WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Сбикнжк нанпныо лмамез йи жмигам междннакидниз нанпни-йкакмжпелкиз кинфекенцжж ж йкакмжка ливкеменниги нанпниги «Теикжя знанжя. Пкиблемы.Пкигнизы.Решенжя» 19 – 20 айкеля 2017 г. ...»

-- [ Страница 1 ] --

Санкм-Пемекбнкглкжз

Ценмк Сжлмемниги Аналжза

Сбикнжк

нанпныо лмамез йи жмигам междннакидниз

нанпни-йкакмжпелкиз кинфекенцжж

ж йкакмжка ливкеменниги нанпниги

«Теикжя

знанжя. Пкиблемы.Пкигнизы.Решенжя»

19 – 20 айкеля 2017 г .

Санкм-Пемекбнкг

СПб ЦЕНТР СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ .

ПРОБЛЕМЫ. ПРОГНОЗЫ. РЕШЕНИЯ

СБОРНИК

НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

ПО ИТОГАМ МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

19 – 20 апреля 2017 года Издательство «КультИнформПресс» 2017 УДК 371; 35; 433; 004.051; 519.86; 470; 616.24-007.17-053.2; 616.24-007.17-053.2; 616.24-007.17-053.2; 616.831ББК 32.95: 22.31; 34; 22.3; 81.025.7; 81.002; 2; 65.05; 65; 65.1; 67; 66.4; 67.404.2; 74.02; 74; 68.1; 26.82; 30;

22.183; 63; 54.12+57.3; 74я3; 74.2; 74.4; 74.5; 88.6; 88.8; 40.40; 60.5; 60.7; 32.95: 22.31; 34; 81.025.7; 81.002;

65.1; 66.4; 67.404.2; 74.02; 33; 74.4 Электронная версия сборника размещается в Научной электронной библиотеке (eLibrary.ru) (лицензионный договор № 2423-10/2014К) Включена в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ) Теория и практика современного научного знания. Проблемы. Прогнозы. Решения. 19 – 20 апреля 2017 года, г. Санкт- Петербург. СПб: Изд-во «КультИнформПресс», 2017. 156 c .



Сборник включает статьи участников Международной научно-практической конференции «Теория и практика современного научного знания. Проблемы. Прогнозы. Решения», прошедшей 19 – 20 апреля 2017 года в городе Санкт-Петербурге на базе «СПб Центра Системного Анализа» .

Научные статьи, размещенные в сборнике, имеют фундаментальный и прикладной характер и посвящены теории и практике современного научного знания, проблемам, прогнозам, решениям. Они представлены учеными и специалистами Российской Федерации и ближнего зарубежья. Сборник адресован широкому кругу специалистов .

Издательство не несет ответственности за материалы, опубликованные в сборнике. Все материалы поданы в авторской редакции и отображают персональную позицию участника конференции .

ISBN 978-5-8392-0648-9 «СПб Центр Системного Анализа»

Издательство «КультИнформПресс»,

СОДЕРЖАНИЕ

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Кинаятов М.А., Кабылбекова Г.К., Жасыбаева М.Е., Акимжанова К.Т., Рамазанов А.К .

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ С 6

РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕНИРОВАННОСТИ

ВОЕННЫЕ НАУКИ

Юмашев Д.В., Юмашева Е.В. ВОЕННАЯ МОЩЬ ГОСУДАРСТВА В КОНТЕКСТЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

Любов М. С. МИКРОКЛИМАТ ГОРОДА АРЗАМАСА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОКРУЖАЮЩУЮ

СРЕДУ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Наурызбаева М.А., Сыздыкпаева А.Р. ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ

АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ ДЛЯ 16

ШКОЛЫ

Осипов Г.С. ПРОСТЕЙШИЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ НЕЧЕТКОЙ ЛИНЕЙНОЙ ЗАДАЧИ ОБМЕНА 18



ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

Филиппова Н.П. П.А. СТРОГАНОВ И НАРОДНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ 22

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

Кислюк Г.И., Кониченко Е.А. ОСОБЕННОСТЬ ТЕЧЕНИЯ ОКИ У НОВОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ 24 Кислюк Г.И., Левченко Л.А., Герасимова А.В., Кониченко Е.А. КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ

ПАРАЛЛЕЛИ МЕЖДУ СОМАТИЧЕСКИМ СТАТУСОМ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ И РИСКОМ 26

ВОЗНИКНОВЕНИЯ У НИХ ПЕРИВЕНТРИКУЛЯРНОЙ ЛЕЙКОМАЛЯЦИИ

Кислюк Г.И., Сопова Е.Ю., Будякова О.А. ЧАСТОТА И ДИНАМИКА ВРОЖДЕННЫХ ПОРОКОВ

РАЗВИТИЯ В КУРСКОМ РЕГИОНЕ

Петренкова Н.С., Сергеева В.А., Бахтин С.А. НЕЙРОПРОТЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ

ГИПОКСИЧЕСКИ-ИШЕМИЧЕСКОЙ ЭНЦЕФАЛОПАТИИ У НОВОРОЖДЕННЫХ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Абылкасова Г.Е., Дюсембинова Г.К. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Епифанов Е.А. СРАВНЕНИЕ И АНАЛИЗ РАБОТЫ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ ТХЭКВОНДО В

БЮДЖЕТНЫХ И КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Косинова А.Г., Кислюк Г.И. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Курылева Л.А., Соколова Д.А., Селиванова Т.В. НЕОБХОДИМОСТЬ ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ 40

СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ЦЕЛОСТНО-ГУМАНИТАРНОГО ПОДХОДА

Николаева Е.А., Ханжина А.С. СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНОЯЗЫЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Новикова Е.Ю., Николаева Е.А., Богданова Н.А. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ВОДНОГО ТРАНСПОРТА В СИСТЕМЕ НПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Овчинникова Т.С. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ: ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОБЛЕМЫ И

ПУТИ РЕШЕНИЯ

Осипова С.И., Арнаутов А.Д. ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ

Ротмистрова О.В. ВОЕННАЯ РЕКЛАМА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Рыбаков М.Д. КОМПЛЕКСНО-ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ТАБЛИЦЫ ЭЛЕКТРОННОЙ ВЕДОМОСТИ

УСПЕВАЕМОСТИ

Рыбаков М. Д. МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ЯЗЫКАМ ОБЩЕНИЯ 70 Супронова А. Н. УЧЁТ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗА

ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ИНОСТРАННЫХ КУРСАНТОВ (НА 72

ПРИМЕРЕ ЛЕКСЕМ «ВОЕННОСЛУЖАЩИЙ», «ВОИН», «БОЕЦ»)

Халупо О.И. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ С ПОЗИЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО





ПОДХОДА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Зайниева Л.Ю., Касымбаева Г.Н., Зыкова Н.М., Бупебаева А.Т. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ 77

МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

Поляков Е.А., Донцов Д.А. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 79

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Анганов В.В., Цыдыпдоржиев Б.Д. ОСОБЕННОСТИ БУРЯТСКИХ ЛОШАДЕЙ ВОСТОЧНОСАЯНСКОГО ЭКОТИПА СЕЛЕКЦИОННОЙ ГРУППЫ Билтуев А. С., Будажапов Л. В., Уланов А.К., Сордонова М.Н., Васильев С.В. ИННОВАЦИОННЫЕ

ПРИЕМЫ ПОВЫШЕНИЯПРОДУКТИВНОСТИ ЗЕРНОВЫХ КУЛЬТУР В УСЛОВИЯХ СУХОЙ СТЕПИ 87

ЗАБАЙКАЛЬЯ

Сордонова М.Н. АГРОФИЗИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕЛИОРАТИВНОЙ КОРРЕКЦИИ

ГРАНУЛОМЕТРИЧЕСКОГО СОСТАВА

Харжеев И.Н., Сордонова М.Н. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОРТОВ ЯРОВОЙ

ПШЕНИЦЫ В УСЛОВИЯХ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Соколова Д.А. ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ КОРЕЙСКОГО

НАРОДА В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ КУЛЬТУРЫ СТРАНЫ 96

ПРОЖИВАНИЯ

Соколова Д.А. ФОРМИРОВАНИЕ РЫНКА ТРУДА ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫХ ТЕРРИТОРИЙ РОССИИ

НА ОСНОВЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Джексенбаев Н.К., Тортбаева Д.Р., Рахманова Э.Ы., алжанов Ж.Т. ТРУБЫ ИЗ ЭПОКСИДНОЙ

СМОЛЫ С УСИЛЕННЫМ СТЕКЛОВОЛОКНОМ 99

Комаровский Ю. А. АНАЛИЗ СИНХРОННЫХ ИЗМЕРЕНИЙ ГОРИЗОНТАЛЬНОГО ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО ФАКТОРА ПРИЁМНИКАМИ SGN-500 и GP-37 101 Мамбетжанова А.М., Болотова Л. С., Луганов В. А. СОРБЦИОННОЕ ИЗВЛЕЧЕНИЕ МЕДИ ИЗ

СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ

Снопков А.В., Снопков М.В. ЧЕЛОВЕКО-МАШИННЫЕ ИНТЕРФЕЙСЫ 108 Тортбаева Д.Р., Джексенбаев Н.К., Ходжабаев Р.С. МЕТОДЫ УВЕЛЕЧЕНИЯ ПРОПУСКНОЙ

СПОСОБНОСТИ ТРУБОПРОВОДА ПОСРЕДСТВОМ ЛУПИНГОВ И ВСТАВОК 110

Юрченко В.И., Соловьв С.Г. ВЛИЯНИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ АБРАЗИВНЫХ ЧАСТИЦ НА

ЭФФЕКТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО СТРУЙНО-АБРАЗИВНОЙ ОБРАБОТКИ СИНТЕТИЧЕСКИХ

ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ В УСЛОВИЯХ НИЗКОТЕМПЕРАТУРНОГО ОХЛАЖДЕНИЯ 113

ОБРАБАТЫВАЕМОЙ ПОВЕРХНОСТИ

ФИЗИЧЕСКИЕ НАУКИ

Бубликов Е.И., Крыжановский К.В. МАГНИТНАЯ СТРУКТУРА НАНОРАЗМЕРНЫХ КРИСТАЛЛОВ

ЖЕЛЕЗОКОБАЛЬТОВОГО СПЛАВА 118

Калистратова Л.Ф., Киреев А.П. ВЛИЯНИЕ СТРУКТУРНЫХ ПАРАМЕТРОВ НА ТЕОРЕТИЧЕСКУЮ

РЕНТГЕНОВСКУЮ ПЛОТНОСТЬ АМОРФНО-КРИСТАЛЛИЧЕКИХ ПОЛИМЕРОВ НА ПРИМЕРЕ 121

ПТФЭ

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Васильева Л. А. ЭРОТИЧЕСКАЯ СИМВОЛИКА В КОММУНИКАЦИОННЫХ КАНАЛАХ: ГЕНЕЗИС,

ИСТОРИЗМ ПРОБЛЕМЫ

Любова Е.Ю. ТЕРАТОМОРФИЧЕСКИЕ ОБРАЗЫ В ГОВОРАХ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ 130 Мирзазаде Чимназ Хади кызы НОМЕНКЛАТУРНЫЕ ТЕРМИНЫ В ПАРЕМИЯХ «ДИВАНУ

ЛЮГАТИТ-ТУРК» МАХМУДА КАШГАРИ

Кудинова И.А., Бабыкина В.О. ОСОБЕННОСТИ ЛОКАЛИЗАЦИИ ИМЕН СОБСТВЕННЫХ В

КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ

ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ

Попов С.Ю., Глухова О.Д. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ АПК УДМУРТИИ НА

ОСНОВАНИИ ПРИМЕНЕНИЯ ГАЗОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Мартьянова О. В. АНАЛИЗ РИСКОВ ВО ВНЕШНЕТОРГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ,

ФУНКЦИОНИРУЮЩЕЙ В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

Нефдова Е.Н. СЕГМЕНТАЦИЯ ТУРИСТСКОГО РЫНКА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ТУРФИРМЫ 142

Памбухчян К.Р., Шаповал Е.В. ОЦЕНКА СТОИМОСТИ ПО МСФО ПО СПРАВЕДЛИВОЙ СТОИМОСТИ 145

Рут Р.Н. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

ГЛОБАЛЬНОГО АПК

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

Алексеева Е.А. НОРМАТИВНЫЙ ПРАВОВОЙ ДОГОВОР В РОССИЙСКОМ ПРАВЕ 149 Веселова Ю.А. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

УПРАВЛЕНИЯ БЫТОВЫМИ ОТХОДАМИ

Кириллова Е. А. ЛИЧНЫЕ НЕИМУЩЕСТВЕННЫЕ ПРАВА В СОВРЕМЕННОМ ГРАЖДАНСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ 154

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

________________________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ У СТУДЕНТОВ С

РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕНИРОВАННОСТИ

Аннатация: Изучено текущее функциональное состояние уровня физическая работоспособности у студентов регулярно занимающихся спортом и не занимающихся спортом. Состояние работоспособности оценивалось с помощью определения работоспособности по Руфье. Была проведена комплексная оценка вариабельности сердечного ритма по показателю активности регуляторных систем организма. Выявлено, что у студентов, занимающихся спортом умеренное и выраженное напряжение регуляторных систем наблюдалось в 55% случаев, что составило более половины обследованных, это может быть обусловлено неадекватностью предъявляемых физических нагрузок текущему функциональному состоянию организма .

Ключевая слова: адаптация, студенты, физическая нагрузка, регуляторная система, здоровье, работоспособность .

В жизни определенной части студентов значительное место занимает спорт, который в определенной мере является антистрессорным фактором .

Физические нагрузки играют важную роль в формировании функциональных резервов организма. В то же время тренировочная и соревновательная деятельность параллельно с учебными нагрузками в вузе предъявляет повышенные требования к функциональным возможностям организма, что особенно характерно для спортивных игр. Любое несоответствие объема и интенсивности физической нагрузки адаптивным возможностям организма может вызвать целый ряд изменений в функциональных системах гомеостатического уровня, изменить регуляторно-адаптивный статус организма, предопределяя настоящий и дальнейший ход адаптации [1] .

В свою очередь, спортивные тренировочные нагрузки оказывают существенное влияние на морфофункциональное развитие аппарата кровообращения и в частности, сердца, а также полноценность механизмов его регуляции [2]. Однако в специальной литературе не освещены вопросы относительно зависимости физической подготовленности от уровня вегетативной регуляции сердечного ритма, спортивной квалификации и специализации легкоатлетов. Отсутствие данных по этому вопросу позволило определить приоритетные направления дальнейших исследований .

Несоответствие уровня подготовленности спортсменов нагрузочным запросам приводит к развитию перенапряжения сердечно сосудистой системы, возникновению пред – и патологических изменений в органах и системах [3]. Связи с этим, целью нашего исследования явилось изучение динамики уровня физической работоспособности у студентов с различным уровнем тренированности .

Материалы и методы исследования В исследовании приняли участие две группы студентов 1 курса, мужского пола без вредных привычек, в возрасте 18-19 лет. Первую группу составили студенты, обучающиеся на факультете физической культуры и спорта, вторую – контрольную группу составили студенты факультета инновационных технологии, не занимающие спортом. Текущее функциональное состояние организма оценивали по данным вариабельности сердечного ритма. Вариабельность сердечного ритма изучена с помощью компьютеризированного комплекса «Варикард» (Россия). Статическая обработка полученных данных проведена на персональном компьютере с применением программы Exсel .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты исследования и их обсуждение Специалистами в сфере спортивной физиологии и медицины доказано, что сердечно-сосудистая система лимитирует развитие приспособительных реакций организма, от ее состояния зависит работоспособность мышечной системы. Определение индекса Кетле позволило выявить у занимающихся спортом студентов снижение показателя ниже нормы в 12% случаев, нормальные значения у 88 % обследованных студентов (рис.1). Вместе с тем, у студентов контрольной группы нормальный показатель индекса Кетле составил 59%, ниже нормы 29% и выше нормы 12%. У студентов, не занимающихся спортом, обнаружены отклонения, как в сторону снижения, так и в сторону повышения упитанности. Нормальные показатели у студентов в контрольной группе встречаются только у 59% обследованных, в то время как у студентов, регулярно занимающихся спортом, большинство имеет нормальный показатель упитанности .

Рис 1. Показатели индекса Кетле в экспериментальной и контрольной группах студентов Исследование показателей работоспособности позволило выявить, что в группе студентов, занимающихся регулярно спортом 9% имело хорошую работоспособность и 91% - среднюю работоспособность (рис.2). В контрольной группе показатель работоспособности по пробе Руфье распределился следующим образом: хорошая работоспособность наблюдалась у 15% обследованных, средняя не отмечена, удовлетворительная работоспособность у 12% и плохая работоспособность обнаружена у 73% обследованных студентов .

Рис 2. Показатели пробы Руфье

Таким образом, студенты не занимающиеся спортом, по результатам наших исследований имели отклонения по степени упитанности в 41% случаев, что коррелировало со снижением работоспособности (в 70% случаев) у обследованных. Наряду с этим, студенты, регулярно занимающиеся спортом, как правило, имели нормальную упитанность (в 90% случаев), которая сопровождалась хорошей и нормальной работоспособностью .

Приведенные результаты исследований свидетельствуют о том, что адаптация к физическим нагрузкам является динамическим процессом, в основе которого лежит формирование новой программы физического развития и работоспособности. При этом способность адаптироваться к условиям регулярной тренировочной ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

________________________________________________________________________________________________________________________

деятельности зависит не только от имеющихся конституциональных резервов, но и от объема тренировочных нагрузок студентов, занимающихся циклическими видами спорта, адекватности, экономичности и напряжения регуляторных механизмов организма студентов .

Список литературы:

1. Макаренко Н. В. и др. Сенсомоторные реакции в онтогенезе студента и их связь со свойствами нервной системы // Физиол. студента. 2001 .

2.Тихвинский С. Б. Влияние систематических занятий спортом на систему дыхания спортсменов // Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 2005 .

3. Ильин В. Н. Перспективы использования структурно-лингвистического анализа показателей вариабельности сердечного ритма для оценки функционального состояния спортсменов: Гос. универ. физ .

культуры им. Р. Ф. Лесгафта, 2006 .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ВОЕННЫЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

ВОЕННАЯ МОЩЬ ГОСУДАРСТВА В КОНТЕКСТЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

Аннотация: В статье представлена оценка военной мощи десяти крупнейших армий мира и определены позиции России среди мировых держав, разработана модель обеспечения национальной безопасности .

Ключевые слова: военная мощь, национальная безопасность, военный, экономический, научный и моральный потенциалы .

Современный мир полон угроз и противоречий. Военно-политическая нестабильность, продолжающиеся экономические санкции и экономический кризис накладывают свой отпечаток на национальную безопасность России. Экономика оказывает существенное воздействие на преобразование вооруженных сил, а формы и способы боевых действий, на характер войны. Вместе с этим военная мощь государства выступает важным фактором обеспечения национальной безопасности .

Материально-технической базой войны выступает экономика государства. Экономический потенциал страны оказывает существенное влияние на военную доктрину, концепции, стратегические планы. Подготовка государства к отражению возможной агрессии влияет на стратегию экономического развития, перевода экономики к функционированию в условиях военного времени, планы оснащения и обеспечения вооруженных сил государства. В этой связи, военное противостояние между государствами происходит в военно-экономической области, затрагивает развитие национального хозяйства противоборствующих сторон .

Ни одно государство не может пренебрежительно относится к своей обороне, как к гаранту существования и экономического процветания, как к залогу сохранения и развития имеющихся достижений. Отношения с другими странами определяются тенденциями в экономике и корректируются военным превосходством.

Защита национальных интересов определяется состоянием оборонно-промышленного комплекса (ОПК) страны .

Приоритетным направлением государственной политики является обеспечение национальной безопасности, территориальной целостности государства и его суверенитета. Национальная безопасность обеспечивается совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных мер и мероприятий, направленных на достижение международной, внутренней, экономической и других видов безопасности [1] .

Стратегические приоритеты национальной безопасности формируются на основе анализа современной геополитической ситуации. Сегодня в большинстве регионов мира не соблюдается принципы равной безопасности. Блок НАТО укрепляет свои позиции в странах, граничащих с Россией. В Польше и Чехии американские военные размещают системы ПРО, что приведет к изменению баланса сил и вынуждает РФ к принятию ответных мер .

Следует отметить, что среди огромного арсенала средств обеспечения национальной безопасности приоритет отдается политическим средствам, позволяющим применять всю совокупную мощь государства для достижения мира и спокойствия. Однако политический инструментарий не безграничен. Национальная безопасность обеспечивается не только предупреждением угроз, а в необходимых случаях и их отражением, но и положением страны на мировой арене как в военном аспекте, так и конкурентными преимуществами развития экономики .

Мировое сообщество оценивает военную мощь государств с помощью индекса Global Firepower (GFP), который базируется строго на национальном военном потенциале по суше, морю и воздуху, включая показатели, связанные с финансовыми и природными ресурсами, а также с географическим положением страны .

Он объединяет более 50 различных показателей. Кроме численности армии, количества танков, кораблей, самолетов и прочей военной техники он также учитывает уровень финансирования военной сферы, транспортную инфраструктуру страны, доступ к нефтепродуктам и прочие факторы, которые могут повлиять на боеспособность армии. При этом в индексе не учитывается фактор ядерного оружия [2] .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ВОЕННЫЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

В тройку лидеров 2016 года вошли Вооруженные Силы Соединенных Штатов, армии России и Китая .

–  –  –

Ключевым фактором, обеспечивающим американским Вооруженным Силам большой отрыв от соседей, являются объемы военных расходов. Однако по некоторым позициям многие страны превосходят лидера. Количество танков в России составляет 15 398, в США – 8 848. Китай опережает США по количеству боевых машин .

Последние события на мировой арене (конфликт на Украине, военная компания в Сирии) позволяют западным партнерам вновь рассматривать Россию как военную сверхдержаву .

Однако по использованию современных способов ведения военных операций российские войска еще не вышли на одну ступень с развитыми военными державами, такими как США, которые превосходят нашу страну в космических системах наблюдения и беспилотных летательных объектах. Судя по экономической и технологической ситуации в недалеком будущем Вооруженные Силы России не получат подобные прототипы техники как у западных стран .

При этом следует заметить, что личный состав Вооруженных Сил США не имеет представление о «боевом духе», присущем русским воинам. Для них военные конфликты являются способом заработка и «наживы». Американские солдаты умеют убивать, но не умеют отдавать жизнь за идеи своей страны .

Российская армия обладает значительным ядерным потенциалом, который имеет силу сдерживания стран НАТО. При возникновении политических конфликтов, в которых блок пытается вмешаться, Россия старается исключить эти попытки, напоминая о своем ядерном превосходстве .



Российская Федерация развивает систему ограничения доступа (A2/AD), одновременно использующую самолеты системы ПВО, противокорабельные ракеты, подводные лодки, ракетные корабли и другое вооружение и военную технику .

Следует заметить, что в аспекте оснащения армий наша страна сильно отстает от США. К передовым достижениям, направленным на уничтожение потенциального противника в американской армии относятся сверхскоростные самолеты, спутниковые системы наблюдения, компьютеризированные системы управление и беспроводные сети, обеспечивающие полный контроль .

В современном нестабильном мире государство решает задачи обеспечения обороноспособности и защиты национальных интересов, что обуславливает развитие всех элементов военной организации. Модель обеспечения национальной безопасности представлена на рисунке 2 .

Военная мощь обладает важной особенностью, заключающейся в качественном обновлении за счет оснащения инновационным и перспективным вооружением, совершенствования боевой подготовки Вооруженных Сил и развития инфраструктуры .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ВОЕННЫЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

В целях укрепления военной мощи государство применяет возможности различных сфер общественной жизни: военный, экономический, научный и моральный потенциалы .

Обеспечение эффективной системы военной мощи связано с рядом проблем, основными среди которых являются: незавершенность процесса реформирования Вооруженных Сил; сохраняющийся разрыв между политическими установками и их реализацией; недостаточность финансирования национальной обороны; невысокая эффективность системы управления в военной сфере; недоработки нормативно-правовой базы .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ВОЕННЫЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Основная цель государства на современном этапе заключается в качественном укреплении военной мощи .

Коренные преобразования, проводимые в военной сфере, будут способствовать приведению ее к оптимальным параметрам, соответствующим возможностям страны и существующим и потенциальным военным угрозам .

Концентрация финансовых ресурсов на приоритетных направлениях развития ОПК приведет к инновационным преобразованиям не только в военной, но и национальной экономике. Государственная политика должна быть направлена на укрепление военной мощи России, консолидацию усилий всех ветвей и органов власти, концентрацию и эффективное использование выделяемых сил и средств. Необходимы серьезные корректировки соответствующей законодательной базы. Современная армия не должна давать не малейшего шанса военным угрозам. Эту задачу невозможно выполнить без реформирования и оснащения Вооруженных Сил новейшими видами ВВТ, инновационных решений оборонных предприятий, без серьезного повышения качества и снижения себестоимости выпускаемой ими продукции и в конечном итоге повышения военной мощи России, что исключит возможность ослабления роли и значения РФ как субъекта международных отношений .

Список литературы:

1. Буренок В. Информационное противоборство и неядерное сдерживание // Защита и безопасность. 2008. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://ormvd-zib.ru /archive&journal =308

2. Рейтинг военной мощи стран мира. [Электронныйресурс]. URL: http://nonews.co / directory/lists/countries/global-firepower

3. 10 самых мощных армий мира. [Электронный ресурс]. URL: http://politikus.ru/events/4876-10-samyhmoschnyh-armiy-mira.html ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

МИКРОКЛИМАТ ГОРОДА АРЗАМАСА И ЕГО ВЛИЯНИЕ

НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ

Аннотация: В статье рассматривается состояние климата города Арзамаса Нижегородской области на рубеже XX – XXI веков. Дается анализ городского микроклимата и выявляется его влияние на окружающую среду .

