WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 |

««АРХИВАРИУС» СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ XV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «НАУКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ» (20 декабря 2016г.) 1 часть г. Киев- 2016 © Мультидисциплинарный научный ...»

-- [ Страница 1 ] --

МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

«АРХИВАРИУС»

СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

XV МЕЖДУНАРОДНАЯ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«НАУКА В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ»

(20 декабря 2016г.)

1 часть

г. Киев- 2016

© Мультидисциплинарный научный журнал «Архивариус»

УДК 082

ББК 94.3 ISSN: 2524-0935 Сборник публикаций мультидисциплинарного научного журнала «Архивариус» по материалам XV международной научно-практической конференции 1 часть: «Наука в современном мире» г. Киева: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). – К. : мультидисциплинарный научный журнал «Архивариус», 2016. – 128с .

ISSN: 2524-0935 Тираж – 300 экз .

УДК 082 ББК 94.3 ISSN: 2524-0935 Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные в сборнике. Все материалы поданы в авторской редакции и отображают персональную позицию участника конференции .

Контактная информация организационного комитета конференции:

мультидисциплинарный научный журнал «Архивариус»

Электронная почта: info@archivarius.org.ua Официальный сайт: www.archivarius.org.ua

СОДЕРЖАНИЕ

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

Матвеева Е.М .



БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА США НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВВ. В ОЦЕНКАХ РУССКИХ

ОБОЗРЕВАТЕЛЕЙ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бреславец Н.А .

ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЕ ИНОЯЗЫЧНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО

ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бунькова А.Д .

СТУДИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

Крамер Е.А .

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ

СООБЩЕСТВАХ

Піжук Т.Г., Височан В.З .

ЕФЕКТИВНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ ДЛЯ РОЗВИТКУ

ДОСЛІДНИХ ТА НАУКОВО- АНАЛІТИЧНИХ НАВИКІВ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ

МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ «ІНОЗЕМНА МОВА

ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ»

Уфимцева Л.И., Макаров С.И., Севастьянова С.А., Курганова М.В .

ДОВУЗОВСКАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СГЭУ

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Загоруйко М.В .

ИСТОРИЯ СИМВОЛОВ ЛАТВИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Журавська О.В .

ОСОБЛИВОСТІ РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ РОЛІ У МЕДИЧНИХ ФАХІВЦІВ, ЩО ПРАЦЮЮТЬ З ХВОРИМИ НА ТУБЕРКУЛЬОЗ

Захарова М.В., Спесивцева С.Е .

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ................ 51

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Таланкова-Середа Т.Є., Коломієць Ю.В., Куценко Н.І., Шкопинський Є.О .

ЗАСТОСУВАННЯ БІОТЕХНОЛОГІЙ IN VITRO ДЛЯ МІКРОРОЗМНОЖЕННЯ

СЕЛЕКЦІЙНИХ ЗРАЗКІВ М’ЯТИ ПЕРЦЕВОЇ (MENTНA PIPERITA L.)

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бабелло А.В .

ЭВОЛЮЦИЯ ДОСУГОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ РОССИЙСКОГО



СТУДЕНЧЕСТВА

Карасева Е.Н .

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ В СФЕРЕ

СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ

ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ)...... 63 Нисанов Я.И., Тышкевич В.П .

ТРАДИЦИОННЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СОВРЕМЕННОГО

ЧЕЛОВЕКА В ПРОЕКЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕМОГРАФИИ СЕМЕЙНОГО

ДОМОХОЗЯЙСТВА

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Чернышкова А.В .

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЛИНГВИСТИКИ В РОССИИ..... 81

Чурилова Е.А .

ФЕНОМЕНЫ НАЦИОНАЛЬНОГО И ИНОНАЦИОНАЛЬНОГО В

ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ

Демчук Н.М .

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СОКРАЩЕНИЯ КАК СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ ТЕРМИНОВ

МАРКЕТИНГА ВО ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ

Klenova A.V .

SOME DEICTIC WORDS IN ASSOCIATIVE-VERBAL NETWORKS

Ахетова А.А .

КОММЕРЧЕСКАЯ КОРРЕСПОНДЕНЦИЯ КАК ЖАНР

ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВОГО СТИЛЯ

ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

Максюта М.Є., Мала Я.Л .

ДО ЕКЗИСТЕНЦІЙНИХ ЗАСАД КУЛЬТУРИ РОДИННОГО ВИХОВАННЯ........... 102 Турысжанова Р.К., Ташбулатова М.К .

СПЕЦИФИКА ОБЪЕКТА И ПРЕДМЕТА СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ

НАУК

Вітюк І.К .

ПРОБЛЕМА СМЕРТІ І БЕЗСМЕРТЯ У ФІЛОСОФІЇ : ІМОРТОЛОГІЯ

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Ибраимов Р.Т .

ПРАВО ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОБСТВЕННОСТИ НА ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ

(КОНСТИТУЦИОННО-ПРАВОВОЙ АСПЕКТ)

Карпова Н.Ю .

СЛЕДОВАТЕЛЬ КАК СПЕЦИАЛЬНЫЙ СУБЪЕКТ ПРЕСТУПЛЕНИЯ,

ПРЕДУСМОТРЕННОГО СТ. 374 КК УКРАИНЫ

Муратбекова С.М .

ВОПРОСЫ СЕМЬИ И БРАКА В ПРОЕКТЕ ЗАКОНА КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

«О ВНЕСЕНИИ ИЗМЕНЕНИИ В КОНСТИТУЦИЮ КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ»

Селезнева Т.Н .

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ ПРОКУРАТУРЫ С КОНТРОЛИРУЮЩИМИ

ОРГАНАМИ КАК УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

БАНКОВСКАЯ СИСТЕМА США НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВВ. В ОЦЕНКАХ

РУССКИХ ОБОЗРЕВАТЕЛЕЙ .

Матвеева Евгения Михайловна аспирант орловского государственного университета научныйсотрудник орловского военно-исторического музея адрес вуза: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева»

Юридический адрес:302026, Россия, Орловская область, г. Орел, ул. Комсомольская д. 95 .

Телефон (факс):(4862) 751-318 E-mail:info@oreluniver.ru В данной статье анализируется банковская система США в конце XIX – начале XX вв. в восприятии русских обозревателей. Поднимаются вопросы денежной политики американской администрации, тема государственного долга и финансовых расходов .





Делается попытка выяснения причин этих явлений в результате анализа отечественной периодики .

Ключевые слова: банковская система США, неэластичность финансовой системы США, уровни денежного обращения, финансовая малоустойчивость .

This article analyzes the US banking system in the late XIX - early XX centuries. in the perception of Russian observers. Raises questions of monetary policy of the US administration, the national debt and financial expenses topic. An attempt to determine the causes of the analysis of national periodicals .

Keywords: the US banking system, the inelasticity of the US financial system, monetary levels are unstable financial .

Рубеж XIX-XX вв. для экономической истории США стал определяющим по многим параметрам. Именно в этот период времени Америка вступает в период буржуазного реформизма, характеризующегося поиском новой экономической модели, более совершенных форм согласования институтов государства и общественной жизни. Нестабильность американской финансовой системы ставила необходимость определенных изменений в банковском деле. В первое десятилетие XX в. на долю экономического сектора США выпал ряд финансовых трудностей, апогеем которого являлся кризис 1907г. В этот же период времени был заложен фундамент для создания централизованной банковской системы – принят закон Олдрича-Вриланда, создавший Федеральную резервную систему и предоставлявший юридические полномочия для выпуска денежных банкнот. Данные события вызывали интерес русской общественной мысли в связи с актуальностью собственных финансовых проблем, наиболее проявившихся в период русско-японской войны и после ее завершения. Царское правительство допускало мысль о размещении займа в США. Таким образом, экономика банковской системы США в первом десятилетии XX века пробуждала интерес русской общественной мысли .

Основным источником информации в отношении состояния денежного рынка США, а также всей американской экономики, являлись публикации в «Вестнике финансов, промышленности и торговли». Этот еженедельный печатный орган регулярно выпускал очерки и заметки, отражающие сельскохозяйственную, промышленную и торговую картины американской жизни. Известный русский экономист М.И. Боголепов являлся одним из обозревателей «Вестника финансов». Им были опубликованы исследовательские статьи по денежной политике и положению американских финансов в начале XX в., а также две аналитические монографии по схожей тематике1 .

Тема экономического развития США была детальным образом разработана профессором И.Х. Озеровым. В своих многочисленных научных трудах он исследовал опыт американского финансового строительства. Рост экономического влияния Америки на мировой финансовой арене вызывал опасения многих представителей русской общественности. Данную тревогу разделял Озеров, активный сторонник идеи привлечения иностранных капиталов. Финансовое богатство Америки рассматривалось русским экономистом как источник для развития экономики России .

Американская система денежного обращения существенным образом отличалось от русской, до 1913г. будучи крайне не централизованной. Первые попытки ее консолидации датируются 1791 и 1816г. – началом создания общенациональных банков в результате деятельности министра финансов А. Гамильтона. В 1863г. во время Гражданской войны Севера и Юга был принят закон о национальной валюте, положивший начало созданию системы национальных банков, имеющих право выпускать единообразную валюту. Представители либеральной оппозиции критически воспринимали данное решение правительства, усматривая в нем вероятность узурпации основных рычагов управления правительством федерации. Попытка учреждения центральной банковской системы США, встречавшая сопротивление, как со стороны некоторых штатов, так и Конгресса, была отмечена многими русскими публицистами2 .

В то же время, система денежного обращения и банковского дела, уже не отвечавшая экономическим потребностям государства, требовала реформирования и преобразований. С целью выработки определенных мер для модификации американской денежной системы в 1905г. была сформирована специальная комиссия. Результатом ее деятельности стал отчет, направленный в Торговую палату Нью-Йорка, предусматривающий создание правительством центрального эмиссионного банка3. Финансовый кризис 1907г. подтвердил необходимость преобразований американской банковской системы .

Исходя из вышеперечисленного становятся очевидным, что американский рынок финансов не представлял собой стабильную систему. К наиболее насущным проблемам, обозначенным в свое время М.И. Боголеповым относились: рост внешнего государственного долга и недостаток золотого обращения, к последствиям которого стоит отнести «золотую жажду», «золотую лихорадку». Проанализировав состояние американского финансового сектора экономики, Боголепов пришел к выводу о неэластичности денежной системы Америки вследствие невозможности ее функционирования без внешних займов4. Именно в связи с этим, мощный экономический рост США не давал возможности отказаться «от обильных» финансовых заимствований, чтобы предотвратить кризис5. Одной из причин нестабильности американской финансовой системы было несоответствие уровня золотодобычи потребностям производства. Результатом этого была нехватка инвестиций в промышленность, увеличение экспорта золота, усиление антитрестовского законодательства со стороны правительства. Доход, который приносил иностранный капитал от функционирования на американском рынке, вкладывался в промышленности Америки. В то же время, золотой запас сосредотачивался в руках иностранных банкиров, оплачивая долги по кредитам .

Боголепов М.И. Состояние американского денежного рынка// ВФПТ. – 1906. - №37. – С.391.Боголепов М.И. Финансы, правительство и общественные интересы. – СПб., 1907.Боголепов М.И. Государственный долг. – СПб., 1910 .

Финансовый кризис в САСШ// ВФПТ. – 1907. - №42. – С.78 .

А.В. К вопросу о реформе эмиссионных депозитных банков в США/ /ВФПТ. – 1908. - №1. –С.6 .

Conant Ch.A. A History of Modern banks of Issue. – N.Y. – L., 1927. – P.437 Боголепов М.И. Состояние американского денежного рынка//ВФПТ. – 1906. - №37. – С.391 .

Там же. С. 391 .

Американские исследователи разделяли данную точку зрения, называя одной из причин финансовой малоустойчивости несоответствие темпов экономического развития Америки и уровня денежного обращения. А. Додд, Р. Собел подтверждали выводы Боголепова, перечисляя в своих работах основные недостатки банковской системы США и возможные причины их возникновения6 .

И.И. Озеров приводил данные о золотом запасе США, оценивая его в 150 млн .

долл. Регулирование же финансового капитала, по его словам, происходило за счет введения в оборот денежных масс или посредством изъятия монет. Основную проблему американской банковской системы русский экономист видел в опасении государственного казначейства размещения собственных средств в коммерческих банках. В результате, несмотря на «видимую» эластичность денежной системы, она не отвечала данному определению. В качестве решения данной проблемы, исследователь предлагал создать централизованную банковскую систему, способную дать стабильность финансовому рынку США7 .

Данное восприятие формировалось благодаря знакомству русской публики с американскими экономическими исследованиями. В 1910г. русской общественности стала известна книга американского экономиста Эймоса Киддера Фиска, в которой автор выделил принципы функционирования американской банковской системы, а также ее основные недостатки. Профессор В.Г. Яроцкий, являвшийся автором предисловия к данному труду, отмечал, что работа Фиска представляла собой единственное подробнейшее и глубокое исследование банковского дела в США8 .

Экономический кризис 1907г. показал финансовую нестабильность банковской системы США. Часть экономистов объясняла увеличение внешнего долга экономическим ростом государства. М.И. Боголепов оспаривает это утверждение, ссылаясь на то, что задолженность продолжала расти и во время экономического спада. Взвешенная внешнеполитическая линия американской администрации могла способствовать вливанию иностранного капитала в страну, но на деле этого не происходило. По словам русского обозревателя, «положительный внешнеторговый баланс съедался рядом неблагоприятных явлений (выплата процентов по внешней заложенности, расходы путешественников за границей и т.д.)9. В одной из своих последующих работ М.И. Боголепов подробным образом коснулся темы государственного долга США, рассматривая механизмы его образования. Им отмечалась тенденция к его сокращению во второй половине XIX в. в связи с мощным оживлением производительных сил. Однако, активизация внешней политики в начале XX века, когда Америка на международной арене «выступала в роли империалистической державы», способствовала ограничению данного направления10 .

Причины дестабилизации финансовой системы США были рассмотрены Г.А. ДеВолланом. К основным из них русский обозреватель относил рост военных расходов, анализируя базовые статьи доходов и расходов. Он отмечал, что «самый большой доход приносили таможенные сборы, а больше всего расходовали Военное и Морское министерства»11. «Вестник финансов» объяснял дисбаланс между статьями доходов и Dodd A.F. History of money in the British Empire and United States. – L. – N.Y., 1911. Собел Р. Паника на Уолл-Стрите (История американских финансовых крахов)//Экономическая история США: Реферат. Сбоник: В 2ч. – М., 1977 .

Озеров И.Х. Чему учит нас Америка? – М., 1908. – С. 74 .

Фиске Э.К. Современные банки в Северо-Американских Штатах и других государствах. – СПб., 1910г .

Боголепов М.И. Состояние американского денежного рынка//ВФПТ. – 1906. - №37. – С.391 .

10 Боголепов М.И. Государственный долг: (К теории государственного кредита): Типологический очерк .

- СПб.: О. Н. Попова, 1910. с. 22 .

Де-Воллан Г.А. В стране миллиардов и демократии: очерки и заметки. – СПб. – М., 1907. – С. 294 .

расходов появлением непредусмотренных затрат на Панамский канал и всемирную выставку в Сент-Луисе12 .

Современник того времени, американский экономист Ч.А. Конант подтверждал выводы Де-Воллана, отмечая, что в 1902 и 1906г. американское правительство провело эмиссию ценных бумаг, в связи с поиском необходимых ресурсов для строительства Панамского канала13 .

Анализируя состояние американской банковской системы США, русские обозреватели наряду с отрицательными сторонами ее развития, отмечали и положительные характеристики американского финансового дела. К самым основным из них отечественные наблюдатели относили сравнительно малый государственный долг и относительно низкую милитаризацию. По данным официальной американской статистики в 1904г. государственный долг составлял 1136 млн. долл., к 1909г. – 1148 млн14, не увеличиваясь в разы. И.Х. Озеров находил в этом отличие США от европейских государств15. США погашали проценты золотом, расплачиваясь по собственным счетам, укрепляя подобным образом доверие иностранных кредиторов16 .

Таким образом, как мы видим, кризис, поразивший банковскую систему США в 1907г, обратил на себя внимание, как американских исследователей, так и русских обозревателей. Неэластичность денежного обращения стала результатом зависимости размеров денежной эмиссии от величины государственных займов в обход затрат на коммерческий оборот. Американский исследователь Коннат в своей работе отмечал диспропорцию «свободного» капитала, общей совокупности финансовых средств, циркулировавших в экономике США, и «фиксированного» - финансовых вложений в строительство фабрик, заводов и др17. Причиной данного несоответствия, варьировавшегося в пользу последнего, ученый считал рост промышленного производства. Некоторые исследователи в качестве одной из непосредственных причин кризиса называли «нездоровую» спекуляцию, являвшуюся результатом несовершенства денежной системы18 .

Список источников и литературы:

1. Conant Ch.A. A History of Modern banks of Issue. – N.Y. – L., 1927. – P.437

2. Dodd A.F. History of money in the British Empire and United States. – L. – N.Y.,

1911. Собел Р. Паника на Уолл-Стрите (История американских финансовых крахов)// Экономическая история США: Реферат. Сборник: В 2ч. – М., 1977 .

3. А.В. К вопросу о реформе эмиссионных депозитных банков в США/ /ВФПТ. – 1908. - №1. – С.6 .

4. Боголепов М.И. Состояние американского денежного рынка// ВФПТ. – 1906. С.391. Боголепов М.И. Финансы, правительство и общественные интересы. – СПб.,

1907.Боголепов М.И. Государственный долг. – СПб., 1910 .

5. Де-Воллан Г.А. В стране миллиардов и демократии: очерки и заметки. – СПб. – М., 1907. – С. 294 .

6. Исполнение государственной росписи за 1903/4г. в Северо-Американских Соединенных Штатах//ВФПТ. – 1904. - №44. – С. 188 .

7. Озеров И.Х. Чему учит нас Америка? – М., 1908. – С. 74 .

8. Финансовый кризис в САСШ// ВФПТ. – 1907. - №42. – С.78 .

9. Фиске Э.К. Современные банки в Северо-Американских Штатах и других государствах. – СПб., 1910г .

Исполнение государственной росписи за 1903/4г. в Северо-Американских Соединенных Штатах//ВФПТ. – 1904. - №44. – С. 188 .

Conant Ch.A. A History of Modern banks of Issue. – N.Y. – L., 1927. – P. 1118 .

Historical Statistics of the United States. – Pt.2. – P.1118 .

Озеров И.Х. Чему учит нас Америка? – М., 1908. – С. 90-91 .

Боголепов М.И. Государственный долг: (К теории государственного кредита): Типологический очерк. СПб.: О. Н. Попова, 1910. с. 22 .

Conant Ch.A. A History of Modern banks of Issue. – N.Y. – L., 1927. – P. 700 .

–  –  –

Бреславець Н.О .

У статті розглянуті питання профорієнтаційної іншомовної освіти, особливості формування профорієнтаційної компетенції, дана характеристика професійної комунікативної діяльності, представлені сучасні методичні засоби і способи профорієнтаційного навчання іноземної мови. Висвітлені особливості полікультурної вищої освіти в поліетнічному просторі української спільноти, формування міжкультурної комунікативної особистості .

Ключові слова: профорієнтаційне навчання, профорієнтаційна компетенція, іншомовна комунікативна компетенція, полікультурна освіта, міжкультурна комунікація .

PROFESSIONALLY-ORIENTED FOREIGN LANGUAGE CONTENTS OF

POLY-CULTURAL HIEGHER EDUCATION

–  –  –

The article investigated problems of professionally-oriented foreign language education, peculiarities of professionally-oriented competence formation. Characteristics of professional communicative activity have been given and modern methodological means and ways of professionally-oriented foreign language teaching have been presented. Peculiarities of polycultural higher education in a multi-national space of Ukrainian society and formation of inter-cultural communicative personality have been highlighted .

Key words: professionally oriented education, professionally-oriented competence, foreign language communicative competence, poly-cultural education, intercultural communication В статье рассмотрены вопросы профориетационного иноязычного образования, особенности формирования профориентационной компетенции, дана характеристика профессиональной коммуникативной деятельности, представлены современные методические средства и способы профориентационного обучения иностранному языку .

Освещены особенности поликультурного высшего образования в многонациональном пространстве украинского сообщества, формирования межкультурной коммуникативной личности .

Ключевые слова: профориентационное обучение, профориентированная компетенция, иноязычная коммуникативная компетенция, поликультурное образование, межкультурная коммуникация .

Процессы глобализации, происходящие в современном мировом сообществе, демократизация социокультурного пространства украинского общества, периодически возникающие конфликты и разногласия по политическим, национальным, религиозным и другим вопросам в различных регионах земного шара, выдвигают новые требования к национальной системе высшего образования в плане формирования и развития многоязычной коммуникативной личности профессионала, способной преодолевать кризисные ситуации, ориентированной на конструктивно-творческую деятельность .

Современная образовательная парадигма предлагает перенос акцента со знаниевого подхода к деятельностному, личностно-ориентированному, включающего не только приобретение за время обучения фундаментальных знаний и практических навыков, которые достаточно способствуют вхождению в профессию, но и развитие способностей к самообразованию, самосовершенствованию, самоутверждению, самоопределению, саморегуляции, достижению поставленных целей .

Постиндустриальное общество является современным этапом развития цивилизации, основным экономическим ресурсом которого является информация, связанная с наук

оемкими базовыми технологиями, которые предполагает высокий уровень образования, квалификацию, переводя человеческий капитал в главную движущую силу экономического роста. Постиндустриальное общество предполагает возникновение нового класса – консультантов, технологов, инновационных менеджеров, экспертов по внедрению новых технологий, маркетологов для рынков научной и промышленной продукции, специалистов по вопросам компьютерных технологий, банкротства, конкурентоспособности, охраны интеллектуальной собственности, корпоративного управления, кадров с работы с ценными бумагами, аварийных комиссаров, арбитражных управляющих и тому подобное .



Процессы глобализации (Ф. Альтбах, К. Манхейм, С. Маргинсон, Ф.Махлуп, М .

Хайдеггер, Ф. Хауф) подразумевают длительный, единственный планетарный процесс объединения людей и технологий; выход связей между странами на новый всемирный уровень общественных отношений, при котором средства массовой коммуникации (радио, телевидение, Интернет) позволят преодолевать традиционные границы. Радикальные реформы в области образования (И. Бим, И. Василенко, В. Введенский, А. Гирне, М. Демчук, В. Клименко, Е. Коган, Л. Милованова, Р. Мюнх, Е. Полат, Н. Покровский, Л. Радченко, С. Гутман, В. Шадриков) включают целевую дифференциацию образовательных учреждений, говоря о профессиональной ориентации; расширяют содержание образования, привлекая профориентационного образовательных компонент; повышают эффективность педагогической деятельности, ориентированную на личностнодеятельностный принцип, применяют инновационные образовательные и воспитательные технологи .

Цель статьи – освещение основ профориентационного обучения, его целей, содержания, особенностей в аспекте профессиональной ориентации современного иноязычного образования .

Для усиления конкурентоспособности специалистов на динамично изменяющемся рынке труда, современное высшее образование повышает внимание к профориентационному обучению иностранному языку .

Формирование иноязычной компетенции расширяет горизонты осуществления коммуникаций, создает предпосылки профессионально-ориентированного обучения в поликультурном вузовском образовательном процессе динамично развивающихся профессиональных направлений постиндустриального общества .

Приобретая знания по основной специальности, студент, владея иностранным языком, получает возможность их практического применения в профессиональнокоммуникативной деятельности международного общения. В данной ситуации иноязычная коммуникативная компетенция приобретает качества профессиональной, способствуют формированию основ социально-коммуникативной, профессиональной, межкультурной и других компетенций .

Деятельностный подход личностно-ориентированного образования заключается в применении знаний иностранного языка в профориентированном и коммуникативном направлениях, создавая условия для формирования ключевых компетенций .

Совет Европы, рассматривая вопросы обучения в течение жизни выдвинула восемь ключевых компетенций:

1. Общение на родном языке;

2. Общение на иностранных языках;

3. Математическая грамотность и базовые компетенции в науке и технологиях;

4. Компьютерная грамотность;

5. Усвоение навыков обучения;

6. Социальные и общественные компетенции;

7. Чувство новаторства и предпринимательства;

8. Осведомленность и способность выражать себя в культурной сфере [2] .

Профориетационная компетентность [7], формируемая у обучающихся, подразумевает способность видеть себя в профессии, мотивировать развитие профессионально значимых качеств, свойств и компетенций; накопление базисных знаний, изучение современных тенденций развития избранного профессионального направления; приобретение навыков и умений профессиональной деятельности; желание самосовершенствоваться, самоопределяться и расширять сферу профессиональной деятельности .

Целью профориентационного обучения иностранному языку является целенаправленное и системное формирование в коммуникативной личности субъекта профессионального самоопределения путем развития профориентационной компетенции, образующейся благодаря нацеливанию уже сформированных в рамках филологического образования компетенций (коммуникативной, ключевых, профессиональных) на ознакомление с различными аспектами той или иной профессиональной сферы [3] .

Профориентационное обучение направлено на формирование иноязычной коммуникативной компетенции, включающее приобретение навыков коммуникаций социальнопрофессионального, общекультурного контекстов .

Иностранный язык относится к циклу коммуникативных дисциплин, включающих целый ряд составляющих. Языковая компетенция – совокупность языковых средств (фонетических, лексических, грамматических), а также правил их использования в коммуникативных целях. Речевая компетенция – совокупность навыков и учений речевой деятельности (говорение, письмо, аудирование, чтение), знание норм речевого поведения, использовать языковые средства в связной речи в соответствии с ситуацией общения .

Включая языковой и речевой иноязычный компоненты иноязычного коммуникативного образования, можно создать предпосылки формирования комуникативной личности для профориентационного образования, ознакомить обучающегося с содержанием профессии, способствовать овладению профессиональными навыками в различных видах трудовой деятельности. Кроме этого, благодаря отбору учебного материала, темам и проблемам, имеющим отношение к профессиональной деятельности, осуществляется выполнение задач, стоячих перед профориентационным обучением в плане ознакомления со спецификой профессиональной сферы, ее основами, составляя предметное содержание профориентированного профессионального учения. Кроме того, различные речевые коммуникативные ситуации, приближенные к профессиональному общению, нацеливают обучающегося к использованию полученной информации в профессионально-ориентированной деятельности .

Студенты вуза, приобретая знания по основной специальности, с помощью них получает возможность открыть для себя потенциальные ориентиры профессиональных сфер, используемых в быстро изменяющемся социуме информационнокоммуникационного общества .

Наряду с традиционными методами обучения, связанные с обработкой и продуцированием текста (интервью, доклады, рецензии, презентации), активними методами (дискуссии, круглый стол, пресс конференции и т.д., «мозговая атака», стажировки без выполнения должностной роли; программированное обучение; игры – деловые, имитационные, операционные, ситуационно-ролевые, проблемно-деловые; игровые – разыгрывание ролей, игровое проектирование, стажировки, паратеатр, психодрама;

неигровые – анализ конкретных ситуаций, имитационные упражнения, действия по инструкции, тренинг и др.) применяются высокоинтеллектуальные и креативные образовательные мультимедийные технологии (high intellectual and creative educational multimedia technologies – HICEMTs): когнитивные механизмы учения, обучения и подготовки, которые считаются приоритетными в интеллектуально-креативном развитии личности, где привалируют психолого-педагогические аспекты образовательного процесса; «компания виртуального обучения» (the Virtual Learning Company), которая является новой мультимедийной моделью, соединяет процесс обучения с профессиональной деятельностью в виртуальной среде, максимально приближенной к реальностям жизненной и производственной действительности, где стирается грань между учебой и работой .

