WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ДЛЯ XXI ВЕКА VI Международная научная конференция Москва, 19-21 ноября 2009 г. Негосударственные вузы в условиях изменяющейся России Выпуск 2 Московский гуманитарный университет ВЫСШЕЕ ...»

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДЛЯ XXI ВЕКА

VI Международная научная конференция

Москва, 19-21 ноября 2009 г .

______________________________________________

Негосударственные вузы

в условиях изменяющейся

России

Выпуск 2

Московский гуманитарный университет

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДЛЯ XXI ВЕКА

VI Международная научная конференция, Москва, 19–21 ноября 2009 г .

Доклады и материалы круглого стола Негосударственные вузы в условиях изменяющейся России Выпуск 2 Выступления представителей вузов НСНВ и СНВ Москвы и Московской области Издательство Московского гуманитарного университета ББК — 74.58 В93 Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект 09-06-14159г) В93 Высшее образование для XXI века: VI международная научная конференция. Москва, 19–21 ноября 2009 г.: Доклады и материалы круглого стола «Негосударственные вузы в условиях изменяющейся России». Вып. 2. Изд. 2-е, испр., электронное. — М. : Изд-во Моск. гуманит. унта, 2009. — 103 с .

В выпуске публикуются материалы докладов, представленные участниками VI международной научной конференции «Высшее образование для XXI века» .

Ответственный за выпуск:

доктор философских наук

, профессор Э .



Ш. Камалдинова Компьютерная верстка В.В.Соколовой © Авторы докладов, 2009 © МосГУ, 2009 Эмоциональные компетенции в структуре личности специалиста Н. П. Александрова (Столичная финансово-гуманитарная академия) Роль эмоционального интеллекта, т.е. способности человека понимать и управлять своими эмоциями (не сдерживать, а именно, управлять), понимать, адекватно реагировать и управлять эмоциями других, является наиболее значимой в структуре личности будущего специалиста. Универсальная концепция эмоциональных компетенций, позволяющая объяснить механизмы успешности будущего специалиста практически в любой среде, дает возможности для исследования разнообразных межличностных взаимодействий и для изучения отдельной личности, обладающей определенным набором качеств .

Эмоциональный интеллект (эмоциональные компетенции) тесно связан с такими характерными для психологии понятиями, как эмпатия, алекситимия и синтония. Эмпатия — это возможность понять и принять другого человека. Алекситимия — это неспособность человека называть собственные чувства и чувства, переживаемые другими людьми. Синтония — это инстинктивное созвучание с окружением .

С точки зрения психофизиологии эмоциональный интеллект определяется статусом нервной и эндокринной системы, поэтому пессимистичные личности, обладая «тяжелым» темпераментом, характеризуются выраженной склонностью к отрицательным эмоциям. Те индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его деятельности, имеют тесные связи с биологическими подструктурами организма и обусловлены генотипом. Так, наследственные задатки эмоциональных способностей характеризуют степень успешности адаптации к обстоятельствам. Для лиц с высокоразвитыми эмоциональными способностями, характерно хорошее сочетание удовлетворения личных потребностей с интересами общества. Слабо развитые эмоциональные способности предполагают незрелые и непроработанные чувства .

Типологические особенности нервной системы генетически детерминированы и во многом определяют индивидуальные динамические характеристики поведения .



Павлов И.П. выделил два крайних типа высшей нервной деятельности: первый характеризуется рассудочностью, символическим абстрактным мышлением вследствие преобладания второй сигнальной системы Александрова Наталья Павловна — доктор биологических наук, профессор кафедры психологии Столичной финансово-гуманитарной академии действительности, второй — художественный тип, отличается преобладанием образного мышления и повышенной активностью подкорковых образований мозга. Лица « художественного типа» лучше идентифицируют свое эмоциональное состояние, они более эмпатийны, чем лица « мыслительного типа». Особенности динамической стороны психики являются одной из предпосылок формирования характера. Некоторые общие черты характера связаны с развитием и особенностями определенных психических процессов человека, поэтому характер — это еще один компонент, определяющий предпосылки формирования эмоционального интеллекта в структуре личности будущего специалиста. Чрезмерное усиление отдельных черт характера приводит к акцентуации личности — это крайний вариант нормы, граничащий с патологией

Выводы:

• определенные психологические и психофизиологические характеристики, являются предпосылками для развития эмоционального интеллекта в структуре личности будущего специалиста .

• к ним относятся: уравновешенный тип нервной системы, эмоциональная устойчивость, высокая активность, относительная уравновешенность симпатической и парасимпатической нервной системы, нормальный гормональный статус, преобладание типа реагирования А — (экстраверсия), высокий коэффициент интеллекта, отсутствие вредных черт характера в виде акцентуаций .

Математика инновационных технологий современных геоинформационных систем Л. А. Бакст (Международный институт экономики и права) Важнейшей задачей изучения математических дисциплин в вузе является формирование высокого уровня математической культуры современного специалиста, включающего не только широту и глубину изучаемого материала, но и вопросы актуальных приложений приобретенных знаний .

Глубокому пониманию материала, наполнению конкретным содержанием абстрактных математических понятий способствует изучение конкретных приложений изучаемых методов. В качестве таких высокоинформативных современных приложений могут быть рассмотрены глобальные геоинформационные системы — ГИС. Такие системы, отвечают актуальным потребностям современного взаимосвязанного мира и, как правило, создаются в рамках международной кооперации (Капралов и др., 2008: 28-30) .

В качестве примера рассмотрим систему глобального спутникового мониторинга метеонаблюдений, опасных и особо опасных атмосферных явлений, состояния окружающей среды, использующих информацию систем наблюдений, расположенных на платформах искусственных спутников Земли (ИСЗ). Эта информационная система функционирует в рамках Глобальной сети наблюдений Всемирной Метеорологической Организации — WMO .





Обработка полученных данных этой системы требует решения широкого круга интереснейших, хотя и сложных проблем, привлечения разнообразных математических моделей, методов и алгоритмов, применения современных информационных технологий сбора, обработки и распределения данных .

С точки зрения изучаемых в вузе дисциплин (в частности, математических дисциплин), важно отметить и продемонстрировать, что обработка информации ИСЗ затрагивает практически все изучаемые разделы математики:

аналитическую геометрию на плоскости и в пространстве; матричные методы; дифференциальное и интегральное исчисление; теорию вероятностей и математическую статистику; численные методы и др .

Так, например, решение проблемы географической привязки данных спутниковых наблюдений требует привлечения аналитических методов описания Кеплеровских орбит, численных методов их расчета, использования матричных преобразований координатных систем, использование алгоритмов астрономических вычислений, и др .

Бакст Леонид Александрович — кандидат технических наук, зам. зав. кафедрой информатики и математики Международного института экономики и права Интерпретация “сырой информации” в терминах физических величин, решение задачи дистанционного зондирования требует привлечения аппарата дифференциальных и интегральных уравнений, описывающих рассеивание и поглощение излучения атмосферой Земли; статистических методов оценки и др. (Bakst, Yamazaki, 2005: 172-174)

Опыт показывает, что этот материал с живым интересом воспринимается учащимися, поскольку он сопровождается:

- часто удивительнейшими по красоте снимками Земли из космоса в различных спектральных диапазонах;

- демонстрацией разнообразных приложениями ГИС — технологий, таких как экология, изучение климата, мониторинг опасных погодных условий и стихийных бедствий, состояния сельскохозяйственных культур и лесного хозяйства, управление воздушным, наземным и водным транспортом, океанография, ледовая разведка, мониторинг нефтяных и иных загрязнений, и многое другое;

- изучением уникальных возможностей, которые дают эти системы для решения экономических, экологических, социальных и др. проблем .

- демонстрацией конкретного использования полученных в вузе знаний для решения актуальных проблем, и др .

С другой стороны, важно также показать, что использование изучаемых «академических» методов и компьютерных технологий дает мощный толчок развития новых научных направлений и инновационных технологий .

Так, например, описывая становления и развитие спутниковой метеорологии, Stanley Q. Kidder и Thomas H. Vonder Haar подчеркивают, что без использования современных математических методов и информационных технологий эта наука так и оставалась бы в “младенческом” состоянии: «Without such communications capabilities, and without the computing power necessary to turn raw counts received from the satellite into useful measurements, satellite meteorology would still be in its infancy. Although the reader will see in this book only glimpses of the communications and computer technology that underlies all of satellite meteorology, it should not be forgotten.» (Stanley Q. Kidder и Thomas H .

Vonder Haar, 1995: 11-12) В качестве иллюстрации реального и живого интереса молодежи к данной тематике, укажем на достаточно большую группу молодых людей разных стран, общающихся через интернет и объединенных интересом к наблюдению за движением метеорологических ИСЗ посредством “домашних” телескопов. В рамках своего интернет-форума, используя данные орбит, они рассчитывают моменты прохождения спутников над их территориями, принимают информацию (снимки Земли), обмениваются ими. Полученные данные иногда оказываются настолько интересными и важными, что запрашиваются различными государственными и частными организациями .

Отметим, что работу этой и подобных ей групп курируют некоторые американские и европейские университеты, а также космические агентства NASA и EUROMETSAT. Более того, рядом университетов Соединенных Штатов разработана и внедрена упрощенная ГИС для использования спутниковых данных в школах на уроках географии, экологии и др. Представляется интересным и полезным распространение этого опыта и в России .

Как отмечалось выше, важнейшей задачей изучения математических дисциплин в вузе является формирование высокого уровня математической культуры современного специалиста, включая не только широту и глубину изучаемого материала, но и вопросы практического применения .

Различные приложения глобальных геоинформационных систем на базе ИСЗ — наблюдений охватывают широкую и интереснейшую гамму современных математических методов и инновационных технологий. По своей сути и содержанию они представляют важный дидактический материал, который может быть использован в рамках различных лекционных курсов, ориентированных на современные инновационные приложения .

………………………………………………………………………

–  –  –

Bakst, L., Yamazaki, Y. (2005) Princpios Fsicos e Tcnicos da Meteorologia por Satlite. Volume 1, Volume 2, Pelotas., Brasil: Editora e Grfica Universitria UFPel (на португальском языке) Stanley, Q. Kidder и Thomas H. Vonder Haar. Satellite Meteorology. (1995) An Introduction. NY,: Academic Press Капралов, Е. Г., Тикунов, В. С., Кошкарев, А. В. (2008) Геоинформатика. М .

Тенденции развития высшего образования в России М. Ю. Бароева (Западно — Подмосковный институт туризма — филиала Российской международной академии туризма) А. В. Хорева (Одинцовский гуманитарный институт филиала РМАТ) Современное образование — составная часть процесса зарождения нового всемирного сообщества, ориентированная на развитие личности и различных сообществ. Задача образования заключается в том, чтобы обеспечить возможность всем без исключения проявить свои таланты и весь творческий потенциал реализации личных планов. Особенностью современного этапа развития образования в мире является ведущая роль умственной деятельности, переход к когнитивному обществу, эндогенным процессам, определяющим новые открытия и их использование в различных областях человеческой деятельности — как в области здравоохранения и защиты окружающей среды, так и производстве товаров и услуг [5] .

Переход российской экономики на рыночные отношения поставил перед системой профессионального образования новые цели, решение которых в осознании глубоких преобразованиях системы профессионального образования. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствования существующей образовательной системы и формирования новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок и стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политики государства [3] .

В последнее время в условиях модернизации российского высшего профессионального образования высшие учебные заведения находятся в состоянии поиска адекватного ответа на вызовы времени, основными из которых являются:

• несоответствие уровня подготовки выпускников требованиям рынка труда;

• повышение требований производства, науки и бизнеса к качеству образовательных услуг;

Бароева Марина Юрьевна- преподаватель кафедры туроперейтинга Западно — Подмосковного института туризма — филиала Российской международной академии туризма Хорева Анна Вячеславовна — преподаватель кафедры экономики и менеджмента Одинцовского гуманитарного института филиала Российской международной академии туризма

• низкая производительность педагогического труда и резкая необходимость в постоянном повышении квалификации профессорскопреподавательского состава университетов;

• изменение порядка финансирования институтов высшего профессионального образования со стороны государства;

• сокращение числа потенциальных абитуриентов в целом из-за демографического спада в стране;

• повышение конкуренции среди вузов на национальном, региональном и мировом рынках образовательных услуг .

По мнению экспертов, российское высшее образование в целом повторяет мировой тренд перехода от высшей школы индустриального образца к высшей школе постиндустриальной эпохи, о чем свидетельствует ряд тенденций, сформировавшихся в течение последних пятнадцати лет. Высшее образование в России становится все более массовым. С 1990-х годов число вузов в стране увеличилось в 2 раза, а численность студентов возросла почти в 2,5 раза, что имеет несомненный позитивный эффект для российского общества. Российское высшее образование быстро коммерциализируется .

Рост сектора платного образование и увеличение числа частных вузов идет в мире с 1980-х годов. В России этот сектор появился с начала 1990-х годов и развивается быстрыми темпами. Отечественные вузы постепенно преобразуются в рыночные субъекты и начинают действовать соответствующим образом. В 1995 году число коммерческих студентов в российских вузах составляло 10% от их общего числа. К 2004 году количество первокурсников — бюджетников практически сравнялось [3]. Вузы начинают ориентироваться на подготовку универсальных специалистов, востребованных на рынке труда, и соответственно изменять технологии обучения .

Компаниям необходимы сотрудники, которые могут решать задачи, относящиеся к разным отраслям знаний и имеющие навыки приспособления к быстрой смене трудовых операций. Акцент в профессиональном обучении постепенно смещается от передачи квалификаций как формально подтвержденного дипломом набора знаний к передаче набора компетенций .

О необходимости формирования ключевых компетенций много пишут в последние годы отечественные исследователи (А.М.Новиков, В.И.Байденко, Б.Оскарссон, Э.Ф.Зеер и др.), соответственно ключевые компетенции являются инвариантной составляющей современного специалиста и потому они должны составить неотъемлемый компонент требований в образовательных стандартах всех уровней профессионального образования [1] .

В России активные изменения вузовской системы пришлись на 1990-е годы. Специфика процесса заключалась в гуманитаризации отечественного высшего образования, ускоренном импорте в российскую систему новых специальностей, особенно в сфере управления и услуг, появлении новых специальностей на стыках старых дисциплин .

Важной тенденцией в сфере образования является активное развитие новых форматов обучения, таких как: бизнес-школы, корпоративные университеты, тренинговые системы, дистанционное обучение — способ реализации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между преподавателем и учащимся. В российской практике их реализация началась сравнительно недавно, тем не менее она активно развивается и составляет серьезную долю рынка образовательных услуг .

В нашей стране переход от индустриального к постиндустриальному типу образования, хотя и идет, но все же, явно запаздывает в сравнении с динамикой процессов, происходящих на открытом рынке образовательных услуг. Если российская высшая школа не займет активной позиции, она интегрируется в мировой образовательный рынок в качестве периферии, которой достанутся второстепенные бизнес-процессы глобализующегося высшего профессионального образования [4]. С точки зрения ведущих исследователей, для определения дальнейших шагов развития национальной системы высшего образования, российскому государству еще предстоит пройти ряд сценарных развилок: решить, проводить ли кардинальную реформу системы образования или остановиться на эволюционировании, ограничившись общими реформами бюджетного финансирования вузов; регулировать систему или сделать ставку на рыночное саморегулирование; импортировать наиболее передовые образцы образовательных программ вузов или пытаться построить собственные и т.д .

………………………………………………………………………. .

Список литературы

Байденко, В. И., Оскарссон, Б. (2002) Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса: Научнометодический сборник. М .

Зеер, Э. Ф. (2005) Психология профессиональных деструкций. М .

Зорин, И. В. (2000) Образование и карьера в туризме: Учебное пособие. М .

Новиков, А. М. (1997) Профессиональное образование России: Перспективы развития. М .

Сесёлкин, А. И. (2006) Современные проблемы профессионального туристского образования. М .

Селевко, Г. К. (1998) Современные образовательные технологии: учебное пособие. М .

Коротков, Э. М. (2006) Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов. М .

–  –  –

Индивидуальная эффективность менеджера специалистами часто соотносится с чертами лидера и определяется его особыми личностными качествами и привычными моделями поведения .

В настоящее время исследования лидерства носят разнообразный характер, что свидетельствует о сложности этого явления .

Среди современных отечественных и зарубежных исследований можно выделить следующие распространенные направления:

• философско-историческое (исследование лидерства на уровне социальных институтов: политических партий, общественных движений, государственных структур и раскрытие философского основания лидерства);

• социологическое (характеристики лидерства как способа социальной интеграции, организации власти и управления);

• социально-психологическое (лидерство как компонент межличностных отношений в малых группах);

• психологическое (состав и структура личностных черт лидера, лидерских способностей). В этом направлении выделяется множество разнообразных подходов, теорий, концепций и моделей. К ним относятся, например, «концепция лидерских черт», «лидерство как функция группы», «ситуационная концепция лидерства», «синтетическая, вероятностная модель», «резонансное лидерство» и др.) .

Одним из направлений подготовки специалиста-менеджера является получение психологических знаний, на основе которых происходит развитие самопознания, самооценивания, самоотношения и саморегулирования. Это Выпряжкина Ирина Борисовна — кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора института экономики и управления Международной академии бизнеса и управления является первым шагом на пути формирования и развития лидерских качеств, необходимых для профессионального становления студентов .

Изучение личностных психологических качеств, обусловливающих эффективность лидерства, позволило выделить следующие необходимые качества и черты личности:

• уверенность в себе:

•эмоциональная уравновешенность и стрессоустойчивость — умение руководителя контролировать свои эмоциональные проявления, саморегулировать эмоциональное состояние, осуществлять самоуправление и оптимальную эмоциональную разрядку;

• креативность, способность к творческому решению задач, высокий практический интеллект;

• стремление к достижению цели и предприимчивость;

• ответственность и надежность в выполнении заданий, честность, верность данному обещанию и гарантиям;

• независимость, самостоятельность в принятии решений;

• гибкость поведения в изменяющихся ситуациях;

• общительность, умение общаться, взаимодействовать с людьми .

Весной 2007 года совместно с кандидатом психологических наук Марошиной Н.Ю. проведено психологическое исследование уровня развития лидерских качеств студентов-менеджеров Института экономики и управления. Составлена программа изучения личностных особенностей 250 студентов .

Результаты исследования лидерских качеств студентов позволили сделать следующие выводы:

1. Наряду с неадекватно высоким уровнем самооценки (61%) наблюдается низкий уровень притязаний и достижений (59%). В результате у молодых людей возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. Происходит игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Вследствие этого студенты выбирают слишком легкие и простые цели, избегают социальной активности, трудных, ответственных дел. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится чисто эмоциональным. Поэтому справедливые замечания воспринимаются как придирка, а объективная оценка результатов работы — как несправедливо заниженная. Неуспех предстает как следствие чьих-то козней или неблагоприятно сложившихся обстоятельств, независящий от действий самой личности .

2. Наблюдаются две крайности в способности к самоуправлению. С одной стороны, существует целостная система самоуправления (39% — уровень выше среднего), однако опасность заключается в том, что человек слишком расчетлив и рационален, и ему не хватает эмоций. С другой стороны, еще нет целостной системы самоуправления (22% — низкий уровень), человек сильно переживает свои неудачи, но дальше этого не идет. Эмоциональная оценка преобладает над рациональным анализом. То есть полноценный цикл самоуправления в этом случае даже не начинается, а поэтому, и не формируется .

3. Определен высокий уровень развития креативности, способности к творчеству, у 59% студентов, принявших участие в исследовании. Этот важный показатель наряду с достаточным уровнем ответственности у 70% испытуемых, позволяет предположить возможность формирования таких профессиональных навыков как принятие управленческих решений, прогнозирование и проектирование бизнес-процессов .

4. В ряде случаев наблюдается ригидность (68%) — неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с ситуацией. В сочетании с неадекватно высоким уровнем самооценки это приводит к проявлению эгоцентризма, узости интересов, упрямству и застреваемости на одних и тех же мыслях и эмоциях .



Необходимо отметить, что слабым местом интеллекта студента в данном случае является саморефлексия. Неспособность осуществить самооценку (определение характеристик собственного интеллекта), самоанализ (слежение за процессом деятельности), самоконтроль (определение значимости собственных результатов), решающим образом зависящие от субъективности (от неспособности объективизировать себя, то есть посмотреть на себя со стороны), часто является основным препятствием к формированию лидерских качеств .

Изначальная цель обучения и развития лидерства — это действия, а не просто знания. В процессе подготовки лидера к выработке критических решений функция развития лидерства подводит к осознанию необходимости сделать больше, чем просто обеспечить студентов знаниями и информацией .

Распространение нужных знаний может обеспечить мощный фундамент, но процесс развития лидерства должен вооружить обучающихся навыками, умениями, качествами и технологиями, необходимыми для применения полученных знаний в условиях сложных неопределенных ситуаций .

Необходимо сосредоточиться на применении обучения действием и использовании преимуществ реальных ситуаций бизнеса в качестве основы для обучения и развития. При этом содержание не приносится в жертву упрощенным решениям, в рамках такой модели обучения ответы на животрепещущие вопросы находятся не в голове преподавателя, который готов поделиться ими, а напротив, вырабатываются обучающимися на месте. Многие учебные курсы должны включать кроме своего определенного содержания такие технологии обучения, как: метод кейсов, моделирование, обучение действием, экспериментальное обучение, тренинг менеджеров .

Постоянный поиск новых идей и эффективная работа, направленная на их реализацию, лежат в основе лидерства. Успех предприятия XXI столетия будет зависеть от эффективного использования талантливых людей. Талантоцентричные организации будут постоянно искать новые таланты, удерживать, удовлетворяя их нужды, эффективно использовать их потенциал и создавать им такую рабочую среду, которая наполнена творческими прорывами и проблемами (Вэттен, Камерон, 2004; 99) .

Автор монографии «Менеджмент XXI века» С. Чоудхари пишет: «Если вы хотите стать лидером, то возраст не важен. Нужно, прежде всего, заняться процессом самопознания. Способность завоевывать доверие зависит от того, насколько хорошо вы знаете себя. Для завоевания доверия лидеры должны знать, кто они и каких позиций придерживаются. Они должны разработать и сформулировать четкий набор «путеводных» принципов, или философию лидерства. Чем глубже они себя знают, тем лучше они смогут соотносить слова с поступками» (Чоудхари, 2006; 57) .

Практический интерес для развития лидерских качеств студентов представляет компетентностный подход в развитии качествь для достижения успеха в управленческой деятельности, представим следующим образом:

1.Мотивация достижения:

-ставит перед собой сложные цели, «бросающие вызов» способностям;

-упорен, не останавливается, пока не достиг цели;

-достигнув цели, немедленно повышает планку, настраивается на более высокие достижения .

2.Масштаб личности:

-имеет масштабные, глобальные мечты и планы;

-создает для себя яркие, вдохновляющие образы будущего;

-обладает устойчивой верой в свои способности .

3.Социальная компетентность:

-«упаковывает идеи» и планирует стратегию их «продажи» другим, анализирует расклад сил, просчитывает риски и возможности;

-заблаговременно выстраивает с нужными людьми отношения, благоприятные для последующего влияния; понимает личностные особенности и потребности других;

-умеет влиять на других людей в разных «жанрах»: проводит убедительные презентации, влияет в разговоре с глазу на глаз, создает убедительные письменные документы .

4.Стрессоустойчивость:

-способен выносить значительные эмоциональные и интеллектуальные перегрузки, мобилизоваться в кризисной ситуации; обладает высокой работоспособностью;

-быстро адаптируется к работе в новых условиях, с разными людьми и группами;

-принимает решения и действует эффективно, не имея полной информации .

Для развития студентов-менеджеров важно обладание высокой самооценкой, адекватным самовосприятием, высоким уровнем притязания, стремлением к саморазвитию. Решение этой задачи возможно с использованием некоторых механизмов формирования Я-образа и самооценивания. Ими являются: усвоение субъектом оценок, данных ему другими людьми, в данном случае преподавателями; социальное сравнение — сравнение себя с другими людьми; самоатрибуция — студент получает информацию и формирует представление о самом себе (Психология, 2005; 103).