Ключевые слова: микроклимат города, город Арзамас, экологическая ситуация, окружающая среда .

Город Арзамас расположен в центре Правобережья Нижегородской области и имеет практически все характерные черты климата, присущие Нижегородскому Правобережью [подробнее об этом см.: Любов 2017]. В то же время город, являясь урбанизированным центром, обладает некоторым климатическим своеообразием, т.е. городским микроклиматом. При этом погодноклиматические условия города отличаются от фоновых, и тем сильнее, чем крупнее населенный пункт. Арзамас является третьим по величине городом в Нижегородской области (население его на данный момент составляет более 100 000 человек) и крупным промышленным центром в Правобережье. Интенсивный рост городской инфраструктуры и промышленного потенциала Арзамаса к началу XXI века – на фоне общей тенденции потепления местного климата – привели к некоторому изменению климатических показателей города в сторону повышения средних температур и увеличения количества осадков. Это в свою очередь не замедлило сказаться на экологических условиях города в целом. С расширением городской застройки и ростом промышленности произошло изменение микроклиматических условий. Поступающие в атмосферу промышленные выбросы и образующаяся в тёплый сезон при сухой погоде пыль заметно ослабляют солнечную радиацию (солнечное излучение), особенно при малой высоте солнца (т .

е. ранним утром и перед закатом). В городе из-за сложной ориентировки вертикальных стен домов усиливается роль поглощенной солнечной радиации. На радиационный режим города сильно влияют различные аэрозоли, способствующие образованию над городом дымки, которая уменьшает прозрачность атмосферы. Наиболее заметно климатическое своеобразие города проявляется при устойчивых антициклональных типах погоды .

Крупные города, как известно, представляют собой «острова тепла». В определённой мере это относится и к Арзамасу. В зимний период город становится в некоторой степени источником тепла .

Наличие котельных и других отопительных систем, неплотно прикрытые форточки и двери помещений, работающий транспорт – всё это вместе взятое повышает температуру в городе на 2-3°С .

В отдельные дни зимой, при антициклональном состоянии атмосферы, разница температур воздуха в Арзамасе и за его пределами может достигать 5-10°С. В летний период в силу наличия огромной массы камня и бетона, а также дорог с твёрдым покрытием город также становится аккумулятором тепла. Стены зданий и заасфальтированные поверхности в светлое время суток накапливают некоторое количество тепла, а ночью отдают его в окружающую среду. Таким образом, солнечная энергия непосредственно поглощается зданиями и другими хозяйственными объектами .

Естественные температурные процессы ещё более искажаются в условиях города из-за малого испарения. Быстрое удаление осадков делает невозможным создание запасов влаги в почве и, следовательно, испарение с неё. Температурные контрасты становятся особенно заметными в городе и за его пределами летом, в вечерние часы при ясном небе. В город на несколько дней раньше приходит весна, соответственно и фенологические явления наступают быстрее, чем в районе .

Безморозный период в городе всегда продолжительнее, чем в его окрестностях. Так, средняя дата схода снежного покрова в Арзамасе, по нашим наблюдениям, приходится на 5 апреля, а в его окрестностях на неделю позже. Последние заморозки на почве в городе заканчиваются к середине мая, а за его пределами вероятность понижения температуры воздуха до 0°С и ниже сохраняется до начала июня. Например, в 2014 г. последний заморозок на почве в Арзамасе отмечался 8 мая, а в районе – 19 июня. В осенний же сезон понижение температуры воздуха до 0°С и ниже в окрестностях Арзамаса происходит значительно раньше, чем в самом городе. Так, например, в 2016 г. первый заморозок на почве в Арзамасском районе был зафиксирован 12 сентября, а в Арзамасе – лишь 17 октября (!) .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Микроклимат может быть обусловлен не только процессами антропогенного происхождения, но и особенностями рельефа. Так, существующий перепад высот в 30-40 метров между нижней частью Арзамаса и верхней оказывает заметное влияние на температурный фон, особенно при ясной погоде в условиях ночных температурных инверсий. В связи с этим зимой, в условиях антициклона, в нижней части города может быть холоднее на 5-10°С и больше, по сравнению с верхней частью Арзамаса .

Соответственно и вероятность заморозков весной и осенью в нижней части города значительно больше, чем в его верхней части .

Город имеет и свою систему ветров, обусловленную особенностями строительной планировки. Многоэтажная застройка нарушает циркуляцию воздуха, затрудняет воздухообмен, что существенно отражается на общей экологической обстановке города. Скорость ветра в городе всегда значительно ниже, чем на лугу или в поле. Сила ветра, обычно уменьшающаяся внутри городских кварталов, имеет максимум на высоте чуть выше среднего уровня крыш (для Арзамаса это примерно 20-30 метров от поверхности земли). На территории города Арзамаса, на двух стационарных постах, проводят наблюдения за загрязнением атмосферного воздуха специалисты Центра мониторинга окружающей среды ФГБУ «Верхне-Волжского УГМС» в рамках муниципального контракта. Посты относятся к категории «городские фоновые», расположены они в жилом массиве. По их данным, за период с 2011 по 2015 гг. отмечена тенденция к росту уровня загрязнения воздуха диоксидом азота, фенолом, сероводородом, формальдегигом [Арзамас. Экологическая обстановка… 2016, с.5] .

В настоящее время большой вред окружающей среде в городе, наряду с промышленными предприятиями, причиняет автотранспорт. С выхлопными газами в атмосферу попадают диоксид и оксид углерода, оксиды азота и многие другие вредные вещества. В связи с этим решается вопрос по переводу всего муниципального транспорта с бензина на газ. Транспортом загрязняется не только атмосферный воздух, но и почва в черте города и вблизи дорожных магистралей. Попадая в неё, вредные соединения накапливаются и через посредство растений включаются в пищевые цепи .

Особенно сильно насыщаются почвы свинцом, медью, цинком, нефтепродуктами вблизи автостоянок, автомобильных и железных дорог .

В условиях плотной застройки города немалый вред окружающей природе наносит массовое выжигание сухой травы и бытового мусора. Это часто приводит к пожарам, и, кроме того, дым от процесса горения существенно загрязняет атмосферный воздух и тем самым ухудшает среду нашего обитания [подробнее об этом см.: Любов 2007, с. 149-165] .

В последнее время в городе проводится ряд мероприятий, направленных на охрану окружающей среды. В частности, осуществляется усовершенствование технологии производства, строительство объездных дорог, переход с тврдого и жидкого видов топлива на газ и т.д. В городе Арзамасе за последний период проведена большая работа по переводу котельных на газовое топливо, что позволило снизить выбросы по саже, каменноугольной пыли, оксиду углерода, диоксиду азота. Важной составляющей данных мероприятий является разработка новых ПДВ (предельно-допустимые выбросы) города. Новые нормативы ПДВ позволят улучшить качество атмосферного воздуха в городе и снизить количество выбросов, ликвидировать зоны повышенной концентрации вредных веществ. С 2007 г. в Арзамасе функционирует Центр комплексного мониторинга окружающей среды, где проводятся регулярные наблюдения за состоянием атмосферного воздуха, водомов и уровнем радиации [Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области 2015] .

Микроклимат города отличается и несколько большим количеством осадков. В городе количество осадков в среднем на 10% выше, чем в незастроенной местности. Можно выделить три основные причины выпадения большего количества влаги в городе. Во-первых, как уже отмечалось, город – это очаг тепла и его наличие приводит к более интенсивному движению воздуха по вертикали, т.е. к усилению процесса конвекции, а следовательно, и к образованию облаков. Во-вторых, это наличие в загрязннном воздухе тврдых примесей и пыли, которые становятся своего рода ядрами конденсации водяных паров. В-третьих, причиной увеличения осадков может являться эффект препятствий, обусловленный как естественным перепадом высот, так и многоэтажной городской застройкой. Кроме того, в городе также наблюдается больше дней с осадками, грозой и туманом .

В городе, благодаря искусственному освещению улиц, заметно увеличивается продолжительность светового дня, что наряду с другими неблагоприятными экологическими факторами губительно действует на многие живые организмы. Это в свою очередь ведт к обеднению и изменению городской фауны .

Воздушную среду на улицах города помогают «оздоравливать» зеленые насаждения, площадь которых насчитывает более 300 га. Соответственно в Арзамасе на каждого жителя приходится 30 кв. м, что значительно больше действующих нормативов по стране – 18 кв. м на человека. Растения служат своеобразным фильтром для загрязняющих веществ, особенно аэрозолей, они очищают воздух, улучшают микроклимат города, уменьшают сток осадков, снижают шумовое воздействие, украшают ландшафт, являются средой обитания для многих видов птиц .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Проводимые нами в течение последних 35 лет наблюдения за погодой на территории города Арзамаса и их анализ подтверждают заметные отличия климатических показателей среднего по масштабам города от фоновых климатических в строну повышения температур воздуха и увеличения общего количества осадков. Кроме того, микроклимат города оказывает существенное влияние на его окружающую среду в целом .

Список литературы:

1. Арзамас. Экологическая обстановка – 2015: Доклад Сектора по экологии и охране природы департамента ЖКХ, городской инфраструктуры и благоустройства. – Арзамас, 2016 .

2. Любов М.С. Факторы климатообразования в Правобережье Нижегородской области/ Современный научный потенциал и перспективные направления теоретических и практических аспектов. – СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2017. – С. 9-11 .

3. Любов М.С. География Арзамасского края: учебное пособие. – Арзамас: АГПИ, 2007. – 186 с .

4. Состояние окружающей среды и природных ресурсов Нижегородской области: Доклад Министерства экологии и природных ресурсов Нижегородской области. – Нижний Новгород, 2015 ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

ЭФФЕКТИВНОСТЬ СОЗДАНИЯ ПРОГРАММЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБСЛУЖИВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ ДЛЯ ШКОЛЫ

Аннотация: В статье представлена разработанная информационная система для автоматизации технического обслуживания компьютерной техники школы-гимназии. Разработанная система повышает эффективность автоматизации работ по ремонту и техническому обслуживанию .

Ключевые слова: система автоматизации учета, автоматизация учета, учет .

Для эффективной работы организации образования необходимо бесперебойное функционирование компьютерной техники. Обеспечением подобных задач в школе занимается инженер организации, осуществляющий техническое обслуживание компьютерной техники, а также сервисные службы, осуществляющие при необходимости и ремонт. Многие производственные процессы автоматизируются с использованием специализированных программно-информационных систем [1] .

В настоящее время существует множество программ, предназначенных для учета и организации обслуживания вычислительной техники, основная задача которых заключается в обеспечении работоспособности оборудования и решении проблем, связанных с выходом техники из строя. Рассмотрев наиболее известные программные средства по учету компьютерного оборудования и расходных материалов, был сделан вывод, что для автоматизации процесса учета компьютерной техники в общеобразовательной школе оно не пригодно, т.к. и дорогостоящие, и сложны в использовании .

Данная статья посвящена одному из аспектов технического обслуживания компьютерной техники, а именно вопросам автоматизации данного процесса. На примере разработанной авторами конкретной программы «Учет оборудования» на платформе «1С: Предприятие», сформулированы основные требования к подобным программам, представлены пользовательский интерфейс и его реализации. В школе используется программа 1С:Бухгалтерия, в связи с этим программа «Учет оборудования» была разработана как ее комплексная часть .

Программа предназначена для автоматизированного учета и инвентаризации компьютерной техники и иного оборудования в организациях образования. Она позволяет всегда быть в курсе всей информации о компьютерном парке, получать разнообразные отчеты, планировать его обслуживание, ремонт и обновление .

Учет компьютеров жизненно необходим руководителям отделов компьютеризации, администраторам сетей, а также другим ответственным лицам. Уникальность программы заключается в возможности вести учет не просто текущего состояния параметров компьютера, а всей истории жизни отдельных его комплектующих .

Пользователем программы является инженер школы .

Разработанная система включает в себя:

Справочники – которые содержат справочные материалы по оборудованию, комплектующих, по сотрудникам организации (рис.1). Данный блок позволяет «организовать быстрый и эффективный поиск нужных сведений», т.е. получить мгновенный доступ к справочным материалам, необходимым как в процессе решения индивидуального задания, так и для подготовки к дальнейшей работе;

Документы – которые содержат материалы для подготовки документов по постановке на учет, по перемещению, списанию, а также ремонту оборудования, по закупу и использованию расходных материалов (рис.2);

Отчеты – которые содержат ведомости по оборудованию в разрезе подразделений, перемещению, списанию оборудования, по расходным материалам (рис.3) .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

В представленной работе описана программа, автоматизирующая учет в организации образования. Она создана с использованием конструктора базы данных, разработанного фирмой 1С. Ее создание происходило по стандартному алгоритму, который используется фирмами франчайзи «1С». Программа получила отличный отзыв и используется в школе .

Список литературы:

1.Исследование и разработка методики автоматизации ремонтных работ предприятия / А. В. Кизим, Н .

А. Линев // Изв. ВолгГТУ. Серия "Актуальные проблемы управления, вычислительной техники и информатики в технических системах": межвуз. сб. науч. ст. / ВолгГТУ. – Волгоград, 2008. – Вып. 4, № 2. – C. 43–45 .

–  –  –

ПРОСТЕЙШИЙ МЕТОД РЕШЕНИЯ НЕЧЕТКОЙ ЛИНЕЙНОЙ ЗАДАЧИ ОБМЕНА

Аннотация: Целью исследования является разработка простого метода решения линейной задачи обмена в нечеткой постановке в случае, когда исходные данные известны неточно и представлены в виде треугольных чисел, семантический смысл которых близок к высказываниям на естественном языке .

Поиск решения сводится к решению типовых экстремальных задач .

Приводится сравнение результатов расчета по простейшему методу с полученными решением систем линейных алгебраических уравнений с нечеткими числами .

Ключевые слова: линейная модель обмена, нечеткие исходные данные, экстремальные задачи .

Введение Современное состояние отраслей наук

и, как и всего человечества в целом, характеризуется отходом от «четкого» биполярного восприятия реальности типа «черное или белое», «плюс или минус» (причем с исключающим «или») к пониманию того, что на смену простейших биосоциальных и экономикоориентированных организаций пришли сложные многоуровневые, многогранные и многофакторные системы, не поддающиеся примитивным однозначным оценкам .

Реальные процессы принятие нетривиальных управленческих решений всегда сопряжены с поиском компромисса. Очевидно все понимают, что «черное это плохо, а белое – хорошо», но на практике постоянно возникает необходимость и потребность определить, где проходит грань, которая позволяет говорить о том, что одно решение может быть признано «допустимым», а другое – нет. Эта грань по своей природе является нечеткой, зависящей от множества условий, причин и обстоятельств .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Даже взаимодействие нескольких уникально правильных «четких» законов может привести к «неожиданному» решению, характерному для основ системного анализа – «объединение нескольких подсистем в систему может порождать свойства, которыми исходные подсистемы не обладали». Полученное новое знание неизбежно приведет к переосмыслению тех основ, которые привели к его появлению, а значит и самого нового знания и т.д .

Более того, в настоящее время намечается перевод ЭВМ с двоичной на троичную систему счисления, как более емкую, «быстродействующую» и приближенную к реалиям, когда кроме «+» и «–»

существует еще и «0», предписывающий новый виток познания. Следует отметить, что в 60-х годах XX века в СССР были разработаны троичные ЭВМ. Однако о них надолго «забыли» погнавшись за легкими решениями и технологиями (приносящими быструю прибыль), которые свои «физические» возможности к настоящему моменту полностью исчерпали. Можно прогнозировать дальнейшее эволюционное усложнение основ функционирования ЭВМ в направлении реализации нейро-нечетких машин вывода и баз знаний, а также систем искусственного интеллекта[1] .

Происходящее в настоящее время и перспективное переосмысление идеологии функционирования, моделирования и прогнозирования поведения сложных систем [2, 3] диктует необходимость (пере)формулирования и формализации основных моделей социально-экономического развития на макро и микроуровнях. В представленной работе предложена простейшая реализация модели обмена (международной торговли) в нечеткой постановке .

1. Постановка задачи Рассмотрим экономическую систему из n стран, торгующих между собою .

Известно, что каждая из стран располагает денежными средствами (торговым бюджетом), которые она может расходовать на покупку товаров (у этих n стран), причем присутствует неопределенность, связанная с тем, что исходные данные определены неточно и представлены в виде нечтких треугольных чисел .

Необходимо определить, каким должно быть соотношение торговых бюджетов стран системы, чтобы торговля между ними была сбалансированной, т.е. бездефицитной для всех стран системы .

Допущение: торговый бюджет все страны расходуют полностью .

Сформулированная задача известна как проблема выбора стран для торговли (линейная модель международной торговли, или обмена) .

–  –  –

mij – нечеткие числа, определяющие долю торгового бюджета j-й страны, которую она тратит на закупку товаров у i-й страны .

Можно показать, что проблема выбора партнеров для торговли сводится к нахождению нечеткого собственного вектора x структурной матрицы M, соответствующего ее собственному значению равному единице .

Традиционно (при четких исходных данных) для нахождения компонент собственного вектора решается система линейных однородных уравнений вида: Mx=x. Известно, что нахождение собственных векторов является нетривиальной задачей .

Введя простейшие арифметические операции с треугольными нечеткими числами полученную систему нечетких однородных линейных алгебраических уравнений можно (в принципе) решить, например, методом Гаусса [4] .

Однако решение систем линейных уравнений с нечеткими числами является трудоемкой задачей, причем следует отметить, что результат умножения (и деления) треугольных чисел уже таковым не является, а это еще больше увеличивает трудоемкость необходимых вычислительных операций .

–  –  –

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

4. Выводы Предложенный простейший метод решения линейной задачи международной торговли, основанный на решении типовых экстремальных задач, дает результаты близкие к соответствующим значениям, полученным с помощью трудоемкой процедуры решения систем уравнений с нечеткими треугольными числами .

Список литературы:

1. Экономическая информатика / Колесов Д. Н., Конюховский П. В., Осипов Г.С., Евстратчик С. В. и др.; под ред. П. В. Конюховского, Д. Н. Колесова. СПб.: Питер (Санкт-Петербург), 2001. 555 с .

2. Osipov G. Building ratings with fuzzy initial information. Global competition on the markets for labor, education and innovations: 2nd edition, research articles, B&M Publishing, San Francisco, California. 2016, pp. 4-9 .

3. Osipov G. S. Multi-criteria analysis of systems at fuzzy criteria. Austrian Journal of Technical and Natural Sciences, 2016, no. 3-4, pp. 82-84 DOI: 10.20534/AJT-16-3.4-82-84

4. Осипов Г. С., Вашакидзе Н. С., Филиппова Г.В. Матричные экономико-математические модели в нечеткой постановке // Постулат. 2016. №8(10). С. 3 .

5. Насибов Э. Н. Некоторые интегральные показатели нечетких чисел и визуально-интерактивный метод определения стратегии их вычисления// Известия РАН. Теория и системы управления, 2002, № 4, с .

82-88 .

6. Осипов Г. С. Анализ косвенных методов построения функций принадлежности // Современный научный потенциал и перспективные направления теоретических и практических аспектов: сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции, г. Санкт-Петербург 27-28 февраля 2017. – СПб: Изд-во КультИнформПресс 2017. – С. 90-92. – ISBN 978-5-8392-0632-8. – URL: http://elibrary.ru/item.asp?id=28393788

7. Осипов Г.С. Синтез лингвистических оценок по шкале Саати. Актуальные вопросы науки и практики ХХI в.: материалы 5-й Международной научно–практической конференции (05-08 апреля 2017 г.) .

Нижневартовск: Издательский центр «Наука и практика», 2017. С. 30-35. Режим доступа:

http://www.konferenc.com/konferenc-5 (дата обращения 05.04.2017). DOI: 10.5281/zenodo.495162 ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

П.А. СТРОГАНОВ И НАРОДНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ

Аннотация: В статье рассматривается участие Павла Александровича Строганова в создании и деятельности так называемого Негласного комитета и его вклад в дело реформирования системы народного просвещения в начале XIX века .

Ключевые слова: Негласный комитет; реформирование; министерство народного просвещения;

государственное управление .

Появление и реформаторская деятельность Негласного комитета в начале правления Александра I является хрестоматийным эпизодом истории Российской империи, о котором можно прочитать практически в любом учебнике. Инициатором создания этого неофициального органа считают Павла Александровича Строганова, который весной 1801 года, после вступления Александра I на престол развил бурную деятельность, разрабатывая цель, задачи и принципы деятельности комитета по преобразованию государственного управления. Свидетельство тому его многочисленные записки, отложившиеся в архивном фонде «Строгановы» и частично опубликованные великим князем Николаем Михайловичем [1; 2]. Членами комитета стали молодые представители аристократии, имеющие высокий образовательный ценз и желающие играть определенную роль во внутренней политике Российской империи. Кроме самого Павла Строганова, в комитет вошли Виктор Кочубей, Николай Новосильцев и Адам Чарторыйский, председательствовал сам император Александр I. Ввиду возможного противодействия со стороны так называемых «екатерининских стариков», комитет был вынужден действовать тайно, негласно .

24 июня 1801 года во дворце на Каменном острове состоялось первое заседание Негласного комитета. По возвращении домой Павел Строганов составлял отчеты о заседаниях, обсуждавшихся вопросах, дискуссиях и принятых решениях. В историографии эти записи известны как «Протоколы Негласного комитета» [3]. В ходе заседаний поднимались проблемы преобразования Сената, создания профильных министерств, кадрового обеспечения административных институтов, реформирования системы общего и специального военного образования .

Павел Строганов выказывал свое отношение к сложившейся в Российской империи системе народного образования еще до создания Негласного комитета. Он характеризовал просвещение в России, как «пестрое и бесформенное». В разнообразных учебных заведениях – частных школах, народных училищах, пансионах, кадетских корпусах, академиях искусств и наук методы преподавания устарели, наука, такая же, какой была пятьдесят лет назад, программы обучения существенно отличались, частичные реформы не возымели успеха. Внимание правительства должно быть сосредоточено на этой важной сфере с целью приведения ее к определенному порядку и системе .

Павел Александрович, принадлежал к семье знатного и влиятельного аристократического рода Строгановых. Как и остальные члены Негласного комитета, он получил прекрасное европейски ориентированное образование. Его гувернер француз Жильбер Ромм, известный математик, будущий монтаньяр и член Национального собрания, воспитывал юношу на идеалах эпохи Просвещения, прежде всего как гражданина, человека и патриота. Вместе с воспитанником в 1784 и 1785 гг. он совершил образовательные путешествия по Российской империи. Для продолжения обучения им были выбраны Швейцария, а затем Франция, уже охваченная революционными событиями, оказавшими существенное влияние на мировоззрение и политические устремления юного Поля Очера (Paul Otcher), псевдоним за которым скрывался в этот период П.А. Строганов [4] .

Европейская система образования, в частности французская, была высоко оценена графом Строгановым. Заседание Негласного комитета 23 декабря 1801 года было посвящено проблеме реформирования народного образования и необходимости создания нового ведомства – министерства народного просвещения [5, с. 144-151]. По мнению П.А. Строганова, народное образование должно иметь несколько ступеней. «Первая требовала удобного и легкого распространения общих знаний, так, чтобы общие сведения стали доступными для всех, но в разной степени. Затем следует специальное образование для тех, кто уже получил общее и готовил себя для общественной деятельности. Для приобретения таких знаний необходимы особые училища: артиллерийское, морского дела, инженерное, горное. Этой методе следуют во Франции, систематический порядок, согласно которому все выстроено, восхитителен и достоин подражания». [Там же, с. 147] Строганов полагал, что введение подобной системы образования в Российской империи может произвести положительный эффект. Однако император считал, что в России имеются свои ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

старинные образовательные учреждения, с чем, безусловно, придется считаться. На заседании Негласного комитета 3 февраля 1802 г. рассматривался вопрос о положении Московского университета [Там же, с. 174] .

В апреле 1802 г. в комитете был рассмотрен проект немедленного создания департамента образования и реорганизации системы народного просвещения Ф.-С. Лагарпа, бывшего наставника императора Александра I [Там же, с. 211] .

Не первый раз Ф.-С. Лагарп обращал внимание Александра на необходимость реформ в этой важной сфере жизни русского общества. Обосновывая значимость реформирования просвещения, он писал, «что невежество, в которое погружено большинство, обладающее подлинной силой, и полуобразованность тех, кто это большинство до сей поры себе подчиняли, к самым неприятным последствиям приведет, если столкнутся две эти массы людей и вступят в борьбу, а сие от причин непредвиденных случиться может в любое мгновение» [6, с. 399] .

Император поддержал идею своего наставника о незамедлительном создании нового ведомства, однако остальные члены комитета, в том числе и Павел Строганов были иного мнения. «Согласно идеям «молодых друзей» не следовало предпринимать частичных реформ системы образования, а организовать его в соответствии с общей системой управления и стройной внутренней организацией всех частей» [7, с. 196] .

Таким образом, проблема неудовлетворительного состояния системы образования в Российской империи была сформулирована Павлом Строгановым, пути ее решения были рассмотрены в ходе нескольких заседаний Негласного комитета. Создание департамента просвещения было отложено до решения общего вопроса преобразования государственной администрации .

«Манифест об учреждении министерств», вышедший в свет 8 сентября 1802 г. провозгласил создание нового профильного ведомства – министерства народного просвещения, что явилось одним из главных условий дальнейшего поступательного развития России [8] .

Во вновь созданной государственной структуре управления П.А. Строганов был назначен на должность товарища министра народного просвещения, а в 1804 г. он стал членом главного Правления училищ. Вся последующая жизнь графа Павла Александровича Строганова прошла под знаком либеральных взглядов и убеждений, которые сформировались в юности, и которые он пронес через свою жизнь как политический деятель и реформатор .