Применение традиционных, активных методов обучения, компьютерных коммуникаций в системе высшего образования способствует переходу от предметноориентированной модели образования к личностно-деятельностной модели, что соответствует требованиям современной образовательной концепции .

Формирования поликультурной личности подчиняются одной из целей обучения иностранным языкам в вузах, вместе с воспитательными и развивающими целями, расширением коммуникативных возможностей, связанных с процессами глобализации, возможностью получения информации посредством изучения научно-технической литературы, а также периодических газет, журналов – изданий на иностранных языках, предполагает знание студентами вуза как иностранного языка, так и культуры стран изучаемого языка [5, с.83], то есть осуществляется ориентирование обучающихся не только на использовании иностранного языка в чисто лингвистических аспектах, но и в профессиональных областях и различных видах социально-производственных коммуникаций .

В ответ на запросы общества и времени международным сообществом выработана новая образовательная стратегия – поликультурное образование, направленное на формирование современного молодого специалиста, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональном и поликультурном обществе, толерантным и терпимым к другим культурам, способного мирно сосуществовать с людьми разных национальностей, рас, верований. Характерными для такой личности являются взаимодействие, взаимозависимость, взаимообмен, основанный на понимании особенностей различных культур [1, с. 91] .

Факторами, обусловливающими развитие поликультурного образовании по мнению украинских ученых являются: формирование этнической и расовой сознания людей; миграционные процессы, усиливающие межкультурные контакты; расширение международного сотрудничества, которое требует диалога между нациями и их культурами; глобализация мира, которая влияет на картину межкультурных связей; совершенствование информационной сферы и коммуникационных систем, дают возможность народам тесно общаться, устранить территориальные, языковые, культурные и религиозные барьеры; стремление отдельных лиц и групп иметь собственную этнической идентичности [4, с. 56] .

Главной общей целью языкового образования является подготовка обучающихся к активному и полноценному сотрудничеству в современном поликультурном мире средствами изучаемого языка .

Современные тенденции развития высшего образования рассматриваются в западной научной литературе с 1990 года. Научно-педагогическая деятельность международных европейских организаций осуществляет такие программы как ERASMUS (обмен студентами разных стран), FORCE (продолжение обучения), PETRA (базовое обучение), COMMET (сотрудничество университетов и бизнеса), EUROTECHNET (содействие технологическим инновациям и профессиям, с ними связанными), PHARE (развитие дистанционного образования), LINGUA (языковая подготовка) .

Межкультурная коммуникация характеризуется способностью личности устанавливать взаимоотношения с представителями других культур, повышает общую культуру специалиста, его конкурентоспособность на международном рынке труда: это и знания обо всех сферах жизни страны изучаемого языка, и воспитание уважительного отношения к стране и народу, и развитие языковых, речевых и других способностей и формирование умения общаться в разных жизненных ситуациях, и формирование мотивации к дальнейшему овладению языком, и определенные знания и представления о системе конкретном языке [6, с. 42]. Сформированность иноязычной коммуникативной культуры указывает на высокий уровень усвоения иностранного языка, который помогает расширить границы познания, способствует профессионально-личностному развитию. Главной общей целью языкового образования является подготовка обучающихся к активному и полноценного сотрудничеству в современном поликультурном мире средствами изучаемому языка. Новая научная парадигма включает в межкультурную коммуникацию понятие «Межкультурный компетенции», которое вошло в научной литературе в конце 90-х годов и означает новые подходы к образовательному процессу .

Межкультурная коммуникация формируется в процессе обучения в высшей школе путем включения в программу обучения иностранному языку культуроведческого, социокультурного, культурологического материалов стран изучаемого языка, требующего пристального внимания к разработке и внедрению данных программ в процесс обучения .

В условиях динамично изменяющегося современного мира происходит обновление требований к специалистам, которые должны быть конкурентноспособными в новых, постоянно изменяющихся видах.деятельности, переменам рабочего места .

Молодежь должна уметь хорошо ориентироваться в новых социально-экономических структурах, рыночных отношениях, без которых уже невозможно представить нашу жизнь. Учебная программа вуза рассматривает подготовку студентов как в области образования, так и в профессиональной деятельности, формирует личностные ориентиры .

Межкультурная коммуникация предполагает умение сотрудничать и взаимодействие, общение с другими людьми, готовность к совместной деятельности, формирование партнерских отношений, стиля руководства, знание способов решения конфликтных ситуаций, выработки и знание норм поведения, общение с противоположным полом и другое .

Иноязычная коммуникативная компетентность – это знания всех сфер жизни государства, язык которого изучается, представляет собой процесс овладения знаниями о культурном и профессиональном разнообразии окружающего. Современный специалист должен обладать высокой готовностью к профессиональной деятельности; адаптированностью в социальной среде; должен уметь применить свои индивидуальноличностные качества (толерантность, общительность, креативность, знания, интеллект); быть способным продуктивно общаться с коллегами, подчиненными, руководителями; использовать междисциплинарные знания, ориентироваться в динамически изменяющихся процессах, происходящих в смежных областях; принимать решения в нестандартных ситуациях повышенной сложности, требующих быстрых, молниеносных решений, основанных на знаниях, опыте, порой, интуиции .

Процесс формирования профессиональной компетенции связан с активным приобретением знаний и навыков с использованием иноязычной коммуникативной компетенции в конкретной профессиональной области,что приводит к созданию специализированных компетенций. Основная задача профориентации заключается в «подведении» обучающегося к профессии, приобретению практико-ориентированных умений, формированию иноязычной коммуникативной компетенции, совершенствованию личностных качеств .

Реальность существующего мира – глобализация, интернационализация образования, переход страны к рыночной экономике, мировой финансово-экономический кризис требуют от молодого специалиста не только образованности, сформированных профориентационной и иноязычной коммуникативной компетентностей, что является главным капиталом личности, но и национального самосознания, интеркультурной коммуникации, культуры межнационального общения .

Литература:

1. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М.: ФОРУМ-ИНФРА – М., 1998. – 272 с .

2. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни. Рекомендации парламента и Совета Европы от 18 декабря 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://adukatar .

Net/?page id=141 .

3. Колесников А. А. Личность как субъект коммуникаций // Язык и межкультурная коммуникация: Сборник статей VІ международной научно-практической конференции 2–3мая 2012 г. – Астрахань: Изд-во Астраханского ун-та. – 2012. – С. 20 – 23 .

4. Кузьменко В.В. Формування полікультурної компетентності вчителів загальноосвітньої школи: навчальний посібник / В.В. Кузьменко, Л.А. Гончаренко. – Херсон:

РІПО. – 2006. – 92 с .

5. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование / П.В. Сысоев // Иностранный язык в школе. – 2006. – №4 .

6. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика ) / И. И. Халеева. – М., 1989. – 238 с .

7. Чистякова С.Н. Родичев Н.Ф. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения // Дополнительное образование. – 2004. – №11. – С. 8 – 13 .

СТУДИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО ТВОРЧЕСТВА, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

КРЕАТИВНОСТИ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ

–  –  –

Аннотация: В статье рассматриваются вопросы возможности внедрения современных компьютерных технологий в учебный процесс дополнительного образования учащихся в ДМШ и ДШИ. Также описана авторская учебная программа «Студия компьютерного творчества», которая может быть внедрена в учебный процесс в рамках обучения на специальном курсе по направлению «Музыкально-компьютерные технологии», а также бы быть использована как предмет по выбору для учащихся, занимающихся в ДМШ и ДШИ в рамках предпрофессионального музыкального образования .

Ключевые слова: музыкально-компьютерные технологии, инновации в музыкальном образовании, современные цифровые средства обучения .

Abstract: In article questions of possibility of introduction of modern computer technologies in educational process of additional education of pupils in DMSh and DShI are considered. The author's training program "Studio of computer creativity" which can be introduced in educational process within training on a special course in the Musical and Computer Technologies direction is also described, and also to be used as a subject of a choice for the pupils who are engaged in DMSh and DShI within preprofessional music education .

Keywords: musical and computer technologies, innovations in music education, modern digital tutorials .

В 21 веке началось бурное внедрение новых информационно-компьютерных технологий во все области человеческой деятельности, в том числе в область музыкального искусства. Появились новые музыкальные инструменты – семплеры, музыкальные станции, цифровые синтезаторы и др. Модернизация клавишного синтезатора привела к расширению его художественных возможностей. Улучшилось качество звучания, увеличился размах, появились новые функции: многотембровость, управление параметрами звуковой волны, возможность записи аранжировки или авторской композиции в секвенсор, объединение нескольких инструментов по миди и аудио. Вследствие этого клавишные инструменты прочно образовались как в среде профессиональных музыкантов, так и среди учащихся и преподавателей детских школ искусств и детских музыкальных школ .

Широкие перспективы использования клавишного синтезатора в учебных заведениях дополнительного образования и недостаточная педагогическая разработанность содержания данного направления музыкальной педагогики ставят педагогов перед необходимостью разработок соответствующих программ, методик, учебных пособий .

Но на сегодняшний день в ДМШ и ДШИ существует ряд противоречий между:

1) возросшим интересом учащихся и родителей в ДМШ и ДШИ к процессу обучения игре на синтезаторе и недостаточным количеством специализированной учебнометодической литературы, рассчитанной на детей разных возрастных групп;

2) имеющимися самоучителями, предназначенные для обучения на определенной модели синтезатора и фактическим отсутствием универсального пособия;

3) потребностью в профессиональной подготовки будущих абитуриентов, имеющих специальные навыки работы с современными цифровыми средствами в области искусства в средние специальные и высшие учебные заведения на художественные направления и фактическим их отсутствием в настоящее время подобной практики обучения в ДМШ и ДШИ .

Разработанная авторская программа «Студия компьютерного творчества» автор Бунькова А.Д.

предлагает включить в образовательный процесс детской музыкальной школы и детской школы искусств, в рамках специального курса разделенный на пять основных блоков:

1. Аранжировка на электронных музыкальных инструментах

2. Нотная графика

3. Современные компьютерные технологии в искусстве .

4. Музыкальная информатика

5. Звукорежиссура и звукотехника Содержание блоков является введением для дальнейшего обучения по профилю «Музыкально-компьютерные технологии», а так же для личного развития творческого потенциала по средствам новых, менее используемых компьютерных технологий .

В программе «Студия компьютерного творчества» предметом изучения являются современные компьютерные технологии в области музыкального творчества. Освоение данных технологий способствует осознанию учащимися специфики цифрового инструментария для музыкального творчества, приобщает к новейшим достижениям современной музыкальной информационной культуры, развивает кругозор учащихся, творческие способности, эстетический вкус и ценностные ориентации, формирует информационную культуру личности .

Включение занятий программы «Студия компьютерного творчества» в учебный процесс является логическим продолжением учебных предметов теория музыки, музыкальная литература, сольфеджио, а так же хорошей начальной подготовкой для поступающих в высшие музыкальные учебные заведения .

Срок реализации программы «Студия компьютерного творчества» для детей составляет 8 лет .

Срок реализации учебного курса разделен на несколько частей (модулей), каждый из которых может быть самостоятельным образовательным этапом при обучении учащихся в рамках специальных курсов, предлагаемых заказчикам образовательных услуг .

Количество часов, выделенное на изучение той или иной темы, не является жестко закрепленной величиной, поскольку здесь предусматриваются ситуации, когда учащиеся могут иметь разный темп и глубину усвоения учебного материала. Основой учебной и творческой деятельности являются лекционные занятия, где учащиеся знакомятся с особенностями, закономерностями и возможностями использования музыкально-компьютерных технологий, осуществляют первичное ознакомление с наиболее распространенными аппаратными и программными средствами. Представленный учебный материал можно рассматривать как базовый минимум для выполнения практических занятий и осуществления дальнейшей творческой деятельности учащихся. Для данного специального курса разработаны электронные учебные материалы, которыми учащиеся могут пользоваться и самостоятельно (в рамках домашней подготовки) Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию образовательной программы «Студия компьютерного творчества»

Год Год Год Год Год Год Год Год обуче- обуче- обуче- обуче- обуче- обуче- обуче- обучеПредмет ния ния ния ния ния ния ния ния Аранжировка на электронных музыкальных ин- струментах Современные компьютерные 1 1 1 1 1 технологии в искусстве .

Нотная графика Музыкальная инфор- 1 1 1 матика Звукорежиссура звукотехника Форма проведения занятий по программе индивидуальная или подгрупповая Цель обучения – создание условий для развития креативности и развития музыкальных способностей на занятиях в курсе «Студия компьютерного творчества» .

Задачи обучения:

- приобретение знаний о сущности, функциональных возможностей и закономерностях использования компьютерных технологий в области музыкального творчества;

- обобщение музыкально - теоретических знаний и их использование в области музыкально-компьютерных технологий;

- развитие базовых умений и навыков работы с музыкальными программными средствами .

Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником .

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебной дисциплины;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- описание дидактических единиц учебного предмета;

- требования к уровню подготовки обучающихся;

- формы и методы контроля, система оценок;

- методическое обеспечение учебного процесса .

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

словесный (объяснение, рассказ, беседа);

наглядный (показ, демонстрация, наблюдение);

практический

8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета:

- синтезатор

- акустические мониторы

- 5 объединенных в локальную сеть (с высокоскоростным доступом в Internet) компьютеров (4 ученических и один преподавательский), имеющих следующие компоненты (для каждого рабочего места):

- CD-ROM или DVD-ROM;

- компоненты для мультимедийной работы:

- звуковая плата,

- активная 4-октавная (или 5-октавная) MIDI клавиатура,

- динамический микрофон,

- головные наушники закрытого типа

- Программное обеспечение:

- операционная система

- аудио-редактор

- нотный редактор

- видеоредактор

- секвенсор

- виртуальные инструменты Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебной программы «Студия компьютерного творчества», оснащаются синтезатором, фортепиано, звукотехническим оборудованием, видеооборудованием, учебной мебелью (досками, столами, стульями, стеллажами, шкафами) и оформляются наглядными пособиями, имеют звукоизоляцию .

Программа подразумевает определенную вариативность, как в последовательности изучения, так и в выборе отдельных программных средств. Программа предусматривает изучение обновленных версий предложенных музыкально-компьютерных программ или замену программных средств на аналогичные: Finale вместо Sibelius, Logic вместо Cubase, Pinnacle вместо Vegas и т.д .

Это позволяет преподавателю своевременно обновлять учебный материал и расширять рамки факультативных занятий .

На современном этапе развития общества творческое развития детей является одним из актуальных направлений в педагогике, в том числе и музыкальной. Одним из неотъемлемых факторов повышения эффективности творческого развития детей является поиск новых условий, новых возможностей. Введение в школьную программу начального музыкального образования новых видов творческой деятельности, в частности на основе цифровых инструментов, жизненно оправданно, так как помогает поднять развитие музыкально-творческих способностей детей на новый уровень .

Музыкальное творчество на основе цифрового инструментария в системе дополнительного музыкального образования может быть выделено в специализированный учебный курс, но может стать и вспомогательным, сопутствующим обучению игре на традиционных инструментах предметом, заняв нишу общего фортепиано и одновременно обогатив ее функции. Если занятия по общему фортепиано помогают учащимся-исполнителям на одноголосных инструментах (духовикам, струнникам, ударникам и др.) развить их гармонический слух, способность целостно воспринимать многоэлементную полифонизированную музыкальную фактуру, то цифровые инструменты, обладая помимо многоголосия массой других выразительных возможностей, будут способствовать значительному расширению представлений учащихся о музыкальном целом. Кроме того, все эти новые выразительные возможности в отличие от занятий по общему фортепиано познаются учащимися в процессе продуктивной творческой деятельности (аранжировке электронных инструментов). Поэтому в учебном процессе появляется возможность интеграции деятельности исполнительской (на уроках по специальности) и творческой (на общих для всех учащихся вспомогательных занятиях), что является важным условием развития музыкальности .

ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕТСКИХ

СООБЩЕСТВАХ

–  –  –

В статье рассмотрены вопросы организации самоуправления в детских общественных объединениях, формирования ответственности, самовоспитания, самоорганизации, самодисциплины. Уделяется внимание изменениям в вопросах воспитания личности обучающихся под воздействием изменений, происходящих в обществе. Рассмотрены педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в вопросах организации детского самоуправления в начальной школе .

Ключевые слова: ответственность, воспитание, саморегуляция, сообщество, детское общественное объединение, сетевые сообщества, суицид, профилактика .

В последние годы всё чаще учёные и педагоги-практики прибегают к терминам «детское объединение» [1], «детское информационное объединение» [2, 3], «детское общественное объединение» [4, 5] и рассматривают эффективность воспитания в данных объединениях, взаимодействия с ребёнком, педагогического сопровождения этапами социализации .

Следует отметить, что термин общественное объединение не является новым. Его определение дано в Федеральном законе «Об общественных объединениях» от 19.05.1995 N 82-ФЗ. Так, согласно данному документу, «под общественным объединением понимается добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения (далее - уставные цели)» [6].

Однако, учитывая специфику детского коллектива, современные учёные дают следующее определение детскому общественному объединению:

«добровольное самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей или (и) взрослых граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения»[7, с .

21]. Учёные выделяют и новое понятие квазиобщественные объединения. В основе организации деятельности такого объединения «главенствующая и определяющая роль принадлежит взрослым («объединения для детей», а не «детей») [7, с. 21]. Если сравнить содержания этих двух понятий, то для детского общественного объединения характерны субъект-субъектные отношения. В то время как для квазиобщественных объединений характерны субъект-объектные отношения, в которых объектом будет являться ребёнок. Такой тип объединений характерен для общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования детей, когда педагогом чётко определена воспитательная цель, и работу в таких объединениях он строит, опираясь на неё [5, 7] .

Следует отметить, что воспитанием групп лиц, объединённых общими условиями, общей работой, то есть воспитанием в коллективе, занимался ещё великий русский педагог А.С. Макаренко. Он считал детский коллектив органическим целым [8]. Дисциплина, по мнению А.С. Макаренко, является неотъемлемой частью воспитания. Однако воспитание в коллективе не являлось прямым указанием на потерю индивидуальности .

В воспитательной деятельности Антон Семёнович использовал самоуправление, где за каждым ребёнком были закреплены обязанности, при этом много было хозяйственных дел, выполняемых воспитанниками самостоятельно и в срок. Таким образом, можно сделать вывод о том, что коллектив, чьим воспитанием занимался А.С. Макаренко, являлся квазиобщественным объединением детей и подростков. Современные учёные утверждают, что самостоятельности в таких объединениях нет, соответственно, они не обладают ярко выраженным потенциалом для социализации личности. Однако, опираясь на опыт А.С. Макаренко, следует обратить внимание на утверждение великого педагога о том, что каким бы замечательным ни был воспитатель, влияние на социализацию, формирование гражданской позиции, ответственности оказывает именно правильно организованная воспитательная среда [8] .

Рассмотрев проблему в контексте решения задач начального образования, необходимо констатировать, что в силу своих психолого-физиологических особенностей ребёнок испытывает затруднения в САМОреализации, САМОорганизации, проявлении САМОдеятельности. Таким образом, главенствующая роль в определении воспитательных целей будет принадлежать именно классному руководителю. Уникальным воспитательным потенциалом при работе с младшими школьниками в ходе создания детских общественных объединений будет обладать полисубъектное взаимодействие, которое подразумевает привлечение родительской общественности, а также педагогов дополнительного образования и иных сотрудников, взаимодействующих с данным коллективом обучающихся. Более того, если речь идёт о создании детских общественных объединений в первом и втором классах, уместно говорить о педагогической поддержке. Так как, педагогическая поддержка — «процесс создания условий (совместно с ребёнком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии, если ребёнок не справляется сам» [9]. А в третьем и четвёртом классах, когда младший школьник освоит навыки работы в микрогруппе, в коллективе, в целом, может идти речь и о педагогическом сопровождении – «процессе заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребёнка в проблемной ситуации при минимальном по сравнению с поддержкой участии педагога» [9]. Безусловно, педагогическое сопровождение – термин, чаще всего применяемый для обучающихся старшей школы. Однако если с первого класса формировать у детей ответственное отношение к учебной деятельности, поручая выполнение каких-либо обязанностей, а также предъявлять требования к дисциплине, то в третьем классе можно организовать работу нескольких общественных объединений в одном классе .

Приведем пример опыта работы с детскими сообществами в МБОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска. В классе, где обучаются 33 человека, все обучающиеся распределены на 6 групп. Дети самостоятельно распределили роли, выбрав лидера. За каждым членом микрогруппы закреплены обязанности, соблюдение которых контролирует лидер. Между группами проходят соревнования, заключающиеся в соблюдении дисциплины на уроках, переменах, в школьной столовой, общественных местах, получении положительных отметок, выполнении домашних заданий, организации игр на переменах, праздничных мероприятий, организации дежурства по классу, а также заполнении рубрики «Это интересно» в классном уголке. Таким образом, формируется умение самостоятельно выполнять свои обязанности согласно роли в микрогруппе. Ребёнок несёт ответственность не только за себя, но и за всю группу. Например, «министр чистоты» отвечает за порядок в классе согласно графику дежурства (следует отметить, что трудовая деятельность обучающихся согласована с родителями в ходе проведения организационного родительского собрания в первом классе). В том случае, если группа следит за порядком в кабинете в течение дня и, уходя из класса, оставляет его чистым, вся команда получает четыре балла в общую копилку. В случае нарушения дисциплины одним из членов группы, снимается от двух баллов и выше (в зависимости от частоты нарушений) со всей группы. В конце каждой недели «министр образования» проверяет качество заполнения бумажных дневников, выставляет отметки за ведение дневника, за поведение в течение недели. Все баллы, учитывая отметки, полученные на уроках за все виды работ обучающимися, суммируются и вносятся в специальную таблицу. В конце четверти подводятся итоги. Группы, набравшие наибольшее количество баллов, получают признание взрослой общественности (классного руководителя и родителей всего класса), поощряются памятными призами. Первоначальной была идея менять состав объединений каждую четверть, но общим голосованием всех обучающихся было принято решение оставить прежние составы. Таким образом, в начале каждой четверти происходит самостоятельное перераспределение обучающимися ролей внутри группы .

Конечно, в конце учебного года награждается каждое сообщество. Совместно с родителями, проводится торжественное награждение на номинацию «Успех», в ходе которой грамоту и именную статуэтку получает каждый ребёнок за те успехи, которые он смог проявить в течение всего учебного года не только в ходе урочной, но и во внеурочной, внешкольной деятельности. Особенно отмечаются ответственность, дисциплинированность и стремление работать над собой. Такая работа способствует пониманию ребёнком того, что он является частью общества, выполняя качественно или халатно свои обязанности, он несёт ОТВЕТСТВЕННОСТЬ перед всеми членами группы. Соблюдает ли школьник или нарушает дисциплину, выполняет домашнее задание или приходит без него, содержит в чистоте учебные пособия, тетради, дневник или небрежно обращается с ними. Принятие и понимание детьми критериев оценки успеха способствует не только формированию ответственности перед микросоциумом, но и прямым образом, совершенно незаметно для ребёнка, без назиданий и нравоучений со стороны взрослых, содействует воспитанию личной ответственности, самодисциплины, самоконтроля. Таким образом, и в начальной школе детские общественные объединения при педагогической поддержке имеют право на существование и вполне могут эффективно развиваться .

Важно также отметить, что в третьем и четвёртом классах обучающиеся начинают активно использовать Интернет, регистрироваться в сетевых сообществах. Как показало анкетирование третьеклассников МБОУ «Гимназия № 1» г. Новосибирска в 2012 году, наибольшей популярностью пользуется социальная сеть «ВКонтакте». В этом же году в статье ««ВКонтакте» удалит группы о суициде», опубликованной в газете «Аргументы и факты» [10], появилась информация о том, что администраторы указанной социальной сети начали борьбу с так называемыми «группами смерти» (посвященными суицидам). И только 17.12.2016 года URA.RU сообщило о том, что школьница из Тобольска после неудачной попытки самоубийства помогла поймать администратора закрытой «группы смерти» «ВКонтакте» Филиппа Будейкина, известного в соцсетях, как Филипп Лис [11]. Он оказывал мощное психологическое воздействие на подростков, присоединявшихся к его группе, пропагандировал суицидальное поведение. Перед самоубийством он заставлял подростков удалять переписку с ним, что затрудняло поиск преступника .

Эти факты напрямую указывают нам на то, что необходимо воспитывать ответственное поведение в социальных сетях с начальной школы, когда ребёнок ещё прислушивается к мнению педагога, стремится к такому поведению, за которое его похвалят [12]. Нет никакой гарантии того, что третьеклассник не станет вступать в подобную группу, если его никто никогда об этой опасности не предупреждал. Это вполне возможно, если ребёнок не приобрёл умения быть ответственным за свою жизнь перед родителями (близкими людьми), не знает или пренебрегает знанием того, что посещение сайтов может таить в себе смертельную опасность, не умеет обеспечить свою безопасность в информационном обществе. Воспитание младших школьников должно быть направлено на формирование нравственного и ответственного поведения, как в реальных, так и сетевых детских объединениях .

Список литературы:

1. Мирошкина, М. Р. Педагогическое сопровождение самоорганизации детских объединений в условиях сетевого сообщества / М. Р. Мирошкина // Психология развития. - 2013. - Т. 2. - Вып. 1(5). - С. 67-72 .

2. Доржиева, Л. Б. Методологические основы развития детских информационных объединений в современном обществе / Л. Б. Доржиева // Наука и школа. - 2014. С. 23-25 .

3. Доржиева, Л. Б. Сущность и содержание деятельности детских информационных объединений в процессе социализации детей / Л. Б. Доржиева // Фундаментальная педагогика. - 2014. - № 3. - С. 378 – 382 .

4. Клочкова, Л. И. Технологии реализации ресурсного подхода в воспитательной деятельности образовательной организации и детского общественного объединения / Л. И. Клочкова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 4 .

5. Коршунова, О. С. Потенциал детского общественного объединения и его актуализация в практике работы классного руководителя / О. С. Коршунова // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. - 2012.- Том 18. - № 1. - С. 207 – 211 .

6. Федеральный закон "Об общественных объединениях" от 19.05.1995 N 82-ФЗ (действующая редакция, 2016) [Электронный ресурс] // Консультант плюс: [сайт]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_6693/ (17.12.2016)

7. Основы социокинетики детства : пособие для тех, кто обучает взрослых организаторов детских общественных объединений и для тех, кто обеспечивает государственную поддержку развития детского общественного движения / сост., ред.: Т. В .