Однако использование таких оценок и информации в качестве основы для самооценивания зависит от таких факторов:

-высокая компетентность преподавателей; привлекательность студенческой группы; -благожелательность оценок; доверие к источнику оценки .

Преподаватели могут воздействовать на развитие лидерских качеств студентов-менеджеров, вооружая их конкретными стандартами выполнения тех или иных действий, целями, к которым следует стремиться, планами, которые надо реализовывать. Если э цели, планы, стандарты реалистичны, то достигая их, студент повышает самоуважение, формируя позитивное отношение к будущему, развивает лидерские качества .

…………………………………………………………………………. .

Список литературы Вэттен, Дэвид А., Камерон, Ким, С. (2004). Развитие навыков менеджмента .

СПб .

Чоудхари, С. (2006). Менеджмент XXI века. СПб .

Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского (2005). М .

–  –  –

Проектное образование как инновационная система обучения студентов внедрена во всем объеме с включением в учебные планы всех факультетов Института, в 2007 году, ее апробация началась в 2000-2001 гг .

Система ПРОЕКТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ стала ШКОЛОЙ ПОИСКА СМЫСЛА, ибо специфика вуза, сочетающего гуманитарное образование и подготовку специалистов для современного, технологичного средства коммуникации — телевидения остро ставит задачу поиска новых методов и в освоении новых технологий, и в подходе к преподаванию предметов профессионального цикла, особо основ мастерства, теледраматургии, сценарного мастерства, телекритики .

СМИ как средство коммуникации «наднационально» и «надконтинентально». Телевидение в мире, показывая почти одни те же новости, игры, сериалы, ток-шоу, подтверждает, что отечественные телезрители, проживая, по образному замечанию М. Маклюэна, в одной «глобальной деревне», ускоренно учатся понимать выразительный язык экрана, включаются и отдают свои голоса и привязанности новым, чужим, мутантным жанрам телевизионной продукции, не вникая в суть и смыслы .

Изменения в области информации и коммуникации изменили образ жизни, а эпоха постмодернизма смешала все знаки, которые сегодня потеряли способность что-либо означать, а зрители почувствовали свободу от поисков истины и смыслов. Свидетельство тому — рейтинги телепродукции. Молодые люди в числе самых любимых передач называют ток- шоу «ДОМ», «Пусть говорят», с ностальгией рассказывают о детских потрясениях, вызванных откровениями первым, увиденным реалити–шоу на отечественном телевидении — «За стеклом». Их привлекает легко заработанная слава при эксплуатации низменных человеческих инстинктов .

«Жизнь вприглядку» оказывается самым привлекательным времяпровождением, а пошлость декларируемым мировоззрением. Сегодня телевидение льстит зрителю, позиционируя доверие к его мнению (рейтинговые голоГамалея Генриэтта Николаевна — кандидат искусствоведения, профессор Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина сования), уводит от реальности, погружая его в сновидения, гипнотизирует, подменяя принципы культурности на «установку на культурность» — псевдокультуру — как одеваться, петь, говорить быстро и не думая (как Т.Канделаки), быть как все .

Это — мир романтических иллюзий, из которого нужно вывести молодежь, изменить структуру ее ожиданий, освободить ум от игривого цинизма, если не хотим погрузиться вглубь драмы технологического века, драмы перерождения человека в людей — монстров Институт телевидения, как и профессия журналиста, некоторым из них, кажется единственной, кроме актерства, возможностью войти в мир, где все разрешено, легко, где нужно быть только раскованным и красивым. Это представление девушек — абитуриенток; у мальчиков — операторов и художников еще присутствует немного романтики; более трезвое отношение к профессии у будущих звукорежиссеров — они приходят, после напряженной учебы в музыкальных училищах и школах. Журналисты и режиссеры не имеют, как правило, ни малейшего представления о профессии, не приучены к работе с книгами, текстами, экраном, мало насмотренные, мало пишущие .

Это основная масса, которую нужно сразу обращать к сложности и трудоемкости телевидения .

Телевидение — это производство (о чем не догадываются абитуриенты), механизм, где коллектив работает на поставленную задачу, на зрителя, работает быстро, качественно, в срок .

Задача, которую поставил ГИТР после нескольких лет поисков методов обучения — как можно раньше всех начинающих студентов приобщить к работе — не только книжной (это разумеющаяся часть обучения), а в составе «творческой группы», в которой представлены все телепрофессии, включая продюсеров и художников — постановщиков, «окунуть» их в создание самостоятельного продукта, который нужно показывать, публично защищать и нести за него ответственность. Мы понимали, что почти никто из них не представляет свою профессию. Но, первое — тест на способность работать вместе, второе — на проявление творческого потенциала, третье- на умение подчинить амбиции общим интересам. Первым проектом (десять лет назад) стала общая для всех первокурсников видеоработа — автопортрет (хр. от З0сек. до 2мин). Мы преследовали несколько целей: спровоцировать каждого подумать о том, кто ты есть, найти адекватный образ (тест на творческие способности и возможности), написать о себе самопредставление — (т.н. литературный сценарий), снять одним кадром (внутрикадровый монтаж), что вызывало самое резкое неприятие, (смонтировать на компьютере легче, оформить (впервые) все требуемые документы (рабочую папку), сдать работу, в срок, в учебную студию и явиться на публичную защиту, предварительно, показав и обсудив на курсе .

Этим проектом мы прошли все стадии «войны» — со студентами и мастерами. НО… для всех это был первый профессиональный экзамен. Для нас — педагогов — это первое представление системы проекта от »простого»

(малого формата), к сложному, в форме и языке. Простое — не значит лишенного сложностей профессии и творческого начала. Это — подступы к профессии, приоткрытие себя, в первую очередь, для себя .

Студент имел возможность сделать первое послание зрителю — съемочную работу для — художников и менеджеров единственная в институте, авторская работа. Она дает возможность почувствовать, что такое творчество, на первый взгляд примитивное, иногда — не удачное, но первое, самостоятельное, визуальное творение, представленное публике — зрителю. Как правило это едва ли не самое большое зрелище в Институте. Амбиции воплотились и «утишились». Проект живет 10 лет. Мы получили портреты поколений и имеем возможность видеть, кто, что стоит .

На самом деле, это — чарующие и поражающие образы юности. Каждый пытается языком своей профессии развернуть мизансцену своей оригинальности. «Докажи, что ты талантлив» — тема автопортрета 2006/07 учебного года для первокурсников. Не менее важной задачей было перезнакомить между собой студентов разных профессий в работе (при выполнении заданий) — операторы снимали работу журналистам, режиссеры помогали операторам, журналисты — художникам .

Следующим проектом был сложный и амбициозный проект. В 2000 году студенты 2-х курсов сняли 13 фильмов — «Знаменитые фамилии России». Тогда еще федеральные каналы к этой проблематике не обращались .

Проект преследовал несколько целей: заставить и научить работать с историческими, архитектурными, мемориальными, литературными видео, кино и фото архивами; обратить внимание студентов к отечественной истории сквозь судьбы замечательных людей, чьи дела вошли в славную историю Отечества, а ныне живущие в России потомки, испытали превратности и перипетии этой истории. На этом пути у авторов и создателей были потрясающие встречи и открытия. Это было прикосновение к истории не книжное, а истинное. К сожалению, этот тематический проект не получив развитие, заглох .

Вторые курсы больше других испытали на себе новации — радиопроекты, телепроекты — «Даточка» (Хронограф), «Хобби» и др. Цель одна — заставить обратиться к окружающему миру, прикоснуться к пониманию времени и человека .

С 1999 года студенты 2-3 курсов всех факультетов работают в составе съемочных групп на проектах «портретные очерки» и «многокамерная съемка» — в жанре клубных встреч в прямом эфире. Самой большой гордостью Института был проект — Пресс — клуба «Секреты мастерства». Он был первым проектом «на вынос» и его гостями стали самые знаменитые лица экрана — лучшего периода отечественного телевидения: В.В.Познер, Д.Дибров, С.Сорокина, Л.Парфенов, В.Шендерович, Н. Сванидзе, А.Пивоваров, В.Гусев, К.Выборнов, М.Кожухов, О.Попцов, А.Разбаш, О.Пушкина, А.Пиманов, тогда популярные политики — Б.Немцов, В.Рыжков и много других известных специалистов телевизионной журналистики; политиков, звезд отечественного радио, продюсеров, режиссеров кино и театра, рекламистов, актеров, писателей, мультипликаторов. По расшифрованным материалам этих встреч издан сборник «Ждем вас в эту среду…». Оказалось, что это отличное методическое и профессиональное пособие .

Потом были клубы: «Автограф», «Спор-клуб», «В нашем доме», теперь встречи с деятелями Общественной палаты — NET-шоу «Реалисты» .

Суть проектов и сложность — заставить студентов работать в составе творческих групп, в прямом эфире. Разобраться в писании сценариев, потом в расшифровке материала, ведении на практике эфиров, подключении улиц («мосты» с гражданами) и других сложных компонентов телеэфиров, разобраться в сложности жанров, а теперь мутантов .

Для нас — педагогов были свои сложности — психологически подготовить студентов к общению, социологизировать студентов, погрузив их в окружающий мир с его разнообразными проблемами. С 2008 года студенты вторых курсов работают над новостными блоками, раньше это были учебные работы .

Сверхзадача — общих проектов для студентов всех профессий, 3 года назад мы ввели в учебные планы. По сути обучения они не расходятся с Государственными стандартами, но собирают в себе все учебные элементы, обучая не хаотично и фрагментарно, ориентируясь на конечный продукт, выполняют полифункциональные задачи. Главное в них — научить группу, состоящую минимум из 5 -6 человек — студентов разных профессий, отвечать за конечный продукт, открывать для себя неизвестные страницы современности, отечественной истории и культуры, открывая тайны профессии не только теоретически и «наощупь». Есть еще одна « тайная задача — психологическая — научить подчинять амбиции, каждого, общему делу. Это оказалось сложней, чем ДАЖЕ научить делать работу, отвечающую требованиям .

Оценка по мастерству выставляется после публичной защиты по вкладу каждого. Тут есть еще одна тонкость, которой научить трудно — сдавать работу в срок в ОТК (учебную студию), когда к защите должен представляться только качественный диск DVD. С 2007 г. Студия ввела технический паспорт, в котором отмечается вся технологическая цепочка движения, как курсовых — проектных так и дипломных работ. Здесь мы уже постарались предусмотреть все капканы уловок, которые раскидывают студенты, перед защитой .

Сейчас это — обычный учебный процесс. Еженедельно три эфира .

Проект живет и должен жить потому, что дает единственную возможность профессионально почувствовать прямой эфир, многокамерную съемку, записать, впрямую эфирную речь, монтировать «вживую» 60 минут эфира, и, наконец, общаться с самыми высокими профессионалами отечественного телевидения и культуры. В этих поисках форм и методов обучения, мы опробовали и форму психологического ток-шоу « Я», институтской радио- гостиной, в которую, приглашали победителей первого в России фестиваля «Радиомания», среди которых была и наша, совсем недавняя выпускница — Наташа Шевченко и многие другие .

Все новации были поисками смысла в формах и задачах. Это стало Школой. Как писали первые основатели школ в средневековье: «Смысл всякой школы учить Смыслу, а свет смысла — Просвещение» .

Это Школа взросления в работе с коллегами на одном проекте, за который ТЫ в ответе. Сегодня выстроилась система, соответствующая образовательному стандарту, которая собрала все ЭЛЕМЕНТЫ обучения в создании продукта, опыт находок и понимание ошибок. Дело даже не столько в признании правильности пути, дело, наконец, в привитии устойчивого интереса к общему делу, разрушение стереотипов мышления, общего студенческого небрежения в отношении к делу, привития вкуса к работе, мере понимания студентами ОТВЕТСТВЕННОСТИ за свое дело .

Наконец, в рамках проекта — «Специализация», все студенты 4-х курсов, распределяются по группам и направлениям (по мере обеспеченности специалистами- педагогами. Группы работают над созданием документальных, научно- познавательных фильмов, портретных очерков знаменитых соотечественников, спортивных и музыкально- развлекательных программ .

Хронометраж работ 9-13 минут, что дает возможность плавно освоить формат будущей дипломной работы и сформировать, по окончанию проекта, рабочие группы дипломников, и через год, каждый сможет снимать и защищать квалификационную работу, по качеству вклада .

Проекты дают еще одну возможность — обратить нашу молодежь к ЧЕЛОВЕКУ — тем более, что интересней сюжетов, чем человек, человечество еще не придумало .

Такое обучение невозможно заменить чтением учебника ни по менеджменту, кто бы ни был автором, по режиссуре или журналистике. Чем раньше студенты приобретут опыт настоящей практической работы, а не »как будто», тем быстрее они войдут в коллектив на практике, не будучи никому в тягость, (с учетом ритма работы на телевидении), тем реальнее будет их устройство на работу. Еще одно серьезного открытия проектного образования — получение каждым студентом СВОЕГО опыта, своей ШКОЛЫ открытий, тайн и « скрытых» возможностей, свой опыт ответственности за себя!

Проектное обучение — институтский потенциал методов, способов, даже ошибок активного обучения профессии; это реальная возможность смоделировать студента, как профессионала. В нем есть много отдельных открытий и даже, новаций, ибо это — реальность не прошлого, чужого опыта и других технологий — это — сегодня, которое уже становится завтра .

Проекты требуют постоянного, пристального внимания руководства, помощи в приобретении новой съемочной и монтажной техники (ее требуется все больше), в пересмотре работы монтажной и учебных студий, приспособления для работы над проектами учебных помещений и сложного согласования всего учебного процесса. Проекты заставили внимательней читать Стандарты, по-другому работать с учебными планами, согласуя их не только по вертикали, но, что особенно, важно — по горизонтали. Проектное образование создало, когда оно вылилось, в наглядный, общеинститутский «график движения всех учебных и курсовых проектов» с указанными сроками просмотров и защит. Создалось общее Учебное пространство .

Что сегодня мы видим: проекты оптимизируют знания и начальное умение, быстро демонстрирует результат обучения, проявляют «прорехи» и «белые пятна» в знаниях и умениях студентов, дают возможность апробации новых форм и жанров, нового изобразительного языка, появляющихся на телеэкранах .

Пока для ГИТРа этот принцип, выстраивающийся в систему, кажется наиболее оптимальным, чтобы воплотить «знания в деяния» .

Что делается для укрепления и оптимизации системы проектов и акценте на ПРИКЛАДНОЙ, ПРАКТИЧЕСКИЙ результат их деятельности:

1.Организация оформления прав по закупке, переводов и изданий книг по практике теле радио журналистике, режиссуры, новостных программ, звукорежиссуры;

2.Создание компонентов учебно — методических комплексов дисциплин по основам теледраматургии и сценарного мастерства, основам телекритики, которые стали примером инновационного подхода, направленных на развитии профессиональных компетенций студентов журналистов и режиссеров .

3.Обобщение опыта проектного образования, обеспечение студентов программами нового образца .

4. Издание лучших работ студентов по практике обучения основам драматургии, мастерству телекритики, русскому языку др. в студенческом сборнике «ЭГО» .

5. Систематическое (раз в год) издание сборника «Наука телевидения»

и «Молодая наука ГИТРа» и др .

Все эти пути и подходы в полной мере отвечает формирующейся модели современного гуманитарного образования, призванного активизировать студентов и привлечь их к самостоятельному анализу проблем и принимаемых решений .

Самостоятельность студентов при выборе образовательного пути является основным способом приобретения профессиональных компетенций. Поскольку «гибкие» решения в специальности приобретаются в рамках « гибкого» учебного процесс, для преподавателя становится актуальным не только изложение суммы фактов и знаний, что характерно для технократической модели образования второй половины ХХ века .

Сегодня мы представляем студентам максимальные возможности для самостоятельной работы: формируя наборы творческих «кейсов», проведение проблемных дискуссий и интерактивных диалогов, организацию мобильных «сессий», проектных студий и т.п. Такого рода творческая возможность выбора решений подачи и закрепления материала, формирование критичности оценок и размышлений, готовность к действиям и взаимопониманию помогут студентам эффективно соотносить их непосредственный личный опыт, общественные обязанности, гражданскую позицию с этической и политической ответственностью .

Таким образом, речь идет о формах работы, позволяющих формировать самостоятельность суждений студентов, критичность оценок и размышлений, готовность к действиям и взаимопониманию .

Инновационность построения курса по методике преподавания состоит в том, что авторы предлагает использовать многообразные интерактивные и прочие инновационные методы обучения, как на семинарских занятиях, так и в ходе самостоятельных работы. Студент активно вовлекается в творческий процесс самореализации своего научного потенциала и развития профессиональных компетенций. Творческая работа студента сводится не к «перессказыванию» изложенного преподавателем материала, а к его критическому переосмыслению, собственной научно — поисковой работе, интерактивному диалогу с собеседником (в том числе с однокурсниками

Автор предлагает расширить традиционные ФОРМАТЫ СЕМИНАРОВ:

А. Семинары, как представление проблем, суть их — заряженность конфликтами, мотивация выбора, темы и защита ее актуальности и адресности .

Как правило, выбор и представление каждым студентом одной социально значимой темы, видение, понимание им ее достоинств и оценка экспертных мнений или занятия строятся вокруг основного доклада, куда входят и письменная презентационная работа и, оппонирующего устного содоклада .

Основной доклад представляется преподавателю. К каждому семинару студенты делятся на группы по 2-3 человека (в зависимости от количества слушателей и тем). Каждая группа читает или пересказывает, предложенные для обсуждения тексты и готовит краткие (1-2 стр.) письменные мнения. ПИСЬМЕННЫЕ МНЕНИЯ РАССЫЛАЮТСЯ ЗАБЛАГОВРЕМЕННО ПО ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЕ, чтобы дать возможность остальным участникам семинара подумать над предложенными проблемами. В ходе практического занятия группы имеют возможность выступить сначала со своей позицией — как коллективной, так и индивидуальной, а затем выслушать и, возможно, оспорить мнение других. Преподаватель также готовит для каждого семинара вопрос (ы) для дискуссии, которые предлагаются непосредственно в ее ходе. Кроме того, к каждому занятию один или два студента готовят дополнительные краткие выступления (5-7 минут) по проблематике семинара, ВЫХОДЯЩИЕ ЗА РАМКИ ПРЕДЛОЖЕННЫХ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ ТЕМ, рекомендованных преподавателем или студентами .

Во время таких выступлений, остальные студенты ОБЯЗАНЫ не просто пассивно слушать, а формулировать возражения, сомнения, соображения, вопросы к докладчикам .

В. Workshop Групповое, свободное обсуждение тем — текстов, предварительно проблематизированных (в форме «провокативных» вопросов или сценария разыгранного спектакля по предложенным классическим греческим пьесам). По разборам Аристотелем поэзии или сцен из драм .

Г. Создание актуальных семинаров по проблемам основ драматургии среди сокурсников — журналистов и операторов с обсуждением острых современных и противоречивых проблем современной теледраматургии, с включением их в учебные планы факультетов.(1 раз в год) .

Д. Автор предлагает Издание лучших проблемных работ по предмету «Основы драматургии и сценарного мастерства» в институтском альманахе «ЭГО»

Е. Формой методологического закрепления являются занятия в режиме обсуждения конкретных случаев или ситуаций с их проблемами, с целью поиска альтернативных решений в соответствии с известными и освоенными парадигмами .

З. Планируется активное использование на лекциях и семинарах мультимедийные средства, направленные на коммуникативное подкрепление теоретически отрабатываемые истины .

Подготовка к семинарским занятиям может и должна быть ДИВЕРСИФИЦИРОВАНА .

Предлагается составлять листы описания текстов по следующей форме (пример взят из метода экспертных групп проф.

Г.В.Сориной):

1. Список основных понятий, представленных в тексте, и их важнейшие характеристики .

2. Вопросы к тексту .

3. Размышления и комментарии .

4. Возможные ассоциации и аналогии с другими курсами или будущей профессией .

СТУДЕНТУ РЕКОМЕНДУЕТСЯ ЗАВЕСТИ СПЕЦИАЛЬНУЮ ПАПКУ С ЛИСТАМИ ОПИСАНИЙ ТЕКСТОВ, ЧТО ПОСЛУЖИТ В ДАЛЬНЕЙШЕМ ОСНОВОЙ ДЛЯ АНАЛИТИЧЕСКОГО ОТЧЕТА ПО ПРОЙДЕННОМУ КУРСУ .

Разумеется, должен быть пересмотрен подход к написанию работ ко всем видам деятельности и САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ в рамках каждой из означенных форм. Например, инновационность курса «Основ драматургии и сценарного телемастерства» заключается в том, что автор использует как российские разработки, так и зарубежные мало известные отечественному читателю. Некоторые работы в России не публиковались .

Интересно и ново (на наш взгляд) выбраны не только формы семинаров, но и построены проблемные задания — содержания практикумов .

Пример 1. Подготовка к интервью (самому распространенному жанру начала века): определение целей интервью, каких результатов хотите достичь, почему выбрали именно этого собеседника, интересен ли он автору и есть ли к нему интерес у публики; предварительный сбор материала и подготовка вопросов .

Проведение интервью. Обработка материала. Показ его студентам. Обсуждение и сдача (в случае грамотной и интересной работы) для публикации. Пример 2. Подготовка и обсуждение материалов по самоопределению «Я» как самоидентификации. Материалы пишутся на основании воспоминаний, поиска домашних фото, видео и киноархивов, интервью родителей о проявлении характеров в период формирования. По моментам воспитания характера, проявлявшегося в «памятливых» поступках; Вхождение и открытие социума — от песочницы до школы; Чувственное восприятие пространства детства и т.д .

Предлагаемые курсы и подобные ему инновационные курсы в области гуманитарных наук, призваны подготовить молодое поколение к будущему активному участию в принятии решений на социальном, политическом, культурном, личностном и иных уровнях, формировать из них адекватных членов гражданского общества, имеющих собственное мнение и могущих его выразить и защитить .

СОЧЕТАНИЕ СИСТЕМНЫХ ЗНАНИЙ, ПРОФЕСИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ И КОМПЕТЕНЦИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ГЛАВНОЙ БАЗОВОЙ ЦЕЛЬЮ,

ПРЕДЛАГАЕМОГО ПРОЕКТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ .

Что сегодня мы видим? Проекты оптимизируют знания и начальное умение, быстро демонстрируют результат обучения, проявляют «прорехи» и «белые пятна» в знаниях и умениях студентов, дают возможность поисков и апробирования новых форм и жанров, нового изобразительного языка, появляющихся на телеэкранах .

Пока для ГИТРа этот принцип, выстраивающийся в систему, кажется наиболее оптимальным, чтобы «воплотить знания в деяния» .

Организация подготовки специалистов в сфере информационных технологий А. Н. Герасимов (Московский банковский институт) Информатизация образования представляет собой важнейшую составляющую совершенствования системы образования в Российской Федерации .

Успешное ее проведение является необходимым условием информатизации России в целом. Основой перехода от индустриального этапа развития общества к информационному этапу являются информационные технологии (ИТ) .

Информатизация образования позволит в конечном итоге эффективно использовать следующие важнейшие преимущества ИТ:

• возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому члену общества собственную траекторию обучения;

• коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в сторону системного мышления;

• создание эффективной системы управления информационнометодическим обеспечением образования;

• эффективную организацию познавательной деятельности студентов, обучаемых в ходе учебного процесса;

Герасимов Андрей Николаевич — кандидат технических наук, доцент кафедры информатики и статистики Московского банковского института

• использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся:

возможность организации процесса познания, поддерживающего активный подход к учебному процессу во всех его составляющих (потребности — мотивы — цели — условия — средства — действия — операции);

индивидуальный подход в учебном процессе при сохранении его целостности за счет динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ;

возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств .

К важнейшим особенностям современной концепции преподавания дисциплин информационного цикла в образовательных учреждениях России следует отнести:

• признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

• представление о структуре предметной области информатики

• соответствующее современным воззрениям;

• использование системного подхода при разработке содержания учебного процесса, основанного на активном подходе и позволяющего, исходя из государственных образовательных стандартов, сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности с учетом особенностей обучаемого;

• ориентация на новые информационные технологии .

