WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 


«Журнал для студентов, аспирантов и молодых исследователей 1(13)’2016 Научный руководитель 1(13)’2016 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ Сборник ...»

«НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»

Журнал для студентов,

аспирантов и молодых

исследователей

1(13)’2016

Научный руководитель 1(13)’2016

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

Сборник научных трудов по материалам

Международной научно-практической конференции

10 февраля 2016 г .

СМИ «Научный руководитель»

Волгоград 2016

Научный руководитель 1(13)’2016 УДК 087.2 ББК 95;я5

Н34 Теоретические и практические аспекты наук

и и образования:

Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 10 февраля 2016 г. – Волгоград: СМИ «Научный руководитель», 2016. – 75 с .

ISSN2313-3732 Директор журнала: М.А. Аль-Гунаид

Редакционная коллегия журнала:

доктор PhD, ЕНУ им. Л.Н. Гумилева (Казахстан) А.М. Ногаева д-р мед. наук, ТГМУ (Украина) У.Б. Лущик д-р филос. наук, канд. филол. наук, проф. ВГСПУ (Россия) Н.Р. Саенко канд. юрид. наук, доц. БГУ (Белоруссия) Д.А. Плетенв канд. ист. наук, канд. психол. наук, доц. ЮЗГУ (Россия) В.М. Кузьмина канд. мед. наук, КФУ им. В.И. Вернадского (Россия) Е.В. Максимова канд. пед. наук, ВГСПУ (Россия) А.А. Полетаев Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-55386 выдано 17.09.2013 Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор) .



ISSN2313-3732 © СМИ «Научный руководитель»

Научный руководитель 1(13)’2016

СОДЕРЖАНИЕ

Секция «Естественные науки»

Omarkulov K.A., Baimukanov Z.К., Akimbekov E.T .

On non-stationary model problem 5 Секция «Педагогика и образовательные технологии»

Володина О.В .

Особенности использования интернет-технологий при дистанционном обучении иностранному языку в вузе 12 Ненарокомов А.Ю .

Технологизация образовательного процесса: современное состояние вопроса 20 Полухина С.И .

Формирование коммуникативно-речевых умений учащихся на уроках русского языка и литературы 29 Шулятицкая А.А., Набатова С.А .

Воспитание старших дошкольников средствами музыкальноигровой деятельности 35 Секция «Философия, психология и социальные технологии»

Ильиных И.А .

Проявление бессознательного экологического знания посредством обсуждения экологического идеала в фокус-группах 42 Секция «Экономика»

Барлуков А.М .

О базовых кафедрах как об эффективных инструментах практикоориентированного обучения, интеграции системы образования и рынка

–  –  –

Abstract

This article discusses the problem of the motion of a material point in the gravitational field (two) fixed centers in the presence of an additional force proportional to the velocity of the material point. This problem was first integrated Научный руководитель 1(13)’2016 by Lagrange. Generalization of a Lagrangian task of three attracting centers is possible. We investigate a task about the similar star-dynamic aspect found by V .

K. Kaysin taking into account the unsteadiness gravitating systems caused by this or that mechanism .

Keywords: Function, the potential, space, arbitrary constants, equation, the canonical system .

–  –  –





(18)

–  –  –

–  –  –

where 1, 2, 3 - new constants. Formulas (29), (30), and (6) give full the decision of a considered problem .

References:

1. Демин. В.Г. Движения искусственного спутника земли в нестационарном поле тела. – М., Наука, - 1994. – 400 с .

2. Дубошин Г.Н. Небесная механика. Основные задачи и методы. – М.:

Наука, - 1968. – 800 с .

3. Кайсин В.К. Об одном случае обобщения задачи двух неподвижных центров // Бюлл. Ин-та теор. Астр. АН СССР. - 1970, - Т. 122 (135). – С.163-171 .

4. Лурье А.И. Аналитическая механика. – М.: Физмат изд., - 1961. – 824 с .

5. Cy. Celler, Bull,Sci,math., 1891 (juin) 1968 .

6. Langrange J.L. Oen Vres y II Pairs 1896, 67 p .

–  –  –

Секция «Педагогика и образовательные технологии»

УДК 378:37.018.432: 004 Особенности использования интернет-технологий при дистанционном обучении иностранному языку в вузе

–  –  –

Аннотация В данной статье рассмотрена проблема использования современных информационных технологий обучения иностранному языку в условиях дистанционного образования, обозначена актуальность использования данной формы обучения в современных условиях развития общества и коммуникационных компьютерных технологий, выделены цели и задачи использования данной формы обучения иностранному языку .

Ключевые слова: информационные технологии, вебинар, дистанционное обучение, иностранный язык, интернет .

Abstract

The article deals with the problem of use of modern information technologies for foreign language teaching in distance education course. It underlines the urgency of the use of such training in modern society and at the period of computer communication technologies development. The article Научный руководитель 1(13)’2016 highlights the aims and objectives of using this form of learning a foreign language .

Keywords: information technology, webinar, distance learning, foreign language, Internet .

Постоянное развитие информационных технологий, их совершенствование, переход на совершенно иной уровень виртуальных отношений и общения неизбежно ведут к изменениям образовательной среды ВУЗа. В настоящее время широкое распространение в сфере образования и обучения иностранным языкам в частности получили различные интернеттехнологии, многочисленные обучающие программные продукты и виртуальные занятия в режиме on-line, вебинаров, которые могут проходить в форме семинаров, дискуссий, конференций .

Новые образовательные технологии, прогрессивно - активизирующие методы обучения необходимы для того, что бы создать такие условия усвоения информации для студента, которые позволят ему применять не только необходимый набор современных знаний, умений и качеств, но и привьют ему умение использовать приобретенные знания в иных аспектах в дальнейшей работе, нестандартно принимать решения, критично оценивать общепринятые факты, защищать свое мнение .

Внедрение современных информационных образовательных технологий при дистанционном обучении иностранному языку подняло образование на качественно новый уровень за счет наглядной показательности программ, которые позволяют создавать различные модели, участвовать в экспериментах, проводить исследования; создать новые виды интерференции между преподавателем и студентом .