Трухачева, А. Г. Кирпичник. - Москва : Ассоциация исследователей детского движения, 2009. - 528 с

8. Макаренко А. С. Педагогические сочинения в восьми томах / А. С. Макаренко. - Том 1. – М : Педагогика, 1984. – 706 с .

9. Соколова, Е. А. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка:

взаимосвязь и различия [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://conference.osu.ru/assets/files/conf_reports/conf8/566.doc (17.12.2016) .

10. ««ВКонтакте» удалит группы о суициде» [Электронный ресурс] // Аргументы и факты : [сайт]. Режим доступа: http://www.aif.ru/society/web/271467 16.02.2012 (17.12.2016) 11. «Школьница из Тобольска помогла поймать администратора «группы смерти» [Электронный ресурс] // : [сайт]. Режим доступа:

URA.RU http://ura.ru/news/1052271475 (17.12.2016)

12. Молокова А.В., Крамер Е.А. Формирование нравственного поведения младших школьников в условиях информатизации / А. В. Молокова, Е. А. Крамер // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 4. - С. 58-62 .

УДК:378.147+614.253.4+37.018.554

ЕФЕКТИВНІСТЬ ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ ДЛЯ РОЗВИТКУ

ДОСЛІДНИХ ТА НАУКОВО- АНАЛІТИЧНИХ НАВИКІВ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ

МЕДИЧНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ВИКЛАДАННЯ КУРСУ «ІНОЗЕМНА

МОВА ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ»

–  –  –

Эффективность использования метода проектов для развития исследовательских и научно-аналитических навыков студентов высших медицинских учебных заведений в процессе преподавания курса «Иностранный язык для профессионального общения»

В статье рассмотрены преимущества метода проектов, которые способствуют развитию исследовательских и научно-аналитических навыков у студентов высших медицинских учебных заведений в процессе преподавания курса «Иностранный язык для профессионального общения». Метод проектов способствует развитию интеллектуальных умений студентов-медиков, а также, что очень важно, обеспечивает их социальную и профессиональную адаптацию в обществе. Считаем метод проектов одним из самых эффективных подходов к развитию научно-исследовательских навыков студентов высших медицинских учреждений, и что особенно ценно в сочетании со знаниями иностранного языка для профессионального общения, поскольку эта методика включает все виды речевой деятельности, а именно чтение, письмо, устную речь и аудирование .

Ключевые слова: метод проектов, исследовательские и научно-аналитические навыки, речевая деятельность .

The projects method efficiency for the development of medical students’ research and analytical skills while teaching the course ‘Foreign Language for Specific Purposes’

Abstract

The article describes the advantages of projects method that contributes to the development of medical students’ research and analytical skills while teaching the course ‘Foreign Language for Specific Purposes’. Project-based learning promotes the development of medical students’ intellectual abilities, as well as, provides their social and professional adaptability in the society. We believe the project method is particularly valuable in combination with the knowledge of a foreign language for specific purposes, since this technique involves all kinds of speech activities, namely reading, writing, speaking and listening .

Keywords: method of projects, scientific and analytical skills, language activity .

Опанування іноземною мовою за професійним спрямуванням у вищих медичних закладах відкриває студентам безліч можливостей для здійснення перших спроб наукових досліджень, участі у міжнародних конференціях, проектах та програмах досліджень. Тому перед професорсько-викладацьким складом стоїть низка завдань стосовно розвитку пошукових навиків та оптимальної організації наукової роботи студентів. Досягнення цієї мети можливе за умов комплексного підходу до освітнього процесу, серед численних складових якого, є впровадження різноманітних навчальних методів і підходів, котрі б сприяли суттєвому полегшенню розуміння, активного запам’ятовування та засвоєння медичних термінів, понять, явищ чи станів, розвитку аналітичного мислення, синтезу, узагальнення інформації, вміння вести дискусію та опонувати. При цьому важливим фактором є активне застосування отриманих результатів дослідної роботи безпосередньо у професійній підготовці .

Одним з таких високоефективних засобів розвитку дослідних та аналітичних умінь, на нашу думку, є метод проектів. Оскільки в його основу покладено ідею, що виявляє сутність поняття «проект», його прагматичну спрямованість на результат, який можна отримати за умови розв’язання тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Ця педагогічна технологія, зорієнтована не на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і набуття нових (часто шляхом самоосвіти). Великою перевагою проектної діяльності є вміння планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати та використовувати багато джерел інформації; самостійно збирати і накопичувати матеріал; аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку та приймати рішення; створювати «кінцевий продукт» – матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій); представляти створене перед аудиторією; оцінювати себе та інших .

Як зазначає Є.С. Полат, в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок студентів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного і творчого мислення [3]. Метод проектів сприяє розвитку інтелектуальних вмінь студентів-медиків, а також, що надзвичайно важливо, забезпечує їх соціальну й ефективну професійну адаптацію у суспільстві. Власне ці характеристики і роблять дану методику також визначальною у формуванні і клінічного мислення майбутніх фахівців медицини .

Проекти, що передбачають активне залучення іноземної мови в медичній галузі, мають ознаки притаманні загальним проектам, і визначальними серед яких є такі:

акцент робиться на самостійній роботі студентів (індивідуальній чи груповій);

вибір теми, а також й умови, за яких виконується проект викликає велику зацікавленість студентів;

відбір мовного матеріалу, видів завдань і послідовності роботи здійснюється у відповідності до теми і мети проекту;

використання іноземної мови у ситуаціях, максимально наближених до умов реального спілкування;

наочний результат по завершенню проекта [ 4] .

Розглянемо метод проектів в його покроковому втіленні на прикладі здійснення дослідження студентами-медиками та представлення його результатів іноземною мовою на науковій конференції. Це багатоетапний процес, котрий передбачає, перш за все, тісну співпрацю викладача та студента. Викладач може бути прикладом для студента як професіонал, як творча особистість. Він може і повинен допомогти студенту розкрити свій дослідний та творчий потенціал, визначити перспективи подальшої роботи шляхом відкритої чи прихованої координації. У випадку відкритої координації викладачі беруть участь у проектах організовуючи і координуючи діяльність всіх учасників проектів. Здійснюючи ж приховану координацію, викладачі не втручаються у роботу над проектами, але, вивчаючи щоденники і звіти студентів, розмовляючи з членами групи, вони уважно стежать за процесом і можуть бути порадниками чи помічниками у процесі їх реалізації [5] .

Також слід звернути увагу на реалізацію чотирьох основних функцій студента в роботі над проектом. По-перше, студент повинен активізувати та включити в роботу знання, котрі він здобув під час вивчення дисципліни “Іноземна мова (за професійним спрямуванням)”. По-друге, самостійно, на основі рекомендацій викладача, вивчити літературні джерела з теми, що вимагає знань методів роботи, самоорганізації та дисципліни. По-третє, студент повинен визначити складні сторони, пов’язані з роботою над проектом, сформулювати та оформити свої запитання для викладача щодо своїх подальших дій. І, по-четверте, активно консультуватися та радитися з викладачем .

Першим кроком проектної роботи, вважаємо, зацікавити студентів певною тематикою проведення дослідження, аргументувати його актуальність та перспективність .

Другий – аналітичний етап, коли ми допомагаємо студентам зосередити їхню увагу на структурі проекта, розставити акценти на проблемах та питаннях, які будуть досліджуватися. Для успішного вирішення проблемних питань передбачених проектом, необхідна спланована послідовність та застосування різних методик дослідження .

Оскільки, чітке визначення матеріалів та методів, за допомогою яких здійснюється проект, сприяє його результативності. Далі здійснюємо збір необхідної інформації: з уже існуючих джерел (глосаріїв, енциклопедій, словників, баз даних), а також спираючись на дані власних досліджень, що забезпечує зіставлення матеріалу, узагальнення, класифікацію, порівняння, аналіз отриманих результатів та їх попереднє обговорення з викладачем чи у дослідній групі. Наступний, практичний етап роботи над проектом передбачає його оформлення в кінцевий інтелектуальний продукт: укладання тез доповіді та створення презентації для підведення підсумків по завершенню проекта, тобто виступ на конференції. При створенні презентації слід націлювати студентів на дотримання стилістичних, граматичних та лексичних вимог, які висуваються до цього виду діяльності, та наполягати на їх обов’язковому дотриманні, а також враховувати це при підсумковому оцінюванні проекта. І заключний етап полягає у підведенні підсумків та аналізі роботи здійсненої студентами. Безумовно, слід виконувати всі етапи проектних завдань у чітко встановлені часові межі. Дотримання графіка і термінів виконання дослідження є вагомим показником організованості тих, хто здійснює науково-дослідну роботу .

Впродовж усієї роботи над проектом активізуються усі види мовленнєвої діяльності: читання, аудіювання, письмо та усне мовлення, що особливо важливо для ефективного засвоєння іноземної мови за професійним спрямуванням. На підготовчому етапі проекту, коли йде обговорення, більше включені у роботу такі мовні вміння, як усне мовлення і аудіювання, а коли студенти проводять дослідження та опрацьовують отримані дані, інтерпретують їх значення, укладають тези наукової доповіді і роблять записи – читання і письмо є більш активними видами мовленнєвої діяльності. Під час презентації ж чи стендової доповіді усне мовлення, письмо та аудіювання виступають, як головні інтегровані навички [1] .

Вважаємо метод проектів одним з найефективніших підходів до розвитку науково-дослідних навиків студентів вищих медичних закладів, і що особливо цінно в поєднанні зі знаннями іноземної мови за професійним спрямуванням. Оскільки ця методика залучає всі види мовної діяльності, а саме читання, письмо, усне мовлення та аудіювання. Даний метод дозволяє усунути домінуючу роль педагога та створює умови для творчого та креативного мислення, вкрай необхідного для майбутнього фахівцямедика. В кінцевому підсумку студент отримує результат, як зовнішній (його можна побачити, осмислити та застосувати в реальній практичній діяльності), так і внутрішній, що являє собою безцінний досвід, знання та вміння .

Список літератури:

Бетьом Ф. Проект на уроці іноземної мови / Ф. Бетьом. – К.: Основа, 2007. – 1 .

45 c .

2. Олійник І. П. Використання методу проектів на уроках англійської мови як один із шляхів формування комунікативної компетентності учня / І. П. Олійник. – Котовськ : Котовськ, 2012. – 21 с .

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // № № 2, 3. – 2000 .

4. Gulbahar H. Beckett,Paul Chamness Miller.Project-based Second and Foreign Language Education: Past, Present, and Future., 2006. – 286 с .

5. http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php#1 [Електронний ресурс]

ДОВУЗОВСКАЯ МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА В СГЭУ

–  –  –

Аннотация Рассматриваются цель и различные формы довузовской математической подготовки в Самарском государственном экономическом университете. Дана статистика работы подготовительных курсов, научной и профориентационной работы с абитуриентами Ключевые слова довузовская математическая подготовка, непрерывное образование, формы и методы обучения, профессиональная направленность

Abstract

The purpose and the different forms of pre-university training in mathematical Samara State University of Economics. Dana statistics of the training courses, academic and career guidance to applicants Keywords mathematical pre-university training, continuing education, forms and methods of training, professional orientation Очевидно, что судьба отдельного человека, судьба страны зависят от образовательного уровня населения. На современном этапе следует обратить внимание на ценность преемственности всех ступеней образовательной системы. Речь идет о непрерывном образовании, в том числе и математическом .

Поскольку довузовская подготовка является частью непрерывного образования, то следует обратить внимание на решение этой проблемы. В первую очередь она направлена на достижение подготовки будущих студентов к сознательному выбору будущей профессии, а также развить способности к продолжению образования в вузе .

Таким образом, она выступает промежуточным звеном между средними образовательными учреждениями и вузом.

В Самарском государственном экономическом университете довузовская подготовка осуществляется в трех формах:

1) работа преподавателей вуза в школах;

2) подготовка абитуриентов в вузе в соответствии с его профилем

3) совместное формирование содержания подготовки в соответствии с вузовскими программами и учебными планами средней школы .

Первая форма работы осуществляется в профильных классах. Преподавателями кафедры высшей математики и ЭММ проводятся дополнительные занятия для абитуриентов в школах, олимпиады и конференции .

В большинстве вузов используется третья форма подготовки .

Поскольку уровень математической подготовки абитуриентов различен, некоторые из них обладают недостаточными знаниями, то в первую очередь ставится задача более глубокой математической подготовки абитуриентов .

Университет предоставляет абитуриентам платные услуги на подготовительных курсах. В первую очередь перед преподавателями курсов стоит задача ликвидировать пробелы в математических знаниях учеников и подготовить их к успешной сдаче государственного экзамена. Формы и методы обучения в школе и вузе, поэтому при переходе из школы в вуз возникают проблемы в обучении студентов. Одна из целей курсов ликвидировать эти различия. Если основная форма обучения в школе урок, на котором ученики получают новые знания и закрепляют их. На уроках ученики получают базовые образования и используют учебник. В высшем учебном заведении – лекция, на которой излагаются основные понятия данной науки их приложения и сообщаются последние достижения. Основная цель вуза дать знания для избранной специальности Как правило единого учебника не существует поэтому студенты используют многочисленную дополнительную литературу и большая роль отводится самостоятельной работе. Школьники не достаточно владеют навыками самостоятельной работы и изучения методических пособий .

В самарском государственном экономическом университете занятия по математике ведут высоко квалифицированные и обладающие учеными степенями преподаватели ( таблица1) Таблица № 1 Контингент преподавателей подготовительных курсов Преподаватели Преподаватели Стаж рауниверситета, Стаж рауниверситета, Преподаватели боты бодисциплина не имеющие боты от 5 имеющие уче- школ лее 10 ученой степе- до 10лет ную степень лет ни 66% 10% 24% 76% 24%

–  –  –

Отдел вузовской подготовки проводит большую профориентационную работу в средних учебных заведениях, это в первую очередь проведение открытых дверей .

Здесь учащиеся могут ознакомиться с особенностями обучения в вузе, ведущие профессора вуза знакомят абитуриентов с задачами отдельных специальностей, что поможет им определиться с выбором будущей специальности .

В течение всего года проводятся научно-практические конференции, дни науки для абитуриентов. Абитуриентам предоставляется право выступить с научными докладами. Подготовка данных работ способствует развитию у учащихся творческих и научно-исследовательских навыков. Как правило, данные работы соответствуют профилю экономического вуза и помогают абитуриенту в выборе направления обучения. Выполнение рефератов и докладов проходит под руководством научных работников вуза и абитуриенты имеют возможность войти в курс научной деятельности вуза Большинство работ под руководством преподавателей кафедры высшей математики и ЭММ посвящены использованию экономико-математических методов в экономике: теория графов в экономических задачах, составления рациона питания для учащихся, расчет оптимального выпуска продукции на основе производственной функции и др Число научных работ по математике за последние пять возросло от 5 до 20 .

Институт заинтересован в привлечении наиболее способных абитуриентов. Для их выявления проводятся как интернет-олимпиады,так очные Количество абитуриентов, принявших участие в олимпиаде за последние три года дано в таблице 4 Таблица 4 Число абитуриентов, принявших участие в интернет олимпиаде год 2012 2013 2014 2015 2016 Количество абитуриентов Правильный профессиональный выбор играет большую роль в становлении человека как профессионала. Помощь в этом оказывает программа « профориентатор» Ежегодно тестирование проходит более 500 абитуриентов .

Выше изложенное, показывает большую работу отдела довузовской подготовки, кафедры высшей математики и ее значение при математической подготовке будущих студентов и оказывает помощь абитуриентам в выборе будущей специальности Список литературы

1.Уфимцева Л.И. О сквозной математической подготовке экономистов // Наука XXI века Актуальные.направления развития №1-2 2016тС 98-101

2. Уфимцева Л.И. Письменная С.А. Элементы творчества при изучении математических дисциплин // Научный альманах № 11-2 (13) 2015 С 417-419

3. Пережовская А.Н. Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции перспективы развития// В сборнике Проблемы и перспективы развития образования Материалы VI международной научной конференции 2015 С 38-41

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК: 929.6

ИСТОРИЯ СИМВОЛОВ ЛАТВИИ

–  –  –

История символов Латвии –это прежде всего история народа населяющего данные земли. Латыши являются результатом этногенеза балтийских племён (курши, селы, земгалы, латгалы), финно-угорского племени ливов и славянских прародителей венедов. Считается что именно латгалы дали название единой нации латышей. До XII века многие балтские племена, в том числе и ливы находились под влиянием и покровительством славян, можно сказать даже больше, что они жили в культурном и духовном единении со славянами – венедами. Это подтверждают многие источники. Ещё Птолемей Клавдий во II веке называл Балтийское море – Венедским заливом Сарматского океана, а Карпаты – Венедскими горами. Многие топонимы и гидронимы Балтии сохранили свое венедское происхождение: река Вента, город Вентспилс, поселок Пилтене до 1230 года назывался Венетис, многие населённые пункты в Цесисском (Венденском) и Рижском уезде имеют корень «венд», «винт» и «винд». В XIII веке устье реки Вент носило название Винда, а сам Рижский залив вплоть до XVI назывался Венедским. Но не только топонимика указывает на близость венедов и балтийских племен. У венедов и балтийских племен был один пантеон богов, символика, праздники, погребальные традиции, по сути, эти народы были носителями единой культуры. [1] Понимая этнокультурное единство народов Балтии и славян и их отличие от соседних финноугорских племен в Повести временных лет находим, что именно ливы (либь) платили дань Руси, чего не сказано о племенах Балтии. Историк первой половины XIII века Генрих Латвийский уточняет, что дань платилась Полоцким князьям. Полоцкое княжество контролировало торговый путь по Западной Двине. В свою очередь, южные земли Балтии активно и равноправно взаимодействовали с Псковским княжеством и Новгородской республикой. В начале XII века именно славяне предприняли первую попытку крещения язычников населявших Балтийское побережье. Данная попытка не увенчалась успехом, так как языческие верования были очень сильны, а миссионерский поход со стороны Руси был скорее политическим, нежели религиозным. Ослабление Руси в конце XII начале XIII веков не могло не отразится на Прибалтийские земли. По сути, разобщённость Руси стала катализатором межплеменных распрей на Балтии. А при условии отсутствия единого центра консолидации народы Балтии были обречены. Поэтому Немецко-Датская экспансия, подталкиваемая экономическими интересами немецкого купечества и миссионерскими интересами Папы Римского, дали свой результат. Крещение огнём и мечем принесли рыцари крестоносцы в начале XIII века, получив буллу Папы Инокентия III, – так начался крестовый поход на прибалтийские земли. Это был Орден меченосцев, основанный в 1202 монахом Цистерцианского ордена Теодорихом из Турайды в городе Рига. Этот персонаж трижды участвовал в крестовых походах против селов, эстов и ливов в 1207,2012 и 2019 годах. Известно, что члены Ордена меченосцев вербовались на один год и в основном по двум причинам. В первом случае это были "грешники" – преступники, которым за их услуги по освоению Балтийских земель было обещано отпущение грехов. Вторая категория людей шла в орден поправить своё финансовое положение, поэтому это была разорившаяся и малоимущая немецкая элита. Классик латышской литературы А.И. Пумпурс, в созданном им, эпосе "Лачплесис" характеризует Орден как "хищный сброд" и "безземельная голытьба". Так, например, цистерцианский монах-хронист Альберик из Труа-Фонтен называет рыцарей Ордена меченосцев "пилигримы, изгнанные из Саксонии за преступления" [2]. Орден меченосцев также именовали «Братство воинов Христовых» и «Орден братьев меча», однако после разгрома под Сауле в 1236 году он вливается в Тевтонский орден называемый Ливонским. История запомнила тот жесточайший отпор, который дали захватчикам русские войска крестоносцам, сражаясь за прибалтийские земли, – Ледовое побоище 1242 года, битва у озера Дурбе 1260 год и Раковорская битва 1268 год. Однако точка в данном противостоянии была поставлена только в 1561 году с укреплением и централизацией Руси и победой войска Ивана Грозного над Ливонским орденом, что прекратило его существование. Несмотря на то, что Ливонская война продолжалась до 1583, исторический период 1202-1561 год для земель Латвии является первым государственным периодом под названием «Ливония» - периодом немецкой оккупации. Рыцари, захватившие эти земли, принесли на них первые геральдические знаки. При этом эти знаки получили не только земли подчинявшиеся Ордену, но и города, в которых было учреждено епископство Папы Римского. Рассмотрим первые гербы Ливонских земель (см. таб. 1) .

Таблица №1 Гербы в Ливонии 1201-1561 гг .

Герб земель Герб Государства Ливонского братства Меченосцев Тевтонского ордена 1202-1237 гг. 1224-1525 гг .

На гербе Ордена меченосцев в серебряном поле изображался червлёный крест, а под ним червлёный меч острием вниз. Гербом Тевтонского Ордена был чёрный крест на серебряном поле. Земли, подчинявшиеся Ливонскому ордену, и монеты, которые чеканили рыцари, имели четырехчастные гербы. В первой и четвертой части щита всегда изображался герб Тевтонского ордена, а во второй и третьей частях щита изображался родовой герб Ливонского магистра. Таким образом, каждый магистр Ливонского ордена чеканил новую монету и делал новые печати, следуя вышеизложенному правилу. Как будет показано ниже, тот же принцип соединения геральдических символов использовали епископы и архиепископы на подчиненных Папе Римскому территориях .

Необходимо отметить, что в период 1201 по 1561 годы в Ливонии было три самостоятельные силы – Папа Римский и его епископы, немецкие рыцари и их различные ордены и Дания, пытавшаяся восстановить былое доминирование викингов на Балтике .

Для местного населения все эти силы были иноплеменными завоевателями. Уничтожалась культура и традиции прибалтийских, славянских и финно-угорских племён, уничтожалось непокорное коренное население. Таким образом, огнём и мечем, насаждалась не только религия, но и происходило поголовное онемечивание прибалтийских народов [3]. Старые городища стирались с лица земли, на их месте строились замки крестоносцев, как торговые и военные форпосты. Самые крупные из них были подчинены Папе римскому и превратились в епископства. Ошибочно предполагать, что наиболее значимые города появились в Латвии во времена крестовых походов. В эти века появились крепостные стены, бойницы которых были направлены против несломленных коренных народов Балтии. Не религию и культуру принесли на земли Балтии крестоносцы и епископы, эта земля стала людским торжищем, а сами крестовые походы коммерческими проектами немецкой элиты и Папы Римского .

Примерно половина земель принадлежала крестоносцам и имела символы, указанные в таблице №1, другая половина земель принадлежала Папе Римскому. Символы папских земель имели более сложную структуру – каждое епископство или архиепископство имело свой простой символ, который накладывался или иным образом сочетался с родовым гербом папского наместника (епископа или архиепископа). На территории современной Латвии с конца XIII века существовало Рижское архиепископство с центром в Риге и Курляндское епископство с центром в Пилтене. Символом Рижского архиепископства были скрещённые меч (крест) и епископский посох, символом Курляндского епископства служил Агнец Божий. Начиная с первой четверти XIII века, собственный герб был у города Риги. Герб Риги изменялся с развитием города, так изначально в серебряном поле герба изображалась часть красной городской стены с открытыми воротами, за стеной две двухэтажные башни с островерхими крышами .

Между башнями крестовый жезл (меч), сопровождаемый двумя ключами. Жезл с крестом (меч) символизировал статус Риги, как столицы Рижского епископства, а ключи символизировали Апостола Петра – покровителя г. Риги. В 1330 году Рига признала зависимость от Ливонского ордена, эти изменения нашли свое отражение и в гербе города. Жезл с крестом (меч) превратился в орденский крест, ключи были положены накрест, а в открытых воротах с крепостной решеткой появилась голова льва. Вот несколько примеров использования символов Ливонских земель в земельных гербах, монетах, печатях и родовых гербах наместников Папы Римского (см. таб.2) .

Таблица №2 Гербы, печати, монеты в Ливонии 1201-1561 гг .

–  –  –

Символы Рижского архиепископства и Курляндского епископства не были уникальны, скорее они были универсальны для владений католической церкви. Такие же символы были в Вармийском епископстве западной Пруссии, в Бриксенском епископстве Южного Тирола (Австрия), в настоящее время эти символы используются Архиепархией Трнавы (Словакия) .

Падение Ливонского ордена (1561 г.) и окончание Ливонской войны (1583 г.) повлекло за собой разделение земель на Задвинское герцогство или Лифляндию, а также герцогство Курляндское и Семигальское. После 1583 года данные земли оказались под протекторатом Речи Посполитой. В 1566 году Лифляндии пожалован герб, который являлся второй частью родового герба наместника Лифляндии – Яна Ходкевича. В червлёном поле герба изображался серебряный грифон с мечом, на груди грифона располагалась монограмма SA, принадлежавшая польскому королю Сигизмунду II Августу. Свой герб был пожалован герцогству Курляндскому и Семигальскому в 1565 году. Герб был сложный, четырёхчастный. Он состоял из герба Курляндии – (в первой и четвертой части герба серебряное поле, на нем червлёный лев) и герба Семигалии (во второй и третьей части герба лазуревое поле, на нём золотой выходящий олень с герцогской короной на голове). В центре четырехчастного герба помещался щиток с родовым гербом наместника герцога Кеттлера. Герцог происходил из прибалтийского рода министериалов, dictus Keteler дословно означал "котельщик". Возможно поэтому гербом герцога был червлёный крюк для крепления котла на золотом поле. Герб Князя Курляндского является одним из первых прибалтийских гербов, представленных в "Титулярнике" царя Алексея Михайловича. Если до 1561 года на землях современной Латвии превалировала символика инородцев – завоевателей, то под протекторатом Речи Посполитой коренные народы Прибалтики начали обретать гербы с собственными символами (см. таб.3) .

Таблица №3 Гербы новообразованных герцогств, при распаде Ливонии 1565-1629 гг .

Герб герцогства Курляндского и СемиГерб герцогства Задвинского гальского при герцогах Кеттлер В результате польско-шведской войны 1600-1629 года происходит разделение Задвинского герцогства на Инфлянтское воеводство Речи Посполитой и Шведскую Ливонию. Инфлянтское воеводство становится правопреемником герба Задвинского герцогства. Атрибуты Шведской оккупации Ливонских земель находят своё отражение и в геральдике, так например герб города Риги становится лазоревый и «обогащается»

королевской короной, которая возвышается над крестом, а также на голове льва в проеме ворот. Данные геральдические нововведения были пожалованы городу грамотой короля Карла XI. Герб Шведской Ливонии, судя по всему, составлялся из четырёхчастного герба Швеции, в центре которого помещался щиток герба генерал-губернатора Ливонии. Также постоянно менялся герб Курляндии и Семигалии: щиток Кеттлеров заменил родовой герб Биронов, потом родовой герб Вельфов и наконец, Карла Саксонского сына короля Речи Посполитой Августа III. Можно предположить, что вносились изменения в цвета и самого четырёхчастного герба, так, например, на карте Речи Посполитой 1764 года на гербе Курляндии «выходящий олень» не золотого, а серебряного цвета [4] .

Окрепшее Российское государство в первой четвери XVIII века начало борьбу за выход к Балтийскому морю. Поэтому в кругу интересов Петра I оказались земли Прибалтики. Первое крупное приобретение в пользу России определил Ништадский мирный договор (1721 г.).