Список литературы:

РГАДА, фонд 1278 «Строгановы». Оп. 1. Д. 8, 9,13 .

1 .

Вел. кн. Николай Михайлович. Граф Павел Александрович Строганов (1774-1817) .

2 .

Историческое исследование эпохи Александра I. СПб: 1903. Т. 1-3 .

РГАДА, фонд 1278 «Строгановы». Оп. 1. Д. 10, 11, 12 .

3 .

Чудинов А.В. Жильбер Ромм и Павел Строганов: История необычного союза. М.: Новое 4 .

литературное обозрение, 2010 .

Вел. кн. Николай Михайлович. Граф Павел Александрович Строганов (1774-1817) .

5 .

Историческое исследование эпохи Александра I. СПб: 1903. Т. 2 .

Император Александр I и Фредерик-Сезар Лагарп: Письма, Документы: в 3 т. // сост. А.Ю .

6 .

Андреев и Д. Тозато-Риго; / пер. с фр. В.А. Мильчиной. М.: Политическая энциклопедия, 2014. Т. 1 .

Филиппова Н.П. Негласный комитет и реформирование системы образования в начале XIX в .

7 .

// Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение .

Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. №10 (48): в 3-х ч. Ч. II. С. 194 -198 .

Манифест об учреждении министерств № 20406 от 8 сентября 1802 г. // Полное собрание 8 .

законов Российской империи (ПСЗРИ). СПб: Тип. II Отделения Собственной Его Императорского Величества Канцелярии, 1830. Собрание I. Т. XVII .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

УДК 616.24-007.17-053.2 ББК 54.12+57.3

–  –  –

ОСОБЕННОСТЬ ТЕЧЕНИЯ ОКИ У НОВОРОЖДЕННЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация: Проведено исследование 210 новорожденных детей с острой кишечной инфекцией .

Частота ОКИ среди постнатальной инфекционной патологии у новорожденных - 28,6%. Наиболее значимые возбудители - ротавирусы-53,3% и стафилококки-33,3%; сальмонеллы, микст-инфекция и клостридии встречаются эпизодически. У 89% детей было среднетяжелое течение ОКИ с умеренным токсикозом, диспепсией (44,4%) и диареей (100%). При ротавирусной инфекции дополнительно были признаки катара дыхательных путей. У 2/3 больных выявлена фоновая патология (перинатальная энцефалопатия- 36,6%, ЗВУР-28,3%, анемия-15%); у 40% - сопутствующие инфекции: ОРЗ-11%, инфекция мочевых путей- 8,3%, кожи и слизистых оболочек -19,4% .

Ключевые слова: ОКИ, ротавирусная и стафилококковая инфекция, новорожденные дети Острые кишечные инфекции (ОКИ) занимают второе место после острых респираторных вирусных инфекций, чаще регистрируются в летние месяцы, 60-70% среди заболевших составляют дети. Высокая заболеваемость в летнее время напрямую связана с нарушением правил гигиены. Среди возбудителей кишечных инфекций у детей чаще встречаются сальмонеллы, шигеллы, патогенные штаммы кишечной палочки, стафилококки, иерсинии, кампилобактер, ротавирусы и др. Путь передачи инфекции оральнофекальный и контактно-бытовой - от больных людей или носителей; в детских коллективах заражение происходит через загрязненные игрушки, посуду, полотенца, руки персонала [2]. Клиническая картина ОКИ у детей зависит от вида возбудителя, локализации поражения (симптомы гастрита, энтерита и колита) и степени токсинемии (кишечного токсикоза) и эксикоза. Самым опасным симптомом кишечной инфекции является обезвоживание и водно-электролитный дисбаланс []. Развитие ОКИ у новорожденных детей определяется незрелостью секреторной, моторной и иммунной функции желудочно-кишечного тракта, а также неправильным питанием, приемом антибиотиков, усиливающих транзиторный дисбиоз кишечника [1,3,5]. Большое значение в возникновении ОКИ у новорожденных имеют внутрибольничные инфекции, вызванные госпитальными, высоко вирулентными и резистентными к антибиотикам, штаммами микроорганизмов (бактерии вирусы, в том числе ротавирусы), которые выделяются у 50% больных [1,2,4] .

Особенностью инфекционного процесса у новорожденных является слабая выраженность специфического токсикоза, что проявляется менее выраженной температурной реакцией и отсутствием характерных симптомов для данной инфекции. Течение заболевания также отличается своеобразием. У новорожденных детей выражена тенденция к присоединению осложнений [1,4,5]. В доступной литературе недостаточно освещены и противоречивы сведения об этиологии и клинической картине постнатальных кишечных инфекций у новорожденных детей .

Материалы и методы исследования: Нами проведено исследование 210 новорожденных детей, получивших лечение в областной клинической инфекционной больнице им. Н.А. Семашко, г. Курск в 2014году. Проведена выкопировка данных анамнеза, клиники, лабораторных методов обследования и лекарственной терапии Результаты с обсуждением: Нами определено, что наиболее частой причиной госпитализации новорожденных детей были острые респираторные заболевания – 148 (70,4%), на 2 месте – ОКИ – 60 (28,6%); стафило-стрептодермии – 10 (4,7%); менингит, коклюш - по 1 случаю (0,48%). Нами отмечена четкая сезонность ОКИ у новорожденных детей с пиком заболеваемости в летние -25 (41,7%) и осенние 18 (30%) месяцы; на зимневесенний период пришлось только 17 (28,3) случаев. Наличие контакта с инфекционными больными выявлено только у 11 (18,3%) детей. Все заболевшие новорожденные были доношенными, преимущественно - мальчики 39 (65%), дети из сельской местности 32 (53,3%). У 72% обследованных детей был отягощенный преморбидный фон: перинатальная энцефалопатия (ПЭП)-22 (36,6%), задержка внутриутробного развития легкой степени (ЗВУР)-17 (28,3%), конъюгационная желтуха -8 (13,3%), анемия 1 степени- 9 (15%), у 2 (3,3%) детей были пороки развития почек, у 1 (1,6%) внутриутробная пневмония. У десяти детей (16,6%) было по 2-3 фоновых заболевания. Восемнадцать детей (30%) получили лечение в отделениях 1 и 2 этапа выхаживания новорожденных, включающее антибактериальную терапию. Нами определено, что кишечная инфекция у новорожденных детей чаще ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

манифестировала в возрасте 21,6+-6,8 дней: до 6-7 дней - 3 (5%), до 2 недель - 12 (20%), до 3 недель- 8 (13,3%), до 4 недель- 37(61,7%). В течение 1 суток болезни были госпитализированы 29 (48,3%) детей .

Лечение на дому (энтеросорбенты, биопрепараты, цефекон, фурадонин) в течение 2 дней до госпитализации получили 17 (28,3%), в течение 3-6 дней - 10 (16,6%) младенцев. Четверо детей (6,8%) были переведены из ЦРБ по тяжести состояния. В этиологии кишечных инфекций у новорожденных детей лидирующее значение имеют ротавирусы- 32 (53,3%), стафилококки-20 (S. aureus)-33,3%, причем у 13 (21,7%) детей выявлена сочетанная ротавирусно-стафилококковая инфекция. Сальмонеллы, микст-инфекция (сочетание энтеровирусов, герпес- и ротавирусов) и клостридии (Сl. defficile) были выделены по одному случаю (1,6%) .

Этиологию заболевания не удалось идентифицировать - у 17 (28,3%). У всех больных был инфекционный токсикоз (средней степени–89%, тяжелой-11%):гипертермия (37,6+-0,81 гр), вялость, нарушение самочувствия (70%), срыгивания и рвота (44,4%), диарея, патологические примеси в кале (слизь, зелень, лейкоциты) - 100%. У части (14,5%) детей (с ротавирусной инфекцией) параллельно имел место катар дыхательных путей: кашель (8,3%), насморк (13,9%), жесткое дыхание в легких (11,1%). Инфекционный гастроэнтерит был у зарегистрирован в 31 (51,7%), энтероколит - в 17 (28,3%), энтерит - в 10 (16,7%), септическое течение – в 2 (3,3%) случаев. У 39% больных на фоне ОКИ была выявлена сопутствующая воспалительная патология (ОРЗ -11%, инфекция мочевых путей – 8,3%, пузырчатка, кандидоз кожи и слизистых-19,4%), гепатит и сепсис- по 3,3% .

Сочетанные инфекционные заболевания чаще (44%) регистрировалась у детей с фоновой патологией. Нами выявлена прямая зависимость между тяжестью течения ОКИ и сопутствующими и фоновыми заболеваниями: интранатальной асфиксией(r=0,88,p0,001),перинатальной энцефалопатией (r=0,92,p0,001), задержкой внутриутробного развития (r=0,91,p0,001), ОРЗ (r=0,98,p0,0001), инфекцией мочевых путей (r=0,92, p0,001); с отягощенным антенатальным анамнезом: инфекционными заболеваниями беременной (r=0,88, p0,01), оперативным родоразрешением (r=0,82, p0,001) .

Обращал на себя внимание тот факт, что большинство (69,4%) детей находились на грудном вскармливании. Однако среди детей с тяжелым течением ОКИ на естественном вскармливании было только 33,3%. Основное лечение у детей с ОКИ направлено на дезинтоксикацию и восстановление водно-электролитного баланса- оральная регидратация или внутривенное введение растворов, применение энтеросорбентов (смекта, энтеросгель, полифепан и другие), использование антибактериальной и противовирусной и иммунотерапии [1,2]. Нами определено, что в инфузионной терапии нуждалось только 8,3% детей. Антибактериальную терапию получили 70% больных: цефалоспорины 3 и 5 поколения, аминогликозиды, метрогил, меронем, ванкомицин), противовирусные препараты- 53%, КИП -25%, все дети получили энтеросорбенты и биопрепараты. Длительность стационарного лечения в среднем составила 6,3+-2,7 суток, при тяжелом течении – 15-22 дня. У всех младенцев имел место благоприятный исход ОКИ, с выпиской на участок 97,2%;

одному новорожденному с вторичным пиелонефритом на фоне гидронефроза потребовалось продолжение лечения в соматическом стационаре .

Выводы:

1. В структуре постнатальной острой инфекционной патологии у детей 1 месяца жизни кишечные инфекции составляют 28,6 и занимают 2 место после ОРВИ .

2. Среди идентифицированных возбудителей ОКИ у новорожденных (71,7% случаев), ведущее значение имеют ротавирусы-53,3%, стафилококки-33,3%; сальмонеллы, микст-инфекция (сочетание энтеровирусов, герпес- и ротавирусов) и клостридии составили соответственно – по 1,6% .

3. Клинические проявления ОКИ у новорожденных детей характеризуются инфекционным токсикозом: гипертермия (37,6+-0,81 гр) с нарушением самочувствия (69,4%), синдромом срыгиваний и рвоты (44,4%) и диареей (100%). У детей с ротавирусной инфекцией параллельно выявлены катаральные изменения со стороны дыхательных путей с кашлем (8,3%), насморком (13,9%), жестким дыханием в легких (11,1%) .

4. Кишечной инфекцией чаще болеют новорожденные мальчики (65%), дети из сельской местности (53,3%), пик заболеваемости – лето - осень (72,2%)

5. Чаще ОКИ у новорожденных протекает в виде гастроэнтерита (51,7%), реже- в виде энтероколитау 28,3%, энтерита - 16,7%; септическое течение отмечено в 3,3% случаев .

6. У 72% детей кишечная инфекция развилась на фоне: перинатальной энцефалопатии- 36,6%, ЗВУРконъюгационной желтухи- 13,3%, анемии-15%, пороков развития почек-3,3% внутриутробной пневмонии- 1,6%. Причем у 16,6% имелось по 2-3 фоновых заболевания. При этом 30% больных получили антибактериальную терапию после рождения в отделениях 1 и 2 этапа выхаживания новорожденных .

7. Почти у 40% новорожденных с ОКИ была выявлена сопутствующая инфекционновоспалительная патология: ОРЗ-11%, инфекция мочевых путей- 8,3%, кожи и слизистых оболочек -19,4%

8. Выявлена прямая зависимость между тяжестью течения ОКИ и сопутствующей патологией:

интранатальной асфиксией (r=0,88, p0,001), перинатальной энцефалопатией (r=0,92, p0,001), задержкой внутриутробного развития (r=0,91, p0,001); отягощенным антенатальным анамнезом: инфекционные ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

заболевания матери во время беременности (r=0,88, p0,01), оперативное родоразрешение (r=0,82, p0,001);

характером вскармливания (r=0,85, p0,01) .

9. Среднетяжелое течение ОКИ у 92% больных, отсутствие признаков эксикоза, благоприятный исход заболевания отражают особенность течения кишечных инфекций у новорожденных детей на современном этапе .

Список литературы:

1. Хазанов А.И. Клиническая неонатология, СПб, Гиппократ.- 2009.- 362-406

2. Тимченко В.Н., Леванович В.В., Михайлов И.Б. Диагностика, дифференциальная диагностика и лечение детских инфекций. С-Пб., ЭЛБИСПб. -2007. – С. 377

3. Кислюк ГИ. Структура внебольничных инфекций у новорожденных детей/ Е.А. Хохлова Е.А., Л.В. Никитина, В.Н. Снопков, В.Г. Бречка // Матер. Всероссийского ежегодного конгресса «Инфекционные болезни у детей: диагностика, лечение и профилактика». СПб. - 2010. - С. 98-99 .

4. Кислюк Г.И. Биологические факторы, формирующие группы риска у новорожденных в периоде ранней неонатальной адаптации / Барышев Ю.В., Пошибайлова А.В.// Материалы Международной научнопрактической конференции. - Курск, 2012. – С 84-88 .

5. Кислюк Г.И. Показатели здоровья у детей с задержкой внутриутробного развития / О.Я. Янчук, Е.Т. Кириленко// Матер. I Межд. Конгресса по перинатальной медицине, посвященного 85-летию академика РАМН В.А. Таболина, и VI Ежегодного Конгресса специалистов перинатальной медицины, 2011. -С. 71 .

УДК 616.24-007.17-053.2 ББК 54.12+57.3

–  –  –

КЛИНИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПАРАЛЛЕЛИ МЕЖДУ

СОМАТИЧЕСКИМ СТАТУСОМ НЕДОНОШЕННЫХ ДЕТЕЙ

И РИСКОМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ У НИХ

ПЕРИВЕНТРИКУЛЯРНОЙ ЛЕЙКОМАЛЯЦИИ

Аннотация: Клиническая картина перивентрикулярной лейкомаляции неспецифична, в связи с чем данная патология зачастую является находкой при ультразвуковом исследовании мозга новорожденного. В статье обсуждается проблема поиска маркеров развития ПВЛ у новорожденных детей с целью ранней диагностики и оптимизации терапии .

Ключевые слова: недоношенные новорожденные, факторы риска, клинические проявления перивентрикулярной лейкомаляции Перинатальные поражения головного мозга недоношенных новорожденных играют ведущую роль в формировании дезадаптации нервной системы [2, 6, 7]. Перивентрикулярная лейкомаляция (ПВЛ) занимает одно из первых мест в структуре перинатальных поражений ЦНС [1, 4, 5]. Прогноз ПВЛ у выживших детей осложняется развитием инвалидности по детскому церебральному параличу, эпилепсии, нарушениям интеллектуального развития, речи, остроты зрения и слуха [1, 4, 5, 8]. Клиническая картина ПВЛ не имеет специфичной симптоматики в неонатальном периоде и может проявляться судорожным синдромом, нарушениями сознания и рефлекторной активности, мышечной дистонией [1, 8]. Поэтому нейросонографическое исследование головного мозга является единственным доступным объективным методом диагностики этого тяжелого заболевания у новорожденного ребенка [1, 3, 8] .

Цель исследования: определить клинико-диагностические параллели между тяжестью состояния недоношенных детей в периоде неонатальной адаптации и риском возникновения у них перивентрикулярной лейкомаляции .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

Низкие показатели по шкале Апгар на 1-й и 5-й минуте наблюдались у новорожденных обеих групп:

у детей с ПВЛ – 3,6±1,24 и 5,47±0,92 балла, в группе контроля – 3,5±1,01 и 5,5±0,7 балла соответственно .

Однако новорожденным из 1 группы в связи с тяжелыми дыхательными нарушениями потребовалась интенсивная респираторная терапия: ИВЛ - 46,7% (n=7) и СРАР - 53,3% (n=8), в то время как в группе сравнения в ИВЛ нуждались 33,3% (n=5) детей, в проведении CPAP - 46,7% (n=7); 20% (n=3) новорожденных находились на спонтанном дыхании и получали ингаляции кислорода. Следует отметить, что в группе детей с ПВЛ в динамике у 40% (n=6) новорожденных наблюдались рецидивы дыхательных расстройств (эпизоды десатурации и глубокие апноэ), требующие усиления интенсивной терапии, в группе контроля таких детей было значительно меньше - 13,3% (n=2). Средняя длительность ИВЛ в 1 группе 16,56±12,75 дней, во 2 - 5,9±5,63 (p0,05) .

Среди новорожденных с ПВЛ дыхательная недостаточность III степени наблюдалась достоверно чаще, чем в группе контроля: 66,7% (n=10) и 6,7% (n=4) соответственно (p0,05). Причиной длительного сохранения тяжелой дыхательной недостаточности и персистирующей постнатальной гипоксии у недоношенных детей является незрелость легочной ткани и формирование пневмонии (внутриутробной или вентилятор-ассоциированной). У 86,7% (n=13) детей, сформировавших ПВЛ, была выявлена внутриутробная пневмония, тогда как в группе сравнения этот показатель приравнивался к 53,3% (n=8). Кроме того, у 40% (n=6) детей основной группы достоверно чаще (p0,01) развивалась бронхолегочная дисплазия, как основной фактор персистирующей постнатальной гипоксии в течение первых месяцев жизни .

Нами определено, что эпизоды гипогликемии чаще регистрировались у детей с ПВЛ (33,3%, n=5), нежели в группе сравнения (6,7%, n=1). Метаболический ацидоз отмечался на 3-6 сутки только у детей 1 группы (33,3%, n=5) .

Ранняя анемия недоношенных также является фактором риска постнатального постгипоксического повреждения головного мозга у таких новорожденных. Нами определено, что тяжелая анемия, требующая повторных гемотрансфузий, наблюдалась достоверно чаще у детей с ПВЛ (86,7%, n=13), чем в группе контроля (46,7%, n=7), (p0,05) .

Известно, что одним из клинических проявления ПВЛ у новорожденных детей является судорожный синдром. Так как 46,7% (n=7) детям из основной группы проводилась медикаментозная седация и обезболивание фентанилом, судорожный синдром на фоне проводимой терапии был зарегистрирован только у одного ребенка 1 группы (6,7%). У детей 2 группы медикаментозная седация не использовалась, судорожного синдрома не было .

Как результат патологического влияния перинатальной и постнатальной гипоксии на незрелую ткань головного мозга, у всех недоношенных детей развивается церебральная ишемия. Однако в группе детей с ПВЛ отмечено более тяжелое течение: ишемия III степени – у 26,7% (n=4), (p0,05); в то время как у детей 2 группы чаще наблюдалась ишемия I степени: 40% детей (n=6) (p0,01). Косвенным признаком тяжести состояния является длительность нахождения новорожденных в ОРИТН. Средняя продолжительность госпитализации в реанимационном отделении составила в основной группе 32,73±21,47 дней и достоверно меньше (18,67±11,0 дней, p0,05) - в контроле .

Выводы. Таким образом, можно сделать вывод, что ведущими факторами в формировании перивентрикулярной лейкомаляции у недоношенных детей являются состояния, протекающие с клиникой тяжелой дыхательной и сердечно-сосудистой недостаточности, с развитием тяжелой гипоксии, метаболического ацидоза, эпизодами гипогликемии .

Нами определено, что тяжесть ПВЛ напрямую коррелирует со степенью нарушения соматического состояния детей на фоне пневмонии, бронхолегочной дисплазии, тяжелой анемии, легочной гипертензии, ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

гемодинамически значимого открытого артериального протока, ДВС-синдрома, постгипоксического и постгеморрагического повреждения головного мозга, внутрижелудочковых кровоизлияний 3-4 степени .

Список литературы:

1. Власюк В. В. Перивентрикулярная лейкомаляция у детей. - СПб.: Геликон Плюс, 2014. - 218 с .

2. Кислюк Г.И., Стрелков Д.М., Шумова О.Л. Роль интенсивной терапии в формировании бронхолегочной дисплазии у глубоконедоношенных детей .

В сборнике: Передовые достижения современных наук. Новые реалии и научные решения сборник научных статей по итогам Международной научно-практической конференции. - 2015. - С. 61-63

3. Кравченко Е.Л., Вострикова Т.А., Власова И.В. Ультразвуковая диагностика перивентрикулярной лейкомаляции как предиктора развития детского церебрального паралича у недоношенных детей // Политравма.- 2009.- №1.- С. 23-26 .

4. Малиновская О. Н., Белоусова Е. Д., Кешишян Е. С. Факторы риска и прогноз детского церебрального паралича и эпилептических синдромов у недоношенных детей с перивентрикулярной лейкомаляцией // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2005. - № 3. - С. 30-35 .

5. Малюжинская Н.В., Полякова О.В. Сравнительная характеристика факторов риска возникновения перивентрикулярной лейкомаляции у недоношенных новорожденных // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2016. - № 1-4. - С. 91-93 .

6. Пальчик А.Б., Шабалов Н.П. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных. - М.:

МЕДпресс-информ, 2013. - 288 с .

7. Снопков В.Н., Яковлев А.П., Шульга Л.В., Кислюк Г.И. Математический прогноз развития гипоксически-ишемической энцефалопатии у новорожденных детей // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2013. - Т. 11. - № 22-1. - С. 168

8. Юсупова Э.Ф., Гайнетдинова Д.Д. Перивентрикулярная лейкомаляция: этиология, патогенез, клиника, исходы // Вопросы современной педиатрии. – 2010. - Т.9. - № 4. – С.68-72 .

УДК 616.24-007.17-053.2 ББК 54.12+57.3

–  –  –

ЧАСТОТА И ДИНАМИКА ВРОЖДЕННЫХ ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ

В КУРСКОМ РЕГИОНЕ

Аннотация: Представлены результаты мониторинга врожденных пороков развития в Курской области за период с 2011 по 2016 годы. Приведены данные по эпидемиологии врожденных пороков развития: популяционные частоты всех зарегистрированных пороков и отдельных нозологических форм, структура пороков развития и динамика частот пороков за анализируемый период .

Ключевые слова: врожденные пороки развития, мониторинг врожденных пороков развития, эпидемиология .

Актуальность врожденных пороков развития (ВПР) обусловлена ростом удельного веса этой патологии в структуре перинатальной и младенческой заболеваемости и смертности, увеличением числа больных с ВПР, как в России, так и в мире в целом. Врожденные аномалии развития встречаются примерно у 5% новорожденных, а в структуре младенческой смертности они достигают 20%. По данным отечественной статистики, врожденные аномалии развития занимают 2-е место в структуре младенческой и неонатальной смертности (344,1 и 190,0 на 100000 живорожденных соответственно), среди мертворожденных этот показатель составляют 60,8 на 100000 [1,2,3,7]. В Российской Федерации на каждую тысячу рождается 40-50 детей с врожденными и наследственными заболеваниями. Частота врожденных пороков развития в структуре детской перинатальной смертности достигает 15%, в основном это множественные ВПР и структурные пороки органов, не совместимые с жизнью[2,4,6]. В связи с этим в последние годы большое внимание удаляется эпидемиологическому мониторингу врожденных аномалий ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

развития с оценкой и сравнительным анализом частоты и структуры ВПР на основе регистрации и учета больных, как основному методу профилактики этих состояний [1,2,6,7] .

Цель работы-определить частоту и структуру врожденных аномалий развития в Курской области .

Материалы и методы: Нами проведена выкопировка из журналов регистрации новорожденных (№102/у), анализ историй болезни 1248 новорожденных детей с ВПР, рожденных в областном перинатальном центре (ОПЦ) г. Курска за период 2011-2016 гг .

Собственные исследования, обсуждение результатов:

Определено, что частота врожденных пороков развития (ВПР) среди новорожденных в Курском регионе в среднем составляет 15,9 на 1000 новорожденных. Как следует из таблицы №1, в течение 2011-2014 гг отмечено увеличение показателей ВПР с 7,42 до 20,9 на 1000 новорожденных и некоторое снижение этих показателей в 2014-2016 годах .

Таблица №1 Число и частота (на 1000 рождений) детей с врожденными пороками в Курской области за период 2011-2016 гг .

–  –  –

На 2 месте среди врожденных аномалий развития - пороки мочеполовой системы-12,5%,(1,99 на 1000), на 3 месте – ВПР костно-мышечной системы (7,8%) или 1,2 случая на 1000 популяции новорожденных детей .

Удельный вес множественных пороков развития (МВПР) составил 5,4% или (0,8: 1000), далее – аномалии развития кожи-5% или 0,8: 1000 детей, хромосомные аномалии (ХА)-4,4% (0,7:1000), пороки центральной нервной системы (ЦНС)-4,01% или 0,65:1000, пороки развития желудочно-кишечного тракта (ЖКТ)-3,8% или 0,61:1000; врожденные аномалии легких -1,8% или 0,29 на 1000 новорожденных детей .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Выводы: Среди всех врожденных пороков развития лидирующее значение занимают аномалии развития ССС, реже регистрируются ВПР мочеполовой и костно-мышечной системы, множественные пороки развития, пороки кожи и хромосомные заболевания. К редким порокам относятся аномалии центральной нервной системы, желудочно-кишечного тракта и легких. Определен значительный рост ВПР в период с 2011 по 2014 год и некоторое снижение частоты пороков у новорожденных детей в 2015-2016 годах .