При реализации описанной концепции возникает ряд проблем, основные из которых сводятся к следующему:

• Недостаточная подготовка по информатике на этапе среднего образования;

• Необходимость обеспечить непрерывный процесса обучения с распределенным контролем его качества внутри семестра;

• Реализация унифицированного стандартного подхода при оценке подготовленности студента

• Снижение эмоциональной нагрузки преподавателя при оценке качества знаний студента Цель реализации предложенной концепции обучения: обеспечение вузовского стандарта качества и соответствия требованиям государственного стандарта .

Для реализации концепции предложено использовать комбинацию методов обеспечения качества обучения, основные из которых:

• Организация курсов совершенствования для слабо подготовленных студентов;

• выполнение и защита внутрисеместровых практических заданий;

• сдача тестовых испытаний по дидактическим единицам и комплексных тестовых испытаний;

• выполнение экзаменационных практических заданий .

Результат в рамках концепции определяется по критерию качества обучения студента, это:

• 100% освоение всех дидактических единиц дисциплины

• дополнительно вводятся критерии качества освоения дидактической единицы дисциплины:

• выполнение и защита практических заданий по дидактической единице • 70% верных ответов при тестовых испытаниях по дидактической единице В плане реализации вышеизложенной концепции преподавания построена методология и методика преподавания дисциплин информационного цикла в НОУ Московский банковский институт (МБИ) реализующего подготовку специалистов для банковской сферы, в частности для Сберегательного банка РФ .

Формирование учебно-методического комплекса (рис.1.) подразумевает разделение на дидактические единицы в соответствии со стандартом и программой дисциплины и и тесно связано с этапом планирования учебного процесса. В соответствии с учебным планом разрабатываются презентации лекций, опорные конспекты, тестовые задания и задания для самостоятельной работы. Разработанные материалы загружаются на интранет-сервер обучающей системы института .

Организация учебного процесса подразумевает разбиение материала дидактических единиц по семестрам изучения дисциплины, определяемыми учебным планом (рис.2, дисциплина «Информатика»). На начальном этапе формируются банки тестовых вопросов, опорных конспектов .

С использованием механизма парольной защиты создаются группы студентов. По каждому студенту группы система позволяет формировать различные типы отчетов, содержащие данные о результатах текущей успеваемости студента и результаты успеваемости по группе в целом .

В соответствии со структурой организации учебного процесса к данным системы имеют доступ различные участники учебного процесса (студенты, деканат, преподаватели). Доступ участников учебного процесса к данным интранет — системы обучения осуществляется в соответствии с набором прав каждого участника учебного процесса .

Организация учебного процесса по информационным дисциплинам в рамках описанной концепции позволяет более рационально организовать учебный процесс. Реализуется возможность интенсификации учебного процесса, за счет увеличения доли самостоятельной работы студентов .

Достигается более высокий уровень знаний и практических навыков студентов, по сравнению с обычным ходом учебного процесса и экономия трудовых и временных ресурсов учащихся и преподавателей .

Рис. 1. Формирование учебно-методического комплекса дисциплины

–  –  –

Загрузка программы дисциплины, плана сдачи тестовых заданий, тестов, опорных конспектов, заданий для самостоятельной работы на сервер обучающей интранет-системы института

ИНТРАНЕТ- СЕРВЕР СИСТЕМЫ XDLS

Обеспечивается углубленная специальная подготовка студентов в сфере информационных технологий для работы в банковской сфере в специализированных информационных банковских системах .

–  –  –

В современных условиях выпускники учреждений профессионального образования должны решать сложные задачи профессиональной деятельности, и в первую очередь по управлению персоналом в непростой социальнополитической и экономической обстановке в стране. Объективные трудности в решении профессиональных задач предполагают их преодоление в первую очередь за счет повышения роли человеческого фактора.

Работать с людьми приходится в условиях, когда многие из них неудовлетворенны правовыми гарантиями трудовой деятельности, ее социально-бытовым и материальным обеспечением, не имеют достаточного уровня общеобразовательной подготовки, развитых профессиональных умений и навыков. Все это повышает требования к подготовленности руководителей различного уровня управления, особенно молодых менеджеров .

Анализ отечественного и зарубежного опыта вузовской практики показывает, что комплексная подготовка будущих специалистов к решению этих задач может быть достигнута посредством эффективной гуманитаризации системы профессионального образования. Это направление, как одно из приоритетных в современных условиях, отмечено и в «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы», утвержденной распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р .

Гуманитаризация представляет собой систему социальнопедагогических мер по гармоничному формированию профессиональных и нравственных качеств личности, привитию гуманистического стиля мышления, выработке общечеловеческого подхода к профессиональной подготовке специалиста и обеспечивает повышение гуманитарной 1 составляющей всего учебно-воспитательного процесса, активизацию гуманитарной деятельности 2 Грунтовский Иосиф Иосифович- кандидат социологических наук, доцент кафедры мировой экономики Международной академии бизнеса и управления Гуманитарное — имеющее отношение к человечеству, общественному бытию и сознанию. См.: Российская педагогическая энциклопедия. (1993). М .

Гуманитарная деятельность — деятельность по отбору, усвоению научно-обоснованных гуманитарных (человековедческих) знаний и превращению этих знаний в убеждения посредством общественно-полезной социальной практики. См.: там же .

обучаемого, создание гуманистической социальной среды заведения профессионального образования .

Однако исторически сложившаяся социально-экономическая система не отвечает в полной мере современным требованиям по обеспечению гуманизации 3 в образовании, а усиливающийся технократический подход в преподавании различных дисциплин не формирует у обучаемых стремлений совершенствовать себя в гуманитарном плане, быть самими собой, связывать самопознание с самоопределением (а свою деятельность с общекультурными ценностями) .

Гуманитаризация профессионального образования — процесс социально-педагогического обновления профессионального образования, выдвижения будущего специалиста и его интересов в центр внимания, очеловечивания образования в содержательном и организационном отношениях, преодоление технократизма, усиления мировоззренческих и гражданских начал в воспитывающем обучении .

Решение этой проблемы определялось характером общественных отношений, в условиях которых осуществлялось обучение и воспитание. Современному оформлению теории гуманитаризации образования предшествовал определенный потенциал идей, взглядов, научно-практических разработок и социально-педагогических систем выдающихся мыслителей и деятелей прошлого .

Традиционно в педагогике прослеживались две основные тенденции .

Первая (рациональная) — определяла целью обучение и воспитание делового человека-функционера, отлично подготовленного к практической деятельности в какой-то конкретной области .

Вторая (мировоззренческая) гуманистическая — стремилась дать обществу человека-мыслителя с широким кругозором. Лучшие умы человечества вынашивали идею формирования гармоничной личности, соединяющей оба начала, что и является сущностью гуманитаризации профессионального образования. Однако долгое время эта идея оставалась утопией, и ныне не все её приемлют .

Обращение к проблеме гуманитаризации профессионального образования в современных условиях не прихоть, это новое направление в педагогической и психологической науке, общая тенденция в развитии мирового образования, важнейшее условие решения сложнейших задач, поставленных перед системой образования в современных социально-экономических услоГуманизация — это процесс, охватывающий все сферы человеческой жизни и деятельности, предполагающий изменение личностной культуры, возрастание в ней потребности в свободе индивида, в расширении сферы ответственности личности. См.: там же .

виях. Из обстоятельств, интенсифицирующих процесс гуманитаризации в современных социально-экономических условиях, можно привести следующие:

реалии научно-технического прогресса и мощная социальная динамика, создавшие беспрецедентное соприкосновение экономической, политической, профессиональной и культурной сфер, в том числе и образовательной;

зарождение нового типа цивилизации и человека;

целостность современного мира .

Вполне очевидно, что эти и другие обстоятельства кардинально меняют роль человека в обществе. По отношению к системе профессионального образования в пользу гуманитаризации можно привести аргументы: специалист — это не просто человек, который может решать определенный круг задач. Он включен в семейные отношения, воспитывает детей, является членом трудового коллектива, кому-то подчиняется, кем-то руководит и т.д. Он должен получать разностороннее развитие личности как гражданин. Из этого и надо исходить, определяясь в системе гуманитарных знаний, необходимых специалисту. Другими словами, система профессионального образования должна функционировать так, чтобы обеспечить потребности человека, государства и общества в воспроизводстве и приращении интеллекта и культуры .

Гуманитарный компонент должен иметь место в преподавании любой специальной дисциплины. В содержательном плане — это методологические и мировоззренческие оценки, обязательное человеческое измерение образования, которое фиксирует разные позиции, точки зрения, научные школы в данной области знания .

Само преподавание должно носить системный гуманитарный характер .

Это реализация отношения к обучаемому не просто как к объекту воздействия, но как к субъекту, активному участнику образовательного процесса .

Речь идет о создании подлинно человеческих отношений между обучаемыми и преподавателями .

Любая программа или концепция гуманитаризации профессионального образования предполагает погружение в мир творчества и сотрудничества, воспитание чувства красоты, ритма, гармонии, способности непосредственно «схватывать», переживать суть вещей и событий в их целостности, столь необходимые для специалиста и особенно руководителя .

В систему профессионального образования должно войти изучение таких областей научного знания как: теория принятия решения, теория измерения и логики, теория информации, синергетика, этология или социобиология и др. Одни из них задают стиль мышления специалиста начала XXI века, другие позволяют проникнуть во внутренний мир и передать все богатство и драматизм восприятия и переживания мира человека .

Гуманитаризация в определенной степени препятствует идеологическому и политическому прессингу на образование. В условиях гуманитаризации предполагается адекватное, без искажений, представление всего разнообразия социально-политических, экономических и философских учений, значимых в мировой и отечественной культуре. Это, в свою очередь, требует теоретического осмысления проблемы гуманитаризации образования в организационно-методическом направлении.

Из наработанного на настоящий момент, можно привести следующее:

преподаватель должен не только помогать студентам понять суть мировоззренческих проблем, но и развивать в них способность к самостоятельному выбору своей собственной мировоззренческой позиции;

система профессионального образования не должна быть ареной политической борьбы;

недопустима дискриминация ни преподавателей, ни студентов;

каждый преподаватель, независимо от своей мировоззренческой ориентации, имеет право участвовать в процессе обучения на основе имеющейся программы;

любой студент может высказывать свои взгляды и отстаивать их;

оценки знаний не должны зависеть от того, согласен или не согласен экзаменующийся с позицией преподавателя;

преподаватель имеет право на свою точку зрения, но не может ее навязать, заменять ею тот материал, который он должен давать по программе .

Все большее понимание среди педагогов находит теоретическая посылка о том, что проблема гуманитаризации профобразования — это не проблема удачного подбора современных курсов по социально-экономическим наукам. Это задача создания целостной системы образования, в рамках которой гуманитарный компонент гармонично взаимодействовал бы с естественнонаучным и техническим при подготовке специалистов любого профиля. В этом и состоит инновационность данной сферы деятельности .

Большую теоретическую трудность представляет определение сущности гуманитаризации образования и профессионального в частности. Здесь дефиниций более чем достаточно. Главная сложность инноваций в данной сфере заключается в выявлении конкретного содержания деятельности, как субъектов, так и объектов процесса гуманитаризации профессионального образования .

Основные содержательные компоненты этой деятельности следующие:

создание условий для понимания возможностей человека в профессиональной деятельности;

создание условий для самопознания человеком себя в профессиональной среде;

создание условий для саморазвития личности специалиста;

создание единой концепции гуманитаризации профессионального образования .

Всестороннее рассмотрение, изучение и совершенствование процесса гуманитаризации профессионального образования как инновационной сферы деятельности в современных условиях — основная задача не только учреждений профессионального образования но и всей социально-экономической и гуманитарной науки и практики, одна из наиболее актуальных проблем на современном этапе развития общества .

Стратегия развития негосударственного вуза в условиях экономического кризиса Е. В. Дашин (Столичная финансово-гуманитарная академия) Выработка стратегии, как известно, начинается с анализа внешней и внутренней среды. Затем на основе стратегического видения организации в будущем определяются стратегические цели .

Анализ факторов внешней среды рынка образовательных услуг в высшей школе показывает, что ситуация на рынке образовательных услуг сильно изменилась, конкуренция за контингент (клиента) заметно усилилась .

1. Общеэкономические факторы (демографическая ситуация — резкое уменьшение контингента поступающих, начиная с 2008г. и особенно, в 2012-2015гг; нарастание влияния последствий экономического кризиса — рост безработицы, падение покупательной способности населения; проблемы с кредитованием, в том числе уменьшение возможностей использовать образовательный кредит); Количество выпускников школ сократилось, уменьшились финансовые возможности потенциальных студентов, часть учащихся, потеряв работу, не может оплачивать учебу .

2. Введение ЕГЭ и сокращение поступающих в вуз почти ликвидировало приток студентов на очную форму обучения в негосударственные вузы и сократило набор в педагогические, сельскохозяйственные и некоторые инженерные вузы, а также коммерческий набор на экономические и юридические специальности непрофильных государственных вузов .

Дашин Евгений Валентинович- кандидат экономических наук, доцент, зав.кафедрой менеджмента Столичной финансово-гуманитарной академии

3. Рост предложения (насыщение рынка по экономическим и юридическим специальностям за счет увеличения числа государственных, муниципальных и негосударственных вузов, открытия подготовки по этим специальностям непрофильными государственными вузами);

4. Ценовые параметры (демпинг, осуществляемый рядом вузов при снижении требований к качеству образования, сведении образовательного процесса к выдаче диплома);

Анализ внутренней среды (кадры, технология бизнес процессов, стратегические цели, организационная структура вуза) показывает снижение эффективности .

1. В структуре контингента негосударственного вуза по экономическим и управленческим специальностям произошли изменения. Происходило увеличение численности студентов за счет роста учебных групп по относительно новым образовательным программам «государственное и муниципальное управление», «управление персоналом», «связи с общественностью», и стабилизация старых образовательных программ по специальности «менеджмент организации», «финансы и кредит». Традиционные для негосударственных вузов специальности «бухучет, анализ и аудит», «психология» и другие постепенно переходят в стадию жизненного цикла «насыщение» и «спад» .

Набор на бакалавриат по направлению «менеджмент» и «экономика» в негосударственном вузе идет только на заочном отделении и он незначителен. Набор образовательных программ в большинстве вузов типовой, имеющийся в большинстве государственных и негосударственных вузах. В связи с переходом на бакалавриат ассортимент образовательных программ будет значительно (в разы) обеднен, а это еще более уменьшит возможности набора .

2. Современные технологии обучения (инновации) становятся ключевым фактором успеха (КФУ) на рынке образовательных услуг, а вузы, в силу затратности этих технологий не уделяют им должного внимания, преподаватели не проходят переподготовку и обучение современным информационным технологиям, не используют их в учебном процессе, а формальное применение современных технологий не развивает соответствующих навыков и умений у студентов;

3. Материально-техническая база негосударственного вуза (в первую очередь собственные помещения для учебных целей) является важным фактором в конкурентной борьбе, т.к. обеспечивает квоты по контрольным цифрам приема, снижает издержки на аренду и стабилизирует процесс обучения .

Однако в условиях кризиса ставки арендной платы уменьшаются, и наличие собственных помещений перестает быть важнейшим КФУ .

4. Происходит обострение конкурентной борьбы за сегменты и ресурсы рынка (наиболее квалифицированные кадры уходят в бизнес, идет резкое постарение педагогических кадров, так средний возраст преподавателя по большинству негосударственных вузов более 50 лет; для получения необходимой зарплаты преподаватели резко интенсифицируют трудовой процесс, снижая качество своей работы);

5.В условиях кризиса растут требования работодателя к компетенции выпускников, происходит дифференциация спроса на образовательные услуги НОУ, с одной стороны, повышение требований к качеству продукта образовательных учреждений, что диктуется требованиями со стороны рынка труда (работодателей), с другой стороны девальвация диплома о высшем образовании НОУ. Результатом данного процесса является снижение конкурентоспособности вуза;

6.Анализ цепочки ценности (стоимости) создаваемой в вузе, показывает, что наивысшая ценность создается в первичных (производственных) звеньях на кафедрах. Вывод: необходимо провести анализ всех структурных подразделений с учетом соотнесения затрат на их содержание и ценности, которую они приносят, все вспомогательные подразделения не оказывающие прямого воздействия на учебный процесс и студента (клиента) необходимо пересмотреть на предмет дублирования функций и сократить издержки на их содержание .

Следствием действия выше указанных факторов является тенденция уменьшения контингента обучающихся в НОУ как за счет снижения набора, так и потерь студентов .

Как известно стратегия — это обобщающая модель действий, которые необходимо совершить для достижения поставленных целей на основе выбранных показателей (критериев) и эффективного распределения ресурсов. В основе стратегического менеджмента лежит умение выявить проблемы и смоделировать ситуацию. Далее надо выявить изменения, которые необходимо провести для эффективной работы организации, т.е. сформулировать цели. Следующим элементом в стратегическом менеджменте является разработка стратегии изменений, обычно используются так называемые базовые стратегии. Разработанную стратегию необходимо реализовать, для чего используются разные способы воздействия, и ее внедрения. И, наконец, заключительный элемент стратегического менеджмента, это умения вносить коррективы в стратегию, т.е. управление изменениями .

Необходимость разработки стратегии образовательного учреждения в ХХI веке определяется рядом факторов, которые усиливают рыночную нестабильность, повышают уровень неопределенности динамично изменяющейся среды. Усиливается конкуренция на рынке образовательных услуг РФ среди функционирующих здесь образовательных учреждений, в первую очередь для НОУ .

Возможные стратегии развития. В принципе существуют три базовых конкурентных стратегии. Стратегия лидерства по издержкам — стратегия лидерства за счет экономии на издержках. В стратегическом управлении — одна из базовых стратегий организации, направленных на создание конкурентных преимуществ. Используя стратегию лидерства по издержкам, учебное заведение ориентируется на широкий рынок и производит товары в большом количестве, минимизируя затраты и предлагая низкие цены. Эта стратегия опирается на производительность и обычно связана с существованием эффекта кривой опыта. Она подразумевает тщательный контроль за постоянными расходами, инвестиции в образование, направленные на реализацию эффекта кривой опыта, тщательную проработку новых образовательных услуг, пониженные расходы на маркетинг. В центре внимания — низкие затраты по сравнению с конкурентами .

стратегия дифференциации (специализации) — одна из общих стратегий образовательного учреждения, направленных на создание конкурентных преимуществ. Дифференциация заключается в стремлении организации к уникальности в каком-либо аспекте, который считается важным большим числом клиентов .

Стратегия фокусирования (концентрации) — одна из общих и наиболее распространенных стратегий на рынке образовательных услуг для больших организаций на третьих, четвертых ролях («кабан», «лисица»). Она состоит в концентрации на одном или нескольких сегментах рынка (школьное, начальное профессиональное образование) или конкурентной группе граждан (безработные, домохозяйки, военнослужащие, заключенные) без стремления охватить весь рынок. Цель здесь состоит в удовлетворении потребностей выбранного целевого сегмента рынка более качественно, чем конкуренты. Такая стратегия может опираться как на дифференциацию, так и на лидерство по издержкам, либо и на то и на другое, но только в рамках целевого сегмента .

………………………………………………………………………… .

Список литературы Аакер, Д. (2007) Стратегическое рыночное управление. СПб .

Курс МВА по стратегическому менеджменту /Пер.с англ. (2008). М .

Хорин, А. Н. (2006) Стратегический анализ: учебное пособие /А. Н. Хорин, В. Э. Керимов — М .

–  –  –

Несмотря на сложную ситуацию в системе высших школ, вызванную с одной стороны реформацией образования, с другой экономическим кризисом важнейшей задачей вузов является повышение заинтересованности студентов в научно-исследовательской деятельности, развитие их творческих способностей, желания углублять и совершенствовать свои знания и умения, быть профессионалами в специальности .

В условиях экономического и финансового кризиса, в условиях роста безработицы, многие вузы сталкиваются с падением интереса молодежи заниматься наукой, исследованием, продолжать свое послевузовское обучение в аспирантуре .

В связи с этим институты должны проводить политику, направленную на создание льготных условий студентам и выпускникам, имеющим способности и желание продолжить свое обучение в аспирантуре, участвовать в конференциях, семинарах, реализовывать свой потенциал .

В Академии сферы социальных отношений уделяется большое внимание развитию научно-исследовательской работы студентов и аспирантов .

Отдел аспирантуры разработал и осуществил комплекс мер по оптимизации управления будущей подготовкой аспирантов, провел научноорганизационные мероприятия по их включению в исследовательский и образовательный процесс .

В настоящее время в аспирантуре обучается десять аспирантов 2007 и 2008 гг. поступления. Аспиранты участвуют в межвузовских и внутривузовских конференциях и научно-практических семинарах, на которых имеют возможность изложить основные положения своих исследований, обменяться опытом работы над диссертацией, приобретают опыт в методике преподавания (чтение лекций), в написании научных статей по специальности. Все это входит в программу обучения аспирантов. Аспиранты привлекаются к работе со студентами-дипломниками .

Необходимо обратить внимание на тематику диссертационных работ .

Актуальность диссертационных исследований является важным инструментом в реализации обучения аспирантов. Отдел аспирантуры добивается, чтобы результаты научных исследований аспирантов получили распространение Демидова Ирина Олеговна — начальник отдела аспирантуры Академии сферы социальных отношений в академии и использовались в учебном и научном процессе студентами и преподавателями .

В Академии сосредоточен научный потенциал, позволяющий разрабатывать и осуществлять научные исследования по актуальным в теоретическом и практическом отношении проблемам .

Наиболее существенными характеристиками научного потенциала

АССО являются:

• работа в Академии ученых, научные труды которых предопределяют уровень развития экономических, юридических, технических и психологических знаний в стране;

• наличие научных школ, наиболее известна научная школа по психологии, которая успешно осуществила подготовку и выпуск ряда статей, учебных пособий. Наличие этой школы позволило открыть в Академии аспирантуру .

Состояние и динамика развития научных направлений в целом, их соответствие профилю подготовки специалистов и опыт использования в учебном процессе, во многом определяется научно-исследовательской работой кафедр Академии .

Активное привлечение аспирантов к научно-исследовательской работе составляет одну из задач Академии в области развития НИР .

В Академии введена аттестация аспирантов как обязательная форма отчетности, она проводится на основе балльной системы оценки результатов деятельности аспирантов. За каждый выполненный годовой этап подготовки аспирантам начисляются баллы, подсчет которых проводится по показателям результативности. Аттестация аспирантов проводится ежегодно в установленные ректором сроки. Аспиранты последнего года обучения дополнительно проходят промежуточную аттестацию с 15 мая до 15 июня .

Результаты аттестации заносятся в индивидуальный план работы аспирантов, утверждаются отделом аспирантуры и проходят обязательное утверждение Ученым советом института на основании предоставленных отчетов и начисленных баллов .

Аттестация аспирантов последнего года обучения проводится с учетом обсуждения диссертационной работы на заседании Ученого совета института. По результатам заседания в отдел аспирантуры представляется выписка, которая должна содержать информацию о рекомендации диссертации к защите или необходимости ее доработки с указанием срока .

Таким образом, основными задачами аспирантуры являются:

1. Организация учебной работы аспирантов, в части подготовки к сдаче кандидатских минимумов .

2. Координация исследовательской деятельности аспирантов и контроль ее осуществления в соответствии с утвержденными индивидуальными планами работы .

3. Взаимодействие с отделами аспирантуры других вузов и с диссертационными учеными советами с целью повышения эффективности подготовки научно-педагогических и научных кадров .

4. Формирование умений и навыков самостоятельной научноисследовательской и научно-педагогической деятельности .

5. Углубленное изучение теоретических и методологических основ исследования соответствующих научных специальностей на базе Истории и философии науки .

Выпускник аспирантуры является научным специалистом высшей квалификации и подготовлен к самостоятельной научно-исследовательской деятельности и научно-педагогической работе .

Следует отметить, что в Академии принята и реализуется программа, направленная на мотивацию аспирантов: по результатам ежегодной аттестации, лучшие аспиранты имеют скидки на оплату обучения; академия оплачивает их участие в международных и городских научных мероприятиях .