Условия договора были следующими:

а) Проводилась генеральная амнистия населению, возврат помещикам земельных владений, домов, цехов, привилегий как шляхетскому сословию, так и не шляхетскому, сохранялись все сословные органы управления. Давалась свобода вероисповедания и перемещения. Производился обмен пленными и преступниками. Амнистия действовала для всех участников конфликта, кроме казаков, примкнувших к И.С. Мазепе. Вот как об этом написано в сборнике законов Российской империи:

Имтъ еще съ обихъ странъ генеральная амнистiя и вчное забвенiе всего того быть, что во время продолжающейся войны съ одной или съ другой страны непрiятельскаго или противнаго хотя оружiемъ или инако предвоспрiято, произведено и учинено, такъ чтобъ никогда о томъ упомянуто небыло. …………(окром тхъ Россiйскихъ казаковъ, которые Свйскимъ оружiямъ Его Царское Величество, дабы въ сiю генеральную амнистiю включены были, несмотря на вс съ Свйскiя страны учиненныя представленiя, не позволяетъ, ниже позволить хощетъ), прочiе же вс въ сiю генеральную амнистiю всемрно внесены и включены быть ……

б) Большая часть земель, завоёванных Российской империей в Великом княжестве Финляндском, возвращалась Королевству Шведскому;

в) Со стороны Российской империи на правах доброй воли в течение 3-х лет Королевству Шведскому выплачивалась сумма размером в два миллиона ефимок. Вот как об этом написано в законе:

Сверхъ того хощетъ Его Царское Величество обязанъ быть, и общаетъ Его Королевскому Величеству, и Королевству Свйскому сумму двухъ миллiоновъ ефимковъ, исправно безъ вычета, и конечно отъ Его Королевскаго Величества, съ надлежащими полномочными и росписками снабдннымъ уполномоченнымъ заплатить, и отдать указать на такiе сроки и такою монетою, какъ о томъ въ сепаратномъ артикул которой такой же силы и дйства есть, яко бы онъ отъ слова до слова здсь внесенъ быль, постановлено и договоренось… .

г) Российская империя в вечное владение и собственность приобретала следующие земли:

…… чрезъ Его Царскаго Величества оружiя отъ короны Свйской завоеванныя Провинцiи: Лифляндiю, Эстляндiю, Ингерманландiю и часть Карелiи съ дистриктомъ Выборгскаго лена, которой ниже сего въ артикул разграниченiя означенъ и описанъ съ городами и крпостьми: Ригою, Дюнаминдомъ, Пернавою, Ревелемъ, Дерптомъ, Нарвою, Выборгомъ, Кексгольмомъ, и всми прочими къ помянутымъ Провинцiямь надлежащими городами, крпостями, гавенами, мстами, дистриктами, берегами, съ островами: Эзель, Даго и Меномъ и всми другими отъ Курляндской границы по Лифляндскимъ, Эстляндскимъ и Ингерманландскимъ берегамъ и на сторон Оста отъ Ревеля въ фарватер къ Выборгу на сторон Зюйда и Оста лежащими островами со всми такъ на сихъ островахъ, какъ въ выше-помянутыхъ Провинцiяхъ, городахъ и местахъ обртающимися жителями и поселенiями и генерально со всми принадлежностьми, и что ко онымъ зависить высочествами, правами и прибытками во всхъ ничего въ томъ не изключая, и какъ оными корона Свйская владла, пользоваласъ, и употребляла. [5] Если грубо подытожить условия Ништадского мирного договора, то получается, что Российская империя в 1721 году выкупила у Шведского королевства часть земель, принадлежавших предкам славян – венедам: Прибалтийские земли и часть Карелии, заплатив 2 млн. ефимок и отдав обратно завоеванную часть Финляндии .

Гербы присоединённых провинций находят своё отражение в одном из самых старых и авторитетных гербовниках Российской империи – Знамённом гербовнике Миниха 1730 года. Земли современной Латвии были представлены следующими гербами (см. таб.4) .

–  –  –

Щитъ четверочастный. Въ первой и четвертой частяхъ гербъ Курляндскiй: въ серебрянномъ пол червленый левъ, въ червленой-же корон. Во второй и третьей частяхъ гербъ Семигальскiй: въ лазуревомъ пол, выходящiй серебряный олень, съ шестью на рогахъ отросками, увнчанный Герцогскою короною. Щитъ увнчанъ Императорскою короною и окруженъ золотыми дубовыми листьями, соединенными Андреевскою лентою .

Наличие вензеля Сигизмунда II Августа на предшествующем гербе Лифляндии не вызывало вопросов, так же как не вызывала вопросов буква «R» – Riga, на щите грифона в период с 1796 – когда Рижское наместничество преобразовано в Лифляндскую губернию по 1856 – год утверждения обновленного герба. Однако вензель Петра II на гербе Лифляндской губернии, повторно появившийся в 1856 году, является неоднозначным символом. Трёхлетнее правление Петра II не являлось благополучным для Российской империи, при котором армия, флот и государство в целом пришло в упадок .

Что же касается Лифляндии, то при Петре II, там было сделано единственное нововведение – введён сейм, что не может являться большим достижением достойным вензеля на гербе губернии. Возможно, Барон Борис Васильевич Кёне при составлении герба в 1856 году опирался не на здравый смысл и не на историческую правду, а на гербовник своего земляка, графа Христофора Антоновича Миниха. Очевидно, что герб Лифляндии достоин только одного вензеля – Петра Великого, однако можно сделать ещё одно предположение, что в 1856 году была сделана попытка «увековечить» на гербе Лифляндии имя последнего Императора Всероссийского вошедшего на престол по прямой мужской линии династии Романовых. Гербы и территории Курляндской и Лифляндской губерний с 1856 года просуществовали в неизменном виде до 1917 года .

Трагические события государственного переворота в Российской империи застали земли Латвии оккупированными немецкими войсками. Немецкая оккупация XX века возродила символы немецкой оккупации XIII века. Так с апреля по ноябрь 1918 года происходило формирование государства Балтия или Балтийкого герцогства, в которое вошли Курляндия, Лифляндия, Эстляндия и остров Эзель. По сути, новое марионеточное государство объединило территории современной Латвии и Эстонии, подписав личную унию с королевством Пруссия. Руководство государством осуществляла политическая элита, состоявшая из остзейских немцев при поддержке германской армии, первым руководителем герцогства стал Адольф Фридрих Мекленбург-Шверинский. На форме солдат, наградах и военной технике нового государства использовался символ Тевтонского ордена – серебряный щит с черным крестом (см. таб. 1). Но поражение Германии в первой мировой войне не дало возможности немцам закрепиться на берегах Балтии. Поэтому с декабря 1918 года при поддержке РККА земли Латвии были освобождены от немцев, а 15 января 1919 года в г. Рига состоялся I съезд Советов рабочих, безземельных и стрелковых депутатов объединённой Латвии. На этом съезде была конституционно закреплена символика Латвийской Социалистической Советской Республики. Пётр Иванович Стучка, являвшийся председателем Советского правительства Латвии, выступая на съезде, предложил следующий вариант герба республики: «Мы свой государственный знак немного изменяем: на гербе России изображен серп и молот, для нас это не подходит в связи с особенностями развития хозяйственной жизни Латвии, поэтому вместо серпа у нас изображается коса. На нашем гербе в центре – красная звезда как символ стрелков, ее охватывает колесо машины – обозначение промышленности, которую надо положить в основу экономической жизни Латвии». По окружности герба располагались надписи на латышском языке: «Социалистическая Советская Республика Латвии» и «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» [8]. Данный герб (см. рис.1) просуществовал в Латвии с января 1919 года по январь 1920 года .

–  –  –

С 1919 по 1920 год на территории Латвии велись военные противостояния, с одной стороны был союз Балтийского ландесвера и Железной дивизии, а с другой стороны РККА. Таким образом, в 1920 году в Латвии на немецких штыках была установлена новая власть, а ССРЛ прекратила свое существование. Немцы учли ошибки 1917-1918 года и в этот раз, во главе правительства была поставлена Латышская элита во главе с Карлом Индриковичем Ульманисом. Получив сельскохозяйственное образование в Германии и Австрии, К.И. Ульманис долгое время работал в США. Некоторые исследователи, анализируя его политическую деятельность, с 1917 по 1940 год приходят к выводу о его симпатиях немецкому режиму. Он увлекался идеями Муссолини, а последние годы его правления называют «профашистскими». Несмотря на это, Карл Ульманис осудил и выслал из страны лидеров латышской националистической организации с фашистской идеологией «Перконкруст» [9]. Поиск символа Латвийской республики был начат ещё в 1918 году, различные варианты эмблем Латвии печатались на деньгах, марках, носились на нагрудных знаках латышских стрелков. Авторами герба республики стали Вилис Карлович Круминьш и Рихард Германович Зариньш – латвийские художники, графики. На Учредительном собрании Латвийской республики 15 июня 1921 года утверждается герб – первый герб независимого государства. Художники грамотно объединили в трёхчастном гербе символы Лифляндии – серебряный грифон и Курляндии – восставший червлёный лев. В верхнем лазоревом поле изображалось стилизованное золотое восходящее солнце с расходящимися лучами .

Солнце с волнистыми лучами у балтийских народов символизировало богиню счастья и судьбы Лайму (Laima - счастье), этот символ использовали латышские стрелки со времен Первой мировой войны до 1921 года. Считалось, что 17 лучей Солнца соответствует количеству латышских уездов в составе Российской империи (см. таб.6). Над щитом были изображены по дуге окружности касающиеся друг друга двумя лучами три золотых пятиконечных звезды, по задумке авторов они символизируют единство трёх исторических частей Латвии – Видземе (ливы), Латгалия (латгалы) и Курземе (включая Земгалию и Селию). Хотя если быть точным, то звёзд должно быть пять, так как Курземе, Земгалия и Селия исторические области, ведущие свое начало от самостоятельных земель, на которых проживали балтийские племена – курши, земгалы и селы. Герб обрамлялся зелёными дубовыми ветвями, символизируя силу народа. Ветви перевивались лентой, цветов государственного флага, щитодержателями в гербе были червлёный восставший лев и серебряный грифон (см. таб. 6) .

–  –  –

Отдельное внимание стоит уделить флагу республики, который прошёл сложный путь становления, начиная со второй половины XIX века до наших дней. И по сей день флаг не лишен споров и противоречий, о которых будет сказано ниже. Флаг выбирали из многих вариантов, которые обладают исторической достоверностью и подтверждаются даже Ливонской рифмованной хроникой XIII века. Именно с её публикации в 1859 году немецким историком Отто фон Рутенбергом начинается история Латвийского флага. Внимательно разбираясь в указанных источниках, понимаешь, что в рифмованной хронике нет и намёка на флаг латвийского народа.

Разберём данный документ по пунктам:

а) прежде всего, обратимся к описанию знамени: «mit einer banier rot gevar, daz was mit wize durch gesniten hiute nach wendichen siten.» [10], т.е. красное знамя, рассеченное белой полосой. Очевидно, что таких знамён можно придумать множество в виду того, что не указанно как рассечено знамя, какой ширины полоса рассечения, какой вид полосы. Оригинал знамени 1280-х годов до наших дней не сохранился, поэтому из этой строки мы можем только фантазировать относительно вида знамени;

б) теперь стоит разобраться, кто шёл под этим мифическим стягом: «zer lantwer, als ich han vernomen, ein bruoder und wol hundert man …….zer lantwer` als ir hat vernomen ein bruoder was ir houbetman» [10], т.е. Тевтонский рыцарь – ландвер, вел наемников примкнувших к нему для борьбы с местным населением. По сути, под вышеуказанным знаменем шли немецкие завоеватели Латвийских земель;

в) следующий вопрос: откуда шли данные войны и всё-таки чьё знамя было у них в руках? «Wenden ist ein burc genant, von den diu banier wart bekant. und ist in Letten lant gelegen.» [10], т.е. Венден и есть тот замок, откуда известен этот флаг, а стоит этот замок на земле лэттов. Новообразованное государство рыцарей, получило большие территории, на которых как раз и располагался так называемый «город меченосцев» – Веден. Красный крест и меч на серебряном (белом) поле щита был символом Ордена меченосцев, разбитых в 1236 году объединёнными силами прибалтийских племен. Однако Орден меченосцев не исчез, а влился в Тевтонский орден. В качестве памяти о своих орденских цветах вполне мог остаться красный флаг с белой полосой, в этом случае это отличительный знак рыцарского ордена, а не лэттов и связан этот символ с «городом меченосцев». [11] Другие авторы обращают внимание, что идёт упоминание города «Венден» и «флага по их обычаю». Замок был построен в 1207 году на месте поселения известного с IX века. Венден, как и многие название городов и топонимов южно-балтийских земель, ведет свое название от венедов – предков славян, автохтонного народа на данной территории. Не исключено, что это описание стяга наёмных венедов, примкнувших к тевтонским рыцарям. [12];

г) Флаг был популяризирован студентами, входившими в Тартусское братство младолатышей. Деятельность организации была направлена на подъём национального самосознания в борьбе с семисотлетним притеснением латышей немецким дворянством

– потомками ливонских рыцарей. [13] Несмотря на цели организации, при выборе флага были допущены следующие ошибки:

1. Берётся хроника, написанная членом Тевтонского ордена Дитлебом фон Альнпеке, который к тому же слабо различает народы и племена, населяющие эти земли, восхваляя всех кто примкнул к рыцарям самыми высокопарными эпитетами;

2. При выборе опирались на искаженный перевод хроники с немецкого на латышский язык. В этом переводе «Венден» заменён на «Цесис», «венденские традиции» на «обычай цесинцев», «отряд ландвера» на «латышский полк» и т.д .

д) В хронике отражено не только откуда шли рыцари, но и куда они шли. Отряд шёл на помощь маршалу Ливонского ордена Герхарду Каценелленбогену отражать нападение на Ригу местных племён. Трудно представить, что крестоносцы шли со знамёнами вражеских племён. Описанный флаг рыцарей встречается на всех территориях, где они сражались с потомками венедов в Германии, а теперь и на балтийских землях;

е) Этот же флаг встречается у члена Тевтонского ордена Великого комтура Куно фон Лихтенштиейна. [14] Этот же флаг является флагом Австрии, вытекая из Баварской восточной марки. Красно-бело-красный флаг упомянут как флаг Кандии после завоевания крестоносцами в 1204 году. [15] Пожалуй, никто так активно не обсуждал свой флаг в составе Российской империи в конце XIX начале XX века, как это делали представители латышского народа .

Так же нигде на территории Российской империи потомки немецких завоевателей так активно не навязывали свои символы коренным народам, как это делалось на берегах Русской Балтии. Рифмованная хроника - это был первый «удачный вброс» ложных символов. Историк П. Фальк в газетной статье «Наши старые земельные цвета» описывает цвета, использовавшиеся в XVIII века, остзейским немецким дворянством, т.е. потомкам Ливонских завоевателей. По его мнению, Лифляндской губернии характерен красный, зеленый и белый цвет, а в Курляндской губернии использовали зелёный, синий, белый. [16] Однако, несмотря на мощное немецкое лобби, многие этнографы сходились во мнении, что для латышей не характерен красный цвет. Например М .

Силиньш говорил, что для Видземе характерны зелёные, синие и коричневые цвета. Он считал, что для флага подходит узор латышского костюма, т.е. перекрещивающиеся полосы сине-белого или зелено-белого цвета. [11] Арведс Швабе, латышский писатель перводчик и общественный деятель, предлагал флаг в традиционном латышском орнаменте – вышивке. [17] Писатель и политик Линард Лайцен пропагандировал флаг, сочетавшийся с цветами латышского костюма – оранжево-зелёный. [18] Латышский поэт Микелис Крогземис предлагал флаг, состоящий из двух равных вертикальных полос белой и красной. Янис Сандерс латвийский лютеранский пастор и фольклорист считал, что описанный в рифмованной хронике, флаг может содержать несколько белых полос, например 2 или 3, чтоб отличаться от австрийского и датского флагов. [19] Язепс Гросвальд латышский художник предлагал бело-красно-белый флаг или цветовой инвариант. В 1916 году педагог и журналист Янис Лапиньш, будучи активным популяризатором красно-бело-красного флага, создает флаг, который был вывешен на доме Общества латышей в г.Вольмаре. Это первое латышское знамя, сохранившееся до наших дней. Флаг представлял собой красное полотно с белой полосой составлявшей 1/5 ширины флага и нашитым золотым 12-ти лучевым солнцем – символом богини Лаймы (см. таб. 7) .

–  –  –

В мае 1917 года на заседании Общества содействия искусствам была поставлена окончательная точка в вопросе с латышским флагом. Принимали участие в собрании художники, фотографы, деятели литературы и искусства: Язепс Гросвальд, Ансис Цирулис, Конрад Убанс, Валдемар Тоне и другие. Были рассмотрены предложенные варианты флагов латвийской республики. В качестве образца латышского национального флага был рекомендован вариант художника Ансиса Цирулиса с поправками относительно тёмно-красного цвета, предложенными Линардом Лайценом. В 1922 году данный флаг был закреплён законодательно и описан в Конституции Латвийской республики. Позже вышло постановление кабинета министров Латвии "О государственном, торговом, персональных должностных, ведомственных флагах и флагах военных кораблей". Таким образом, в борьбе за латышский флаг победило немецкое лобби, а выбранный символ не представлял коренной народ, а скорее закреплял завоевания и господство потомков Ливонского ордена (см. рис.2) .

–  –  –

Государственный и торговый флаг Латвии - красно-бело-красный, нижняя и верхняя части в два раза шире средней белой части (2:1:2), соотношение длины флага и ширины - 3:2. Цвет флага темно красный (карминовый). [20] Через полгода, в начале 1923 г., сейм принял флаг республики, изменив только пропорцию сторон на 2:1. Этот вариант флага Латвийской республики просуществовал до лета 1940 года, когда была провозглашена Латвийская ССР .

Стоит отметить, что данный флаг, ведущий своё начало от Ливонских завоевателей Балтийских земель, пришёлся по вкусу немецким завоевателям XX века. Под вышеописанным флагом воевал Латышский добровольческий легион СС 1943-1945 гг .

Порядка 30 тысяч латышей, большая часть из которых была насильственно загнана в «фашистский строй», сражались не только против советской армии, но и уничтожали мирное население Польши, Белоруссии, Ленинградской и Новгородской областей РСФСР. Как показала история, «хищный сброд» XIII века, пришедший на берега Балтии имел ту же природу и те же цели в XX веке. Под управлением немецкой аристократии, преследуя коммерческие и политические цели, легионы СС воевали против России, используя национал предателей под их старинными знамёнами .

Можно с разных сторон рассматривать процесс вхождения Латвийской республики в состав СССР в 1940 году. Но с точки зрения символов произошло логическое переформатирование символики республики в рамках принятых правил советской геральдики. Герб Латвийской ССР, принятый сеймом республики в августе 1940 года, представлял собой символы Советского союза – золотой серп и молот в лучах восходящего солнца. Учитывая специфику региона и связи жизни латышского народа и моря, солнце в гербе восходило из морской глади. Герб украшали по семь золотых пшеничных колосьев с каждой стороны, венчала данную композицию золотая пятиконечная звезда. В нижней части герба на девизной ленте, обвивающей колосья, было написано название республики на латышском языке. По бокам герба был указан советский девиз на латышском и на русском языках – «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!». Герб был составлен заслуженным деятелем искусств, народным художником республики, профессором Академии художеств Латвийской ССР Артуром Петровичем Апинисом. [8] Описание герба в конституции Латвийской республики варианта 1940, 1978 и 1979 годов внесли по сути только одно значительное изменение – в редакции от 1979 года звезда превратилась из золотой в красную звезду с золотым обрамлением (см .

рис. 3). Конституционное описание герба было следующее:

–  –  –

Государственный герб Латвийской Советской Социалистической Республики представляет собой изображение серпа и молота в лучах восходящего солнца и в обрамлении колосьев; в верхней части герба - пятиконечная звезда; в нижней части - море и на ленте, обвивающей колосья, надписи: на латышском языке - в центре - "Latvijas PSR" и по бокам - "Visu zemju proletariesi, savienojieties!" и на русском языке - "Пролетарии всех стран, соединяйтесь!" [21] Флаг Латвийской ССР так же как и герб прошёл два этапа преобразований (см .

рис.4) и был описан в конституции республики варианта 1940 и 1953 года:

Варианты флага Латвийской ССР в период 1940-1990 гг .

1940-1953 гг. 1953-1990 гг .

Рисунок №4 Государственный флаг Латвийской ССР представляет собой полотнище, состоящее из пяти горизонтально расположенных цветных полос: верхней полосы красного цвета, составляющей две трети ширины флага, двух белых и двух синих чередующихся между собой волнистых полос, изображающих море и составляющих одну треть ширины флага. В левом верхнем углу красной полосы полотнища флага, на расстоянии одной пятой длины флага от древка, изображены золотые серп и молот и над ними пятиконечная звезда, обрамленная золотой каймой. Отношение ширины флага к его длине 1:2" [21] Латвия одна из первых республик, вышедшая из состава Советского союза с февраля 1990 года, вернула символы, принятые в смутные 20-е годы XIX столетия. Трагедия 90-х годов, разорвавшая некогда единый народ на полтора десятка независимых государств, явно проявилась в символике данных стран. [22] Большая часть флагов стран СНГ, включая и флаг Российской Федерации, [23] были дискредитированы в годы Великой отечественной войны национал предателями – коллаборационистами. [24] Гербы, созданные в смутные революционные годы, в период гражданской войны, не отвечали профессиональным требованиям и скорее были эмблемами, а не гербами. [25] Революция 1917 года в символах стран СНГ проявляла преемственность в смуте 90-х годов. Очень немногие страны, такие как Казахстан и Киргизия, не стали оглядываться назад, а начали свой путь с чистого листа, тем самым не олицетворяя свои государства сомнительными символами. [26] Латвия в этом смысле пошла по пути наименьшего сопротивления, вернув государству символы периода 1922-1940 гг. И если герб является удачным и профессиональным символом государства, то флаг - это скорее историческая диверсия против латышского народа (см. рис.5) .

–  –  –

Герб Рисунок №5 Описание герба Латвийской Республики было изложено в Законе «О государственном гербе Латвии» от 5 марта 1998 года профессиональными геральдистами, согласно установленных правил. В течение последующих лет блазон герба подвергался незначительным изменениям в ключе уточнений малого, среднего и большого герба .

Последняя редакция Закона, описывающего герб республики, выглядит следующим образом:

«Статья 3 .

(1) Щит большого государственного герба пересечен и полурассечен:

1 — в синем поле половина восходящего золотого солнца, 2 — в серебряном поле направленный в обращенный наоборот красный лев (Курземе, Земгале), 3 — в красном поле серебряный грифон с золотым языком и серебряным мечом в правой лапе (Видземе, Латгале) .

Над щитом полукругом три золотые звезды .

Щитодержатели - справа красный лев с золотым языком, слева серебряный грифон с золотым языком, — опираются на две зеленые дубовые ветви, перехваченные красно-серебристо-красной лентой в соотношении цветов государственного флага .

(2) Малый государственный герб состоит из щита большого государственного герба, над которым полукругом три золотые звезды .

(3) Дополненный малый государственный герб состоит из малого государственного герба, перехваченного по бокам двумя зелеными дубовыми ветвями, перекрещивающимися под щитом» [27]

–  –  –

Несмотря на то, что герб и его описание выполнено профессионально, стоит обратить внимание на ряд символов .

а) Три пятиконечные звезды над щитом изначально символизировали историкокультурные области Латвии, однако современная наука на территории Латвии выделяет 5 таких областей (Курземе, Видземе, Латгале, Земгале, Селия). В описании герба указано только 4 области и соответствующих им символы, что, с точки зрения целостности территории, является тревожным знаком. В том числе стоит определить, сколько лучей должны иметь эти звёзды. Так, например, пятиконечная звезда характерна народу Саамов, как оберег защищающий оленей. В древнем Риме пятиконечная звезда была символом бога войны – Марса. Для поиска звезды Латвии необходимо обратиться к собственной мифологии, в которой присутствует образ утренней звезды Аусеклис. Она является ярким символом латышской культуры и изображается в традиционном орнаменте (см.рис.6) .

б) Описание языка, клюва, когтей, клыков и глаз в геральдике является символом вооружения геральдических фигур. В гербе Латвии описаны только языки. Язык символ глагола, червлёный язык символизирует красоту речи. Что подразумевали авторы герба, награждая фигуры золотым языком, можно только догадываться. При этом лев на гербе имеет червлёный язык, а лев щитодержатель – золотой. Грифон исторически имел золотой меч, как символ богатой амуниции и прибыли от завоеваний, а язык при этом не выделялся. В современном гербе меч слился с фигурой грифона, выделен только золотой язык, как символ обретения богатства обозначенных земель .

в) Отсутствует девиз, а девизная лента задумана в цветах государственного флага, однако не соответствует этим цветам. Так как ни в описании, ни на изображении герба не сказано о карминовом цвете, в то время как в законе цвет флага конкретизирован .

Потом, как уже было показано выше, этот символ ослабляет герб и с исторической, и с прогностической точки зрения, отмечая герб символом завоевателей и предателей .

Данный факт ставит в зависимость герб от флага, а должно быть наоборот .

Обратимся к описанию флага.

Так же как и герб в период с 1990 года флаг не изменялся, а законодательное описание флага конкретизировало его до мельчайших деталей – Закон «О государственном флаге Латвии» от 29 ноября 2009 года гласит:

"Статья 2. Описание государственного флага Латвии .

(1) Государственный флаг Латвии - карминово-красный с белой горизонтальной полосой .

(2) Соотношение красной, белой и красной полос государственного флага Латвии

- 2:1:2 .

(3) Соотношение ширины и длины государственного флага Латвии - 1:2 .

(4) Соотношение красной, белой и красной полос государственного флага Латвии, а также соотношение ширины флага и длины независимо от размеров флага должно соответствовать указанному в 1 приложении этого закона образцу .

(5) Государственный флаг Латвии является государственным символом Латвии". [27] Проведенный анализ герба и флага Республики Латвия опирался на историю латышских племён и их территорий. В ретроспективе, сопоставив геральдику и геополитику народов, проживающих на территории современной Латвии, можно сделать следующие выводы:

Герб Республики Латвии сделан профессионально, а его описание соответствует правилам геральдики. Герб имеет историческое основание и согласуется с земельными символами территорий, входящих в состав государства. Несмотря на то, что геральдика на территории Латвии берёт своё начало от ордена крестоносцев, символы завоевателей отсутствуют на гербе республики. В главной части герба изображен национальный символ, свойственный народам Прибалтики – солнце с волнистыми лучами, характеризующее богиню счастья и судьбы Лайму, а лазоревый фон соответствует Балтийскому морю и усиливает символизм солнца. Вторая и третья часть герба содержит земельные символы, берущие свое начало от родовых гербов защитников и эффективных управленцев Латышских земель. Эти земли обладают богатыми геральдическими традициями, что дает право государству иметь малый, средний и большой герб. Латвия не только описала эти гербы на законодательном уровне, но и определила ранги использования того или иного символа органами власти. Несмотря на то, что герб Латвии является одним из наиболее удачных символов среди гербов государств постсоветского пространства, он требует внимательного переосмысления. Ввиду того, что в гербе нет случайных символов, стоит обратить внимание на следующие объекты: количество звёзд и их символизм, более внимательно подойти к вопросу описания геральдических фигур, а также определить и усилить функционал девизной ленты. Данные моменты могут быть легко исправлены с учетом серьезности подхода к геральдике в Латвийской Республике .

