастую путают с динамикой в узком смысле этого понятия, когда она толкуется как громкость звучания, количество выплескиваемых на слушателя децибел, что особенно характерно для хард и панк-рока. Но понятия «динамика» и «энергетика» не идентичны, хотя и взаимосвязаны. Динамика есть, прежде всего, физическая категория, один из параметров музыкальной материи, а энергетика – категория, связанная с силой духовного выражения музыканта. Энергетика музыкально-исполнительского искусства, на наш взгляд, – это интенсивность, экстенсивность и длительность духовного излучения личности музыканта. Это владение различными видами, типами и формами музыкальной энергии, ее потоками, содержащимися в звуковой ткани музыкального произведения, распределением энергии во времени и пространстве в разных звуковых планах; это умение сжимать и растягивать время и звуковую материю, насыщать ее электрическими разрядами эмоций .

Владение музыкальной энергетикой – это способность управлять силовыми линиями, их направленностью, создавая либо напряженное энергетическое поле, либо разряженное; это владение типами и формами энергии в том или ином культурном контексте; это способность выстроить цепь энергетических волн, ведущих к кульминации, а затем к снижению напряжения, к равновесию сил, вызывающих катарсис .

Энергетику музыкального исполнения можно характеризовать как последовательность энергетических "приливов" и "отливов", подъемов и спадов. Мощь этой энергии имеет огромный диапазон – от легкого скольжения по поверхности звуковой волны ("энергетический сёрфинг") до взрыва. Энергетика музыкального исполнения имеет множество видов и форм, использует различные стратегии в зависимости от цели музыканта-исполнителя (убеждать, увлекать, развлекать, очаровывать, подавлять, сокрушать, воодушевлять, доставлять наслаждение и др.). Владение энергетикой музыки есть, по сути, владение пространством и временем – музыкальным хронотопом. Овладение энергетикой музыки есть пик исполнительского мастерства.Последняя получает зримое выражение в творчестве дирижера симфонического оркестра, управляющего энергетическим потоком, регулирующего степень напряжения и распределения его в различных звуковых планах .

Энергетика музыканта-исполнителя не произвольна. Она опирается на энергетику, заложенную в самой музыки, запрограммированную и зафиксированную в энергетической композиции, которую необходимо выявить, что весьма затруднительно, поскольку она не фиксируется специальными обозначениями. Энергетическая композиция (термин автора данной статьи) – это реализованный в музыкальном произведении энергетический план его развертывания в пространствевремени, характеризующийся в рамках высшего масштабновременного уровня восприятия особым тонусом и ритмом в последовательности частей, их функциональными соотношениями, и служащий целям воплощения художественного содержания и управления слушательским восприятием .

Энергетическая композиция обнаруживает себя в последовательности кульминаций – от проходящих до генеральной, многоплановой фактуре с силовыми линиями, образуемыми различным тематическим материалом, которые могут сопровождать, поддерживать главный энергетический поток (main stream) либо противостоять ему; в темповых и динамических смещениях, «энергетических точках», в эпизодах, исполняемых rubato, и других проявлениях. Энергетическая композиция, ее драматургия целью своей имеет катарсис – эстетическую реакцию высшего порядка, освобождающую душу и дух человека от оков обыденной реальности, позволяющую ему обрести высшую духовную реальность, гармонию с самим собой и миром .

Наиболее глубоко психическую природу катарсиса раскрыл Л.С .

Выготский в своем труде «Психология искусства». Основой катарсиса Л.С. Выготский считал действие противоположных аффектов, заложенных в произведении искусства и идущих в противоположном направлении. Катарсис наступает тогда, когда происходит «замыкание» этих противоположных сил, когда их критическая масса достигает предела и происходит эмоциональный взрыв. Обязательное условие катарсиса – наличие отрицательных эмоций на более мощном фоне положительных .

"Мы можем...во всяком художественном произведении различать эмоции, вызываемые материалом, и эмоции, вызываемые формой, и спросить, в каком отношении два ряда эмоций находятся друг с другом....мы едва ли ошибемся, если скажем, что они находятся в постоянном антагонизме, что они направлены в противоположные стороны и что от басни до трагедии закон эстетической реакции один: она заключает в себе аффект, развивающийся в двух противоположных направлениях, который в завершительной точке, как бы в коротком замыкании, находит свое уничтожение. Вот этот процесс мы и хотели бы определить словом катарсис» [4, с.275-276] .

Энергетический план музыкального произведения выстраивали такие выдающиеся исполнители как С.Рахманинов, С. Рихтер, Э.Гилельс, Г. Гульд. Рихтер в нотах исполняемого произведения прописывал «партитуру чувств», фиксирующую степень эмоционального накала и энергетической отдачи. Более того, концертную программу он рассматривал как развернутую энергетическую композицию, которая графически представляла собой нередко синусоиду с «кульминацией-источником» в начале концерта и «кульминацией–вершиной» в конце второго отделения концерта .

Энергетика музыки, которая, по мнению В.В.Медушевского заключена в интонационной природе музыки, на наш взгляд, последней не «вычерпывается», тем более, что существует немало современной музыки, лишенной интонационной основы, в которой используются иные принципы организации звуковой ткани, например, пуантилизм и соноризм, воплощающие точечные континуальные структуры. Их энергетические импульсы и потоки создают зачастую большую напряженность поля восприятия. «Сириус» К. Штокхаузена, «Атмосферы» Д. Лигети, «Мера времени и тишины» К. Пендерецкого, «Вспышка» П. Булеза, «Bohor» Я .

Ксенакиса являют собой примеры музыки такого рода .

Интонационность в музыке есть внешнее выражение глубинных жизненных сил, подобно волнам на поверхности моря. Но волны – это не всё море. Это всего лишь его поверхность, «лёгкая рябь», а истинная его природа и сила таятся в таинственной и непостижимой глубине – вместилище могучей и неиссякаемой энергии. Интонация, говоря философским языком, – это феноменальная сторона музыки, а энергия – ее первичная ноуменальнаяоснова, суть .

Выдающийся русский ученый-космист А.Л. Чижевский установил связь музыкальной энергетики с космическими формами энергии – взрывом, светом, потоком, волной и полем, что является для нас, наряду с трудами В. Оствальда и Э.Курта, отправной точкой в создании теории музыкальной энергетики .

Энергия взрыва Это вид "взрывной" энергии, которая обнаруживает себя либо в начале музыкального произведения (Шопен Этюд №12 ор. 10 сmoll;

С.Рахманинов Первый фортепианный концерт fis moll, 1 часть – вступление), либо в середине (начало коды 1 части Двадцать третьей сонатыop. 53 Бетховена), либо в конце (ария Задачника из оперы М.Равеля "Дитя и волшебства"). Эта форма энергии легко опознается и не требует дополнительных "примет" и характеристик .

2. Энергия света Данная форма энергии имеет множество градаций – от сумеречного холодного лунного света (К. Дебюсси "Лунный свет" из Бергамасской сюиты, прелюдия "Терраса, освещенная лунным светом"), мягко струящегося божественного света (прелюдия Баха c dur из 1 тома ХТК), манящего звездного света (А.Скрябин Поэма № 1 ор.32, Четвертая соната, 1 часть – главная партия) до ослепительного яркого солнечного света (А.Скрябин Четвертая соната, кульминация 2 части); начало финала Второго фортепианного концерта С.Рахманинова; С.Прокофьев "Скифская сюита"). Характерными чертами этой формы энергии является "светоносность" фактуры различной степени интенсивности, которая выдерживается в музыке протяженный период времени. Уловить и зафиксировать эту форму энергии в четких определениях и критериях невозможно, поскольку она может быть представлена и мерно струящимся "свете тихим" (Шуберт "Аве Мария), и стремительной игрой "блуждающих огней" (Ф.Лист этюд "Блуждающие огни"), и фантастическими бликами танцующего огня (Де Фалья "Танец огня"), и экстатичным потоком ослепительного света (О. Мессиан "Двадцать взглядов на младенца Иисуса") .

3. Энергия потока Данная форма энергии легко узнаваема по длительности и непрерывности динамичного звукового потока с упорядоченной структурой и не меняющейся фактурой. Эта форма характерна для множества этюдов на тот или иной вид техники, прелюдий моторного характера (Бах Прелюдия c moll, 1 том ХТК; Прелюдия d moll, 2 том ХТК; Прелюдия d dur Д.Шостаковича из цикла "24 прелюдии и фуги"), "Perpetum mobile" Вебера, Бёма, Пагинини .

4. Энергия волны Эта форма энергии наиболее распространена в музыке, поскольку отвечает рисунку мелодий, имеющих волнообразную интонационную и динамическую структуру. Музыкальная волна моделирует и отображает многие явления действительности, а именно:

- волну как природное явление (океан, море, озеро, река) от легкой ряби на поверхности до цунами;

- волну как волевой напор с резкими перепадами энергии;

- эмоции в динамике их развития: чувственные волны большой амплитуды энергии янь; чувственные волны энергии инь – очаровывающие, околдовывающие, гипнотизирующие; созерцательные эмоции и состояния;

- парение, полет,порыв, взлет и падение;

- сферу тонких энергий – мистических, религиозных эмоций и состояний .

"Энергия волны" графически может быть выражена тремя видами рисунков:

1) с "гребнем" в точке "золотого сечения";

2) с кульминацией-источником в начале, когда мелодия скатывается с вершины и затем продолжает свое развитие;

3) с движением к кульминационной вершине, завершающей мелодию (тему) .

Мелодическая волна может представлять собой соединение коротких фраз (Скрябин Прелюдия № 2 ор.11) или "бесконечную мелодию", подобную главной теме первой части Третьего фортепианного концерта С.Рахмани-нова .

5. Энергия поля "Поле" – редко встречающаяся в музыке форма энергии, характеризующаясялибо отсутствием энергии как таковой, когда музыка предельно статична, находится в состоянии застылости, либо слабой выраженностью энергии, обнаруживающееся в едва заметной вибрации. Это характерно для музыки философского, созерцательного, религиозного характера, уносящей нас в иные сферы, иное измерение бытия: Бетховен Семнадцатая соната, 1 часть (речетатив); Лист "Соната по прочтении Данте" (побочная партия – образ Беатриче); Шопен Баллада № 4 fmoll (хорал перед кодой); Дебюсси Прелюдия "Шаги на снегу"; Мусоргский "Картинки с выставки" ("Катакомбы", "С мёртвыми на мертвом языке") .

Следует отметить, что перечисленные формы энергии редко выступают в чистом виде. Чаще они сочетаются с другими формами энергии, но при этом есть доминирующая форма, которая требует от исполнителя соответствующего тонуса, установки на минимальный, средний или максимальный расход физической и психической энергий (расход духовной энергии в концертном исполнении всегда должен быть максимальным) .

Ниже предлагается алгоритм исполнительского анализа энергетической композиции, который включает анализ макроструктуры – целостного произведения и микроструктур (мотив, фраза, предложение, период) .

Энергетика макроструктуры I .

1. 1. Жанр и стиль, образная сфера, содержание музыкального произведения Общая характеристика музыкальной формы, ее частей и разделов .

Драматургия, динамизм развития музыки, за счет каких средств оно осуществляется (сопоставление контрастного или схожего материала, различных «героев» или различных граней одного и того же «персонажа» музыкальной пьесы;динамика звучания, характер и динамикадвижения, темп, ритм, тембр, смена фактуры) .

2. Графическое изображение звукового потока музыкальной композиции, разворачивающейся во времени

Характер и движение звукового потока:

- непрерывное, прерывистое, пульсирующее;

- центробежное или центростремительное, их соотношение;

- линейное, горизонтальное;

- вертикальное ("столб", вознесение);

- колебательное, пульсирующее, волновое;

- круговое, вращательное;

- взрывное;

- тотально-экспансивное – стремление к охвату максимально возможного пространства;

- соотношение основных энергетических параметров: интенсивность, экстенсивность (масштаб воздействия), протяженность (длительность);

- внешнее выражение характера энергии: упругий – рыхлый;

напряженный – мягкий; концентрированный – разряженный; гибкий – жесткий;

– генеральная кульминация – динамическая и смысловая, проходящие кульминации в ретроспекции (от конца произведения к его началу) .

3. Первоисточник музыки:

– речь (бытовая речь, поэтическая, просодия, риторические фигуры);

– звукоподражание, изобразительность;

– общие формы движений (марш, бег, шаг, прыжки, ползание, скольжение, трудовой ритм и др.);

– жесты, танцевальные фигуры .

4. Виды энергии, соотнесенные с их источником:

4.1. Виды энергии:

– физическая, включая телесную;

– психическая (душевная, энергия эмоций, переживаний);

– духовная;

– социальная .

4.2. Уточнение этих видов, их систематизация 4.2.1. Властно-подчиняющие энергии:

стратегии энергий "янь" и "инь" 4.2.2. Энергия природных процессов, явлений, флоры и фауны .

4.2.3. Энергия предметного мира, урбанистическая энергия (машин, заводов и фабрик, производственных процессов, трудовых действий) .

4.2.4. Энергия этноса, национального характера, темперамента, песни и танца, актерского лицедейства .

4.5. Познавательная энергия:

4.5.1. Энергия волевого познавательного усилия, направленного на обретение истины («фаустовское начало»), "глубинного" и "вершинного" знания, пости-жение смысла жизни, ее онтологических основ .

4.5.2. Созерцательная энергия – погружение в раздумье, молитва, медитация .

4.6. Энергия душевной и духовной щедрости, дарения себя, мира красоты и гармонии людям; энергия праздника, радости, наслаждения полнотой жизни, гедонистическая энергия .

4.7. Энергия социальных процессов, исторических событий

4.8. Игровая энергия:

4.8.1. Энергия и конфликт характеров, ситуаций, положений, взаимоотношений героев "театральной пьесы", заключенной в музыкальном произведении .

4.8.2. Энергия детских игр .

4.8.3. Энергия взрослых игр .

4.8.4. Энергия спортивных игр .

4.8.5. Энергия флирта .

4.8.6. Игра с музыкальным материалом, со звуковыми конструкциями, в которые может привноситься некое художественное содержание .

4.8.7. Энергия дьявольской игры .

4.9. Энергия любви, любовных чувств от их зарождения до эротического пика:

4.9.1. Поэтическое чувство любви – возвышенное и одухотворенное .

4.9.2. Драматическая и трагическая любовь .

4.9.3. Плотская любовь, чувственно-страстная, подчас, ироничная .

4.9.4. Любовь к матери, детям, природе, Отечеству .

4.9.5. Пародийное, комическое, кукольное отображение любовных чувств .

4.10. Энергия онтологической (сверхчувственной) реальности:

4.10.1. Религиозное чувство (смирения, благоговения, подчинения своих страстей состоянию покоя и благодати) .

4.10.2. Вхождение в бытийную, онтологическую реальность, соотнесение себя с ней. Полеты Духа. Проникновение в иные миры, в иное измерение .

4.10.3. Божественная энергия (А.Скрябин Третья симфония «Божественная поэма») .

4.10.4. Дьявольская энергия (Тартини Соната «Трели дьявола», Берлиоз «Фантастическая симфония», Лист «Мефисто-вальс», Лист Соната «По прочтении Данте», Скрябин «Сатаническая поэма» и др.) .

5. Формы энергии (взрыв, свет, поток, волна, поле; их сопоставление и взаимодействие) .

6. Целостный анализ тематического материала – основных силовых линий, их соотношение (контраст, сходство), преобладающие формы энергии .

7. Драматургия и конфигурация силовых линий в целостной форме .

II. Энергетика микроструктур

1. Графика энергетики внутри разделов и распределение в них энергии:

1.1. Характер движения звукового потока, структура его волн, технология их построения, протяженность, интенсивность, экстенсивность каждой волны .

1.2. Анализ кульминаций по разделам формы и их структурам, их осмысление и классификация:

– тип кульминаций («источник», «гребень волны», «вершина»);

– вид кульминаций (генеральная, промежуточная; динамическая, смысло-вая);

–род энергии (инь-янь);

– преобладающая форма энергии;

– вид динамики (динамика звучания или движения, экстенсивность и интенсивность звучания);

– доминирующий энергетический план .

2.Тематизм: структура, интонационный состав, энергетика .

3. Масштабно-временной уровень анализа: предложения, фразы, мотивы, отдельные звуки .

4.Выстраивание логической цепи кульминаций внутри, периодов, предложений и мотивов;

– выявление динамических и смысловых кульминаций, их систематизация (динамическая кульминация осуществляется, преимущественно, благодаря волевым и физическим усилиям; смысловая кульминация

– посредством духовного усилия);

– выстраивание единой драматургической линии, проходящей через цепь кульминаций .

–анализ «энергетических точек» (микрокульминаций внутри мотива, фразы, предложения) внутри предложений, фраз, мотивов;

– структурные энергетические точки и смысловые – их совпадение или несовпадение (смещение «энергетической точки», что особенно характерно для исполнителей-вокалистов) .

5.Ритм и симметрия энергетических точек .

6.Средства выделения энергетических точек:

– акцентирование, растягивание интонации, динамический перепад, интонационная модуляция, обрыв, смягчение звучания, тембровая перекраска, фермата, пауза .

7.Звуковые планы, гармония и полифония. Доминирующий энергетический план .

8.Конфигурация силовых линий в фактуре (в вертикали и горизонтали) .

9. Энергетические исполнительские приемы:

- сдерживание и разгон;

- оттяжка энергетической точки;

- энергетическая модуляция (смена типа, формы или вида энергетики);

- расширение или сжатие энергии;

- разрядка;

- натяжение-торможение;

- сгущение;

- задержка на первом звуке фразы, а затем "отпускание" движения;

- скольжение («энергетический сёрфинг»);

- обрыв, провал;

- энергетический обвал;

- скандирование;

- акцентирование с одновременным натяжением мелодической линии;

- смещение ожидаемой энергетической точки;

- энергетическая маскировка, при которой энергетика лидирующего голоса, прячет другой звуковой план с иной энергетикой (может быть, энергетически более насыщенный);

- резкая смена тембра с его энергетической «емкостью» (певицы Тамара Синявская, Анна Нетребко, Элла Фитцджеральд, Дорис Дэй, Барбра Стрейзанд и др.) .