Список литературы:

1. Демикова НС. Динамика частоты врожденных пороков развития в РФ ( по данным федеральной базы мониторинга ВПР за 2006-2012 гг. РВПиП,2014.- №3 – С. 13-21

2. Демикова Н.С., Кобринский Б.А.. Эпидемиологический мониторинг врожденных пороков развития в российской федерации м: Пресс-арт 2011; 236

3. Кислюк Г.И. Биологические факторы, формирующие группы риска у новорожденных в периоде ранней неонатальной адаптации / Барышев Ю.В., Пошибайлова А.В.// Материалы Международной научнопрактической конференции. - Курск, 2012. – С 84-88 .

4. Кислюк Г.И.,Кононенко Н.И., Воротынцев С.Г., Вялых Распространенность наследственной патологии в Курском регионе / Межд. Науч-практ конференция «Возраст-ассоциированные и гендерные особенности здоровья и болезни», Курск, 2016- С.387-391

5. Кислюк Г.И., Кириченко С.О., Кузнецов А.А Клинический случай spina bifida у новорожденного ребенка. В сборнике: НАУКА XXI ВЕКА сборник научных статей по итогам Международной научнопрактической конференции. 2016. С. 41-45 .

6. Кислюк Г.И., Кононенко Н.И., Кубанских В.В., Вялых Е.К. Неонатальный скрининг, как метод экспресс- диагностики наследственной патологии у новорожденных детей. В сборнике: Инновации в медицине Материалы седьмой международной дистанционной научной конференции. Курск 2016. С .

56-59 .

7. Курило Л.Ф., Андреева М.В., Коломиец О.Л., Сорокина Т.М., Черных В.Б., Шилейко Л.В., Хаят С.Ш., Демикова Н.С., Козлова С.И. Генетические синдромы с нарушениями развития органов половой системы/Андрология и генитальная хирургия. 2013. - № 4.- С. 17-27

–  –  –

НЕЙРОПРОТЕКТИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ГИПОКСИЧЕСКИ-ИШЕМИЧЕСКОЙ

ЭНЦЕФАЛОПАТИИ У НОВОРОЖДЕННЫХ

Аннотация:

Цель: изучение особенностей проведения ТГ у новорожденных на базе областного перинатального центра г. Курска Материалы и методы: исследования новорожденных с ГИЭ средней и тяжелой степени тяжести, гистологическое исследование плацент .

Результаты. При гистологическом исследовании плацент наблюдались морфологические изменения в 76% случаев. Чаще всего роды происходили в учреждениях 1 и 2 уровня. В основном группу составляли мальчики. При рождении наблюдались у детей и клинические, и лабораторные признаки перенесенной тяжелой асфиксии в родах .

Заключение. Проведение терапевтической гипотермии как эффективного нейропротективного метода необходимо новорожденным с ГИЭ средней и тяжелой степени тяжести .

Ключевые слова: новорожденные, гипоксически-ишемическая энцефалопатия, терапевтическая гипотермия Острая перинатальная гипоксически-ишемическая энцефалопатия (ГИЭ) является важной причиной летальности и неблагоприятного неврологического исхода у новорожднных детей. Чаще всего она развивается как следствие перенесенной острой асфиксии в родах и возникает с частотой от одного до шести на 1000 новорожднных. Формирующийся в течение нескольких минут дефицит энергетических субстратов ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

и деполяризация мембраны нейронов запускает механизмы ишемического повреждения мозга, которые приводит к гибели нейронов [1] .

К сожалению, нейропротективный эффект большинства используемых с этой целью препаратов не доказан, в то время как проведение терапевтической гипотермии (ТГ) позволяет улучшить неврологические исходы у пациентов, перенесших асфиксию. Снижение температуры головного мозга на 2-4 оС в течение первых 6 часов после рождения позволяет замедлить или прекратить процессы апоптоза [2]. В связи с этим целью данного исследования стало изучение особенностей проведения ТГ у новорожденных на базе областного перинатального центра г. Курска Материалы и методы .

В исследование включены 53 новорожденных с ГИЭ, находившихся на лечении в отделении реанимации и интенсивной терапии новорожденных областного перинатального центра г. Курска с мая 2014 г по март 2017 г. Всем детям проводилась аппаратная контролируемая общая ТГ с помощью устройства «Аллон-2000». Процедура ТГ была начата всем новорожденным в течение первых 6 часов жизни .

Показанием к проведению ТГ явилось наличие следующих критериев. Критерий А: а) оценка по шкале Апгар менее 5 баллов на 10 мин; б) необходимость в проведении реанимации и искусственной вентиляции легких более 10 минут после рождения; в) рН 7 или сдвиг буферных оснований более 16 ммоль/л в капиллярной крови или крови из катетера в вене пуповины, взятой в течение 1 часа после рождения .

Критерий Б: ГИЭ средней или тяжелой степени тяжести по шкале Н.B. Sarnat и M.S. Sarnat (необходимо было наличие одного из признаков в трех категориях шкалы) или судороги в первые 2 часа жизни при отсутствии метаболической причины их возникновения. Все пациентам проводилась амплитудноинтегрированная энцефалография (аппарат Viasis) с целью выявления дополнительных паттернов ГИЭ средней или тяжелой степени [3]. Изучались данные акушерско-гинекологического анамнеза женщин, особенности течения раннего неонатального периода, результаты гистологического исследования плаценты, показатели кислотно-щелочного равновесия у новорожденных .

Результаты и обсуждение .

Начиная с мая 2014 года в отделение реанимации новорожденных поступило 53 ребенка со средним весом 3463±450г, в основном группу составляли мальчики (65%). Из них в 41,5% случаев роды в областном перинатальном центре и 58,5% родильных домах 1 и 2 уровня. При рождении детей в учреждениях 1 и 2 уровня дети направлялись в областной перинатальный центр для проведения терапевтической гипотермии .

На момент транспортировки новорожденным проводилась пассивная гипотермия до ректальной температуры 34-35 С. Необходимость пассивной гипотермии заключается в том, чтобы попасть в «терапевтическое окно» (первые 6 часов после рождения) для повышения эффективности проводимых мероприятий. Рождаемость детей с признаками гипоксии средней и тяжелой степени тяжести в динамике увеличивалась и составила по Курской области 0,09% за 2014 год до 0,19% за 2016 год. Летальность новорожденных с ГИЭ составила 4% (2 ребенка). Основными причинами летального исхода было развитие энцефаломаляции в возрасте 2 месяцев жизни у одного ребенка и развитие тяжелой коагулопатии на фоне генерализованной внутриутробной инфекции при проведении процедуры гипотермии у 2 ребенка .

При изучении акушерского анамнеза выяснено, что в 41% случаев отмечались воспалительные изменения в плацентах в виде хориоамнионита и фуникулита, или их сочетания, у 35% отмечались морфологические изменения в виде гиперемии, кровоизлияний, отложения фибриноида и кальцинатов и только 24% плацент без патологии при патоморфологическом исследовании. Средний возраст женщин составил 27,4±4,5. У 48% рожениц 1 беременность, у 52% 2 и более беременностей. Естественные роды составили 43,3%, в остальных случаях проводилось оперативное родоразрешение. Новорожденным проводилась оценка по шкале Апгар на 1 минуте 1,9 балла±0,5 и 5 минуте 4,1±0,8балла. При рождении у детей с ГИЭ проводился забор пуповинной крови для определения кислотно-щелочного равновесия. В 1 час жизни наблюдался декомпенсированный смешанный ацидоз с высоким уровнем лактата (pH - 6,9±0,1 и лактат - 13,3±4,5 ммоль/л). В отделении реанимации все новорожденные консультированы неврологом и офтальмологом. При осмотре глазного дна у новорожденных с ГИЭ отмечалась ангиопатия сосудов сетчатки. Длительность пребывания детей в отделении реанимации и интенсивной терапии новорожденных составила 4,9±0,8 суток .

Выводы. Проведение терапевтической гипотермии как эффективного нейропротективного метода необходимо новорожденным с ГИЭ средней и тяжелой степени тяжести. Наличие воспалительных изменений в плаценте на ряду с перенесенной гипоксией приводит к более выраженным ишемическиреперфузионным поражениям головного мозга и снижению эффективности проводимых лечебных мероприятий [4]. Учитывая более высокую рождаемость таких детей в учреждениях 1 и 2 уровня, создают предпосылки для тщательного обследования женщин и при наличии патологии беременности направлять их в учреждения 3 уровня .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Список литературы .

Пальчик, А.Б. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожднных. М.: МЕД-прессинформ, 2-13. 288 с .

2. T. Hoehn. Therapeutic hypothermia in neonates. Review of current clinical data, ILCOR recommendations and suggestions for implementation in neonatal intensive care units//Resuscitation, 2008 V.78.7A. Pelliowski-Davidovich. Hypothermia for newborns with hypoxic ischemic encephalopathy// Pediatric Child Health. 2012. V. 17(1). 41-3 .

4. J. Lawn, K. Shibuya, and C. Stein. No cry at birth: global estimates of intrapartum stillbirths and intrapartum-related neonatal deaths// Bulletin of the World Health Organization. 2005. V. 83. № 6. P. 409–417 .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ КАК ОДНОЙ ИЗ ФОРМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Аннотация: В статье освещаются методологические аспекты применения интеллект-карт как одной из форм информационных технологий, использующихся в процессе школьного обучения .

Ключевые слова: интеллект-карта, компьютерная технология, мышление, этапы урока .

С информационными технологиями сегодня связывают возможности построения открытой системы образования, изменение способов получения новых знаний, усиление личностной ориентации учебного процесса, оптимизацию образовательной системы в целом [1] .

Все новинки технологического прогресса с особым восторгом встречают именно дети. Поэтому очень важно использовать любознательность и высокую познавательную активность учащихся для целенаправленного развития их личности. Именно, на уроках под руководством педагога школьники могут научиться использовать компьютерные технологии в образовательных целях, овладеть способами получения информации для решения учебных, а впоследствии и более широкого круга задач, приобрести навыки, обеспечивающие возможность продолжать образование в течение всей жизни [1, 2] .

Использование в настоящее время компьютерных технологий в процессе обучения в школе является очень важным аспектом преподавания [3] .

Особенно, можно отметить, что такие информационные технологии способствуют глубокому изучению тем, которые насыщены абстрактными понятиями и сложными экспериментальными процессами, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести в силу объективных причин .

Также воспроизводить естественно-экологические эксперименты с опасными, токсичными, взрывчатыми реактивами и объектами, но в тоже время необходимыми для целостного восприятия окружающей среды;

Целевое включение новых информационных технологий в учебный процесс способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов обучения и воспитания, позволяет педагогу решать проблемы, связанные с разработкой и использованием учебных программных продуктов качественно нового уровня .

За последние десятилетия наблюдается существенное увеличение объемов и сложности учебных материалов, изучаемых в средней и высшей школах. При этом во многих учебных заведениях наблюдается недостаток высококвалифицированных преподавательских кадров. Большие трудности часто возникают при оперативной подготовке. Указанные факторы негативно сказываются на качестве подготовки выпускников. В связи с этим большое внимание уделяется применению прогрессивных методик обучения, в том числе предполагающих использование различных форм современных информационных технологий. Это позволяет существенно повысить качество и эффективность учебного процесса .

Одной из форм повышения эффективности обучения являются интеллект-карты. Интеллект-карта

– это технология изображения информации в графическом виде. Интеллект-карта отражает связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области, которая изучается. При подготовке интеллектуальных карт для уроков преподавателю необходимо владеть методикой их разработки, глубоко знать природу мышления, приемы эффективного запоминания и пути к творческому мышлению обучаемых и многое другое .

Было установлено, что более эффективной и производительной работы мозга можно добиться, если дать возможность его потенциальным способностям работать совместно, в помощь друг другу, нежели применять их как отдельные «инструменты» [4,5,6] .

Таким образом, метод интеллект-карт может найти применение в любой сфере жизни, где бы ни требовалось совершенствовать интеллектуальный потенциал личности, что достигается учением, или решать разнообразные интеллектуальные задачи. Интеллект-карта имеет четыре существенные отличительные черты [5,6] .

а) объект внимания/изучения кристаллизован в центральном образе;

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

б) основные темы, связанные с объектом внимания/изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей;

в) ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка;

то же справедливо для третичных идей и т. д.;

г) ветви формируют связанную узловую систему .

Качество интеллект–карт можно улучшать с помощью цвета, рисунков, закодированных выражений (например, общепринятых аббревиатур), а также посредством придания карте трехмерной глубины, что в сумме служит тому, чтобы повысить занимательность, привлекательность и оригинальность интеллект-карт. И то, и другое, и третье помогает усовершенствовать творческий запал при создании и дальнейшем использовании интеллект-карт, а равно лучше запомнить содержащуюся в них информацию .

Интеллект-карты помогают усвоить разницу между способностью к хранению объема информации, которая может быть запечатлена в памяти, что, собственно, позволяет демонстрировать метод интеллекткарт, и эффективностью хранения информации, повысить которую он (метод) призван. Эффективное хранение информации в мозге увеличивает объем усвоенной информации. Интеллект-карты могут заменить традиционный текст, таблицы, графики и схемы [5,6] .

Рассмотрим возможности использования интеллект-карт на различных этапах урока (таблица 1) .

Таблица 1. Возможности использования интеллект-карт на различных этапах урока № Этапы урока Основное содержание Проверка домашнего Устный опрос с целью выявления уровня знаний учащихся с задания использованием интеллект-карт Актуализация опорных Восполнить недостающие знания учащихся, вспомнить знаний, умений и необходимые опорные знания с использованием интеллект-карт навыков Формирование Усвоение нового учебного материала с использованием понятийного аппарата, новых интеллект-карт в виде опорного конспекта знаний и практических умений Контроль и учет знаний Учт и контроль знаний с применением интеллект-карт

Список литературы:

1. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем.Екатеринбург, 1998 .

2. Современные проблемы методики преподавания./Извозчиков В.А., Извозчиков А.В., Левандовская Н.Г., Шилова О.Н.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1992 .

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:

Учебное пособие.- М.: Академия, 2000 .

4. Бьюзен Т. Супермышление. - М.: Попурри, 2007 .

5. Интеллект-карты: область применения и рекомендации по составлению [Интернет ресурс].Режим доступа: http://www.mind-map.ru, свободный. Дата обращения [22.12.2016]

6. Интеллект-карты. Что это такое. Как составлять интеллект интеллект карты [Интернет ресурс].Режим доступа: http://rasvitie-intellecta.ru/intellekt-karty-chto-yeto-takoe-kak-sost/, свободный. Дата обращения [12.03.2017]

–  –  –

СРАВНЕНИЕ И АНАЛИЗ РАБОТЫ СПОРТИВНЫХ КЛУБОВ ТХЭКВОНДО В

БЮДЖЕТНЫХ И КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ

Аннотация: Статья посвящена анализу и сравнению работы бюджетных и коммерческих структур и клубов тхэквондо .

Ключевые слова: тхэквондо, коммерческие и бюджетные организации, спорт, управление, спортивный клуб, анализ .

Введение. В современных условиях развития спортивных клубов по боевым искусствам (карате,тхэквондо и т.п.) растет запрос на высококвалифицированных специалистов, имеющих большой объем знаний по различным аспектам биологии, психологии, гигиене, методики физического воспитания, ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

экономики и обладают широким арсеналом организаторских и управленческих навыков проведения физкультурно-оздоровительной работы с различными слоями населения .

В настоящее время сфера физической культуры и спорта России находится на переломном этапе развития, перспектива которой зависит от многих факторов. По мнению ученых, практиков и функционеров, М. В. Дутчака, Ю. П. Мичуда, И. И. Приходько, А. М. Ждановой, А. В. Горбенко, Ю. А. Павленко, именно рыночные отношения предъявляют особые требования к процессам, влияющие на содержание и специфику профессиональной деятельности специалистов физической культуры и спорта в сети частных и бюджетных клубов тхэквондо [1, 2] .

Цель исследования - сравнение и анализ работы спортивных клубов тхэквондо в бюджетных и коммерческих организациях .

Обсуждение результатов. Современная сфера физической культуры и спорта - это большая разветвленная индустрия, которая требует постоянного инновационного подхода к ее развитию и совершенствованию. В новых социально-экономических условиях в России среди различных слоев населения растет популярность спортивной деятельности и физической двигательной активности. В последнее время интенсивно развиваются оригинальные виды и версии спорта с повышенным риском, в том числе сложно-технические и экстремальные. Характерным становится создание различных негосударственных субъектов физкультурно-спортивной деятельности. Среди тенденций развития физической культуры и спорта отмечаются и определенные негативные признаки. Так, нередки случаи, когда под названием спортивных клубов изящно действуют нарушители действующего законодательства .

Работают "псевдоспециалисты", которые проводят занятия по определенным видам спорта и двигательной активности, не имея ни соответствующего физического, ни теоретической подготовки, а также необходимой квалификации. В практику внедряются сомнительные программы и системы, которые нередко связаны с опасностью для здоровья и жизни людей, прежде всего детей, культом насилия. Для занятий на практике предпринимательством в сфере спорта в конкретных странах осуществляется по-разному. Это зависит от многих факторов: исторических и культурных традиций, уровня экономического развития, общественной психологии, выбранной модели развития сферы физической культуры и спорта и т. п. С учетом этого, можно утверждать, что на начало нынешнего века в странах, относящихся к цивилизации западного типа, культивируются две главные разновидности предпринимательства - западноевропейский и американский .

Обе разновидности базируются на общих принципах предпринимательства. Однако между ними есть и весьма заметные различия .

Принципиальным моментом организации западноевропейского вида предпринимательства является основное положение о том, что формирование и развитие национального рынка частных спортивных клубов является объектом внимания всего общества. С экономической точки зрения это означает, что предпринимательство должно быть организовано таким образом, чтобы следствием его деятельности было создано рыночное предложение такого спектра услуг, которые были бы доступными практически для всех групп населения страны. В Спортивной хартии Европы (1992) отмечается, что занятия спортом с целью проведения досуга или получения удовольствия, укрепления здоровья или повышения спортивного мастерства должны поощряться среди всех групп населения путем предоставления соответствующих сооружений и программ всех типов, а также услуг квалифицированных инструкторов и руководителей .

Создание условий для физических упражнений на рабочем месте должно рассматриваться как составная часть сбалансированной политики в сфере спорта .

В соответствии с этим должна формироваться и система субъектов предпринимательства, их должно быть не только достаточное количество, чтобы покрыть совокупный спрос на спортивные услуги, они должны быть структурированы по сегментам, каждый из которых производил бы оздоровительные услуги для соответствующих групп населения с учетом, прежде всего, финансовых возможностей представителей каждой из них .

Сегодня в странах Европы система предпринимательства в сфере спорта для всех объединяет три группы субъектов [3-4]:

I - предприниматели, принадлежащих к частному сектору экономики;

II – предприниматели общественного сектора экономики;

III – предприниматели государственного сектора экономики .

Особенностью западноевропейского вида предпринимательства в сфере спорта для всех является то, что организационно-правовой формой функционирования подавляющего большинства субъектов предпринимательства, независимо от того, к какому сектору экономики они принадлежат, является спортивный клуб. В начале XXI в. в странах ЕС насчитывалось 700 тыс. спортивных клубов, в которых занимались около 40 млн. человек .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

В экономическом смысле спортивные клубы западноевропейского образца оказались достаточно гибкими организационными структурами, которые смогли быстро принять идеологию предпринимательства и адаптироваться к требованиям современного рынка спортивных услуг Как известно, классический спортивный клуб создается и функционирует, руководствуясь определенными принципами, среди которых [5-6]:

а) добровольное членство - лицо добровольно вступает в клуб, надеясь получить услуги, соответствующие его интересам, поэтому вступление и выход из клуба являются независимыми решениями лица за или против набора услуг, которые предлагает клуб;

б) ориентация на интересы членов - клуб пытается удовлетворить интересы своих членов, чтобы сохранить их,

в) независимость от третьих лиц - клуб выполняет свои задачи, несет экономическую ответственность и поддерживает себя за счет финансовых и других взносов членов, клуб как добровольное объединение не зависит от государства;

г) демократическая структура принятия решений - члены клуба, согласно уставу, имеют равное право прямо или косвенно определять, что происходит или должно происходить в клубе, судьба клуба зависит от его членов;

д) добровольное работа - часть членов клуба может выполнять необходимые для клуба функции бесплатно. Они считаются почетными работниками. Обязанности, связанные с принятием решений, обучением и выполнением решений, главным образом, выполняются почетными работниками .

Такая модель клуба отражает специфику функционирования спорта на ранних этапах развития рыночной экономики. С развитием рыночных отношений и их интенсивным проникновением в сферу оздоровительной физической культуры, что способствовало его коммерциализации, модель клуба изменилась. Происходит монетизация отношений в клубе. Взносы членов клуба в форме безвозмездной деятельности постепенно заменяются денежными взносами. Из добровольного объединения, призванного удовлетворять духовные потребности членов, клуб превращается в предприятие сервиса, главной целью которого становится производство "внешних" спортивных услуг и получения таким образом прибыли .

Современный спортивный тхэквондо клуб во многих случаях приобрел черты предпринимательской структуры с ее специфическими экономическими функциями .

Сегодня спортивный клуб тхэквондо как субъект предпринимательства в сфере спорта для всех может приобретать разнообразные организационно-правовые формы, которые определяются национальным законодательством. Это может быть хозяйственное общество, обособленное подразделение частной фирмы, структура общественной организации, государственное (муниципальное) предприятие и тому подобное .

Как правило, спортивные клубы тхэквондо, относящихся к государственной (муниципальной) или общественной формы собственности, являются некоммерческими, а частные клубы - коммерческими .

Частные спортивные клубы тхэквондо в большей степени адаптированы к условиям рынка. Они более ориентированы на изучение и удовлетворение потребностей населения в услугах высокого качества, привлечение различных источников финансирования, поэтому закономерно, что именно частные клубы стали организационной основой начала нового направления предпринимательства в сфере спорта для всех культуры - спорт-индустрии .

Характерными признаками спорт-индустрии тхэквондо являются [7]:

- предоставление услуг высокого качества, рассчитанных на различные группы потребителей;

- обеспечение потребителей разнообразными дополнительными и сопутствующими услугами;

- активная маркетинговая политика, оперативное реагирование на изменение спроса на рынке, внедрение новых услуг;

- дифференциация цен на услуги; - сочетание индивидуального подхода и массовости в обслуживании клиентов;

- активное экономическое стимулирование потребителей услуг;

- создание сети клубов тхэквондо под одним брендом, которые объединены одной идеологией;

- применение интенсивных технологий производства услуг, обслуживания большого количества потребителей, что дает возможность получать прибыль .

На современном этапе тхэквондо-индустрия приобрела интернациональный характер. Частные тхэквондо-центры в разных странах практически не отличаются ни внутренней организацией, ни по номенклатуре услуг. Это объясняется тем, что в процессе формирования сети тхэквондо-клубов применяется франчайзинг. Она предусматривает опосредованное участие головной компании (франчайзера) в создании новых клубов (операторов), которые должны войти в сеть. Франчайзер заключает соглашение с оператором, согласно которому он передает ему право пользоваться брендом сети, а также предоставляет комплекс услуг, связанных с созданием нового клуба (изучение особенностей местного рынка спорт-услуг, составление бизнес-плана, осуществление инженерной экспертизы будущих спортивных сооружений, подбор ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

соответствующего оборудования, помощь в организации продаж, предоставление средств на проведение рекламных мероприятий и т.д.). Франчайзер имеет право требовать от созданного с его помощью клуба соблюдения определенных стандартов предоставления услуг, общей идеологии компании, контролирует его деятельность .

Вместе с частными тхэквондо-центрами активными участниками современной тхэквондо-индустрии являются предприниматели, которые относятся к общественному и государственному сектору экономики .

соотношение между ними зависят от выбранной в стране идеологии предпринимательства в сфере оздоровительной физической культуры. Для североамериканского вида предпринимательства характерно преобладание на рынке частных тхэквондо-структур. В 2015 г. в США услугами сферы оздоровительной физической культуры как члены тхэквондо-клубов и центров различных форм собственности пользовались 3630000 человек. Из них 47% (1720000 человек) имели членство в самостоятельных частных структурах .

Еще 17% (620000 человек) пользовались платными услугами других физкультурно-оздоровительных структур коммерческого типа, таких, как тхэквондо-центры частных фирм, тренажерные залы гостиниц, курортных учреждений, высших учебных заведений и тому подобное. Остальные 36% (1290000 человек) пользовались услугами некоммерческих физкультурно-оздоровительных организаций .

Отсутствие систематизированной статистической информации не позволяет точно определить удельный вес частного бизнеса в сфере оздоровительной физической культуры в странах, которым присущ западноевропейский вид предпринимательства. Ситуацию частично могут прояснить исследования, проведенные специалистами в странах Западной Европы в начале века. Согласно полученным ими данным, на начало 2015 г. в этих странах функционировало около 30 тыс. частных спорт-клубов. Несмотря на то что общее количество спортивных клубов в странах ЕС достигает около 700 тыс., удельный вес частных клубов достаточно малый (не более 4%) .

В то же время специалисты отмечают большой интерес европейских предпринимателей в инвестировании тхэквондо-проектов, а некоторые из них утверждают о существовании во многих странах Европы "бума" в фитнес-индустрии. Это касается и стран с непродолжительной практикой предпринимательства в сфере спорта для всех .