Флаг является одним из самых спорных символов государства. Как было показано выше, эти споры имеют почву и опираются на труды известных ученых и общественных деятелей. Нарушена причинно-следственная связь флага и герба государства, так как герб подчинён флагу. Цвета герба – червлёный, серебряный, лазоревый и золотой, именно в этих цветах необходимо было делать флаг, тогда бы герб и флаг смотрелись как единая художественная композиция. Усилить флаг и сделать его уникальным и узнаваемым могли бы этнические узоры. Хорошим примером «этнофлага» являются флаги Белоруссии и Казахстана. Серьезные ошибки в государственных символах свойственны всем странам СНГ, не исключая и Российскую Федерацию, однако такие государства как Грузия и Беларусь, понимая эти ошибки, успешно провели реформы по смене государственной символики. Латвии также предстоит переосмысление и доработка символов государства, так как если герб республики имеет мелкие недочёты, то флаг не соответствует историческим и этническим реалиям Латвии .

Список источников и литературы:

1. Тюрин П.В., Тюрин М.П., Красно-бело-красный (История флага Латвии), [Электронный ресурс] // Геральдика.ру 26 апрель 2004. URL: https://goo.gl/Zp2yo5

2. Аннинский С.А., Введение. В кн.: Генрих Латвийский. Хроника Ливонии., М.-Л., изд, АН СCCР. 2 изд., 1938, с.43.;

3. Конопленко А. А., Роль Ордена меченосцев в завоевании Ливонии // Военноисторические исследования в Поволжье. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2005. Вып. 6. С .

9-15. (0,9 п.л.);

Гербы ваяводстваў Рэчы Паспалітай, [Электронный ресурс] // Краткая гісторыя Беларусі за апошнія 1000 год, URL: http://historybelarus.by/pages_bel/terms/blr_gerb.php;

5. Полное Собранiе ЗаконовъРоссiйской имперiи, съ 1649 года, Томъ VI 1720Санктпетербургъ: Въ Типографiи II Отдленiя Собственной Е.И.В. Канцелярiи, 1830, –С. 420-431.;

6. Миних Б.К., Гербовник знамен Российской империи, содержащий рисунки гербов городов, провинций, а также знамен полков, их гербов и знаков. 1730-1778 гг.,.РГИА ф.1411 Оп 1 Док. 1;

7. Винклер П.П., Гербы городовъ, губерній, областей и посадовъ Poccійской Имперіи, Санкт-Петербург: И. М. Комелова, 1899, -С. 182-183;

8. Поцелуев В.А., Гербы Союза ССР, Москва: Издательство Политической литературы, 1987, –С. 64, 144.;

9. Davies Р., Lynch D., The Routledge Companion to Fascism and the Far Right, London: Routledge, 2002. р. 244.;

10. Bergmann, Liborius von, Fragment einer Urkunde der ltesten Livlndischen Geschichte in Versen : aus der Original-Handschrift zum Druck befrdert ; mit einigen Erluterungen und einem Glossar, Riga: Hartmann, 1817. р.58;

11. (Ditleba Alnpetes) Rimiu hronika (latviski M. Silia). Rga, 1893, lpp.169.;

12. Dielers E. Kds bs izskatijies senlatvieu karogs? — “Latv. Balss” — 17V, 1931, No. 12.;

13. Sanders J. “Latv. Baiss”, 1932, 27, III, No. 12.;

14. Длугош Я, Грюнвальдская битва. М.-Л., изд. АН СССР, 1962, с.92.;

15. Белавенец П.И., Книга о флагах сочинения Карла Алярда изданная в Амстердаме в 1705 году, С-Петербург: Сенатская типография, 1911, -C. 97.;

16. Falck. P., Unsere alten Landesfarben // Duna-Zeitung, Nr. 165. - 25. Juli 1900.;

17. vabe A. Latvju kulturas vesture., Riga, 1923, p. 11.;

18. Laicens L. Latv. karogs. Ldums. 1917. g.7. IV, No. 80.;

19. Sanders J. Latv. Baiss, 1932, 27, III, No. 12.;

20. Visas tiesbas aizsargtas, [Электронный ресурс] // NeoGeo.lv 15.11. 2010, URL:

http://neogeo.lv/?p=5578;

21. Стадник В.I., Державні герби і прапори СРСР та союзних Радянських Соціалістичних республік: Комплект плакатів, Киев: Політвидав України, 1982.;

22. Загоруйко М.В., «Государственные символы Белоруссии: история и значение,» Genesis: исторические исследования, № 1, 2015. –C. 36–58. DOI: 10.7256/2409X.2015.1.13999. URL: http://e-notabene.ru/hr/article_13999.html;

23. Загоруйко М.В. Алиев О.Г., «Сначала мы создаем герб, а потом герб создает нас прогностический аспект геральдики,» Политика и Общество., № 11, 2013., –С .

1346-1356.;

24. Загоруйко М.В. Символы современной Грузии – историческая ретроспектива // Genesis: исторические исследования. – 2015. – 3. – C. 292 – 325. DOI: 10.7256/2409– 868X.2015.3.14534. URL: http://www.e-notabene.ru/hr/article_14534.html; .

25. Загоруйко М.В. Государственные символы республики Азербайджан: история и значение // Genesis: исторические исследования.-2014.-5.-C. 78-92. DOI: 10.7256/2306X.2014.5.13515. URL: http://www.e-notabene.ru/hr/article_13515.html;

26. Загоруйко М.В.. Символы Республики Казахстан: исторический путь и современные реалии. // Исторический журнал: научные исследования. - 2015. - № 5. - C. 568DOI: 10.7256/2222-1972.2015.5.17290

27. Latvijas Vstnesis, [Электронный ресурс] // Likumilu 12.12. 2014, URL:

http://m.likumi.lv/doc.php?id=47133&cs=f521ff1e .

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ОСОБЛИВОСТІ РЕПРЕЗЕНТАЦІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ РОЛІ У МЕДИЧНИХ

ФАХІВЦІВ, ЩО ПРАЦЮЮТЬ З ХВОРИМИ НА ТУБЕРКУЛЬОЗ

–  –  –

Анотація. У статті представлено результати дослідження особливостей репрезентації професійної ролі у медичних фахівців, які працюють з хворими на туберкульоз .

Показано, що для них характерне дихотомічне сприйняття власної професійної ролі та ідентифікація переважно з її позитивними аспектами .

Ключові слова: професійна роль, ідентифікація, дезадаптація, медичні фахівці, хворі на туберкульоз .

ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РОЛИ У

МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С БОЛЬНЫМИ

ТУБЕРКУЛЕЗОМ

–  –  –

Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей репрезентации профессиональной роли у медицинских специалистов, которые работают с больными туберкулезом. Показано, что для них характерно дихотомическое восприятие собственной профессиональной роли и идентификация преимущественно с ее положительными аспектами .

Ключевые слова: профессиональная роль, идентификация, дезадаптация, медицинские специалисты, больные туберкулезом .

FEATURES REPRESENTATION PROFESSIONAL ROLE IN HEALTH CARE

PROFESSIONALS WORKING WITH PATIENTS WITH TUBERCULOSIS

–  –  –

Annotation. The article presents the results of studies of the representation of the professional role in health care professionals who work with TB patients. It is shown that they are characterized by dichotomous perception of their own professional role and identity mainly from its positive aspects .

Keywords: professional role, identification, maladjustment, medical professionals, people with tuberculosis .

Професійна діяльність медичних фахівців, є однією з найбільш відповідальних та стресогенних. Лікарі та середній медичний персонал вимушені працювати в умовах дефіциту часу, інформації, належного рівня фінансування, а також високої відповідальності за здоров’я і життя пацієнтів [2–5, 9–11]. Тому проблема вивчення психологічних чинників професійної діяльності медичних фахівців є особливо значущою для сучасної науки і практики, перш за все вивчення особливостей формування у них професійного стресу та станів дезадаптації .

На сьогодні показано, що емоційне вигоряння та інші прояви професійної дезадаптації частіше за все відзначаються у онкологів, психіатрів, хірургів, анестезіологів, лікарів швидкої невідкладної медичної допомоги. Значної уваги, також заслуговує проблема професійної дезадаптації у лікарів, які працюють з хворими на різні інфекційні захворювання, зокрема, на туберкульоз [5, 6, 8]. Специфіка професійної діяльності таких фахівців проявляються у необхідності працювати в умовах постійного ризику зараження тяжким небезпечним захворюванням, що, безумовно, є джерелом хронічного прихованого стресу [6] .

Разом з тим, незважаючи на вагому значущість, багато теоретичних та практичних аспектів проблеми професійної дезадаптації медичних спеціалістів, що працюють з хворими на туберкульоз на сьогодні залишаються невизначеними. Не вивчено особливості формування професійної дезадаптації цієї категорії фахівців, її динаміку та основні чинники що її зумовлюють. В цьому контексті особливої уваги заслуговує проблема професійної ідентичності медичних фахівців як одного з вагомих умов їх професійної адаптації .

Таким чином, метою статті було дослідження особливостей репрезентації професійної ролі у медичних фахівців, що працюють з хворими на туберкульоз .

На принципах анонімності та добровільності в дослідженні взяли участь 111 осіб:

49 (44,1 %) лікарів-фтизіатрів та 62 (55,9 %) медсестри, які працюють в з хворими на туберкульоз. Середній вік медичних фахівців становив 43,1±15,3 років, середній стаж роботи 21,2±15,7 років, середній стаж роботи з хворими на туберкульоз – 16,6±15,2 років .

В ході дослідження застосовувались методи спостереження, бесіди, психодіагностичний та математико-статистичний. Психодіагностичний метод було реалізовано за допомогою варіанту уніполярного семантичного диференціалу. В якості шкал було використано 8 кольорів з тесту Люшера, а також білий та сірий кольори (разом 10). В якості оцінюваних понять виступали ролі (Я, лікар (або медсестра), пацієнт); образ хвороби (туберкульоз), смерті, життя; позитивні (радість, надія, впевненість) і негативні (страх, відраза, гнів, невпевненість) емоції та почуття; а також поняття випадковість і контроль. Процедура проведення методики полягала в оцінці наведених понять за зазначеними шкалами за 10-бальна шкала, де 1 – мінімальна оцінка, а 10 – максимальна .

Таким чином, методика дозволяє визначити ступінь семантичної близькості між ними та виявити особливості семантичного простору респондента в цілому. Рівень семантичної близькості між зазначеними параметрами визначається шляхом кореляційного аналізу індивідуальних семантичних матриць. Такий підхід досить широко та ефективно застосовується при обробці результатів семантичного диференціалу та інших подібних методик для дослідження як індивідуальної, так і групової психосемантичної структури [1]. При цьому, як правило, аналізується статистична значущість та напрямок кореляційного зв’язку. Разом з тим, для розширення діагностичних можливостей методики видається доцільним аналізувати також і його силу, як показник ступеня семантичної близькості між поняттями (навіть якщо вона не досягає рівня статистичної значущості) .

Зважаючи на те, що коефіцієнти кореляції не є адитивними величинами, з ними неможна проводити операції складання, їх було переведено у адитивні показники (Z-значення Фішера для коефіцієнтів кореляції), які можуть бути включені у подальший аналіз в якості бальних оцінок. [7]. Оскільки р-рівень значущості коефіцієнтів кореляції між оцінюваними поняттями для всіх індивідуальних семантичних матриць є однаковим (для n=10, рівню р=0,05 відповідає значення r=0,632; рівню р=0,01 – значення r=0,765;

рівню р=0,001 – значення r=0,872) можна визначити бали, які відображають ступінь семантичної близькості між поняттями. Статистичний аналіз здобутих даних здійснювався за допомогою кореляційного (коефіцієнт кореляції r-Спірмена) та факторного аналізу методом головних компонент .

Результати дослідження (див. табл. 1) показали, що у цих медичних фахівців має місце сильна ідентифікація образу Я з професійною роллю (0,7±0,6 балів). Також професійна роль у них асоціюється з радістю (0,5±0,6 балів), надією (0,6±0,7 балів), впев- неністю (0,5±0,5 балів), контролем (0,5±0,4 балів) і образом пацієнта (0,5±0,3 балів) .

Виявляється слабкий негативний зв’язок між образом професійної ролі та негативними емоціями (страх (-0,3±0,4 балів), відраза (-0,4±0,5м), гнів (-0,3±0,3 балів)) і образом смерті (-0,4±0,3 балів) .

Таблиця 1 Результати дослідження суб’єктивної репрезентації професійної ролі у медичних фахівців, що працюють з хворими на туберкульоз Параметр Медичні фахівці загальна група, лікарі, n=49 медсестри, n=111 n=62 Професійна роль-Я 0,7±0,6 0,7±0,7 0,6±0,8 Професійна роль-Страх -0,3±0,4 -0,3±0,4 -0,2±0,8 Професійна роль-Радість 0,5±0,6 0,6±0,6 0,3±0,6 Професійна роль-Відраза -0,4±0,5 -0,4±0,7 -0,4±0,2 Професійна роль-Надія 0,6±0,7 0,7±0,8 0,6±0,6 Професійна роль-Впевненість 0,5±0,5 0,5±0,5 0,4±0,6 Професійна роль-Випадковість 0,3±0,3 0,3±0,2 0,3±0,4 Професійна роль-Пацієнт 0,5±0,3 0,5±0,2 0,5±0,4 Професійна роль-Туберкульоз 0,3±0,4 0,3±0,5 0,3±0,3 Професійна роль-Контроль 0,5±0,4 0,5±0,5 0,5±0,3 Професійна роль-Невпевненість 0,4±0,4 0,4±0,5 0,4±0,2 Професійна роль-Гнів -0,3±0,3 -0,4±0,2 -0,3±0,3 Професійна роль-Смерть -0,4±0,3 -0,4±0,2 -0,3±0,3 Професійна роль-Життя 0,3±0,4 -0,3±0,3 -0,3±0,5 Для більш детального аналізу особливостей репрезентації професійної ролі у медичних працівників було проведено факторний аналіз методом головних компонент (з обертанням Varimax та нормалізацією за Кайзером) (табл. 2). Виділено 3 фактори, які пояснюють 69,1 % дисперсії. При інтерпретації факторів враховувались лише ті змінні, абсолютний показник факторних навантажень яких був не менший, ніж 0,40. В цілому визначена факторна структура була достатньо наближена до простої. Міра адекватності вибірки КМО дорівнює 0,68, р-рівень значущості критерію сферичності Бартлетта менший, ніж 0,01 .

–  –  –

Фактор 1 – «Професійна роль-Смерть/ Професійна роль-Життя» (28,4 % дисперсії) має два полюси. Перший полюс утворюють такі параметри: Професійна роль-Страх (0,680), Професійна роль-Туберкульоз (0,821), Професійна роль-Гнів (0,646), Професійна роль-Смерть (0,809). Протилежний полюс складають змінні: Професійна роль-Я (-0,683), Професійна роль-Впевненість (-0,767) та Професійна роль-Життя (-0,706) .

Фактор 2 – «Негативна/Позитивна репрезентація професійної ролі» (28,2 % дисперсії) також є біполярним. Один полюс складають: Професійна роль-Відраза (0,768), Професійна роль-Невпевненість (0,781), Професійна роль-Гнів (0,528). Протилежний полюс утворюють: Професійна роль-Радість (-0,714) та Професійна роль-Надія (-0,713) .

Фактор 3 – «Контроль/Випадковість у професійній діяльності» (28,2 % дисперсії)

– біполярний. Один полюс утворюють змінні: Професійна роль-Пацієнт (0,839) та Професійна роль-Контроль (0,712). Протилежний – Професійна роль-Випадковість (-0,735) .

Отримані результати можуть відображати дихотомічне сприйняття медичними спеціалістами власної професійної ролі, ідентифікацію виключно з її позитивними аспектами .

Таким чином, у медичних фахівців, які працюють з хворими на туберкульоз має місце в цілому позитивна репрезентація професійної ролі та сильна ідентифікація з нею. Разом з тим у них відзначається дихотомічне сприйняття власної професійної ролі, ідентифікація виключно з її позитивними аспектами. Отримані дані можуть бути використані при розробці спеціальних психокорекцій них заходів, спрямованих на відновлення адаптаційного потенціалу медичних фахівців, що працюють з хворими на туберкульоз .

Література

1. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2006. – 351 с .

2. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания: диагностика и профилактика / Н. Е .

Водопьянова, Е. С. Старченкова. – СПб.: Питер, 2009. – 336 с .

3. Гришина Н. В. Помогающие отношения: Профессиональные и экзистенциональные проблемы / Н. В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1997. – С. 143-156 .

4. Гринберг Дж. Управление стрессом / Дж. Гринберг [7-е изд]. – СПб.: Питер, 2002. – 496 с

5. Емельяненкова А. В. Особенности синдрома «эмоционального выгорания»

личности специалистов различных профессий системы «человек-человек» / А. В. Емельяненкова, Н. Н. Сафукова // Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра: Сб. трудов участников Всероссийской научнопрактич. конф., 15-16 дек. 2005 г. : в 2 ч., Ч.1. – М. – Чебоксары – Ульяновск : УлГУ, 2005. – С. 106–110 .

6. Кучеров А. Л. Новый подход к организации больных туберкулезом / А. Л. Кучеров, Е. Ю Ильичева // Русский медицинский журн. – 2000. – Т. 8, № 12. – С .

20 – 28 .

7. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие / А. Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2004. – 392 с .

8. Юрьева Л.Н. Профессиональное выгорание у медицинских работников: Формирование, профилактика, коррекция / Л. Н. Юрьева. – K.: Сфера, 2004. – 271 c .

9. Freudenberger H. J. Staff burnout / H. J. Freudenberger // Journal of Social Issues – 1974. – Vol. 30. – P. 159–165 .

10. Leiter M. P. Work, home and in-between: A longitudinal study of spillover / M. P. Leiter, M. J. Durup // J. of Applied Behavioral Science. 1996. V. 32 (1). P. 29–47 .

11. Maslach C. Job Burnout / C. Maslach, W. B. Schaufeli, M. P. Leiter // Annual Review of Psychology. - 2001. – Vol.52. – P. 397–422 .

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ У ШКОЛЬНИКОВ

–  –  –

Аннотация. Авторами представлены результаты изучения представления о здоровье у школьников старших классов. Обоснована необходимость активного внедрения в учебный процесс инновационных здоровьесберегающих технологий для формирования адекватного содержания представления о здоровье и здоровом образе жизни .

Ключевые слова: школьники, здоровье, представление о здоровье, инновационные технологии обучения .

Abstract. The authors present the results of a study of perceptions about health among high school students. The necessity of active introduction in educational process of innovative health technologies for formation of adequate content representation on health and healthy lifestyle .

Key words: schoolchildren, health, idea about health, innovative educational technologies .

Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10-14 % выпускников школы могут считаться здоровыми. В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне – здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух важнейших задач государственной политики в области образования развития индивидуальности и формирования здоровой личности .

В настоящее время появилось и широко используется понятие «личностноориентированное образование», в рамках которого разрабатываются и внедряются в школьную практику инновационные технологии. Недостаточное владение теоретическими основами инновационных технологий, неграмотность выбора инноваций в педагогике может привести к довольно плачевным результатам .

С целью определения тактики построения образовательного процесса в контексте здоровьесбережения и определения актуальности введения элективных курсов, направленных на формирование навыков здорового образа жизни и ценностного отношения к здоровью у старших школьников, нами было проведено исследование. В батарею методик были включены: анкета, направленная на выявление знаний о здоровом образе жизни; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; методика С.Д. Дерябо и В.А .

Ясвина «Индекс отношения к здоровью». В исследовании приняли участие 79 учащихся 9-10-х классов. Опрос был проведен дважды: в начале учебного года (сентябрь 2015 года), в конце учебного года (май 2016 года) .

В целом результаты исследования подтвердили данные научной литературы о недостаточной сформированности ценностного отношения к здоровью у старшеклассников [1,2] .

Большинство обучаемых не имеют представления о принципах здорового образа жизни или учитывают лишь немногие из них. Выявлено нерациональное соблюдение режима дня школьниками. Неполноценное питание, недостаточный сон сказываются на физической и умственной работоспособности обучаемых, а в комплексе с вредными привычками - снижают иммунный статус, приводят к росту числа хронических заболеваний .

С целью выявления статистически существенных различий в структуре ассоциаций школьников в начале и конце учебного года нами был использован метод оценки равенства долей, основанный на -преобразовании Фишера. Статистически существенные различия отсутствуют лишь по ассоциации «спорт, фитнес», которая часто встречается в оба периода исследован ия. Слова «питание» и «хорошее настроение» находятся в зоне ядра, однако в конце учебного года, данные ассоциации занимают более низкие ранги и встречаются у существенно меньшего числа опрошенных. Слова «дети» и «хорошее самочувствие», находящиеся в начале учебного года в зоне ядра, в мае отмечаются у статистически существенно меньшего числа учащихся и находятся зоне периферии представления. Следует отметить, что такие ассоциации как «здоровый образ жизни» и «радость» находящиеся в сентябре в зоне ядра, в м ае не встречаются вовсе .

Контент-анализ укрупненных категорий ассоциаций показал, что статистически существенные различия выявляются по категориям «физическое состояние», «медицина», «спорт». У школьников в конце учебного года категории «медицина» и «спорт»

вносят более весомый вклад в структуру представления о здоровье и отличаются большим разнообразием ассоциативных понятий. Так, например, в сентябре 2015 года в категории «медицина» встречаются лишь понятия «больница, поликлиника» и «витамины». В мае 2016 года в данной категории отмечаются такие понятия как «больница, поликлиника», «лекарства», «медицина», «врачи», «красный крест», «уколы» .

Таким образом, результаты анализа методики свободных словесных ассоциаций показали наличие, как сходства, так и статистически существенных различий в структуре представлений о здоровье у школьников до и после внедрения в учебный процесс здоровьесберегающих технологий. Здоровье ассоциируется у подростков с понятиями «спорт», «питание», «хорошее настроение». В конце учебного года в зоне ядра представления находятся понятия «здоровый образ жизни» и «радость»; в начале обучения данные понятие отсутствуют. Слова «дети» и «хорошее самочувствие» в сентябре 2015 года находятся в зоне ядра, а в мае 2016 года - в зоне периферии представления. Статистические различия выявлены по категориям физическое состояние, медицина, спорт .

Для выявления статистически существенных различий в распределении терминальных и инструментальных ценностей (по М.Рокичу) у школьников до и после внедрения хздоровьесберегающих технологий нами был использован U-критерий МаннаУитни, являющийся непараметрическим аналогом t-критерия Стьюдента. Результаты проведенного исследования выявляют статистически существенные различия в структуре ценностных ориентаций школьников в начале и в конце учебного года. Так, в конце года школьники ставят здоровье на более высокое место в системе ценностных ориентаций по сравнению с показателями в начале учебного года .

Результаты выявления различий в показателях средних по данным Индекса отношения к здоровью (по С.Д. Дерябо и В.А.Ясвину) показали, что несмотря на то, что учащиеся, способны наслаждаться своим здоровьем, получать эстетическое удовольствие от здорового организма, отношение к здоровью у них мало затрагивает познавательную сферу: они в лучшем случае готовы лишь воспринимать поступающую от других людей информацию о здоровье. В практической сфере обследуемые неактивно заботятся о своем здоровье, отношение к здоровью остается у них «личным делом». В целом результаты исследования подтвердили данные научной литературы о недостаточной сформированности ценностного отношения к здоровью у школьников .

Активное внедрение личностно-ориентированных технологий, в частности, творческих и проектных заданий, в преподавание биологии призвано изменить данную ситуацию. Школьники, которые участвуют в проектах, более заинтересованы в получении и реализации информации о здоровом образе жизни. Всё это способствует развитию коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижает психоэмоциональное напряжение, повышает интерес к урокам .

Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий в учебновоспитательный процесс школы - это одно из решений сложившихся проблем в образовании, т.к. дети школьного возраста проводят в школе значительную часть дня, соответственно заниматься их здоровьем должны, в том числе и мы - учителя .

Если проводить систематические здоровьесберегающие мероприятия, направленные на оздоровление учащихся, то можно ожидать снижение заболеваемости учащихся и формирование у них осознанной мотивации на сохранение собственного здоровья и здоровья окружающих. Это возможно через реализацию комплекса элективных курсов, направленных на формирование навыков ЗОЖ, а также более активное включение в образовательный процесс элементов здоровьесбережения. Критериями эффективности работы станут: стабильность здоровья учащихся, эмоционально благоприятное состояние, чувство собственного достоинства, повышенная мотивация к образованию, как следствие, улучшение качества и продолжительности жизни .

Список литературы

1. Катюшина, М.И. Здоровьесберегающие технологии как средство формирования ценностного отношения к здоровью у школьников в условиях экологического неблагополучия / М.И. Катюшина, М.В. Захарова // В сборнике: Актуальные проблемы охраны здоровья человека в экологически неблагополучных условиях сборник материалов X Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 390-394 .

2. Комарова, С.В. Здоровье в системе ценностей студентов младших и старших курсов. / С.В. Комарова // Общество и цивилизация. – Т.3. – Воронеж: ООО Велборн, 2015. – С. 9-12 .

3. Пирогова, Н.И. Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии и химии / Н.И. Пирогова, О.А. Старикова: [Электронный ресурс]. – URL:

http://festival.1september.ru/articles/582846/ (дата обращения 11.12.2016г.) .

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

ЗАСТОСУВАННЯ БІОТЕХНОЛОГІЙ IN VITRO ДЛЯ МІКРОРОЗМНОЖЕННЯ

СЕЛЕКЦІЙНИХ ЗРАЗКІВ М’ЯТИ ПЕРЦЕВОЇ (MENTНA PIPERITA L.)

–  –  –

Анотація Оптимізовано біотехнологічну схему отримання оздоровленого садивного матеріалу селекційних зразків м’яти перцевої (M. piperita L.) української селекції із застосуванням комплексу методів культури ізольованих тканин і органів in vitro, термотерапії і хемотерапії, клонального мікророзмноження. Використовували модифіковане живильне середовище Мурашіге й Скуга (МС) доповнене 0,75 мг/л 6бензіламінопурін (6-БАП), 0,05 мг/л кінетину, 0,1 мг/л аденіну, 0,05 мг/л ІОК та 0,5 мг/л гіберелової кислоти (ГК). З метою оздоровлення рослин від вірусної інфекції введені в культуру рослини піддавали термотерапії, а на другому пасажі у живильне середовище додавали віроцид Ribavirin у концентрації 10 мг/л. Частота ризогенезу на живильному середовищі, що містить по 0,5 мг/л ІОК та ІМК склала 88-98 %. Ступінь приживлення рослин на субстраті: торф : ґрунт універсальний : перліт : пісок у співвідношенні 2:1:1:1сортів складає 98 – 100 % .