10. Построение рабочей концепции (интерпретации) произведения на основе анализа энергетической композиции .

Знание природы музыкальной энергетики, владение анализом энергетической композиции дает музыканту очевидные преимущества перед исполнителями, не сведущими в этом вопросе:

– более глубокое переживание и "проживание" музыкальной формы как процесса становления и развертывание художественного смысла;

– создание полноценного исполнительского анализа, позволяющего более точно выявить в музыкальном произведении его содержание, тематический материал, структуру, силовые линии, смысловые акценты, последовательность и характер кульминаций, роль метроритма, организующего во времени моменты напряжения и разрядки;

– делает процесс овладения музыкальным произведением поистине творческим;

– помогает осуществить верный выбор стратегии воздействия на слушателя в художественной коммуникации, обеспечивающий эффективность музыкального исполнения;

– сделать правильный выбор мышечного тонуса, характера моторики, степени физического, волевого и духовного напряжения при исполнении того или иного раздела музыкального произведения;

– найти оптимальное распределение физической, психической и духовной энергии в пространстве-времени музыкального произведения, концертной программы и,более того, – концертной деятельности .

Литература

1. Арановский, М. Г. Музыкальный текст. Структура и свойства / М.Г .

Арановский. – М.: Композитор, 1998 .

2. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс, 2-ое изд., книга 1 и 2 / Б.В. Асафьев. – Л.: Издательство "Музыка", 1971г .

3.Басин, Е. Я. Искусство и энергия / Е. Я. Басин. — М., 2010 .

4. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Ростовна-Дону: Феникс, 1998 .

5. Захаров, Ю.К. 50 тезисов Э. Курта о мелодии, гармонии и энергии тонов / Ю.К. Захаров // История, философия, политика и юриспруденция. – Тамбов: Грамота, 2013. – № 4. – ч.111. – С.55-59 .

6. К у р т, Э. Основы линеарного контрапункта / Э.Курт.– М.: 1931 .

7. Курт, Э. Кризис романтической гармонии / Э.Курт. – М.: Издательство «Музыка», 1975 .

8. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики / А.Ф. Лосев, А.Ф. Из ранних произведений – М.: Правда, 1990 .

9. Малинковская, А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искус- ство фортепианного интонирования / А.В.Малинковская. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005 .

10.Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В.В. Медушевский - М.: Композитор, 1993 .

11. Никитин, А.А. Введение в энергетику музыкально-исполнительского искусства / А.А. Никитин // История и культура Приамурья. – 2015.– №2.– с.4-11 .

12. Чижевский, А. Л. Земное эхо солнечных бурь/ А.Л. Чижевский.– М., 1976 .

13. Kurth, E. Musikpsyhologie. Bern. 1947 .

14. Toch,E. The Shaping Forcesin Music. N. Y., 1948. 245 p .

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК 577.1:[661.746.1+547.588.11]:616.5

–  –  –

БИОХИМИЯ СТАРЕНИЯ КОЖИ ЧЕЛОВЕКА

Аннотация. В данной статье раскрыт процесс старения кожи человека с биохимической точки зрения, выявлены экзогенные и эндогенные причины преждевременного снижения тугора кожи, главный вопрос посвящен изменениям в метаболизме и клеточной регенерации как внутренней и основной причине старения кожи лица .

Ключевые слова: кожа, старение, метаболизм, регенерация, корнеоцит .

Эпидермис – верхний слой кожи, состоящий из многослойного эпителия. В глубине эпидермиса клетки делятся и постепенно движутся к наружной поверхности кожи. Верхние клетки кожи, которые замещаются на новые, погибают и превращаются в роговые чешуйки, которых ждет эксфолиация. Основные клетки эпидермиса - кератиноциты, продуцирующие кератин, находятся в постоянном движении. Новые кератиноциты появляются в процессе деления зародышевых клеток базальной мембраны, располагающейся на границе эпидермиса и дермы. По мере созревания кератиноцит перемещается в верхние слои - в шиповатый слой, затем в зернистый. При этом в клетке синтезируется и накапливается кератин. В конце концов, кератиноциты теряют ядро, органеллы и становятся плоскими "мешочками", содержащими кератин корнеоцитами – роговыми клетками, отвечающими за барьерную функцию кожи. Корнеоцит продвигается вверх и, достигнув поверхности кожи, отшелушивается. Его место занимает новый. В среднем жизненный цикл кератиноцита длится 2 - 4 недели. У детей процесс обновления клеток эпидермиса идет быстрее, с возрастом замедляется. [2, c. 11] .

Эксфолиация – жизненно важный процесс регенерации кожи, при котором вместе с омертвевшими клетками удаляются все вредоносные вещества [1, c. 16]. Выделяют хронологическое, менопаузальное и фотостарение. Факторы естественного и преждевременного старения бывают по своей природе эндогенные и экзогенные. К первому типу относят генетические аспекты, изменения гормонального и иммунного статуса и др. Ко второму - климатические, биологические, химические и физические факторы. Но основа всех возрастных изменений - замедление процессов метаболизма и регенерации. Скорость деления клеток выше скорости удаления роговых чешуек с эпидермиса, что приводит к наслоению отмерших клеток кожи, тем самым усложняя проникновение кислорода и питательных веществ в нее .

Таким образом, уплощение эпидермиса и его структурные изменения плотности прилегания клеток друг к другу, провоцирует тем самым дальнейшие изменения в дерме и запускает процесс старения. Роговой слой при этом становится рыхлым, снижается его гидрофильность, что так же пагубно влияет на жизненный цикл клеток всех слоев кожи .

Литература

1. Королькова, Т.Н. Современные теории старения человека / Т.Н. Королькова // Вестник дерматологии и венерологии. – 2001. – № 5. – С. 15-22 .

2. Губанова, Е.И. Морщины: разнообразие топографии, анатомии, этиопатогенеза / Е.И. Губанова // Kosmetik international. – 2013. – № 5. – С. 8-17 .

УДК 615

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ПОЛИМОРФНЫХ ВАРИАНТОВ NOS3 И CETP

НА ТЕРАПИЮ У ПАЦИЕНТОВ С ИБС

К настоящему времени уже формируется подход о необходимости строгой индивидуализации лечения заболевания у каждого конкретного больного. Внедрение фармакогенетического подхода к оценке индивидуальных особенностей эффективности и безопасности гиполипидемических препаратов позволит определить рациональную лекарственную терапию и существенно сэкономить время подбора эффективной схемы терапии и финансовые затраты пациентов .

Цель: оценка гиполипидемической эффективности ингибиторов синтеза холестерина с помощью фармакогенетических маркеров у больных ишемической болезнью сердца .

Методы: В исследование было включено 120 мужчин с ишемической болезнью сердца (II функциональный класс стенокардии напряжения) с первичными атерогенными гиперхолестеринемиями. Фармакологическая коррекция гиперхолестеринемии осуществлялась статином IV поколения – розувастатином .

Результаты. Среди протестированных генетических моделей фенотипических эффектов CETP Taq1B полиморфизма на уровень показателей липидного обмена рецессивная модель показала наиболее значимые гено-фенотипические взаимосвязи. Гомозиготы +279AA имели изначально менее выраженные нарушения показателей липидного обмена .

Динамика изменений показателя холестерина липопротеидов высокой плотности терапии розувастатином отличалась у пациентов с генотипом +279AA в сравнении с другими генотипами CETP. У гомозигот +279AA преобладание уровня холестерина липопротеидов высокой плотности обнаружено уже на 8 неделе и сохранялось в течение всего периода исследования (+27,3%, р=0,004), сравнительно с носителями других генотипов (+16,7%, р0,001) к 48 неделе .

Полиморфные варианты NOS3 не оказывали влияния на базальные уровни липопротеидов у пациентов с ИБС и атерогенными гиперхолестеринемиями, за исключением содержания триглицеридов (Р=0,054) .

Носительство генотипа -786CC приводило к резистентности используемого статина в качестве гиполипидемического средства, что проявилось меньшим снижением атерогенных показателей липид-транспортной системы. Заключение: при монотерапиии розувастатином носительство генотипа +279AA по полиморфизму CETP Taq1B ассоциировалась с повышением уровня ХС ЛВП на 27% в сравнении с генотипами +279GG/GA (16,7%) у больных с ишемической болезнью сердца. Носительство генотипов -786CC по полиморфизму NOS3 -786TC определяло низкую эффективность розувастатина. Определение генотипов по полиморфизмам CETP Taq1B и NOS3 -786TC маркеру может быть использовано для персонализированного подхода к назначению розувастатина у больных ишемической болезнью сердца с изолированной и сочетанной гиперхолестеринемией .

Литература

1.Изучение транспортеров лекарственных средств как новая возможность персонализации фармакотерапии / В. Кукес, Д. Сычев, Т. Бруслик и др .

// Врач. - 2007. - № 5. - С. 2-6 .

3. Карпов, Ю. А. Стабильная ишемическая болезнь сердца: стратегия и тактика лечения / Ю. А. Карпов, Е. В. Сорокин.— М.: Реафарм, 2003. — 244 с .

3.Клинико-фармакологические аспекты полиморфизма геновтранспортеров органических анионов / В. Г. Кукес, Д. А. Сычев, Р. Е. Казаков и др // Молекулярная медицина : научно-практический журнал. — 2006. — N 1. — С. 31-35 .

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ

Аннотация: в статье представлен опыт разработки и внедрения технологии организованного взаимодействия детей дошкольного возраста с разными возможностями здоровья в двигательной деятельности .

Ключевые слова: инклюзивная среда, ограниченные возможности здоровья, физкультурно-оздоровительная технология, тьютор .

Дети с особыми образовательными потребностями могут реализовать свой двигательный потенциал лишь при условии адекватно организованного процесса взаимодействия со здоровыми сверстниками. Он должен быть направлен как на удовлетворение потребностей нормально развивающихся детей, так и потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с характером психофизических нарушений .

Различия детей особенно ярко проявляются в двигательной сфере во время целенаправленных двигательных действий. Дети с ОВЗ нуждаются в оптимальной двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются главным условием подготовки его к жизни .

Хорошо зарекомендовавшей себя формой организации взаимодействия детей в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) являются группы кратковременного пребывания. В этих условиях физкультурно-оздоровительная работа с детьми организуется в виде групповых и индивидуальных физкультурных занятий, подвижных игр, динамических пауз, дыхательной гимнастики, психогимнастики, самостоятельной двигательной активности под руководством педагога (тьютора) .

В ДОО №17 г. Орла нами была разработана и внедрена технология организованного взаимодействия детей с разными возможностями здоровья в двигательной деятельности «Маленький тьютор». Условиями реализации данной технологии является оборудование физкультурного зала безопасным физкультурным инвентарем (преимущественно, модульным, легко трансформируемым). Оборудование не должно загромождать площадку для свободной моторной деятельности детей с разными возможностями здоровья .

Технология предусматривает поэтапное обучение детей 5-6 лет двигательному взаимодействию при выполнении упражнений в парах, тройках по принципу: здоровый ребёнок (маленький тьютор) и ребёнокпартнёр с расстройством аутистического спектра, с задержкой психического развития, с синдромом Дауна и др .

Технология направлена на постепенное включение детей с ОВЗ в коллектив сверстников с помощью взрослого, позиция которого меняется от ситуации полного вмешательства и тактильного сопровождения детей на всех этапах выполнения упражнения до дистантного контроля .

Результаты внедрения технологии «Маленький тьютор»:

Развивается способность детей строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания .

У здоровых детей развивается терпимость к психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству .

У детей с ОВЗ формируется положительное отношение к сверстникам и навыки адекватного социального поведения .

Таким образом, инклюзивное обучение с применением технологии «маленький тьютор» реализует принцип обеспечения равного доступа всех детей к получению физкультурного образования .

УДК 377.44

–  –  –

АНДРАГОГИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОРПОРАТИВНОГО

ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Данная статья поможет рассмотреть проблему организации обучения персонала в предприятиях общественного питания. В публикации затрагивается тема синкретизма Андрагогики и организации корпоративного обучения. Особое внимание было обращено автором вариант учебного контракта предложенного основателем Андрагогики М. Ш. Ноулз. Проблема, о которой идет речь, пока мало используемая в практике, поэтому требует более тщательных исследований .

Ключевые слова: Андрагогика, Андрагогическая модель обучения, синкретизм, процесса обучения, корпоративное обучение .

Сегодняшняя динамика рынка приводит к постоянному росту численности сотрудников и одновременно к большой текучести кадров, вследствие чего потребность в хорошо подготовленных специалистах остается неудовлетворенной. В связи с этим возрастает потребность в создании корпоративных систем обучения персонала .

Создание эффективной системы корпоративного обучения является одной из важнейших задач для многих организаций общественного питания .

Ряд факторов, влияющих на эффективность такой системы, навели меня на мысль, обратится к науке посвященной обучению взрослых людей - Андрагогике. Интересно понять, как рекомендации этой науки могут помочь повысить эффективность корпоративных систем обучения обслуживающего персонала. Андрагогика (от греч. апёг, род. падеж andros - взрослый человек и agoge - руководство, воспитание). Основателем Андрагогики считают американского ученого М.Ш. Ноулза. А годом официального рождения Андрагогики как науки считается 1970 год, когда была издана книга Ноулза «Современная практика образования взрослых: андрагогика против педагогики». Андрагогическая модель обучения, согласно С.И.

Змееву, - это организация деятельностей обучающегося и обучающего, при которой:

1.обучающийся в силу объективных причин (сформированность личности, большой жизненный опыт, и.т.д.) играет ведущую роль в организации процесса обучения, определяя совместно с обучающим все его параметры: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения .

2.обучающий выступает в роли консультанта, эксперта по технологии обучения, оказывая обучающемуся помощь в организации процесса обучения .

Таким образом, если в классической педагогике понятие «обучение» сводится к понятию «преподавание», и обучающемуся зачастую отводится роль пассивного приемника передаваемого ему опыта, в Андрагогике в центре внимания оказываются роль и функции самого обучающегося [1, с. 203]. Определяющим является его взаимодействие со всеми остальными элементами процесса обучения. Связано это с тем, что психологические, физиологические и т.д. особенности взрослых и не взрослых людей сильно отличаются друг от друга, определяя разные механизмы обучения. Роль обучаемого является в Андрагогике значимой на всех этапах процесса обучения, так как все этапы обеспечивают тесное взаимодействие обучаемого и обучающего. Данный фактор определяет технологию обучения взрослых людей, используемые методы и сами этапы процесса обучения. Этапы процесса обучения в андрагогике [2, с. 32] выглядят в соответствии с таблицей 1 .

Приведенные в таблице этапы похожи на мероприятия, проводимые в различных предприятиях общественного питания при организации корпоративного обучения связанного с повышением квалификации обслуживающего персонала. Но следует отметить, что указанные в содержании этапов действия совершаются обучаемым не всегда или вовсе не совершаются. В связи с последним замечанием можно обратить внимание на этап 3 - планирования процесса обучения и на слова «заключение учебного контракта» .

Основатель Андрагогики М. Ш. Ноулз [3, с. 33] предложил вариант учебного контракта представленного в таблице 2 .

–  –  –

Поэтому, перед тем, как идти на тренинг, обслуживающему персоналу предприятия питания предлагается заполнить подобный контракт, и становится очевидным, что он придет на тренинг с совершенно другим осознанием того, что ему предстоит, чем сотрудник, который только в начале тренинга понял, куда он попал и, чем примерно будет заниматься. Также хочется обратить внимание на этап оценки процесса и результатов обучения. Исходя из опыта, могу отметить, что чаще на этом этапе оценивается удовлетворенность обслуживающего персонала проведенным обучением. Гораздо реже оценивается реальный уровень овладения учебным материалом. Конечно, это задача не простая, но стоящая. Такая оценка точно будет дополнительным мотивирующим стимулом на обучение, она привнесет ясность в то, что сотрудники точно умеют, а чему нужно еще учиться, и это предоставит более точную информацию об эффективности обучения, так как удовлетворенность сотрудников обучением и его реальная эффективность могут не совпадать. Также оценивается качество и эффективность программы обучения и используемых методов, продуктивность действий обучающего .

Исходя из результатов оценки, делаются выводы о том, кто чему и насколько хорошо научился, кого и чему нужно учить дальше, а кого совсем не следует больше учить. Насколько программы, форма и методы обучения позволяют достигать целей, ради которых все это и происходило. На основании полученных выводов осуществляются необходимые корректировки. Во всех этих мероприятиях обучаемые попрежнему активно участвуют, внося свой вклад и в анализ результатов оценки, и в разработку последующих корректировок. Данный синкретизм представляется интересным. Основная идея – превратить сотрудника из объекта обучения в активного участника процесса собственного обучения - кажется весьма продуктивной. Очевидно, это поможет сформировать позитивное, конструктивное отношение к обучению, высокую заинтересованность в результатах обучения, включенность во все мероприятия, связанные с обучением. Все это, безусловно, повлияет на повышение эффективности корпоративного обучения .

Литература

1. Громкова, М. Т. Андрагогика. Теория и практика образования взрослых. М.: Юнити-Дана, 2016 – 496 с .

2. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. М.:ПЕР СЭ, 2017. – 272 с .

3. Кукуев А.И. Андрагогика М. Ноулза: содержательная и процессуальная модели. // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. № 3: научный журнал. – Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008 .

– 29-34 с .

УДК. 372.862

–  –  –

РАЗРАБОТКА ИНСТРУКЦИЙ ПО СБОРКЕ

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ МЕХАНИЗМОВ РОБОТОВ В СРЕДЕ

LEGO DIGITAL DESIGNER ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ КОНСТРУИРОВАНИЮ

Аннотация: Статья посвящена проблеме методического обеспечения процесса обучения робототехнике на примере разработки 3D инструкций по сборке исполнительных механизмов роботов. Целью статьи является представить возможности среды моделирования Lego Digital Designer в разработке инструкций по сборке роботов. Представленные материалы могут быть использованы в педагогической деятельности учителей информатики и технологии .

Ключевые слова: робототехника, методика обучения робототехники, конструирование роботов, инструкции сборки роботов lego mindstorms .