В 1990 году в России было положено начало формированию тхэквондо-индустрии, которая основывалась на деятельности преимущественно частных организаций - тхэквондо-клубов, тхэквондоцентров, спортивно-оздоровительных комплексов и тому подобное. Лучшие из них смогли привлечь квалифицированную часть отечественных специалистов, создать современную материально-техническую базу, обеспечить применение новейших технологий в сфере оздоровительной физической культуры .

Это, в свою очередь, стало основой формирования нового сегмента отечественного рынка спортивных услуг - рынка тхэквондо-услуг. В России отсутствуют официальные статистические данные по количеству структур, предоставляющих тхэквондо-услуги, а также показателей их хозяйственной деятельности. Существует только оценка специалистов относительно структуры тхэквондо-клубов в соответствии с их категориями (элитные закрытые - люкс, дорогие - I категория, средние - II категория, дешевые - III категория) .

Приведенные данные свидетельствуют о том, что рынок тхэквондо-услуг в России находится в неразвитом состоянии. Среди производителей услуг численно преобладают клубы низкой категории, которые пытаются удовлетворять простейшие потребности населения в двигательной активности. Из-за невысокого уровня сервиса подавляющее большинство из них работает не на полную мощность .

Сейчас предприниматели в сфере тхэквондо главные усилия направляют на развитие сегмента элитных услуг, стараясь вкладывать средства в создание клубов категории "Люкс" и I категории. По мнению отечественных специалистов, такая стратегия ошибочна, поскольку спрос на элитные тхэквондо-услуги в России удовлетворн практически полностью. Новым клубам высших категорий весьма сложно привлечь состоятельных клиентов, поскольку подавляющее большинство из них уже являются членами других клубов, которые применяют методы удержания постоянных клиентов .

Быть тренером - это нечто большее, чем обучать просто навыкам движений. Тренерское искусство предполагает умение соединять отдельные навыки в целостную деятельность. Другим важным фактором тренировочного процесса является взаимодействие и взаимовлияние тренера на тех, кто занимается. Поэтому для этого тренер руководствуется определенным опытом и стилем руководства [2]. Результаты опроса позволили определить особенности стилей руководства, в соответствии с которыми большинство тренеров тхэквондо в своей тренерской деятельности пользуются демократическим стилем, поскольку этот один из самых лояльных, доверительных, сознательных, инициативных и творческих стилей руководства, и таким стилем руководствуется 50% опрошенный. Требовательным, властным, строгим по контролю и дисциплиной является авторитарный стиль руководства и 14,7% тренеров тхэквондо выбрали этот стиль управления тренировочным процессом. Они считают, что строгий контроль и дисциплина помогут быстрее достичь необходимого результата. Всего 2,9% руководствуется либеральным стилем, поскольку в тренерской ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

профессиональной деятельности это мягкий стиль руководства, 32,4% руководствуются смешанным стилем, для профессиональной деятельности это один из наиболее приемлемых стилей .

Было выяснено, что при определении выбора работы большинство тренеров тхэквондо интересует в первую очередь заработная плата. Это подтверждают 38,2% респондентов, отдавших предпочтение именно этому варианту, 23,5% опрошенных отдают предпочтение возможности самореализации, 14,7% интересует больше перспективы роста, 10,3% считают престиж клуба важным фактором при выборе работы, также 5, 8% и 7,5% считают весомым дружный коллектив и стабильность работы .

Анализируя полученные результаты, мы определили, что именно 82,4% опрошенных заинтересованы в карьерном продвижении в клубе, ведь перспектива дальнейшего роста и продвижения по карьерной лестнице, это достаточно важный фактор в профессиональной деятельности. В то же время 17,6% опрошенных, имеют осложнения относительно ответа на этот, на первый взгляд, простой и понятный вопрос .

Это можно аргументировать лишь тем, что, во-первых, тренерский состав еще молодой и не слишком компетентен в этом вопросе, а во-вторых, возможно их устраивает настоящее положение событий и они не стремятся к дальнейшему продвижению .

При определении качеств, которыми обладают тренеры тхэквондо частных и бюджетных клубов, мы выяснили, что 50% опрошенных считают, что они имеют хорошие качественные знания. По их мнению, это самое главное, что должен иметь профессиональный тренер тхэквондо, а вот 20,6% считают, что они имеют лидерские качества и это главное в тренерской деятельности. Всего лишь 13,2% имеет предварительный профессиональный опыт, это означает, что в клубах больше молодых тренеров тхэквондо, перспективных, желающих достичь высоких профессиональных качеств, которые приходят с опытом работника. Еще 16,2% опрошенных считают, что в индустрии тхэквондо главным фактором качества профессиональной деятельности для тренера является умение общаться с теми, кто занимается, ведь умение качественно преподнести свои услуги умеет не каждый .

Были выявлены организационные и педагогические факторы управления сферой услуг тхэквондо. К организационным факторам мы отнесли: комплекс организационно-правовых, организационноуправленческих, организационно-экономических, организационно-пропагандистских факторов .

К педагогическим факторам: комплекс мероприятий по подготовке специалистов для сферы организаций спорт индустрии [3, 4] .

Проведенный анализ соответствия подготовленности специалистов по тхэквондо запросам практики, показал наличие приоритета «внутрифирменного» обучение в частных клубах и организациях, что является компонентом системы спорт-индустрии, в то же время - это достаточно весомый организационных резерв для подготовки тренеров тхэквондо в системе высшего профессионального образования .

Выводы. Дальнейшее развитие предпринимательства в сфере оздоровительной физической культуры и спорта для всех обусловлен качественными изменениями, происходящими на рынке спортивных услуг .

Рост популярности массового спорта и потребностей населения в высококачественных спортивных услугах делает все более актуальным формирование тхэквондо-индустрии как действенного направления предпринимательской деятельности физкультурно-спортивных организаций .

Установлено, что в условиях современных реформ проблема повышения качества подготовки тренеров тхэквондо к профессиональной деятельности остается не до конца решенной. Состояние работы по управлению качеством услуг тхэквондо требует пристального внимания со стороны руководства клубов и усиления работы по менеджменту качества, как самостоятельного объекта управления. Обязательным является разработка комплекса мероприятий по повышению уровня качества через совершенствование механизма управления профессиональной деятельностью специалистов физической культуры и спорта в сети частных фитнес клубов .

Список литературы:

1. Вяльцева Е.Д. Положительная динамика современного менеджмента в спорте / Е.Д. Вяльцева, Л.В .

Сложеницына, А.К. Панкратова. // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, № 2 (53) 2015. - С. 41-43 .

2. Добрынин, А.С. Основные проблемы развития спорта в регионе и роль спортивного менеджмента в их решении / А.С. Добрынин // Научный альманах. М., 2014. - № 12-1 - С. 143-146 .

3. Кокоулина, О.П. Менеджмент в спорте / О.П. Кокоулина // Современные тенденции в экономике и управлении: новый взгляд. М., 20016. - № 38 – С.40-45 .

4. Колесникова, И. А. Качество спортивного менеджмента и конкурентоспособность спорта / И.А .

Колесникова // Современная конкуренция. М., 2008. - № 2 – С. 29-35 .

5 Леднев, В.А. Менеджмент в индустрии спорта. Выпуск 1 / В.А. Леднев, А.В. Малыгин, И.И .

Иволгин // – М.: МФПУ «Синергия», 2012. – 57-64с .

6. Починкин, А.В. Менеджмент в сфере физической культуры и спорта / А.В. Починкин – М.:

Советский спорт, 2010. – 264с .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

7. Самсонов, И.И. Менеджмент спортивной школы / И.И. Самсонов, Т.В. Головина, Г.В. Поваляева – Омск: СибГУФК, 2010 - 226 с .

–  –  –

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Аннотация: Использование проектной технологии образования в процессе преподавания основ ЗОЖ у школьников (информационно-коммуни-кационные и игровые, методики коллективного и проблемного обучения) способствует формированию активной познавательной деятельности, навыков реализации и совершенствования полученных знаний в процессе жизнедеятельности учащегося Ключевые слова: ЗОЖ, технология обучения в школе Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»[4], преподавание основ безопасности жизнедеятельности человека, включающих вопросы здорового образа жизни (ЗОЖ), военно-патриотического воспитания и законодательной базы входит в современные программы обучения школьников. Целью программы является освоение учащимися знаний о здоровье и здоровом образе жизни, о мероприятиях при чрезвычайных ситуациях техногенного, природного и социального характера; о юридических и правовых аспектах, государственной системе защиты населения в опасных и чрезвычайных ситуациях [4]. В рамках учебной программы предполагается воспитание у школьников патриотизма, потребности в соблюдении норм здоро-вого образа жизни; овладение навыками оказания первой медицинской помощи .

При использовании современных педагогических технологией, наряду с воспитательными, используются методы, направленные на индивидуализацию и информатизацию образовательного процесса, создание условий для развития одаренности учащихся. Все это требует высокого уровня профессиональной компетентности педагогов. При планировании образовательных программ современный педагог должен использовать комплекс методов и средств обучения, который в максимальной степени содействовал бы познавательной деятельности учащегося. При этом максимальное приближение изучаемого материала к различным сферам жизнедеятельности в условиях сложно организованной окружающей среды, путем интеграции знаний, преподаваемых на разных дисциплинах, позволяет решать задачи личностного развития учащихся и достижения ими более глубоких знаний предмета [2,3] .

Так интеграция знаний и умений, изучаемых в программе основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), в процесс преподавания других дисциплин, позволяет усилить положительную мотивацию школьников к изучению ОБЖ и учесть индивидуальные особенности и интересы каждого школьника, а также всесторонне подготовить учащихся к жизни в современных условиях, ведь предметы школьной программы охватывают практически все стороны человеческой жизнедеятельности. Примером такой интеграции может служить включение вопросов ЗОЖ и навыков оказания первой медицинской помощи в процесс изучения таких предметов, как «Физическая культура» и «Биология»; вопросов безопасного поведения в изучении таких предметов, как физика, химия, биология; а также интегрированное изучение старшеклас-сниками на уроках ОБЖ и обществознания вопросов по темам «Уголовная ответственность за террористическую деятельность» и «Нормативно-правовая база РФ в области обеспечения безопасности населения в чрезвычайных ситуациях»; или вопросов ОБЖ и географии по темам «Чрезвычайные ситуации природного характера и их возможные последствия» и «Автономное пребывание человека в природе», и т.д .

Интегрированное изучение вопросов ОБЖ в процессе преподавания разных предметов школьной программы позволяет организовать единую общеобразовательную область, состоящую из тесно связанных между собой компонентов, как тематически, так и хронологически. Результатом использования метода интеграции предметов школьной программы является органичное внедрение полученных знаний в процесс жизнедеятельности учащихся .

Другим эффективным методом современного образовательного процесса является технология проектного обучения. Создание траектории обучения предполагает последовательное прохождение учащимся учебно-познавательных этапов путем активного самостоятельного изучения вопроса с последующей презентацией полученных результатов [2] .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Использование проектных технологий в программе изучения ОБЖ способствует формированию у школьника творческого мышления, умения работать с информацией, а следовательно - воспитанию активной личности, способной к самосовершенствованию и самоутверждению. При этом техно-логия проектирования может быть использована, как на уроках, так и во внеклассной работе [2,3,4] .

При этом педагогические задачи, которые позволяют решать данные технологии, связаны с формированием знаний школьников в области безопасности жизнедеятельности и необходимости бережного отношения к своей жизни и здоровью. Путем накопления опыта учебного и социального позиционирования, учащиеся реализуют умение конструировать модели коллективной и персональной безопасности .

Целью изучения программы ЗОЖ является усвоение учащимся знаний о физическом, духовном и социальном здоровье, о средствах и способах, сохраняющих и формирующих здоровье человека, о роли вредных воздействий и механизмах, пагубно влияющих на состояние здоровья. Причем в процессе обучения школьника нужно учитывать не только знания и умения учащихся, полученные на предыдущих этапах обучения, но и жизненный опыт полученный в семье и в различных формах социального взаимодействия .

В процессе изучения программы ЗОЖ, необходимо акцентировать внимание учащегося на личностном восприятии и значимости результатов освоения представленной информации: неприятие вредных привычек, важность формирования здорового и безопасного образа жизни, потребности в нравственном и физическом самосовершенствовании и прочее [2,3] .

Конечной целью проектной технологии образования является формиро-вание у школьника комплекса компетенций, способствующих развитию его личностно-мотивационной сферы. При выборе этого метода обучения, наряду с активной познавательной деятельностью, школьники формируют навыки реализации и совершенствования полученных знаний в процессе их жизнедеятельности. С этой целью могут быть использованы разные технологии проектирования учебного процесса: информационнокоммуникационные и игровые, методики коллективного и проблемного обучения [1] .

Таким образом, внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения основам здорового образа жизни школьников старших классов, позволит воспитать человека с глубоким пониманием ценности и необходимости здорового образа жизни; безопасного поведения в быту и на производстве;

стремлением к физическому совершенству, человека, осознающего себя, как личность с активной жизненной позицией, способная принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность в любых жизненных ситуациях .

Список литературы:

Зенькова С. А. Инновационные технологии обучения школьников основам здорового образа 1 .

жизни // Молодой ученый. — 2016. — №8.4. — С. 19-21 .

Кислюк Г.И., Гаврилюк В.П., Хохлова Е.Н., Косинова А.Г. Образ жизни учащихся в 2 .

контексте практического применения основ валеологии/ Образовательный процесс: поиск эффективных форм и механизмов. Сборник трудов Всероссийской научно-учебной конференции с международным участием, посвященной 82 годовщине КГМУ2017. -С. 272-277 Кислюк Г.И. Косинова А.Г. Оценка эффективности преподавания основ здорового образа 3 .

жизни в современной школе/ Инновационная парадигма устойчивого развития науки. Теория и практика Сборник научных статей по итогам международной научно-практической конференции. СанктПетербургского Центра Системного Анализа. 2016. С. 32-33 .

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ 4 .

(действующая редакция, 2016) .

–  –  –

НЕОБХОДИМОСТЬ ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ ЦЕЛОСТНОГУМАНИТАРНОГО ПОДХОДА

Аннотация: В статье рассматривается проблема актуализации личностно-профессионального саморазвития студентов в образовательной среде университета, не только в социально-педагогическом ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

аспекте, но и с позиции имеющихся противоречий. Обоснована необходимость полипарадигмального исследования процесса личностно-профессионального саморазвития студентов на основе педагогического, психологического и акмеологического контекста целостно-гуманитарного подхода, на основе применения методов классической, неклассической и постнеклассической науки .

Ключевые слова: университет, образовательная среда, личностно-профессиональное саморазвитие, студент, полипарадигмальный подход, целостно-гуманитарный подход .

Современное общество предъявляет вузу социальный заказ на подготовку профессионально адаптированного выпускника, требуя от высших образовательных учреждений мобильного отражения в образовательном процессе основных изменений в мире и стране. Современные глобальные мировоззренческие перемены определяют качественное изменение взаимосвязи в системе «человек – профессия – общество» [5]. Условия социально-экономической неопределенности обуславливают необходимость самостоятельной работы по построению себя как профессионала, быстрого реагирования на трансформацию социально-профессиональной востребованности. Сегодня только интеллектуальная, узконаправленная профессиональная подготовка не может рассматриваться в качестве основной характеристики личности выпускника вуза. В условиях интенсивного социально-экономического обновления качество подготовки выпускников вузов определяется не только тем, как они усвоили и воспроизвели учебный материал, но и в значительной мере уровнем подготовленности выпускника к осознанному, целенаправленному саморазвитию себя в профессии и самостоятельной деятельности в изменяющихся условиях жизни общества. Главной задачей современного выпускника вуза является выбор таких стратегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире [4,5] .

Анализ Федерального образовательного стандарта показывает, что ценностно-смысловая компетенция является одной из ключевых компетенций, которыми должен обладать выпускник высшего учебного заведения. Данная мировоззренческая компетенция направлена на саморазвитие студента и «связанна с ценностными ориентирами студента, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения» [4]. Данная компетенция направлена на самоопределение, саморазвитие личности студента, на формирование индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Но, если ФГОС позволяет сформировать у обучающихся необходимые для саморазвития компетенции, направленные, в первую очередь, на личностное саморазвитие в профессиональном поле, почему же мы сегодня повсеместно отмечаем низкую активность студентов, молодых специалистов в поиске стратегий профессионального саморазвития .

В связи с этим особую значимость для теории и практики современного высшего образования приобретает проблема формирования в рамках образовательной среды вуза оптимальных психологопедагогических условий актуализации личностно-профессионального саморазвития студентов уже на начальных курсах обучения. Исследование психолого-педагогических особенностей ценностноориентационной деятельности в процессе саморазвития специалиста в профессии, изучение ценностных оснований выбора потенциально возможных стратегий саморазвития профессионала становятся актуальным на современном этапе развития психолого-педагогической науки [1, 3, 6] .

Принципиальной особенностью проблемы психолого-педагогический условий актуализации личностнопрофессионального саморазвития студентов является ее междисциплинарный характер, затрагивающий педагогический, психологический и акмеологический контексты исследований. В качестве методологической основы исследования процессов личностного саморазвития студентов в профессии должен использоваться полипарадигмальный подход на основе применения методов классической, неклассической и постнеклассической науки .

Проблеме изучения человека в профессии посвящено достаточно много работ, в которых феномен саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и методологический принцип (А.А. Бодалев, 1993; А.А. Деркач, 2003; В.Г. Зазыкин, 2005; А.К. Маркова, 1998). Саморазвитие в профессии, как правило, ограничивают профессиональным развитием и определяют как процесс косвенного изменения личности под воздействием профессиональной деятельности и социальной среды (Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997;

Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р. Фонарев 2001 и др.). При данном подходе в большей степени анализируются факторы, определяющие характер и направление профессионального развития, и психологические механизмы реагирования и усвоения воздействующих на человека социальных норм. С других позиций, развитие в профессии определяется как способность человека к самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации. Описаны модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые выступают как противоположные возможности проявления человека в профессии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005), наиболее популярные из которых модели конкурентоспособности, успеха, самоутверждения, самосохранения, модели поведения в критических ситуациях (К.А. АбульхановаСлавская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л. Романов, 1997; А.Е. Созонов, 2004; Н.Г .

Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк, 2005 и др.). Изучение проблемы выбора представлено в отечественной ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

психологии в разных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути личности (С.Л .

Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002 и др.); как концептуальное понятие теории принятия решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н. Солнцева, 1995); как внутренняя деятельность (Д.А .

Леонтьев, 1999). В последние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005; Минюрова, 2008; Щукина, 2007). Отмечается, что выбор связан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внутренней позицией личности, ее ценностными ориентациями (В.С. Мухина, 2007). Изучению ценностно-ориентационной деятельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность выбора (Н.В. Иванова, 1994; Минюрова, 2008) .

Выполненный анализ опубликованных результатов исследования проблемы саморазвития в профессии показал, что человек довольно редко рассматривается как открытая, самоизменяющаяся система, не достаточно полно исследуются механизмы актуализации саморазвития студента в процессе профессионализации .

Анализ процесса личностно-профессионального саморазвития студентов на примере

Дальневосточного федерального университета позволили выявить следующие противоречия:

- между потребностью общества в выпускниках вуза с высоким уровнем личностногопрофессионального саморазвития и недостаточным уровнем саморазвития молодых специалистов в профессии;

- между желанием к саморазвитию юношества в период обучения в вузе и не их способностью к разработке и реализации персональной траектории саморазвития;

- между необходимостью исследования феномена саморазвития субъекта в профессии как самоорганизующейся системы и не достаточной исследованностью механизмов актуализации ценностноориентационной деятельности, направленной на личностно-профессиональное саморазвитие;

- между востребованностью обществом непрерывно саморазвивающейся в профессии личности и отсутствием методологической основы личностно-профессионального саморазвития в период обучения в вузе .

Основываясь на теории персонализации А.В. Петровского, можно определить следующие причины низкой активности профессионально-личностного саморазвития современного студента:1) недостаточно полная представленность возможностей целеполагания; 2) низкая потребность в персонализации, а значит и активности к саморазвитию, из-за отсуствия «значимого другого», являющегося источником идеализации своего будущего 3) реальным отсутствием заинтересованности общности в активно саморазвивающейся личности [2] .

Имеющийся у авторов многолетний педагогический опыт позволил определить, что одной из актуальных дидактических проблем высшего образования на современном этапе его развития становится формирование условий для реализации мотивационно-потребностного механизма личностнопрофессионального саморазвития учащихся. Педагогическая поддержка преподавателей вуза должна быть направлена на актуализацию процессов самопознания студентов, базирующейся на внутренней активности человека, на формирование адекватной самооценки; на формирование здоровых потребностей и мотивов деятельности; на постановку целей (промежуточных и долгосрочных) и определения стратегий саморазвития студентов в профессии и тактики их достижения .

Психологическим основанием выбора стратегий саморазвития в профессии является разрешение следующих противоречий между ценностными альтернативами: 1) стремление к самореализации в профессии или стремление к комфортным условий жизнедеятельности; 2) стремление к расширению границ самореализации или стремление к упрощению задач жизнедеятельности; 3) жесткая самодисциплинированность при реализации стратегий саморазвития в профессии или безмятежная подчиненность обстоятельствам .

Психологическими механизмами разрешения ценностных противоречий при выборе стратегии личностно-профессионального саморазвития являются:

- осмысление собственного жизненного пути, предназначения и перспектив его осуществления;

- рефлексивный анализ опыта профессионализации через установление взаимосвязей между собственными ценностями и выбором стратегии личностно-профессионального саморазвития;

- актуализация ценности и потребности в продуктивной жизни, актуализации стремления к профессиональной самореализации через ценностные и смысложизненные ориентации, через мотивацию обучения в ВУЗе и мотивацию реализации себя в профессиональной деятельности;

- осмысление мотивов, ценностных установок через составление схемы личного профессионального плана, персональной ресурсной карты, разработку идеального и реального «Я-образа», разработку маршрутных карт личностно-профессионального саморазвития .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНОЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

Аннотация: Данная статья дает представление об актуальной на сегодняшний день проблеме повышения иноязычного образования в неязыковых вузах. Предлагаются способы улучшения образования студентов, для роста их компетентности и востребованности на мировом рынке труда .

Ключевые слова: иноязычное образование, способы улучшения, иностранный язык, профессиональная деятельность, стандарты нового поколения .

В современном мире предъявляются достаточно высокие требования к качеству высшего образования. ФГОС нового поколения подразумевают владение не только всеми профессиональными навыками на родном языке, но и способность осуществлять разнообразную деятельность на иностранных языках. Это определяется, как необходимый результат освоения дисциплин, которые необходимы для будущей профессии .

Обязательность владения иностранными языками продиктована потребностью в специалистах, полностью компетентных в своей области. Известно, что выпускник, говорящий на иностранных языках, более востребован и, как правило, лучше разбирается в своей профессии. В России, как и в большинстве стран, существуют единые образовательные стандарты, основанные на разработанных профессиональных стандартах. Очевидно, что правительство, как РФ, так и других государств заинтересованы в развитии международного рынка труда, а значит, и в улучшении качества образования будущих работников .

Но как повысить эффективность иноязычного образования в неязыковых вузах, для того, чтобы выпускники соответствовали требованиям даже иностранных работодателей? В данной статье предлагается сравнение учебных условий по специальности «Экономика» в России и в США, которое покажет возможные пути улучшения образования в учебных организациях нашей страны .

Стоит отметить, что в США отсутствуют единые образовательные стандарты для студентов и единые квалификационные требования. Каждый вуз вправе выставлять свои требования, в которые обычно включаются количество кредитных (зачетных) единиц за весь курс обучения, средний балл и количество кредитных единиц по спецкурсам. В России же существуют федеральные государственные образовательные стандарты, обязательные для выпускников всех специальностей. Среди многочисленных российских требований для специальности «Экономика и управление» можно выделить то, что выпускающийся должен владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного, должен быть способен анализировать и интерпретировать данные отечественной и зарубежной статистики о социальноэкономических процессах и явлениях, выявлять тенденции изменения социально-экономических ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

показателей. Это снова возвращает студентов к обязательности владения иностранным языком. Однако, предметы по экономическим специальностям преподаются в неязыковых вузах не на иностранном языке, что затрудняет получение должного уровня разговорного иностранного .

В США же цель обучения состоит не в подготовке выпускников как профессиональных экономистов или менеджеров, а в развитии аналитических способностей, навыков принятия решений, гражданских качеств и пр. Иностранным языкам в системе высшего образования в США отводится не очень большая роль, но без них очень сложно устроиться на работу, тем более, если бывший студент претендует на хорошую должность. В основном, американцам в вузах преподают общеобразовательные предметы, а изучение иностранного ограничивается сдачей экзамена после второго курса. Однако, студенты могут практиковать язык другой страны во время стажировки за рубежом, или на дополнительных курсах.[1] Во всем мире на сегодняшний день знание иностранного языка является безусловным требованием, для того, чтобы стать настоящим специалистом в своей области. Поэтому, основная задача российского образования – сделать наших выпускников востребованными в большинстве стран. Для этого необходимо повысить уровень преподавания иностранных языков в учебных организациях всеми возможными способами .

Одним из самых главных способов повышения эффективности иноязычного образования, на наш взгляд, является проведение конференций как внутри вуза, так и международных на иностранных языках .

Такие конференции могут дать возможность для коммуникативных связей между разными странами и обмена профессиональным опытом. Особенно это важно для узконаправленных заведений, таких как Институт водного транспорта им. Г.Я. Седова. Курсанты института – это будущие специалисты водного транспорта. Другим эффективным способом может стать обмен студентами или поездка в страну изучаемого языка. Грамотный специалист обязан хорошо владеть как минимум, английским языком. Однако, в новых образовательных стандартах России значительно снижено количество часов для изучения иностранного языка. Поэтому мотивировать студентов на его изучение становится все сложнее. В качестве дополнительного средства улучшения качества англоязычного образования предлагается более доступная стажировка за рубежом при условии хороших показателей в изучении английского. Сейчас российским студентам довольно сложно пройти жесткий отбор на программы стажировки в другие страны. Но надо понимать, что необходимые навыки учащиеся таких востребованных специальностей, как «Экономика»

получат при непосредственной коммуникации с носителями языка, то есть, в других государствах .