Abstract

The biotechnological scheme of Ukrainian selection peppermint (M. piperita L.) selection samples improved planting stock reception with use of isolated tissues and bodies culture methods complex in vitro, thermotherapy and chemotherapy, clonal micropropagation was optimized. For introduction in culture and peppermint selection samples clonal micropropagation was used modified Murasige and Skug (МS) nutrient medium, which was augmented with 0,75 mg/l 6-benzylaminopurine, 0,05 mg/l kinetin, 0,1 mg/l adenine, 0,05 mg/l indoleacetic acid and 0,5 mg/l gibberellic acid. For the purpose of plants improvement from virus infection, plants, which were brought under cultivation, were exposed to thermotherapy and on the second passage virulicid Ribavirin in concentration 10 mg/l was added in nutrient medium. On the offered nutrient medium for rhizogenesis, which contained 0,5 mg/l indoleacetic acid and indolebutyric acid, rhizogenesis frequency has made 88-98 %. Peppermint plants implantation degree on substratum peat : universal soil : pearlite : sand in ratio 2:1:1:1 has made 98-100 % .

Ключові слова: Mentha piperita L., культура in vitro, хемотерапія, термотерапія, мікророзмноження, ризогенез, адаптація .

Keywords: Mentha piperita L., culture in vitro, chemotherapy, thermotherapy, micropropagation, rhizogenesis, adaptation .

М’ята перцева – цінний у фармакологічному відношенні вид лікарських, ефіроолійних рослин родини Губоцвіті (Lamiaceae) з широким спектром застосування. Її ураженість інфекційними хворобами на сьогоднішній день є основною причиною зменшення продуктивності промислових насаджень, через виродження та загибель окремих кущів або цілих ділянок, зниження якості та кількості ефірної олії [1] .

Провідне місце серед патогенів займають віруси, що призводять до виродження рослин, зменшення їх врожаю, а у подальшому, можливо, до повного винищення цінних сортів рослин м’яти перцевої. На сьогодні відомо близько 23 вірусів, що уражують рослини роду Mentha у різних країнах світу [2, 3]. Так як м’ята перцева це багаторічна рослина, відбувається накопичення патогенів в агроценозах та поширення їх при вегетативному розмноженні, що загрожує її промисловому культивуванню [4]. Тому постає необхідність розробки прийомів отримання оздоровленого садивного матеріалу м’яти перцевої з поліпшеними промисловими показниками ефірної олії .

Головними умовами одержання безвірусних рослин є відбір здорових маточних рослин для мікророзмноження та застосування біотехнологічних прийомів оздоровлення посадкового матеріалу, а саме використання культури апікальних меристем, термотерапії і хемотерапії [5, 6] .

У дослідженнях Мітрофанової О.В. показано, що чим довше експозиція термотерапії і більший приріст рослин, тим більше шансів отримати позбавлені від вірусів апекси рослин, а також запропонована модель системи звільнення від вірусів квітководекоративних культур та отримання садивного матеріалу [7]. За рекомендаціями Бугара І.О. [8] для отримання оздоровлених від вірусної інфекції рослин M. piperita до складу живильного середовища в умовах in vitro можна додавати віроцид рибавірин .

Але у літературі недостатньо уваги приділено оздоровленню та мікророзмноженню селекційних зразків м’яти перцевої української селекції, які є донорами господарськоцінних ознак і вихідними формами для створення промислових сортів. Тому метою нашої роботи є оптимізація біотехнологічної схеми отримання оздоровленого садивного матеріалу селекційних зразків м’яти перцевої із застосуванням термотерапії і хемотерапії з подальшим застосуванням комплексу методів культури ізольованих тканин і органів in vitro, клонального мікророзмноження для збереження їх генетичного потенціалу .

Дослідження проводились протягом 2015 року у лабораторії біотехнології Національного університету біоресурсів і природокористування України. Об’єктами дослідження були селекційні зразки рослин м’яти перцевої без візуальних ознак хвороб, надані Дослідною станцією лікарських рослин ІАП НААН України. Вихідні рослини культивувалися в умовах закритого ґрунту, матеріал відбирали з лютого по травень .

Сегменти 1,5 см піддавали ступінчастій стерилізації: промивали протічною водою 20 хв., обробляли Tвін-20 -10 хв., етанолом (70 %) – 1 хв., 0,1% сулемою – 6 хв., азотнокислим сріблом (0,05 %) – 5 хв. Після цього експлантати промивали стерильною дистильованою водою тричі по 10 хв. За допомогою стерильних інструментів згідно зі стандартними методами [5] виділяли апікальні бруньки розміром 2-3 мм і переносили на модифіковане живильне середовище МС, що доповнено 0,75 мг/л 6-БАП, 0,05 мг/л кінетину, 0,1 мг/л аденіну, 0,05 мг/л ІОК та 0,5 мг/л ГК, додавали 7 г/л агару та 30 г/л цукрози .

Для кожного досліду використовували 100 експлантатів. Живильне середовище стерилізували в автоклаві під тиском 0,11 МПа протягом 30 хв. Після введення в культуру експлантати культивували у термокамері HERAcool-40 фірми HERAEUS при 37±1 С протягом 5 тижнів, з урахуванням попередньої тижневої адаптації, тобто кожного дня починаючи з 25 С температуру у термокамері збільшували на 2 С. Умови культивування під час термотерапії: температура 37 С, відносна вологість повітря 90 %, освітлення 3 тис. лк з фотоперіодом 16/8 .

У рослин-регенерантів після термотерапії відділяли апікальні бруньки і переносили на живильне середовище МС-2R того ж складу з додаванням віроцида Ribavirin (1--D-рибофуранозіл-1,2,4-триазол-3-карбоксамід, «Sigma-Aldrich», США) у концентрації 10 мг/л і культивували 28 діб, після чого живцювали та пасажували на живильне середовище МС-2 без віроциду для мікророзмноження. Регенеранти вирощували у культуральній кімнаті за температури повітря 24±1 °С, відносної вологості повітря 65фотоперіодом 16/8 год. та освітлені 3 тис. лк .

Для ризогенезу меристемні рослини розрізали на фрагменти, що складалися з одного вузла, і поміщали на поверхню живильного середовища МС з 1/2 концентрацією макро- і мікросолей, що містило по 0,5 мг/л ІОК та ІМК .

Отримані рослини-регенеранти тестували на рослинах-індикаторах (Nicotiana glutinosa L., Nicotiana tabacum L. var. Havana, Petunia hybrida Hort), для цього з 1 г рослинного матеріалу готували гомогенат, розтираючи у фарфоровій ступці, додавали 2 мл буферного розчину. Зараженння проводили механічно, змащуючи листя рослинндикаторів за допомогою пензлика приготованим гомогенатом і залишали на 20 хв .

Надлишок змивали дистильованою водою. Оброблені рослини культивували у теплиці при температурі повітря 24 – 25 о С. Результати враховували на основі спостереження та обліку на 7-й і 28-й день після можливого зараження .

Обробку результатів здійснювали з використанням методів математичної статистики за допомогою програми Microsoft Office Excel 2007 .

Ступінчаста стерилізація дала змогу отримати у селекційного зразка № М 13-02 – 92 %, у № М13-03 та № М13-04 – 96 %, у № М13-12 – 100 % асептичних експлантатів, які піддали термотерапії. Зазначимо, що під час термотерапії ініціація росту рослин відбувається лише на 11-12 добу культивування, у порівнянні з експлантатами, що знаходились в умовах культуральної кімнати, де початок росту спостерігали на 5-7 добу. На 35 добу термотерапії рослини м’яти перцевої мали середню довжину пагону від 2,30 до 2,52 см, середню кількість вузлів 4,51 – 6,17 шт. та кількість пагонів 2,79 – 3,02 шт. Відмічено, що протягом термотерапії частина рослин загинула (табл. 1) Таблиця 1 Біометричні показники рослин м’яти перцевої на живильному середовищі при термотерапії (35 доба) Кількість Кількість Селекційний Довжина Рослини, що Проліферуючі міжвузлів, пагонів, зразок пагона, см загинули, шт. рослини, шт .

шт. шт .

№ М 13-02 2,37±0,33 5,15±0,98 2,83±0,67 8 84 № М 13-03 2,30±0,31 4,51±0,98 2,79±0,55 9 82 № М 13-04 2,32±0,34 4,87±0,95 2,94±0,64 6 88 № М 13-12 2,52±0,35 6,17±0,84 3,02±0,48 4 92 На середовищі з рибавірином апекси культивували 28 діб протягом одного пасажу. У рослин спостерігали знижені темпи росту, змінену форму листової пластинки, тому біометричні показники протягом цього пасажу не знімали. Надалі при культивуванні на середовищі без віроциду рослини відновлювали морфологічні ознаки та відрізнялися інтенсивними ростовими характеристиками, серед яких можна відзначити коефіцієнт розмноження у селекційного зразка № М 13-02 склав 1:16, № М 13-03 – 1:14, № М 13-04 – 1:11 та № М 13-12 – 1:21 .

На живильному середовищі для ризогенезу мікророслини інтенсивно утворювали корені (табл. 2) .

Таблиця 2 Показники коренеутворення зразків м’яти перцевої на 28 добу Частота Селекційний зразок Довжина кореня,см Кількість коренів, шт .

ризогенезу, % № М 13-02 5,34±0,58 8,10±1,04 84 № М 13-03 6,04±0,65 9,53±1,10 96 № М 13-04 5,70±0,97 9,06±1,30 88 № М 13-12 6,68±0,76 11,17±1,22 98 Найвищі показники ризогенезу спостерігали у зразка № М 13-12 .

Укорінені рослини адаптували до умов in vivo на субстраті: торф : ґрунт універсальний : перліт : пісок у співвідношенні 2:1:1:1 впродовж 4 тижнів. Ступінь приживлення склав 98 – 100 %. Після адаптації рослини – регенеранти передані Дослідній станції лікарських рослин ІАП НААН України і висаджені в умови відкритого ґрунту .

За результатами біотестувань на рослинах-індикаторах візуально змін не виявлено .

Висновки. Термо- та хемотерапія in vitro, як перспективні методи оздоровлення рослин, дали змогу лікувати одночасно велику кількість рослин у відносно маленькому просторі та не потребують тривалої підготовки. Застосовані нами методики дозволили отримати позбавлений вірусів садивний матеріал, що підтвердили біотести на рослинах-індикаторах та отримати високий коефіцієнт розмноження на 28 добу у селекційного зразка № М 13-02 склав 1:16, № М 13-03 – 1:14, № М 13-04 – 1:11 та № М 13-12

– 1:21 .

Використана література

1. Сенчугова, Н. А. Вірусні хвороби основних ефіроолійних культур Кримського регіону : автореф. дис. канд. біол. наук: спец. 03.00.06 «Вірусологія» / Сенчугова Н .

А. – Київ, 2003. – 21 с .

2. Tzanetakis, I. E. Identification, detection and transmission of a new Vitivirus from Mentha / I. E. Tzanetakis, J. D. Postman, R. R. Martin // Arch. Virol. – 2007. – № 152. – P .

2027–2033 .

3. Scholthof, K. B. G. Top 10 plant viruses in molecular plant pathology / K. B. G .

Scholthof, S. Adkins, H. Czosnek, P. Palukaitis, E. Jacquot, T. Hohn, B. Hohn, K. Saunders, T. Candresse, P. Ahlquist // Molecular Plant Pathology. – 2011. – Vol. 12. – P. 938–954 .

4. Видовое разнообразие вирусов, поражающих растения рода Mentha / Л. Т .

Мищенко, А. А. Дунич, А. В. Дащенко, О. В. Молчанец // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Естественные науки. – 2014. – № 2 (6). – С. 29–45 .

5. Калинин Ф. Л. Методы культуры тканей в физиологии и биохимии растений / Ф. Л. Калинин, В. В. Сарнацкая, В. Е. Полищук. - К.: Наукова думка, 1980. - 488 с .

6. Манушкина Т.Н. Термотерапия in vitro растений Lavandula angustifolia Mill. / Т.Н. Манушкина, Л.А. Бугаенко // Ученые записки Таврического национального университета им. В.И. Вернадского. Серия «Биология, химия». – 2011. – Т. 24 (63), № 2. – С.186-194 .

7. Митрофанова О.В. Применение биотехнологических методов в оздоровлении растений и размножении безвирусного посадочного материала перспективных цветочно-декоративных культур. // О.В.Митрофанова, И.В. Митрофанова, Н.П. ЛесниковаСедошенко, Н.Н. Иванова. - Сборник научных трудов ГНБС.- 2014. - Т. 138 С. 5-57 .

8. Бугара И. А. Клональное микроразмножение и оздоровление Mentha piperita L. in vitro / И. А. Бугара // Ученые записки Таврического нац. ун-та им. В. И. Вернадского. Серия «Биология, химия». – 2013. – Т. 26, № 1. – С. 10–15 .

References

1. Senchuhova, N. A. 2003.Viral diseases of staple essential oil crops of Crimea .

(Cand. Biol. Sci. Diss.). Taras Shevchenko National University of Kyiv, Kyiv, Ukraine .

2. Tzanetakis, I. E., Postman, J. D., & Martin, R. R. 2007. Identification, detection and transmission of a new Vitivirus from Mentha. [Arch. Virol]. 152, 2027–2033 .

3. Scholthof, K. B. G., Adkins, S., Czosnek, H., Palukaitis, P., Jacquot, E., Hohn, T., Hohn, B.,Saunders, K., Candresse, T., Ahlquist, P. 2011. Top 10 plant viruses in molecular plant pathology. Molecular Plant Pathology. vol. 12, pp. 938–954 .

4. Mishchenko, L. T., Dunich, A. A., Dashchenko, A. V., & Molchanets, O. V. 2014 .

Species diversity of viruses infecting plants of Mentha genus. University proceedings. Volga region. Natural Sciences. Biology, no. 2, 29–45 .

5. Kalinin, F. L., Sarnatskaya, V. V., & Polishchuk, V. E. 1980. Tissue culture methods in physiology and biochemistry of plants, K: Naukova dumka, 1980. - 488 р .

6. Manushkina, T.N., & Bugaenko, L.A. 2011. Thermotherapy in vitro of plants Lavandula angustifolia. Scientific Notes of Taurida V.Vernadsky National University. Series:

Biology, chemistry. Vol. 24 (63), no 2, р. 186-194 .

7. Mitrofanova O.V., Mitrofanova I.V., Lesnikova - Sedoshenkon.P., & Ivanova N.N .

2014. Using of biotechnological methods for plants improvement and ropagation of virus-free planting material of perspective ornamental plants. Works of the State Nikit. Botan. Gard, V .

138, р. 5 - 56 .

8. Bugara, I. A. 2013. Clonal micropropagation and recovery of Mentha piperita L. in vitro. Scientific Notes of Taurida V.I. Vernadsky National University. Series: Biology, chemistry, 26(1), 10–15 .

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

ЭВОЛЮЦИЯ ДОСУГОВЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ РОССИЙСКОГО

СТУДЕНЧЕСТВА

–  –  –

Аннотация. В статье на основе сопоставительного анализа предпринята попытка проследить эволюцию трансформации ценностного сознания и связанных с ним досуговых предпочтений российской молодежи .

Ключевые слова: молодежь, досуг, ценности, культурная сфера, студенчество .

Abstract. In the article an attempt to trace the evolution of valuable consciousness transformation and the related leisure preferences of the Russian youth is made .

Key words: youth, leisure, values, cultural sphere, students .

В настоящее время к актуальным проблемам социализации молодежи относится молодежный досуг и, в частности, исследование особенностей, факторов и тенденций развития досуговой деятельности студенческой молодежи, которые находятся в неразрывной связис жизненно важными ценностями и потребностями молодежи .

Временными реперами сопоставительного анализа, иллюстрирующего собирательный ценностный образ молодежи различных периодов развития российской государственности, приняты периоды: 1) первый – 70-е гг. прошлого столетия (СССР, «время отцов»); 2)второй – рубеж тысячелетий (конец 80-х – начало 90-х гг.); 3)третий – современный. Для каждого временного периода обозначим факторы, определяющие ценностное сознание молодежи, в аспекте двух уровней: социума и индивидуальном .

Первый период. На уровне социума превалировали ценности, традиционно сочетающиеся с российской культурой и ментальностью – трудолюбие, коллективизм, верховенство общественных интересов над личными, чувство долга, бескорыстие, энтузиазм, справедливость. Иерархия ценностей на индивидуальном уровне выглядела примерно следующим образом. Важнейшими являлись интересная работа и уважение людей, семейное счастье и благополучие, стремление приносить пользу. Далее следовало материальное благополучие, и низшие ранги занимали позиции: возможность заниматься только тем, что тебя интересует, расширение кругозора .

Второй период. В условиях глубокого и продолжительного системного кризиса общества ценностные ориентации всего российского общества и в особенности молодежи носили противоречивый характер. С одной стороны над всеми довлели еще ценности, присущие советскому обществу, с другой – в обществе появился другой вектор развития, с другими базовыми ориентирами и ценностями, в большей мере присущих западному образу жизни: предприимчивость, стремление к богатству, расчетливость, независимость, деловитость, неприкосновенность частной собственности, прибыльность труда, профессионализм. Не утратили своей значимостиценности «семья» и «интересная работа», однако начали нивелироваться ценности «стремление принести пользу людям» и «уважение людей». Возросла значимость материального благополучия и свободы, самостоятельности, независимости. Лидерами становятся ценности здоровья и безопасности .

В целом этот период характеризуется сочетанием людей, ориентированных на «западные» ценности: образованность, профессионализм, личный успех, предприимчивость, собственность, свободу .

Третий, современный период. Студенческая молодежь современного поколения – это молодежь, социализирующаяся в условиях продолжающегося системного кризиса общества. Если, характеризуя предыдущий рубежный период, мы говорили о преобладающем воздействии механизма преемственности, тоВсовременном обществе механизмпреемственности активно замещается механизма изменчивости, что в структуре ценностей молодежи и его авангарда – студенчества проявляется в актуализации ценностей типа личный успех, материальное благополучие, независимость, предприимчивость, собственность, расчетливость, деловитость, свобода мыслей, суждений, действий, т.е .

типичных ценностей прагматического толка .

Проследив эволюцию ценностного портрета молодежи, попытаемся выявить каким образом он коррелируется с ее ориентациями и потребностями в сфере проведения досуга. Досуговая сфера более гибкая и мобильная, она достаточно быстро реагирует на изменяющиеся потребности молодежи. На основании вторичного анализа социологических исследований студенческого досуга и сопоставления данных выявлены следующие эволюционные тенденции .

Ожидаемыми явились значительные различия в досуге молодежи поколения «отцов» и молодежи рубежного поколения, что и объяснимо: два разных государства, резкая смена социально-экономической ситуации, утрата прежней комсомольской идеологии, нарождающиеся новые ценности, возникающие в процессе смены старых стереотипов новыми, вызванными изменениями в условиях существования индивидов. Этими процессами была разрушена и прежняя система организации досуга молодежи, а нарождающаяся коммерциализировалась, при этом доминирующим фактором становилась прибыль, но никак не формирование нравственных ориентиров. Эти различия отразились и в проведении досуга двух поколений:долевом соотношении между «старыми» видами, появлении новых видов (видео, кафе и бары, танцевальные залы), заметно возросшей стоимостью затрат на культурные мероприятия. Стал разнообразнее домашний досуг (телевизор с большим количеством программ, видео- и аудиозаписи). Домашнее времяпрепровождение в среде стремительно изменяющегося телевидения по формам передач и их содержанием и видео стало на какое-то время объединяющим для поколения «отцов» и молодого поколения .

В то же время переходный период характеризовался существенными ограничениями материальных возможностей для внедомашнего досуга,поэтому заполнить его чем-то другим, более интересным было весьма трудно.В перестроечные годы существенно сократились возможности государственной поддержки прежде бесплатных спортивных секций и кружков. У молодежи рубежного поколения снижается интерес к «культурному»

традиционному кино, все еще испытывающему идеологическое давление прошлой эпохи .

Интерес перемещается в подвальные кинозалы, где прокручиваются импортные видеофильмы Голливуда, в которых доминируют предприимчивость, стремление к богатству, расчетливость, независимость,культ насилия как способ решения всех проблем, «запретная» любовь. Произошел существенный сдвиг в содержание чтения: классическая литература поколения «отцов» уступала место детективам, боевикам, криминальным и любовным романам, фантастике. Появился новый тип коллективных развлечений – дискотеки, позволяющий сочетать несколько видов отдыха: танцы, прослушивание музыки, совместное застолье. Традиционную музыкальную культуру потеснили представители неформальной: наступила эпоха В. Высоцкого, «Машины времени», «RollingStones», «Beatles» .

Изменения в культурной сфере можно охарактеризовать как переход от советской директивной культуры к открытой и массовой; снижение интереса к высокому искусству;

уменьшение роли чтения в структуре досуга молодежи; предпочтение тех форм проведения свободного времени, которые предполагают межличностное общение. В целом, изменения в культурной сфере в переходный период развития страны, которые коренным образом отразились и на досуговой сфере молодежи, можно характеризовать как переход от советской директивной культуры к открытой и массовой [1] .

Перейдем к анализу досуговых ориентаций современного студенчества, при этом заострим внимание на коренных отличиях .

Первое, заметно (более чем в два раза) уменьшилась составляющая телевидения, по нашему мнению, не столько из-за качества вещания для молодежи (разнообразие программ как раз возросло), сколько из-за резкого возрастания других (новационных) форм и видов досуга: сноубординг и горнолыжный спорт, пейнбол, дайвинг, мотоспорт, картинг, конный спорт и т.д. Эти виды спорта внедряются в сознание молодежи и с помощью телерекламы как непременный атрибут успешного молодого человека, формируя у него новые потребности и ожидания .

Видео практически сохранило свои позиции, однако аппаратно переместилось из DVD-проигрывателей в носимые планшеты и смартфоны .

Уровень чтения периодики из-за резкого развития сектора, ориентированного на молодежь, и его многообразия в центральных регионах несколько возрос. Чтение книг осталось практически на том же уровне, однако практически исчез из обихода молодежи их традиционный вид. Они трансформировались в электронный вид из-за массового распространения соответствующих электронных гаджетов, а также ощутимой дороговизны печатных изданий .

Кино занимает существенное место в досуге современного студенчества. Оно реализует функцию приобщения к ценностям, демонстрирующихся с экрана, которые затем воплощаются в реальной жизни. Репертуар кинотеатров формируется в основном за счет фильмов иностранного производства. Это и раскрученный блокбастер с участием суперзвезд, и полицейский детектив, и фильм ужасов, захватывающий триллер, жестокий боевик, эксцентричная комедия или мелодрама. Молодежный кинопрокат способствует насаждению в молодежное сознание ценностей западного общества (диссертант ни в коей мере не считает их все сугубо негативными) часто в их примитивном и облегченном воспроизведении.Однако направленность молодежного кинопроката на формирование взгляда на жизнь как сплошное развлечение и удовольствие и на возможность решения проблем только с позиции культа силы не способствует адекватному восприятию российской действительности. Ремботизация сознания молодежи способствует формирования у нее таких черт социального поведения как жесткость и прагматизм .

Традиционные виды спорта начали тесниться экстремальными, которые отличаются массой эмоций и переживаний. Это параглайдинг, прыжки с парашютом и прыжки с тарзанки, дайвинг, сёрфинг, скейтбординг, сноубординг, стантрайдинг. Очень популярными способами проведения досуга среди молодёжи являются боевые искусства Востока, постепенно вытесняющие традиционные – бокс и классическую борьбу .

Криминогенная уличная ситуация сегодняшней России актуализирует развитие этой формы досуга .

Коммуникативная форма студенческого досуга, реализуемая через общение со сверстниками, не зависит от рассматриваемых временных периодов. Неформальное общение в компании сверстников – процесс, обусловленный социальной сущностью человека, и поэтому закономерный. Практически любой молодой человек нуждается в окружении себе подобных, поэтому мода в распределении востребованности этой формы досуга, как у юношей, так и у девушек всегда находится на уровне 60…70 % .

Одной из форм молодежного общения является дискотека, в основе которой лежат два вида человеческой деятельности: восприятие музыки и общение некой массы людей. Согласно работе [2]: «Дискотека – именно массовая форма организации досуга молодежи, основным содержанием которой является включение посетителей в специфические виды деятельности. Во-первых, это восприятие программы, состоящей из танцевальной музыки в виде фонограммы (без дисков, на которых записана музыка, это уже была бы не дискотека, а что-то другое; вокруг музыкальных записей группируются другие виды искусства); во-вторых, это участие человека в функционировании молодежной общности в зале, где проводится дискотека» .

В этой же работе приведены данные о социальной направленности дискотек:

«72,2 % посетителей в дискотеки привлекала возможность потанцевать; 59,7 % – возможность получить информацию; 55,8 % – желание обрести новых знакомых, то есть стремление к общению; 44 % шли за свежими впечатлениями; 21 % привело отсутствие лучших возможностей провести свободное время; 15 % следовали моде» .

Кафе, бары, рестораны. Относительно «скромное» представительство этой формы молодежного досуга, на уровне 15 %, объясняется предельно просто – прямой зависимостью от материальных возможностей .

Новациями в этой сфере можно считать антикафе или тайм-кафе. Это временно арендуемое группой молодежи небольшое помещение для встреч и общения, стилизованное под бар или кафе с минимальным ассортиментом еды, в основном это чай, кофе, бутерброды, пирожные .

Особо следует остановиться на Интернете. Несмотря на то, что Россия интегрировалась в глобальную информационную сеть в самом начале 90-х гг. прошлого века, массовое распространение Интернета в стране началось с середины 90-х гг. Общераспространены три основных функции Интернета: информационная, коммуникационная и игровая. Все они характеризуются устойчивым спросом у студенческой молодежи: информационная – около половины, коммуникационная – на уро-вне трети, игровая – не многим более десятой части .

Такое засилье Интернета в студенческом досуге позволяет говорить о его виртуализации. Интернет сужает и упрощает коммуникативную функцию общения, заменяя общение с реальными людьми на общение с виртуальным собеседником, ведущим к обеднению эмоциональных контактов. В пределе такой вид общения может привести к отчуждению от реального мира и значительному усложнению общения с реальными людьми, которое крайне необходимо для всестороннего развития личности. Виртуальное общение упрощает его эмоциональную составляющую, не способствует наработке навыков разрешения конфликтных ситуаций при общении.

Следует отметить и наступательную тенденцию Интернета в сфере замещения и других видов досуговой деятельности:

посещение кинотеатров, концертов, театров .

Обращаясь к цитированной нами ранее работе Н. В. Котельниковой и говоря о характере потребностей, реализуемых через Интернет, можно привести слова И.И. Засурского, заведующего кафедрой новых медиа и теории коммуникации факультета журналистики МГУ.Он, в частности, отмечает: «Сеть, в отличие от масс-медиа, никоим образом не связана рамками приличия и хорошего вкуса, поэтому в Интернете картина пристрастий, вкусов и потребностей пользователей получает адекватное отражение» .