В современном мире область применения роботов и роботизированных систем в различных сферах деятельности человека значительно возросла. Применение роботов призвано значительно облегчить работу человека, а также снизить его участие в опасной работе: тушении пожаров, разминировании минных полей, работе в атомных сферах, выполнении спасательных работ. Постепенно роботы входят и в повседневную жизнь человека. В домах довольно часто можно заметить роботовпылесосов, роботизированные стиральные и посудомоечные машины .

Как следствие, современное общество уже сейчас нуждается в грамотных специалистах сферы робототехники для конструирования и обслуживания роботов, и, со временем, данная потребность будет нарастать .

В настоящее время робототехника включена в содержание школьной программы в 7-9 классах [1]. Предметом робототехники является изучение, программирование и конструирование роботов. Как, правило, знакомство с робототехникой обучающиеся начинают с конструирования различных моделей роботов.

Конструирование делится на несколько задач, которые можно дифференцировать по сложности:

1. конструирование по образу;

2. доконструирование;

3. переконструирование;

4. конструирование по собственному замыслу [2] .

Задачей конструирования по образцу является по готовому образцу или по готовой инструкции воссоздать робота. Задачей доконструирования – доработка конструкции робота или дополнение отсутствующего звена (детали). При переконструировании обучающимся необходимо внести изменения в конструкцию робота согласно сформулированным функциональным требованиям. При конструировании по собственному замыслу обучающиеся создают своего робота в соответствии с поставленной целью .

Для того, чтобы перейти на более высокий уровень, то есть конструировать роботов по собственному замыслу, ученикам необходимо изучить основные механизмы, устройства и принципы крепления деталей. Для этого хорошо подходит сборка робота по инструкции. Также следует отметить, что работа с инструкцией развивает знаковосимволические умения обучающихся: умения читать условные знаки, соотносить модель с реальным объектом и другое .

Для разработки 3D моделей сборки роботов и исполнительных механизмов из конструктора Lego используется среда моделирования Lego Digital Designer .

Процесс создания инструкции по сборке исполнительного механизма робота (Рис. 1) включает в себя выполнение нескольких шагов:

1. После запуска в окне настроек следует выбрать подходящую модель конструктора. В нашем случае – это Lego Mindstorms .

2. В левой части в панели инструментов появляются всевозможные детали конструктора Lego MindStorms с группировкой по функциям .

3. Для создания инструкции по сборке нужно перенести необходимые детали в рабочее пространство и скрепить их. Детали можно поворачивать, клонировать и группировать .

4. После того, как 3D модель готова возможно автоматическое создание интерактивной инструкции в формате html-документа или инструкции для печати в формате pdf .

Рис. 1. Модель храпового механизма

Актуальность создания собственных инструкций по сборке исполнительных механизмов роботов в среде Lego Digital Designer определяется необходимость методического обеспечения процесса обучения робототехники. Инструкции могут быть использованы в процессе урочной деятельности для изучения действия простых механизмов, а также на мастер-классах при знакомстве с различными моделями роботами .

Литература

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования от 8 апреля 2015 г. №1/15 [Электронный ресурс]. URL:

http://fgosreestr.ru (дата обращения 20.05.2018) .

2. Новиков А. М. Методы учебного проектирования [Электронный ресурс]. URL: http://www.anovikov.ru/artikle/metod_up.htm (дата обращения 20.05.2018) .

УДК 159.99

–  –  –

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

СОТРУДНИЧЕСТВА В СОПРОВОЖДЕНИИ УЧАЩИХСЯ

Аннотация: В статье рассматривается технология, ориентированная на оказания действенной поддержки учащимся, попавшим в трудные жизненные ситуации. Предоставленный материал позволяет расширить профессиональные навыки работы по сопровождению учащихся, стимулирует личностное развитие и обогащает ресурс в работе психолога с учащимися .

Ключевые слова: индивидуальный план сопровождения, исследование трудностей ученика, рефлексия .

Психологической службой Назарбаев Интеллектуальная школа г .

Астаны был разработан индивидуальный план сопровождения с целью эффективной работы с учащимися, нуждающимися в особом внимании и испытывающими сложности и трудности в различных сферах жизнедеятельности. В реализации данного плана принимают участие ученик, куратор (классный руководитель), учителя, родители, психолог, по необходимости, в определенных ситуациях врач, заместители директора и координаторы служб. Всех участников объединяет совместное намерение: нахождение путей решения вопроса исследования трудностей, стремление осознать, в чем нуждается ученик, что мешает ему. Определить, как, находясь в своей актуальной жизненной ситуации, он может позаботиться о себе .

Предварительно с учителями ведется диалог о необходимости выражения к ученику доброжелательного отношения, предусматривающего эмоциональную теплоту и уважение, без оценивания и осуждения его норм и ценностей. Учителей, которым рекомендуется использовать блокнот для рабочих пометок, информируем о немногословности, необходимости точности высказываний, о минимуме оценочных суждений .

Обсуждение происходит в присутствии самого ученика для того, чтобы у него не складывалось впечатление, что есть недоговоренность и какое-либо осуждение. Происходит оперативное решение проблемы, при котором участники обсуждения, в том числе и сам ученик, высказывают свои варианты решения данного вопроса. Затем отбираются наиболее реалистичные и ценные идеи, которые принимает ученик. Ученику объясняется, что он может с чем-то соглашаться, а с чем-то не соглашаться (как правило, при таком условии дети чувствуют себя более комфортно и ощущают право своего голоса, так как им представлено право выбора) .

Индивидуальный план сопровождения представляет таблицу, состоящую из нескольких пунктов .

Вопрос исследования трудностей ученика. Предварительно психолог с учителями обсуждает вопрос исследования трудностей ученика:

Что уже было сделано для решения данной проблемы с учащимся (это помогает сузить фокус внимания);

Какие вопросы поднимались ранее и что это дало;

Необходимо, чтобы вопрос исследования был максимально ясным для всех участников процесса;

Определяется цель и ожидаемый результат (индикаторы измерения) .

Проблема, над которой мы работаем, должна быть чётко сформулирована Задача ученика. Происходит прояснение проблемной ситуации .

Психолог объясняет, что ученик принимает ответственность за свою настоящую и дальнейшую жизнь сам, при этом распределение ответственности по улучшению его успехов в учебе не может полностью быть только на нем или на учителе. Нам необходимо распределить эту ответственность между всеми участниками процесса .

Психолог задает следующие вопросы, которые помогают прояснить проблемную ситуацию, выявить трудности ученика и идентифицировать его проблему.

Например:

С чем ты связываешь появление проблемы?

Как это случилось?

Когда (где) чаще всего проявляется проблема?

Как тебе кажется, отчего это зависит? Есть ли какие-нибудь закономерности?

Были ли подобные ситуации в прошлом?

Если да, то, как ты с ними справлялся (лась)?

Если проблема разрешится, как ты будешь себя чувствовать?

Что будет для тебя знаком того, что в решении своей проблемы ты двигаешься в правильном направлении?

В соответствии с полученными ответами обсуждается план действий ученика по преодолению проблемы. Совместно с учеником обсуждается план его действий по преодолению проблемы. Определяются задачи для самого ученика. В этом помогает модель рефлексии «What», которую в 2001 году предложили британские исследователи Rolfe, Freshwater и Jasper [3]. Данная деятельность может быть использована каждым участником образовательного процесса для улучшения качества деятельности .

Рефлексия строится на трех простых вопросах: «Что? И что? И что теперь?» (таб.1). На первом уровне ученик размышляет о ситуации в направлении ее описания. На следующем этапе демонстрирует собственные взгляды на понимание ситуации, вычленяет проблемы и, наконец, предлагает пути совершенствования осуществляемой деятельности .

Таблица 1. Модель рефлексии «What»

Описательный этап Этап суждений и Действенный этап умозаключений Что? Что из этого вытека- И что теперь надлежит сдеет? лать?

В чем заключается Какова моя роль в Что я должен сделать, чтобы проблема? произошедшем? предотвратить нежелательный исход деятельности?

В чем заключается Что я должен выне- Что нужно рассмотреть для моя роль в данной сти для себя из этой решения видения ситуации?

ситуации? ситуации?

Какие действия я Как я теперь должен Что за последствия меня предпринял? поступить? ожидают?

Как отразились по- Каково мое новое ви- Что я могу сделать для реследствия ситуации дение ситуации? шения проблемы?

на мне?

Психолог фиксирует в индивидуальном плане ученика его план действий по преодолению проблемы, согласовывая и уточняя все обязательства и сроки выполнения .

Задача учителя .

С целью поиска педагогических приемов и путей для поддержки и вовлечения ученика в учебный процесс совместно с психологом определяется задача для учителя. Учителя предлагают стратегии по решению проблемы ученика с целью оказания помощи в преодолении учебных затруднений.

Они определяют:

Обозначение проблемы;

пути решения;

планирование шагов .

При определении плана своих действий в решении данного вопроса учитель, по предмету которого ученик испытывает сложности, предварительно отвечает на вопросы:

Какие подходы к обучению помогут учащемуся прийти к улучшению результатов?

Что будет считаться как достижение этой цели?

И что теперь надлежит сделать?

Что я должен сделать, чтобы предотвратить нежелательный исход /избежать проблем/ улучшить результаты деятельности?

Что я могу сделать для решения проблемы?

Предложенные варианты согласовываются учителем с учеником и, если он их принимает, вписываются в план действий учителя .

Воспитательная задача. Обсуждаются конкретные действия куратора (классного руководителя) по сопровождению ребенка.

Как эффективнее вовлечь учащихся в их собственное обучение и рефлексию? При определении плана своего действия в решении данного вопроса куратор предлагает свой путь поддержки ученика по сопровождению, отвечая на ниже перечисленные вопросы:

И что теперь надлежит сделать?

Что я должен сделать, чтобы предотвратить нежелательный исход, улучшить результаты деятельности?

Что нужно рассмотреть для решения видения ситуации?

Задача родителя (значимых взрослых). Совместно с родителями обсуждаются следующие вопросы:

Какие изменения хотели бы видеть родители в своем ребенке?

Как можно этого достигнуть?

Какую экологическую поддержку своему ребенку они могут оказать (новое поведение, использование языка «Я-сообщений», безусловная любовь, метод «дорисовывания», восхищение Явлением)?

Что будет считаться как достижение этой цели?

Задача психолога. Карту заполняет психолог.

Через предложенные вопросы он должен сфокусироваться на конкретной проблеме, составив программу работы с данным учеником:

Диагностика и коррекция эмоционально – психологического состояния;

информационная поддержка и индивидуальная консультация родителей;

формирование и развитие позитивного жизненного сценария;

развитие внутреннего фокуса контроля;

развитие личностных ресурсов, необходимых для реализации позитивного жизненного сценария (наличие базисной уверенности в себе и своих способностях, умение преодолевать любые жизненные трудности (по Дж. Франку);

формирование навыков свободного и ответственного выбора .

Через 15-30 дней психолог проводит анализ успешности сотрудничества с учителями и родителями и рефлексию по совместной встрече .

Что не удалось? Над чем нужно работать? Как я планирую устранять замеченные недостатки?

После встречи заполняется карта индивидуального плана работы с учащимся .

Индивидуальный план является своего рода письменным обязательством, где свою подпись ставят учителя, родители и ученик, таким образом, мера ответственности распределяется между всеми участниками сопровождения. Мы совместно определяем причину возникновения трудностей, ищем пути улучшения. В основном это работает хорошо, результаты мы отслеживаем в беседах с кураторами, предметниками, по наблюдениям уроков и индивидуальным встречам с учениками и их родителями, по результатам диагностик .

Составление и использование данного плана позволяет развивать навык умения ставить перед собой определенную задачу, отслеживать реализацию, продумывать программу осуществления. Кроме того, ученик может самостоятельно контролировать успешность своих действий и регулировать процесс собственного учения .

Из опыта работы с данной картой было замечено, что данный метод помогает определить конкретную проблему и продумывать необходимую коррекционную программу .

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш.А. Амонашвили. – 7-е изд. – М.: свет, 2017. – 336 с .

2. Гордон Н., Габор М. Не упускайте своих детей. http://vk http://vk.com/detiroditeli

3. Зеня Е.Н. Рефлексия как средство профессионального развития учителя школы международного бакалавриата. Сборник материалов 8-ой ежегодной Международной научно-практической конференции Ассоциации школ Международного бакалавриата стран СНГ, г. Пермь, 2014 г .

4. Лабковкий М. Хочу и буду: Принять себя, полюбить себя и стать счастливым / М. Лабковский. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 320 с .

УДК 799.31 Николаев Н.О., доцент кафедры ОТСП и ОП, Тюменский институт повышения квалификации сотрудников МВД России

ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ ПОЛИЦИИ В ЦЕЛЯХ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ

НЕСЕНИИ СЛУЖБЫ

Аннотация. В статье рассматриваются некоторые аспекты огневой и тактической подготовки сотрудников органов внутренних дел, для качественного выполнения профессиональной задачи при нахождении в служебной командировке в режиме проведения контртеррористической операции .

Ключевые слова: Огневая подготовка, экстремальная ситуация, огневойконтакт .

Участие подразделений полиции в действиях по установлению и поддержанию правопорядка в служебных командировках на территории Северо – Кавказского региона требует от руководства органов внутренних дел, принятия мер по обеспечению личной безопасности сотрудников при решении профессиональных задач. Несение службы в условиях проведения контртеррористических мероприятий повышает вероятность применения оружия сотрудниками полиции. Обучение тактике и приёмам обеспечения личной безопасности актуально для всех категорий сотрудников ОВД .

Личная безопасность сотрудника полиции складывается из достаточного уровня профессиональной подготовленности, уверенного владения огнестрельным оружием, сформированной личностной установке на выживание, качествах, позволяющих адекватно оценивать обстановку, принимать быстрые и правильные решения и не терять самообладания в опасных ситуациях. Результаты личных действий сотрудника по обеспечению своей физической безопасности при решении профессиональных задач связаны с пониманием множества вопросов, рассмотрим некоторые из них .

Основные качества сотрудника правоохранительных органов наиболее важные для обеспечения личной физической безопасности это: понимание целей (осознание сущности риска), профессиональная подготовка (наличие специальных навыков), доверие к оружию (знание характеристик и возможностей оружия), готовность к применению оружия на поражение (наличие психологических установок) .

Эти качества необходимо развивать у сотрудников органов внутренних дел, готовящихся к служебным командировкам, так как они не могут быть врождёнными. Другое дело, - есть сотрудники, у которых эти качества находятся на низком уровне или вовсе отсутствуют. Выявление таких сотрудников процесс трудоёмкий, и требует довольно больших временных затрат .

Как показывает статистика около 75% сотрудников, имеющих твёрдые навыки, но не имеющих боевого опыта, при огневом контакте не в состоянии их применить, так как для экстремальной ситуации их подготовленности оказывается всё-таки не достаточно .

Следовательно, на занятиях по огневой и тактической подготовке не возможно на сто процентов смоделировать и отработать возможную ситуацию, поэтому необходимо, чтобы отрабатываемый приём превратился в двигательный навык, что в свою очередь в какой-то степени компенсирует психологическую неподготовленность сотрудников .

Вот некоторые аспекты, которым следует уделять должное внимание при обучении и подготовке сотрудников органов внутренних дел для качественного выполнения оперативных задач .

Литература

1. Приказ МВД России от 23 ноября 2017 г. № 880 «Об утверждении Наставления по организации огневой подготовке в органах внутренних дел Российской Федерации» // Текст документа официально опубликован не был .

2. Марачинский Ю.Л. Личная безопасность деятельности сотрудников ОВД при выполнении служебно-боевых задач в особых условиях. Наука и практика. 2012. № 3 (52) УДК 372.857

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕБАТОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье на основе анализа психолого-педагогической литературы показана проблема организации дебатов на уроках биологии .

Говорится о сущности технологии «дебаты», а так же об эффективности этой технологии для развития личностных качеств .

Ключевые слова. Дебаты, личностные качества, система образования, урок, предмет биология .

Современная система образования призвана всемерно способствовать развитию личностных качеств у учащихся, которые усваиваются и развиваются в течение всей жизни. Однако как показывает практика, у большинства учащихся наблюдается низкий уровень данного качества .

Одним из путей разрешения этой проблемы может стать организация дебатов на уроках биологии. Такой метод обучения, как дебаты, мог бы помочь школьникам повысить личностные качества .

«Дебаты» – это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы для разъяснения позиции оппонентов и для выявления ошибок у противника. После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон. В игре участвуют три игрока с каждой стороны, но число участников может быть увеличено в зависимости от типа дебатов. Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае .

Назначается и таймкипер, который следит за соблюдением регламента [1] .

Образовательная технология «Дебаты» базируется на следующих принципах: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демократизацию учебного процесса, личностная ориентированность обучения, ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний. Эта технология по праву принадлежит к открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как координатор этого процесса [2] .

Процесс дебаты предполагает собой:

Активное включение ученика в поисковую учебнопознавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации;

Организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в учебной деятельности;

Обеспечение диалогического общения между учителем и учениками и между учащимися в процессе добывания новых знаний .

При распределении обучающихся по группам можно руководствоваться разными принципами:

учитель сам создает группы, распределяет роли;

учащиеся сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности;

перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду;

в группу можно объединить соседей по партам и ли по рядам [3] .

Эффективность методики дебатов связана с использованием их как элемент урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала или организации самостоятельной работы обучающихся. Применение дебатов как формы урока требует большой предварительной подготовки и привлечения всех учащихся на уроке .

По утверждению автора учебно-методического комплекса «Дебаты» Ольги Вороновой, участие в дебатах основывается на соблюдении трех основных принципов:

Принцип первый: уважение необходимо .

Дебаты не касаются личности участников, нельзя унижать человека за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их столкновений, а также того, какие идеи полезны человечеству. А в столкновении идей единственным приемлемым оружием могут быть только обоснованные аргументы. Другими словами, вы должны атаковать аргументы оппонентов, их рассуждения и свидетельства, но не самих оппонентов .

Принцип второй: честность обязательна .