Внедрение современных информационных технологий в образовательный процесс позволяет увеличить потенциал возможностей для всех участников процесса: от уменьшения времени на поиск и доступ к Научный руководитель 1(13)’2016 требуемой информации, увеличения скорости развития содержательной части образования до увеличения качества персонификации образовательного процесса, его ориентации на конкретные личностные качества .

Подобные информационные и телекоммуникационные технологии создают колоссальный потенциал для обучающихся любых возрастов и форм обучения в ВУЗе получать информацию в том объме, который необходим им для саморазвития и самосовершенствования. Однако, электронные средства обучения должны соответствовать как возрастным, так и личным особенностям студентов, задачам и специфике изучаемого материала, способствовать формированию личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации .

Дистанционная, заочная форма обучения, которая подразумевает трансляцию знаний на расстояние, в наши дни уже приобрела статус традиционной формы обучения. На современном этапе развития образования дистанционное образование предполагает навыки обращения с новейшими информационными технологиями, умение работать с текстом и наличие соответствующего электронного обеспечения всех участников процесса обучаемых и обучающих .

Очевидно, что при обучении иностранному языку любая технология дистанционного обучения предполагает наличие в своей структуре двух компонентов, которые неразрывно взаимосвязаны: организация деятельности студента и контроль данной деятельности .

При этом особое внимание при изучении иностранных языков в условиях дистанционного обучения необходимо уделять компетентностному подходу, который должен включать в себя такие поэтапные компоненты образовательной деятельности как:

обязательная предварительная оценка уровня владения иностранным языком каждого магистранта;

Научный руководитель 1(13)’2016 использование магистерских программ с четко представленными конечными целями обучения на каждом этапе;

обеспечение вариативности образовательных траекторий и их продуктивной направленности в сочетании с систематическим контролем и самоконтролем;

включение информационных, коммуникативных и продуктивных технологий в процесс языковой подготовки;

установление прямых контактов с работодателями и координаторами рынка труда [2, с.45] .

Для мотивации студентов необходимо проектировать и внедрять в образовательный процесс технологии дистанционного обучения, ориентированные на личность, и носящие характер вариативности и коррекции. Благодаря этому обеспечивается подготовка специалистов с широким кругозором, профессионально грамотных, с развитым творческим подходом, которые способны эффективно разрешать проблемы сложного и многопланового характера .

Формирование коммуникативной компетенции, которая включает в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, является одной из целей обучения иностранному языку. Именно современные технологии обучения обеспечивают возможность изучения языка и культуры одновременно и содержат многочисленные возможности для создания и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых [1, с.18]. Использование информационных компьютерных технологий позволяет значительно повысить познавательный и коммуникативный интерес студентов к изучению иностранного языка, стремление к самостоятельной работе по овладению иностранным языком и профессиональными знаниями в условиях дистанционного образования, позволяет более качественно и эффективно дифференцировать обучение и помогает ликвидировать пробелы в знаниях, и расширить свои знания .

Научный руководитель 1(13)’2016 Интернет-технологии в рамках данного обучения позволяют формировать навыки и умения чтения, устной и письменной речи студентов, благодаря неисчерпаемым информационным ресурсам глобальной сети:

новостная информация со всего мира, энциклопедические, страноведческие и другие сайты. Немалый вклад в развитие современных технологий дистанционного обучения внес такой программный продукт как Skype, который может обеспечить конструктивный диалог между преподавателем и обучающимся или группой обучающихся, каждый из которых находится в оптимальных для него условиях работы .

Вебинар (от англ. «Web-based seminar»), происходящий от двух слов «web» - сеть и «семинар», впервые использованный в 1998 году, является одной из наиболее популярных и эффективных на сегодняшний день форм дистанционного обучения. Главная особенность вебинаров – их интерактивность, возможность участников демонстрировать, отдавать, принимать и обсуждать информацию. В отличие от технологии использования вебкастов, в которых данные передаются только в одну сторону, на вебинарах возможно взаимодействие лектора с аудиторией [3, с.1] .

По своей форме и структуре вебинар представляет традиционный семинар в вузе в режиме реального времени через Интернет, включающий такие этапы как последовательное изложение материала преподавателем, доклады участников, презентации, вопросы и ответы, опросы преподавателя .

Вебинар проводится обычно 1-м ведущим (преподавателем). В определенное время участники вебинара, находясь перед своими компьютерами, переходят по ссылке (полученной заранее) в виртуальную комнату. В зависимости от темы и формы проведения вебинара - может быть использована веб-камера (и тогда участники видят друг друга и преподавателя), могут показываться слайды, а возможна только аудио связь. Участники - слышат ведущего, видят экран его компьютера. Участники могут говорить с ведущим, однако при Научный руководитель 1(13)’2016 отсутствии технических возможностей, не всегда могут общаться между собой. Вопросы, возникающие в процессе вебинара в таком случае, пишутся участниками в чат. Также через чат участники могут общаться между собой .

Участники вебинара (и веб-семинара, предполагающего двустороннее общение преподавателя и обучающихся, и веб-конференции, где взаимодействие более одностороннее, и веб-лекции) образуют различную по численности виртуальную аудиторию, которая, несмотря на расстояние, разделяющее заинтересованных в процессе присутствующих в данный момент on-line, объединена общей целью. Характерной чертой вебинаров является использование специальных web-технологий и непременное общение в синхронном режиме прямой трансляции.

Как правило, вебинары по обучению иностранному языку предоставляют возможность:

многостороннего видео- и аудио общения, загрузки и просмотри презентаций и видео, текстового чата, опроса, демонстрации экрана компьютера лектора обучаемым, а так же передачи прав на управление от лектора слушателям [4, с.65] .

При использовании данной формы обучения иностранному языку несомненным плюсом является гибкость процесса обучения, т.к. в наибольшей степени учитываются возможности студента, уровень его знаний, появляется возможность определять индивидуальный подход к обучению, методы и способы, время и продолжительность изучения материала. Гибкость обучения обусловлена в немалой степени и тем фактом, что вебинары представляют собой рассмотрение небольших блоков (модулей), а обновление учебных материалов происходит своевременно и оперативно .