Место морально- патриотических ценностей в современном высшем образовании В. М. Елин (Академия сферы социальных отношений) Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года определяет, 4 что главными угрозами национальной безопасности в сфере культуры являются засилие продукции массовой культуры, ориентированной на духовные потребности маргинальных слоев. При этом негативное воздействие на состояние национальной безопасности в сфере культуры усиливают попытки пересмотра взглядов на историю России, ее роль и место в мировой истории, пропаганда образа жизни, в основе которого — вседозволенность и насилие, расовая, национальная и религиозная нетерпимость .

Следует иметь в виду, что социально-экономические и политические преобразования последних десятилетий обусловили коренные изменения в системе и структуре нравственных ценностей в Российской Федерации, что повлекло за собой обесценивание нравственных идеалов и выразилось в Елин Владимир Михайлович — кандидат педагогических наук, доцент кафедры уголовно — правовых дисциплин Академии сферы социальных отношений .

Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 года № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»

нравственном нигилизме. При этом совершенно за рамками общественного восприятия остается тот факт, что менталитет нации складывается именно на основе тех моральных, нравственных концепций, которые существуют в обществе .

При этом под моралью понимается один из способов регулирования поведения человека в обществе с помощью норм, которые получают обоснование в виде идеалов добра и зла, долга, справедливости и т.п. В отличие от правового регулятора нормы морали имеют менее формализованный характер. Это касается и самого правила поведения, и тем более санкций. Они обеспечиваются, как известно, не государственным принуждением, а общественным мнением, оценками со стороны окружающих и т.д. 5 Мировой исторический опыт свидетельствует о том, что экономические достижения государства и материальное благосостояние граждан сами по себе не гарантируют духовного и нравственного развития общества .

Именно на основе прочного духовно-нравственного и культурного фундамента складывается устойчивый менталитет нации, обеспечивающий ее историческую жизнеспособность. Нация, утратившая свою духовнонравственную, национально-культурную идентичность, оказывается беззащитной перед вызовами истории. При этом мораль имеет колоссальное значение в правовом регулировании общественных отношений, наряду с нормативным регулированием. Отличие между нормативным и моральным регуляторами заключается в формальных, содержании норм, их логической структуре. Нормы морали свое регулятивное воздействие оказывают оценочными измерителями типа «добро» — «зло», «справедливо» — «несправедливо», «долг», «стыд», «совесть» и т.п.* В настоящее время российское общество продолжает находиться в состоянии системного духовно-нравственного кризиса, кризиса в сфере общественной морали О духовно-нравственном кризисе в российском обществе свидетельствуют, в частности, следующие показатели: 6

- в течение последних лет Россия постоянно занимает второе место в мире по уровню самоубийств;

Венгеров А.Б. (2000) Теория государства и права: Учебник для юридических вузов. М .

Краткая характеристика Концепции государственной политики в области духовно-нравственного воспитания и защиты нравственности детей в Российской Федерации, подготовленная Комитетом по вопросам семьи, женщин и детей, Комитет по культуре, Комитетом по делам молодежи Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Комиссией Общественной палаты Российской Федерации по социальной и демографической политике

- Россия в настоящее время занимает одно из первых мест по потреблению наиболее тяжелых и смертоносных наркотиков;

- с начала 90-х годов прошлого столетия Россия занимает первое место в мире по количеству абортов и является единственной страной, где до недавнего времени на 100 рожденных младенцев приходилось 120 абортов;

- в последние 10 лет России неизменно принадлежит одно из первых мест в мире по уровню разводов;

- в России фиксируется самая высокая в Европе смертность от убийств, от алкогольных отравлений;

- критически снизился уровень общей культуры и нравственности подростков, фиксируются их оторванность от традиций и культурных ценностей своего народа и разрушение его национально-культурной идентичности;

- катастрофически высок уровень употребления молодежью наркотических средств, Россия сегодня занимает одно из первых мест по уровню употребления ими наиболее тяжелых и смертоносных инъекционных наркотических средств, средний возраст начала употребления наркотических средств за последнее десятилетие снизился с 18 до 14 лет;

- чрезвычайно высокий уровень употребления алкогольных напитков, пива, табачной продукции .

Серьезной проблемой для российского общества стали экстремистские и иные социально негативные объединения несовершеннолетних (скинхеды, готы, эмо и ряд др.). В значительной мере, за счет указанных объединений растут преступность детей и насилие среди них, возникает риск совершения самоубийств детьми .

Особую тревогу вызывает быстрый рост числа экстремистских объединений несовершеннолетних ультранационалистической, праворадикальной или неонацистской направленности, как среди доминирующего большинства, так и среди этнических меньшинств .

В положениях Концепции отмечается, что одной из наибольших угроз национальной безопасности и будущему России является сохранение на высоком уровне и продолжение негативных социальных и духовнонравственных деформаций. Оно относится к категории факторов длительного негативного воздействия, который неизбежно будет проявляться во всех сферах жизни общества и государства на протяжении десятилетий, в т.ч. и после преодоления организационных и экономических трудностей современного периода .

Указанный фактор, если не будут приняты специальные меры по его преодолению, в долгосрочной перспективе способен свести к минимуму социальный эффект всех положительных результатов экономического развития страны .

При этом следует иметь в виду, что содержание ст. 14 Федерального закона «Об образовании» в числе прочих требований к содержанию образования определяет необходимость обеспечить формирование духовнонравственной личности. 7 Ст. 8 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» к числу основных задач высшего учебного заведения относит удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования, а также сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества. 8 При этом совершенствование мер в области морально — нравственного воспитательного воздействия может и должно осуществляться триедино: в сфере образования, в семейной сфере и в сфере массовых коммуникаций .

При этом морально — нравственное воспитание в сфере образования должна определяться следующими направлениями:

- совершенствование государственной системы образования в целях восстановления и развития ее воспитательной функции;

- тесная взаимосвязь указанной деятельности в каждой из сфер общественной жизни учащегося;

- создание системы гарантий и механизмов защиты нравственности учащихся помимо системы образования и института семьи;

- активная, «агрессивная» пропаганда нравственных идеалов, выработка у учащихся чувства патриотизма, ощущения гордости за свою страну, свои общественные и моральные ценности;

- государственная поддержка производства и распространения печатной, кино-, теле-, видео-, аудио- и иной медиа-продукции, способствующей формированию нравственности учащихся;

- борьба с употреблением подростками наркотических и алкогольных веществ, оказания им эффективной наркологической помощи, кардинальное улучшение государственной системы пропаганды в данной сфере .

В настоящее время федеральными компонентами Государственных образовательных стандартов предусмотрен раздел общих гуманитарных и социально — экономических дисциплин, выделенного объема которых явно недостаточно для решения вопросов, связанных с нравственно — патриотическим воспитанием учащихся. Проводимых в высших учебных во внеучебФЗ «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1 (абзац введен Федеральным законом от 01.12.2007 N 309-ФЗ) ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 года №125-ФЗ (с изм. и доп.) ное время мероприятий явно недостаточно для решения указанных задач .

Плановые мероприятия страдают излишней «заорганизованностью» .

С учетом изложенного следует разработать и осуществить комплекс мер, направленных на улучшение нравственного и патриотического воспитания учащихся, что повлечет за собой улучшение морального состояния российского общества в целом. Указанные меры соотносятся с положениями Концепции государственной политики в области духовно — нравственного воспитания и защиты нравственности детей в Российской Федерации.

В качестве целей государственной политики в сфере духовно-нравственного воспитания детей они должны включать в себя:

- корректировку государственной политики в области культуры, обеспечение сохранения, развития и защиты традиционных духовнонравственных ценностей российского общества;

- существенное улучшение государственной системы профилактики правонарушений, совершаемых молодыми гражданами;

- укрепление и защиту русского языка и русской культуры в целом, пропаганду грамотного владения им, в том числе и при личном общении в различных телекоммуникационных системах;

- пропаганду здорового образа жизни, семейных, культурных и нравственных ценностей;

-совершенствование комплекса мероприятий, направленных на патриотическое воспитание молодежи;

- разработку и внесение в Государственные образовательные стандарты комплекса учебных дисциплин, направленных на нравственно — патриотическое воспитание учащихся

–  –  –

Инновационная деятельность современного вуза в условиях информационного общества в образовательном пространстве заключается в моделировании современного образовательного пространства и внедрении в образоЕрыкова Виктория Григорьевна — кандидат педагогических наук, зам. проректора, руководитель Департамента образовательного контента Современной гуманитарной академии Щенина Ольга Геннадьевна — кандидат политических наук, ведущий специалист руководитель Департамента образовательного контента Современной гуманитарной академии вательную среду современных педагогических технологий. Использование в школьном образовании информационно-коммуникационных, в том числе спутниковых образовательных технологий, особенно в малонаселенных регионах России и в сельской местности, позволит вести школьное обучение по месту жительства .

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, малокомплектная школа, информационное общество .

Современное информационное общество меняет модель взаимодействия человека с внешней средой, для него характерны ведущая роль науки, знаний и информации в обществе. Ученые отмечают, что «…постиндустриальное развитие не является простым продолжением техногенной цивилизации, … формирование постиндустриальной цивилизации должно быть связано не только с технологической революцией, но и с духовной трансформацией, критикой и пересмотром ряда прежних базисных ценностей техногенной культуры (ее отношение к природе, культу силы как основы преобразующей деятельности, идеалов потребительского общества, основанного на росте вещно-энергетического потребления и др.) (В.С. Степин, 2007: 7.) Важнейшая характеристика нового типа общества — изменение роли информации и появление новых информационных технологий, а также все возрастающая потребность человека в знаниях, умениях и навыках работы с информационными потоками. Переход к новому этапу развития человечества влечет за собой неизбежные перемены в социальных институтах, в первую очередь в образовании .

В условиях перехода к постиндустриальному обществу изменяется образовательное пространство современного мира, рассматриваемое нами как проявление глобализации в сфере образования и создающее основу для перехода развитых стран мира к обществу знаний. В течение последнего десятилетия в педагогической литературе активно обсуждаются вопросы моделирования образовательной среды современного человека, которую формируют не только учреждения образования, но и семья, средства массовой информации, то есть социум в целом. Инновационная образовательная деятельность вуза заключается, в том числе, и в использовании современных образовательных технологий .

В своей статье «Россия, вперед!» Президент РФ Дмитрий Медведев отмечает: «В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности». (www.kremlin.ru)/ Современная школа выполняет важнейшую социальную функцию — социализация, образование и воспитание подрастающих поколений. Образовательная среда школы определяется теми задачами, которые ставятся и решаются школой в процессе образовательной деятельности. Исследователи отмечают, что образовательная среда школы может рассматриваться как совокупность всех средств, которые используются в процессе организации образовательного и воспитательного процесса .

В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений — малокомплектные сельские школы .

Малокомплектная сельская школа — общеобразовательное учреждение начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, укомплектованное классами с неполным составом учащихся или классамикомплектами, без параллельных классов с общим числом учащихся:

в начальной общеобразовательной школе — 30 человек и менее;

в основной общеобразовательной школе — 70 человек и менее;

в средней (полной) общеобразовательной школе — 100 человек и менее .

В современной ситуации дефицита финансирования, сокращения числа учащихся в связи с негативными тенденциями в демографических характеристиках, значительным количеством в стране малокомплектных школ и прогнозируемым последующим уменьшением числа учащихся особенно остро встает задача нахождения управленческих решений по организации учебновоспитательного процесса в таких школах. Эти решения должны обеспечить расширение возможностей вариативности и индивидуализации, конкурентоспособности образования сельских школьников. Учитывая малокомплектность школ и возникающие в связи с этим проблемы образования наиболее способных учащихся, а также стремление родителей дать своим детям высшее образование, необходимо кардинально изменить ситуацию в образовательной системе .

Инновационная деятельность в образовательной сфере должна соответствовать стратегическим целям государства в области образования. Закон

Российской Федерации "Об образовании" в качестве основополагающих выдвинул ряд таких целей, среди которых:

- формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей, к новому взаимодействию теории и практики;

- внедрение принципов развивающего обучения и методологии деятельностного подхода, превращение образования в среду освоения способов мышления и деятельности .

Достижению этих целей в немалой степени может способствовать применение новых образовательных технологий .

Современная гуманитарная академия (СГА) представляет к рассмотрению проект «Доступное образование», реализация которого позволит осуществлять образовательный процесс в малокомплектных школах с использованием телеобучения. В настоящее время СГА является, по сути, единственным вузом в Российской Федерации, реализующим полномасштабное дистанционное образование. Она располагает собственным телепортом, арендуемыми спутниковыми каналами российских спутников для передачи больших объемов цифровой информации и обеспечивающими покрытие всей территории Российской Федерации, поточным индустриальным производством мультимедийных учебных продуктов, элитным педагогическим составом для разработки учебных продуктов .

Проект «Доступное образование» направлен на сохранение и развитие сети малокомплектных школ в субъекте Российской Федерации, создание на их базе культурных центров, обеспечение населению высокого качества образования и его доступность для учащихся независимо от места их жительства .

Проект заключается в том, что СГА на базе своего филиала, расположенного в столице субъекта РФ, организует школьный центр, откуда с помощью информационно-коммуникационных технологий будет осуществляться образовательный процесс в малокомплектных школах. При этом обучение школьников будет проводиться, с одной стороны, опосредованно с использованием специально разработанных учебных материалов, с другой стороны, путем проведения интерактивных учебных занятий с учителями. Для сопровождения учебных занятий в малокомплектных школах предполагается использовать медиаторов — посредников .

Школы должны быть оснащены компьютерами необходимой комплектации в расчете на каждого школьника. Телеобучение позволит доставить единый школьный образовательный контент, единую школьную дидактику и единую технологию обучения в каждое небольшое поселение. С помощью телеобучения возможно решить проблему нехватки учителей и значительно расширить границы образования жителей территорий, в которых будут действовать новые малокомплектные школы (центры доступа). На их базе может функционировать система непрерывного многоуровневого образования, предусматривающая получение востребованных в регионе специальностей в рамках различных программ образования по месту проживания, система непрерывного образования, реализующая принцип «Образование через всю жизнь на месте проживания» .

Учитывая высокую социальную значимость предоставления гражданам России высококачественного образования для приумножения человеческого капитала, Современная гуманитарная академия (СГА), начиная с 2004 года, приступила к осуществлению проекта по внедрению инновационных технологий в школьное образование. Академия успешно работает на отечественном рынке образовательных услуг с 1992 года .

Применяя информационно-коммуникационные дистанционные образовательные технологии, Академия реализует 67 образовательных программ высшего, среднего профессионального и послевузовского образования, 232 образовательные программы дополнительного образования .

СГА является по существу распределенным вузом, наши технологии позволяют совершенно одинаково и качественно организовать образовательный процесс в любой географической точке страны. СГА предлагает осуществлять проект «Доступное образование» в субъекте Российской Федерации в два этапа .

На первом этапе планируется реализация телеобучения в действующих сельских малокомплектных школах субъекта РФ. Второй этап проекта «Доступное образование» позволит открыть малокомплектные школы во всех остальных сельских поселениях субъекта Российской Федерации, имеющих возможность проводить обучение с использованием информационнокоммуникационных технологий и охватить практически все значимые поселения .

В случае успешного завершения внедрения телеобучения в действующих малокомплектных школах субъекта РФ, предполагается открыть малокомплектные школы в тех местах, где отсутствуют школы и, как следствие, отсутствуют семьи, имеющие детей, но районы перспективны для развития сельского хозяйства и других отраслей народного хозяйства и наличия возможных предложений рынка труда .

Накопленный опыт адаптации дистанционной образовательной технологии к школьному образованию, создание дидактических матриц для разных классов, для профильных и предпрофильных курсов, наличие уникальной по объему базы учебных материалов и видов занятий в цифровом формате, разработанных с учетом научно обоснованной дидактики, позволит СГА, как участнику в государственно-частном партнерстве, органично вписаться в реализацию инновационного школьного образования и обеспечить высокое качество образования и его доступность для учащихся независимо от места их жительства .

Технология телеобучения предусматривает ведение занятий с применением единого учебного контента, представленного в электронном виде и доступного с любого компьютерного учебного места посредством телекоммуникаций. Кроме того, в системе телеобучения предусматриваются интерактивные спутниковые занятия со школьниками через систему «Платон», уроки-тренинги по разработанным СГА сценариям и мониторинг усвоения знаний — тестирование с использованием технических средств. Технология телеобучения предусматривает ведение занятий с применением единого учебного контента, представленного в электронном виде и доступного с любого компьютерного учебного места посредством телекоммуникаций. Кроме того, в системе телеобучения предусматриваются интерактивные спутниковые занятия со школьниками через систему «Платон», уроки-тренинги по разработанным СГА сценариям и мониторинг усвоения знаний — тестирование с использованием технических средств .

В условиях телеобучения все виды занятий организуются медиаторами (организаторами учебного процесса, посредниками между обучающимися и организационно-технологической средой телеобучения). Кроме того, медиатор непосредственно проводит коллективные тренинги (уроки) по разработанным учителями сценариям (ролевые игры, дискуссии, «круглые столы» и пр.) .

Целевая аудитория проекта — учителя малокомплектных школ, школьники, родители .

Цели проекта:

• организация образовательного процесса на основе ИКТ- технологий,

• расширение образовательного пространства уроков, развитие информационной среды школы,

• решения проблемы нехватки учителей,

• подготовка учащихся к Единому государственному экзамену,

• реализация запросов учащихся, их родителей на повышение духовной, информационной, технологической культуры школьников .

Задачи проекта:

• сохранить возможность получения качественного образования непосредственно по месту жительства школьника,

• сохранить рабочие места и потенциальную возможность развития населенного пункта по месту нахождения малокомплектной школы .

• моделирование образовательной среды малокомплектной школы,

• подготовка нормативно-методических материалов и технологическую документацию,

• обеспечение полного усвоения учащимися учебного плана и подготовка к продолжению образования,

• повышение качества воспитания и обучения детей в сельских малокомплектных школах,

• создание условий для полной реализации творческих способностей учителя через гуманизацию и демократизацию отношений участников образовательного процесса .

Обеспечение проекта:

• учебно-методическое: технология обучения в малочисленных, малокомплектных классах выстраивается на принципах разновозрастности, индивидуализации и самостоятельности обучения. Образовательный контент СГА для малокомплектной школы представлен учебнометодическими комплексами. Обеспечивается научно обоснованное оптимальное сочетание видов учебных занятий с целью освоения обучаемыми образовательной программы заданного объема. Для этого создаются дидактические матрицы-таблицы, объединяющие данные по виду учебных занятий (в часах), учебных продуктов и применяемое учебное оборудование. Каждая такая матрица определяет необходимый объем учебной работы, типы учебных мест, виды и количество учебных материалов и т. д. Для реализации проекта СГА предоставляет инфокоммуникационные аналоги традиционных видов занятий (М.П. Карпенко, 2008, 463);

• правовое: договор между Администрацией муниципального района и СГА;

• техническое: образовательный процесс реализуется в виде телеобучения, на основе информационно-коммуникационных технологий и сочетания традиционных методов обучения;

• финансовое: местные, региональные бюджеты .

Учебно-методический комплект по предмету для малокомплектной школы включает:

1.рабочая программа дисциплины и календарно — тематическое планирование;

2.рабочие учебники, которые разработаны в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по каждому предмету по модульной технологии;

3. лекции, выполненные в виде слайд — лекции и видеофильмов;

4.обучающие компьютерные программы; тестовые базы для тестирования и тренинга;

5.рабочие тетради и раздаточный материал по предметам — методические материалы для организации самостоятельной работы школьников;

6. перечень основной и дополнительной научной и учебной литературы и информационно-справочные материалы — справочники, словари и т.д .

(тексты в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке):

Моделирование образовательной среды малокомплектной школы с использованием ИКТ-технологий позволит изменить сложившуюся ситуацию и решить проблему повышение эффективности и качества процесса обучения .

К преимуществам реализации проекта «Доступное образование» можно отнести:

1. Сохранение и развитие малокомплектных школ .

2. Возможности непрерывного образования в небольших поселениях .

3. Обеспечение доступности образования по месту проживания .

4. Сохранение и преумножение человеческого капитала в малонаселенных территориях области .

5. Сглаживание социального и информационного неравенства населения крупных и малых поселений, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями перемещения .

6. Обеспечение высокого качества образовательных услуг в малокомплектных школах, тем самым обеспечение повышения качества жизни населения в области .

7. Индивидуализация обучения посредством информационнокоммуникационных технологий и инновационных видов занятий .

8. Развитие индивидуальных программ обучения для одаренных детей на месте их проживания .

9. Обеспечение высококвалифицированного учительского корпуса в региональном центре достойными условиями для жизни и профессиональной деятельности .

10. Доступ населения к международной сети электронных библиотек .

……………………………………………………………………………

–  –  –

На рубеже веков происходит беспрецедентное в мировой истории накопление новых знаний. По оценкам ряда науковедов, 90% мирового научного знания создано в последние тридцать лет. Этот огромный резервуар знаний — источник очередного взрыва предпринимательской активности. В настоящее время образовательные идеи проникают во все сферы, а современная образовательная ситуация характеризуется усиливающейся динамичностью и противоречивостью .

Состояние системы образования на современном этапе — а некоторые исследователи, хотя и осторожно, определяют его как «кризисное», имеет хотя бы тот положительный эффект, что заставляет по-новому оценить органичные взаимосвязи сферы профессионального образования и экономики .

Таким образом, мы неизбежно приходим к выводу, что для реализации новой инновационной парадигмы образования простой адаптации прежней модели учебного заведения будет недостаточно, нужна новая модель, которая нами определяется как маркетинговая модель инновационного учебного заведения, экономического субъекта рынка труда и рынка образовательных услуг .

Каждому человеку предстоит учиться и заниматься самообразованием практически на протяжении всей жизни. И именно образованию предопределена в новом столетии историческое предзначение переломить катастрофически нарастающие негативные тенденции в духовной сфере человечества и сохранить, непрерывно обогащая, высшие нравственные идеалы и жизненные приоритеты человека. Соответственно это требует пересмотра, как содержания, так и методов обучения в вузе. Последнее является наиболее существенным. В этой связи традиционно сложившиеся технологии вузовского обучения требуют обновления, усиливается необходимость внедрения уже в ближайшее время инновационных технологий в систему вузовского образования .

В чем же сущность и принципиальное отличие инновационных технологий обучения от имеющегося традиционного образования? Какие отличительные черты делают их применение в учебном процессе вуза особыми по Ефимова Елена Михайловна — кандидат исторических наук, доцент, директор института экономики и управления, профессор кафедры менеджмента Международной академии бизнеса и управления содержанию и форме? Ответы на данные вопросы в значительной мере проясняют вопрос, каким должно быть современное образование и каковы инновационные технологии и методы обучения, которые приводят к эффективному достижению целей .

Первым отличием является то, что обучение с инновационной методикой направлено на научение чему-то (традиционное обучение ориентировано на изучение чего-то). В традиционном университетском образовании сердцевиной учебного процесса система знаний, которая передается студенту. В процессе обучения и преподаватели, и студенты основное внимание обращают на то, что преподается студентам и что они получают. В случае с инновационными технологиями предмет (система знаний), преподаваемый студенту, сам по себе не имеет главного значения. Главным является то, какие дополнительные возможности открылись перед студентом в результате того, что он научился чему-то, какие он освоил умения и навыки, как формируется и развивается личность будущего специалиста .

Во-вторых, в традиционном обучении упор делается на анализ причинно-следственных связей, развиваются способности к выявлению причин и навыков выведения вытекающих из этих причин следствий. В случае с внедрением инновационных технологий в учебный процесс вуза упор делается на созидание, развиваются способности воображения, способности достижения результата. Студенты изучают уже разработанные (в прошлом) теории, учат доказательства теорем и отрабатывают ранее созданные методы решения задач. В применении инновационных технологий в образовании взгляд в основном ориентирован на будущее. Студенты учатся ставить цели, искать пути движения к цели, учатся предвидеть возможные последствия их решений и действий .