Честность – стержень дебатов. Задача участника дебатов - быть честным в своих аргументах, в использовании свидетельств и в ответах в раунде перекрестных вопросов. Иногда «быть честным» – это признание недостаточности материала для обоснования своей позиции. Иногда, это означает ответ «Я не знаю» на вопрос, затрагивающий самое сердце вашей позиции. Иногда это означает признание, что собственные логические построения ошибочны. Эти признания пойдут на пользу участнику, поскольку в последствии благодаря своей честности он больше узнает и лучше разовьет свои способности. Его будут уважать и судья, и оппонент .

Принцип третий: проигравших нет .

Основное назначение дебатов – обогатить образование участников и одновременно доставить удовольствие. Поэтому первое предназначение игры – обучение. Иными словами, обучение имеет большее значение, чем победа, так как желание учиться и совершенствоваться исключает использование недозволенных приемов, что поможет проявить характер и приобрести уважение окружающих. Участие в дебатах только для того, чтобы выиграть – неправильная цель. Это может отвлечь время и силы от самой игры и помешать ей [4] .

Игра должна течь по правилам, и по времени, для этого и есть в дебатах участник-таймспикер, самым главный человек в этой технологии, который следит за временем и дисциплиной в игре .

Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения:

при изучении той и ли иной темы – не всякая тема может быть предметом дискуссии; тема должна быть грамотно сформулирована;

в том или ином классе – успех проведения дебатов во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы на уроке; учитель должен адекватно оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дебатов;

дебаты могут использоваться для обобщения, систематизации, контроля знаний, закрепления материала;

для реализации поставленных учебных целей – успешная реализация поставленных целей, достигаемых посредством дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке; установления доверительных отношений с обучающимися, четкое определение темы и объема обсуждаемого материала, умение учителя и учащихся организовать деловое общение [5] .

Курс биологии входит в число естественных наук, изучающих природу, а также научные методы и пути познания человеком природы .

Весь курс биологии может стать отличными темами для организации дебатов. Например, можно приобщить технологию дебаты к теме «Вирусы», назначив тему «Вирусы-живые существа?»

Как считает Баишев В.В. автор статьи «Применение технологии дебатов в развитии правовой культуру и коммуникативных навыков учащихся»

использование технологии дебатов позволит решить следующие задачи:

Обучающие (закрепление, актуализация полученных ранее знаний, овладение новыми знаниями, умениями и навыками) Развивающие (развитие интеллектуальных качеств, творческих способностей, логики, критического мышления, что позволят сформировать системное видение проблемы, наличие взаимосвязей событий и явлений, различных аспектов их рассмотрения) Воспитательные (формирование культуры спора, толерантности, признанию множественности подходов к решению проблемы) Коммуникативные (учебная деятельность осуществляется в межличностном общении, обучение происходит в процессе совместной деятельности [6] .

Использование технологии дебаты приводит к активному участию всех учащихся класса, что говорит о коммуникативных результатах данной технологии. Вследствие, дети становятся более открыты с друг другом, могут отстаивать свои мысли и не боятся, что их раскритикуют, так как суть технологии состоит в том, что участники должны делится своими мыслями и отстаивать их .

Все это приводит к развитию личностных качеств, которые вырабатываются в течение всей жизни. Мы знаем, что школа является основным местом развития личности, такие приемы помогают детям найти свое «Я» в этом огромном мире .

Литература:

1. https://infourok.ru/sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-debatihtml

2. Польдяева О.В. Возможности технологии “Дебаты”./Школьные технологии. № 1, 2007.) .

3. П.В. Стефаненко «Основы педагогики высшей школы» .

4. Т.В.Светенко «Путеводитель по дебатам» Учебное пособие для педагогов и учащихся .

5. Журнал «Первое сентября»

6. Профессиональный стандарт. Формирование трудовых ресурсов. Высокой квалификации 2013г .

УДК 372.854

–  –  –

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ О

ВЕЩЕСТВЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ

Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования системы понятий о веществе в школьном курсе химии. Были рассмотрены и указаны особенности курса предмета химии средней школы. А также проанализированы работы авторов по теме: «Системный подход к обучению», а также в частности по предмету химии .

Ключевые слова. Химические понятия, системный подход, школьный предмет химии, формирование понятия .

Во все времена в школьном курсе химии существует важное понятие – понятие о веществе. Изучение вещества является одной из главных задач предмета химии, поскольку содержание предмета представлено большим объемом информации о строении и свойствах разных веществ. В средней школе ученикам сложно дается собрать ту информацию, которая относится к понятию о веществе, и вследствие чего возникает проблема запоминания сведений о строении, свойствах, получении и применении веществ. Грамотно выработанная методика формирования и развития системы понятий о веществе поможет учащимся выстроить полное представление, обозначить причино-следственную связь химических веществ, строения, состава веществ .

Одной из самых сложных проблем теории и практике обучения школьников является проблема формирования и развития научных понятий .

Разбор данной проблемы были указаны в работах К. П. Ягодовского и А. В. Усовой. В 1929 г. в книге «Исследовательский метод в обучении» первый поднял вопрос об элементах и структуре знаний. Автор указал на важность чувственного восприятия при знакомстве с предметами и явлениями природы. В работе «Вопросы общей методики естествознания» (1951) педагог разобрал этапы образования элементарных понятий: восприятие природных объектов с помощью органов чувств, формирование на этой основе представлений. Наибольшее внимание Ягодовский оказывал развитию умений находить существенные признаки предметов или явлений и обобщать для того, чтобы постепенно перейти к понятию .

К. П. Ягодовский предложил пути и средства такого результата, как формирования понятий, которые актуальны и по сей день [4] .

Фундаментом для формирования понятий является мыслительная деятельность. Учителю в процессе формирования и развития понятий нужно знать природу мышления, операций и формы мышления, этапы развития, а также особенности деятельности мыслительных процессов у школьников средней школы. Понятия составляют большую часть тех знаний, которыми пользуется каждый человек. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия .

Понятие – это обобщенные знания о целой группе явлений, предметов, качеств, объединенных по общности их существенных признаков .

А. В.

Усова в своей работе «Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий» описывает путь формирования понятий, который состоит из 14 этапов:

1. Чувственно-конкретное восприятие .

2. Выявление общих существенных свойств класса наблюдаемых объектов .

3. Абстрагирование (отделение существенного от несущественного) .

4. Определение понятия .

5. Уточнение и закрепление в памяти существенных признаков понятия .

6. Установление данного понятия с другими понятиями .

7. Применение понятия в решении элементарных задач учебного характера .

8. Классификация понятий .

9. Применение понятия в решении задач творческого характера .

10. Обогащение понятия – выявление новых существенных свойств объектов, отражаемых в сознании с помощью данного понятия .

11. Вторичное, более полное определение понятия .

12. Опора на данное понятие при усвоении нового понятия .

13. Новое обогащенное понятие .

14. Установление новых связей и отношений .

Далее автор выделяет условия формирования понятий. К ним можно отнести:

1) Знание учителем содержания понятий, основных этапов развития формируемого понятия .

2) Учитель должен правильно выбрать способы формирования понятий, методов и приемов, которые обеспечивают быстрейшее выделение существенных признаков понятия, его существенных связей и отношений с другими понятиями .

3) Организацию активной познавательной деятельности на всех этапах формирования понятия .

4) Обеспечение правильного сочетания наглядно-образного, словесно-теоретического и действенно-практического компонентов мышления учащихся [3] .

Это достигается путем правильного использования наглядной опоры при формировании понятия, организацией мыслительной деятельности, а после этого – организация системы упражнений, направленной на выработку у учащихся умения пользоваться понятиями в решении учебных задач и в познании нового .

Так же, система понятий не являлось бы актуальным вопросом без системного подхода обучения. Этот вопрос впервые поднял австралийский биолог Карл Людвиг фон Берталанфи. По его мнению, системный подход в педагогике является совокупностью хорошо структурированных и тесно взаимосвязанных между собой элементов .

Любой системный подход определяется пятью основными принципами: целостностью, иерархичностью, структуризацией, множественностью и системностью .

Принцип целостности говорит о том, что все элементы системы представляют собой единое целое. То есть, все они подчинены общим принципам, целям и задачам .

Иерархичность - это совокупность элементов системы, каждый из которых имеет определенное значение и подчинен другим элементам или сам подчиняет себе другие элементы системы .

Структуризация - это объединение различных элементов системы в отдельные подсистемы по определенным признакам. Каждая из таких подсистем в свою очередь может иметь различные связи с другими подсистемами .

Множественность предполагает использование множества различных моделей для описания каждого отдельного элемента и всей системы в целом [2] .

Последний принцип, по своей сути, объединяет все остальные принципы, поскольку гласит, что каждый объект может обладать всеми признаками системы .

Перейдем к формированию системы понятий в школьном курсе химии.

Данный вопрос рассмотрена Чернобельской Г.М., где автор, указав, что развитие химического понятия в курсе химии средней школы подчиняется тем же законам диалектики, что и любое другое явление:

сначала идет период накопления фактов, количественных изменений, затем – период изучения разных сторон понятия, постепенного совершенствования, расширения и углубления знаний об объекте в процессе применения понятия, когда же появляется возможность обобщить полученные учащимися знания на основе новой теории, происходит качественный скачок в формировании понятия, знаменующий определенный этап в развитии мышления учащихся [1] .

Небольшие качественные изменения в отдельных блоках понятия о веществе наблюдается в каждой теме, однако наиболее значительно это происходит в процессе изучения очередной теоретической концепции .

Таким образом, понятие о веществе – одно из ведущих в школьном курсе химии. Для успешного его формирования необходимо постоянно учитывать системные свойства его содержания и при изучении обеспечивать развитие каждого элемента системы .

Литература

1.Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. об-ществ.-науч .

фонд; Предс. научно-ред. совета В. С. Стёпин, заместители предс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. — 2-е изд., испр. и допол. — М.: Мысль, 2010 .

2.Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий : учебное пособие к спецкурсу / А.В. Усова. – Челя-бинск : ЧГПИ,

3.Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе:

Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС .

— 336 с.. 2000

4.Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. - Л., 1929, 167с .

УДК 373.1

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ ОБНОВЛЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ

Аннотация: В статье кратко рассмотрены особенности обновления содержания системы образования в Республике Казахстан и вузовской подготовки специалистов в рамках внедрения трехъязычного образования .

Ключевые слова: образование, обновленное содержание, полиязычие .

Сегодня школьное образование Казахстана находится на новом витке своего совершенствования и развития. Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года утверждена Государственная программа развития образования и науки Республики Казахстан на 2016-2019 годы. В настоящее время осуществляется переход на обновленное содержание. Основными направлениями работы по повышению качества образования являются обеспечение равного доступа всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям; удовлетворение потребности учащихся в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире; формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан [1, 3] .

Отличительными особенностями обновления содержания школьного образования являются: спиральная учебная программа, постепенное наращивание знаний и умений по темам, по классам, от простого к сложному; внедрение системы критериального оценивания, когда в соответствии с установленными стандартами, четко разработанными критериями сравниваются реально достигнутые результаты учащихся с ожидаемыми результатами обучения. Критериальное оценивание состоит из формативного и суммативного. Проведение формативного или текущего оценивания - для выявления пробелов в знаниях учащихся по определенному предмету на каждом уроке с целью внесения изменений в улучшение учения. Суммативное оценивание проводится по завершению разделов / сквозных тем несколько раз в четверть, каждую четверть и за год .

Еще одним важным изменением в казахстанской школьной системе является поэтапный переход на трехъязычное образование: на казахском – государственном языке, на русском – языке межнационального общения народов нашей страны и на английском – языке международного общения .

Проект «Триединство языков» реализуется в нашей Республике уже более 10 лет. Успешным примером служат: Назарбаев Интеллектуальные школы, казахско-турецкие лицеи, гимназии, школы для одаренных детей «Дарын». В этих образовательных центрах преподавание предмета «История Казахстана» во всех классах ведется на казахском языке, «Всемирная история» - на русском языке, химия, биология и физика - на английском языке. Остальные учебные дисциплины ведутся на языке обучения (казахский или русский) .

Внедрение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы обучения на трех языках вызывает ряд проблем: слабая материально-техническая база, отсутствие необходимого учебного материала, низкий уровень знания английского языка педагогами, нехватка квалифицированных кадров с полиязычным образованием .

Для совершенствования педагогического мастерства учителей в контексте обновления учебных программ организованы курсы повышения квалификации по предметам. Для вузов Казахстана возникла необходимость обеспечения подготовки специалистов, свободно владеющих тремя языками .

Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова поддерживает политику страны по внедрению модели полиязычия в образовательный процесс. В нашем вузе реализуется полиязычное образование по 17 образовательным программам педагогического, естественно-научного и инженерно-технического направлений [2]. На факультетах сформированы специальные группы, где отдельные базовые дисциплины изучаются на трех языках. Занятия в этих группах проводят преподаватели, имеющие опыт обучения за рубежом по международным образовательным программам: «Болашак», «Erasmus+», «Erasmus Mundus», «Tempus IV» .

Кроме того, существует программа академической мобильности студентов и магистрантов, которая активизирует будущих специалистов на целенаправленное изучение иностранных языков. В рамках международного сотрудничества с зарубежными вузами приглашаются ведущие ученые, преподаватели для проведения лекционных занятий, научных семинаров для ППС университета и для участия в совместных научных проектах .

Для обеспечения качественного полиязычного обучения преподавателями университета подготовлены и изданы учебники, учебные пособия по базовым предметам на английском языке .

Все эти мероприятия стимулируют создание полиязычной среды в вузе и способствуют улучшению качества подготовки полиязычных кадров .

Литература

1.Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2017-2018 учебном году» .

2. www.kgu.kz УДК 37

–  –  –

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ДВИЖЕНИЯ В

ПРИМОРСКОМ КРАЕ

Аннотация: В работе представлена деятельность Общероссийской общественно-государственной организации «Российское движение школьников» в Приморском крае. Рассматриваются перспективы развития школьного движения в Приморском крае. Описана работа по взаимодействию Российского движения школьников с различными государственными и частными организациями .

Ключевые слова: Российское движение школьников, общественная деятельность, школьники, школьное движение, Приморский край .

На данный момент, школьники могут осуществлять свою общественную деятельность через несколько структур, которые по факту и являются механизмами включения школьников в общественную деятельность. Самой главной, и наиболее близкой по функциональной направленности структурой, имеющей возможность помогать им включаться в общественную деятельность, является школа .

После Указа Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 г. № 536 «О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

школам стало проще содействовать школьникам в их стремлении участвовать в общественной жизни [6] .

Российское движение школьников (далее РДШ) — общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена на развитии и воспитании школьников. В своей деятельности движение стремится объединять и координировать организации и лица, занимающиеся воспитанием подрастающего поколения и формированием личности [4] .

28 марта 2016 года прошел Съезд учредителей РДШ. Первый съезд с участием делегатов из регионов России состоялся 19 мая 2016 года. В состав Координационного совета вошли представители большинства организаций, имеющих отношение к воспитанию и работе со школьниками. Председателем РДШ избран Герой Российской Федерации, лётчик-космонавт Рязанский Сергей Николаевич, сопредседателями РДШ – российская журналистка и телеведущая Чурикова Яна Алексеевна и победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2014» Головенькина Алла Николаевна [5] .

Деятельность РДШ на территории Приморского края активно поддерживается одним из учредителей движения – Российским Союзом Молодежи. Мероприятия, приводящиеся в рамках данного движения, идут под руководством ПКО ООО «Российский Союз Молодежи», председателем которого, на данный момент, является Пряженников Максим Олегович, он же является председателем регионального отделения Российского движения школьников в Приморском крае .

Так же движение поддерживает партнерские отношения с другими организациями и структурами на территории края, такими как: ФГБОУ ВДЦ «Океан»; Приморское региональное отделение Российских студенческих отрядов; Муниципальное казенное учреждение «Молодежный ресурсный центр»; Приморская краевая молодежная общественная организация «Волонтер Приморья»; Приморское региональное отделение Всероссийского общественного движения «Волонтёры Победы»;

Приморское региональное отделение Всероссийского общественного движения «Волонтёры-медики»; Департамент по делам молодежи Приморского края; Департамент образования и науки Приморского края [1;

2]. Партнеры Российского движения школьников оказывают поддержку разного рода: материальную, кадровую, информационную, организационную, консультативную .

Наличие таких партнеров и учредителей дает возможность РДШ воплощать в жизнь практически любые начинания и реализовывать все программы и проекты, запланированные на год. План мероприятий, направления деятельности и пути развития, диктуются государственными интересами в области развития всероссийского школьного движения, воспитания подрастающего поколения через такую структуру как школа .

Большинство мероприятий Российского движения школьников проходит при поддержке Департамента по делам молодежи Приморского края. Такими мероприятиями, например, являются Слеты актива Российского движения школьников, которые проводятся в рамках государственной программы Приморского края «Развитие образования Приморского края» на 2013-2020 годы. Слеты актива Российского движения школьников прошли в 12 школах Приморья, получивших в 2017 году статус школы Российского движения школьников. Участниками слетов стали более 360 школьников [5] .

Членство в данной организации является добровольным, вступить может любой желающий в возрасте от 8 до 17 лет. Можно было бы предположить, что из-за необязательности участия, желающих вступить в Российское движение школьников окажется не так много, но опыт двух прошедших лет существования организации, показывает, что количество участников только растет .

Если рассматривать перспективы дальнейшего существования и развития Российского движения школьников, можно отметить, что поддержка государства является важнейшим гарантом деятельности и процветания данного движения, и без нее организация, скорее всего, не сможет существовать .

В Приморском крае, площадками реализующими деятельность движения на данный момент являются 20 школ из различных муниципалитетов, хотя изначально их было только 11. Количество школ в течение ближайшего времени планируется увеличивать, что говорит о заинтересованности школ в привлечении учащихся к общественной деятельности, а так же поддержке государства в этой сфере. Следующий конкурс на получение школами статуса Площадки реализующей деятельность Российского движения школьников в Приморском крае запланирован на май-июнь 2018 года .