Доступная стажировка и учеба по обмену дадут студентам не только мотивацию к изучению иностранного языка, а также повысят не только их компетентность, но даже заработную плату в будущем. Знакомство со студентами морских вузов других стран, безусловно, повлияет на мотивационную компоненту для более глубокого изучения иностранного языка. Вдохновляясь примерами новых технологий, навыками и умениями студентов из других государств, выпускники института помогут России и дальше успешно развивать отрасль водного транспорта .

Российские ФГОС по специальности «Экономика и управление» также требуют от студента высших учебных заведений способность использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии. Во многих индустриальных странах очень часто привлекаются в образование многочисленные технологические достижения нашего столетия. В РФ же пока эти средства применяются только в крупных вузах, но они уже доказали свою эффективность. Например, особенным успехом пользуется дистанционное образование, с помощью которого студенты могут получать всю необходимую информацию, не выходя из дома. Не менее интересными стали и такие «ноу-хау» как 3Dочки, смарт-доски, графические планшеты и много другое, что визуализирует скучные и тяжелые для понимания предметы. В изучении иностранных языков эти предметы могут сыграть достаточно большую роль, чтобы учащиеся могли запоминать другой язык наглядным образом или в игровой форме. Как показывает практика, применение подобных компьютерных технологий делает образование интересным и действенным, что самое главное. Таким образом, активное привлечение современных достижений дает положительные эффекты, поэтому его можно назвать еще одним способом повышения эффективности иноязычного образования .

Среди всех прочих требований, гуманитарный цикл, изучаемый экономистами, диктует обязательность владения навыками литературной и деловой устной и письменной речи, как на русском, так и на иностранном языках. В рамках учебной программы дать настолько глубокие навыки профессиональных экономических нюансов довольно трудно, поэтому студентам неязыковых вузов могут предлагаться факультативы по иностранным языкам. В дополнительное время и при более детальном рассмотрении тонкостей языковых терминов студенты получат намного более качественные знания, чем за обычный курс .

Особенно факультативы важны для таких узконаправленных специальностей, как, например, «Экономика» .

Ведь помимо сложных бухгалтерских, финансовых и других правил экономисты должны владеть и морской терминологией на своем и изучаемом языке. Дополнительные занятия как нельзя лучше подойдут для лучшего понимания своей профессии и повысят компетентность экономистов отрасли. [2] ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Все вышеперечисленные способы не только помогут повысить эффективность иноязычного образования, но и дадут очень важные навыки разговорной практики, которых студенты зачастую лишаются на лекциях, стараясь выполнить учебную программу. Способность выражать себя на нескольких языках, свободно владеть иностранным языком даст многим выпускникам необходимую мотивацию к получению качественного образования, и использовать при этом все доступные ресурсы .

Как известно, большинство ведущих стран в образовании, либо изначально англоязычные, либо уделяют изучению английского языка очень большое значение. Соответственно, статус их студентов автоматически повышается за счет высоких способностей в изучении иностранного языка. Так, например, в США, студент еще в старшей школе может выбрать факультативом от одного до трех языков, в том числе русский, что еще больше улучшит его профессиональные способности. В РФ пока обучение иностранным языкам происходит в частных школах или при помощи репетитора, что затрудняет доступность иноязычного образования .

Сейчас многие образовательные организации делают все возможное для улучшения образования студентов, и ИВТ им. Г.Я. Седова не является исключением. На примере нашего вуза можно показать, как руководство стремится повысить компетентность своих будущих специалистов. В Институте постоянно открываются дополнительные курсы повышения квалификации, последние из которых будут проводиться на английском языке. Студентам дана возможность участвовать в международных конференциях, и преподаватели активно помогают им собирать материал. Еще немало идей находится на стадии разработки и утверждения, но можно смело сказать, что все они будут воплощены. Поскольку наш институт является одним из немногих по России, выпускающих молодых людей по специальностям, связанным с морским транспортом, все возможные способы повышения образования и не только иноязычного, помогают ему развиваться и развивать в будущем отрасль водного транспорта .

Список литературы:

1. National Standards for Business Education (4th edition-published 2013) .

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального 2 .

образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» - http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/prm543pdf <

–  –  –

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ВОДНОГО

ТРАНСПОРТА В СИСТЕМЕ НПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С УЧЕТОМ

ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Аннотация: Данная статья дает представление об иноязычной подготовке специалиста водного транспорта в системе непрерывного образования и роли дистанционных образовательных технологий в этом процессе .

Ключевые слова: иноязычное образование, электронное обучение, иностранный язык, дистанционные образовательные технологии, непрерывное образование .

Преподавание иностранного языка в неязыковых вузах является сегодня важным элементом профессиональной подготовки, обеспечивающим формирование социокультурных и профессиональных компетенций. В эру всеобщей глобализации иностранные языки становятся средством профессионального ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

межкультурного общения. Поскольку Россия входит в число стран-участников Болонского соглашения, существенно возрастает значимость изучения иностранных языков в неязыковых вузах, что должно способствовать включению российских студентов в общеевропейское образовательное пространство, повышению их студенческой мобильности .

Образование сегодня не представляется без применения информационных технологий. Потребности и возможности сегодняшних студентов меняются вместе с технологическими изменениями. Такие инструменты как электронные ресурсы, мультимедийные средства и интернет-технологии воспринимаются, с одной стороны, как элемент традиционного обучения, с другой стороны, носят инновационный характер .

Из всего этого возникает потребность в пересмотре организации учебного процесса и перераспределении задач, решаемых студентами на занятиях и самостоятельно .

Сокращение количества аудиторных часов делает необходимым более эффективное использование методов преподавания иностранного языка для формирования языковых, социокультурных и профессиональных компетенций. А это значит, что и роль преподавателя так же существенно меняется .

Теперь от педагога требуются намного большие усилия для достижения необходимого уровня и качества преподаваемого иностранного языка для повышения мотивации .

Здесь хотелось бы обратить внимания на одну из относительно новых технологий в отечественном образовании, технология смешанного обучения (blended learning). Данная технология способствует успешному освоению иностранного языка, а так же активно повышает мотивацию .

И так, что же входит в понятие смешанного обучения (blended learning). Основными составляющими компонентами данной модели являются следующие технологии: аудиторные занятия в традиционном формате; самостоятельное обучение, т.е. самостоятельный поиск информации в интернете;

он-лайн – обучение, т.е., взаимодействие студентов друг с другом и с преподавателем с помощью электронной почты; скайп-конференции и т.д .

Что примечательно, это то, что компоненты очного и дистанционного учебного процесса гармонично сочетаются и взаимодействуют друг с другом. С одной стороны, это применение информационных технологий в самостоятельной работе обучаемых дома, с другой стороны, часть образовательного процесса осуществляется при непосредственном участии преподавателя на уроке. [2] Для успешного овладения иностранным языком с использованием технологии blended learning необходимым условием является наличие у студента определнного уровня владения языком, мотивации, психологической подготовки и самоорганизации .

Что же касается деятельности педагога, решившего применить данную технологию, то ему для достижения успешного результата необходимо грамотно распределить материал, требующий обязательного объяснения и закрепления во время аудиторного занятия, а так же отобрать материал для дистанционной работы. На первых порах на подготовку всего материала преподавателю может потребоваться достаточно много времени, но это окупится в дальнейшем, так как обучаемые получат возможность самостоятельно осуществлять поиск, анализ и синтез информации с помощью интернет - ресурсов; выполнять задание в удобное для них время; выполнять групповые творческие задания; использовать информационные технологии для консультации, решения текущих вопросов с преподавателем; участвовать дистанционно в промежуточной аттестации; приобретать навыки и умения работы в информационном поле. Данная технология позволяет использовать: он-лайн беседы для формирования навыка восприятия речи на слух; чат между преподавателем и студентом для выполнения разнообразных заданий и упражнений (письма, презентации); просмотр он-лайн новостей; он-лайн словари; большое количество тренинговых кейсов и анализ существующих тематических бизнес-ситуаций и ролевых упражнений; просмотр профессиональных новостей, охватывающих интересующую специальность в удобное время. [4] В условиях ограниченного количества аудиторных занятий данная модель обучения иностранному языку может повысить качество иноязычной подготовки специалиста, поскольку содержит элемент живого общения, удачно сочетая активное и пассивное усвоение материала. И помимо всего прочего, данная технология позволяет обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому, учитывая его индивидуальность и уровень подготовленности, формируя у него соответствующие умения и навыки, ориентируя его при этом только на собственное усердие, время и возможности, что в полной мере способствует реализации принципа личностно-ориентированного обучения. Данный подход базируется на определенных качествах человека, составляющих его мир: это его интересы, ценностные ориентации, мотивы и цели деятельности, ответственность, качество интеллекта [1] .

Особое внимание в педагогическом процессе уделяется различным потребностям и интересам обучающихся, которые существенно влияют на их мотивацию, следовательно, и эффективность всего процесса обучения. Реализация в обучении личностно-ориентированного подхода обеспечивает формирование у обучающихся таких умений как самостоятельно приобретать и творчески использовать полученные знания, принимать самостоятельные и ответственные решения, планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать ее результаты, принимать ответственность на себя и свое окружение, строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки. В иноязычном обучении, в котором усвоению ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

подлежат, прежде всего, коммуникативные умения, повышенное внимание к личности каждого участника образовательного процесса, его психологическому комфорту, реализации его потребностей, активному развитию является необходимым условием эффективности обучения .

Но если мы хотим повысить качество подготовки специалиста, то помимо вышеуказанного принципа, необходимо задействовать в обучающем процессе как деятельностный подход, который реализуется в процессуально-деятельностном компоненте за счет активной работы с текстами, способность их интерпретировать и представлять в измененном, личностном видении, так и так называемый компетентностный подход. Этот принцип в высшем профессиональном образовании позволяет по - новому взглянуть на возможности реализации интеграционных процессов, которые в последнее время приобретают все большее значение. Именно он становится ключевым при решении проблемы повышения качества образования. Для студентов нелингвистических вузов проблема взаимосвязи дисциплин профилирующего и общекультурного блоков является актуальной на протяжении достаточно длительного времени и остается таковой до настоящего дня. Значительные успехи по разрешению данной проблемы были достигнуты именно через развитие интеграционных процессов в обучении. Компетентностный подход вывел значение дисциплины «Иностранный язык» на новый уровень, оценив полной мере интеграционные возможности этой дисциплины, которые обусловлены, прежде всего, спецификой организации иноязычного обучения, представляющего собой преимущественно процесс работы с профессионально ориентированным материалом .

Все эти принципы и технологии в полной мере соответствуют требованиям новейших стандартов, определяющих направления формирования перспективной системы образования относятся: повышения качества образования путем применения новых педагогический технологий; обеспечение опережающего характера всей системы образования; повышение творческого потенциала в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах. [3] Особенно актуальным в связи с этим, в настоящее время становится понятие «профессионализация специалистов» - многоэтапный и многоуровневый процесс изменения субъектов профессионального пространства, предполагающий включение личности в профессиональную деятельность со специализацией в одном из ее направлений .

Подводя итог всему сказанному, учитывая актуальность идей различных современных подходов, принципов и технологий, дисциплина «Иностранный язык» способна и располагает всеми ресурсами для того, чтобы внести свой вклад в формирование личности конкурентоспособных, мобильных, высококвалифицированных специалистов .

Список литературы:

«Великие Реки 2013» (труды конгресса) 15-й Международный научно-промышленный форум 1 .

Т.2 – Н.Новгород: ННГАСУ, 2013 Мацкевиц, Е.У., Флаксман, А.А. Использование технологий дистанционного обучения в 2 .

преподавании иностранных языков – Н. Новгород, НГЛОУ им. Н.А. Добролюбова Солуянова, О.Н. Реализация современных педагогических подходов в иноязычном обучении 3 .

студентов нелингвистических вузов – М.:МГСУ, 2013 Чернилевский, Д.В. Инновационные технологии и дидактические средства современного 4 .

профессионального образования – М.:МГИИ, 2002. – 437с .

–  –  –

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОСИИ:

ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Аннотация: Статья посвящена проблемам внедрения инклюзивного образования в практику дошкольных образовательных организаций. В статье сформулированы ведущие направления, формы и модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья вместе с нормативноразвивающимися дошкольниками. Автором проанализированы проблемы внедрения инклюзив России и предложены возможности их решения .

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья Внедрение инклюзивного образования в педагогическую практику российского образования не вызывает сомнения в своей актуальности и соответствует международным идеям гуманизации и демократизации ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

В государственной образовательной политике России важнейшими приоритетами являются:

обеспечение равного доступа к качественному образованию и обновлению его содержания и технологий;

создание условий для полноценного физического и психического развития детей и подростков;

повышение качества образования для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе;

организация психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития .

В России возможность перехода к инклюзивному образованию детерминирована изменением нормативно-правовой базы образования и экономическим ростом, позволяющим создать ресурс для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных моделей и форм интегрированного обучения здоровых и детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) .

Не смотря на то, что на уровне теории в России разработана концепция интегрированного обучения, определены ключевые позиции инклюзивного образования, реализация инклюзии в практике содержит большое количество трудноразрешимых проблем:

создание материально-технического ресурса, обеспечивающее качественную безбарьерную среду в условиях образовательной организации;

подготовку и переподготовку кадров, осуществляющих обучение детей с ОВЗ в условиях общеразвивающего образовательного учреждения;

установление образовательного ценза для детей с ОВЗ в условиях инклюзии и определения академической составляющей методического обеспечения процесса обучения;

целесообразность введения дифференциации, индивидуализации в организационном компоненте процесса обучения внутри общеобразовательной организации .

Анализ работ G.Dittrich (1998), R.Hanich, X. Kerschbaumer, E.Tatzer (1989), F.X.Kerschbaumer (1999), G. Knapp, Salzmann, G. (1998a,b), посвященных системам инклюзивного образования, показал что формы, содержание и методы интеграции детей с ОВЗ в каждой стране имеют свои специфические особенности и механически не могут быть перенесены в условия России .

В недавней истории образовательной политики США и Европы получили свое развитие несколько подходов: десегрегация школ, интеграция, мейнстриминг (mainstreaming), инклюзия (от англ. inclusion включение). Мейнстриминг относится к такой стратегии, когда дети с ОВЗ общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в общеобразовательные группы, то, прежде всего, для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей .

Инклюзия - это наиболее современный термин, который толкуется как «включение» детей с ОВЗ в образовательный процесс, который выражается в реформировании школ и перепланировке учебных помещений таким образом, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. Таким образом, речь идет о понятии, касающемся принципа организации обучения, при котором все воспитанники учатся совместно со своими сверстниками в образовательном учреждении (ОУ) по месту жительства .

Принцип инклюзивного образования состоит в том, что разнообразию потребностей учащихся с ОВЗ должна соответствовать такая образовательная среда, которая является наименее ограничивающей и наиболее включающей. Это понятие обозначает следующий шаг по сравнению с интеграцией и мейнстримингом .

В инклюзивных ОУ не проводится различие между "общим образованием" и "специальным", оно организовано таким образом, что все дети учатся вместе и программы обучения подобраны согласно их возможностям .

По организации при интегрированном обучении детей c ОВЗ в ОУ выделяют два вида инклюзивного образования: один - регулярное включение или частичное включение, а другой полное включение. В условиях "частичного включения", воспитанники с ОВЗ включаются не на полный учебный день, обучаются в обычных классах и, по мере возможности, получают дополнительную помощь коррекционных педагогов .

Большинство специализированных услуг предоставляются за пределами ОУ, особенно, если эти услуги требуют специального оборудования или не могут быть приемлемы для всего остального класса. В этом случае ребенок занимается индивидуально со специалистом дефектологом .

C.Jorgensen, M.Schuh, J.Nisbet, (2005) альтернативно инклюзивному образованию по желанию родителей (или их заменяющих) детям с ОВЗ противопоставляют:

- возможность не полного включения, а только «учтенного». В России это один из вариантов надомного обучения, когда ребенок ходит в школу, а такие дисциплины как музыка, изобразительная деятельность и пр., а чтение, математика и язык осваиваются с педагогом по месту жительства;

- образование в условиях реабилитационных учреждений;

- получение образовательных услуг в специальных ОУ и классах .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Оптимальность и эффективность включения детей ОВЗ в общеобразовательный процесс зависит от степени тяжести нарушений. В Дании 99% учащихся с трудностями в обучении (напр. дислексия) помещаются в общие классы образования. В Соединенных Штатах 50% детей проводят большую часть своего времени в общем классе образования (Cortiella C., 2009) .

Вместе с тем, необходимо отметить, что не все дети могут быть включены в образование в массовой системе обучения. Прежде всего, это дети с нарушениями эмоционльно-волевой сферы и поведения, поскольку они могут представлять серьезную физическую опасность для других детей. К категории нерекомендованных к инклюзивному обучению относятся дети с серьезными сенсорными нарушениями .

Оптимально инклюзивное образование для детей с физическими недостатками, которые не влияют или мало влияет на их обучение (сахарный диабет, эпилепсия, пищевая аллергия, паралич), для категорий детей с ОВЗ в легкой степени выраженности дефекта «мягкой инвалидности», а также детей, для обучения которых задействовано относительно небольшое число специализированных служб. Frank Bowe (2005) подчеркивает, что регулярное, но не полное включение, является разумным подходом для значительного большинства детей с ОВЗ. Он также говорит, что для детей тяжелыми расстройствами аутистического спектра или умственной отсталостью, а также детей с комплексным сложным дефектом даже регулярное включение не может целесообразным и заменить специальное образование .

При инклюзивном образовании в ОУ, дети с ОВЗ, как правило, размещены в классах согласно паспортному возрасту, независимо от актуального возраста их развития. Чтобы поддержать ощущение сопричастности, акцент делается на значении дружбы и взаимопомощи между детьми. Одним из распространенных приемов такой помощи является тьюторство или сопровождение детей с ОВЗ в любое время (например, в столовую, на прогулку, на транспорт и т.д.). Это необходимо, чтобы дети почувствовали, что они являются единым образовательным сообществом. Такая практика уменьшает вероятность элитарности среди воспитанников (особенно в старших классах школы) и воспитывает толерантность к людям с ОВЗ. В ОУ проводится специально организованная работа по сплочению детей через досуговую деятельность во внеурочное время в виде игр, соревнований, конкурсов и пр. в которых участвуют все дети .

Таким образом, анализ иностранной литературы о реализации инклюзивного образования за рубежом показал, что во всех странах существуют общие проблемы, которые в первую очередь входят в нерешенный круг проблем организации образования:

Кто должен учить детей с ОВЗ в общеобразовательном ОУ?

Какое содержание этого образования?

Как организовать образовательную среду и создать педагогические условия для эффективного инклюзивного образования?

Принципиальным отличием образования детей и подростков с ОВЗ в России и Европе является отношение к детям с ОВЗ и их нозологическая классификация.

В России к категории детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания:

во- первых - это дети-инвалиды (всех нозологических групп, согласно традиционным для России видам дизонтогенеза), во-вторых - это дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания (категория детей с отклоняющимся развитием .

В России современное образование детей с ОВЗ представлено действующей системой специальных образовательных учреждений для детей с выраженными ментальными, сенсорными и двигательными нарушениями и инклюзивным образованием для детей с отклоняющимся развитием с низкой степенью выраженности дефекта .

Выводы:

Резюмируя вышесказанное, можно сделать вывод о том, что реализация идеи инклюзии как одной из ведущих тенденций современного этапа в развитии Российской системы специального образования (коррекционной помощи, абилитации и реабилитации и др.) не означает ни в коей мере необходимости свертывания системы дифференцированного обучения разных категорий детей .

Одним из путей налаживания качественно нового взаимодействия между специальным и общеразвивающим образованием является создание и развитие принципиально новых образовательных учреждений - учреждений комбинированного типа, включающих в себя дошкольные группы или классы как для нормально развивающихся детей, так и для детей с определенным нарушением развития. Именно в этих учреждениях могут быть оптимальные адекватные условия для проведения целенаправленной работы по интеграции каждого ребенка в социокультурную среду, независимо от степени отклонения, на основе реализации различных моделей (полная, частичная, постоянная и временная интеграция, смешанные группы и др.).

Все нуждающиеся дети обеспечиваются современным оборудованием и техническими средствами для обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях:

инвалидными колясками, специально оборудованными местами для детей с нарушениями ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

опорно-двигательного аппарата;

устройствами для чтения, необходимыми слабовидящим детям;

современными средствами звукоусиления (в том числе цифровыми аппаратами) и радиосистемами (радиоаппаратурой) для детей с нарушением слуха и т.д .

образовательные учреждения должны быть оборудованы пандусами и/или лифтами .

В условиях инклюзивного образования каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в своем персональном темпе. В зависимости от степени выраженности умственной или физической недостаточности дети с особыми потребностями получают образование в полном или неполном объеме программы общеобразовательной школы .

Все дети с ОВЗ должны получать дополнительную помощь на индивидуальных занятиях со специалистами в соответствии с их проблемами .

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки кадров педагогов общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений .

Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов основными методами воспитания и обучения детей с физическими и умственными недостатками, что обеспечит возможность их полноценного образования. Учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к оказанию коррекционной помощи в условиях интегрированного обучения .

Список литературы:

Dittrich G. Behinderte Kinder in Kindertagessttten – Wie steht es mit der Entwicklung von 1 .

Integrationspltzen in den Institutionen Krippe, Kindergarten, Hort? Welche Qualitt braucht Integration // Gemeinsam leben : Ztchr. fr integrative Erziehung. – 1998. – Bd. 6, N 3. – S. 100–103 .

Hanich R. Integration in Niedersterreich : gemeinsame Erziehung von behinderten und 2 .

nichtbehinderten Kindern im Kindergarten / R. Hanich, X. Kerschbaumer, E. Tatzer. – Wien : Amt der Niedersterreichischen Landesregierung, 1989. – 96 S .

Hanich R. Integration in Niedersterreich : gemeinsame Erziehung von behinderten und 3 .

nichtbehinderten Kindern im Kindergarten / R. Hanich, X. Kerschbaumer, E. Tatzer. – Wien : Amt der Niedersterreichischen Landesregierung, 1989. – 96 S .

Jorgensen C. The inclusion facilitator’s guide / C. Jorgensen, M. Schuh J. Nisbet. – Baltimore :

4 .

P.H. Brookes, 2005. – 272 p .

5. Kavale K.A. Mainstreaming to full inclusion : from orthogenesis to pathogenesis of an idea // Intern .

J. of disability, development, and education. – 2002. – Vol. 49, N 2. – P. 201–214 .

6. Kerschbaumer F.X. Gemeinsame Erziehung von behinderten und nichtbehinderten Kindern im Kindergarten / F.X. Kerschbaumer. – St. Plten : Amt der N Landesregierung, 1999. – 315 S .

Knapp G. Institutionelle und organisatorische Rahmenbedingungen fr die Integration in den 7 .

sterreichischen Kindergrten / G. Knapp, G. Salzmann // Integration im Kindergarten : Frdernde und hemmende Bedingungen integrativer Erziehung / hrsg. von G. Knapp, G. Salzmann. – Klagenfurt, 1998. – S. 27–75 .

–  –  –

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИОННОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ИНЖЕНЕРОВ

Аннотация: Выделены проблемы организации образовательного процесса в контексте формирования информационной компетентности. Предложена идея повышения функциональности информационной компетентности, рассматриваемой как базовая составляющая будущей профессиональной деятельности в условиях реализации пролонгированной и распределенной на весь период обучения дисциплины «Информационные сервисы», обеспечивающей системность, непрерывность и динамичность е формирования .

Ключевые слова: информационная компетентность, функциональность, пролонгированность и распределенность, системность, непрерывность, динамичность .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Интенсивное обновление и распространение информационных технологий, информатизации всех сторон жизнедеятельности общества и профессиональной сферы приводит к повышению требований работодателей к информационной подготовке бакалавров технико-технологических направлений подготовки для решения информационных задач профессиональной сферы .

Инновационные методы решения профессиональных задач с использованием информационных технологий может предложить специалист, обладающий высоким уровнем информационной компетентности, которая в настоящее время является ключевой для современного профессионала .

Актуальность формирования информационной компетентности подтверждается рядом документов, определяющих политику государства, направленную на повышение уровня развития и интенсивность использования информационных и телекоммуникационных технологий: «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации», «Стратегия развития отрасли информационных технологий в Российской Федерации на 2014-2020 гг. и на перспективу до 2025 г.», «Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 гг.)»» .

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО), определяющие приоритетность компетентностного подхода, ориентируют на приобретение будущими выпускниками ВУЗа информационной компетентности, позволяющей принимать адекватные решения в профессиональной деятельности .

Оценивая степень разработанности проблемы формирования информационной компетентности в образовательном процессе ВУЗа, отметим многогранность исследования данного феномена. Исследования компетентностного подхода как основы модернизации образования представлены в работах Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Ф. Радионовой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицыной, А.В .

Хуторского и др. ученых. Развитию теории информатизации образования посвящены исследования А.А. Андреева, Я.А. Ваграменко, М.П. Лапчика, З.Ф. Мазура, И.В. Роберт и др. Развитие теории и методики обучения информатики представлено в исследованиях Н.В. Гафуровой, И.П. Пака, С.В. Панюковой, О.Г. Смоляниновой. Рассмотрению информационной компетентности как ключевой посвящены работы С.В .