В-третьих, существенным отличием рассматриваемых инновационных подходов к обучению является то, что в случае традиционного образования в учебном процессе упор делается на содержание. В инновационных технологиях не менее, а может быть и более важным, чем содержание обучения, выступает процесс передачи содержания. Если в первом случае, лекции и аналогичные им формы передачи знаний играют доминирующую роль, то для второго случая характерно не только наличие большого разнообразия различных методов обучения, а также и то, что эти методы органично сами по себе олицетворяют учебный процесс, а не выступают только средством передачи знаний или развития навыков работы и поведения .

В-четвертых, в традиционной технологии происходит обучение «правильным» знаниям и действиям. Важнейшей посылкой обучения в данном случае является представление о том, что теории несут в себе абсолютно верные знания, что в них дается правильный ответ на те вопросы, которые может поставить жизнь и, что преподаватели знают эти правильные ответы и дают студентам «правильные» знания. В случае инновационного образования студенты учатся выявлять и устранять проблемы, которые всегда ситуационны, конкретны, которые и требуют наличия у человека определенных знаний, но в гораздо большей мере требуют проницательности, способности к диагностике проблем, умения идентифицировать проблему и умения понять ее специфику, ее особенности, отличие от других проблем. Это принципиальное различие проявляется в частности в том, что при обучении «правильному»

знанию и действиям ошибка наказуема. Отклонение от «правильного» является ошибкой. В случае же обучения выявлению и устранению проблем (т.е .

обучение с применением инновационных технологий) ошибка выступает основой научения. На ошибках учатся. Поэтому одним из важнейших методических отличий такого обучения является то, что в нем не считается важным выявить ошибку и наказать за это студента, а дать возможность студенту самому понять, что он сделал ошибку, предоставить ему возможность исправления ошибки и поощрить его за ее исправление. То есть речь идет о том, как «правильно» применять знания и опыт .

Пятое. Обучение обычно проводится в вузах по жесткому расписанию .

Соблюдение временных рамок графика проведения программы считается если не абсолютно обязательным, то, по крайней мере, желательным. Для обучения по инновационным технологиям характерен гибкий подход к реализации программы. Студенты и преподаватели в зависимости от хода изучения программы вносят изменения и дополнения в график их работы. Гибкость изучения программы не только дает возможность регулярно адаптировать ее к изменяющимся условиям, новым возможностям и задачам, но и способствует вовлечению студентов в процесс планирования своей учебной деятельности, развивая у них на практике соответствующие навыки. В отдельных случаях дело доходит до того, что преподаватель и студент взаимодействуют через персональный компьютер .

Шестой момент связан с тем, что в обычном варианте преподаватель выполняет роль «знатока» и учителя. Студенты же в основном пассивно включены в процесс обучения. Они внемлют тому, что им вещает преподаватель и выполняют его указания и задания. В случае с инновационными технологиями преподаватель, скорее, организатор и помощник, чем ментор и наставник. Задача преподавателя — организовать учебный процесс, чтобы студенты, активно участвуя в занятии, выступали под его общим руководством и с его помощью были основными творцами процесса обучения .

Приведенное сравнение подходов к обучению может показаться несколько гротесковым, так как в настоящее время в силу множества причин в практике обоих видов образования не наблюдается столь наглядного различия. Однако отмеченные различия и особенности носят принципиального характера, они по сути отличают образование с внедрением инновационных технологий от традиционного подхода к обучению. Известная народная мудрость, утверждающая, что «умный человек знает, как выйти из затруднительного положения, а мудрый человек знает как не попасть в затруднительное положение», в определенном смысле образно может интерпретировать результаты разного типа обучения. Традиционное — готовит знающего человека, умеющего найти выход из сложившейся ситуации, на основе прошлого, а обучение с инновационными технологиями готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и таким образом вести себя, чтобы это будущее оказалось благоприятным для него .

Сегодня реализация раскрытых выше особенностей внедрения инновационных технологий в процесс образования негосударственного вуза — Международной академии бизнеса и управления — решается внедрением модульной технологии обучения. Эта технология, в первую очередь, выступает как средство практического внедрения педагогической науки, переводящее научные положения на язык практических педагогических действий. Технология модульного обучения представляется как комбинированная дидактическая система, обеспечивающая возможность использования широкого спектра форм обучения, включая как классические, так и современные. Опыт внедрения такой технологии в образовательный процесс Международного университета бизнеса и управления показывает, что наиболее эффективными с точки зрения междисциплинарной интеграции являются те формы обучения, которые несут в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности студентов. При этом моделируются не условия приема и передачи учебной информации, как это имеет место при традиционном обучении, а ситуации профессионального действия, требующие включения со стороны студента профильно-дисциплинарного анализа научного и практического содержания изученных дисциплин .

Наш опыт показывает, что подобные формы обучения способствуют формированию умения студентов востребовать и использовать методологии изучаемых дисциплин в качестве технологического средства решения профессиональных проблем. Это обеспечивает также развитие положительной мотивации к изучению всех дисциплин, представленных в учебном плане. В результате создается возможность достижения целостного фундаментального образования .

Реализация инновационной технологии модульного обучения позволяет ликвидировать одну из проблем традиционной вузовской практики — отчуждение студентов и преподавателей от качества результатов обучения .

Технология модульного обучения предполагает обязательность количественного представления уровня обученности студента, который реализуется за счет формирования рейтингового показателя. При этом подразумевается совершенно доступная для понимания студентов и преподавателей зависимость: максимальный рейтинг любого учебного элемента (практического занятия, лабораторной работы и т.д.) соответствует количеству учебных часов, отводимых для данного учебного элемента. Качество учебной деятельности студентов отражается мониторингом официальных оценочных показателей результатов деятельности. При этом средством мониторинга учебновоспитательного процесса является рейтинг обученности студента .

Инновационная технология модульного обучения позволяет квалиметрически оценить не только учебную деятельность студента, но и педагогическую деятельность преподавателя. Гибкость модульной технологии позволяет развернуть процесс преподавания на основе принципа творческой свободы, но в тоже время создает возможность объективного контроля результатов педагогической деятельности. Приходится признать, что это является достаточно актуальным в современных социально-экономических условиях, когда необходима рентабельность всех рабочих мест в негосударственном вузе, включая и преподавательские .

Инновационность данной технологии заключается и в том, что она позволяет создавать различные «траектории обучения» за счет создания модулей различной направленности — с более глубоким теоретическим или практическим изучением, модулей различного уровня сложности (соответственно различного рейтинга). Студенту предоставляется свобода выбора модуля в соответствии с его личными целями обучения и способностями к учебной деятельности .

Модульное обучение создает широкие возможности сближения процедур обучения с мотивационными потребностями студентов. Таким образом, в определенной степени, решается проблема так называемой релевантности — соответствия образовательной действительности объективным потребностям обучающегося .

Опыт вуза показывает, что при этом формируются и поддерживаются положительные мотивации высокого уровня, т.е. создаются и поддерживаются условия заинтересованности студентов как самим ходом учебного процесса, так и его результатами. Это побуждает вводить в структуру учебных дисциплин научно-обоснованное дидактическое содержание, обеспечивающее реализацию интегральной функции. Высокая вероятность востребованности студентами содержания учебных дисциплин обуславливает повышение качества результатов обучения. Данная инновационная технология обучения создает условия для того, чтобы в каждой учебной дисциплине осуществляла свои интегральные функции. При этом процессы познания различных профессиональных проблем протекают в различных, но дидактически связанных между собой интеграционных формах. Технология модульного обучения представляет возможность создания активной обучающей среды. Акцент переносится с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студента. Таким образом, обладая немалым гуманистическим потенциалом, технология модульного обучения актуализирует формулу древнегреческого философа Протагора: «Человек — мера всех вещей» .

Очевидно, что особенности внедрения инновационных технологий в процесс обучения, в первую очередь особенности методики преподавания, особенности организации и проведения учебного процесса в основном проистекают из того, какими качествами должен обладать выпускник, что он должен получить в результате обучения .

Профиль современного выпускника, который желателен для работодателя, обязательно должен включать в себя три группы способностей и качеств:

- сформированность способности понимать ситуацию;

- сформированность определенных навыков и умений;

- сформированность определенного поведения .

Общие требования сами по себе конкретно не говорят о том, каким должен быть выпускник, но их детализация дает достаточное представление о желательном профиле выпускника, прошедшего обучение по инновационным технологиям .

Наличие способности понимать ситуацию и происходящие процессы означает, что выпускник знает основы бизнеса, умеет понимать поведение человека, организацию и те организационные процессы, которые в ней протекают. Способность понимания, в значительной мере корреспондирующая с кругом знаний, сфокусирована на три объекта: среда бизнеса, человек, организация и организационные процессы .

Умения, которыми должен обладать выпускник, включают в себя умение работать с документами; с информацией; уметь пользоваться оргтехникой. Современная ситуация требует от большинства выпускников знания иностранных языков .

Сформированность определенного поведения — наиболее важное требование, предъявляемое к выпускникам, получившим образование и намеревающимся работать в крупных деловых организациях, имеющим свою «корпоративную» культуру .

Выпускник, во-первых, должен находиться на определенном уровне культурного развития; во-вторых, уметь работать в группе, в коллективе; втретьих, уметь коммуницировать, правильно передавать смысл своих действий, используя информацию, уметь слушать и правильно интерпретировать ответную реакцию. В-четвертых, выпускник должен быть открытым к новому, готовым к изменениям. Для успешной работы и продвижения в организации у выпускника должно быть сформировано умение обучаться и желание учиться, совершенствоваться. Эти качества пятые по счету в нашем списке становятся в настоящее время одними из ведущих в спектре характеристик поведения выпускника. У выпускника должно быть привито стремление к ответственному, надежному и преданному отношению к организации и выполняемой им работы. И, наконец, выпускник, должен любить работать, иметь желание и стремление трудиться. Трудоголики играют все большую и большую роль в современных организациях. Способный, но ленивый студент, бывший в свое время определенным синонимом хорошего студента, сейчас уже не может оцениваться позитивно .

В России сейчас наблюдается устойчивый рост потребности в образовании инновационного образца. Поэтому очень важно, чтобы высшие учебные заведения, решающие эту задачу, старались делать это так, как этого требует современная деловая среда .

Систематизация профессионально-педагогических форм спортивно-оздоровительной работы отечественных горнолыжных центров и оценка их эффективности А. И. Игумнов (Российская международная академия туризма) Из приветствия Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева на IV Всероссийском форуме ”Здоровье нации — основа процветания России”, мы видим, как сильно государство обеспокоено здоровьем своих граждан. Президент подчеркнул: “Забота о здоровье граждан, укрепление института семьи, утверждение ценностей гармоничного и здорового образа жизни — это неотъемлемые слагаемые современного, демократического российского общества, залог его устойчивого развития и благополучного будущего. И государством уже сделаны конкретные шаги, направленные на решение приоритетных задач по модернизации здравоохранения, образования, улучшению демографической ситуации, проведению молодёжной политики” .

Россия располагает широким спектром уникальных природноклиматических факторов, что делает возможным развитие эффективного, со

<

Игумнов Александр Игоревич — аспирант Российской международной академиитуризма

циально-ориентированного спортивно-оздоровительного туризма, в частности, в горнолыжных центрах. При этом колоссальный исторический опыт и потенциал спортивно-оздоровительной деятельности сегодня используются недостаточно. Эффективное использование этого потенциала может и должно внести ощутимый вклад в решение задач ускоренного социальноэкономического развития субъектов Российской Федерации и повлиять на популяризацию горных лыж и сноуборда среди населения .

Спортивно-оздоровительные центры независимо от их целевой направленности являются эффективной формой организации активного досуга населения, позволяющие учесть основные запросы людей. Это утверждение верно и для горнолыжных центров .

Организация спортивно-оздоровительной работы в горнолыжных центрах, как показывает практика, имеет свою специфику, которая отражает особенности культурно-массовой, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы. Кроме того, сегодня, когда идет активная модернизация старых и строительство новых горнолыжных центров, вопрос их спортивнооздоровительной деятельности остается не изученным .

Перечисленные выше обстоятельства подчеркивают актуальность данного исследования, которое особенно важно в условиях нынешнего развития сфер спорта и рекреации .

Цель исследования изучить и систематизировать формы спортивнооздоровительной работы отечественных горнолыжных центров и произвести оценку их эффективности .

На основании результатов проведённого исследования выяснилось, что на сегодняшний день горнолыжные центры России практикуют следующие профессионально-педагогические формы охвата населения занятиями зимними видами спорта и рекреации:

1.фронтальная (групповая) работа — спортивные группы по видам спорта, фитнесс группы, группы обучения технике катания, туристические группы, группы разового посещения (стихийные) .

2. индивидуальная работа — персональное обучение, персональная тренировка .

3. самостоятельная работа — наиболее распространенная форма занятий зимними видами спорта .

Анализируя и систематизируя спортивно-оздоровительные программы некоторых развитых горнолыжных центров нашей страны, следует отметить, что они только частично сориентированы на мотивы населения в занятиях различными зимними видами спорта и рекреации. Характерным для наших горнолыжных центров явлением является то, что устоявшихся спортивных программ становится все меньше, а новых программ, связанных с экстремальным спортом, обучением, оздоровлением и отдыхом — больше .

Содержание спортивно-оздоровительной работы отечественных горнолыжных центров, как показал анализ, насчитывает более 20 видов программ, которые составляют четыре основные группы: спортивные программы, учебно-тренировочные, рекреационно-оздоровительные и массовые спортивнооздоровительные мероприятия .

Так, из спортивных программ, достаточно развитых у нас в стране, мы выделили:

горнолыжный спорт (слалом, слалом-гигант, параллельный слалом);

фристайл (могул, акробатика);

сноубординг (слалом, слалом-гигант, параллельный слалом) .

Но так же и появились новые спортивные программы, которые только начинают развиваться у нас в стране.

К ним относятся:

горные лыжи — ски-кросс, халф-пайп (от англ. half pipe), биг эир (от англ. big air), лыжный фрирайд, карвинг;

сноуборд — бордер кросс, халф-пайп, биг эир (технический фристайл), фрирайд .

Популярность новых спортивных программ среди молодежи России возрастает из года в год, что может послужить толчком в развитии и популяции отечественных горнолыжных центров .

Среди учебно-тренировочных программ, предлагаемых ведущими горнолыжными центрами нашей страны, мы выделили такие, как:

горные лыжи дошкольникам ("детский сад" — групповые занятия);

интенсивное персональное обучение технике владения горными лыжами, сноубордом (до 10-15 уроков);

интенсивное групповое обучение технике владения горными лыжами, сноубордом (до 4-5 месяцев) .

К рекреационно-оздоровительным программам, которые особенно популярны среди любителей зимнего отдыха в нашей стране, мы отнесли:

групповые, персональные и самостоятельные занятия на горных лыжах, сноуборде .

Отдельной группой, мы выделили программы, связанные с проведением спортивных, оздоровительных и зрелищных мероприятий. Это соревнования по отдельным зимним видам спорта; организованные спортивнооздоровительные праздники, фестивали; профессиональные шоу-программы, театрализованные представления .

Оценивая эффективность спортивно-оздоровительной работы, которую ведут горнолыжные центры России в рамках вышеуказанных программ, мы заключаем, что — содержание устоявшихся программ спортивной направленности уже устарели и требуют модернизации согласно революционным изменениям техники видов спорта, инвентаря, системы подготовки т.д. Новые программы, к которым относятся программы "экстремального спорта", программы учебно-тренировочной и рекреационно-оздоровительной направленности, спортивно-оздоровительные праздники и шоу-программы находятся на начальном этапе своего развития и требуют целенаправленного изучения опыта работы горнолыжных центров ведущих стран мира .

Если программы, которые закрывают зимний сезон работы горнолыжных центров, в нашей стране еще каким то образом функционируют и развиваются, то программы летнего сезона у нас практически отсутствуют .

Анализ работы отечественных горнолыжных центров показал, что в летний период и межсезонье некоторые ведущие горнолыжные центры нашей страны проводят такие программы, как:

туризм — горный, пеший, конный, вело, семейный;

спелеотуризм;

парапланеризм;

катание на снежниках .

Так же, в проекте ряда горнолыжных центров, планируется развитие таких летних программ, как маунтин бординг, скалолазание или катание на роликовых коньках .

Как мы видим объем летних программ недостаточно высок. Такое положение дел существенно снижает приток посетителей и отдыхающих летом и в межсезонье, тем более что большинство людей не информированы о существовании летних программ работы горнолыжных центров. Все это снижает общую эффективность использования материально-технической базы горнолыжных центров и рекреационных ресурсов всей страны .

Обобщая вышеизложенный материал, полученный в ходе системного анализа спортивно-оздоровительной работы отечественных горнолыжных центров, мы систематизировали программы, проводимые в зимний и летний сезоны, определили их объем в общем содержании спортивнооздоровительной работы горнолыжных центров, выявили степень их развития и основные недостатки. На основании этого мы определили стратегический путь повышения эффективности спортивно-оздоровительной работы горнолыжных центров нашей страны, который заключается в модернизации содержания действующих программ, повышению объёма средств рекреации в программах летнего периода и межсезонья, обеспечение необходимыми материально-техническими ресурсами, создание необходимого рекламноинформационного поля и целенаправленного изучения опыта работы горнолыжных центров ведущих стран мира .

–  –  –

В современных условиях высшая школа переживает серьезные трудности в адаптации к новым условиям социально-экономического развития страны. Насущным требованием становится анализ и обобщение широкого спектра проблем студенческой молодежи .

Центр управления качеством образования Российской международной академии туризма регулярно проводит социологические опросы среди студентов Академии и ее филиалов с целью выявления качества подготовки абитуриентов; качества содержания учебного процесса и условий для его осуществления; изучения материальных проблем и духовных ценностей студенчества; их ориентаций и востребованности выпускников РМАТ и его филиалов на рынке труда .

На вопрос «Назовите основную причину Вашего поступления в Академию» были получены следующие ответы 9 :

56,8 % — хочу стать специалистом в сфере туризма 24,3 % — имелась информация о том, что в РМАТ можно получить качественное образование 19,4% — поступил в вуз по настоянию родителей 7,0 % — посещал профильный класс РМАТ в школе 8,9 % — близость к дому .

Исследования Вал.А. Лукова 10 показывает, что на близкое расположение дома к вузу указывают 41 % студентов негосударственных вузов и 16 % государственных .

Можно с достаточно высокой долей уверенности сказать, что поступающий в Академию, имеет для этого ряд мотивов. Выделяя главный мотив своего поступления, подавляющее число респондентов — 2/3 от общего числа опрошенных — назвали желание получить высшее образование, стать Козловская Людмила Всеволодовна — кандидат педагогических наук, декан факультета гостеприимства и технологии питания Российской международной академии туризма Жираткова Жанна Вячеславовна — кандидат социологических наук., доцент, зав.кафедрой иностранных языков Российской международной академии туризма Моченов В. П. (2008) Мониторинг качества профессионального образования в сфере туризма: Аналитический отчет по материалам социологических исследований Российской международной академии туризма. Химки .

Луков Вал. А. (2005) Вуз государственный, вуз негосударственный: оценка студентов. Российский вуз глазами студентов // Высшее образование для XXI века: Научная конференция, Москва, 22-24 апреля 2004 г.: Доклады и материалы .

специалистом в сфере туризма, т.е. именно то, ради чего осуществляется обучение в РМАТ и ее филиалах. Это означает, что студенты рассматривают Академию не как узкопрофильное учебное заведение, которое готовит высококвалифицированных специалистов только для сферы туризма и гостеприимства, а как вуз, дающий качественное образование. Вместе с тем, 8,9 % студентов поступили в вуз, что называется по инерции: полностью не разобравшись для чего нужно высшее образование, но с внутренним пониманием важности и полезности его получения .

Одним из важнейших регуляторов учебной деятельности является ценность высшего образования, ее статус в системе ценностных ориентаций личности, а также удовлетворенность объемом содержания дисциплин по профессиональной подготовке .

Распределение ответов студентов РМАТ об удовлетворенности объмом содержания дисциплин по профессиональной подготовке

–  –  –

Известно, что рынок труда в большей степени ориентирован на практические знания и навыки в профессиональной деятельности. При этом респонденты низко оценивают возможность своего трудоустройства по специальности по окончанию вуза, работодатели неохотно берут выпускников без опыта работы. По мнению опрошенных студентов, наличие опыта работы является важнейшим требованием при трудоустройстве. Это подтверждает общую тенденцию отечественной системы образования, проявляющуюся в многообразии стратегий поведения выпускников после окончания вуза 11 .

Данная ситуация характерна для всех вузов России. Значительная часть студентов старших курсов, не испытывает оптимизма в отношении перспективности трудоустройства по полученной профессии .

В ходе анкетирования, изучая ценностные ориентации студентов, были определены приоритетные с точки зрения студентов, факторы достижения жизненного успеха .

Аврамова Е. М., Верпаховская Ю. Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические исследования. — 2006. — № 4. — С. 37-46 .

По мнению студентов в настоящее время для достижения жизненного успеха необходимо, прежде всего, наличие связей, знакомств, помощь родителей — 70,0 % опрошенных, 16,0 % — рассчитывают на СМИ и только 5,0 % на информацию, размещенную в Интернет .

Заканчивая вуз, 62,0 % выпускников не знают где будут работать, 38,0 % — уже имеют определенные планы, 16 % опрошенных рассчитывают устроиться самостоятельно, остальные ждут помощи со стороны родителей, родственников и друзей 12 .

Таким образом, успешное окончание учебного заведения не является гарантией получения первого рабочего места. Это, безусловно, находит свое место в ценности образования. Безработица среди выпускников обусловлена и рядом противоречий, сложившихся на рынке труда молодых профессионалов. Основными можно считать противоречия между социальными и профессиональными планами выпускников учебных заведений и реальными возможностями их осуществления. Его частным проявлением выступает противоречие между теоретической подготовкой выпускников учебных заведений, позволяющей им быть носителями самых современных знаний, и отсутствием опыта работы, свидетельствующем об уровне сформированности навыков практического использования полученных знаний. Кроме этого можно зафиксировать противоречия между профессиональными ориентациями молодежи и потребностями предприятий, организаций, фирм в рабочей силе, а также между необходимостью совершенствования подготовки молодых кадров и существующей системой профессионального образования .

По мнению студентов, наличие опыта работы является важнейшим требованием работодателей при трудоустройстве. Проведенное исследование подтверждает данное высказывание. Было выявлено, что более 40% студентов совмещают учебу с работой, причем работают преимущественно не в сфере туризма. Часть респондентов, совмещение работы с учебой объясняют необходимостью оплачивать свое обучение. Как правило студенты начинают работать с 3 курса, пытаясь таким образом, еще до окончания вуза если не найти работу по специальности, то приобрести необходимый опыт работы .

При этом большая часть опрошенных (29,1 %) не считает, что совмещение учебы с работой отрицательно влияет на качество профессиональной подготовки. Более того, те студенты (26,6 %), которые работают в сфере туризма, полагают, что работа помогает им приобрести опыт и профессиональные навыки 13 .

Моченов В.П. Там же. — С.93 .

Моченов В.П. Там же. — С. 90 .

В ходе исследования особое внимание было уделено выявлению степени удовлетворенности процессом обучения в РМАТ. Полученные данные свидетельствуют о том, что «ожидания пятикурсников получить качественное высшее образование оправдались полностью или в основном» — 59,1 % опрошенных, «не совсем оправдались» — у 25,3 % респондентов, и лишь только — 1,2 % от общего числа опрошенных не удовлетворены качеством предоставляемых образовательных услуг в Академии .

Обобщая результаты социологического исследования, можно сделать следующие выводы:

во-первых, по-прежнему остается достаточно высоким социальный престиж высшего образования, по мнению респондентов, оно является обязательным условием достижения жизненного успеха;

во-вторых, расширяющаяся система платного и негосударственного высшего образования увеличивает шансы желающих получить его;

в-третьих, развитие рыночных отношений вынуждает студентов работать иногда в ущерб учебе, не только в целях дополнительного заработка, но и в целях послевузовского трудоустройства .

…………………………………………………………………………… .