Положительные тенденции развития Российского движения школьников в Приморском крае: увеличение количества площадок РДШ, активное участие школьников в слетах, акциях, форумах проводимых движением, заинтересованность регионального руководителя в дальнейшей активной деятельности и привлечении большего количества участников, все это говорит о том, что движение является на сегодняшний день востребованным и интересным для детей и подростков .

Только за период с января по май 2018 года прошло 20 мероприятий в числе которых Региональный конкурс «Лидеры ученического самоуправления», Морская лига интеллектуальных игр (Весенний Кубок), Чемпионат по онлайн-игре «ЖЭКа», Интерактивные занятия ко дню Приморского края «Лица Приморья», Площадка «Российского движения школьников» в рамках Открытой Конференции студенческих педагогических отрядов Приморского края, Конкурс «Ученик года – 2018» и другие .

Опыт работы РДШ в Приморском крае является положительным примером внедрения особой формы воспитательной работы в школы, и самое главное, что во всех начинаниях тон задают именно учащиеся, проявляя тем самым свою активную гражданскую позицию и вырабатывая в себе инициативность и необходимые лидерские качества .

Литература 1 Волынчук Я.А., Вакалюк А.А. Муниципальные целевые программы в сфере молодежной политики: проблемы и перспективы реализации (на примере г. Владивостока) // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016. № 12-7. С. 1253-1257 .

2 Волынчук Я.А., Горбачева М.И., Кирсанова Д.В. Особенности и проблемы реализации основных форм работы с молодежью (на примере Международного детского центра «Артек») // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 1-1. С. 172-176 .

3 Постановление Администрации Приморского края об утверждении государственной программы Приморского края «Развитие образования Приморского края» на 2013 - 2020 годы ( ред. от 16 марта 2018 года). URL:

http://docs.cntd.ru/document/460226778 (дата обращения 15.05.2018) .

4 Российское движение школьников (официальный сайт). URL:

https://xn--d1axz.xn--p1ai/ (дата обращения 15.05.2018) .

5 Российское детское движение. // Информационная справка Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». URL:

https://edu.tatar.ru/tukaj/komsomoletc/sch/page3327769.htm. (дата обращения 15.05.2018) .

6 Указ Президента Российской Федерации от 29.10.2015 № 536 О создании Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников». URL:

http://www.kremlin.ru/acts/апк/40137 (дата обращения 15.05.2018) УДК 631.3.072

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ

Аннотация. В данной статье описываются основне цели и методы примененние информационных технологий в преподавании математики в Вузе .

Ключевые слова: Вуз, информационные технологии, математика В последнее время все больше внимания уделяется вопросу внедрения современных информационных компьютерных технологий практически во все сферы деятельности человека. Классическая же система университетской подготовки, когда преподаватель транслирует студентам определенный объем знаний и принимает экзамены – уходит. На смену ей приходят новые технологии обучения, ориентированные на активизацию внеаудиторной, самостоятельной работы студентов. При этом экзамен не является доминирующим в определении итоговой оценки по дисциплине, главный акцент должен быть перенесен на успеваемость студентов в течение семестра .

При использовании новых информационных технологий выявляется сокращение времени, затрачиваемого на технические математические расчеты, которое позволяет увеличить число практических задач, решаемых на одном аудиторном занятии. Это дает возможность выработать устойчивые умения и навыки при решении задач данного типа и повысить качество подготовки .

Математические методы с использованием информационных технологий дают будущим специалистам — практикам мощный, хорошо разработанный аппарат для объективного анализа результатов в трудовой деятельности в будущем, что непременно скажется на производственных показателях. Необходимо отметить, что инновационные технологии обучения математике в преподавании учебных курсов студентам гуманитарных специальностей используются недостаточно. Необходима четкая нацеленность на активное освоение содержания учебного курса с профессиональной направленностью [1] .

Инновационные технологии не возможны без применения новых информационных технологий в преподавании высшей математики, которые предполагают обеспечение студентов методическими и учебными материалами нового типа — компьютерными учебниками и компьютеризированными учебниками и задачниками .

В настоящее время активно разрабатываются технологии обучения, в которых важную роль играет принцип наглядности. Считается, что именно наглядное обучение позволяет обеспечить разностороннее и полное формирование математических знаний, поддерживает интерес и мотивацию обучения, приводит к более высокому уровню развития математического мышления .

В заключении необходимо отметить что применение информационных технологий в преподавании математики эффективно влияет на процесс обучения и делает процесс обучения современным и полезным для обучающихся .

Литература

1. Рючина С. А. Применение информационных технологий в преподавании математики // Молодой ученый. — 2017. — №15. — С. 631-633 .

УДК 631.3.072

–  –  –

О ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО

КОМПЛЕКСА MATLAB ДЛЯ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ

ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ

Аннотация. В данной статье описываются основные возможности програмного комплекса MatLab, а также применение данного комплекса для решения систем линейных уравнений .

Ключевые слова: Програмный комплекс, MatLab, информационные технологии, математика .

Математика как наука имеет множество приложений и вместе с тем ее применение имеет свои ограничения. Математика не решает задачи других наук, в том числе и прикладных, но предлагает адекватные модели .

Существует множество прикладных математических программ, способных упростить освоение математических дисциплин в ВУЗе, но среди них особенно выделяется программа MatLab .

Система MatLab относится к среднему уровню продуктов, предназначенных для символьной математики. MatLab — одна из старейших, тщательно проработанных и проверенных временем систем автоматизации математических расчетов, построенная на расширенном представлении и применении матричных операций .

Система MATLAB обладает возможностями как процедурного, так и объектноориентированного языка программирования. Кроме того, она средствами интерактивной разработки графических интерфейсов, в котором могут присутствовать такие стандартные элементы, как меню, кнопки, переключатели, линейки прокрутки и.т.п .

Рассмотрим пример решения системы линейных алгебраических уравнений по средствам прикладной программы MatLab:

x 5 y 2z 1 0,7 x 12 y 5z 2,9 3 x 4 y 3,1 Эту систему можно решить с помощью определителей .

Систему MATLAB можно применять для быстрого нахождения определителей и обратных матриц, при решении систем линейных алгебраических уравнений, вычисление матричных экспоненциалов, построения графиков функций и изображения поверхностей в аналитической геометрии и математическом анализе; приближенного решения алгебраических и дифференциальных уравнений, нахождения определённых интегралов и др. Таким образом, программа MATLAB существенно упростит освоение курса математики для студентов в ВУЗе .

Литература

1. Дьяконов В. П., Абраменкова И. В. MATLAB. Обработка сигналов и изображений. Специальный справочник — СПб.: «Питер», 2006. — 608 с .

2. Дьяконов В. П. Справочник по применению системы PC MATLAB — М.: «Физматлит», 2005. — 112 с .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159.9

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К

ДЕТЯМ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

МАЛОДЕТНЫХ И МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ

Семья оказывает большое влияние на формирование личности ребенка, в частности, родительское отношение является одним из важнейших факторов, определяющих развитие ребенка, его самооценку и личностные качества .

В семейной структуре населения России преобладающим типом является нуклеарная семья, состоящая из супружеской пары с детьми. На сегодняшний день численность многодетных семей (число детей в семье 3 и более ребенка) в России составляет около 1 млн. домохозяйств, что среди всех семейных ячеек занимает незначительную долю а среди семей с детьми (включая домохозяйства с одним родителем) - 5,8%. В этой численности преобладают многодетные семьи с тремя детьми - 77,1% от общего количества многодетных семей в Российской Федерации, семьи с пятью и более детьми составляют 6,6% [2] .

Многодетная семья имеет ряд отличительных и неповторимых особенностей, которые не возможны в семьях с небольшим количеством детей. Многодетные семьи в силу более высокой иждивенческой нагрузки и меньшего относительного числа занятых членов семьи выделяются среди других категорий семей по всем социальноэкономическим показателям .

В современном обществе прослеживаются неблагоприятные тенденции родительского отношения, отмечаемые многими исследователями. Одним из проявлений кризиса семьи как социального института, сопровождающегося ростом числа разводов, уменьшением рождаемости и другими негативными проявлениями, является характерная для современных семей трансформация взаимоотношений между родителями и детьми в направлении углубления изоляции и увеличения дефицита общения членов семьи, главным образом, родителей и детей .

Учитывая актуальность кризиса развития семьи (агрессивность, разводы, нестабильность семейных ценностей и др.), важность всестороннего рассмотрения родительского отношения для решения задач прикладной психологии, разработки мер по профилактике и решения проблем личностного становления детей изучение родительского отношения к детям в период дошкольного возраста в малодетных и многодетных семьях является крайне актуальным .

В период дошкольного детства у ребенка происходит ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этом этапе развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. Дошкольный возраст для ребенка является периодом раскрытия его уникального потенциала и задачей родителей в этот период является создание условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. И именно в период дошкольного детства наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, детско-родительских отношений. В дошкольном возрасте родители играют ведущую роль в развитии поведения ребенка, его самосознания, в формировании повседневных задач и долгосрочных целей .

Комплекс черт компетентных родителей соответствует наличию в родительских отношениях четырех измерений - контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки .

При этом адекватный контроль предполагает сочетание эмоционального принятия с высоким объемом требований, их ясностью, непротиворечивостью и последовательностью их предъявления ребенку .

Многодетная семья в сравнении с малодетной имеет больше особенностей в психологической обстановке семьи и отношениях. Родители в многодетных семьях испытывают большую нагрузку по воспитанию детей, что влияет на формирование их отношения к детям. Необходимо отметить, что в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам .

Психологические проблемы многодетной семьи связаны с дефицитом родительского внимания к детям, сложным психологическим климатом, социальным возрастом детей, низким уровнем жизни и здоровья .

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в малодетной семье, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение .

Можно отметить следующие воспитательные особенности родителей многодетных семей:

1) в многодетных семьях родители при воспитании детей в основном опираются на интуицию и стереотипы, в силу своего незнания взрослые не могут грамотно построить процесс взаимодействия с детьми разных порядковых позиций рождения;

2) многочисленность детей является препятствием проявления уникальных, присущих каждому ребенку многодетной семьи возможностей в зависимости от разной возрастной позиции;

3) главной причиной возникновения проблем воспитания детей в многодетной семье является «курс на единообразие» - стереотипность воспитания .

О.А. Бенькова [1] в своем исследовании определила, что для отношения родителей к детям в многодетных семьях характерны:

1) ориентация на равноправные отношения с детьми;

2) чувство ответственности за ребенка и, в то же время, некоторая отстраненность .

Большинство многодетных родителей отмечают у себя слабые знания в вопросах воспитания детей, что свидетельствует о низком уровне психолого-педагогической культуры. Низкое качество воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку, тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности. Большое количество детей в многодетных семьях ведет к повышению социального возраста старших детей. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями [3, с. 341] .

В малодетной семье инициатива лидерства принадлежит тому из супругов, кому больше приходится заниматься ребенком и домашними делами. В таких семьях благоприятна возможность формирования у детей и родителей социально-психологических качеств (привязанность, сплоченность, лидерство), но в то же время, исследователи отмечают отрицательную сторону, связанную с воспитанием единственного ребенка - у него ограниченные возможности общения со сверстниками, а потому хуже условия для развития эмоциональных качеств. Самым большим минусом для единственного ребенка является его одиночество. Также отмечается риск вырасти эгоистом, замкнутым на собственном «Я». Когда ребенок дошкольного возраста один, ему трудно представить, что иногда бывает нужно поступаться своими интересами, с кем-то делиться. Когда единственный ребенок попадает в детский коллектив, для него могут возникнуть сложности в социализации .

В семье с двумя детьми старший ребенок часто получает установку «не будь ребенком» и становится основным помощником родителей .

Разница в режиме дня у разновозрастных детей накладывает свои ограничения в ежедневную деятельность детей. Разница по фактору пола детей также является весомым фактором в формировании личности детей. Детям одного пола гораздо сложнее в борьбе за внимание родителей, похвалу, подарки и т.д. У детей разного пола роли «старшей сестры» или «младшего брата» зачастую остаются с человеком на всю жизнь .

Литература

1. Бенькова О.А. Отношения родителей и детей в многодетных семьях /

О.А. Бенькова. – [Электронный ресурс] – URL:

http://sch1874.ru/index/otnoshenija_roditelej_i_detej_v_mnogodetnykh_semjakh/0

-773 (дата обращения: 23.01.2018) .

2. Всероссийская перепись населения 2010. – Электронный ресурс. – URL: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/perepis2010/croc/perepis_itogi1612 .

(дата обращения: 10.01.2018) .

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 1 .

Система работы психолога с детьми разного возраста: практ. Пособие / Е.И .

Рогов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2017. – 412 с .

–  –  –

К ВОПРОСУ О МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Аннотация. Статья представляет дополнение к вопросу специфики меж личностных отношений подростков, воспитывающихся в полных семьях, и являющимся единственным ребенком .

Ключевые слова: отношение, межличностные отношения, подросток, сверстник, контакт, другие, чувства .

Тема «Межличностные отношения подростков» ненова. Об этом писали Е.А. Личко, Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, Ле Шан, Э. Берн, А.В. Зобков, В.А. Зобков, С.А. Великова, Н.Ю. Литвинова, И.В. Плаксина и др. Именно в подростковые годы закладывается умение строить, поддерживать межличностные отношения. Под ними мы вслед за В.Н .

Мясищевым понимаем - целостную систему индивидуальных избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами действительности [1]. Однако, в условиях современности, когда школа сняла с себя воспитательную задачу, а школьники «сидят» в социальных сетях, семья, даже полная, имеет одного ребенка, подрастающему поколению, зачастую, нет возможности научиться управлять своими межличностными отношениями со сверстниками. Например, избегать конфликтов, преодолевать их. Цель данного исследования определить особенности межличностного отношения со сверстниками у подростков, воспитывающихся в полной семье и не имеющих братьев или сестер. Мы использовали методики интерперсональной диагностики межличностных отношений Т. Лири (ДМО), тест-опросник измерения мотивации аффилиации А.Мехрабиана (в модификации М.Ш .

Магомеда-Эминова (ТМА), опросник межличностных отношений В .

Шутца (ОМО), «Субъективная оценка межличностных отношений» С.В .

Духновского (СОМО). 60 подростков (30мальчиков, 30 девочек) МБОУ СОШ 40 г. Владимира, не имеющих братьев или сестер, проживающих с мамой и папой, приняли участие в процедуре. Результаты следующие .

Подросткам, воспитывающимся в полных семьях, присущи дружелюбный (73% подростков) и альтруистический (87%) тип отношения к людям (ДМО), что характеризует их как дружелюбных и любезных со всеми, ориентированных на социальное принятие и одобрение, стремящимися к целям микро-группы, что характеризует их как чрезмерно ответственных, приносящих в жертву свои интересы, стремящимся помочь и сострадать всем, навязчивых в своей помощи, слишком активных по отношению к окружающим. Поскольку у большинства данной группы высокий уровень развития мотива «стремление к людям» сочетается с низким уровнем развития мотива «страх отвержения» (ТМА), то можно сказать, что у подростков, воспитывающихся в полных семьях, преобладает высокий уровень развития мотива «стремление к принятию» (63%), сочетаемый с низким уровнем развития мотива «страх отвержения» (60%). Такие подростки активно ищут контактов и общения с людьми, испытывая от этого только положительные эмоции .

Имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения и ждут от остальных того же (ОМО). Это подтверждают показатели выраженности тенденций находиться в обществе других людей (67%) и устанавливать близкие отношения с другими (63%), а желания, чтобы другие устанавливали с ними глубокие эмоциональные отношения (50%). Отношения носят открытый, естественный, стабильный характер с достаточной гармонией. Предполагают длительное сохранение взаимодействия в паре (группе), положительные чувства, эмоциональный комфорт у партнеров (или группе). Налицо стремление учитывать интересы и характер друг друга (СОМО) .

Таким образом, подростки, воспитывающиеся в полных семьях, дружелюбны и любезны со всеми, ориентированы на социальное принятие и одобрение, стремятся к целям микро-группы, что характеризует их как чрезмерно ответственных, всегда приносящих в жертву свои интересы, стремящиеся помочь и сострадать всем. Такие подростки активно ищут контактов и общения с людьми, испытывая от этого только положительные эмоции. Кроме того, они хорошо себя чувствуют среди людей и имеют тенденцию искать их. Имеют склонность устанавливать близкие чувственные отношения и ждут от остальных того же. Отношения носят стабильный характер, предполагающий длительное сохранение взаимодействия в паре (группе), вызывающее положительные чувства, эмоциональный комфорт у партнеров (или группе). Имеется стремление учитывать индивидуальные особенности друг друга. Отношения носят открытый, естественный характер .

Литература

1.Мясищев В.Н. Психология отношений/Под ред. А. А. Бодалева. М.:

Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2003. – 400 с .

2.Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 22 — 24 апреля 2010 года. СанктПетербург / Под научн. ред. О. Ю. Щелковой — СПб.: Изд-во С.-Петерб. унта, 2010. — 513 с .

УДК 159,9 Пономарева П.А .

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

СОПРОВОЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ

РАННЕГО ВОЗРАСТА, НАХОДЯЩИХСЯ В КРИЗИСЕ ТРЕХ

ЛЕТ,

К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация.В статье рассмотрена социальная адаптация детей раннего возраста, находящихся в кризисе трех лет, раскрыты методы и приемам работы по сопровождению социальной адаптации детей, находящихся в кризисе трех лет, использованные воспитателем и психологом, проанализированы полученныерезультаты проведенной работы .

Ключевые слова:социальная адаптация, кризис трех лет, формы и методы работы по сопровождение детей, находящихся в кризисе трех лет .

Социальная адаптация к новым условиям детского сада у большинства детей осложнения тем, что они находятся в периоде кризиса трех лет. В это время у ребенка ярко проявляется трудновоспитуемость, конфликтность, что обусловлено стремлением к самостоятельности, которая выражается в его речи словосочетанием «Я сам!». Овладение навыками самообслуживания, освоение речи способствуют тому, что ребенок становится менее зависимым от помощи взрослого. Если взрослые не поддерживают зарождающуюся самостоятельность ребенка, продолжают опекать его, то ребенок начинает демонстрировать негативные проявления, характерные для кризиса трех лет .