Говоря о компьютерных (сетевых) играх и их роли в студенческом досуге, следует сказать об их двойственном влиянии. Отмечая их положительный эффект, опять обратимся к мнениюН. В. Котельниковой [3]: «…основываясь на их возможностях в моделировании реальных явлений, можно говорить и о воспитательном потенциале игр. Будет неверным не отметить их роль в расширении кругозора, стимулировании интереса. Как отмечают исследователи, философия зрелища электронной игры состоит в развитии целого ряда способностей, в том числе творческих и познавательных» .

Негативное влияние увязывается с отрицательным воздействием на психику и сознание молодого человека целевой ориентации большинства игр – постоянное преследование виртуальных противников, их уничтожение, сопровождающееся красочными картинами разрушительного характера .

В настоящее время компьютер и Интернет все более значимо проявляют себя в сфере создания и новых культурных объектов интеллектуальной деятельности: компьютерные живопись и графика, компьютерная мультипликация, web-дизайн и пр .

Несомненно одно. Сегодня Интернет рассматривается в качестве одного из факторов, определяющих пространство досуга современной молодежи .

Завершая краткий сопоставительный анализ досуговых предпочтений молодежи, можно отметить, что в целом поддерживается тренд распределения, заданный еще молодежью рубежного периода: минимизирован простой досуг, максимизированы общение, развлечения (первый и второй ранги), развитие (третий ранг) .

Список литературы

1. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А. Социология молодежи.-Ростов-н./Д.: Феникс, 2001.-576с .

2. Из истории молодежной культуры:возникновение и развитие дискотек. URL:

www.culturalnet.ru/main/getfile/1355 (дата обращения 05.01. 2016) .

3. Котельникова Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России: автореф. дис.... канд. социол. наук. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 2003. -24 с .

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВЫХ ПРОГРАММ В

СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ

БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ПО МАТЕРИАЛАМ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО

КРАЯ)

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена анализу реализации целевых программ, направленных на социальную защиту детей-сирот. Анализ отчетов органов государственной власти Забайкальского края и печатных публикаций позволили автору определить мероприятия целевых программ, результативно решающие исследуемую проблему. В статье на основе аналитических и отчетных материалов органов власти дана оценка эффективности реализации рассмотренных целевых программ на территории Забайкальского края .

Ключевые слова: дети-сироты, социальная политика, социальная защита, программно-целевой подход, эффективность реализации программ, органы государственной власти, социальные проблемы, целевые программы, социальное сиротство .

Summary. Article is devoted to the analysis of implementation of the target programs directed to social protection of orphan children. The analysis of reports of public authorities of Zabaykalsky Krai and printing publications allowed the author to determine the actions of target programs which are productively solving the researched problem. In article on the basis of analytical and reporting materials of authorities the efficiency evaluation of implementation of the considered target programs in the territory of Zabaykalsky Krai is given .

Keywords: orphan children, social policy, social protection, program and target approach, efficiency of a program implementation, public authorities, social problems, target programs, social orphanhood .

На современном этапе высокую эффективность в реализации социальной политики доказывает применение программно-целевого подхода. Целевая программа имеет ряд особенностей: цели, задачи и мероприятия программы конкретизированы под программную проблему, что позволяет обеспечить ее решение в установленные сроки; все мероприятия и выделенные для их реализации ресурсы носят адресный характер; программа обеспечивается ресурсами в приоритетном порядке, в полном объеме и в установленные сроки .

Сегодня одной из самых сложнейших социальных проблем является рост числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В Забайкальском крае в настоящее время проживают 9685 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее - сирот) (3,7 % от общего числа детей в крае). В замещающих семьях воспитывается 6977 детей, в Домах ребёнка -167, в детских государственных учреждениях – 2099 [5] .

В настоящее время не разработана целевая программа, конкретно направленная на комплексное решение проблем сиротства. Несколько программ, реализуемых или уже реализованных на территории края, содержат разделы, посвященные решению вопросов защиты материнства и детства, профилактики социального сиротства, профилактики преступлений несовершеннолетних и беспризорных детей, жизнеустройства сирот. Основные задачи

по решению вопросов сиротства были закреплены в Концепции развития и укрепления института семьи в Забайкальском крае на 2011-2015 гг. и региональной стратегии действий в интересах детей Забайкальского края на 2012 – 2017 годы. Разработаны и реализованы основополагающие краевые программы в интересах сирот «Право ребенка на семью (2009-2011 годы)», «Право ребенка на семью (2012-2014годы)». Важно отметить, что в настоящий момент отсутствует программа данной направленности, поэтому в статье будет проанализирована и оценена эффективность реализации программы «Право ребенка на семью» в целом .

Для того чтобы оценить эффективность реализуемых программ был осуществлен анализ фактических данных о состоянии показателей, отраженных в программах и представленных в отчетах и официальных документах органов власти различного уровня. Также был осуществлен опрос представителей органов власти, задействованных в защите прав и интересов сирот: директора детских домов, уполномоченного по правам ребенка в Забайкальском крае, начальников отдела опеки и попечительства, специалистов Министерства социальной защиты края .

Цели программ «Право ребенка на семью» заключались в обеспечении социальной поддержки и улучшении положения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; профилактике социального сиротства и семейного неблагополучия;

комплексном решении сирот; развитие различных форм устройства в семью сирот, обеспечение условий для их полноценной интеграции в общество [1, 2] .

Проанализируем ожидаемые и фактические результаты реализации программ «Право ребенка на семью». По направлению «совершенствование системы профилактической работы по предупреждению семейного неблагополучия, социального сиротства, детской безнадзорности» предполагалось введение в штаты комплексных центров 278 единиц участковых специалистов по социальной работе, которые будут проводить социально реабилитационную работу с семьей. В ходе реализации программы создано 240 участковых служб. Положительный итог работы - организация межведомственного взаимодействия всех субъектов, участвующих в решении вопросов семьи и детства. По состоянию на 1 января 2015 года в 33 районах края деятельность в данном направлении осуществляют 289 участковых специалистов по социальной работе. Охват населенных пунктов участковой социальной службой составляет 82 % [5] .

По направлению «Оптимизация сети учреждений социальной защиты (СРЦ, приюты, детские дома)» планировалось закрытие 7 детских домов. Показатель был достигнут. На территории Забайкальского края в 2009 год действовало 50 интернатных учреждений, в том числе: 40 детских домов, 1 санаторная школа-интернат, 8 коррекционных школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 1 специальная школа закрытого типа. В настоящее время количество детских домов сократилось до 11 .

По направлению «Организация системы повышения профессиональной подготовки специалистов» предполагалось повысить уровень профессиональной подготовки 1076 специалистов участковой службы и школы волонтеров. В результате реализации программы организована система непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности специалистов, обеспечивающих социально-реабилитационный процесс. За период реализации программы уровень профессиональной компетентности повысили 922 специалиста, что составляет 38 % от общей численности специалистов, занимающихся проблемами семьи и детства на территории края. Конечный результат выполнен на 86% .

По направлению «Внедрение пилотных моделей профилактической работы с семьей и несовершеннолетними детьми (обеспечение оборудованием для игровой, познавательной, досуговой, трудовой, психолого-педагогической реабилитации, технологическим, кухонным, бытовым оборудованием, компьютерами и т.д.)» в рамках реализации указанной программы проводилась работа по апробации 4 пилотных моделей профилактической работы с семьей и несовершеннолетними. В целях реализации модели «Приобретение позитивного социального опыта» в 11 государственных учреждениях системы социальной защиты и образования края усовершенствована социально-бытовая и реабилитационная среда, обеспечивающая оптимальную жизнедеятельность и социальную адаптацию воспитанников; получили необходимые навыки и умения для самостоятельной жизни 4074 несовершеннолетних [6] .

Реализация модели «Комплексное сопровождение социальной адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, и интеграции их в социальное окружение» позволила создать условия, отвечающие интересам разновозрастных групп несовершеннолетних. Социальную реабилитацию в данных учреждениях прошли 12 338 детей и подростков, проведена работа с 8 590 родителями .

В ходе реализации модели «Психолого-педагогическая реабилитация, способствующая формированию у детей уверенного поведения, коммуникативных навыков, адекватного восприятия себя, окружающих людей, актуализации социальноприемлемых норм поведения» были обустроены 10 темных и светлых сенсорных комнат. Обустройство сенсорных комнат способствовало положительной динамике процесса социально-психологической реабилитации детей и подростков, эффективности профилактической работы с несовершеннолетними. Психолого-педагогические услуги в сенсорных комнатах получили 8 487 детей и подростков .

Модель «Предпрофильное сопровождение несовершеннолетних» способствовала оптимизации процесса профессионального самоопределения подростков по направлениям: швейное дело, столярное дело, кулинария. Данная модель апробирована в 11 государственных учреждениях системы социальной защиты и образования Забайкальского края, охвачен 4771 несовершеннолетний. В 41 государственном учреждении социального обслуживания семьи и детей проходят реабилитацию в среднем 46380 детей и подростков. В данном направлении, на наш взгляд, работа доказала свою эффективность .

Важно отметить, что в Забайкальском крае до сих пор отсутствует целостная система постинтернатного сопровождения, после выпуска из специализированного учреждения сирота определяется в учебное заведение и его дальнейшая судьба не отслеживается .

Программа «Право ребенка на семью» предусматривала и укрепление материально-технической базы детских домов. При этом 100 % учреждений должно соответствовать нормам и требованиям правил пожарной безопасности и СанПин. В ходе контрольных проверок было выявлено, что данное требование учреждениями выполнено. Но в целом материально-техническое обеспечение специализированных учреждений не соответствует современным требованиям .

Программа обеспечивала развитие системы реабилитации сирот в условиях семейных воспитательных групп (далее СВГ). На 1 января 2009 года в крае действовало 241 СВГ, в которых воспитывалось 606 детей. Передано под опеку 117 детей. По состоянию на 1 января 2015 года в Забайкальском крае действуют 78 семейных воспитательных групп, в которых воспитываются 105 детей. Всего за период деятельности СВГ (10 лет) в семьи устроены 1023 ребенка, в том числе под опеку - 912 детей, в приемные семьи – 6 детей [7] .

На наш взгляд, можно отметить, что при реализации данной программы получены положительные результаты, то есть программный подход является высокоэффективным. Почти все поставленные программой задачи выполнены, исключением является задача развития системы постинтернатной адаптации и жизнеустройства воспитанников и выпускников образовательных учреждений для сирот. В крае и по настоящее время отсутствует полноценное постинтернатное сопровождение сирот и в учреждениях не созданы условия для подготовки выпускников к самостоятельной взрослой жизни. В целом можно подытожить, что программа «Право ребенка на семью» была реализована достаточно эффективно, но не стопроцентно .

В настоящее время работа по защите прав детей-сирот осуществляется в соответствии со «Стратегией развития Забайкальского края 2030года» и государственной программой Забайкальского края «Социальная поддержка граждан на 2014 - 2020 годы», утвержденной Постановлением Правительства Забайкальского края от 10.06.2014 № 328 .

В рамках государственной программы предполагается реализация следующих подпрограмм: «Развитие мер социальной поддержки отдельных категорий граждан, проживающих в Забайкальском крае»; «Модернизация и развитие социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов»; «Совершенствование социальной поддержки семьи и детей»; «Правильный выбор»; «Право быть равным»; «Воспитать добром!»; «Дорога в жизнь»; «Новая семья» .

В долгосрочной перспективе до 2030 года должны быть получены следующие результаты: уменьшение в 4 раза численности безнадзорных детей и семей, находящихся в социально опасном положении; увеличение доли семей с детьми, получающих социальные услуги в учреждениях социального обслуживания (медицинские, педагогические, социально-психологические, юридические и т.п.), до 50% .

В последние годы отмечалась позитивная динамика по возвращению детей в родные семьи, устройству детей в замещающие семьи, профилактике отказов матерей от новорожденных детей, адаптации жителей Забайкальского края, попавших в трудную жизненную ситуацию. Проводится работа по устройству в приемные семьи инвалидов .

Вместе с тем остается высокой численность детей, оставшихся без попечения родителей .

Обновление материально-технической базы учреждений социальной защиты осуществлялась в соответствии с ведомственной целевой программой «Оснащение компьютерной и иной оргтехникой, программным обеспечением Министерства социальной защиты населения Забайкальского края и подведомственных учреждений в 2013-2015 гг.», утвержденной приказом Министерства социальной защиты населения Забайкальского края «03» июля 2012 года № 820. Например, на всей территории Забайкальского края в работу внедрены автоматизированные системы «Адресная социальная помощь PRO – версия 5» и «Клиентская служба», принцип «единого окна» в оказании государственных услуг населению [5] .

Нельзя не отметить, что 12 декабря 2016 года Губернатор Забайкальского края Наталья Жданова провела первое заседание региональной рабочей группы по формированию комплексного плана социально-экономического развития региона, который является первым индивидуальным планом развития отдельно взятого региона. Планируется в качестве перспективных направлений включить в план – развитие социальной сферы Забайкальского края .

Таким образом, необходимость активного применения программно-целевого подхода обусловлена доказанной эффективностью решения социально значимых проблем .

Отсутствие в настоящее время целевой программы по социальной защите детей-сирот в Забайкальском крае, на наш взгляд, является серьезным недостатком в деятельности органов государственной власти. Прежде всего, это связано с множеством неразрешенных вопросов в данной сфере: ростом количества сирот, проблемой обеспечения жилыми помещениями, отсутствием действенных механизмов постинтернатного сопровождения и т.д .

Список источников

1. Краевая целевая программа «Право ребенка на семью (на2009-2011 годы)»» .

Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Забайкальского края .

http://минсоц.забайкальскийкрай.рф/programmy.html

2. Краевая целевая программа «Право ребенка на семью (на2012-2014 годы)»» .

Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Забайкальского края .

http://минсоц.забайкальскийкрай.рф/programmy.html

3. Концепция развития и укрепления института семьи в Забайкальском крае на 2011–2015 годы. Официальный сайт Министерства социальной защиты населения Забайкальского края. http://минсоц.забайкальскийкрай.рф/programmy.html

4. Региональная стратегия действий в интересах детей Забайкальского края на 2012 - 2017 годы .

5. Доклад о результатах и основных направлениях деятельности Министерства социальной защиты населения Забайкальского края как субъекта бюджетного планирования на 2013-2015 годы

6. Карасева Е.Н. Социализация воспитанников детских учреждений: особенности становления сироты как личности / Е.Н. Карасева, Т.И. Сапожникова // Вестник ЗабГУ. - №04(95). – Чита: ЗабГУ, 2013. – С. 77-83 .

7. Новости Забайкальского края. Более тысячи детей устроены в семьи за период деятельности семейно-воспитательных групп. Официальный портал Забайкальского края. http://www.забайкальскийкрай.рф .

–  –  –

Аннотация: Категориальный аппарат научной школы философии хозяйства в настоящее время формируется самостоятельно, во многом, за рамками категорий экономической теории. Это создает определенные семантические, лингвокультурологические и научно методологические сложности «первопроходцев». В этом развитии может быть востребовано и использовано научная система и категориальный аппарат социально – демографической теории домохозяйства. Важен и обратный «трансфер» научных знаний: аксиология философии хозяйства многие годы востребовано и остается «белым пятном» в проблемном поле социально-демографической теории семейного домохозяйства .

Ключевые слова: Хозяйственная аксиология, домохозяйство, философия хозяйства, депопуляция, теория семейного домохозяйства .

Abstract: Categorical apparatus of scientific school of philosophy of the household is being formed independently largely outside the categories of economic theory. This creates some semantic, linguo-cultural and scientific methodological difficulty of "pioneers". This development can be claimed and used scientific and categorical apparatus of social – demographic theory of the household. Important and reverse transfer of scientific knowledge: axiology philosophy of the economy for many years popular and remains a "white spot" problem in the field of socio-demographic theories of family households .

Keywords: Economic axiology, household, philosophy of economy, depopulation, the theory of family households .

Формирование и развитие широкого подхода к описанию экономического поведения человека, которое выходит за рамки узких целей - максимизации личной выгоды и рационального выбора, в отечественной научной школе философии хозяйства отражается в обновлении подходов к понятийным и категориальным научным аппаратам. В поле дискуссионности попали основополагающие категории политэкономии, экономики, философии и социальных наук .

Важным дополнением к теоретическим исследованиям философии хозяйства, связанным с описанием хозяйственного поведения человека, может служить экономикодемографическая концепция семейного домохозяйства, особенно в части общности ключевых предпосылок:

поведение человека не всегда рационально;

экономические и финансовые теории не охватывают всей полноты важных явлений домохозяйственной и хозяйственной жизни;

категориальный аппарат ориентированной на прибыльность экономической теории не располагает гносеологическими возможностями полного отражения мотивов и целей участия человека в экономической и хозяйственной жизни .

С подобными вопросами более двух веков назад столкнулась формирующаяся на западе социально-демографическая концепция домохозяйства, которая за прошедший период предложила и разработала ряд полезных ответов на дискуссионные научные вопросы .

Представляется, что обзор категориальной системы концепции семейного домохозяйства Германии во многом поможет решению отдельных научноисследовательских задач формирующейся в России научной школы философии хозяйства .

Кроме того, обсуждаемая в широких научных и общественных аудиториях проблема депопуляции в России упирается в системно-ценностные установки людей в современном обществе и для их решения вскрывает необходимость философскоаксиологического участия в разработках демографических программ и долгосрочной демографической политике России .

Таким образом, предлагаемая настоящей работой синергия понятий социологодемографической теории домохозяйства и философско-аксиологической интерпретацией хозяйства окажет позитивное влияние на решение проблемы депопуляции и других острых демографических проблем России, в которых важнейшим остается мультидисцеплинарная концепция понимания человека .

Понятийный аппарат социально-экономических исследований домохозяйства Германии наиболее близок по ценностным признакам, к домохозяйствам России, по сравнению с другими европейскими исследованиями (французскими и английскими) .

Домохозяйства вводят в научный оборот феномен человека, как состоящие из индивидуумов различного возраста и пола. В таком понимании они представляют собой предмет для экономических, социальных и демографических научных исследований в неразрывном единстве с описанием человека .

Другая важная характеристика понятийного аппарата домохозяйства - это исследование его структурных элементов, основа которых не только единоличный человек, как самостоятельная аксиологическая система, но и люди как субъекты общества, а так же система связей между ними: интеграция людей и их связей в динамический процесс образования домохозяйств, описание основных образцов внутри-домохозяйственного взаимодействия и взаимодействия между домохозяйством и окружающей средой. При изучении литературы было замечено, что эта традиционная для исследования категория определяется каждой отраслью науки и практики по-разному. При существующем многообразии измерений элементарного человеческого коллектива сложно выбрать некоторое универсальное .

Понятие «домохозяйство» определяется в соответствии с рекомендациями соответствующей комиссии ООН, как общность, «основанная на бытовом укладе, в рамках которого лица или группы лиц обеспечивают себя пищей и всем необходимым для жизни». (Приведено в «Принципах и рекомендациях в отношении проведения переписей населения и жилого фонда», изданного ООН в 1981 году) .

Различные критерии домохозяйств в разных странах, следующих рекомендованной ООН трактовке, ставят во главу определения либо общность цели выживания (общее обеспечение доходами и питанием), либо общее место проживания (США, Швеция, Швейцария). В числе разногласий по критериям стоит вопрос родства членов домохозяйства, либо состояния в браке. Унифицированное понимание домохозяйства продиктовано не только научными, но и практическими потребностями проведения переписей населения и оценки ее итогов .

С 1994 года Россия вернулась к единице учета в переписи «домохозяйств», вместо «семьи», как это было до Октябрьской революции, что также неоднозначно оценивается социологическим научным сообществом .

Несколько слов более подробно о ситуации, связанной с изучением домохозяйств в России. Термин «домохозяйство» практически не использовался в статистике и научной литературе, поскольку имел отношение к субъекту хозяйствования рыночной капиталистической экономики. Советская статистика, традиционно ориентируясь на семью как единицу исследования, определяла ее как группу из двух и более лиц, связанных отношениями родства или свойства, совместно проживающих и имеющих общий бюджет. Само население в соответствии с этим подразделялось на 3 категории: члены семьи, проживающие совместно с семьей; члены семьи, проживающие отдельно от семьи, но поддерживающие с ней регулярную материальную связь; одиночки, утратившие связь с семьей либо никогда ее не имевшие. Для статистического анализа лица, относящиеся к последним двум категориям, объединялись в одну группу, которая в процессе дальнейших исследований к интерпретаций оставалась практически всегда вне рассмотрения («Всесоюзная перепись населения 1989 г.»). Признание всей значимости в статистических исследованиях домохозяйство получило лишь с 1994 года, став основной единицей учета в проводимой микропереписи населения. Принятое тогда определение домохозяйства было сохранено во Всероссийской переписи населения 2002 года, в которой в соответствии с международными рекомендациями оно определялось как «группа людей, проживающих в одном жилом помещении или его части, совместно обеспечивающих себя пищей и всем необходимым для жизни, то есть полностью или частично объединяющих и расходующих свои средства. Эти люди могут быть связаны отношениями родства или отношениями, вытекающими из брака, либо быть не родственниками, либо и теми и другими. Домохозяйство может состоять ю одного человека, живущего самостоятельно и обеспечивающего себя пищей и всем необходимым для жизни» .

Основным противоречием определения домохозяйств в разных национальногосударственных подходах остается неопределенность, связанная с отсутствием аксиологических критериев этой общности. Одни только материальные признаки (общего проживания или совместного питания) не достаточны для адекватного определения домохозяйств: так, например, остается неразрешенным противоречие, когда арендаторы, проживающие в одном жилище совместно, не включаются в данное домохозяйство, как в него не включаются и наемные работники, даже если они и проживают и питаются в данном домохозяйстве. Это «исключение» на самом деле обнаруживают важную методологическую недоработку: цели объединения людей в общее жилище либо совместное питание выходят далеко за пределы поля материальных целей. Система ценностей в критериях домохозяйства недостаточно идентифицирована, хотя ее отсутствие все чаще уже формулируется как нерешенная проблема и находит некоторые местные решения .

Наряду с домохозяйствами из-за несогласованности критерия брачности введены понятия семейных и несемейных домохозяйств. Но, что более ценно для вскрытия проблемы, в настоящее время отнесены к случаям общественных домохозяйств совместное содержание и проживание людей в монастырях, военных казармах, тюрьмах, общежитиях и др. В этом случае аксиологическая составляющая как критерий домохозяйства остается отчетливо востребованной и непрописанной, хотя должна быть главной характеристикой определения такого домохозяйства. Это очень похоже на область исследования философии хозяйства, не входящую в предметную область экономической теории – когда военное хозяйство и хозяйство кровно-родственных групп не отражено в финансовых показателях и не основано на прибыльности и окупаемости… В наиболее общем виде все подходы к определению домохозяйства в немецкой экономико-демографической мысли могут быть разделены на две группы, в зависимости от положенных в основу формально-структурных либо функциональных содержательных критериев. .

Функциональные определения неоднозначны. При многообразии ракурсов рассмотрения нет такой предметной основы, как и общей для различных наук исходной позиции, которая бы всегда позволяла содержательно понимать под этим термином одно и то же. Такие определения отражают специфику точек зрения и подходов различных концепций, некоторые из которых будут расу смотрены далее .

Наиболее четким со сформировавшимися и устоявшимися теориями является формальное структурное определение, используемое в статистике домохозяйств, требующей точности, четкого ограничения и однозначного определения предмета исследования. Его достоинством является совместимость с определениями различных дисциплин, что позволяет их представителям использовать данные статистики .

Статистика домохозяйств:

однозначно определяет домохозяйство как самостоятельную единицу соци- ально-экономических и демографических исследований, как микро коллектив с определенными демографическими, экономическими и социокультурными характеристиками, как форму организации и реализации частной жизни индивидуумов в обществе;

позволяет отслеживать изменения домохозяйственной структуры общества как одной из важнейших его структур, представляя не только количественную динамику (изменение абсолютных чисел), но и соотношение домохозяйств разных типов в их общей совокупности;

представляет распределение населения в домохозяйственных структурах и его эволюцию как движение населения в различных сферах его жизнедеятельности и по отношению к различным процессам в обществе;

является наиболее существенным источником не только для эмпирических исследований домохозяйств и их теоретического анализа и обобщения, но и представляет важную информацию для практического планирования социально-экономического и демографического развития на всех уровнях .

В Германии используются следующие определения в качестве основы формирования статистической базы данных в государственной статистике .

«Домохозяйство образуют все лица, которые совместно проживают и хозяйствуют. Проживающие и хозяйствующие отдельно [лица] образуют собственные домохозяйства» .

«Домохозяйства - совместно проживающие и хозяйствующие единицы, образованные сообществами лиц, а также [лица], которые проживают и хозяйствуют отдельно. К домохозяйству могут принадлежать как родственники, так и лица, не относящиеся к семье» .

Для отнесения лиц к одному домохозяйству базовыми критериями для государственной статистики Германии, в соответствии с рекомендациями ООН, являются совместное проживание и совместное хозяйствование. При этом во внимание не принимается наличие родственных отношений между лицами, образующими домохозяйство .

Не всегда эти базовые критерии выступали как равноправные, что нашло отражение в истории немецкой статистики обследования домохозяйств. В различные периоды истории один из критериев мог доминировать, что имело объективную основу. Например, в Германии в периоды войн, послевоенного восстановления, экономических кризисов ситуация дефицита жилья и недостаточного уровня дохода затрагивала не только низшие социальные слои, но была распространенной для большинства населения, вынуждая несколько домохозяйств занимать общую жилую единицу .

Уже в XIX веке, (Германия была одной из первых стран) на основе этих общих определений статистическими учреждениями проводились обследования домохозяйств (а именно, частного потребления на уровне индивидуальных хозяйств). Именно с такими исследованиями связано имя Эрнста Энгеля, руководившего в тот период саксонским (а позже прусским) статистическим бюро. Именно опора на фактическую статистику позволила ему в 1857 году сформулировать закон, получивший его имя (закон Энгеля об уменьшении доли расходов на продукты питания с увеличением общей величины дохода), именно он провел одно из первых эмпирических исследований зависимости структуры потребления от уровня дохода с точки зрения планомерной организации потребления и поддержания не только баланса доходов и расходов, но и соответствия между основными видами потребностей и их удовлетворением в отдельных домохозяйствах .

В Германии учет домохозяйств проводился с 1871 года в рампах переписей населения и переписей жилья. Первоначально объектами научных экономических и социологических исследований определены были не домохозяйства, представляя собой единицы обследования статистики населения и жилищной статистики, а определялись как «объединенные для образования жилищного и хозяйственного сообщества лица» .

Описательное проникновение домохозяйств в систему показателей расширялось, и со временем, помимо национального учета сформировались и существуют и системы единого межнационального учета домохозяйств (например, ЕUROSТАТ, единая статистическая система Европейского Союза). Каждый национальный подход к определению домохозяйства может располагать собственными объектами исследования, но, несмотря на это, сохраняется общепринятый критерий совместного проживания и ведения домашнего хозяйства .