–  –  –

Аврамова, Е. М. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания / Е. М. Аврамова, Ю. Б. Верпаховская // Социол. исследования .

2006. № 4. С. 37-46 .

Луков, В.А. (2005) Вуз государственный, вуз негосударственный: оценка студентов. Российский вуз глазами студентов // Высшее образование для XXI века: Научная конференция, Москва, 22-24 апреля 2004 г.: Доклады и материалы / Отв. ред. И.М. Ильинский. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та .

С.147-148 .

Моченов, В.П. (2008) Мониторинг качества профессионального образования в сфере туризма: Аналитический отчет по материалам социологических исследований Российской международной академии туризма / В.П. Моченов, Н.А. Лоншакова. Химки Перспективы развития совместных образовательных программ Л. М. Космачева (Российская международная академия туризма) Совместные образовательные программы, реализуемые между двумя или более вузами-партнерами, завоевывают все большее внимание вузовской общественности .

Согласно Болонской декларации совместные образовательные программы являются важным средством достижения гармонизации общеевропейского образовательного пространства. Такие образовательные программы не предполагает только международного сотрудничества, они могут быть как внутренними, так и внешними. Однако в настоящее время в России предпочтение отдается программам, связанным с участием иностранных вузовпартнеров .

В настоящее время наиболее распространенными формами реализации совместных образовательных программ являются:

– аккредитованные и валидированные программы (признание одним вузом эквивалентности программы другого вуза собственной образовательной программе с возможной выдачей собственного диплома выпускникам университета-партнера);

– франчайзинговые программы (передача одним университетом другому права реализации своей образовательной программы при сохранении за собой права контроля качества подготовки специалистов);

– программы двойных и совместных дипломов (согласование учебных планов и программ, методов обучения и оценки знаний студентов, взаимное признание результатов обучения в вузах-партнерах, наличие общих структур управления программой, выдача совместного диплома) .

Для многих российских вузов это направление деятельности весьма актуально, поэтому представляется целесообразным определить результативность реализации совместных программ (СП) .

СП вносят в российский образовательный процесс европейское измерение, активизируют мобильность студентов и преподавателей, прививают навыки работы в транснациональных компаниях и мультикультурных средах .

Это важное, но не основное достоинство СП по сравнению с «монопрограммами». Главное заключается в том, что СП дают возможность студенту получить те знания, навыки и умения, которые он не получил бы в полной мере в российском вузе. Это является главным критерием при создании СП. Нельзя отрицать и тот факт, что ни один вуз из участвующих в СП не может в Космачева Любовь Михайловна — старший преподаватель кафедры иностранных языков Российской международной академии туризма одиночку решить задачи, необходимые для профессионального сообщества и социума в целом. В таких случаях речь идет о мультидисциплинарных программах .

Необходимо различать следующие понятия: совместная программа, совместная степень и двойная степень.

Европейская ассоциация университетов признает, что:

• совместная степень должна быть отражена в едином документе, выданном вузами-участниками в соответствии с национальным законодательством;

• следует проводить четкое различие между программами, ведущими к совместной и к двойной степени с учетом целей учебных планов, моделей учебного процесса и защиты интересов обучающихся;

• участниками программ должны быть два или более вуза в двух или более странах;

• программы и интегрированные учебные планы разрабатываются или утверждаются совместно двумя или более вузами, что фиксируется в виде письменного двустороннего или многостороннего соглашения;

• при разработке СП должны самым тщательным образом оговариваться требования к итоговым знаниям и умениям выпускников; нагрузка студентов должна описываться в терминах зачетных единиц по типу ECTS; совместные степени и СП должны предполагать мобильность студентов, преподавателей и персонала;

• пребывание студентов в вузах-партнерах должно быть соизмеримо по срокам;

• необходимо разрабатывать принципы и общие стандарты обеспечения качества на основе взаимного доверия и признания национальных систем обеспечения качества;

• сроки обучения в вузах-партнерах и сданные там экзамены должны признаваться полностью и автоматически;

• следует полностью использовать механизмы, предполагаемые системой ECTS, и Приложения к диплому (Diploma Supplement) .

Порой в стремлении формализовать содержание и условия присвоения совместной степени утрачиваются содержательные аспекты образования .

Основной вопрос, возникающий при разработке соответствующих программ, что получит выпускник, от участия в СП? Для студента участие в совместных образовательных программах — это, престиж вузов и итогового документа программы (диплома, сертификата и т.д.), его ликвидность на рынке труда и гарантия востребованности полученных знаний и умений работодателями .

Другой вопрос заключается в том, полностью ли студент одного вузапартнера выполнит те части общей совместной программы, которые являются вкладом другого? Если один вуз, заинтересованный в СП, убедил партнера в том, что ему эта программа необходима и оба могут поручиться, что студенты выполнят требования вузов-партнеров в полном объеме, условия для присвоения совместной степени налицо. Данная совместная программа приведет к совместной степени .

В чем состоит роль двойных степеней, т.е. присвоения двух или более степеней разных вузов, участвующих в СП? Не есть ли это просто своего рода коллекционирование документов об образовании?

Надо признать, что «коллекционирование» тоже отнюдь не бессмысленно — оно повышает конкурентоспособность выпускника на рынке труда .

Главная причина необходимости наличия системы двойных степеней — расхождения в национальных законодательствах. Российская действительность может служить здесь достаточно убедительным примером. В любом российском ГОС ВПО присутствуют федеральные обязательные компоненты ГСЭ и ЕН. Есть ли необходимость в обозримом будущем отказываться от существующих блоков (циклов) — даже при значительной либерализации государственных образовательных стандартов, необходимость в которой в настоящее время остро ощущается? Во многих европейских странах стандартами высшего профессионального образования такого рода блоки не предусмотрены. Из этого следует, что российские вузы при сотрудничестве с зарубежными вузами не смогут выработать единые совместные программы для бакалавриата, пока вузы-партнеры не введут циклы ГСЭ и ЕН. Следовательно нет и возможности присваивать совместные степени — если положить в основу определение совместной степени, приведенное выше. Единственный выход — это присвоение двух степеней, двух равнозначных документов о высшем образовании .

Мировая практика свидетельствует, о том, что совместные степени рассчитаны главным образом на магистратуру, где менее регламентирован формат учебной программы, а также на докторантуру, где регламентации еще меньше .

Необходимо, чтобы национальные законодательства учитывали возможность заключения многосторонних договоров между образовательными учреждениями, которые вели бы к присвоению совместных степеней. Вопросы же, которые не регулируются законодательством, должны быть предметом взаимной договоренности вузов-партнеров. Вуз со сложившимися традициями, обладающий научными школами, скорее всего будет поддерживать совместную степень только в случае, если будет уверенность в том, что обладатель степени в достаточной мере приобщился к традициям данной научной школы. Ясно, что подобные проблемы не могут быть решены в рамках какого-либо типового документа. Они специфичны для конкретных сотрудничающих вузов .

Присвоение совместных степеней, способствует преодолению национальной замкнутости, делает обладателя степени специалистом более широкого кругозора. Но надо учитывать и потенциальные минусы такого рода практики. Болонская декларация прямо указывает на разнообразие национальных культур Европы, как на источник взаимообогащения и развития .

Несомненная польза глобализации не беспредельна; у каждой культуры есть своя, только ей присущая миссия, свой вклад в общечеловеческую сокровищницу, и утрата даже одной культуры под прессом глобализации — это трагедия всемирного масштаба .

Для успешной реализации совместной образовательной программы, необходимо проанализировать ожидания всех групп потребителей. Интернационализация экономики и бизнеса в России делают выпускников совместных с западными партнерами образовательных программ весьма привлекательными для работодателей. Не меньшее значение такие программы играют и для российских вузов-участников .

Менеджмент делового туризма как новая специализация в профессиональном туристском образовании Е. В. Кравченко (Российская международная академия туризма) В настоящее время сфера делового туризма в мире оформилась в одну из самых высокодоходных отраслей мировой туристской индустрии, которая, по оценкам специалистов, сопоставима по доходности с нефтяным бизнесом .

По экспертным данным, на долю делового туризма в мире приходится более четверти объемов всего туристского рынка. От 55% до 60% мест в отелях по всему миру заполняется как раз за счет деловых поездок. Российский рынок делового туризма, или, как его еще называют, индустрия MICE 14, также стремительно набирает обороты, становится все более крупным бизнесом и входит в двадцатку крупных отраслей России .

Кравченко Елена Владимировна — зам. начальника отдела выездного туризма, аспирантка Российской международной академии туризма MICE: М — Meetings (встречи); I — Incentives (мотивационные, поощрительные мероприятия); C — Conferences (конференции), Conventions (съезды, конгрессы); E — Exhibitions (выставки) .

По данным Федеральной службы государственной статистики РФ (см .

Таблицу 1), количество деловых поездок иностранных граждан в Российскую Федерацию за I квартал 2008 года достигло 913528, что на 28 % больше, чем за аналогичный период в 2007 году, в то время как количество въездов в Россию с целями туризма выросло только на 9%. Таким образом, именно деловой туризм в большей мере способствует росту поездок в Россию иностранных гостей. Следует обратить внимание на то, что в период глобального финансового кризиса деловой туризм пострадал меньше, нежели туризм в традиционном понимании: в I квартале 2009 года и без того небольшой объем въездного туризма отдыха снизился на 25 %, в то же время подчеркнем незначительное снижение в деловом секторе въездного туризма — всего 1 % .

Количество выезжающих российских деловых туристов снизилось лишь на 9 %, поток отдыхающих за рубежом россиян уменьшился на 22 %. Таким образом, даже в условиях нестабильной экономический обстановки деловые поездки остаются необходимым условием для развития бизнеса и науки, что подтверждает и обуславливает необходимость развития сегмента деловых путешествий .

–  –  –

Несмотря на достаточно динамичное развитие сегмента делового туризма в последние несколько лет, российский рынок делового туризма пока еще сильно отстает от западного. По данным Международной Ассоциации конгрессов и съездов (ICAA), в 2004 году в Вене было проведено 129 мероприятий, в Барселоне 116, в Берлине — 100, в Будапеште 77, в то время как, например, в Санкт-Петербурге — 6. По экспертным оценкам, сегмент туристического рынка под названием «конгрессная деятельность» в России составляет всего 5%, в то время как в Европе он занимает более 50% рынка .

Преимущества развития этого сектора экономики очевидны: стабильная доходность вследствие отсутствия сезонности, привлечение инвестиций, инновационные приобретения, активизация новых туристских зон, расширение деловых связей и международного сотрудничества и, наконец, создание новых рабочих мест. Кроме того, заинтересованность государства в развитии делового туризма может иметь и экономическую сторону: к примеру, при ежегодном бюджете в 900 000 евро конгрессное бюро Гетеборга приносит экономике города от 35 до 50 млн. евро в год. Не следует забывать и тот факт, что проведение международных мероприятий оказывает прямое влияние на укрепление политического имиджа страны .

Так, деловой туризм имеет большое значение для экономики страны, его развитие должно стать приоритетным направлением развития туризма в России. В настоящее же время формирование рынка делового туризма в России пока еще носит достаточно стихийный характер, на государственном уровне пока еще не уделяется должного внимания развитию этой отрасли, в том числе и вопросу подготовки кадров для сферы делового туризма .

По мнению Татьяны Смайл, председателя общественного Комитета по туризму при ТПП НО, «именно отсутствие целенаправленной и продуманной подготовки кадров, в наибольшей степени мешает активному развитию деловых встреч в России. Сфера делового туризма — это, прежде всего, особая творческая работа с деловыми людьми, а также профессиональный консалтинг и менеджмент. Поэтому сейчас остро стоит проблема разработки образовательных проектов по грамотной подготовке и переподготовке специализированных кадров для работы в индустрии MICE» (1) .

Деловой туризм существенно отличается от туризма в традиционном понимании, является наиболее сложным и требует планирования и управления на государственном уровне, но и подготовки квалифицированных кадров, поскольку работа с корпоративным клиентом, наиболее требовательным клиентом, представляется наиболее сложной и ответственной. На сегодняшний день ни один из существующих ВУЗов не осуществляет специальную целенаправленную подготовку специалистов в области делового туризма при всей их востребованности, таким образом, разрыв между потребностями отрасли и предложением со стороны образовательных учреждений остается весьма существенным .

Следует отметить, что на современном рынке делового туризма в силу объективной необходимости самостоятельно появилось несколько новых профессий: event-менеджер (менеджер по мероприятиям), организатор конгрессов, организатор выставок, координатор путешествий (должность в бизнес-корпорациях и организациях), тренинг-менеджер. Судя по вакансиям, размещенных на сайтах рекрутинговых агентств, такие специалисты очень востребованы на современном рынке труда. Так, по сути, в настоящее время менеджер делового туризма — явление состоявшееся на рынке туризма и теперь, с некоторым опозданием, специализация «Менеджмент делового туризма» должна, наконец, занять вакантное место в профессиональноквалификационной структуре туризма .

Образование и подготовка кадров для туристской отрасли занимают в настоящее время важное место, поскольку туризм становится все более технологичной, контактной сферой, в которой кадры должны быть хорошо образованны, профессионально подготовлены, должны владеть несколькими языками и хорошо представлять себе природу туризма. Как отмечает, И.В. Зорин, «профессиональному туристскому образованию приходится одновременно взаимодействовать с взаимосвязанными процессами глобализации и стремительного технологического развития, вследствие чего полученные знания быстро устаревают» (Зорин, 2005:22). Так, базового образования, полученного даже по туристским специальностям, обычно бывает недостаточно, так как ситуация на туристском рынке все время меняется, появляются новые направления, вводятся новые методы обслуживания. Очевидно, что все специалисты туристских фирм должны с определенной периодичностью проходить специальное обучение по краткосрочным и фундаментальным программам .

Совершенствование подготовки специалистов туристской сферы, в том числе и в секторе делового туризма, формирование их профессиональных и деловых качеств должно стать первостепенной задачей общей программы дальнейшего развития туризма. Разработка новой специализации «Менеджмент делового туризма» в рамках происходящего процесса диверсификации специальностей туризма позволит готовить квалифицированных специалистов, что позволит решить кадровую проблему и будет способствовать развитию делового туризма в целом .

…………………………………………………………………………

–  –  –

Гоголенко Е. Нижегородская область вовлекается в процесс развития делового туризма [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pressrelease.ru/news/regions/45dd68f045bb8/, свободный. — Загл. с экрана .

Зорин И. В., Зорин А. И. (2005) Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник для вузов. — ISBN 5-9718-0058-2 .

–  –  –

Туризм в Российской Федерации развивается достаточно динамично и становится одной из наиболее быстрорастущих отраслей экономики. По оценкам социологов в настоящее время в туристской отрасли России занято около миллиона человек, но этого не достаточно. По мнению Президента Российской Федерации Д.А.Медведева именно в развитии туризма кроется одна из основных точек роста для многих регионов России. В связи с чем, возрастает необходимость научного осмысления и обоснования процессов, происходящих в туристской сфере: начиная с развития туристских дестинаций до подготовки концептуалистов для индустрии туризма .

Профессорско-преподавательским составом и сотрудниками Российской международной академии туризма проведена большая научноисследовательская и инновационная образовательная деятельность по развитию профессионального туристского образования, ведущими направлениями которой можно определить такие, как: формирование нового научного направления — туристики; развитие международного сотрудничества в области образования с университетами и высшими школами Европы с возможностью получения студентами диплома международного образца; укрепление инфраструктуры науки на основе создания института инновационных исследований в туризме; расширение сотрудничества в области научноисследовательской деятельности с Российской академией наук, Российской академией образования, Московским государственным университетом им .

М.В.Ломоносова; подготовка совместных магистерских программ с международной кафедрой ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития .

На сегодняшний день основные тенденции в контексте совершенствования профессионального туристского образования и устойчивого развития Лагусева Надежда Николаевна- доктор педагогических наук, директор научноисследовательского центра планирования и координации НИД Российской международной академии туризма, проф. кафедры ЮНЕСКО по культурному туризму в целях мира и развития Диниц Галина Николаевна — кандидат педагогических наук, доцент, старший научный сотрудник научно-исследовательского центра планирования и координации НИД Российской международной академии туризма негосударственного вуза в условиях экономического кризиса претерпевают существенные изменения .

Во-первых, возникает необходимость укрепления и дальнейшего развития туристского вуза как образовательного научно-производственного диверсификационного международного комплекса, позволяющего удовлетворять разнообразные запросы субъектов образовательного процесса в изменяющихся условиях .

Во-вторых, одним из направлений развития профессионального туристского образования является преодоление разрыва между существующей системой подготовки кадров и реальными потребностями турпредприятий, что возможно через совмещение инновационного и образовательного циклов на основе создания учебно-производственных комплексов (бизнесинкубаторов), в которых наука, производство и подготовка специалистов тесно связаны, так как запросы и требования работодателей при современном состоянии экономики ужесточаются в сторону формирования у специалистов практических компетенций и «набор» этих компетенций должен быть достаточно разнообразным в силу интенсификации профессиональной деятельности. В условиях адаптации российского высшего образования России к Болонским образовательным стандартам требуется ориентация на социальную стратегию — «построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства» .

В-третьих, конкурентоспособность и мобильность специалистов туристского профиля возрастает, если выпускник вуза за время обучения может получить второе высшее образование, пройти переподготовку по смежным специализациям или специальностям, в связи с чем возрастает роль дополнительного профессионального образования в образовательном процессе вуза .

В-четвертых, переход на двухступенчатую систему обучения существенно ограничит возможности многих вузов по реализации магистерских программ. Вопрос о том, кому будет доверено осуществлять магистерскую подготовку остается еще открытым, но в этой связи вузу необходимо изыскать ресурсы по разработке международных магистерских программ в рамках осуществления принципов Болонского соглашения, внедрения европейского стандарта международной магистратуры в российском профессиональном туристском образовании .

В-пятых, возникает необходимость построения виртуальных факультетов профессионального туристского образования на основе современных дистанционных технологий («Виртуальная Академия») .

В-шестых, для негосударственных вузов приоритетным направлением должна стать научно-исследовательская деятельность всех участников образовательного процесса вуза, в том числе и на хозрасчетной основе. В основу Концепции научно-исследовательской деятельности РМАТ легли три основных принципа: инновационность, интенсификация, инициатива, которые отражают основные ориентиры в контексте развития НИД в профессиональном туристском образовании. Повышение статуса вузовской науки позволит обеспечить качество профессиональной подготовки и обновление содержания туристского образования .

В-седьмых, поощрение инициативы профессорско-преподавательского состава и структурных подразделений по развитию хозрасчетной деятельности на паритетной основе .

В-восьмых, развитие инновационных проектов: «Дополнительные образовательные программы для студентов», «Международные программы двойного диплома», «Международная сертификация качества профессионального туристского образования», «Корпоративная информационная система», «Электронная библиотека по туристике и профессиональному туристскому образованию» .

В-девятых, в связи с введением ЕГЭ весьма актуальным становится вопрос о развитии среднего профессионального образования (колледжа) в системе довузовской подготовки, что позволяет обеспечить четкую профессиональную ориентацию выпускников колледжа на профили и специальности профессионального туристского образования .

Таким образом, для достижения нового качества профессионального туристского образования в изменяющихся условиях перед негосударственным вузом стоит задача не только его «выживаемости», но главное — постоянное наращивание научного и образовательного потенциала за счет разработки инновационных проектов, развития форм российского и международного сотрудничества, расширение корпоративной системы подготовки техников, технологов и концептуалистов для индустрии туризма. Это оптимальный способ преодоления догоняющего по отношению к профессиональной деятельности типа образования, сложившегося сегодня .

Именно профессиональное образование должно инициировать новые идеи, инновационные решения и технологии, внедрять в жизнь опережающие общественную практику академические научные исследования .

……………………………………………………………………. .

Список литературы Актуальные проблемы развития туризма в Российской Федерации: материалы «круглого стола». Москва, 21 мая 2009 г., Совет Федерации. (2009) М .

Новиков А. М. Постиндустриальное образование. (2008) М .

Требования отечественного туристского рынка к качеству подготовки выпускников туристского вуза Н. А. Лоншакова, В. П. Моченов (Российская международная академия туризма) В общей стратегии модернизации отечественной системы высшего образования и в «Стратегии развития туризма в Российской Федерации на период до 2015 года» особое внимание уделено вопросам адаптации высшей школы к современным требованиям экономики и сферы услуг, «повышения качества профессионального туристского образования за счет сближения содержания профессионального образования с требованиями практической деятельности, учета тенденций развития сферы туризма и создания новых образовательных стандартов, отвечающих потребностям отрасли и значительно расширяющих объем специализированных дисциплин и практических занятий» (Стратегия, 2008,60) .

Политика Российской международной академии туризма в области качества заключается в выявлении и предвосхищении ожиданий рынка при безукоризненной реализации требований к содержанию и уровню оказываемых образовательных услуг .

Для реализации политики в плане мероприятий академии предусмотрено проведение мониторинга потребностей туристского, гостиничного и сопутствующего бизнеса в специалистах различного профиля. Проведение мониторинга дает возможность обеспечить «сбор и анализ информации об объеме и параметрах потребностей различных секторов туристской индустрии в специалистах» и требованиях к качеству их подготовки .

С целью выявления требований отечественного туристского рынка к качеству подготовки выпускников туристского вуза и ожиданий работодателей Центром управления качеством образования РМАТ в рамках Международного форума «Туризм: наука и образование», проходившего на базе Российской международной академии туризма 19-21 мая 2009 г., было проведено социологическое исследование. Опрошены участники форума — специалисты и руководители в области туризма. Ниже представлены некоторые результаты опроса .

Лоншакова Надежда Анатольевна — доктор социологических наук, профессор, начальник отдела качества образования Российской международной академии туризма .

Моченов Валерий Петрович — кандидат педагогических наук, доцент заведующий кафедрой социологии и культурологии Российской международной академии туризма На вопрос: «Как Вы думаете, влияет ли финансовый кризис на развитие туризма?» были получены следующие ответы:

да, влияет, в результате кризиса люди будут выбирать более дешевые туры — 57,1 %;

кризис будет способствовать развитию отечественного туризма –22,9%;

да, думаю, что кризис сократит выездной туризм — 20,0 % .

Далее были выявлены объективные трудности, которые, по мнению респондентов, сегодня препятствуют развитию отечественного туризма, а именно (%):

слабое развитие туристской инфраструктуры 77 мало внимания вопросам развития туризма уделяет государство 34,3 недостаток профессионально подготовленных кадров 45,7 отсутствие хорошей законодательной базы; бедность населения 25,7 мало информации и рекламы 22,9 другое 8,6 На вопрос «Считаете ли Вы, что сфера туризма сегодня испытывает острый дефицит в профессионально подготовленных специалистах?» 62,9 % респондентов ответили, что сегодня не хватает специалистов со средним специальным образованием; 48,6 % — да, сегодня сфера туризма испытывает дефицит высококвалифицированных кадров; 8,6 % — думаю, что острого дефицита в специалистах туристского профиля нет. Так же были ответы: кадры есть, но разного уровня подготовки — 2,9 % .

Респондентам предлагалось оценить уровень подготовки выпускников туристских вузов, если такие работают у них в организации.

Ответы получились достаточно противоречивые — (%):

– недостаточно практических навыков– 37,1;

– очень хорошая всесторонняя профессиональная подготовка — 22,9;

– выпускники слабо ориентируются в современных проблемах туризма — 22,9;

– не сформированы личностные качества, необходимые для работы в туризме — 20,0;

Возможность молодых специалистов устроиться на работу по специальности 60,0 % опрашиваемых оценили не очень высоко — фирмы не желают брать выпускников без опыта работы; 28,6 % — достаточно высоко — спрос на специалистов в сфере туризма очень большой; 14,3 % — невысоко — выпускники не соответствуют современным требованиям рынка; 8,6 % — затруднились с ответом. В исследовании выяснялось, что же вкладывают респонденты в понятие «качественное туристское образование». Более 50 % опрашиваемых (57,1 %) ответили: «владеть навыками постоянного совершенствования своего образования»; 42,9 % — «хорошо ориентироваться в современных концепциях турбизнеса»; 31,4 % — «иметь много знаний по широкому кругу дисциплин».