Тришина, Л.В. Бурындина, А.В. Хуторского, как компоненты профессиональной компетентности Б.С .

Гершунского, Т.А. Гудковой, И.А. Зимней и др. Взаимосвязь компьютерной грамотности и информационной культуры представлена в исследованиях Н.И. Гендина, Ю.С. Зубкова, С.Д. Каракозова и др. исследователей .

Анализ теоретических исследований показывает активный интерес ученых к проблеме формирования информационной компетентности, актуальность которой задается на российском и международном уровне. В то же время анализ образовательной практики показывает сосредоточенность дисциплин информационного цикла на 1-2 курсах профессиональной подготовки будущих бакалавровинженеров без ориентации на специфику будущей профессиональной деятельности, низкую востребованность информационных технологий в дисциплинах, не относящихся к информационным, и, как следствие, несформированность у студентов информационных запросов и потребностей, ценностного отношения к информатизации. Это приводит к низкому уровню сформированности информационной компетентности, потере первоначально полученных знаний в информационных дисциплинах, так как знания не превращаются в способности их использовать в решении информационных задач .

Идея авторов статьи в контексте повышения функциональности информационной компетентности будущих бакалавров-инженеров заключается в том, что результативное формирование информационной компетентности будущих бакалавров-инженеров может быть осуществлено, если применить методику обучения дисциплинам информационного цикла с обновлением следующих компонентов:

целевой компонент ориентирует на обеспечение требований ФГОС ВО, расширенных требованиями работодателей в соответствии с развитием информационного общества и учетом международных стандартов в современных условиях развития ИТ;

информационная компетентность как системообразующий фактор будущей профессиональной деятельности формируется в условиях реализации пролонгированной и распределенной дисциплины «Информационные сервисы» на весь период обучения, обеспечивающей системность, непрерывность и динамичность е формирования;

отбор содержания модулей дисциплины «Информационные сервисы» осуществляется в соответствии с их функциональностью и востребованностью в процессе профессиональной подготовки к будущей профессиональной деятельности;

технологической основой методики формирования информационной компетентности является специальная организация продуктивной, в том числе и проектной деятельности будущих бакалавров-инженеров;

результативность методики обучения оценивается посредством динамики уровня сформированности их с использованием разработанного диагностического комплекса .

Данная идея реализуется в рамках стратегического проекта повышения качества инженерного образования в Сибирском федеральном университете. Методологической основой процесса является идеология Всемирной инициативы CDIO [1], предлагающая практикоориентированный подход в ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

образовании инженеров. В соответствии с инициативой CDIO процесс профессионального образования ставит своей целью подготовку выпускника вуза к реализации полного технологического цикла подготовки инженерного продукта: Conceive – Design – Implement – Operate (Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй). Другими словами, образовательный процесс в идеологии CDIO и в соответствии с компетентностным подходом не должен быть введением в знания, а должен быть приобщением к деятельности .

Реализации инициативы CDIO в инженерном образовании требует пересмотра университетом традиционных подходов к обучению в пользу повышения функциональности знаний на основе интеграции профессиональных и информационных функций специалистов в условиях информатизации .

Дисциплина «Информационные сервисы» обеспечивает вхождение будущих бакалавров-инженеров в проблематику функционального применения информационных технологий в профессиональной и повседневной деятельности. Учебная нагрузка дисциплины пролонгирована на весь цикл обучения в условиях системы непрерывного сопровождения учебного процесса в виде информационно-развивающей среды. Дисциплина имеет модульную структуру с последовательным усложнением и расширением спектра практико-профессиональных задач .

Основной целью преподавания дисциплины является повышение уровня функциональности информационной компетентности будущих бакалавров-инженеров в современных условиях развития информационных технологий .

Дисциплиной предусмотрена реализация следующих задач:

– формирование у студентов ценностного отношения к информационным процессам в обществе;

– приобретение студентами практических навыков по эффективному использованию релевантных информационных технологий при решении профессиональных, социально значимых и личных задач;

– ориентирование студентов на развитие информационной самодостаточности .

Результатами обучения по дисциплине «Информационные сервисы» в соответствии с требованиями

ФГОС ВО по направлению 22.03.02 «Металлургия» (уровень бакалавриата) [2]:

– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-5);

– способность использовать информационные средства и технологии при решении задач, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ПК-8);

– готовность использовать стандартные программные средства при проектировании (ПК-15) .

В дисциплину «Информационные сервисы» заложена концепция формирования непрерывной информационно-развивающей среды, позволяющей развивать междисциплинарный подход в обучении путем применения релевантных информационных технологий при решении учебных и практикопрофессиональных задач, возникающих у студентов в процессе освоения основных дисциплин учебного плана .

Примерная структура дисциплины «Информационные сервисы», которая может уточняться включает модули:

1. Информационные технологии сегодня .

2. Информационные сервисы и ПО: массовые, корпоративные, прикладные и профильные .

3. Информационный поток: источники информации, этика, информационная безопасность .

4. Академическая информационная среда .

5. Диджитализация: самодостаточность в информационной среде, развитие информационной среды .

6. Профессиональное ПО, симуляция, жизненный цикл продукции .

7. Мультиинструментализм в инжиниринге .

Непрерывная информационно-развивающая среда подразумевает организацию учебного процесса, выстроенного в уместном сочетании контактной работы, технологий электронного обучения, а также самостоятельной работы студентов в информационном пространстве. Несмотря на невысокую удельную учебную нагрузку дисциплины, предполагается активное использование полученных знаний и навыков при освоении других дисциплин учебного плана, что способствует достижению планируемых результатов обучения .

Список литературы:

1. Международный семинар по вопросам инноваций и реформированию инженерного образования «Всемирная инициатива CDIO»: материалы для участников семинара / под ред. Н.М. Золотаревой, А.Ю .

Умарова. – М.: Изд. дом МИСиС, 2011. – 60 с .

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат. Направление подготовки 22.03.02 Металлургия. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 04.12.2015г.№1427. http://rulaws.ru ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

ВОЕННАЯ РЕКЛАМА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ Аннотация: В статье актуализируется включение военной рекламы в обучение военного контингента русскому языку как иностранному. Автор считает, что учт лингвистической, культурологической, страноведческой информации, содержащейся в военной рекламе, в процессе обучения русскому языку иностранных военнослужащих будет способствовать формированию у них межкультурной компетенции .

Ключевые слова: рекламный дискурс, военная реклама, методика обучения русскому языку как иностранному, межкультурная компетенция .

В настоящее время в контексте гуманитарного (в том числе лингвистического) образования оказываются востребованными компоненты рекламного дискурса – рекламные тексты, рекламные образы, нейминг, брендинг, позиционирование и др. Эти компоненты в качестве предмета обучения русскому языку как иностранному актуализируют в своих работах как отечественные, так и зарубежные исследователи: Г.М .

Васильева, Ю.А. Воропаева, Г.О. Дудина, Г.А. Зенталя, Н.В. Курилович, М.В. Лукьянчикова, И.Г. Могучева, Л.И. Харченкова, М.А. Скибицка, Янь Цюцзюй и др .

Для иностранцев, обучающихся в российских вузах, русский язык является, прежде всего, средством межкультурной коммуникации, источником знаний о России, е духовных и культурных основах. Когда речь идт о формировании межкультурной компетенции в обучении иностранным языкам, в том числе и русскому языку как иностранному, особая роль отводится культурообразующей функции образования, которое «из способа просвещения должно превратиться в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нм» [4, 59]. Согласно авторитетному мнению А.Л. Бердичевского, в аспекте культурообразующего образования обучение иностранным языкам должно представлять собой межкультурное обучение – «обучение пониманию чужого» [1]. В связи с этим необходимо подчеркнуть, что реклама и, в частности, язык рекламы обладают огромным кросс-культурным потенциалом .

На кросс-культурном аспекте рекламы специалисты (Е.Л. Головлева, Д.В. Томбу и др.) особо акцентируют внимание. Так, например, Е.Л. Головлева отмечает, что «культурные различия, различный социально-экономический потенциал и уровень жизни, менталитет жителей, обычаи и устоявшиеся привычки людей – представителей разных наций и народностей – обусловливают и разную реакцию на собственную или заимствованную рекламу. Реклама отражает ту или иную культуру» [2, 200]. Значит, в процессе знакомства с рекламой лингвокультуры изучаемого языка иностранные учащиеся, несомненно, сталкиваются с различными лакунарными явлениями: с языковыми лакунами, «лакунами культурного пространства (ландшафта)», создающими «инокультурный колорит» [5]: (этнографическими лакунами, лакунами культурного фонда, культурной символики и др.) .

В рекламе всегда учитываются феномены той или иной лингвокультуры, поскольку «национальноспецифические особенности самых разных компонентов культур-коммуникантов (особенности, которые делают возможной реализацию этими компонентами этнодифференцирующей функции) могут затруднить процесс межкультурного общения» [5, 11]. В связи с этим национально-культурную специфику компонентов рекламного дискурса важно учитывать в процессе формирования межкультурной компетенции иностранных учащихся. Во-первых, реклама является компонентом межкультурной коммуникации (МКК), значит, в ней «наиболее ярко проявляется социокультурный аспект общения» [7, 108]. Во-вторых, «являясь источником культурной информации и средством отражения социокультурной действительности, рекламные тексты представляют собой модель национально-культурной специфики речевого общения, фрагмент национальной культуры» [7, 108], который дает представление об экономических, общественнополитических и социокультурных процессах, происходящих в обществе на определнном этапе его развития .

В-третьих, в рекламных материалах используется лингвистическая, лингвокультурологическая, страноведческая и другие виды информации, входящие в социокультурный компонент МКК [7, 109]. Кроме того, «аутентичные рекламные тексты дают хорошую языковую и речевую опору, фундамент для составления собственных речевых высказываний по образцу. Лингвострановедческий подход, осуществляемый на их основе, позволяет лучше понять специфику и особенности культуры страны изучаемого языка через призму своей собственной» [6, 189] .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Особого внимания при использовании рекламного материала на занятиях по РКИ заслуживает кодирование рекламных обращений, в процессе кодирования идеи рекламного обращения представлены в виде текстов, символов и образов. Важно подчеркнуть, что кодирование рекламного сообщения «осуществляется с учетом менталитета данной нации, отражающего специфику ее мировидения» [7, 32] .

Учитывая эффективность средств наглядности при обучении РКИ, нам представляется целесообразным использование плакатов – одного из высокоэффективных видов рекламы, в котором, как правило, органично сочетаются визуализация образа и его лаконичная языковая репрезентация .

Методическая обусловленность учта компонентов военного рекламного дискурса на занятиях по русскому языку в аудитории иностранных военнослужащих заключается в коммуникативной ценности рекламных материалов и их тематической релевантности профессионально ориентированному характеру обучения данной категории учащихся, поэтому в рамках определнной темы могут использоваться рекламные материалы различного исторического периода отечественной истории. Так, например, в вузах Санкт-Петербурга одной из важнейших тем на занятиях по РКИ является «Блокада Ленинграда», в рамках которой актуально включать в качестве обучающего материала рекламу соответствующего периода. Так, например, плакаты блокадного Ленинграда содержат призывы к защите родного города и страны, направлены на мобилизацию народа и др. Ср.: «Вступайте в ряды народного ополчения!», «Кровь ленинградцев взывает к мести! Балтиец! Будь беспощаден в бою. Уничтожай немецко-фашистских злодеев!», «За жизнь, за Родину, за Ленинград!», «Молодые ленинградцы! Отдадим все силы на восстановление родного города!», «Подвиг трамвайщиков блокадного Ленинграда. Память о блокаде священна», «Мужественно выполним свой долг перед Родиной! Защитим родной Ленинград, отбросим врагов от города и истребим их всех, до последнего фашистского бандита!» и др .

В настоящее время тема блокадного Ленинграда актуализируется в теле- и радиорекламе, в рекламе на улицах Санкт-Петербурга и в метро. В подавляющем большинстве рекламные сообщения указывают на день снятия блокады: «27 января – день полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «27 января 1944 года – день полного снятия немецко-фашистской блокады Ленинграда» и т.п. Этот день – 27 января – считается Днм воинской славы России .

При изучении темы «Битва за Москву» актуальны плакаты соответствующего содержания .

Традиционные слоганы таких плакатов – «Отстоим Москву!», «Защитим родную Москву!» и т.п .

Тема Великой Отечественной войны является одной из ключевых на занятиях по РКИ. В текстах о Великой Отечественной войне иностранные военнослужащие знакомятся с наиболее значимыми датами и событиями этого трудного для нашего народа периода, с военной историей страны, с биографией великих полководцев и др. Тематика рекламной информации периода Великой Отечественной войны чрезвычайно обширна. Прежде всего, в плакатах военного времени содержатся призывы к мобилизации, сплочнности, защите женщин, детей, стариков – страны в целом. Например: «Родина-мать зовт!», «За Родину, за честь, за свободу!», «Вс для фронта! Вс для победы!», «Бей крепче, сынок!», «Беспощадно разгромим и уничтожим врага!», «Освободим родные города и села от фашистской нечисти!», Как известно, подвиги предков составляют суть воинских ритуалов, традиций, поэтому особое место в плакатах Великой Отечественной войны занимают рекламные тексты, включающие цитаты русских полководцев. В серии таких плакатов напутствие И. Сталина «Пусть вдохновляет вас в этой войне мужественный образ наших великих предков!» сопровождается известными выражениями А. Невского («Кто с мечом к нам войдт, от меча и погибнет!»), К. Минина («Нет такой силы, которая поработила бы нас!»), Д. Пожарского («Наша правда. Бейтесь до смерти!»), А. Суворова («Бей, коли, гони, бери в полон!»), М. Кутузова («Подвигам доблести слава, честь, память!») и др. Примечательно, что многие из этих высказываний стали прецедентными феноменами .

Хранить военную и государственную тайну – обязанность военнослужащего. Эта тема также нашла отражение в военной рекламе и военного, и послевоенного периода, ср.: «В письме домой, смотри, случайно не разболтай военной тайны!», «Не болтай! Строго храни военную и государственную тайну!» и др .

В послевоенный период в риторике военной рекламы частотными оказываются слоганы, подчеркивающие главное предназначение армии – сохранение мира («Наше счастье сохраняет Советская Армия», «Советская Армия – армия мира!», «Миру – улыбки детей»), актуализируется служба в армии («Хочешь откосить от института? Иди в армию!»), подчркивается мощь оружия и военной техники («Огневой щит Родины»[об оружии и боевой технике), акцентируется внимание на долженствующеобязывающем характере военной сферы («Военный комиссар – отец и душа своей части», «Приказ командира – закон для солдата») .

Темами современной военной рекламы являются мощь боевой техники, вооружение армии, служба по контракту, Международные армейские игры, компьютерные игры и др., например: «Месяцами рубишься в Counter Strike? Вооруженные Силы предложат вариант получше! У нас все реально!»; «Современная военная техника по комфорту езды не уступает самым шикарным автомобилям. Хочешь прокатиться?»

или «Современная военная техника по комфорту езды не уступает самым шикарным автомобилям. Хочешь испытать?», «Доблесть. Мастерство. Шаг в будущее. Военная служба по контракту», «Военная служба ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

по контракту – правильный жизненный выбор!», «Есть такая профессия – Родину защищать», «Моя цель – нести пользу народу. А твоя?», «Служба по контракту – достойный выбор!» (реклама службы по контракту) .

Серия плакатов, рекламирующих службу по контракту, содержит призывы «За будущее России!», «Займи сво место в строю!», «Послужим России вместе!» и сопровождается слоганом «Военная служба по контракту – твой билет в будущее!» .

Важно подчеркнуть, что лингвистическая наполняемость военной рекламы обширна.

Так, для языка военных рекламных сообщений характерно употребление:

превосходной степени сравнения прилагательных и наречий (конструкции самый + прилагательное; чем…, тем…; лучше, чем…: «Современная военная техника по комфорту езды не уступает самым шикарным автомобилям. Хочешь прокатиться?», «Чем крепче тыл – тем крепче фронт!»);

интонационных конструкций, реализующихся в повествовательных, вопросительных и восклицательных предложениях («Вступайте в ряды народного ополчения!», «Ты с нами?», «Займи сво место в строю!», «Моя цель – нести пользу народу. А твоя?», «Женщины! Изучайте производство, заменяйте рабочих, ушедших на фронт! Чем крепче тыл – тем крепче фронт!» и др.);

личных форм глагола и глагола в форме императива («Отстоим Москву!», «Если не хотите возврата к прошлому – винтовку в руки!», «Горжусь сыном героем»);

прецедентных феноменов («Есть такая профессия – Родину защищать», «Кто к нам с мечом войдт, от меча и погибнет» и др.);

наименований, представляющих собой концепты военной культуры, отражающие е традиции и ритуалы, следовательно, репрезентирующие ценностную картину мира военнослужащих: долг, честь, доблесть, мужество («Доблесть. Мастерство. Шаг в будущее. Военная служба по контракту», «За Родину, за честь, за свободу!» и др.);

идиом (билет в будущее: «Служба по контракту – твой билет в будущее» и др.);

разговорной и сниженной лексики: рубиться в значении «играть» («Месяцами рубишься в Counter Strike? Вооруженные Силы предложат вариант получше! У нас все реально!» и др) .

Таким образом, в содержании военной рекламы отражается этнокультурная специфика языка, содержится значимая для иностранных военнослужащих информация о реалиях русской военной культуры .

Лингвистическая, историческая, культурологическая и страноведческая информация военной рекламы актуальна для задач РКИ в аспекте профессиональной деятельности иностранных военнослужащих и в процессе формирования межкультурной компетенции обучаемых .

Список литературы:

Бердичевский А.Л. Приветственное слово участникам конференции // Вестник Тульского 1 .

государственного университета. Международная заочная научно-практическая конференция «Лингвокультурологические и лингвострановедческие аспекты теории и методики преподавания русского языка в свете Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения», Россия, Тула, 4 декабря 2012 г. // Материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под общей ред. д-ра пед. наук, проф. Л.А. Константиновой, канд. филол. наук, доц. Е.В. Прониной. Тула: Изд-во ТулГ, 2013. С. 5 – 12 .

Головлева Е.Л. Основы рекламы: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, 2 .

2008. – 330 с .

Воропаева Ю.А. Обучающий потенциал рекламных текстов // Вестник РУДН, серия 3 .

«Вопросы образования: языки и специальность языки и методика их преподавания», 2007, № 2. С. 128 – 131 .

Константинова Л.А., Пронина Е.В. Гармонизация межнациональных отношений – значимый 4 .

дидактический фактор в обучении русскому языку как иностранному // Вестник РУДН, серия «Русский и иностранные языки и методика их преподавания», 2014, № 4. С. 59 – 66 .

Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Культура и текст. Введение в лакунологию. – М.: ГЭОТАРМедиа, 2010. – 144 с .

Могучева И.Г. Рекламный текст как компонент содержания обучения РКИ в англоязычной 6 .

аудитории // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2007 .

Т. 9, № 29. С. 186 – 189 .

Харченкова Л.И. Межкультурная коммуникация в рекламе. – Санкт-Петербург: Свое 7 .

издательство, 2014. – 168 с .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

КОМПЛЕКСНО-ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ТАБЛИЦЫ ЭЛЕКТРОННОЙ

ВЕДОМОСТИ УСПЕВАЕМОСТИ

Аннотация: В статье раскрываются структурно-функциональные особенности предлагаемой автором конструкции комплексно-взаимосвязанных таблиц для оперативного контроля текущей и промежуточной успеваемости, а также для проведения промежуточной аттестации обучающихся .

Специальное внимание уделяется технологическим аспектам создания рассматриваемых электронных таблиц и методическим особенностям работы с ними. Сформулированные автором положения могут находить практическую реализацию в процессе профессиональной подготовки обучающихся в бакалавриате, магистратуре и аспирантуре по различным направлениям и профилям подготовки .

Ключевые слова: комплексно-взаимосвязанные электронные таблицы, электронная ведомость, учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период, контрольная сумма баллов, ведомость промежуточной аттестации, рейтинг, индивидуальный виртуальный лист ведомости успеваемости, результат промежуточной аттестации, оценка успеваемости .

В статье продолжается ранее начатый автором разговор об электронных таблицах для контроля и оценки успеваемости [2] и рассматриваются новые (доработанные и усовершенствованные) варианты таблиц электронной ведомости для фиксации и учта данных текущей успеваемости, промежуточного контроля и промежуточной аттестации обучающихся. Электронная ведомость успеваемости может использоваться в педагогическом процессе на очном, вечернем, очно-заочном и заочном, отделениях, а также при обучении, осуществляемом в дистанционной форме .

Как и в предыдущем случае, новый вариант электронной ведомости исходно разрабатывался нами для оперативного применения в процессе профессионального становления студентов языковых направлений подготовки (т. е. студентов лингвистических специальностей и будущих лингвопедагогов) по дисциплине «Методика обучения иностранным языкам». Однако он может использоваться и в практике преподавания других учебных дисциплин студентам бакалавриата и магистратуры, а также аспирантам, обучающимся по различным направлениям и профилям подготовки. Рассматриваемый вариант электронной ведомости задействован нами, в частности, в процессах формирования у обучающихся лингвопедагогической культуры [3], профессионального развития будущего педагога и его совершенствования как полилингвосоциокультурной коммуникативно-деятельностной профессионально компетентной личности [3] .

Все комплексно-взаимосвязанные электронные таблицы ведомости успеваемости обучающихся сконструированы нами с помощью офисной компьютерной программы Microsoft Excel (версии 2016 г.). На приводимом ниже рисунке в качестве примера представлен индивидуальный виртуальный лист Microsoft Excel с таблицей 1 «Учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период», отражающей динамику учебной деятельности и успеваемости обучающегося (см. рисунок 1) .

Аналогичная таблица (с иным названием, иными данными и иными структурно-функциональными возможностями) приведена в нашей предыдущей статье, посвящнной применению электронных таблиц для контроля и оценки успеваемости [2]. Там же раскрыты предлагаемые нами подходы к формированию оценок в баллах. Поэтому некоторые общие вопросы, связанные со структурой и функционированием электронных таблиц в настоящей статье специально не рассматриваются .

Для удобства работы, учта и контроля представляется желательным в индивидуальных листах Мicrosoft Excel с таблицами 1 «Учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период» выделять, по мере необходимости, специальным цветовым решением свободные ячейки, расположенные под ячейками с фамилиями обучающихся или под словом «Студент:» (или стоящими вместо него обозначениями «Магистрант:» или «Аспирант:») .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

В этих ячейках можно помещать специальные обозначения, касающиеся обучающихся, которые по тем или иным причинам выпадают из общего хода педагогического процесса в начавшемся семестре, например, ввиду внезапной серьзной и продолжительной болезни (академический отпуск – АО) или ввиду прекращения учбы (отчислен – ОТЧ) и т. п. Под фамилиями студентов, занимающихся по индивидуальному плану обучения, также можно поставить условное обозначение (ИПО) и соответствующую ячейку выделить, например, светло-синим цветом (рисунок 1) .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Ячейки под фамилиями отчисленных студентов можно выделить, например, серым или оранжевым цветом, а ячейки под фамилиями студентов, взявших академический отпуск, – светло-зелным цветом. Все эти цвета хорошо различаются по оттенкам при чрно-белой печати, не говоря уже об их удачном сочетании и хорошем различении как на цветном экране монитора, так и при цветной печати. Соответствующими цветами (цветовыми решениями) можно выделять также ярлычки с фамилиями и инициалами обучающихся на виртуальных листах Мicrosoft Excel. Опора на последовательность ярлычков с фамилиями как на список учащихся данной учебной группы в алфавитной последовательности и функциональное использование разнообразных цветовых решений облегчают ориентировку преподавателя и ускоряют поиск индивидуальных листов конкретных обучающихся с таблицей 1 «Учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период», особенно в тех случаях, когда группа многочисленная .

Все ячейки в графе (колонке, столбце) «Итого баллов» и все ячейки в графе «Сумма баллов за выполнение контрольных (и компенсирующих) заданий» таблицы 1 заполняются автоматически, сразу же после заполнения преподавателем других ячеек таблицы в соответствии с датой проведения занятия и параметрами оценок. Это позволяет наглядно представить и, проводя анализ табличных данных по горизонтали и по вертикали, увидеть соотношение указанных дат и видов проводимых занятий, сроков, выполнения обучающимися учебных заданий и оценок в баллах. Данные автономного левого и автономного правого блоков таблицы 1, с учтом программы курса обучения и рейтинг-плана данной учебной дисциплины, позволяют создать целостную и при этом объективную картину учебной деятельности и успеваемости каждого обучающегося в межсессионный период. Они отражают его участие в лекционных, семинарских и практических занятиях, выполнение им во время занятий предлагаемых преподавателем заданий, а также заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, контрольных, компенсирующих и дополнительных заданий .

Автономный левый блок таблицы 1, фактически, выполняет функции журнала проведения занятий и участия в них данного обучающегося, а также функции журнала (ведомости) текущей успеваемости .

Автономный правый блок таблицы 1 используется, главным образом, для фиксации оценок в баллах за выполнение ежемесячно предлагаемых обучающемуся в данном семестре контрольных (и компенсирующих) заданий, а также для фиксации суммы набранных им баллов .

Для работы с автономным левым блоком таблицы 1 представляется целесообразным исходить из 60балльной шкалы оценок, соотносимой с 1 зачтной единицей труда (1 зет = 36 час) с таким расчтом, чтобы набираемая обучающимся в данном семестре максимальная сумма баллов, фиксируемая в нижней ячейке графы «Итого баллов», потенциально могла составлять 60 баллов (как цель) [2, с. 87]. Для работы с правым автономным блоком таблицы 1 целесообразно исходить из 60-балльной шкалы оценок, отражающих результаты выполнения обучающимся контрольных заданий (тестов). При таком подходе оценки в баллах, выставляемые в обоих автономных блоках таблицы 1, получаются соотносимыми. Сумма 36 баллов в автономном левом блоке таблицы 1 и сумма 36 баллов в автономном правом блоке таблицы 1, соотносимые с 36 часами 1 зачтной единицы труда (зет), рассматриваются как минимально необходимые (пороговые) суммы баллов для допуска обучающегося к промежуточной аттестации .