Наиболее часто в период кризиса трех лет ребенок проявляет негативизм, упрямство, своеволие, строптивость, протест-бунт, что является дополнительным фактором, осложняющим социальную адаптацию .

Проведенное в ДОО «Филиппок» эмпирическое исследование особенностей адаптации детей (2г.6 мес. – 2 г. 9 мес.) к условиям пребывания в группе выявило, что у 80% малышей на момент посещения детского сада наблюдались проявления кризиса трех лет. Наиболее яркими проявлениями кризиса были слезы и бурные протесты при расставании с родителями, отказ выполнять просьбы и поручения воспитателей, сопротивление попыткам помочь одеться или правильно держать ложку и т.п .

Для преодоления выявленных проявлений симптомов кризиса трех лет, осложняющих протекание социальной адаптации детей, в дошкольной образовательной организации была проведена работа по сопровождению вновь поступивших детей. Сопровождение детей в адаптационный период рассматривается в психологической науке как комплексная технология, культура поддержки и помощи .

Организация работы по сопровождению социальной адаптации детей, находящихся в кризисе трех лет, потребовала от воспитателей мобилизации таких личностных качеств как сформированностьсубъектсубъектной позиции взаимодействия с детьми, эмоциональной отзывчивости, выступающей, как «обязательное условие полноценного развития ребенка, предпосылка установления с ним доверительных отношений»

[3, с.57] С детьми в адаптационный период проводилось много игр на знакомство и налаживание дружеских, доброжелательных отношений .

Особенно детям понравились игры и упражнения «Приветствие», «Ладонь в ладонь», «Разведчики», «Мыльный пузырь». Совместные игры помогли детям приобрести «опыт подчинения своего поведения нормам и правилам, принятым в детской группе» [2, с.437] Сопровождение социальной адаптации детейк условиям пребывания в группе включало работу ис их родителями, была направлена на обогащение знаний о причинах возникновения и специфике протекания кризиса трех лет у детей, на знакомство с оптимальными способами взаимодействия с детьми в этот трудный для них период .

Положительный отзыв родителей получила такая инновационная форма организации просветительской работы как «Мама-завтрак». Педагог и психолог собрали в зале родителей, большинство из которых были, конечно, мамы и в непринужденной обстановке за чашечкой кофе рассказали о причинах негативных проявлений детей.

Обсудили целесообразность использования следующих рекомендаций:

1. Утро начинайте с улыбки. Встаньте на 15 минут раньше, чтобы разбудить малыша массажем. Предложите ребенку скушать любимый фрукт или выпить йогурт. Ни в коем случае не заставляйте ребенка плотно завтракать. Завтрак его ждет в детском саду .

2. Поощряйте самостоятельность ребенка, не спешите надевать и застегивать одежду. Поддержка стремления к самостоятельности очень важна для него .

3. Сделайте поход в детский сад увлекательным. Обратите внимание на то, что многие дети идут в детский сад и школу .

4. Демонстрируйте ребенку хорошее настроение и уверенность в том, что в группе ему будет хорошо и весело .

5. Приучайте ребенка к мысли, что детский сад – это его «работа», где он может играть с другими детьми, делать много интересных дел .

6. Прощанье в детском саду должно быть быстрым. Обязательно поцелуйте и обнимите малыша. Скажите, что любите его и обязательно придете за ним после работы .

7. Объясните ребенку, когда придете за ним. Дети в три года еще не умеют определять время по часам, но хорошо запоминают режимные моменты .

8. Придерживайтесь дома того же режима, что и в детском саду .

9. Забирая ребенка из группы, обязательно поинтересуйтесь, как он себя вел, чем занимался. Вместе с воспитателем вы обязательно найдете повод похвалить малыша и вселить уверенность, что завтра в саду будет также интересно и весело .

Повторное обследование детей, после проведенной работы по сопровождению их социальной адаптации к условиям пребывания в группе, выявило следующие положительныерезультаты:

- только у одного ребенка из двадцати малышей сохранились симптомы проявления кризиса трех лет (негативизм, упрямство, своеволие, строптивость, протест-бунт). У остальных детей такие симптомы стали проявляться значительно реже. Малыши стали активно выполнять поручения и просьбы воспитателей, ведь их самостоятельность поощрялась;

- ключевым показателем социальной адаптации детей стало положительное отношение к пребыванию в группе и выполнение режимных моментов. Дети стали активно взаимодействовать с воспитателями и сверстниками, с аппетитом кушать и спокойно засыпать в тихий час. Во многом способствовало успешной социальной адаптации малышей единство требований к выполнению режима родителей и воспитателей .

- успешность социальной адаптации также проявилась в принятии и соблюдении детьми правил поведения в группе, в налаживании доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Конечно, большинство детей еще играли рядом, но не ссорились из-за игрушек, откликались на вовлечение их воспитателем в коллективные подвижные игры .

Проведенная работа по сопровождению социальной адаптации детей, находящихся в кризисе трех лет, к условиям пребывания в группе доказала свою эффективность. Но воспитателям и психологу еще предстоит многое сделать по психолого-педагогическому просвещению молодых родителей в вопросах формирования навыков самообслуживания, развития речи детей, налаживания доброжелательных и бесконфликтных взаимоотношений со сверстниками .

Литература:

1. Микляева, Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей / Н.В. Микляева. – М.: Айрис-Пресс, 2012. – 144 с .

2. Травинова Г.Н. Критерии готовности к социально-психологической адаптации у будущих первоклассников в современных условиях//Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы всероссийской научно-практической конференции, 12-13 апреля 2016 г., Москва, МГПУ / под ред. О.И. Ключко. – Текстовое электрон.издан. – СПб.: НИЦ АРТ, 2016. 773 с .

3. Травинова Г.Н. Структура психологической готовности педагога дошкольной образовательной организации к взаимодействию с дошкольниками//Актуальные вопросы современной психологии и педагогики [Текст]:

Сборник докладов XXIII-й Международной научной конференции (Липецк, 25 сентября 2015 г.) / Отв. ред. А.В. Горбенко. – Липецк: Научное партнерство «Аргумент», 2015. 72с .

4. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына. – М.: Эксмо, 2016. 458 с .

УДК 159.9.075

–  –  –

ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

АКТУАЛЬНЫХ СТРАХОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье анализируются результаты исследования содержания наиболее актуальных детских страхов, переживаемых старшими дошкольниками. Приводимые автором данные показывают, что дети с высокой частотой и интенсивностью переживают большое количество страхов различного содержания, в числе которых наиболее часто встречаются страх смерти, боязнь чудовищ и различных персонажей, боязнь каких-либо людей, страх несоответствия, страх темноты и страшных снов. Наиболее интенсивно и часто старшими дошкольниками переживаются страх своей смерти или смерти близких, страх несоответствия и боязнь референтных лиц .

Ключевые слова: страх, детские страхи, старший дошкольник, содержание детских страхов .

Старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием и неустойчивостью, подверженностью внешним влияниям эмоциональной сферы и, как следствие, большим количеством возрастных (нормативных) и социокультурно обусловленных страхов. В современном мире для дошкольника появляется все больше новых источников (в сравнении с детьми предшествующих поколений, страхов, например, технологического (связанных с достижениями технического прогресса), социокультурного (связанных с влиянием массовой культуры, моды), морально-нравственного (связанных с различными аспектами взаимодействия и принятия в социальном пространстве на основе различных атрибутов) характера. Следовательно, не теряют актуальности и вопросы коррекции детских страхов старших дошкольников. В свою очередь, изучение содержания наиболее актуальных детских страхов у старших дошкольников позволит выстраивать коррекционные программы исходя из страхов различного содержания, переживаемых современными дошкольниками .

Анализ ряда исследований [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7], что старшие дошкольники в силу возрастных особенностей развития эмоциональной сферы нередко склонны испытывать многочисленные страхи, в числе которых предметные, беспредметные, личностно или ситуативно обусловленные страхи различной интенсивности, частоты переживания и содержания .

Исходя из имеющихся теоретических представлений, диагностике подлежат следующие особенности детских страхов: содержание наиболее актуальных страхов (часто и остро переживаемых, осознаваемых); интенсивность и частота переживания детских страхов.

В соответствии с данными представлениями нами были выбраны следующие методики:

«Самое плохое событие в жизни» А.И. Захарова [8], «Структурный опросник детских страхов» (СОДС) Л.С. Акопян [9] .

Выборка исследования включила 50 детей старшего дошкольного возраста (5-6,5 лет), в числе которых 23 мальчика и 27 девочек .

Для выявления содержания наиболее актуального детского страха у старших дошкольников нами использовалась проективная методика А.И. Захарова «Самое плохое событие в жизни». На первом этапе проведения методики детям предлагалось нарисовать что-то плохое и страшное. Анализ рисунков детей показал, что чаще всего дети рисовали сказочных персонажей и чудовищ (30%) и ситуации, связанные с собственными проступками (20%). Так, например, Андрей К. нарисовал многоголового дракона, из пастей которого вылетает огонь и «маленькое чудовище, которое подрастет и тоже всех будет поджигать». На вопрос о том, почему он боится это чудовище, мальчик ответил, что оно ему иногда снится, а он от него не может убежать. Инга Н. нарисовала колдунью, которая питается непослушными детьми, объясняя, что про нее рассказывает бабушка. Рома П. нарисовал ситуацию, когда папа ругался на него при других детях за то, что он испачкался, когда играл, а все дети испугались, что их тоже будут ругать, и убежали .

В категории «сказочные персонажи, чудовища» старшие дошкольники также рисовали персонажей из различных мультфильмов и фильмов, злого волка, выдуманных страшных героев и др. В категории «люди» были нарисованы «убийца детей, его по телевизору показывали»

(Алиса П.) и милиционер, который «всех, кто плохо себя ведет забирает в милицию» (Кирилл К.). Вещи угрожающего характера были нарисованы, например, Ильей А., который изобразил целый «арсенал» оружия:

пистолет, нож, бомбу, пушку. Ребенок объяснил изображенное тем, что он боится войны и его прадедушка много про нее рассказывал (ветеран ВОВ). Среди ситуационных рисунков были представлены землетрясение (изображены разрушенные дома) и ураган. В одиночестве себя нарисовали пятеро детей, пояснив свои рисунки, например, такими комментариями: «Я дома оставался один, когда мама уехала в больницу к папе, и мне было страшно, что кто-нибудь придет злой» (Слава В.);

«Меня наказали и я в комнате один сидел целый день. Мне было скучно и плохо» (Марат А.). Ошибки и проступки были нарисованы десятью детьми. На данных рисунках были отражены сюжеты наказания и самого проступка («родители ругают», «это я папин телефон в воду уронила», «хулиганил и ругали потом»). Данные рисунки представляют собой страхи, связанные с формирующимися нравственными и моральноэтическими представлениями детей. Драку нарисовали трое детей .

Например, Марк С., пояснил свой рисунок так: «С мальчиком дрался на улице, он у меня забирал велик. Он мне синяк сделал, а еще мама ругалась потом» .

После рисования страхов все дети рассматриваемой выборки достаточно легко «расправились» с созданными изображениями, порвав их, и стали рисовать «Самое хорошее событие». Среди этих рисунков преобладали изображения, связанные с досугом с родителями, прогулками, просмотренными мультфильмами и др .

Среди особенностей рисования детей можно отметить выбор цвета:

многие испытуемые даже «страшную» картинку рисовали с использованием нескольких, часто ярких цветов. Но и большое количество детей ограничивались 2-4 неяркими цветами. Выбор цветов и оттенков в данном случае может свидетельствовать о степени подавленности и эмоционального напряжения, связанных с содержанием представляемого страха. Помимо этого, использование множества ярких цветов может говорить о том, что ребенок в деталях представляет свой страх, который актуализируется достаточно часто .

Так, мы отметили такие содержательные характеристики наиболее актуальных страхов старших дошкольников как: преобладание «сказочной» тематики при переживании страха нанесения вреда («съест», «заколдует», «убьет»), а также страха собственных проступков и ошибоки следующего за этим наказания. При этом можно отметить, что содержание страхов часто социально детерминировано, независимо от категории изображения (наказание, рассказы взрослых, пугающие ситуации реальной жизни или телерепортажей, а также вымышленных катастроф из фильмов и мультфильмов) .

Данные методики А.И. Захарова мы дополнили данными методики СОДС Л.С. Акопян, позволяющей получить представления о содержании страхов, отраженных в сознании и сформулированных самими детьми .

Анализируя данные о содержании актуальных детских страхов старших дошкольников, можно отметить ряд особенностей. Количество переживаемых актуальных страхов, частота и интенсивность их переживания, у детей достаточно высоки. Преобладающими являются страх смерти (70%), страхи несоответствия (быть не таким как все, хуже всех) (54%), референтных лиц (родителей, учителей, воспитателей) (40%), сказочных персонажей (34%), причинения физического ущерба и агрессии (со стороны взрослых, старших детей и т.д.) (30%) и пр. В большинстве анализируемых показателей страхов, в том числе во временных проекциях, так или иначе актуализируется содержание именно этих страхов .

Таким образом, проведенное исследование позволило выделить следующие особенности содержания наиболее актуальных детских страхов старших дошкольников:

для старших дошкольников характерно постоянное переживание большого количества страхов (в среднем, 7-8 и более), в числе которых наиболее актуальными и сильными являются страх смерти, боязнь чудовищ и различных персонажей, боязнь каких-либо людей, страх несоответствия, страх темноты и страшных снов;

содержание страхов детей переживается остро и ярко, что отражается в детализации изображений, описаний и объяснений;

наиболее интенсивно и часто старшими дошкольниками переживаются страх своей смерти или смерти близких, страх несоответствия и боязнь референтных лиц. Данные страхи также являются и наиболее актуальными во временном измерении (переживаются в настоящем, осознаются);

34% детей считают переживания страхов постыдными .

В целом, полученные эмпирические данные показывают, что в рассматриваемой выборке старших дошкольников большое количество детей имеют множество актуально переживаемых с высокой частотой и интенсивностью страхов. Так, актуальным и целесообразным представляется своевременное выявление и коррекция страхов у детей, т.к. полученные данные свидетельствуют о существовании риска нарушений эмоционального развития у современных дошкольников .

Литература:

1. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. – М.: Педагогика, 1995. – 181с .

2. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днем и ночью / Н.Г. Вологодина. – М.: Феникс, 2006. – 106с .

3. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе. – М.: Айрис-Пресс, 2004 .

– 160 с .

4. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И.Захаров. – СПб.: Речь, 2005. – 320с .

5. Кочетова, Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю.А. Кочетова. – М.: МГППУ, 2012. – 26 с. – URL:

http://elibrary.ru/item.asp?id=19388862 .

6. Психология развития / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр Академия, 2001 – 352 с .

7. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо, 2005. – 512 с .

8. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И .

Захаров. – СПб.: Гиппократ, 1995. – 126 с .

9. Акопян, Л.С. Психология эмоциональных состояний и их регуляция у детей младшего школьного возраста (на материале детских страхов): автореф. дисс. … док. психол. наук: 19:00.07 / Л.С. Акопян. – Самара: ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», 2011. – 51 с. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=19344843 .

УДК 159.9

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ТИПА ДЕТСКО–РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

НА СОДЕРЖАНИЕ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье анализируется результаты эмпирического исследования влияния детско-родительских отношений на содержание страхов у детей старшего дошкольного возраста. Автор приходит к выводу, что неблагоприятный тип детско-родительских отношений способствует развитию большого количества детских страхов, тогда как при благоприятном типе детско-родительских отношений старшие дошкольники показывают меньшее количество детских страхов .

Ключевые слова: детско-родительские отношения, старший дошкольник, эмоциональная сфера, детские страхи .

Одной из значимых составляющих психологического здоровья личности, активно развивающихся в дошкольном детстве и во многом определяющих весь ход развития, является эмоциональная (аффективная) сфера ребенка, отвечающая за активацию и аффективную оценку действительности, на основании которой строятся целостные формы поведения и решаются адаптационные задачи различной сложности (П.К. Анохин, К.В. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В .

Симонов, Е. Изард и др.). Эмоции принимают участие во всем процессе психического развития (Л.С. Выготский), вследствие чего нарушения в развитии аффективной сферы неизбежно оказывают влияние на весь его ход (Г.М. Бреслав). Особое место в ряду нарушений развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте занимают страхи как наиболее сильно переживаемые негативные эмоции (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Мясищев, К. Изард, К. Леви-Стросс, Г. Эберлейн и др.).. Детские страхи в той или иной мере могут быть обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако остро и длительно переживаемые детские страхи свидетельствуют о нервной ослабленности ребенка, являясь важным признаком неблагополучия (неконструктивных стилей родительского воспитания, конфликтных отношений в семье, нарушенного родительского отношения и др.) [1; 2; 3] .

С целью проверки гипотезы о влиянии типов детско-родительских отношений на количество и содержание детских страхов нами было организовано эмпирическое исследование, проведенное в логике констатирующего эксперимента. Общее количество испытуемых, принимавших участие в исследовании, составило 100 человек: 50 детей старшего дошкольного возраста (5-6,5 лет) и их родители (50 человек, мамы). Для получения эмпирических данных применялись методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина 4 и методика «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой, А.И. Захарова [5]. Обработка данных проводилась с применением рангового коэффициента корреляции r-Спирмена .

На первом этапе обработки данных нами были, проанализировав результаты родителей по всем шкалам опросника родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столина, в результате чего выборка исследования была разделена на две группы по признакам благоприятных (58%) и неблагоприятных (42%) типов детско-родительских отношений в семьях старших дошкольников .

Показателями «благоприятного» типа являются высокий ранг по шкалам принятия, кооперации и симбиоза и низкий ранг по шкалам авторитарной гиперсоцилизации, «маленького неудачника». О «неблагоприятном» типе детско-родительских отношений, напротив, свидетельствуют низкий ранг по шкалам принятия, кооперации, симбиоза и высокий ранг по шкалам авторитарной гиперсоцилизации, «маленького неудачника» .