По результатам опроса были выявлены направления, в которых должно развиваться профессиональное туристское образование, чтобы соответствовать требованиям рынка труда (%):

–  –  –

Среди своих вариантов были предложены следующие: увеличить число часов иностранных языков; изучать систему систем бронирования .

Так же исследование выявило направления, по которым, по мнению респондентов, сегодня необходимо совершенствовать образовательный процесс, (%): усилить языковую подготовку — 51,4; формировать креативные способности — 45,7; расширить знания по современным информационным технологиям — 37,1 .

Профессиональными знаниями и личностными качествами, необходимыми в первую очередь выпускнику туристского вуза, чтобы успешно работать в турбизнесе являются: хорошие знания иностранных языков (80,0 %);

креативное мышление (51,4 %); начитанность, общая эрудиция, знания в области современных информационных технологий, аналитические способности, ответственность за порученное дело (по 45,7 %); хорошие знания современного законодательства (37,1 %); доброжелательность (51,4 %); умение работать в команде (25,7 %); глубокие экономические знания, знание зарубежных технологий турбизнеса (по 22,9 %). Ответы проиллюстрированы с помощью круговой диаграммы 1 .

Респонденты считают: для того, чтобы отечественный туризм развивался более эффективно, необходимо: создать качественную инфраструктуру (65,7 %); поднять уровень жизни населения (40,0 %); создать льготные условия для турбизнеса (37,1 %); повысить качество обслуживания населения (37,1 %);

активнее привлекать частных инвесторов (25,7 %); усовершенствовать законодательную базу (25,7 %); увеличить государственные инвестиции (22,9 %);

организовать постоянно действующие конкурсы по повышению квалификации кадров (14,3 %); повысить качество рекламы (14,3 %); повысить эффективность госрегулирования, разработка информационных материалов о потенциале регионов (5,7 %) .

Диаграмма 1

–  –  –

Респондентами были высказаны следующие пожелания и предложения по улучшению качества подготовки выпускников в туристских вузах:

- организовать обмен студенческих групп вузов России и Зарубежья;

- формировать единое образовательное пространство в подготовке кадров в сфере туризма;

- не отказываться от специалитета, радикально улучшить качество фундаментальных программ образования:

- необходимо обобщение опыта туристского образования в российских ВУЗах и выработка общих рекомендаций организации обучения с учетом зарубежного опыта .

- более тесная связь с практиками туризма;

- ориентация на потребности отрасли;

- обсуждение содержания учебных программ преподавателями смежных дисциплин с целью выявления и устранения дублированного материала;

- применение информационных технологий на лекциях и других занятиях;

- увеличить самостоятельную работу студента в области аналитических исследований в туризме .

Результаты исследования показали, что динамичное развитие туристской отрасли невозможно без совершенствования деятельности учебных заведений, осуществляющих подготовку туристских кадров, без создания условий для повышения квалификации работников туристского и гостиничного бизнеса, инновационных подходов к подготовке специалистов. Очевидно, что дальнейшее развитие туризма должно базироваться на фундаментальных научных разработках, на инновационных подходах в организации профессионального туристского образования с привлечением всех заинтересованных сторон .

………………………………………………………………………………. .

–  –  –

Выступление Д. А. Медведева на IX съезде Российского союза ректоров/www. kremlin.ru.; Стратегия развития туризма в Российской Федерации/www. russiatourism.ru .

Проблемы и задачи инновационных исследований в профессиональном туристском образовании А. И. Сесёлкин (Российская международная академия туризма) Главной проблемой высшего профессионального образования является обеспечение качества подготовки выпускников. Особенностью профессионального туристского образования на современном этапе является необходимость развития и постоянного совершенствования гибкой многоуровневой системы непрерывного ПТО на основе профессиональных стандартов (квалификационных требований), учитывающих лучшие образцы международных стандартов качества обслуживания, в первую очередь, крупных международных гостиничных цепей [1] .

Формирование содержания профессионального туристского образования строится на постоянном мониторинге процесса развития туристской индустрии. Поэтому одной из главных для Российской международной академии туризма (РМАТ) является задача выявления тенденций и выработка научных концепций развития туризма, без которых невозможно обосновать содержание и необходимый уровень туристского образования, востребованный практикой .

Сесёлкин Алексей Иванович — доктор педагогических наук, профессор директор Института инновационных исследований в туризме Российской международной академии туризма На основе рекомендаций III Международного форума «Туризм: наука и образование» (Москва, 19-21 мая 2009г.) в целях укрепления связей между наукой и профессиональным туристским образованием в структуре РМАТ создан институт инновационных исследований в туризме, в состав которого входит научно-исследовательский центр планирования и координации научно-исследовательской деятельности и ряд ведущих научно-образовательных подразделений и кафедр академии .

В перечень задач института включены:

• научная экспертиза и подготовка предложений по осуществлению туристских проектов федерального и регионального уровней, в том числе по обеспечению отрасли квалифицированными кадрами;

• участие в разработке российских и адаптации международных стандартов профессионального туристского образования;

• подготовка рекомендаций по использованию международного опыта и инновационных технологий в процессе обучения студентов по туристскому профилю;

• участие в разработке новых квалификационных профессиональных стандартов для работников туристской индустрии;

• расширение исследований по мониторингу, анализу и прогнозированию туристского рынка Российской Федерации (по комплексной программе НИР РАН-РМАТ);

• разработка предложений в целевые программы перспективного развития научных исследований в области туризма и рекреации, совершенствования профессионального туристского образования;

• проведение фундаментальных исследований по формированию теоретико-методологической базы развития профессионального туристского образования, включая разработку проблем: особенности развития содержания, форм и технологий профессиональной подготовки туристских кадров в условиях интеграции российской системы обучения в международное образовательное пространство; методология мониторинга качества туристского образования с учетом международных стандартов и программ, а также запросов рынка труда; методология непрерывного многоуровневого туристского образования; создание современных учебников и учебно-методических пособий с использованием информационно-коммуникативных средств и технологий и привлечением специалистов-практиков туристской индустрии (по комплексной программе НИР РАО-РМАТ);

• подготовка к внедрению европейского стандарта международной магистратуры в рамках межакадемического сотрудничества с университетом Сорбонна-Париж 1 Пантеон в целях подготовки международных магистров туристики с компетенцией «концептуалист рекреационного проектирования»

с последующей диверсификацией научно-образовательных программ магистратуры;

• организация разработки и подготовки к внедрению магистерских образовательных программ на базе ФГОС третьего поколения кафедрами института и академии;

• создание хозрасчетных научно-исследовательских и внедренческих центров совместно с профильными ассоциациями и организациями по актуальным направлениям развития туристской индустрии;

научно-методическое сопровождение дальнейшего развития инновационных проектов РМАТ: дополнительные образовательные программы для студентов; международные программы «двойного» диплома; дистанционное обучение; международная сертификация качества профессионального туристского образования; корпоративная информационная система; электронная библиотека по туристике и профессиональному туристскому образованию .

………………………………………………………………………………… .

–  –  –

Зорин И. В. (2009) Сорок лет в профессиональном туристском образовании:

опыт Российской международной академии туризма. В сб.: III Международный форум «Туризм: наука и образование». Пленарные доклады. 19-21 мая 2009 г., Москва — Химки. — Химки .

–  –  –

Риск присущ любой сфере человеческой деятельности, что связано со множеством условий и факторов, влияющих на положительный результат принимаемых людьми решений. Исторический опыт показывает, что риск недополучения намеченных результатов особенно стал проявляться при интенсивном развитии товарно-денежных отношений, конкуренции участников хозяйственного оборота .

Федоренко Алексей Юрьевич — аспирант Российской международной академии туризма

Установлено, что предпринимательская деятельность является рисковой, если действия участников предпринимательства в условиях сложившихся рыночных отношений, функционирования всей системы экономических законов не могут быть с полной определенностью рассчитаны и осуществлены. В связи с процессами демонополизации и приватизации государство правомерно отказалось от роли единоличного носителя риска, переложив всю ответственность на предпринимательские структуры. Большое число предпринимателей открывает свое дело при самых неблагоприятных условиях .

Нарастающий кризис экономики России является одной из причин усиления предпринимательского риска, что приводит к увеличению числа убыточных предприятий. Без учета фактора риска сложным является получение адекватных реальным условиям результатов предпринимательской деятельности .

Наличие предпринимательского риска — это, по сути дела, оборотная сторона экономической свободы. Свободе одного предпринимателя сопутствует одновременно и свобода других предпринимателей, по мере развития рыночных отношений в нашей стране будут возрастать неопределенность и предпринимательский риск .

Для понимания проблемы была разработана классификация предпринимательских рисков. Сложность классификации риска связана с их многообразием. С этим явлением предпринимательские фирмы сталкиваются всегда при решении текущих и долгосрочных задач. Существуют определенные виды рисков, действию которых подвержены все без исключения предпринимательские организации, но наряду с общими есть специфические виды риска, характерные для определенных видов деятельности. Банковские риски отличаются от рисков в страховой деятельности, а последние от рисков в производственном предпринимательстве .

Причин возникновения конкретной рисковой ситуации может быть много. Обычно таковым выступает какое-то условие, вызывающее неопределенность исхода ситуации. Для риска такими источниками являются: непосредственно хозяйственная деятельность, деятельность самого предпринимателя, недостаток информации о состоянии внешней среды, оказывающей влияние на результат предпринимательской деятельности.

Исходя из этого, следует различать:

риск, связанный с хозяйственной деятельностью;

–  –  –

среды .

По сфере возникновения предпринимательские риски можно подразделить на внешние и внутренние. Источником возникновения внешних рисков выступает внешняя среда по отношению к предпринимательской фирме. Речь идет о непредвиденных изменениях законодательства, регулирующего предпринимательскую деятельность. Источником внутренних рисков является сама предпринимательская фирма. Эти риски возникают в случае неэффективного менеджмента, ошибочной маркетинговой политики, а также в результате внутрифирменных злоупотреблений. Основными среди внутренних рисков являются кадровые, связанные с профессиональным уровнем и чертами особенностями сотрудников фирмы .

Во времени предпринимательские риски можно разделить на кратковременные и постоянные. В группе кратковременных относятся те риски, которые угрожают предпринимателю в течение конечного, известного отрезка времени. К постоянным рискам относятся те, которые непрерывно угрожают предпринимательской деятельности в данном географическом районе или в определенной отрасли экономики, например риск неплатежа в стране с несовершенной правовой системой или риск разрушений зданий в районе с повышенной сейсмической опасностью .

Все предпринимательские риски можно также разделить на две группы в соответствии с возможностью страхования: страхуемые и нестрахуемые .

Риск страховой — вероятное событие или совокупность событий, на случай наступления которых проводится страхование.

В зависимости от источника опасности страховые риски подразделяются на две группы:

риски, связанные с проявлением стихийных сил природы;

• риски, связанные с целенаправленными действиями человека .

К рискам, которые целесообразно страховать, относятся:

вероятные потери в результате пожаров и других стихийных бедствий;

вероятные потери в результате автомобильных аварий;

–  –  –

ции при транспортировке;

вероятные потери в результате ошибок сотрудников фирмы;

Высокая степень риска проекта приводит к необходимости поиска путей ее искусственного снижения. В практике управления проектами применяют следующие способы снижения риска:

диверсификацию;

• распределение риска между участниками проекта (передача части рис

–  –  –

резервирование средств на покрытие непредвиденных расходов .

• Диверсификация: Под диверсификацией понимается инвестирование финансовых средств в более чем один вид активов. Это процесс распределения инвестируемых средств между различными объектами вложения, которые непосредственно не связаны между собой .

Распределение риска между участниками проекта. Обычная практика распределения риска заключается в том, чтобы сделать ответственным за риск того участника проекта, который в состоянии лучше всех рассчитывать и контролировать риски. Однако часто бывает так, что именно этот партнер недостаточно крепок в финансовом отношении для преодоления последствия действия рисков .

Участникам проекта рекомендуется при ведении переговоров проявлять максимальную гибкость в вопросе о том, какую долю риска они согласны на себя принять. Желание обсудить вопрос о принятии на себя участниками проекта большей доли риска может убедить опытных инвесторов снизить свои требования .

Страхование. Страхование риска есть по существу передача определенных рисков страховой компании .

Могут быть применены два основных способа страхования: имущественное страхование и страхование от несчастных случаев.

Имущественное страхование может иметь следующие формы:

страхование риска подрядного строительства;

• страхование морских грузов;

• страхование оборудования, принадлежащего подрядчику .

Страхование от несчастных случаев включает:

страхование общей гражданской ответственности;

• страхование профессиональной ответственности .

• Хеджирование. Для осуществления разных методов страхования валютного и процентного рисков в банковской, биржевой и коммерческой практике используется хеджирование (от англ. hedge — ограждать). Хеджирование — процесс страхования риска от возможных потерь путем переноса риска изменения цены с одного лица на другое. Хеджирование способно оградить от потерь, но в то же время лишает возможности воспользоваться благоприятным развитием ситуации .

Резервирование средств на покрытие непредвиденных расходов. Создание резерва средств на покрытие непредвиденных расходов есть один из способов управления рисками, предусматривающий установление соотношения между потенциальными рисками, влияющими на стоимость проекта, и размером расходов, необходимых для преодоления сбоев в выполнении проекта. Основной проблемой при создании резерва на покрытие непредвиденных расходов является оценка потенциальных последствий рисков. При определении суммы резерва на покрытие непредвиденных расходов целесообразен учет точность первоначальной оценки стоимости проекта и его элементов в зависимости от этапа проекта, на котором проводилась оценка .

Можно утверждать, что частные предприниматели постоянно подвергаются риску, связанному как с внешним, так и с внутренним влиянием. В связи с этим необходимо разработать принципиально новую систему обучения и подготовки предпринимателей основываясь на ролевых играх типа тимбилдинг, отслеживая при этом изменения рынка и законодательства Российской Федерации. Преимущество такого подхода заключается в совмещении теории и практики. При этом обучаемые будут проходить разнообразные ситуации и задачи, поставленные преподавателем или руководителем группы, что позволит полностью понять суть проблемы выхода из кризисных ситуаций, связанных с предпринимательским риском .

–  –  –

Учебное проектирование как завершающий этап подготовки специалиста профессионального образования ориентирован на раскрытие ресурсного потенциала личности, имеет свои законы, закономерности и принципы, необходимые для становления специалиста в условиях глобализации и интеграции российского общества и достойной жизнедеятельности .

В новых социально-экономических условиях требуются существенные нововведения в педагогической теории и практике профессиональной подготовки специалиста. В связи с этим возникает потребность общества в изменении образовательной парадигмы, ориентированной на «качества человека»

и «качества специалиста», конкурентоспособного на рынке образовательных услуг. На данном этапе приоритетная роль отводится учебному проектированию как составляющей профессионального образования, прикладному направлению педагогической науки .

Шаталова Людмила Ильинична — кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальных и гуманитарных наук Московского института предпринимательства и права Для достижения поставленной цели возникает потребность расширения интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер будущего специалиста, приобщения к проектно-технологической деятельности. Результатом данной деятельности служит подготовка реферативного (при изучении дисциплин), курсового и дипломного проекта студента как интеллектуального продукта проектирования на завершающем этапе обучения, называемом учебным проектированием. Недостаточная разработанность теоретико-методологических основ проблемы тормозит перестройку системы образования и обусловливает неподготовленность обучающихся к решению практических задач в складывающихся рыночных отношениях .

Для выявления сущности проблемы исследования рассмотрим понятия .

«проект» и «проектирование» во взглядах ученых. А. Витковский констатирует, что термин проект (от лат. «projectus») — «брошенный вперед», «бросающийся в глаза». Замышляя проект, человек как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, … что он может создать или получить, затратив определенные усилия [2, c.4]. С.И. Ожегов отмечает, что проект — это разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план [9, c.528]. Проект, по мнению Н.И .

Кондакова, это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей и решения конкретных задач [4, c.91] .

В представлении А.Ю. Ишлинского проект рассматривается как совокупность конструкторских документов, содержащих принципиальное (эскизный проект) или окончательное (технический проект) решение, дающее необходимое представление об устройстве создаваемого сооружения (изделия) и исходные данные для последующей разработки рабочей документации [8, c.419]. Проект как план, предположение, предначертанье; задуманное, предложенное дело и само изложение его на письме или в чертеже, определяет В. Даль [3, c.482] .

Термин «проектирование», как пишет А.М.Новиков, приходит в педагогику из технического знания, который означает в технической области создание опережающего проекта того, что в дальнейшем будет претворено в натуре-«металле». Заимствованные подходы, применяемые в технике и промышленном производстве, находят отражение в педагогической науке [7, c.129] .

В представлении В.И.Курбатова и О.В.Курбатовой проектирование — это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта и состояния, специфическая деятельность, результатом которой является теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений. Проектирование — составная часть управления и регулируемость некоторого процесса [5, c.6] .

С профессиональной точки зрения проектирование в педагогике — это взаимосвязь научной и инженерной деятельности по созданию проекта, образа будущего, предполагаемого явления, отмечает С.Я. Батышев. Оно как элемент творчества личности, основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке и научном исследовании. Развитие личности в учебно-воспитательном процессе реализуется в проектировании педагогической технологии, которое имеет двойственную природу. Во-первых, это технологическая сфера профессиональных и учебных знаний и умений на основе рационального осмысления и алгоритмизации. Во-вторых, социальнопедагогическая сфера, строящаяся на стратегии и взаимодействии участников педагогического процесса, обладающих индивидуальными способностями, культурой общения, творческим потенциалом [10, c.344-345] .

Наше исследование строится на современном понимании проекта в образовании как завершенного цикла продуктивной деятельности, предложенное В.Н. Бурковым и Д.А. Новиковым. Проект — это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами средств и ресурсов и специфической организацией. Он может включать фазы проектирования, технологическую и рефлексивную, каждая фаза включает стадии, каждая стадия имеет этапы [1] .

В образовательном процессе основой самоорганизации учения студентов является проектно — технологическая деятельность, которая распределяется на отдельные завершенные циклы, называемые проекты. В процессе работы над проектом студенты постигают реальные процессы, проживают конкретные ситуации, приобщаются к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов в образовательной деятельности. Данная деятельность студентов реализуется в самостоятельном «добывании» знаний, в овладении технологий научного познания для выработки навыков и умений самообразования. Сформированные умения помогают студентам разрабатывать самостоятельно учебные проекты, а именно, планы уроков и внеклассной работы в предметной области с целью внедрения их в педагогической практике на третьем, четвертом и пятом курсах в образовательных учреждениях. Формой отчетности изучения учебных дисциплин в области педагогики, социальной педагогики, истории образования, методологии научных исследований, спецкурсов, курсов по выбору, результатом профессиональной подготовки студентов являются разработанные и защищенные реферативные, курсовые и дипломные (выпускные квалификационные работы) проекты .

Содержание этих проектов отражает психолого-педагогическую и научноисследовательскую направленность будущих специалистов .

Под учебным проектированием мы понимаем персональную инновационную проектно-технологическую деятельность, процессуальные компоненты которой ((цель — субъектное целеполагание), содержание, формы, методы и средства) определяет сама личность, овладевая самостоятельно теоретическими знаниями в области проблемы исследования и реализуя их в практической деятельности, решая актульные задачи, которые находят отражение в собственном проекте (целеобразовании) .

Проект, разрабатываемый в образовании, носит комплексный характер. Студент сам проектирует и сам выполняет, определяя свое содержание, формы, методы и средства, представляя в виде интеллектуального продукта (интеллектуальной собственности) .

Технический проект отличается от данного проекта тем, что проектирует разработчик (один субъект или коллектив), а воплощает в реальности другой .

Цель учебного проектирования: реализовать ресурсный потенциал личности по преобразованию реального состояния актуальной проблемы в персональной инновационной (проектно-технологической) деятельности с ее процессуальными компонентами (цель, содержание, формы, методы, и средства) при создании и внедрении индивидуального (или коллективного) проекта .

Для разработки теоретико-методологической основы учебного проектирования мы определили такие педагогические категории, как персональные законы и частные закономерности, персональные принципы. Перечисленные категории известны и действуют в реальной действительности. Разработав их содержание, мы считаем их важными, так как они проявляются при подготовке проектов .

В рыночной экономике утверждается гуманистический подход к личности, где она свободна в выборе своего жизненного пути, является субъектом образовательного процесса. В связи с этим действуют персональные законы для утверждения и становления личности .

Образование предполагает формирование у человека целостного представления о жизни. Ее познание способствует познанию самого себя как целостный процесс, собственную природу и человеческий капитал. С этой целью возникает потребность в изменении сознания каждого человека, изменения отношения к своей личности, к окружающим людям и природе. В связи с этим действует закон самоуправления, который служит основой для формирования целостного и разумного человека, активизируя в себе потенциальные способности. Они ориентированы на познание самого себя как критерий образованности в коренных преобразованиях страны в различных сферах (образовательной, политической, хозяйственной и т.д.) .

На рынке труда востребован специалист, способный создавать и осваивать сложнейшие наукоемкие технологии, адаптироваться к условиям новой информационной среды. Однако система образования недостаточно ориентирована на рынок труда, возникает дефицит настоящих современных специалистов. В данной ситуации недостаток профессиональной подготовки может компенсироваться «образованием для будущего» личности, где действует закон самообразования. Он предусматривает обучающее развитие персоны, неповторимой индивидуальности на основе содержания, форм, методов и средств автодидактики. Самообразование как естественная потребность любого творческого и мыслящего человека реализуется во всех сферах его жизнедеятельности .

Переход российской экономики на рыночный путь развития предъявляет требования к воспитанию духовно-нравственной культуры личности. В этих условиях актуализируется закон самовоспитания, подразумевающий развивающее воспитание персоны, работу над собой, обращение на внутренний мир человеческой души, требуется «работа наедине со своей совестью», а также «непрерывное следование собственному призванию» (Э. Мунье), следует очищать свой внутренний мир для выстраивания взаимоотношений с природой и другими людьми на высших принципах .

Эффективное реформирование образования в условиях трансформации рыночной экономики связано с ее главным стратегическим направлением — подготовкой, пополнением специалистов нового типа: компетентных, конкурентоспособных, мобильных и лабильных. Эти специалисты могут быть востребованы рынком труда в реализации своих профессиональных знаний, навыков и умений, актуализации себя как Человека с большой буквы на протяжении всей дальнейшей жизни. В связи с этим возникает потребность в действии закона самообучения. Он предполагает обучающее воспитание при использовании автодидактики (персональных форм, методов и средств), направленной на развитие таких важных качеств личности, как самопознание, самоконтроль, самооценка (рефлексия) и самокоррекция .

Построение личностью жизненных программ и образа жизни, поведение его в социуме определяются потребностью в социальной значимости .

Мы разделяем взгляды В.С. Лысенко и А.Г. Маленкова, которые рассматривают закон персонально-социальной значимости. Каждый человек удовлетворяет присущую ему потребность стать значимым через присвоение (прямое или косвенное) прибавочных ценностей, усваиваемые им в социальной среде, отмечают авторы. Мир делится для человека на тех, кто принимает его («уважает»), и тех, кто не «ценит» [8, c.49-50] .

В начале третьего тысячелетия становится актуальным закон непрерывности образования. Глобализационный процесс требует интеграции и адаптации российской экономики к закономерностям мирового развития. С этой целью предъявляются требования к обучающимся (будущим специалистам и взрослому населению) в постоянном самообразовании и самосовершенствовании при освоении новых технологий в процессе жизни .

В сложившихся условиях значимая роль отводится информатизации общества как глобальному социальному процессу. В связи с этим действует закон информированности. На данном этапе качественно меняются различные стороны, источники, механизмы, формы и другие проявления жизнедеятельности людей. В новой информационной эпохе доминирующим видом проектно-технологической деятельности обучающихся является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и применение информации .