Для характеристики отдельных домохозяйств или их групп со временем был сформирован практически однородный, некоторый набор характеристик, являющийся комбинацией демографических, социально-экономических и социокультурных показателей:

- число лиц, проживающих в домохозяйстве;

- возраст его членов;

- семейный статус членов домохозяйства;

- продолжительность совместной жизни;

- число детей в домохозяйстве;

- уровень образования;

- профессиональный статус членов домохозяйства;

- вовлечение членов домохозяйства в сферу труда по найму;

- бюджеты времени членов домохозяйства;

- доход домохозяйства;

- жилищные условия в домохозяйстве;

отношение к религии и конфессиональная принадлежность его членов .

Такой относительно универсальный набор данных позволил типизировать домохозяйства по различным критериям и их комбинации .

Типизация домохозяйств в немецких исследованиях получила широкое распространение по социально-демографическим признакам .

По числу входящих в них лиц: традиционно выделяют «домохозяйства, состоящие из 1 лица» и «домохозяйства, состоящие из нескольких (2, 3 и более, в зависимости от необходимой подробности анализа) лиц» .

- По возрасту членов домохозяйства .

По числу проживающих в них поколений: разделение всей совокупности домохозяйств на группы «большое семейное домохозяйство» (3 и более поколений), «малое семейное домохозяйство» (2 поколения) и «однопоколенные домохозяйства» .

По наличию семейных отношений между их членами .

Популярна, например, схема, соответствующая фазам жизненного цикла семьи:

домохозяйства холостяков, бездетные домохозяйства молодых супругов, семейные домохозяйства с маленькими детьми (так называемая фаза прогресса), семейные домохозяйства с детьми подростками (так называемая фаза стабилизации), бездетные домохозяйства стариков (так называемая фаза регресса), домохозяйства вдовцов (вдов) .

По наличию в них детей, по их числу и возрасту .

Не всегда типизация строится по одному критерию, это может быть недостаточными для анализа происходящих в обществе изменений. Получили развитие схемы типизации по комбинации демографических признаков. Примером такого подхода стала схема классификации домохозяйств по социально-демографическим признакам немецкой исследовательницы Шарлотты Хен, впервые опубликованная в 1982 году. Она основывается на комбинации критериев числа лиц, проживающих в домохозяйстве, числа поколений, к которым относятся эти лица, их семейного статуса, наличия родственных отношений между членами домохозяйственной группы, проживания в домохозяйстве детей .

Статистика домохозяйств, отражая формально-структурную типологию домохозяйств, как информационная основа комплексных социально-демографических и экономических исследований, представляет информацию и на макроуровне, когда аксиологическая востребованность и система целеполагания востребована наиболее остро .

В статистических данных и разделах информации:

основные демографические, экономические и социальные характеристики населения;

- данные о структуре домохозяйств;

домохозяйство и работа (занятость членов домохозяйства во внедомохозяйственой и домохозяйственной сферах);

доходы домохозяйств (включая все виды деятельности членов домохозяйств, а также трансфертные доходы), их распределение и использование;

- имущественное положение домохозяйств;

- жилищная ситуация домохозяйств;

- образование членов домохозяйств:

- здоровье;

- культура и досуг;

- домохозяйства и проблемы экологии .

Настоятельно вскрывается потребность в понимании и создании основы для принятия решения и рационального-иррационального целеполагания в сферах:

правовой (возможность регулирования отношений между людьми и группами людей по поводу совместного проживания и хозяйствования);

экономической (при изучении рыночной конъюнктуры);

социокультурной (в т.ч. изменение норм, представлений и установок, связанных с формами совместной жизни);

экологической (проблема «экологического сознания» на разных уровнях);

политической (конкретные виды политики на рынке труда, финансовой, кредитной, налоговой, жилищной, социальной, демографической, домохозяйственной, в отношении женщины и т. д.);

а также для подготовки конкретных мероприятий и контроля за их влиянием на общество и его домохозяйственную структуру .

Наиболее отчетливо аксиологическая составляющая востребована в современной немецкой научной системе определения функциональных домохозяйств. В соответствии с этим подходом основу для определения домохозяйства составляет выделение его функций (в то время как критериями формально структурного определения критериями выступали общность проживания и ведения хозяйственной деятельности). В отличие от более ранних исследований, использовавших определения, основанные исключительно на формальных критериях, современные исследования ориентируются на функциональные определения, что усложняется тем, что в сферу рассмотрения входит все большее число функций домохозяйства .

Аксиологический анализ подходов к определению домохозяйства, используемых в немецких исследованиях, позволил провести обобщение и выделение следующих положений, которые могут рассматриваться как исходная и объединяющая основа:

Люди стремятся к самосохранению и воспроизводству посредством удовлетворения своих материальных и нематериальных потребностей. Для этого они осуществляют деятельность в одиночку либо с другими лицами, объединяясь в добровольные или возникающие в результате некоторой зависимости союзы, представляющие собой субъекты хозяйствования, которые несут внешнюю и внутреннюю ответственность за благосостояние своих членов и характеризуются высокой степенью автономности. Такие субъекты получили название домохозяйств, состоящих, соответственно, из одного или из нескольких лиц .

Для достижения выбранных хозяйственных целей члены домохозяйства выполняют определенные функции. Это происходит посредством реализации набора видов деятельности, содержание и значение которого определяется общественноисторическим контекстом .

Выполнение домохозяйственных видов деятельности основывается на внутреннем разделении труда в соответствии с ролями, специализированными, в том числе по полу и возрасту. Рассматриваемое как единое целое домохозяйство (по сравнению с другими хозяйствующими единицами) осуществляет широкий спектр экономической деятельности, то есть характеризуется низкой экономической специализацией .

Наряду с хозяйственно-экономическими целями в силу тесных межличностных взаимосвязей членов домохозяйства и пересечений с другими микроколлективами (например, с семьей) домохозяйство реализует комплекс взаимосвязанных хозяйственно экономических, демографических, социокультурных и других целей. Так что сложно и не всегда оправданно бывает вычленять и рассматривать только одну из сфер деятельности (например, экономическую) в рамках такого сообщества. Комплексный анализ домохозяйства должен основываться на достоверных теоретических разработках экономики, социологии, психологии, экологии и других дисциплин .

При такой комплексности этого субъекта сложно выделить некоторое универсальное, удовлетворяющее всем системам измерений определение домохозяйства .

Если следовать цели соответствия такого определения всем возможным системам измерений, существует опасность несоразмерности и несопоставимости определенных согласно различным критериям домохозяйств .

Соответственно с вышеперечисленными положениями в качестве основополагающего может быть приведено следующее определение, основанное на выполняемых функциях: домохозяйство состоит из нескольких лиц, которые в данный момент времени разделяют некоторый набор ресурсов для совместного удовлетворения своих основных потребностей, к которым традиционно относятся потребности в питании, жилище, одежде, образовании, в сохранении здоровья. При этом не всегда необходимым является выполнение формальных критериев, как это предполагается в определениях статистики. Лица, которые совместно удовлетворяют свои потребности в питании, могут не проживать совместно, хотя в большинстве случаев по практическим соображениям и в силу наличия родственно-семейных связей это происходит именно так. В то же время возможны примеры того, когда люди, проживающие в одной жилой единице, не ведут совместного хозяйства и раздельно питаются .

Лишенное аксиологической аргументации, домохозяйство остается узко потребительским сообществом. В домохозяйстве на его главу либо на нескольких членов домохозяйства возлагается ответственность за то, чтобы всем членам домохозяйства ежедневно в соответствии с хозяйственным положением этого домохозяйства и с учетом их потребностей предоставлялись продукты питания для непосредственного потребления. Эти продукты питания могут изначально находиться в состоянии, пригодном для непосредственного потребления, либо должны быть доведены до такого состояния посредством доработки или переработки в домохозяйстве трудом его членов такими видами деятельности, как приготовление пищи, при помощи необходимых материальных ресурсов. Это означает, что каждое домохозяйство одновременно выступает и как производящее сообщество в смысле доведения продуктов до состояния непосредственного потребления, которое является существенным элементом удовлетворения индивидуальных потребностей и делает возможным сохранение каждого из членов домохозяйства, а соответственно и сообщества в целом. Производство в данном случае понимается независимо от внешних рыночных условий и денежных оценок как создание полезностей, то есть таких свойств и качеств товаров, которые позволяют удовлетворять материальные и нематериальные потребности, разделение которых бывает сложно .

Производительная деятельность в домохозяйстве, связанная с удовлетворением основных потребностей его членов, часто создает результаты, которые не получают в таких условиях денежной оценки, а используемая при этом рабочая сила - денежного вознаграждения .

Традиционно различают категории внутридомохозяйственного производства и домашней работы .

К домашней работе относят виды неоплачиваемой деятельности, выполняемые членами домохозяйства для членов домохозяйства. Эта деятельность не может быть полностью вынесена на рынок, а создаваемые ею продукты не в полном своем наборе и лишь в некоторых своих качествах могут быть рыночными товарами, если это позволяют условия дохода, рыночные отношения и личные воззрения. Примерами домашней работы могут быть виды деятельности в домохозяйстве, связанные с воспитанием и уходом за детьми, а также обеспечивающие удовлетворение основных потребностей его членов .

В домохозяйстве могут выполняться также виды деятельности, которые относятся к внутридомохозяйственпому производству рыночных товаров, что в современном обществе корреспондируется в первую очередь с домохозяйствами, занимающимися сельскохозяйственной деятельностью, производством, ориентированным на рынок. Явного разделения в таких ситуациях на домохозяйство и предприятие не происходит, поскольку лица организующие такое производство и принимающие хотя бы частично рабочей силой и вносимыми материальными ресурсами в нем участие, одновременно являются и членами потребительского сообщества домохозяйства .

Важнейшим параметром для современных определений домохозяйства является время. Домохозяйство как коллектив людей всегда существует применительно к определенному моменту времени, а его границы подвижны во времени .

Создание или вступление в домохозяйство является чаще всего результатом сознательного решения либо результатом демографического события (вступление в брак, рождение, усыновление и др.). Выход осуществляется вследствие смерти либо разделения домохозяйства. Несмотря на возможность быстрого изменения своего состава, домохозяйства организуются на длительный период времени, что позволяет проводить планирование на относительно долгосрочную перспективу. Но определение численного состава домохозяйства на конкретный момент времени даже при наличии единых критериев идентификации не всегда однозначно. Лицо может одновременно относить себя к двум и более домохозяйствам. Проблемность определения состава домохозяйства в связи с фактором времени очевидна и на примере гостей, которые, не внося равный вклад, принимают участие в совместном текущем потреблении. Если гости, находясь в данном домохозяйстве несколько дней, участвуют в какой-либо внутренней производительной деятельности, то едва ли они причисляются к этому домохозяйству. При длительном пребывании таких гостей правомерно было бы рассматривать как ограниченных во времени членов домохозяйства .

Мигрирующие лица, которые регулярно переводят часть своих доходов в домохозяйства, не принимая при этом в течение длительного периода времени участия в непосредственном осуществлении хозяйственной деятельности и потреблении в домохозяйствах, могут причисляться к этим домохозяйствам, поскольку эти лица участвуют в непосредственном обеспечении членов домохозяйств, создающем экономическую связь между ними, и вклад таких мигрантов может быть решающим для функционирования домохозяйства и для выживания его членов. Аналогичный пример лица, отсутствующие по учебной необходимости, для которых поступающее содержание из дома может иметь такое же значение. Иной подход - интерпретация таких поступлений как трансфертов, поскольку они имеют задачу улучшения положения домохозяйств, создавая возможность для осуществления их ежедневной хозяйственной деятельности с использованием таких средств, а не непосредственное улучшение положения самих мигрантов. Как трансфертные' могут интерпретироваться и выплаты зависимым от домохозяйства, но отсутствующим лицам (например, студентам), которые при помощи предоставляемых в их распоряжение средств должны сами организовывать свое ежедневное хозяйствование13 .

Также следует заметить, что хотя члены домохозяйства объединены общими целями, между ними возможны конфликты по доводу различных аспектов принимаемых решений. В неравенстве в потреблении между членами домохозяйства выражается различие статусов лиц разных поколений, иола в домохозяйственной иерархии, С выбором домохозяйства в качестве единицы эмпирических исследований может происходить нивелирование реально существующего внутри домохозяйств диспаритета производства и потребления .

Выделение семейного домохозяйства как самостоятельного объекта исследований явилось следствием реализации формальных и функциональных критериев .

Несмотря на возникновение и распространение в современном обществе новых форм организаций частной жизни, именно семья остается основным структурообразующим элементом домохозяйства, а домохозяйства этого типа доминируют как социальный институт, представляющий сферу частной жизни .

В условиях сохранения в современном обществе культурной ориентации на семью как норму частной жизни вступление в брак однозначно соотносится с образованием собственного домохозяйства или вступлением в уже существующее сообщество; с домохозяйством связывается рождение и воспитание детей, выполнение неоплачиваемой домохозяйственной работы, получение средств к существованию нетрудоспособными или ограниченно трудоспособными членами домохозяйства за счет объединения и последующего распределения ресурсов, передача материальных и культурных ценностей и многое другое .

В повседневной практике семейного домохозяйства выполнение его хозяйственно-экономических функций (в первую очередь производство, потребление), воспринимаемых как «домохозяйственные», и социокультурных функций, традиционно связываемых с семьей (среди них сексуальная, репродуктивная, социализация и воспитание и др.), переплетено в силу тесных межличностных связей, которые существенно влияют на поведение членов домохозяйства и на принятие решений по поводу жизнедеятельности домохозяйства .

Семейное домохозяйство может быть определено как потенциально многофункциональное сообщество, отдельные функции и сферы деятельности которого сложно разделить даже для исследовательских аналитических целей.

С позиции многофункциональности оке меже: сыть охарактеризовано как:

потребительское сообщество для совместного удовлетворения основных потребностей, производящее сообщество, создающее в процессе домашнего труда продукты, в том числе выходящие впоследствии на рынок, жилищное сообщество, реализующее пространственную близость между лицами, его составляющими, сообщество для физического, психического, экономического, социокультурного, этнического самосохранения в данных экономических и экологических условиях, сообщество для обеспечения рождения и воспитания детей, передачи соци- ального опыта в соответствии с ценностными ориентациями, нормами поведения и взаимоотношений, культурными и техническими возможностями общества или социальной страты, сообщество для организации культурной деятельности и проведения досуга, сообщество, с которым соотносится интимная сфера жизни индивидуума .

Таким образом, функции семейного домохозяйства связаны не только с реализацией хозяйственно-экономических целей, воспринимаемых как домохозяйственные. В условиях особых межличностных связей образующих его членов и переплетения двух форм частной жизни - семьи и домохозяйства - с ним неизбежно связана реализация общественно значимых социокультурных функций, традиционно связываемых с семьей. Это приводит к тому, что в домохозяйстве экономическая рациональность принимает иные формы, чем во внешней экономической сфере. Люди создают материальные связи по поводу производства в домохозяйстве в условиях эмоционального и культурного единения, возникающего из родственно-семейных связей; функции производства, потребления и воспроизводства выполняются на основании общей ответственности .

Общность целей и совместное выполнение функций для их достижения создает более сильное чувство солидарности и взаимопонимания между членами домохозяйства, связанными родственно-семейными отношениями, по сравнению с несемейными домохозяйствами или другими субъектами общества. Также значимым фактором стабильности в семейных домохозяйствах являются экономические интересы, возникающие при пересечении семейно-родственных и правовых связей в ситуациях наследования .

Еще одним фактором, способствующим стабильности семейных домохозяйств, является их высокая функциональная эластичность. В определенных обстоятельствах многие функции домохозяйства могут быть сведены до минимума выполняемой деятельности, а при изменении условий в кратчайшие сроки вновь активироваться. Так, в развитых обществах домохозяйственная деятельность снижается до минимума, но в критических ситуациях доводится до требуемого уровня но числу функций и общему объему выполняемой работы .

В литературе семейные домохозяйства классифицируются либо по семейной структуре, либо по значимости в их жизнедеятельности определенных функций .

Структурную основу семейных домохозяйств составляют, как правило, одна или несколько «малых» семей или часть ее.

Таким образом, в соответствии с критерием структуры семейные домохозяйства могут быть следующих типов:

домохозяйства «малой» семьи (состоящей из двух супругов и их детей);

домохозяйства «расширенной» (в различных направлениях) семьи;

домохозяйства «остаточной» (или неполной) семьи .

При такой типизации необходимо принятие во внимание жизненного цикла домохозяйства. При эмпирических исследованиях семейных домохозяйств объекты исследования находятся на разных этапах своего развития и в состоянии постоянно происходящего изменения, что осложняет их сопоставление при помощи выбранной системы показателей, типизацию и создание обобщающих моделей поведения домохозяйств различного типа. Так, нахождение домохозяйств в разных фазах развития своих жизненных циклов, которые (фазы) в зависимости от конкретных условий каждого домохозяйства могут быть различной продолжительности, может быть ошибочным образом интерпретировано как принадлежность разным типам домохозяйств .

Интерпретация результатов таких исследований может привести к некорректным выводам о сложившейся в обществе домохозяйственной структуре, о закономерностях развития этого института и о доминировании на конкретных этапах общественноисторического развития определенных форм организации частной жизни .

В общем виде можно выделить две основные фазы развития семейного домохозяйства и его структуры, которые главным образом связаны с появлением и выходом из него детей:

фаза экспансии (расширения): увеличение размера домохозяйства как результат событий вступления в брак, рождения или усыновления детей;

фаза дисперсии (дробления): уменьшение размеров домохозяйства вследствие выделения из родительского домохозяйства выросших детей и смертей .

Большинство членов домохозяйств на протяжении своей жизни проходят три основные стадии:

преимущественное потребление: будучи ребенком, человек потребляет, но не производит, или потребляет больше, чем производит;

преимущественное производство: достигнув определенного возраста, человек производит больше, чем потребляет;

преимущественное потребление: в пожилых возрастах человек вновь больше потребляет, чем производит .

Таким образом, отношение «производство - потребление» постоянно изменяется на протяжении жизненного цикла и может служить показателем развития домохозяйства, позволяющим выяснить его реакцию на изменения внутренних и внешних социально-экономических условий .

Первая фаза экономического развития образовавшегося домохозяйства - расширение, связанное с увеличением числа потребителей (в первую очередь в результате рождения детей), - характеризуется нестабильной в экономическом отношении ситуацией и неблагоприятным соотношением «потребление-производство». Производительно действующие члены домохозяйства должны увеличивать свои хозяйственные усилия для удовлетворения растущих потребностей всего домохозяйства либо ограничивать свое потребление более низким уровнем; также может использоваться ограничение числа рождений и неравное распределение потребляемых продуктов в ущерб определенным демографическим категориям .

Вторая фаза наступает тогда, когда дети во все большей мере начинают участвовать в производительной деятельности. В этот период достигается позитивный эффект, когда кумулятивная стоимость работ, выполненных детьми, начинает превышать «инвестированные» в них затраты. Прибыльность такого инвестирования тем выше, чем раньше дети начинают участвовать в производительной деятельности, чем меньше такие «инвестиции» и чем дольше родительское поколение может контролировать и распоряжаться результатами труда своих детей. Домохозяйство достигает пика своей хозяйственной активности (при соответствующих возможностях занятости, ресурсного обеспечения производства и хшущественного положения), когда взрослые дети со своими супругами до начала фазы дробления участвуют своей производительной деятельностью и приносимым доходом в жизни родительского домохозяйства в тот момент, когда сами родители еще продуктивно деятельны .

Заключительная фаза, когда в результате процессов дробления дети покидают домохозяйство родителей, вновь характеризуется неблагоприятным соотношением «потребление-производство» и ухудшением хозяйственно-экономического положения домохозяйства .

Взаимосвязь между основными функциями и сферами внутридомохозяйственпой деятельности семейного домохозяйства может быть представлена следующим образом .

Демографическое производство и воспроизводство. В сферу домохозяйства термин «производство» был привнесен из внедомохозяйственной индустриальной сферы .

Производительная деятельность в отношении человека, продуктом которой является рабочая сила, не может быть полной аналогией промышленному производству. Производство рабочей силы является лишь одним из моментов комплексного процесса производства человека (посредством самого человека) в домохозяйстве. Этот целостный человек, продуцируемый в домохозяйстве, не предлагается на рынке труда в своей целостности как товар, а лишь в одном своем качестве .



Pages:   || 2 |



Похожие работы:

«А. Ф. ЛОСЕВ П. А. Флоренс;ий&по&воспоминаниям Але;сея&Лосева Алексей Федорович Лосев был младшим современником П. А. Флоренского. Причем не только лично знал отца Павла, как он его всегда называл, но и считал себя его учеником. Об этом нам приходилось слышать не раз. А однажды, когда...»

«VII Международная научно-практическая конференция "Инновационные технологии в машиностроении" параметры процесса (геометрия ролика и сила его прижатия), можно получать благоприятные для данной конструкции распреде...»

«НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''GLOBUS'' МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ XXІV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ" (04 октября 2017г.) 2 часть г. Санкт-Петербург2017 © Научный журнал ''Globus'' УДК 082 ББК 94.3 Сборник публикаций научного журнала '...»

«CAC/COSP/IRG/I/3/1/Add.16 Организация Объединенных Наций Конференция государств – Distr.: General участников Конвенции 8 December 2014 Russian Организации Объединенных Original: Spanish Наций против коррупции Группа по обзору хода осуществления Шестая сес...»

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО Социологический факультет МАТЕРИАЛЫ V МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ДЫЛЬНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ "СОЦИАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В ЖИЗНИ РОССИЯН: ТЕНДЕНЦИИ И ПАРАДОКСЫ" 12 ФЕВРАЛЯ 2018 ГОДА...»

«КАТАЛОГ КОНФЕРЕНЦИИ ООО "ИНТЕХЭКО" Каталог участников Шестой Международной конференции "ПЫЛЕГАЗООЧИСТКА-2013" технологии очистки газов и воздуха www.intecheco.ru от пыли, золы, диоксида серы, окислов азота, ПАУ и других вредных веществ, электрофильтры, рукавные фильтры, скруббер...»

«ВШколе Милые женщины, добрые, лучшие! С новой весной Вас, с каплями первыми! Мирного неба Вам, солнца лучистого, Счастья заветного, самого чистого! Много Вам ласки, тепла, доброты, Пусть исполняются Ваши мечты! Выпуск №9 март2017 год Школьное подразделение 2 В этом номере мы поздравим Всех, кто родился в марте! С Днем Рождения...»

«Неофициальный перевод с английского Американская Конвенция о Правах Человека Принята Межамериканской конференцией по правам человека 22 ноября 1969 г. в Сан-Хосе. Вступила в силу 18 июля...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о проведении Открытой дистанционной научно-практической конференции "Проблемы и перспективы атомной отрасли" для обучающихся 8-11классов на территориях присутствия предприятий Госкорпорации "Росатом" в 2011-2012 учебном году 1. Общие...»

«ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ XXI ВЕКА ХIII Международная научная конференция Москва, 8-10 декабря 2016 г.ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА В СФЕРЕ МАСС-МЕДИА Часть 2 МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИ...»

«Июль 2017 года C 2017/INF/3 R w КОНФЕРЕНЦИЯ Сороковая сессия Рим, 3–8 июля 2017 года Выступление Генерального директора Прежде всего, я хотел приветствовать всех вас и поблагодарить за столь представительное участие в работе данной сессии К...»

«НАУЧНЫЙ ЦЕНТР "АЭТЕРНА" ЭВОЛЮЦИЯ НАУЧНОЙ МЫСЛИ Сборник статей Международной научно-практической конференции 25 марта 2015 г. Часть 2 Уфа АЭТЕРНА УДК 00(082) ББК 65.26 Э 33 Ответственный редактор: Сукиасян А.А., к.э.н., ст. преп.; Э 33 ЭВОЛЮЦИЯ Н...»

«1 стр. Выпуск № 43. Дата: 10/03/2017 Фото ФАКТ Выпуск № 43 10/03/2017 2 стр. Выпуск № 43. Дата: 10/03/2017 Колонка редактора Дорогие женщины! От всей души поздравляем вас с Международным женским днем 8 Марта! Замечательно, что один из первых весенних дней посвящен вам, прекрасным женщинам. Ваша мудрость охраняет домашний очаг, доброта пом...»

«афонУДК 612.0+796.011.3 ~1~ УДК 796.332 ББК 75.578 С 56 С 56 Современный футбол: состояние, проблемы, инновации и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции с междуна...»

«Спустя тридцать лет после встречи двух алкоголиков в Акроне, эта огромная толпа на Международном Собрании АА в Торонто, Онтарио, хором произносила слова, выражающие рост духа международного AA с тех времен до наших дней: "Я отвечаю за это. Если кто‑то где‑то в беде, и ему нужна наша п...»

«Санкт-Петербургский государственный университет Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова Почвенный институт им В.В.Докучаева РАСХН Центральный музей почвоведения им В.В.Докучаева РАСХН Общество почвоведов им. В.В.Докучаева Фонд сохранения и развития научного наследия В.В....»

«14-я Международная конференция "Авиация и космонавтика – 2015" 14th International Conference “Aviation and Cosmonautics – 2015” Тезисы Abstracts Москва, МАИ 16 – 20 ноября 2015 г. Moscow, MAI 16 – 20 November, 2015 ISBN 978-5-7339-1092-5 УДК 629.7 ББК 94.3 39.52 39.62 14-я Международная конференция "Авиация и...»

«Доклады международной конференции Диалог 2004 Разрешение синтаксической омонимии при анализе комитативных групп в русском языке Александр Владимирович Архипов, Мария Михайловна Брыкина МГУ им. М. В. Ломоносова sarki...»

«DCCD-FCC No. 2 29/4/09 МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ВОЗДУШНОМУ ПРАВУ (Монреаль, 20 апреля – 2 мая 2009 года) ДОКЛАД КОМИТЕТА ПО ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫМ ПОЛОЖЕНИЯМ КОНВЕНЦИИ О ВОЗМЕЩЕНИИ УЩЕРБА ТРЕТЬИМ ЛИЦАМ, ПРИЧИНЕННОГО В РЕЗУЛЬТАТЕ АКТОВ НЕЗАКОННОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА С УЧАСТИЕМ ВОЗДУШНЫХ СУДОВ (Представлено п...»

«"Современная Европа".-2013.-№1.-S.114-130. ПАПА РИМСКИЙ БЕНЕДИКТ XVI И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОСТИ Валентин БОГОМАЗОВ* В начале февраля 2012 года под патронатом Института Европы РАН, фонда “Русский мир”, посольства Италии в России и И...»

«9-й Санкт-Петербургский Венозный Форум 9th St.Petersburg Venous Forum (Christmas Meeting) ПРОГРАММА / PROGRAM 9-й САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ВЕНОЗНЫЙ ФОРУМ 9тн ST. PETERSBURG VENOUS FORUM Место проведения конференции / Conference venue: отель...»

«Конференция Сторон Межправительственный орган по переговорам в отношении Протокола о незаконной торговле табачными изделиями FCTC/COP/INB-IT/4/INF.DOC./1 Четвертая сессия 22 февраля 2010 г. Женева, Швейцария,...»

«Министерство образования и науки Украины; Национальное агенство по УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ В КОНФЕРЕНЦИИ вопросам государственной службы; Государственное агенство водных Для участия в конференции необходимо до 31 марта 2014 года...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.