Далее в выделенных группах старших дошкольников нами анализировалась распространенность страхов разного содержания по методике М.А. Панфиловой, А.И. Захарова. На гистограмме (рис. 1) можно видеть, что старшие дошкольники из группы с неблагоприятным типом детско-родительских отношений чаще демонстрируют все виды рассматриваемых страхов. Наибольшие различия отмечаются по таким видам как страх физического ущерба (24% в группе с благоприятным типом детско-родительских отношений и 52% в группе с неблагоприятным), животных (10% и 29% соответственно), пространственные страхи (41% и 86% соответственно) .

Проведенный корреляционный анализ показал, что количество значимых корреляций показателей родительского отношения и различных страхов детей различается: у группы с неблагоприятным типом детскородительских отношений таких связей отмечается гораздо больше и они имеют большую статистическую значимость, чем у группы с благоприятным типом детско-родительских отношений .

В группе детей из семей с благоприятным типом детскородительских отношений отмечаются положительные статистически значимые связи (p 0,05) показателя «авторитарная гиперсоциализация» и медицинских страхов и школьных объектных страхов. Данная корреляционная зависимость указывает на то, что существует тенденция усиления медицинских страхов при повышении авторитарности родителей. Более значимые связи (p 0,01) отмечаются между авторитарной гиперсоциализацией и страхом физического ущерба и социальноопосредованными страхами, между типом «маленький неудачник» и страхом смерти (собственной или родителей). Здесь также можно говорить о повышении уровня переживания данных страхов при усилении данных показателей детско-родительских отношений. В данной группе старших дошкольников также встречаются отрицательные корреляции (p 0,05) показателя «принятие» и страха физического ущерба и социально-опосредованных страхов. В этом случае можно утверждать, что существует тенденция снижения силы переживания страхов при повышении показателей принятия в детско-родительских отношениях. Значимых корреляций показателей «кооперация» и «симбиоз» с переживанием страхов у старших дошкольников не обнаружено. Так, в группе старших дошкольников из семей с благоприятным типом детскородительских отношений отмечается небольшое количество корреляций, указывающих лишь на существование тенденции зависимости переживания страхов детьми от того или иного показателя родительского отношения .

150% 100% 100%100% 100% 90%97% 86% 100% 86% 66% 57% 52% 29% 48% 41% 24% 50% 10% 0%

–  –  –

Рис. 1. Встречаемость страхов различного содержания в группах старших дошкольников из семей с благоприятным и неблагоприятным типами детско-родительских отношений В группе старших дошкольников из семей с неблагоприятным типом детско-родительских отношений показатель «принятие» отрицательно коррелирует (p 0,01,p 0,05) с медицинскими страхами, страхом физического ущерба, боязнью темноты и страшных снов, социально-опосредованными страхами. Такие связи указывают на то, что чем выше уровень принятия родителями детей, тем менее выраженными являются перечисленные группы страхов. Также обнаружена положительная корреляция (p 0,05) показателя «принятие» и страха смерти (своей или родителей). Такой же тип корреляции с данной содержательной категорией страхов отмечается у показателей «кооперация» (0,01) и «симбиоз» (0,05). Интерпретируя данные связи, можно отметить, что повышение уровня принятия родителями и тесноты контакта с ними усиливает данный страх. В группе детей из семей с неблагоприятным типом детско-родительских отношений данная тенденция может быть связана с боязнью потерять значимые отношения с родителями, особенно в ситуациях их улучшения (когда хвалят, поддерживают и пр.). Помимо уже обозначенной связи, показатель «кооперация» (p 0,05) отрицательно коррелирует с боязнью темноты и страшных снов. В данной группе этот тип родительского отношения является маловыраженным, что может служить причиной возникновения и развития данных страхов. Показатель «симбиоз» отрицательно связан (p 0,0) с переживанием детьми социально-опосредованных страхов. В старшем дошкольном возрасте связь с родителями, привязанность к ним очень сильна и недостаток стремления родителей к симбиотической связи может порождать у детей неуверенность в себе и различные социальные страхи, связанные с отсутствием поддержки родителей в тех или иных ситуациях. Показатель «авторитарная гиперсоциализация» положительно коррелирует (p 0,01, p 0,05) практически со всеми рассматриваемыми страхами детей из группы с неблагоприятными детско-родительскими отношениями: медицинскими страхами, страхом физического ущерба, боязнью чудовищ, темноты и страшных снов, социально-опосредованными и школьными объектными страхами. Такие связи и их количество здесь свидетельствуют о том, что данный стиль наиболее неблагоприятен для развития эмоциональной сферы ребенка и усиливает все перечисленные страхи. При этом здесь отмечается отрицательная связь (p 0,05) со страхом смерти (своей или родителей). Такой характер связи здесь указывает на то, что при повышении показателей автоританости у детей снижается интенсивность переживания страха смерти. Это может означать, что при усилении авторитарной позиции взрослого, дети, переживающие неблагоприятный тип родительского отношения, постепенно могут терять значимость этих переживаний и переживания страха смерти. Также большое количество положительных корреляций (p 0,01, p 0,05) отмечается между показателем «маленький неудачник» и различными содержательными категориями страхов: медицинскими страхами, страхом физического ущерба, боязнью темноты и страшных снов, социально-опосредованными страхами, пространственными страхами и школьными объектными страхами. Данный показатель, таким образом, также является наименее благоприятным и при его усилении перечисленные страхи актуализируются .

Таким образом, результаты проведенного исследования указывают на существование влияния типов детско-родительских отношений на количество и содержание детских страхов: неблагоприятный тип детско-родительских отношений (включающий низкий уровень принятия, кооперации и симбиоза и высокий уровень авторитарной гиперсоциализации) способствует развитию большого количества детских страхов (медицинских, социально-опосредованных, страха смерти и пр.) .

Литература:

1. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция / Сост .

Т.В. Неболюбова, И.Б. Гриншпун. – М.: Международная педагогическая академия, 1993. – 146 с .

2. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И.Захаров. – СПб.: Речь, 2005. – 320 с .

3. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В .

Овчарова. – М.: Институт психотерапии, 2005. – 319 с .

4. Диагностика семьи: методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского .

– Самара: БАХРАХ, 2004. – 311 с .

5. Панфилова, М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков / М.А.Панфилова // Школьный психолог. – 1999. – №8. – С. 10УДК 159.9 <

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С СЕНСОРНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ:

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы и пути решения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся с сенсорными нарушениями в образовательных учреждениях с учетом потребностей рынка труда и образовательнопрофессиональных запросов молодежи имеющие нарушения слуха и зрения, предложены профориентационные средства педагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования .

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, непрерывное образование, обучающиеся имеющие сенсорные нарушения .

Современные социально-экономические тенденции в России, усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место .

Возросшие требования современного высокотехнологичного производства к уровню профессиональной подготовки кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ, поскольку профессиональные намерения значительной части выпускников имеющие нарушения слуха и зрения часто не соответствуют потребностям экономики России по определенным специальностям. Это связано с тем, что при переходе к информационному обществу изменяются потребности и структура рынка труда, рынка специалистов, в том числе и квалификационные требования к ним. Кардинально меняется характер и цели труда, возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, расширяются компетенции. В связи с этим необходимо осуществлять совершенно иной подход к подготовке будущего специалиста, делать акцент на развитие у него таких профессиональных компетенций как способность к функциональной адаптации к различным сферам деятельности, умение самостоятельно проектировать и реализовывать свои образовательные и профессиональные ценности, саморазвиваться и обучаться на протяжении всей жизни. Поэтому профориентация подростков, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), по своей сути является не только проблемой педагогической, но и общественной .

В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»

подчеркнуто, что одним из важнейших показателей эффективности модернизации российского образования является успешность профессиональной ориентации. Стандарт общего среднего образования впервые ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»). Личностные результаты освоения основной образовательной программы, наряду с другими, включают осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов, отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем. Однако в настоящее время ресурсы решения этой важной государственной проблемы отсутствуют .

Можно указать лишь несколько проблем, негативно влияющих на образование, в том числе и на профессиональную ориентацию обучающихся имеющие сенсорные нарушения (нарушения слуха и зрения):

1. Противоречие между огромной значимостью профориентации как для отдельной самоопределяющееся личности, так и для общества в целом, с одной стороны, и реальная недооценка данной работы на государственном уровне, выражающаяся в недостатке внимания данному виду работы в рамках образовательного процесса, а также слабую подготовку психологов-профконсультантов и отсутствие специализированных курсов повышения квалификации работников ОО по вопросам профориентации. Поэтому одним из наиболее важных условий успешного решения вышеперечисленных проблем должно стать совершенствование кадровой политики государства, увеличение степени вовлечённости соответствующих специалистов в процесс обучения и воспитания детей, начиная с 1-го класса и заканчивая выпускными классами .

2. Отсутствие системной организация профориентационной работы, профессионального и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с сенсорными нарушениями (нарушениями слуха и зрения) на пути самоопределения, способствует тому, что на практике всё держится на плечах отдельных заинтересованных людей, которые при всём желании не могут кардинально повлиять на ситуацию профориентации лиц с ОВЗ в целом. Сохраняется низкая заинтересованность родителей и других лиц заниматься профориентацией детей на всём протяжении обучения. Поэтому для эффективности и совершенствования работы набавленную на профессиональное самоопределение лиц с ОВЗ необходимо привлечение самого широкого круга социальных партнёровпредставителей профессий для создания интересной и разнообразной среды для получения образования лицам с ОВЗ (кружки по интересам или хобби, совместная работа с уже успешными специалистами, практики, экскурсии на предприятия, мастерские при школах), а также создание рабочих мест для дальнейшего трудоустройства лиц с ОВЗ .

3. Актуальность проблемы профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи с ОВЗ. Половина выпускников СПО и ВУЗов работают не по полученной специальности. Необходимо делать упор на лучшие международные и отечественные практики и научный подход к профессиональной ориентации с учётом местных реалий и особенностей .

4. Личностные особенности лиц с ОВЗ, которые оказывают негативное влияние на процесс профессионального самоопределения. Зачастую лица с ОВЗ не знают своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оценивают; не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику; не имеют информации о возможностях профессиональной подготовки в данном регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях в данном регионе; не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры; не активны, не сформирована готовность к труду и трудовая установка, инфантильны и имеют иждивенческую позицию по отношению к обществу .

Важность преодоления указанных недостатков и проблем актуализировала необходимость создания новых подходов к профориентационной работе в образовательных учреждениях с учетом потребностей рынка труда и образовательно-профессиональных запросов молодежи .

Таким образом, проблема профессиональной ориентации — проблема, прежде всего, социально-экономическая, определяющая путь страны, ее место в современной цивилизации и культуре, которое во многом зависит от успешного развития кадрового потенциала и состояния рынка труда. Наиболее вероятным путём к увеличению актуальности и роли профориентации в России должно стать увеличение степени вовлечённости соответствующих специалистов в процесс обучения и воспитания детей, начиная с детского сада и заканчивая выпускными классами [2, с .

21].. Помимо широко используемых в психологической практике занятий, игр в профессии и экскурсий на предприятия, оказать серьёзную помощь в профессиональном самоопределении и успешном выборе профессии могут такие вещи как:

1. Оказание системной, полноценной помощи и сопровождения учащихся на всём пути выбора профессии и учебного профиля: от первого интереса в детстве до выбора высшего учебного заведения и программ повышения квалификации и дополнительного образования .

2. Формирование у детей и подросток с сенсорными нарушениями допрофесиинальные и профессиональных навыков, которые будут востребованы в любой будущей практической деятельности .

3. В практике профессиональной ориентации привлекать самого широкого круга социальных партнеров, партнёров-представителей профессий для создания интересной и разнообразной среды для получения образования, а так же максимально используя их потенциал в сфере государственных структур, бизнеса и некоммерческих организаций. Это могут быть различные кружки по интересам или хобби, совместная работа с уже успешными специалистами, практики, экскурсии на предприятия, мастерские при школах и тому подобные вещи .

4. Особое внимание уделить подготовке кадров (профориентологов) в условиях непрерывного образования, обеспечивая преемственность на всех возрастных этапах в подготовке детей и молодежи к жизненному и профессиональному самоопределению [1, с. 152] .

Таким образом, в современной России проблема актуальности профориентации подростков имеющие сенсорные нарушения стоит довольно остро и имеет большой ряд неразрешённых противоречий между потребностями, желаниями государства, общества и отдельно взятых людей, а системная работа в этом направлении либо не ведётся совсем или ведётся небольшим количеством заинтересованных людей на местах. Разработав, при помощи и активном участии государства, общую кадровую политику можно решить большую часть вопросов и снять наиболее серьёзные проблемы опираясь на наиболее успешные отечественные и международные практики, адаптируя их к современным реалиям России. Достичь эффективных результатов в решении проблемы профессиональной ориентации, являющейся интегративной, многоаспектной, комплексной и междисциплинарной, можно только при объединении усилий науки, практики — специалистов различных областей и представителей государства, бизнеса .

Литература

1. Митина Л. М. Профессиональное и личностное самоопределение молодежи: вчера, сегодня, завтра // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабили- зации России: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. (Самара, 30 июня–1 июля 2008 г.). — Самара: Самар. гума- нит. акад., 2008, 264 с .

2. Чистякова С. Н., Родичев Н. Ф. Профессиональная ориентация: система и новые рубежи // Профессиональное образование. Столица. — 2012. — № 12. — С. 20–24 .

УДК 159.9

–  –  –

ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

АДАПТАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ГРУППЕ ОДНОКЛАСССНИКОВ

Аннотация. В статье представлены обобщенные результаты исследования динамики социально-психологической адаптации младших школьников .

Проведенное исследование позволило раскрыть внутренние и внешние факторы, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на динамику социально-психологической адаптации .

Ключевые слова: статусная структура класса; удовлетворенность взаимовыборами; личностные качества; уровень интеллектуального развития;

преобладающее эмоциональное состояние .

Социально-психологическая адаптация младших школьников выступает не только условием их комфортного и безопасного пребывания в школе, но и существенной предпосылкой успешности освоения все усложняющегося социального пространства в подростковом возрасте .

ФГОС НОО выделяет «овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире» [5: с. 5], как одну из существенных задач всестороннего развития младших школьников .

Актуальной проблемой реализации данной задачи является необходимость выявлять и учитывать показатели динамики социальнопсихологической адаптации младших школьников, а также факторы и условия социально-психологической адаптации, оказывающие как положительное, так и отрицательное влияние на данный процесс .

Решению обозначенной проблемы было посвящено исследование динамики социально-психологической адаптации младших школьников, проведенное на базе университетской школы ГБОУ СОШ МГПУ города Москвы. Всего на разных этапах эмпирического исследования в течение полутора лет было охвачено 19 учеников младших классов. Эмпирическое исследование включало три этапа диагностического обследования младших школьников. Первый этап был проведен в конце первого года обучения младших школьников, когда личностные качества каждого школьника проявились достаточно определенно .

Опираясь на исследования Я.Л. Коломинского [1], А.В. Петровского [2], Н.А. Шкуричевой [6], мы отнесли к объективным показателям социально-психологической адаптации младших школьников социальный статус детей в классе. Субъективным показателем социальнопсихологической адаптации выступили межличностные взаимоотношения, которые порождаются совместной деятельностью младших школьников. Именно в межличностных взаимоотношениях дети проявляют ценимые одноклассниками личностные качества (дружелюбие, общительность, инициативность) и получают высокий социальный статус .

Внутренним фактором социально-психологической адаптации выступили личностные особенности младших школьников и уровень интеллектуального развития, внешним фактором социальнопсихологической адаптации - психологический климат в коллективе одноклассников .

Для проведения исследования динамики социальнопсихологической адаптации младших школьников мы использовали Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла (Culture-Fair Intelligence Test, CFIT), Социометрию (Дж. Морено в адаптации Я.Л. Коломинского), индивидуальную беседу, а также Факторный личностный опросник Р. Кеттелла – 95, Цветопись настроения коллектива А.Н. Лутошкина .

Социальный статус младших школьников в коллективе одноклассников, как объективный показатель их социально-психологической адаптации, складывается в ходе совместной учебной деятельности, в которую вовлечены все ученики класса. Выполнение на уроках заданий учителя, ответы перед всем классом создают ситуации непосредственного взаимодействия младших школьников и способствуют формированию деловых и межличностных взаимоотношений. «Формирование взаимоотношений с одноклассниками является двухсторонним процессом .

С одной стороны, ученик, участвуя в совместной деятельности и общаясь с одноклассниками, раскрывает свои индивидуальные особенности (черты характера, волевые качества, эмоциональность, интеллектуальный уровень). С другой стороны, одноклассники проявляют намерение принимать только те индивидуальные качества, которые соответствуют нормам их взаимодействия». [4: с. 64] 1-й этап 2-й этап 3-й этап Рисунок 1. Диаграмма динамики изменений статусной структуры класса на первом, втором и третьем этапах исследования Как видно из рисунка 1, статусная структура класса имела устойчивую тенденцию к оптимизации. На первом этапе исследования структура класса была еще неполной, представленные статусные категории количественно различались незначительно. Особенностью обследования группы младших школьников явилось то, что 64,6% из них имели высокий социальный статус «звезд» и «предпочитаемых», что свидетельствовало о высоком уровне благоприятных межличностных взаимоотношений в классе .

На втором этапе статусные категории «звезды» и «оттесненные»

уменьшились. В классе появился новенький ученик, который не стремился к активному взаимодействию с одноклассниками и получил статус «изолированного». Однако статусная категория «предпочитаемые»

возросла до 56%, что свидетельствовало о сохранении и укреплении благоприятных межличностных взаимоотношений в классе .

На третьем этапе исследования исчезла статусная категория «изолированный». Новенький ученик, благодаря совместному выполнению проекта с одноклассниками, обрел друзей. Статусная категория «предпочитаемые» составила уже 68% от общего количества учеников класса .

Количество учеников в статусной категории «оттесненные» значительно уменьшилось, а в статусной категории «звезды» несколько возросло .

Все три этапа исследования социального статуса младших школьников в коллективе одноклассников показали, что в обследованной группе наблюдалась положительная динамика объективного показателя социально-психологической адаптации .