Развитие современного мира приводит к интеграционным процессам между государствами. На состояние российского образования влияют процессы сближения мировых образовательных систем. На международных рынках постоянно появляются новые машины и техника, создана единая система информации. В глобальном мире отводится доминирующая роль конкурентоспособности государства. России следует занять достойное место в этом процессе, гарантируя достойную жизнь своим гражданам. В этих непреходящих переменах действует закон интеграции, на основе которого возникает потребность активизации каждого специалиста в овладении интегрированными знаниями из разных областей науки (психологии, педагогики, социологии, социальной педагогики, математики, информатики, экономики) .

Компетентность специалиста в разных сферах образовательных услуг может обеспечить широкий общекультурный кругозор во всей сфере своей профессии и в перспективе ее развития, свободную ориентацию, самостоятельность, творческое прогнозирование и проектирование своей деятельности .

Закон технологизации направлен на моделирование персональной теоретической модели на начальном этапе, которая реализуется при решении проблемы в практической деятельности, используя автодидактику (персональные формы, методы и средства). Технологическая среда характеризуется научно — техническими тенденциями, уровнем качества продукции, интенсивностью инноваций, рыночная среда — степенью монополизированности рынка и остротой конкуренции. На современном этапе предъявляются следующие требования к специалисту: квалификация и специальные знания;

дисциплина; лояльность, подчинение правилам и нормам; высокие личностные и моральные качества; активное участие в своих делах; стремление к совершенствованию; исполнительность и ответственность .

Рассмотрим частные закономерности учебного проектирования. К ним относятся: закономерности цели учебного проектирования, которые могут реализовать персональную проектно-технологическую деятельность по созданию проектов для преобразования окружающего мира и среды выживания;

закономерности реализации человеческого потенциала, под которым понимается познание и развитие персональных сфер (интеллектуальной, эмоциональной и волевой) для эффективной адаптации личности к интеграционным мировым процессам; закономерности использования автодидактики — персональных дидактических форм, методов, средств обучения и воспитания, обеспечивающие повышение широкого спектра общей и профессиональной культуры; закономерности непрерывного образования на протяжении всей жизни для поддержания конкурентоспособности страны и достойной жизни личности .

На основе законов и закономерностей мы разработали принципы учебного проектирования, на которых строится проектно-технологическая деятельность обучающихся. В национальном самовыражении на рынке образовательных услуг актуален принцип самоуправления, предусматривающий развитие навыков и умений управлять собственной деятельностью. Для этого человеку необходимо реализовать единство мыслей, слов и действий, выраженное в конструировании, моделировании, персональной методологии и технологии .

Принцип самообразования предполагает индивидуализацию обучения в повышении качества профессиональной подготовки, развитие умений и навыков самостоятельно расширять объем знаний и принимать оригинальные решения, реализуя творческие способности. «Образование через всю жизнь»

повысит уровень просвещения в области профессионализма, компетентности и компетенций (умений), карьерного роста и персонального статуса .

Принцип самовоспитания обеспечивает развитие духовнонравственных качеств (доброжелательность и альтруизм, человечность, любовь к людям, стремления к самообразованию и саморазвитию, высокая нравственность, духовная культура, оптимизм и жизнеутверждение) в процессе персонального воспитания, включая содержание, формы, методы и средства .

В воспитании отводится приоритетная роль принципу самообучения при использовании автодидактических форм, методов и средств, направленных на развитие ценных качеств личности (самопознание, самоконтроль, самооценка, самокоррекция) .

На протяжении всей жизни актуален принцип персонально-социальной значимости для современного специалиста в любой сфере деятельности, играет важную роль в самоутверждении и самореализации потенциальных возможностей. Данный принцип служит руководством при создании индивидуальных или коллективных проектов (интеллектуальной собственности) как продуктов человеческого прогресса, являющихся ценностью для личности, а также средством персональных достижений .

Каждый человек двигается по индивидуальному ментальному маршруту, который определяется уровнем его общего развития и внутренней культурой, на основе принципа непрерывности образования. Он является основной базой материального, духовного, теоретического и практического, социального и экономического, культурного обеспечения и процветания .

Вступление человечества в эпоху интеллектуальных компьютеров позволит повысить эффективность подготовки специалиста за счет облегчения доступа к мощным источникам информации и инструментальным средствам интеллектуальной обработки знаний. Этому служит принцип информированности, создающий условия для раскрытия творческого потенциала, развития логического, наглядно-образного, теоретического и интуитивного мышления, памяти, внимания, наблюдательности, эмоциональной устойчивости, формирования управленческих способностей личности .

Современные условия образовательных услуг на рынке труда предъявляют требования к личностным качествам специалиста, способного быстро ориентироваться в изменяющихся ситуациях. Проектно — технологическая деятельность специалиста строится на принципе интеграции. Данный принцип обусловливает необходимость развития интегративных профессиональных и личностных навыков и умений (психологических, проективных, организационных, дидактических, методических, воспитательных, коммуникативных, творческих, рефлексивных, информационных, методологических, научно-поисковых и научно-исследовательских) .

Таким образом, педагогические категории учебного проектирования могут способствовать раскрытию человеческого капитала, проявлению личностных качеств в эффективном изучении различных дисциплин в звеньях образования, а на завершающем этапе обучения специалиста вуза — при подготовке выпускных квалификационных работ (курсовых или дипломных проектов) .

…………………………………………………………………………………………………

Список литературы

Бурков В. Н., Новиков Д. А. (1997) Как управлять проектами. М .

Витковский А. (2004) Уроки свободного полета //Первое сент. № 36 .

Даль В. (1999) Толковый словарь живого великорусского языка: в 4Т. Т.3. М .

Кондаков Н. И. (1975) Логический словарь — справочник. М .

Курбатов В. И. Курбатова О. В. (2001) Социальное проектирование. Ростов н/Д .

Лысенко В. С. Маленков А. Г. (2006) Введение в аутогностику и теорию познания. М .

Новиков А. М. (1998) Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М .

Политехнический словарь (1989) /Гл. ред. Ишлинский А. Ю. М .

Словарь русского языка С. И. Ожегова (1986) /Гл. ред. Шведова Н. Ю. М .

Энциклопедия профессионального образования /Под ред. С. Я. Батышева. М .

–  –  –

Среди наиболее значительных сфер деятельности общества принципиально важный характер имеет проблема его воспроизводства. В обеспечении воспроизводства ключевую роль играет подготовка квалифицированных кадров. Проблема в расширении воспроизводства знаний возникла в историческом смысле достаточно поздно — в период, когда европейская цивилизация встала перед необходимостью смены экстенсивного характера развития общества на интенсивный, направленный на повышение знаний профессиональных кадров и улучшение навыков их работы. Ответом на такой запрос времени стало появление в Европе институтов, университетов, академий специальной модели образования. Основной задачей вузов уже тогда являлась формирование специфического слоя населения Европы, представители которого являлись бы не просто грамотными, но обладали универсальными знаниями и способностью к самостоятельному научному и социальному творчеству. В результате, появляется новый социальный тип человека, основное отличие которого было в наличии у него способности к творчеству. Большую роль в формировании нового типа личности играли вузы, так как творческая направленность достигалась путем получения универсального характера знаний, в отличие от узкоспециального, прикладного обучения. Именно подготовка такой творческой личности, отвечающей потребностям общества, вставшего на путь прогресса, явилась основ

<

Якубов Марат Халилович — аспирант Российской международной академии ту-ризма

ной задачей системы образования XI-XII веков, когда и стали появляться первые университеты и институты .

Рассматривая исторический горизонт воспроизводства общества, можно прийти к выводу, что и в настоящее время подготовка кадров является острейшей проблемой общесоциального плана. После периода экстенсивного развития, характерного для России последнего десятилетия, современное общество постепенно вступает в период социального роста, осуществляя новый виток спирали истории. Поэтому в обществе опять назрела острая необходимость в квалифицированных кадрах, обладающих, помимо набора знаний и умений, творческим потенциалом, способных к преобразованию социальной реальности .

Справедливость выдвинутых тезисов распространяется на все сферы человеческой деятельности, а, следовательно, и на туристскую сферу тоже .

Научные исследования в области подготовки менеджеров туризма выявили острую потребность ее совершенствования в направлении страхового менеджмента. Детальное изучение учебных программ по специальности «Менеджмент организации» показывает, что в практической деятельности в российских высших учебных заведениях имеется огромный потенциал для внедрения страхового менеджмента в содержания туристского образования .

Если требуется приобрести специальные умения и навыки, важные в определенной туристской специализации, то всегда есть возможность избрать либо практический курс обучения, либо профессионально ориентированный курс в рамках высшего образования и получения специального диплома. Некоторые высшие учебные заведения в России, с учетом профессиональных запросов, открывают факультеты, профилирующиеся на изучение отдельных секторов туристской деятельности. Как показывает опыт подбор квалифицированных преподавателей в вузах осуществляется по их профессиональному профилю, когда каждый преподаватель соответствуют высокому профессиональному уровню в каждом направлении туристской деятельности, то есть это специалисты-профессионалы по организации работы туристских агентств, специалисты по работе с розничной или оптовой сетью, специалисты по продажам, информационным технологиям, страхования, гостиничному хозяйству или деятельности туристских организаций, занимающихся вопросами досуга, отдыха, рекреации .

Делается это с целью максимально приблизить профессиональное образование к последующей практической деятельности, научить студентов соотносить знания с практическим применением, сформировать у них профессиональные навыки, научить определять перспективы профессионального роста будущего специалиста .

При правильно поставленном обучении страховых менеджеров туризма в вузе необходимо обеспечить усвоения теоретических понятий современного туристского рынка по страхованию (его принципиальные положения, генеральные условия, систему правовых отношений на этом сегменте, экономические законы, выводы и т.д.), а также выработать определенные умения и навыки, для применения их на практике. Это означает, что в ходе обучения, одновременно и в неразрывном единстве, происходит наполнение личности студента необходимыми теоретическими знаниями, развитие его интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование необходимой профессиональной позиции и профессиональных умений .

Требования современного туристского рынка, жесткая конкурентная борьба, а также квалификационные характеристики к этому роду профессиональной деятельности, значительно повысили требования к уровню получаемого в туристском вузе профессионального образования и специализации профессиональной подготовки .

В связи с этим нами была организована опытно-экспериментальная работа, включающая в себя проведение констатирующего и формирующего экспериментов, в рамках которых изучалось владение студентами профессиональными знаниями и умениями в области страхового менеджмента в туризме, отрабатывалось содержание специальной учебной дисциплины «Практический страховой менеджмент в туризме», проверялась методика преподавания данной учебной дисциплины и возможные варианты ее внедрения в процесс вузовского профессионального туристского образования .

В констатирующем эксперименте участвовали студенты третьего курса факультета менеджмента и экономики туристского бизнеса общим количеством 96 человек (две группы — экспериментальные и две группы — контрольные) .

Перед началом практической проверки учебной дисциплины «Практический страховой менеджмент в туризме» был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление у студентов экспериментальных и контрольных групп профессиональных знаний и умений в области страхового менеджмента в туризме .

В качестве диагностических методик нами были использованы: анкета, недописанный рассказ и практическое задание по расчету страхового тарифа (для граждан выезжающих за рубеж) .

Анкета включала в себя пять вопросов:

1. насколько, на Ваш взгляд, Вам как будущему менеджеру туризма необходимы знания в области страхования?

2. нуждаетесь ли Вы в дополнительных знаниях в области страхования?

3. какими практическими умениями в сфере страхования Вы обладаете:

умею рассчитать страховой тариф, умею оценить ущерб, умею заполнить страховой полис, другое ______________

4. из каких учебных дисциплин Вы черпаете знания в области страхования?

5. если бы Вам предложили изучать спецкурс по страхованию, то каким должно быть соотношение между лекционными и практическими занятиями?

В контрольной и экспериментальной группах на этапе констатирующего эксперимента были получены в основном схожие результаты. Отвечая на первый вопрос анкеты все студенты отметили необходимость знания в области страхования (63% в экспериментальной группе и 59% в контрольной группе; остальные студенты затруднились ответить на первый вопрос анкеты); на второй вопрос анкеты нуждаетесь ли Вы в дополнительных знаниях в области страхования студенты дали в основном утвердительные ответы (43% в экспериментальной группе и 44% в контрольной группе; остальные студенты затруднились ответить на второй вопрос анкеты); на третий вопрос анкеты — какими практическими умениями в сфере страхования Вы обладаете, студенты ответили следующим образом: «умею рассчитать страховой тариф» — 2% в экспериментальной группе и 3% в контрольной группе; «умею оценить ущерб» 22% в экспериментальной группе и 25% в контрольной группе; «умею заполнить страховой полис» 33% в экспериментальной группе и 37% в контрольной группе; в других вариантах студенты назвали такие умения как «общаться с клиентом», «убедить человека в необходимости страхования», «оказать страхователю психологическую помощь» в сумме эти ответы составили 43% в экспериментальной группе и 36% в контрольной группе. На четвертый вопрос анкеты все студенты ответили, что знания в области страхования они получают в ходе изучения «Статистики» и «Логистики в туризме»; на пятый вопрос анкеты относительно соотношений лекционных и практических занятий в процессе изучения спецкурса по страхованию 79% студентов экспериментальной группы высказались за практические занятия и 21% за лекционные занятия), в контрольной группе мнения студентов разделились аналогичным порядком (74% отметили значимость практических занятий и 26% подчеркнули важность лекционной формы обучения) .

С целью уточнения данных, полученных в ходе анкетирования, нами была применена методика недописанного рассказа. Респондентам предлагалась профессионально повести себя в следующей ситуации: «Вы работаете в туристской фирме. К Вам обращается с жалобой клиент, получивший физическую травму во время путешествия. Хотя ему оказали медицинскую помощь, он выражает недовольство качеством этой помощи и требует возмещения морального ущерба. Какие Вы предпримете действия?». Из экспериментальной группы 3% сказали, что нужно возместить ущерб, 46%, что возмещать ущерб не будут, 7% предложили скидку на следующую поездку, 9% предложили обратиться в суд и 35% затруднились ответить на этот вопрос. В контрольной группе варианты ответов распределились следующим образом 5% сказали, что нужно возместить ущерб, 37%, что возмещать ущерб не будут, 21% предложили скидку на следующую поездку, 6% предложили обратиться в суд и 31% затруднились ответить на этот вопрос .

Практическое задание по расчету страхового тарифа (для граждан выезжающие за рубеж) заключалось в следующем: студентам предлагалось рассчитать страховой тариф для мужчины 27 лет выезжающего на горнолыжный курорт, на 15 дней в Швейцарию и определить для него сумму страхового взноса .

Это задание из экспериментальной группы смогли рассчитать 17% и 19% из контрольной группы, остальные студенты не сумели справиться с заданием, что свидетельствует об их низкой профессиональной культуре в области страхования .

В целом результат констатирующего элемента свидетельствует о житейско-обыденном восприятии вопросов страхового бизнеса в туризме у студентов третьего курса факультета менеджмента и экономики туристского бизнеса. Знания, которые они получили в ходе изучения таких учебных дисциплин, как «Логистика», «История экономики и экономических учений», «Экономическая теория», «Основы менеджмента» и других, оказались явно недостаточными для профессиональной самореализации студентов в области страхового менеджмента в туризме .

В связи с этим нами было отобрано содержание и разработана программа учебной дисциплины «Практический страховой менеджмент в туризме». Практическая проверка этой учебной программы была осуществлена нами на базе Российской международной академии туризма (на факультете факультета менеджмента и экономики туристского бизнеса). В формирующем этапе экспериментальной работы участие приняли 51 человек .

СОДЕРЖАНИЕ

–  –  –

Выпряжкина И. Б. Развитие лидерских качеств у студентовменеджеров …………………………………………………………….. 11 Гамалея Г. Н. Опыт системы инновационных методов развития профессиональной компетенции студентов Гуманитарного института телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина ………………….. 16 Герасимов А. Н. Организация подготовки специалистов в сфере информационных технологий ……………………………………………. 25 Грунтовский И. И. Гуманитаризация профессионального образования как инновационное направление в современных социальноэкономических условиях ……………………………………………….. 30 Дашин Е. В. Стратегия развития негосударственного вуза в условиях экономического кризиса …………………………………………. 34 Демидова И. О. Аспирантура в условиях становления знаний: проблемы и решения ………………………………………………………… 38 Елин В. М. Место морально-патриотических ценностей в современ- 40 ном высшем образовании ……………………………………………… Ерыкова В. Г., Щенина О. Г. Инновационная деятельность вуза......... 44 Ефимова Е. М. Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс негосударственного вуза ……………….. 52 Игумнов А. И. Систематизация профессионально-педагогических форм спортивно-оздоровительной работы отечественных горнолыжных центров и оценка их эффективности вузов ………………………. 58 Козловская Л. В., Жиратокова Ж. В. Жизненные стратегии студентов негосударственных …………………………………………………. 62 Космачева Л. М. Перспективы развития совместных образовательных программ ……………………………………………………………. 66 Кравченко Е. В. Менеджмент делового туризма как новая специализация в профессиональном туристском образовании ………………… 69 Лагусева Н. Н., Диниц Г. Н. Профессиональное туристское образование: современные ориентиры ……………………………………….. 73 Лоншакова Н. А., Моченов В. П. Требования отечественного туристского рынка к качеству подготовки выпускников туристского вуза.. 75 Сеселкин А. И. Проблемы и задачи инновационных исследований в профессиональном туристском образовании …………………………. 81 Федоренко А. Ю. Проблемы обучения студентов предпринимательской деятельности ……………………………………………………… 83 Шаталова Л. И. Законы и принципы учебного проектирования в профессиональном образовании специалиста ………………………… 88 Якубов М. Х. Формирование технологии обучения студентов туристского вуза основам практического страхового менеджмента ……… 96

–  –  –

Издательство Московского гуманитарного университета Печатно-множительное бюро Подписано в печать 23.10.2009г. Формат 60X84 1/16 Усл. печ. л. 6, 4 печ. л .

Адрес: 111395, Москва, ул. Юности, 5/1






Похожие работы:

«Автономная некоммерческая организация "Научно-исследовательский институт актуальных проблем современного права" Актуальные проблемы гражданского и предпринимательского права II Международная научно-практичес...»

«CAC/COSP/WG.1/2009/2 Организация Объединенных Наций Конференция Государств – Distr.: General участников Конвенции 7 May 2009 Russian Организации Объединенных Original: English Наций против коррупции Межправительственная рабочая группа открытого состава по обзору хода осуществления Конвенции Организации Объединенных Наций про...»

«Новосибирский техникум железнодорожного транспорта – структурное подразделение федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Сибирский государственный университет путей сообщения" СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОМ ТРАНСПОРТЕ Материалы I...»

«Проект "Национальной оценки рисков при поставках контролируемой древесины для Российской Федерации" Версия 2 Михаил Карпачевский Национальная инициатива FSC, Центр охраны дикой природы mlvovich@yandex.ru forest@biodiversity.ru Конференция НРГ, З...»

«Организация Объединенных Наций A/CONF.224/PC(II)/6 Генеральная Ассамблея Distr.: General 23 September 2014 Russian Original: English Третья Всемирная конференция Организации Объединенных Наций по уменьшению опасности бедствий Подготовительный комитет Вторая сессия Жене...»

«Генеральный секретариат (ГС) Женева, 16 марта 2016 года Администрациям Государств – Осн.: CL-16/014 Членов Союза TSB/AM Членам Секторов, Ассоциированным членам и Для контактов: Алессия Мальярди...»

«A/CONF.219/7 Организация Объединенных Наций Доклад четвертой Конференции Организации Объединенных Наций по наименее развитым странам Стамбул, Турция, 9–13 мая 2011 года Доклад четвертой Конференции Орга...»

«ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ИНСТИТУТ ТЕПЛОИ МАССООБМЕНА имени А.В. ЛЫКОВА АКАДЕМИИ НАУК БССР яннотяции докладов и сообщений V всесоюзной конференции по тепломлссооБмени Минск 1976 -*•" КОНВЕКТИВНЫЙ ТЕПЛОМАССООБМЕН В.С.Авдуевский, В.Н.Калашник, Р.М.Копяткевич 1.1 ИССЛЕ...»

«ТЕРРОРИЗМ И ЭКСТРЕМИЗМ КАК УГРОЗЫ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ Сборник статей по итогам Международной научно практической конференции 19 декабря 2017 г. СТЕРЛИТАМАК, РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ АГЕНТСТВО МЕЖ...»

«XXXIV International Finno-Ugric Students’ Conference Tartu, May 2-5 2018 Conference proceedings Teesikogumik Сборник тезисов Tartu likool University of Tartu XXXIV Rahvusvahelise soome-ugri tudengite konverentsi (XXXIV IFUSCO)...»

«АНО Институт логики, когнитологии и развития личности ALT Linux Девятая конференция разработчиков свободных программ Обнинск, 23–24 июля 2012 года Тезисы докладов Москва, Альт Линукс, УДК 004.91 ББК 32.97 Девятая конференция...»

«Всероссийская конференция Технологии, измерения и испытания в области электромагнитной совместимости Технологии, измерения и испытания в области электромагнитной совместимости. Труды Всероссийской НТК "Техно-ЭМС 2013", Москва 19-2...»

«Неофициальный перевод с английского Американская Конвенция о Правах Человека Принята Межамериканской конференцией по правам человека 22 ноября 1969 г. в Сан-Хосе. Вступила в силу 18 июля 1978 г. По состоянию на 1 января 1992 г. — 22 участника. Преамбула Американские государства — участники на...»

«Научно-издательский центр "Мир науки" Баспасы "Академия" Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции под общей редакцией А.И. Вострецова СОВРЕМЕННАЯ НАУКА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (MODERN SCIENCE: THEORY AND PRACTICE) научное (непериоди...»

«Доклады международной конференции Диалог 2004 Разрешение синтаксической омонимии при анализе комитативных групп в русском языке Александр Владимирович Архипов, Мария Михайловна Брыкина МГУ им. М. В. Ломоносова sarkipo@mail.ru, mashukm@mail.ru В работе предлагается квантитативный подход к опре...»

«РОССИЙСКИЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР "НАУКА" VII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНОПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ИННОВАЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ КАК ЛОКОМОТИВ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ: ОТ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ К ПРАКТИКЕ" г. Москва, 2018 VII Международная научно-практическ...»

«12 12 + 12 х ОРГАН КОМИТЕТА ПО ОБСЛУЖИВАНИЮ АА НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ. Х Р О Н И К А : 7 апреля 2014 года зарегистрирована первая группа АА "Булат", действующая в г . Владикавказ РСО-Алания. Выпуск 26. Сентябрь – 2014.Как это было: Идея создания региональной стру...»

«Содержание 4 Вступительное слово Председателя Ключевые достижения 2012 года Отзывы партнеров Организационная структура Российская ЛГБТ сеть в регионах Совет Российской ЛГБТ-сети Публикации Деятельность Адвокация V ежегодная Конференция Движения Ведение стратегических дел Информационные кампании Анти...»

«КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ ДОБРОВОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРТНЫЙ ОБЗОР ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА И ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ КОНКУРЕНЦИИ: НИКАРАГУА Резюме КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО...»

«ПОЗИЦИЯ АС РСС ПО ПУНКТАМ ПОВЕСТКИ ДНЯ ВСЕМИРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ РАДИОСВЯЗИ 2019 ГОДА (проект, версия от 14 сентября 2017 года) 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.7, 1.8, 1.9.1, 1.9.2, 1.10, 1.11, 1.12, 1.13, 1.14, 1.15, 1.16, 2,...»

«Институт мировой литературы им. А.М. Горького РАН Мемориальный музей космонавтики Музей-библиотека Н.Ф. Федорова при Библиотеке № 180 ЦБС ЮЗАО АНО "PrоКОСМОС" Международная научная конференция РЕВОЛЮЦИЯ И КОСМОС В ЛИТЕРАТУРЕ, ИСКУССТВЕ И ФИЛОСОФСКОЙ МЫСЛИ XX–XXI вв. 14–16 декабря 2017 Москва Адрес Ме...»

«РОССИЯ: РОССИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО В НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ РОССИЯ: ГОСУДАРСТВО И ОБЩЕСТВО В НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ Том I В НОВОЙ РЕАЛЬНОСТИ СБОРНИК СТАТЕЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ Том I КОНФЕРЕНЦИИ ИГСУ РАНХиГС В сборнике публикуются с...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.