Вебинары интерактивны, студент вовлечен в активную познавательную коммуникативную деятельность, предусматривающую применение языковых знаний для решения коммуникативных задач в совместной творческой деятельности в группах. Однако, необходимо отметить, что эмоциональная Научный руководитель 1(13)’2016 связь между участниками вебинара достаточно слаба по сравнению с живым общением, что несколько может снизить эффективность обучения определенным аспектам. Еще одним неудобством рассматриваемой формы обучения являются разнообразные технические неисправности, которые могут значительно изменить ход запланированного вебинара или и вовсе послужить причиной отмены сеанса в назначенное время. Проведение вебинара при обучении иностранному языку требует не только тщательного отбора материала, который должен максимально эффективно восприниматься участниками для усвоения конкретной тематической информации в условиях on-line обучения, но и разработки нескольких сценариев проведения вебинара, что при возникновении непредвиденных ситуаций поможет оперативно среагировать на них и продолжить обучение .

При обучении иностранным языкам минусом вебинара может послужить потеря контакта преподавателя с аудиторией из-за того что преподаватель не всегда видит реакции слушателей вебинара, а также потеря ритма занятия по той же причине .

После проведения вебинара у участников остается запись данного модуля обучения и появляется возможность вернуться к прослушанному и изученному материалу неоднократно. Это чрезвычайно важно, т.к. для последующего просмотра самостоятельно, в индивидуальном темпе характерна большая вдумчивость, полнота понимания и запоминания. Для самостоятельной проработки материала рассмотренного на вебинаре предлагаются обучающие комплекты, которые могут быть выстроенные по принципу гипертекстовых связей, а так же использованы такие дополнительные источники сведений, как информационные базы данных, функционирующие в виртуальном пространстве (электронные библиотеки, архивы, энциклопедии, глоссарии и т.д.). Помимо общесетевых глобальных источников информации студенты и преподаватели имеют возможность

Научный руководитель 1(13)’2016

пользоваться внутренними электронными каталогами и банками данных различных вузов .

Использование информационных технологий при обучении иностранному языку позволяет совместить личностно-ориентированный подход с технологизацией процесса обучения. Традиционная, линейная подача учебного модуля сменяется электронной системой развернутого, перекрестного изложения материала. Вебинар как форма дистанционного общения на иностранном языке может иметь вид полемики, интеллектуальных и ролевых образовательных игр, совместного проектирования.

Работа студентов может осуществляться в парах, группах или индивидуально с показом презентаций, прослушиванием аудио- и видеоматериалов, использованием чата .

Использование современных информационно-компьютерных технологий позволяет автоматизировать контроль усвоения материала вебинара на базе программированного обеспечения, оценить степень сформированности грамматических навыков, освоенность словарного запаса .

Контроль усвоения знаний и способов познавательной деятельности, умения применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должен носить систематический характер [5, с.31] .

Перспектива внедрения и использования вебинаров при обучении иностранным языкам очевидна в связи с растущей мобильностью населения и все большим проникновением сети Интернет во всем мире и соответственно постоянное увеличение количества потенциальных слушателей вебинаров [6, с. 25] .

Применение новых информационных технологий, при условии обеспечения соответствующим оборудованием, использование разнообразных средств дистанционного обучения открывает новые перспективы в сфере преподавания иностранных языков .

Научный руководитель 1(13)’2016

Литература:

1. Левина Т.Ф. Использование ИТ (дистанционного обучения) в преподавании иностранных языков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://gcon.pstu.ru/pedsovet2001/s/s2-3-1.htm .

2. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. / Под ред .

Байденко В.И., Селезневой Н.А. – М., 2001. - С. 45 .

3. Первый международный портал вебинаров. Режим доступа:

http://webinary.com.ua/publ/stati_dlja_kazhdogo/chasto_zadavaemye_voprosy _po_teme_quot_kouching_quot/6-1-0-961.15.09.2013 .

4. Шалимова Г.В. Вебинар или семинар? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://conf.sfedu.ru/inftech2010/ BR/Shaliova.pdf

5. Ломова С.Э. Обучение студентов иностранному языку в условиях дистанционного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.muh.ru/arch/2007/konf_mLomova.htm

6. Володина О.В. Современные технологии преподавания иностранного языка в условиях дистанционного обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://euroasia-science.ru/wp-content/uploads/2016/02/ evro_16_p4_3-5.pdf УДК 371: 37.014

–  –  –

Аннотация В реформе российского образования одной из актуальных проблем является совершенствование системы образования и повышение его качества на основе использования разнообразных инновационных технологий. В данной статье раскрыты основные понятия: «технологический подход к обучению», «технологизация обучения», «измерямость и воспроизводимость обучения», «инструментальность технологии» и др. Показаны проблемы педагогического сообщества в освоении теории и практики образовательных технологий: ограничения технологического подхода, высокий уровень затрат, сложность проектирования обучения .

Ключевые слова: Образовательные технологии, технология обучения, методика обучения, технологизация обучения .

Abstract

In the context of the modernization of the Russian education one of the most topical problems is the development of the system of education and its quality on the basis of various innovation technologies. This paper reveals the general definitions: «technological approach to education», «technification of education», «calculability and reproducibility of education», «instrumental resource of technologies» and others. The article also demonstrates the problems of pedagogical community on mastering the theory and practice of educational technologies: the restrictions of technological approach, great expenses, difficulty in projecting the education .

Keywords: Educational technologies, technology of educating, methods of teaching, technification of education .

Актуальность проблемы .

Реформирование высшего образования в России длится уже более двадцати лет. Основной задачей этого процесса является интеграция Научный руководитель 1(13)’2016 российского образования в мировую образовательную систему путем включения в Болонский процесс. Одной из главных проблем этого перехода является постепенная замена репродуктивной модели обучения продуктивной, что требует разработки и использования активных и интерактивных, проблемных, проектных, исследовательских, игровых, дистанционных и прочих образовательных технологий. Пестрота терминов и определений, обилие различных трудно классифицируемых технологий, а также отсутствие согласия в понимании базовых категорий, заставляет очередной раз обращаться к осмыслению этой проблемы [1, 3, 6, 8, 11] .