Динамику объективного показателя социально-психологической адаптации младших школьников подтверждает и конкретизирует субъективный показатель - коэффициент удовлетворенности взаимовыборами (КУ). Как отмечает Я.Л. Коломинский, наличие взаимовыборов, их «полнота насыщения, под которой можно понимать число взаимных выборов из общего числа сделанных индивидом выборов, очередность взаимного выбора, постоянство взаимности, являются важной характеристикой состояния взаимоотношений личности с другими членами группы». [1: с.

217] Все полученные показатели взаимовыборов (КУ) распределились следующим образом:

- 75% - 100% - очень высокий уровень удовлетворенности взаимовыборами;

- 50% - 74% - высокий уровень удовлетворенности взаимовыборами;

- 25% - 49% - низкий уровень удовлетворенности взаимовыборами;

- 0% - 24% - очень низкий уровень удовлетворенности взаимовыборами .

<

–  –  –

Рисунок 2.

Диаграмма динамики изменений коэффициента удовлетворенности взаимовыборами (КУ) на первом, втором и третьем этапах исследования Анализ соотношения показателей количества выборов и взаимовыборов, полученных на трех этапах исследования позволили выявить следующие тенденции в динамике социально-психологической адаптации младших школьников:

- стремление младших школьников не только к углублению взаимоотношений с одноклассниками, но и к расширению, изменению контактов с ними. Так, сравнительный анализ результатов первого и второго этапов исследования показал, что все ученики, у которых понизился уровень коэффициента удовлетворенности взаимовыборами (КУ), сохранили только один устойчивый выбор по сравнению с первым этапом исследования;

- тесная взаимосвязанность коэффициента удовлетворенности взаимовыборами (КУ) со статусной категорией младшего школьника в группе одноклассников. На третьем этапе исследования взаимовыборы младших школьников стали более устойчивыми, что свидетельствует о продолжающемся углублении и индивидуализации межличностных взаимоотношений с одноклассниками .

Определенное влияние на данный процесс оказало увеличение количества учеников в кассе. На третьем этапе исследования в классе стали учиться еще две девочки. Необходимо отметить, что обе новенькие ученицы получили статус «предпочитаемых» и имели очень высокий уровень КУ .

Динамику социально-психологической адаптации младших школьников детерминировали такие внутренние факторы, как уровень интеллектуального развития и личностные качества младших школьников .

Все полученные показатели IQ (умственной одаренности) младших школьников обследуемой группы распределились по следующим уровням:

IQ от 80 до 89 – низкая норма интеллекта;

IQ от 90 до 119 – средняя норма интеллекта;

IQ от 120 до 130 – выше среднего норма интеллекта (одаренные дети);

IQ от 131 до 152 – высокий интеллект (высоко одаренные дети) .

10 низкий уровень 8 средний уровень 6 выше среднего высокий уровень 1-й этап 2-й этап 3-йэтап исслед. исслед. исслед Рисунок 3. Диаграмма динамики интеллектуального развития младших школьников на первом, втором и третьем этапах исследования .

Минимальный показатель IQ у одного ученика на третьем этапе исследования составил 95 процентилей. У большинства учеников показатели средней нормы интеллекта на третьем этапе исследования расположились в пределах от 98 IQ до 119 IQ .

В группу выше средней нормой интеллекта на третьем этапе вошли три ученика (1 девочка и 2 мальчика). В данную группу перешел один мальчик из группы со средней нормой интеллекта, его IQ выросло со 119 процентилей до 122. Девочка и мальчик повысили свои показатели со 122 процентилей до 126 и 124 соответственно .

В группу с высоким уровнем интеллекта вошли два ученика (1 девочка и 1 мальчик). Высокий уровень IQ, равный 140 процентилям, показала новенькая девочка, которая стала учиться в данном классе в период проведения третьего этапа исследования. Мальчик улучшил свой личный показатель IQ со 145 до 150 .

Применение U – критерия Манна-Уитни для сравнения результатов по культурно-свободному тесту Р. Кеттелла, полученных на втором и третьем этапах исследования младших школьников, позволяет считать различия достоверными. По таблице критических значений U-критерия Манна-Уитни Губера Е.В. и Генкина А.А., U эмп. (79) U кр. (88) при p0,01 [3: с.316] .

Устойчивое повышение уровня IQ у учеников на втором и третьем этапах исследования подтверждает общую закономерность интенсивного интеллектуального развития детей в младшем школьном возрасте под влиянием систематического обучения .

Для выявления личностных качеств младших школьников обследуемой группы, способствующих или препятствующих социальнопсихологической адаптации в группе сверстников, были проведены на первом этапе исследования индивидуальная беседа, на втором и третьем этапах исследования - факторный личностный опросник Р.

Кеттелла Анализ индивидуальных бесед с младшими школьниками показал, что для большинства наиболее значимыми являются следующие качества одноклассников:

- преобладающее веселое настроение;

- доброта («угощает конфетами», «делится бутербродами», «разрешает пользоваться ручкой, если свою забыл дома»);

- умение сдержать обещание .

Многие отметили, что считают своих друзей умными, ценят их успехи в учебе .

К отрицательным качествам, которые препятствуют налаживанию доброжелательных взаимоотношений, младшие школьники отнесли обидчивость и конфликтность одноклассников («часто ссорится», «не уступает», «дерется») .

Достаточно обобщенные характеристики личностных качеств одноклассников и самих себя, свидетельствовали о необходимости использования на втором и третьем этапах исследования факторного личностного опросника Р. Кеттелла - 95 .

Полученные результаты позволили выявить наиболее яркие личностные качества младших школьников статусной категории «звезды», подтвердившие и конкретизировавшие личностные качества, которые ученики обследуемой группы назвали как наиболее ценимые в своих одноклассниках еще на первом этапе исследования .

Наиболее высокие показатели были получены по факторам А (доброта, открытость), F (жизнерадостность), Н (общительность, отзывчивость), С (эмоциональная устойчивость). Хотя у каждого младшего школьника статусной категории «звезды» проявились и индивидуальные особенности: настойчивость, высокий самоконтроль, чувствительность к оценкам окружающих .

Также по результатам проведенного факторного личностного опросника Р. Кеттелла – 95, у младших школьников статусной категории «изолированный» и «оттесненные» наиболее ярко проявились следующие личностные качества, затрудняющие социальнопсихологическую адаптацию: С (эмоционально неустойчивый), Д (невнимательный, нетерпеливый), Н (зависимый, нерешительный), Q3 (импульсивный), Q4 (тревожный) .

Проведение факторного личностного опросника Р. Кеттелла – 95 на третьем этапе исследования позволило выявить как улучшение показателей по факторам А (добрый, открытый), Н (общительный, отзывчивый), С (эмоционально устойчивый), так и ухудшение показателей по факторам F (тревожный - жизнерадостный) и Q4 (невозмутимый - тревожный), что подтвердило фрустрирующее влияние отметочного обучения, проявляющееся в частности в беспокойстве по поводу получения «плохой отметки» за выполнение контрольных работ, в волнении по поводу ответа перед всеми учениками в классе .

Психологический климат в группе одноклассников, выявленный при проведении методики «Цветопись настроения коллектива» А.Н. Лутошкина, отразился в преобладающих эмоциональных состояниях младших школьников .

1-й этап 2-й этап 3-й этап стабильнопеременчивое эмоциональное состояние состояние преобладающее отрицательное эмоциональное положительное эмоциональное состояние Рисунок 4. Диаграмма преобладающих эмоциональных состояний младших школьников на первом, втором и третьем этапах исследования Анализ индивидуальных цветоматриц показал, что к третьему этапу исследования количество младших школьников испытывающих стабильно положительное эмоциональное состояние несколько уменьшилось. Если на первом этапе исследования стабильно радостное, приятное или спокойное состояние испытывали 64,7% младших школьников, то на третьем только 47,4% .

Наиболее часто упоминаемыми причинами радостного и приятного эмоционального состояния являлись следующие:

- положительные отметки («4» и «5») по контрольной работе или устному ответу на уроке;

- возможность общаться с друзьями в классе;

- посещение любимых секций (футбол, хор, английский язык, изобразительное творчество);

- предстоящее путешествие с родителями;

- возможность ухаживать за любимым питомцем (щенок);

- поздравление с днем рождения в классе .

Количество младших школьников, испытывающих переменчивое эмоциональное состояние, которое выражалось в частой смене настроения от радостного до тревожного, на втором этапе исследования (17,6%) несколько уменьшилось по сравнению с первым этапом (23,5%), а на третьем вновь возросло (26,3%) .

Преобладающее грустное, тревожное и даже унылое настроение у младших школьников имело явную тенденцию к увеличению. Если на первом этапе исследования преобладающее отрицательное эмоциональное состояние продемонстрировали лишь 11,8% младших школьников, то на третьем этапе – 26,3% .

Перемены в настроении, тревогу и уныние вызывали у младших школьников следующие причины, связанные с учебой:

- волнение за результаты контрольных работ по математике, русскому языку;

- смущение в ситуации необходимости отвечать перед всем классом;

- хроническое недосыпание («спать хочу!»);

- нежелание идти в школу, в день проведения контрольной работы .

Причины грустного настроения, связанные с межличностными конфликтами и обстановкой в семье, упоминались гораздо реже:

- ссора с подругой, или с другом;

- мама уехала в командировку;

- не смогли поехать с папой на футбол .

Анализ комментариев, которые дали младшие школьники в дневниках «Цветописи настроения коллектива», позволяет считать, что ожидание получения отметки за выполненные контрольных или за устные ответы перед всем классом является преобладающим внешним фактором, детерминирующим их тревожное эмоциональное состояние .

Анализ и обобщение результатов исследования динамики социально-психологической адаптации младших школьников позволил сделать следующие выводы:

1. Положительная динамика социально-психологической адаптации младших школьников выразилась в следующих показателях:

- статусная структура класса, как объективный показатель, имела стойкую тенденцию к оптимизации, о чем свидетельствовало увеличение количества младших школьников статусной категории «предпочитаемые» и сокращение статусной категории «оттесненные»;

- увеличение показателя высокого уровня коэффициента удовлетворенности взаимовыборами (КУ) отразило стремление младших школьников к активизации и углублению взаимоотношений с одноклассниками;

2. Положительное влияние на социально-психологическую адаптацию младших школьников оказали следующие личностные качества:

доброжелательность, эмоциональная устойчивость, владение собой, уверенность в своих силах, общительность; отрицательное влияние на социально-психологическую адаптацию младших школьников оказали такие личностные качества как нерешительность, тревожность .

3. Показатели уровня интеллектуального развития младших школьников (IQ) на протяжении всего исследования демонстрировали устойчивую тенденцию к росту, но проведенное исследование не выявило статистически значимой корреляции между показателем уровня интеллектуального развития младших школьников и показателями социального статуса в группе, а также удовлетворенностью межличностными взаимоотношениями с одноклассниками .

4. Возрастание числа младших школьников, испытывающих переменчивое настроение или тревогу по поводу ожидания результатов контрольной работы, свидетельствует о фрустрирующем влиянии отметки на их эмоциональное состояние .

Учет показателей и факторов динамики социальнопсихологической адаптации младших школьников позволит педагогам своевременно оптимизировать условия образовательной среды школы и успешно разрешать возникшие трудности организации учебного процесса и формирования коллектива обучающихся .

Литература

1. Коломинский Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах: учебное пособие для психологов, педагогов, социологов. М.:

АСТ, 2010. 466с .

2. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. 255с .

3. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологи .

СПб.: Речь, 2004. 350с .



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«Приложение №1 к "Правилам направления, рецензирования и опубликования научных статей в журнале "Христианское чтение" от 06 марта 2018 года ТРЕБОВАНИЯ К РУКОПИСЯМ, представляемым в журнал "Христианское чтение" I. Тр...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУВПО "Удмуртский государственный университет" Факультет социологии и философии Кафедра философии Научно-исследовательская школа "Социальная онтол...»

«Каталог Сияющая Сияющий Галина Александровна Андрей Анатольевич Сайт издательства www.stigmarion.ru Интернет-магазин www.stigbook.ru Центр Регрессионных Исследований www.probujdenie.ru 107023, г. Москва, ул. Электрозаводская, д. 52, стр. 16, оф. 6 info@probujdenie.ru 127576, г. Москв...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Национальный исследовательский ядерный университет "МИФИ" II ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение Национальный парк Валдайский Областное государственное бюджетное учреждение Дирекция по управлению особо охраняемыми природными территориями Региональная научно-практическая конференция ПОЛЕВОЙ СЕЗОН-2012: Иссле...»

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI ВЕКА ХII Международная научная конференция Москва, 3-5 декабря 2015 г.ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI В...»

«Мировой и российский рынок стали Конференция "Инструменты повышения конкурентоспособности заводов металлоконструкций" 21-22 февраля 2018 года © Виктор Тарнавский, Металлоснабжение и сбыт Цены на российском рынке стали, средний ур...»

«БИОТЕХНОЛОГИЯ НОВЫХ МАТЕРИАЛОВ – ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА – КАЧЕСТВО ЖИЗНИ II-я Международная научная конференция Программа конференции BIOTECHNOLOGY OF NEW MATERIALS – ENVIRONMENT – QUALITY OF LIFE II International scientific conference Confe...»

«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова Фи л о со ф ск и й ф акультет К аф едра Этики ISSN 2411-6513 Проблемы этики Философско-этический альманах Выпуск V Материалы конференции "Моральная ответственность в современном мире" посвященной 75-летию академика РАН А.А. Гусейнова Москва СОДЕРЖАНИЕ Предисловие...»

«ISSN 2412-8244 (Print) ISSN 2542-0771 (Online) Современные инновации 2017. № 4 (18) VII Международная научно-практическая конференция "Современные инновации в науке, образовании и технике" Москва ISSN 2412-8244 (Print) ISSN 2542-0771 (Online) УДК 08 Современ...»

«Современные технологии капитального ремонта скважин и повышения нефтеотдачи пластов. Перспективы развития Сборник докладов 10-й Международной научно-практической конференции Геленджик, Краснодарский край 25 мая – 30 мая 2015 г. Краснодар ООО "Научно-производственная ф...»

«ТЕЗИЗЫ ВЫСТУПЛЕНИЯ начальника Главного организационно-мобилизационного управления Генерального штаба ВС РФ генерал-лейтенанта Евгения Бурдинского на выездной пресс-конференции об итогах весеннего 2018 года призыва граждан на военную...»

«ADRC Highlights Asian Disaster Reduction Center Monthly News Участие в Международных Конференциях Сотрудничество с проектом по Предотвращению Стихийных Vol. 260 Бедствий ADRC и IRP приняли участие в проходившей в Америке Ноябрь "2-й Всемирной Конфе...»

«"EurasiaScience" ХIII Международная научно-практическая конференция 9 февраля 2018 Научно-издательский центр "Актуальность.РФ" СБОРНИК СТАТЕЙ Сollected Рapers XIII International Scientific-Practical conference "EurasiaScience" Research and Publishing Center "Actualnots.RF", Moscow, Russia February, 9, 2018 Moscow У...»

«ISBN 978–5–6040276–2–2 "МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ:НОВЫЕ АРГУМЕНТЫ" Сборник научных работ VII Международного конкурса Часть II Липецк, 2017 Научное партнерство "Аргумент" VII Международный молодежный конкурс научных работ "МОЛОДЕЖЬ В НАУКЕ: НОВЫЕ АРГУ...»

«Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Экспертно-методический центр"ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ: ВЕКТОРЫ РАЗВИТИЯ Материалы IV Международной заочной н...»

«Пресс-клиппинг Федеральный арктический форум Дни Арктики в Москве 19-21 ноября 2015 г.Исполнитель: Коммуникационное агентство "Новое Время"Дата предоставления: 01.12.2015 г. Москва, 2015г. arctic-days.ru 1 Оглавление Информационно–аналитический обзор упоминания в СМИ мероприятий Федерального арктического форума "Дни Арктики...»

«КАТАЛОГ КОНФЕРЕНЦИИ ООО "ИНТЕХЭКО" Каталог участников Восьмой Международной конференции "ПЫЛЕГАЗООЧИСТКА-2015" технологии очистки газов и воздуха www.intecheco.ru от пыли, золы, диоксида серы, окислов азота, ПАУ и других вредных веществ, электрофильтры, рукавные фильтры, ск...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции 31 августа 2015 г. Том 4 h t t p : / / u c o m. r u / c o n f Тамбов 2015 УДК 001.1 ББК 60 О23 Образо...»

«ir Министерство внутренних дел Российской Федерации. Управление "К" УПРАВЛЕНИЕ "К"ПРЕДУПРЕЖДАЕТ •• БУДЬТЕ ОСТОРОЖНЫ И ВНИМАТЕЛЬНЫ! Телефонные мошенничества Мошенничества с пластиковыми картами Вредоносные программы в Инте...»

«R Пункт 12 b повестки дня CX/CAC 14/37/14-Add.1 СОВМЕСТНАЯ ПРОГРАММА ФАО И ВОЗ ПО СТАНДАРТАМ НА ПИЩЕВЫЕ ПРОДУКТЫ КОМИССИЯ КОДЕКС АЛИМЕНТАРИУС 37-я сессия, Женевский центр международных конференций Женева, Швейцария, 14-18 июля 2014 года ПРОЧИЕ ВОПРОСЫ, ПОДНЯТЫЕ ФАО И ВОЗ РАЗВИТИЕ П...»

«СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ИНДУСТРИИ ГОСТЕПРИИМСТВА И ТУРИЗМА Материалы Второй Международной научной студенческой конференции Электронное издание локального распространения Орел Госуниверситет–УНПК МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУК...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ ПАМЯТИ Н.О. МИЛАНОВА "ПЛАСТИЧЕСКАЯ ХИРУРГИЯ В РОССИИ. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ МИКРОХИРУРГИИ" 16-17 ФЕВРАЛЯ 2017 ГОДА РОССИЯ, 119991, МОСКВА, УЛ . БОЛЬШАЯ ПИРОГОВСКАЯ Д.6.С.1, ЗДАНИЕ УКБ №1, 2 ЭТАЖ ГБОУ ВПО ПЕРВОГО МГМУ ИМ. И....»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.