Сумма 36 баллов (или иная сумма баллов) в автономном правом блоке таблицы 1 соотносится с максимально возможными 60 баллами за выполнение 4 контрольных работ по 15 отдельных заданий или блоков заданий в каждом тесте, ежемесячно предлагаемых обучающимся на протяжении семестра, обычно в самом конце данного месяца или в течение первой недели следующего месяца. При этом минимальной (пороговой) положительной оценкой за выполнение каждой контрольной работы (контрольного задания, теста) является оценка 9 баллов (из 15 возможных) .

Несмотря на то, что коэффициент усвоения учебного материала при этом рассматривается как не очень высокий, но средний (К = 0,6), обучающийся, тем не менее, 4 раза на протяжении семестра подтверждает (должен подтвердить) успешность усвоения учебного материала с данным коэффициентом (но не ниже), а может быть, и с более высокими коэффициентами усвоения, что, как показывает практика, чаще всего и происходит. Кроме того, у обучающегося есть возможность для дополнительной подготовки по тому или иному разделу курса обучения до начала проведения промежуточной аттестации. Поэтому ко времени сдачи зачта или экзамена коэффициент усвоения учебного материала данной дисциплине (модуля) как коэффициент завершения обучения в данном семестре оказывается (может оказаться) более высоким .

Обучающемуся, набравшему за выполнение заданий контрольного среза (теста) менее 9 баллов из 15 возможных, предлагается выполнить (до проведения очередного контрольного среза) 1 компенсирующее задание. В случае получения минимальной положительной оценки или более высокой оценки за выполнение компенсирующего задания, в соответствующей графе автономного правого блока таблицы 1 обучающемуся выставляется оценка 1 (один балл) независимо от общего количества набранных им баллов .

В соответствии с другим, более строгим подходом, минимальная (пороговая) нижняя граница для выставления обучающемуся положительной оценки должна определяться с учтом коэффициента усвоения учебного материала не ниже 0,7 [1, с. 133–135]. В этой связи для получения минимальной положительной оценки в нашем случае обучающемуся за выполнение каждой из 4 контрольных работ (устного или ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

письменного теста), а также за выполнение каждого из 4 возможных компенсирующих заданий (в форме соответствующего теста) надо набрать не менее 11 баллов из 15 возможных. В соответствии с 20-балльной шкалой оценок, для получения минимальной положительной оценки обучающийся должен набрать не менее 14 баллов из 20 возможных. Однако последний вариант нами специально далее не рассматривается как выходящий за рамки статьи .

На основании данных, представленных в автономных левом и правом блоках таблицы 1, деканат может делать обоснованное заключение о недопуске обучающегося к зачту или к экзамену как невыполнившего учебный план семестра по данной учебной дисциплине (модулю), т. е. не набравшего минимально необходимого (порогового) количества баллов за участие в проводимых занятиях, за выполнение самостоятельных внеаудиторных работ, контрольных (и компенсирующих) заданий .

Суммы баллов, зафиксированные в автономных левом и правом блоках таблицы 1 автоматически складываются. Результат сложения автоматически делится пополам, а затем, согласно общему правилу, автоматически округляется до целых чисел и автоматически заносится в графу С «Контрольная сумма баллов» электронной таблицы 2 «Ведомость промежуточной аттестации» (см. рисунок 2) .

В нашем случае в таблице 2 графы С и D объединены для удобства демонстрации одного из возможных способов и мест размещения под таблицей 2 результатов успеваемости (что детально отражено далее на приводимых в статье рисунках). Контрольная сумма 56 баллов, зафиксированная в шкале оценок над таблицей 2, рассматривается как минимальная (пороговая) сумма баллов для автоматического выставления обучающемуся оценки «зачтено» при проведении недифференцированного зачта или оценки «удовлетворительно» при проведении дифференцированного зачта или экзамена. Здесь имеется в виду, что обучающийся по неуважительной причине не явился на аттестационное испытание лично или не участвовал в нм дистанционно, или официально отказался от прохождения аттестационного испытания в связи с удовлетворяющей его оценкой («зачтено» или «удовлетворительно») по сумме набранных баллов. Для получения же оценки «хорошо» или «отлично» обучающийся должен в той или иной форме пройти аттестационное испытание (промежуточную аттестацию) .

Рисунок 2 – Скриншот фрагмента виртуального листа Мicrosoft Excel с исходным видом таблицы 2 «Ведомость промежуточной аттестации»

При работе с электронной таблицей 2 «Ведомость промежуточной аттестации» преподаватель на зачте или экзамене вносит изменения, фактически, только в одной графе «Ответ на зачте /экзамене», проставляя в е ячейках оценки в баллах. Суммарные оценки в баллах и в вербальной форме, а также оценки рейтингов в вербальной форме сохраняются или изменяются автоматически .

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

В качестве минимальной (пороговой) положительной оценки за ответ на зачте или экзамене, чтко соотносимой с оценкой «удовлетворительно», нами рассматривается сумма 20 баллов (из 40 возможных) .

Сумма 30 баллов считается чтко соотносимой с оценкой «хорошо», а сумма 40 баллов – чтко соотносимой с оценкой «отлично» [2, с. 90]. В пределах рассматриваемых десятков чисел могут быть использованы «половинчатые» 25 и 35 баллов, а также ещ более мелкие градации – с учтом принципа необходимости и достаточности [2, с. 90]. За ответ обучающегося, рассматриваемый преподавателем как заслуживающий оценки «незачтено» или «неудовлетворительно», выставляется оценка 1 (один балл) .

Обучающемуся, не явившемуся на зачт или на экзамен лично или не участвовавшему в прохождении промежуточной аттестации в дистанционной форме, в соответствующей ячейке таблицы 2 ведомости автоматически сохраняется оценка 0 (ноль баллов). В принципе, эту ячейку можно не заполнять, т. е. оставлять незаполненной (пустой). Предлагаемая нами в электронной таблице 2 подсистема оценки автоматически вс равно сработает правильно, однако в формальном плане и во избежание спорных моментов, вс же ячейку с оценкой 0 (ноль баллов) желательно оставлять заполненной .

Приводимые далее в тексте отдельно и в формулах (1), (2), (13), (14) буквенные обозначения граф (колонок) и номера строк соотносятся с соответствующими графами и строками, представленными в исходном варианте таблицы 2 «Ведомость промежуточной аттестации» (рисунок 2). В правой ячейке (F) показателя по параметру «Оценка за ответ на зачте/экзамене» будет предъявляться слово «неявка» до тех пор, пока преподаватель, принимающий зачт или экзамен, не заполнит левую ячейку (E) показателя оценкой в баллах выше нуля. После проставления в левой ячейке оценки (1 балл или в диапазоне от 20 до 40 баллов), соответствующие ячейки других граф таблицы 2 с оценками в баллах (в числовом формате) и в вербальной форме (в текстовом формате), а также ячейка с оценкой рейтинга в вербальной форме будут мгновенно заполнены автоматически. Автоматически будут заполняться также ячейки на строке «Средний результат учебной группы» (см. рисунок 3) .

В ведомости промежуточной аттестации перед таблицей 2 в качестве справочных материалов (и памятки) приведены шкалы оценок и соотносимые с ними параметры рейтинга. В новом варианте этой электронной ведомости усовершенствованы (частично изменены, уточнены, расширены) ранее предлагавшиеся нами формулы для автоматического вычисления оценки, рейтинга и автоматического их предъявления в соответствующих ячейках электронных таблиц .

–  –  –

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Так, с учтом шкалы оценок (и соотнеснной с ней оценками рейтинга), для автоматического вычисления и предъявления результата промежуточной аттестации в вербальной форме нами предлагается следующая формула:

=ЕСЛИ(G23=85;"отлично";ЕСЛИ(G23=65;"хорошо";ЕСЛИ(G23=56;

"удовлетворительно";ЕСЛИ(G23=1;"неудовлетворительно";ЕСЛИ(G23=0;

"нет";"А"))))) (1) .

В формуле (1) знак = – элемент синтаксиса, располагаемый в первой ячейке графы «Результат промежуточной аттестации в вербальной форме» (в нашем случае в ячейке H23);

ЕСЛИ – оператор логической функции;

( ) – открывающая и закрывающая скобки, используемые для обозначения вложенных функций;

G23 – ячейка, в которой (в нашем случае) автоматически предъявляется результат в баллах, полученный во время промежуточной аттестации первым по списку обучающимся данной учебной группы;

знаки, = – операторы сравнения;

; – точка с запятой – оператор объединения;

" " – открывающие и закрывающие кавычки, используемые для обозначения данных в текстовом формате;

"отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно", "нет" – слова, автоматически вставляемые (без кавычек) в ячейку H23 (и в другие ячейки графы Н) для указания оценки промежуточной аттестации обучающегося в вербальной форме;

"А" условное символьное обозначение первого по списку обучающегося в данной учебной группе .

Для автоматического вычисления рейтинга и предъявления его в вербальной форме нами предлагается следующая формула:

=ЕСЛИ(G23=65;"высокий";ЕСЛИ(G23=56;"средний";ЕСЛИ(G23=1;"низкий";ЕСЛИ(G23=0;"нет" )))) (2) .

В формуле (2) знак = – элемент синтаксиса, располагаемый в первой ячейке графы «Рейтинг» (в нашем случае в ячейке J23);

"высокий", "средний", "низкий", "нет" – слова, автоматически вставляемые (без кавычек) в ячейку J23 (и в другие ячейки графы J) для указания рейтинга обучающегося в вербальной форме .

Формулу (1) и формулу (2) с помощью прима перетаскивания (перетягивания) можно скопировать в нижерасположенные ячейки соответствующих граф таблицы для автоматического вычисления и автоматического предъявления в них в вербальной форме, результатов промежуточной аттестации и рейтинга всех обучающихся в данной учебной группе. Для этого следует выделить исходную ячейку с записью формулы и, установив указатель компьютерной мышки на чрный квадратик в правом нижнем углу курсорной рамки (указатель в этом случае примет форму крестика), смещать его вниз на нужный диапазон ячеек, удерживая нажатой левую кнопку мышки. Экстраполяция приводимых в статье далее формул (3–14) на нужный диапазон ячеек соответствующих граф осуществляется аналогичным образом .

В приводимых образцах электронных таблиц как примерах, в целях неразглашения персональных данных, фамилии и инициалы обучающихся, номер учебной группы и результаты успеваемости изменены .

Без изменений остались месяц и год проведения промежуточной аттестации (июнь 2016 года). Количество учащихся в составе каждой учебной группы может быть, в принципе, любым, однако для удобства изложения рассматриваемых положений и компактного расположения таблиц в публикуемых материалах общее количество студентов в описываемой учебной группе сокращено .

При подготовке преподавателя к работе с электронными таблицами методически целесообразным представляется на первом электронном листе Мicrosoft Excel с таблицей 2 составить в алфавитном порядке (нумерованный) список фамилий с инициалами имени и отчества всех студентов учебной группы, согласно приведнному выше образцу (рисунок 2), а затем от этого списка переходить к закреплению за каждым обучающимся соответствующего индивидуального виртуального листа Мicrosoft Excel с таблицей «Учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период» (рисунок 1). Это позволяет сэкономить время на подготовку индивидуальных виртуальных листов, на которых в дальнейшем будет отражаться динамика учебной деятельности и успеваемости студентов в межсессионный период. Кроме того, данный подход обеспечивает удобство работы с таблицами при внесении преподавателем коррекций в алфавитный список обучающихся в связи с возможным отчислением некоторых из них из университета или в связи с зачислением на учбу новых студентов ко времени начала учебного года (семестра) .

В принципе, при работе с виртуальными листами обеих таблиц возможна и иная последовательность рассматриваемых действий, т. е. начинающаяся с оформления индивидуальных виртуальных листов успеваемости и установления их связи со строками списка студентов данной учебной группы [2, с. 84] .

Однако это может оказаться более трудомким процессом и менее целесообразным в функциональном плане для дальнейшей работы со списком обучающихся .

Предъявляемые на экране компьютера фамилии и инициалы студентов над таблицей 1 «Учебная деятельность и успеваемость в межсессионный период» можно переносить на ярлычки листов Мicrosoft ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

Excel для поимнного (пофамильного) обозначения последовательности индивидуальных листов. Это позволяет быстро отыскивать для оперативного заполнения или просмотра индивидуальную ведомость успеваемости того или иного обучающегося (рисунок 1). Кроме того, специальными цветовыми решениями могут быть выделены ярлычки с фамилиями и инициалами старосты учебной группы и его заместителя (например, соответственно, жлтым и песочным цветом) .

На ярлычках, вместо инициалов, можно приводить имена обучающихся. К лицам более старшего возраста следует обращаться по имени и отчеству. Поэтому на ярлычках можно указывать не только фамилию, но также имя и отчество обучающегося (если иное не является для него более приемлемым, например, в связи с теми или иными традициями этнического характера). Это будет способствовать лучшему запоминанию обучающихся и сможет при обращении к ним преподавателя и других участников педагогического процесса оказывать положительное воздействие на поддержание на занятии благоприятного психологического климата. При работе с созданной электронной ведомостью можно (при необходимости) перемещать по строке ярлычки, изменяя порядок их следования. Это осуществляется путм перетаскивания (перетягивания) ярлычка при нажатой левой кнопке компьютерной мышки .

В ведомость успеваемости следует своевременно вносить определнные уточнения, связанные, в частности, с изменением фамилии обучающегося. Кроме того, ко времени проведения промежуточной аттестации в сведениях, приводимых перед таблицей 2, необходимо проверить (и, если нужно, скорректировать) число, отражающее реальное общее количество студентов в данной учебной группе .

Представляется целесообразным изначально сделать шаблон электронной ведомости успеваемости со всеми е таблицами в расчте на предполагаемое максимальное количество обучающихся (например, на 20, 30 или более человек), а затем, по мере необходимости, удалять или скрывать ненужные строки в соответствии с реальным количеством обучающихся в данной учебной группе. Благодаря приму скрытия ненужных строк (а не их удаления) можно гарантированно сохранять в ведомости место для регистрации новых обучающихся и для осуществления перемещений ранее внеснных в не сведений. Это избавляет от необходимости обращения к более трудомкому процессу увеличения количества строк (с вписанными в их ячейки формулами) и количества индивидуальных виртуальных листов, а также от дополнительного установления взаимосвязи последних с соответствующими ячейками виртуального листа со списочным составом обучающихся .

Ниже приводится фрагмент скриншота виртуального рабочего листа Мicrosoft Excel с таблицей 3 «Спецификация формирования результата промежуточной аттестации», которая является подсистемой электронной ведомости промежуточной аттестации обучающихся (см. рисунок 4) .

В таблице 3 с использованием соответствующих формул автоматически анализируются данные из ячеек таблицы 2, вычисляются и распределяются результаты, характеризующие участие/неучастие каждого обучающегося (студента, магистранта или аспиранта) в промежуточной аттестации и полученную им оценку, что в дальнейшем отражается в конечных сведениях о результате и оценке успеваемости учебной группы .

Для анализа, вычисления и распределения результатов аттестации в ячейках таблицы 3, с учтом интервалов шкалы оце- нок в баллах, используются предлагаемые нами следующие формулы:

________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

–  –  –

Сведения, представленные в таблице 3, хотя и необходимы для проверки точности работы электронной ведомости (правильности проведения вычислений и предъявления результатов промежуточной аттестации), но они вс же являются промежуточными данными. Поэтому таблица 3 располагается нами на странице 3 виртуального листа Мicrosoft Excel, т. е за границами страниц 1–2, электронной ведомости успеваемости, которые (в общем случае) предназначены для вывода на печать .

Под таблицей 3, примерно на уровне расположения в таблице 2 ведомости промежуточной успеваемости строки с указанием места подписи ведомости директором института (или деканом факультета) или немного ниже этого уровня удобно размещать некоторые сведения справочного характера, например, адрес электронной почты учебной группы, фамилию, имя и телефон старосты, заместителя старосты группы и др. Эти сведения (в общем случае) на печать не выводятся. Они используются преподавателем по мере необходимости для связи с учебной группой. Расположение этих сведений в указанном месте позволяет их видеть на экране даже при факультативном скрытии ряда строк с результатами зачта или экзамена (о чм речь пойдт ниже). Однако для удобства пояснения излагаемого материала в рамках данной статьи эти сведения приближены к таблице 3 (рисунок 4) .

Для удобства работы таблица 3 «Спецификация формирования результата промежуточной аттестации» исходно размещается так, чтобы е первая строка с регистрационными отметками 0 или 1, отражающими соответственно, неявку или явку обучающегося лично на промежуточную аттестацию или автоматически фиксируемое участие или неучастие его в промежуточной аттестации в дистанционной форме, располагалась на уровне строки с фамилией первого по списку обучающегося в таблице 2 «Ведомость промежуточной успеваемости». В таком случае чтко будут соотноситься между собой (по горизонтали) и все другие строки обеих таблиц. Это позволяет оперативно осуществлять проверку точности работы электронной ведомости при вычислении промежуточной успеваемости учебной группы, имеющей в свом составе обучающихся с различными суммами баллов и с различными вариантами участия в промежуточной аттестации .

С суммами баллов каждой графы таблицы 3 по соответствующим ссылкам связаны строки и графы, расположенные под таблицей 2, отражающие обобщнно-целостную картину промежуточной аттестации – недифференцированного зачта, дифференцированного зачта или экзамена (см. рисунки 5, 6). После проверки успешности работы электронной ведомости таблица 3 может быть оперативно скрыта и, при необходимости, также оперативно отражена вновь .

Для скрытия таблицы 3 необходимо предварительно выбрать и выделить левой кнопкой компьютерной мышки не строки таблицы, а е графы (колонки, столбцы), обозначаемые в верхней части листа Мicrosoft Excel заглавными английскими буквами. Далее следует воспользоваться кнопкой «Формат», находящейся в правой части ленты «Главная» в области «Ячейки», и в открывающемся меню выбрать группу ________________________________________________________________________________

СПб Центр Системного Анализа

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

_______________________________________________________________________________________________________________

«Видимость. Скрыть или Отобразить». Затем на всплывающей вкладке надо выбрать команду «Скрыть (столбцы)» .

Рассматриваемые положения могут оказаться полезными, преимущественно, преподавателюразработчику электронных таблиц. О существовании скрытой таблицы 3 обычный преподаватель какое-то время может даже не догадываться, поскольку будет пользоваться копируемыми шаблонами электронной ведомости .



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«R Сентябрь 2009 года Всемирный саммит по продовольственной безопасности Рим, 16 – 18 ноября 2009 года Порядок проведения Всемирного саммита по продовольственной безопасности I. Введение 1. В своём выступлении на тридцать пятой (специальной) сессии Конференции ФАО, (Рим, 18 22 ноября 2008 года) Генеральный дире...»

«Силантьева М.В. Пространственно-временной конитинуум в синхронных контекстах современных (художественных) практик: возвращение архаики? / М.В . Силантьева // Синхрония и модели смыслополагания в современной эстетике. V Овсянниковская международная эстетическая конференция. 2...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт Африки Российской академии наук Сентябрь 2018 Том 8, Вып. 3 Соглашение о сотрудничестве Института Африки РАН с Ливийским Институтом перспективных исследований (Триполи, Ливия) В Москве с визитом находился л...»

«TD ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. КОНФЕРЕНЦИЯ ОРГАНИЗАЦИИ GENERAL ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ TD/B/48/13 27 August 2001 RUSSIAN Original: ENGLISH СОВЕТ ПО ТОРГОВЛЕ И РАЗВИТИЮ Сорок восьмая сессия Женева, 1-12 октября 2...»

«КОНВЕНЦИЯ 98 Конвенция о применении принципов права на объединение в профсоюзы и на ведение коллективных переговоров 1 Генеральная Конференция Международной Организации Труда, созванная в Женеве Административным Советом Международного Бюро Труда и собравшаяся 8 июня 1949 года на свою тридцать вторую сессию, поста...»

«КОЖНО-ГАЛЬВАНИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ – НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ Зайцев А.Ю., Светлов В.А., Козлов С.П., Марков А.М., Микаелян К.П. РНЦХ им. акад. Б.В. Петровского РАМН, ЗАО "Нейроком" Материалы III Международной конференции "Проблема безопасности в анестезиологии", Москва, 2009. с. 13-15 Нейрофизиологические метод...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ГАРМОНИЯ В ФОРМАХ И ПРОЦЕССАХ: ПРИРОДА, ОБЩЕСТВО, НАУКА, ИСКУССТВО 6–12 октября, 2008 Место проведения: Украина, Львов, ул. Пидвальна, 4 Дом союза архитекторов (пороховая башня) Организаторы: ЛЬВОВСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ИСКУССТВ (ЛНАИ) ЛЬВОВСКАЯ НАЦИОНАЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ (ЛНМА) МЕЖДУНАРОДНА...»

«Конференция "Ломоносов 2018" Секция Информационное обеспечение внешней политики Перспективы пропаганды в современном западном обществе на примере дискуссии о Гибралтаре. Научный руководитель – Баринова Екатерина Александровна Абдуразакова Анна Вячеславов...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВО "ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПРОГРАММА LIII НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ГОРНО-АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА, ПОСВЯЩЕННОЙ 90-ЛЕТИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФГБОУ ВО "ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНЖЕНЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" ПРОГРАММА СТУДЕНЧЕСКОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ЗА 2017 год ВОРОНЕЖ ГЛУБОКОУВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ И НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ! Приглашаем Вас принять участие в работе студенческой научной конференции, которая проводится с 3 по 7 апрел...»

«IX МОСКОВСКАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОПЕРАЦИЙ (ORM2018-GERMEYER100) МОСКВА, 22-27 ОКТЯБРЯ 2018 MOSCOW, OCTOBER 22-27, 2018 ПРОГРАММА CONFERENCE PROGRAM Содержание Contents Список секций List of sections Расписание пленарных докладов Schedule of plenar...»

«www.sworld.education e-mail: orgcom@sworld.education ksv80@rambler.ru Тел: +380 (48) 737-6-234 (Украина) +380 (66) 790-12-05 (моб) +380984983225 (Viber, WhatsUp) +7 (499)350-80-55 (РФ) Skype: SWorld_orgcom ПРОГРАММА МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕР...»

«"Российская наука в современном мире" XIX Международная научно-практическая конференция 30 декабря 2018 Научно-издательский центр "Актуальность.РФ" СБОРНИК СТАТЕЙ ЧАСТЬ II Сollected Рapers XIX International Scientific-Practical conference "Russian Scien...»

«International Ministerial Conference: “Nuclear Power for the 21st Century” Paris 21 22 March 2005 Ministerial Presentation H.E. Mr. Myung Oh Deputy Prime Minister and Minister of Science and Technology (MOST) REPUBLIC OF KOREA International Ministerial Conference: “Nuclear Power for the 21st Century...»

«ФГБНУ "КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ" КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ, УРОКИ МАТЕРИАЛЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ (г. Нальчик 15–19 октября 2014 г.) Нальчик 2014 КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА: СОБЫТИЯ, ФАКТЫ, УРОКИ (к 150-летию окончания) УДК – 94(470.6).08 ББК – 63.3(235...»

«Pragmatic 31 Perl 09/2015 pragmaticperl.com Pragmatic Perl 31 pragmaticperl.com Выпуск 31. Сентябрь 2015 Другие выпуски и форматы журнала всегда можно загрузить с pragmaticperl.com. С вопросами и предложениями пишите на почту editor@pragmaticperl.com. Ко...»

«ISSN 2412-8244 Современные инновации 2016. № 9 (11) VI Международная научно-практическая конференция "Современные инновации в эпоху глобализации: теория, методология, практика" Москва ISSN 2412-8244 Современные инновации УДК...»

«КАТАЛОГ УЧАСТНИКОВ III МЕЖДУНАРОДНАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ВЫСТАВКА-КОНФЕРЕНЦИЯ 21 23 АПРЕЛЯ ЗАПОРОЖЬЕ Издательский Дом "Мир Композитов" Шановні учасники та гості виставки! Вітаю Вас від імені Міністерства промислової політики У...»

«Руководство пользователя www.meetcheap.com Оглавление Вступление. Раздел I. Быстрый старт! Как начать конференцию за 5 минут! Раздел II . Полный обзор функционала комнаты и опций модератора Часть 1. Ваш аккаунт (Инструменты для конференции) Главная страница (Панель администратора) Настройки комнат Бан Модераторы Записи Часть 2. В...»

«Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Криворожский национальный университет Рабочая группа по соколообразным и совам Северной Евразии Украинский центр исследований хищных птиц ХИЩНЫЕ ПТИЦЫ В ДИНАМИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ: СОСТО...»

«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Управляющим советом МБОУ КСОШ №13 директор МБОУ КСОШ №13 "_" _ 2014 г _Трошина И.П. "_" _ 2014 г ПРИНЯТО Родительской конференцией МБОУ КСОШ №13 Протокол № от "" _ 2014 г ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД "О состоянии и развитии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Ка...»

«XXXIV International Finno-Ugric Students’ Conference Tartu, May 2-5 2018 Conference proceedings Teesikogumik Сборник тезисов Tartu likool University of Tartu XXXIV Rahvusvahelise soome-ugri tudengite konverentsi (XXXIV IFUSCO) teesikogumik XXXIV International Finno-Ugric Students' Conference (XXXIV IFUSCO) proceedings Сбо...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.