Материалы и методика исследования .

В основу работы положен анализ литературных источников за последние десятилетия в области технологий и технологизации обучения .

Результаты исследования и их обсуждение .

Влияние научно-технического прогресса на методологию образовательного прогресса неоспоримо. Открыты новые, практически неограниченные, возможности для разработки новых методов и приемов обучения, создания новых форм организации учебного процесса и новых средств обучения, среди которых разработка технологий с полным правом занимает лидирующее место .

Определяя основную сущность нового подхода к обучению, большинство авторов сходится во мнении, что внедрение технологий положительной влияет на уровень развития педагогической науки. В то же время, отмечается некоторая размытость и некорректность ряда определений, и самого понятия – «технология обучения» [1, 2, 12] .

Системный подход к вопросу обучения получил свое развитие в середине XX века. Характерными стали анализ и компановка обучающей системы в едином поле целей и контроля результатов. Согласно системному подходу, проблемы обучения стало принято решать в контексте управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых четко Научный руководитель 1(13)’2016 описано и определено. Главными идеями этого подхода стали управляемость, измеряемость и воспроизводимость процесса обучения. Так постепенно в дидактике сложилось направление технологии обучения или педагогическая технология [6] .

Технологией обучения называют процесс обучения конкретному предмету, что представляет собой набор материалов для проведения обучения: цели, задачи, содержание, используемые процедуры, а также средства контроля, которые реализуются педагогом в процессе преподавания [4] .

Процесс обучения реализуется в рамках педагогической деятельности .

Структура, состав и связь компонентов обязательно должны осознаваться учеником и учителем. Задача технологии обучения состоит в изучении всех элементов образовательной системы и в проектировании процесса обучения .

Можно выделить специфические черты технологии обучения:

ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей;

диагностично поставленные цели;

воспроизводимость всего обучающего цикла;

постоянная обратная связь в виде текущей и итоговой оценки результатов В этой связи, технологией обучения определены основные компоненты проекта обучения:

постановка диагностических целей обучения;

подготовка содержания обучения;

разработка обучающий процедур, действий учителя и учеников;

разработка учебно-методических материалов, измерительных материалов и процедур для текущей и итоговой оценки .

Научный руководитель 1(13)’2016

Постановка диагностических целей обучения конкретной учебной дисциплине состоит в том, что в качестве целей обучения служат действия обучающегося, планируемые в завершении процесса. При этом, эти результаты можно однозначно опознать и измерить. Но не всякий учебный материал можно однозначно подвергнуть измерению. Примером могут служить гуманитарные дисциплины, так как цели творческого характера не всегда можно оценить какими-нибудь жесткими рамками. Эту особенность нужно принять как данность .

Гарантированное достижение целей определяется разработкой преподавателем учебных материалов, самим учебным процессом и особенностями обучающих процедур .

Воспроизводимость обучения – еще одна принципиальная черта технологического обучения. Она подразумевает возможность повторения образовательного процесса любым подготовленным преподавателем .

Компонентами такого цикла обучения являются:

предварительная оценка уровня подготовленности;

установка целей;

само обучение;

совокупность учебных процедур и возможность их корректировки согласно результатам обратной связи;

итоговую оценку результатов и постановку новых целей .

Воспроизводимость обеспечивается однозначным пониманием всех этапов образовательного процесса и материалов в совокупности с надлежащей квалификацией преподавателя .

Технологизация образовательного процесса невозможна без формирования устойчивой обратной связи между субъектами образовательного процесса, что достигается созданием контрольноизмерительных материалов и процедур измерения. Это позволяет избежать субъективизма в оценке знаний .

Научный руководитель 1(13)’2016 Развитием идеи управления процессом обучения является технология полного усвоения. Она создает единый фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками при условии вариабельности для обучающегося времени, методов, форм и условий обучения .

К числу основных проблем в теории и практике технологичного обучения относятся, во-первых, тяготение к репродуктивному типу обучения при неразработанности мотивации учебной деятельности, недооценке значения личности с ее внутренним миром. Во-вторых, в технологии достигаются низкие уровни обучения, т.е. уровень понимания и применения в стандартных условиях. В-третьих, разработка проекта – весьма затратное материально и материально мероприятие .

Технологический дидактический процесс должен быть однозначно описан и просчитан по таким параметрам, как:

уровень и качество усвоения (автоматизм, осознанность, прочность);

содержание обучения (сложность, трудоемкость);

посильность усвоения (время обучения, скорость усвоения) .

Эти параметры должны иметь четкие математические выражения .

Важной проблемой, имеющей как теоретическое, так и прикладное значение, является определение рационального взаимоотношения понятий «технология» и «методика». С одной стороны, технологию можно воспринимать как форму реализации методики, с другой – понятие технологии трактуется шире, а в ряде случаев расцениваются как понятиясинонимы .

Применение термина «методика» осложнено тем, что данное понятие имеет разные значения. Методика преподавания учебной дисциплины – часть педагогической науки и практики, исследующая закономерности процесса обучения, содержание и т.д. В то же время, методика преподавания учебной дисциплины содержит большое количество модульных и локальных методик (преподавание модулей, разделов, тем, а также организация и проведение Научный руководитель 1(13)’2016 различных форм занятий и мероприятий). При этом в более узком значении методика представляет собой алгоритм, инструкцию, руководство по содержанию и последовательности действий для получения какого-либо локального результата, например, методика отработки навыка решения задач, написания сочинений, проведения опытов и т.д. [6] .

Анализируя понятия «методика» и «технология», можно сказать, что приход технологии на смену традиционной методике должен, безусловно, способствовать повышению эффективности учебного процесса .

Однако термином «технология» в литературе тоже называют очень многое. Он может обозначать уже названное направление дидактики, затем – любую модель обучения, обучающую систему, далее систему методов и приемов какого-либо учителя, наконец, отдельные методы обучения и методику обучения в целом [11] .

Эта неясность понятий видна, например, в таком суждении: идеальная технология и идеальная методика встречаются редко, любая дидактическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике (низкий уровень инструментальности) .

Под этим термином следует понимать проработанность и алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Это обеспечивает воспроизводимость технологии и гарантирует ее результат. Уровень развития инструментальности может служить признаком, на основе которого в дидактической системе можно выявить степень ее приближения либо к технологии, либо к методике .

Тем не менее, технологизация образования как проблема не только прочно вошла в научный дискурс, но и затронула глубоко реальную практику. ФГОС средней и высшей школы, а также модернизация образования в целом основаны во многом на системно-технологическом Научный руководитель 1(13)’2016 подходе, на технократических идеях. Признаком технологизации образования надо считать требования ФГОС к условиям реализации образовательной программы, согласно которым образовательное учреждение должно разработать программы по учебным дисциплинам, составной частью которых должны быть технологии и контрольно-измерительные материалы .

Исследователи, пытаясь понять, как «компьютерное мышление» педагога, работа с виртуальной образовательной средой изменяет педагогический процесс, влияет на технологию обучения, приходят к выводам, что обучение приобретает адаптивный и интерактивный характер, стимулирует интеллектуальное развитие, обеспечивает завершенность цикла обучения [5, 10, 12] .

Обучение с использованием ИКТ, создание цифровых образовательных ресурсов требуют координации задач, средств и действий многих специалистов и служат формированию «технологического сознания»

педагогов. Вместе с тем наблюдения показывают, что есть опасность использования электронных ресурсов, технологий не как средств, а как целей, забывания собственно педагогических целей – получения заданных результатов, компетенций учащихся [12] .

Заключение .

Освоение и внедрение в практику новых эффективных технологий обучения требует более строгого анализа научных основ, базовых категорий технологии обучения как отдельной области исследований. Это, в свою очередь требует немалых материально-финансовых затрат и увеличения нагрузки преподавателя .

Литература:

1. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.:

РАО, 1999. – 120 с .

–  –  –

2. Артюхина А.И., Чумаков В.И. Реализация инноваций в высшей медицинской школе (Андрогогический аспект) // Экономические и гуманитарные исследования регионов. – 2015. - №2. – С.14-20 .

3. Беспалько В.П. Теория создания и применения: учебник. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 192 с .

4. Васин Е.К. Об особенностях закономерностей технологического обучения в условиях реализации потенциала электронных образовательных ресурсов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2013. – № 3 (79). – С .

42–48 .

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.:

Академия, 2008. – 192 с .

6. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. – М.: Знание, 1989. – 80 с .

7. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. – 1984. – № 4. С. 117–122 .

8. Кушнир А.М. Современные педагогические технологии обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.crosskpk.ru/ims/ims2014/2/index67.html

9. Кэрол Дж. Технология полного усвоения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://studopedia.net/14_161563_tehnologiya-polnogousvoeniya.htm/

10. Монахов В.М. Профессиональная педагогика: учебник. – М.: Ассоциация «Профессиональная школа», 1997. – 120 с .

11. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. – М.: НИИ школьных технологий, 2005 .

– 144 с .

12. Хадиуллина Р.Р., Шамсувалеева Э.Ш. Информационные технологии в организационно-методическом сопровождении введения федеральных Научный руководитель 1(13)’2016 государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) (на примере спортивного вуза) // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2013. – № 3 (79). – С. 178–183 .

УДК 37.013: 37.031

–  –  –

Аннотация В статье представлены условия формирования коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка и литературы. Показаны умения и навыки, необходимые для подготовки и произнесения публичной речи .

Описаны требования к упражнениям по формированию речевых умений .

Ключевые слова: ФГОС, речевая культура, речевые умения, родной язык .

Abstract

The article presents the conditions of formation of communicative abilities of pupils at lessons of Russian language and literature. It shows the skills necessary for the preparation and casting of public speech. It describes the requirements for the exercises on the formation of speech skills .

Научный руководитель 1(13)’2016 Keywords: Federal State Educational Standard, speech culture, speech development, speaking etiquette, native language .

На сегодняшний день в обществе мы можем наблюдать снижение общего уровня речевой культуры. Основными недостатками современного речевого общения являются его агрессивность и демагогичность .

Современная речевая ситуация характеризуется вовлечением широких слоев населения в практику публичного говорения, разнообразием ее родов (политическая, военная, дипломатическая, академическая, церковная, деловая) и жанров (лекция, доклад, проповедь, участие в публичной дискуссии и др.) .

Успешность обучения в школе зависит от уровня владения родным языком и всеми видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужой речи, свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной форме с учетом разных ситуаций общения. Но именно этот важнейший аспект в изучении русского языка явно недооценивается, поэтому в центре внимания на уроках оказывается письмо, т.е. нарушается один из важнейших законов психолингвистики – закон взаимосвязи и взаимозависимости всех видов речевой деятельности в процессе их отработки и совершенствования .

Федеральный государственный образовательный стандарт подчеркивает важность формирования всех видов речевой деятельности, определяющих способность осознанно воспринимать звучащую речь и печатное слово, грамотно, точно, логически стройно, выразительно передавать в устной и письменной форме собственные мысли, учитывая условия речевого общения. Недооценка таких видов речевой деятельности, как аудирование и чтение, приводит к тому, что ученик не может полностью овладеть навыками говорения и письма .

Научный руководитель 1(13)’2016

Исходя из того, что современное понимание функции курса родного языка определяет нацеленность курса на формирование важнейших надучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных, разработаны и внедрены в практику преподавания русского языка разнообразные способы реализации идеи интеграционного подхода. В школе наблюдается тенденция к переосмыслению традиционного урока, на котором помимо практических задач обучения постигаются истоки выразительности русской речи, осознается значимость умения выступать публично .

Общие задачи языкового образования в школе состоят в формировании речевой культуры личности, развитии коммуникативной компетенции .

Основная идея школьного курса русского языка заключается в обеспечении единства языкового, речемыслительного, интеллектуального, духовнонравственного, эстетического развития учащихся. Становление языковой личности обеспечивается формированием языковой, лингвистической, коммуникативной и риторической компетенции, которые являются структурными компонентами содержания обучения. Если лингвистическая компетенция предполагает знание о языке как об общественном явлении и постоянно изменяющейся системе, а языковая включает знание единиц языка и умение их реализовывать в речи, то коммуникативная и риторическая компетенции проявляются в умениях и навыках, которые будут востребованы в процессе общения .

На уроках русского языка необходимо развивать следующие умения и навыки:

работать с текстом, четко и логично высказывать свои мысли, формулировать тезисы и приводить аргументы, задавать вопросы, участвовать в диалоге, дискуссии, Научный руководитель 1(13)’2016 композиционно оформлять свою речь, воспринимать и анализировать речь других и т.д .

Наблюдения показывают, что далеко не все выпускники школ в полной мере владеют навыками подготовки и произнесения публичной речи. Это объясняется тем, что в учебный план ряда школ не введен курс риторики изза большой перегруженности учащихся. В связи с этим целесообразно формирование навыков публичной речи проводить на уроках русского языка и литературы .

Формирование коммуникативно-речевых умений, раскрывающих общественную природу человека, жизненно необходимо для его полноценной деятельности в социуме. Целенаправленная, последовательная и систематическая работа позитивно влияет на формирование соответствующих коммуникативно-речевых умений, способствует формированию коммуникативной и риторической компетенции и становлению языковой личности .

Для формирования навыков публичной речи необходимо создание благоприятной речевой среды, которая бы активизировала речевую и мыслительную деятельность школьников, обеспечивая одновременно их умственное развитие и формирование общеучебных навыков. Примером такой деятельности могут быть работы с текстом, формулировки тезиса, приведения доводов, композиционного оформления выступления, его анализа, использования вербальных и невербальных средств общения и т.д .

Система упражнений по формированию коммуникативно-речевых умений должна включать упражнения, способствующие:

а) изучению теоретического материала;

б) развитию навыков подготовки речи;

в) обогащению лексического запаса учащихся;

г) формированию умений и навыков работы с текстом;

Научный руководитель 1(13)’2016

д) формированию умений и навыков устанавливать контакт со слушателями и управлять аудиторией .

Процесс формирования коммуникативно-речевых умений и навыков имеет длительный, многоэтапный характер: предъявление речевой или поведенческой модели; имитация образца; отсроченное воспроизведение;

твердое запоминание; свободное использование в новых условиях .

Формирование навыков происходит с последующим и постепенным увеличением доли самостоятельной творческой работы учащихся при использовании системы упражнений комплексного характера. Критерием сформированности умений и навыков является качество создаваемых учащимися речей определенного стиля и типа .

При регулярном формировании навыков публичной речи учащиеся успешно справляются с подготовкой и произнесением речи на собраниях, ученических конференциях, принимают участие в дискуссиях, демонстрируя при этом речевую и логическую культуру, владение средствами образности и интонационной выразительности русского языка, умение выбрать верный способ доказательства, вести спор, соблюдая нормы этики, оформлять собственную речь в любом выбранном жанре .

Реалии настоящего времени требуют от школы выполнения социального заказа на подготовку выпускников, обладающих широкой коммуникативной и риторической компетенцией, которая является необходимым условием для получения высшего образования и профессионального становления личности .

Несмотря на большое количество методик, направленных на развитие речи учащихся, школа в достаточной степени не формирует умения создавать эффективное высказывание, позволяющее достичь результата в любой коммуникативной ситуации. Безусловно, задачей школы должен стать процесс формирования коммуникативно грамотной личности, обладающей умениями создавать высказывания (устное или письменное, спонтанное или Научный руководитель 1(13)’2016 подготовленное, уместное и целесообразное именно в данной ситуации) .

Поскольку программа не предполагает большого количества часов на специальные уроки формирования навыков публичной речи, необходимо искать возможности формирования речевых умений и навыков на каждом уроке, уделяя этому хотя бы небольшое количество времени, удачно соединяя изучение темы урока и развитие речи школьников .

Литература:

1. Афанасенко О.Б. Обучение старшеклассников приемам косвенного информирования // Русская словесность, 2002, - № 7. - С. 58-66 .

2. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: Учеб. пособие. –М.:

ООО Новое знание, 2000. – 328 с .

3. Зыбина Т.М. Теория словесности как учебная дисциплина второй половины XIX века // Русская словесность, 2000, - № 6. – С. 64-68 .

4. Курцева З.И. Речевой поступок // Русская словесность, 2004. - № 5. – С .

69-73 .

5. Ладыженская Н.В. Дистантное и контактное общение // Русская словесность, 2003, - №3. – С. 59-62 .

6. Ладыженская Т.А., Ладыженская H.B. Обучение речевым жанрам в курсе школьной риторики // Русская словесность, 2002, - № 4. – С. 65-70 .

7. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность, 2004, - № 3. – С. 46-50 .

8. Филиппова О.В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) // Русская словесность, 2002, - № 5 .

– С. 50-54 .

9. Хазагеров Т.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека: Учебное пособие. – М.: Флинта: Моск. псих.-соц. ин-т, 2001. – 134 с .

–  –  –

Аннотация В статье представлен общий анализ возможностей музыкально-игровой деятельности в процессе воспитания дошкольника. Выделены педагогические условия воспитания детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности. Представлены этапы организации музыкальной игры. Определены критерии и показатели воспитанности у детей .

Ключевые слова: старший дошкольник, ФГОС ДО, ДОУ, музыкальная деятельность, игровая деятельность, воспитание .

Abstract

The article summarizes the possibilities of music and gaming activities in the education of preschool children. It gives pedagogical conditions of education of children of the senior preschool age in musical-game activity. It presents the stages

–  –  –

of organizing a music game. The criteria and indicators of good manners in children are shown .

Keywords: preschooler, Federal State Educational Standard of preschool education, pre-school educational institution, music, play activity, education system .

С недавнего времени произошли значительные изменения в концепции дошкольного воспитания России, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) признает самоценность дошкольного детства, его уникальность и особую значимость в становлении человека. Функции современных дошкольных образовательных организаций акцентируются не только на подготовку ребенка к школе, но и на формирование социально-психологических основ его личности. Во многом это представляется заменой ценности обучения ребенка на ценность его личностного развития. В связи с этим важность приобретает методическое сопровождение педагогов ДОУ, а именно разработку и уточнение содержания воспитательной работы по развитию личности современного дошкольника .

Детство – это не только физиологическое, психологическое, педагогическое, но и сложное социокультурное явление. Тем не менее, существующие подходы к обучению и воспитанию в период детства рассчитаны сегодня на ребенка «вообще», они не учитывают культурноисторическую ситуацию, специфику исторически нового типа детства, складывающегося в XXI веке. Изменение статуса детства в системе человеческой культуры нуждается в осмыслении учными и практиками образования .

В реализации воспитательной цели становления личности современного ребенка продуктивной представляется опора на понятие «направленность личности». К понятию «направленность личности»

Научный руководитель 1(13)’2016 обращались отечественные и зарубежные исследователи: Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Э.Берн, и др. Исследователями выявлено, что наиболее эффективным в современном обществе является тип личности «с гуманистической направленностью». Его отличают такие качества, как повышенная ориентация на общение, толерантность, высокая степень социальной адаптации в сфере взаимоотношений, самостоятельность, креативность, выраженная устойчивость к стрессовым ситуациям. Именно эти качества личности наиболее востребованы современным обществом .

Современная социокультурная ситуация представляется нам кризисной. Нарушение экологического и демографического равновесия, мировые войны, социальные потрясения являются отрицательными для человека, вызывают тревогу и раздражение. В этих условиях необходимо уметь сохранять душевную гармонию, восстанавливать психическое равновесие, преодолевать кризисы и разрешать различного рода конфликты .

Воспитывать качества личности, повышающие ее устойчивость в ситуации воздействия неблагоприятных факторов, необходимо уже в дошкольном возрасте, поскольку нарушение равновесия и гармонии ведет к трансформации и дезорганизации личности, что в целом нарушает ее жизнеспособность и возможность социальной адаптации в обществе .

Основой отечественной психологии и педагогики является положение о том, что эффективность воспитательного процесса зависит от опоры на ведущий тип деятельности и адекватные ему формы педагогического воздействия на детей. Таким видом деятельности в старшем дошкольном возрасте выступает ролевая игра. Детская игра близка к природе и специфике художественной деятельности. Их близость заключается в общности психологического выражения: эмоциональная непосредственность мотивов, интерес не к цели, а к самому процессу действия; формирование образного начала — «вхождение в образ»; условность языка, действий и ситуаций. При этом музыку как искусство, развертывающееся во времени, процессуальное, Научный руководитель 1(13)’2016 тесно связанное с моторно-мышечными и интонационно-речевыми ощущениями, сближает с игрой особое родство .

Анализ современных программ для ДОУ показал, что в последнее десятилетие обозначилась тенденция к обновленному подходу в понимании возможностей педагогики музыкального искусства на дошкольном этапе детства: музыкально-творческая деятельность рассматривается авторами инновационных программ как родственная по своей природе детской игре – ведущей деятельности дошкольного возраста, и связывается с целостным развитием личности ребенка («Детство», «Радуга», «Росток» «Развитие», «Одаренные дети» и др.) В то же время методики включения детей в музыкальную деятельность как в действительно игровой и творческий процесс, близкий по своему духу игре, разработаны недостаточно .

Потенциал музыкально-игровой деятельности как эффективного средства развития качеств личности ребенка остро востребован в современной педагогике детства. Значимость воспитания детей средствами музыкально-игровой деятельности, развивающий потенциал которой заключается в обогащении эмоционального и социального опыта детей, накоплении представлений о нравственных и эстетических законах окружающего мира, в обретении навыков эмоционально-волевой регуляции поведения, освоении в игровой практике моделей гармоничного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, неоспорима .

Выделим совокупность педагогических условий воспитания детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности:

создание развивающей музыкально-игровой среды, гармонизирующей поведение ребенка;

целенаправленное руководство со стороны взрослых;

создание на занятиях ситуаций, включающих детей в игровое взаимодействие и в практическое освоение моделей позитивного поведения;

Научный руководитель 1(13)’2016 разработка и реализация музыкально-игровой методики, обеспечивающей гуманистическую направленность воспитательного процесса через взаимосвязанные этапы .

Методика воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-игровой деятельности включает в себя следующие этапы:

1. создание музыкально-игровой среды, ориентирующей поведение ребенка на гармоничное взаимодействие с окружающими;

2. целенаправленное и систематическое руководство со стороны взрослых, обеспечивающее для ребенка ситуацию успеха, увлеченности, возможность эмоционального самовыражения и саморегуляции;

3. создание на занятиях ситуаций, включающих детей в игровое взаимодействие и в практическое освоение моделей позитивного поведения; разработку и реализацию музыкально-игровой методики, обеспечивающей гуманистическую направленность воспитательного процесса через взаимосвязанные этапы .

На основе анализа и обобщения философской, психологопедагогической литературы мы выделили следующие критерии и показатели воспитанности у детей:

позитивное самоощущение (показатели: эмоциональная комфортность, готовность к общению, положительная самооценка);

волевые качества (показатели: самостоятельность, целеустремленность, упорство в преодолении трудностей);

креативность (показатели: оригинальность, инициативность, эмоциональность);

нравственные качества (показатели: эмпатия, готовность к сотрудничеству, чувство справедливости) .

Научный руководитель 1(13)’2016 Проблема эффективности воспитания и обучения сегодня, как никогда, остра. За последние годы родители и педагоги перестали считать детство чем-то очень простым и самоочевидным. Современные образовательные системы приблизились к потребностям ребенка. Постепенно уходят в прошлое педагогические установки на воспитание в детях, прежде всего, послушания, даже в ущерб их инициативе и самостоятельности .

Изучая проблему воспитания детей средствами музыкально-игровой деятельности, мы убедились, что результативность процесса воспитания оценивается сегодня не столько по тому, насколько успешно этот процесс обеспечивает усвоение и воспроизведение ценностей и навыков, сколько по тому, готовит ли он подрастающее поколение к самостоятельной творческой деятельности, постановке и решению новых задач, которых не было и не могло быть в опыте прошлых поколений .

Качества личности, воспитанные у ребенка дошкольного возраста, готовят его к эффективному преодолению возрастных и других личностных кризисов, объективно и неизбежно возникающих в жизни .

Литература:

1. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 192 с .

2. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов / под ред. А.И.Подольского. 4-е изд. – М. : Университет: Высшая школа, 2002 .

– 327 с .

3. Детская практическая психология: учебник для студентов вузов / Т.Д .

Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2000 .

– 254 с .

4. Дымкан Л.Я. Гармоничный ребенок. Как этого достичь? Труд, игры, творчество, праздники года – СПб: Деметра, 2003. – 176 с .

Научный руководитель 1(13)’2016

5. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения – СПб., 2002 .

6. Климова Е.П. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников .

Интегрированные занятия – Волгоград, 2004 .

7. Коломинский Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии:

психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л .

Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с .

8. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практич. работников дошк. обр. учреждений. – М.: АРКТИ, 2000. – 202 с .

–  –  –

Секция «Философия, психология и социальные технологии»

УДК: 159.964; 502.315 Проявление бессознательного экологического знания посредством обсуждения экологического идеала в фокус-группах

–  –  –

Аннотация Посредством работы в фокус-группах выявлялись особенности содержания бессознательного экологического знания и осмысления трудностей его осознания и реализации. Зафиксированные бессознательные смысловые категории и проблемы сознательной актуализации экологического идеала сравнивались с таковыми, полученными в индивидуальном интервью .

Ключевые слова: Фокус-групп, фантазирование, экологический идеал, бессознательные смыслы, бессознательное экологическое знание .

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ и Республики Алтай – проект 14-16-04005 а (р) «Индивидуальное бессознательное экологическое знание и проблема его сознательной актуализации (на примере студентов Горно-Алтайского государственного университета)» (2014-2015) .

Научный руководитель 1(13)’2016

Abstract

Through work in focus groups identified the content of the unconscious ecological knowledge and the understanding of difficulties of its realization and implementation. Fixed unconscious semantic categories and the problem of conscious ecological ideal were compared with those obtained in individual interviews .

Keywords: Focus groups, fantasy, ecological ideal, unconscious meanings, unconscious ecological knowledge .

Введение .

Бессознательное знание скрыто в глубинных слоях психики человека, до тех пор, пока не возникла необходимость в его осознании и превращении в знание осмысленное и реальное – знание, которое может стать основой для создания новой жизни. Экологическое знание и есть такое знание, оно всегда позитивно и содержит в себе смысл и потенцию лучшей жизни как самого человека, так и выстраиваемых им отношений с окружающими миром. Это знание у человека есть. Оно может быть более-менее осознанным, болееменее осмысленным, более-менее ясным…, но оно есть у каждого – как веяние из другого мира, мира, который прекраснее, чем этот. Это знание как мечта или как грза напитывает нас энергией запредельной красоты, истины и любви. Но как же нам поверить в такую идею: этот мир потому и проникает в наше сознание, наши чувства и ощущения, что он должен воплотиться здесь и он уже является частью нашего мира, и именно поэтому живт в наших мечтах, как нематериальная – духовная – основа нашей жизни? Как нам самим себе открыться и довериться? Как нам понять, что у нас внутри уже вс есть для созидания лучшей жизни? Но сначала нужно нащупать это скрытое знание, найти пути для его осознания и реализации и выявить помехи и преграды, встающие на этом пути. Поэтому целью данного исследования было выявление посредством обсуждения в фокус-группе Научный руководитель 1(13)’2016 основных компонентов бессознательного экологического знания и проблем его осознания и реализации .

Материалы и методы .

Исследование по выявлению бессознательного экологического знания проходило в два этапа. В процессе реализации первого этапа собиралась информация о содержании индивидуального бессознательного знания .

Основным методом сбора первичной информации было неформализованное интервью, близкое по сути к свободной беседе. Респонденту предлагалось пофантазировать о прекрасных отношениях человека с самим собой и с окружающим миром и подумать о том, что мешает укреплению в сознании и реализации в жизни таких экологических отношений [1, 2] .

На следующем этапе исследования, для получения первичной информации, применялся социально-психологический метод фокус-групп [3]. Были сформированы три фокус-группы из студентов, обучающих по направлению «Экология и природопользование». Метод фокус-групп был выбран для того, чтобы выявить особенности содержания бессознательного экологического знания и осмысления трудностей его осознания и реализации в условиях социально активной среды, сфокусированной на решение творческой задачи. В данном случае задача была такой: найти позитивные основания гармоничных отношений человека с сам собой и окружающим миром. И опять, как и на первом этапе исследования, основным методом для получения бессознательного знания был метод фантазирования, с последующим анализом трудностей реализации в жизни созданного образа .

Групповое обсуждение записывалось на диктофон, затем расшифровывалось. Тексты подвергались сравнительному анализу вербализованных смыслов, выявленных у респондентов при обсуждении в фокус-группах и в индивидуальных интервью .

Результаты исследования и их обсуждение .

Научный руководитель 1(13)’2016

Просьба пофантазировать о прекрасных отношениях человека с самим собой и с окружающим миром привела к тому, что студенты начали размышлять о том, какими должны быть экологические отношения и в основном говорили о том, каким могло бы быть будущее. Ниже представлен текст-выборка из обсуждения данной темы в одной из фокус-групп .

«Человек должен быть духовно развит, чтобы к природе мог относиться более аккуратно; олицетворять е как нечто живое; относиться к ней бережно, с уважением, заботой; уважать окружающую среду и природу как самого себя. Все люди должны чувствовать и понимать, что все равны .

Нужно чтобы в обществе люди вели себя порядочно хотя бы только внешне .

Человеку на первое место надо ставить не себя, а природу и окружающих, т.е. общество. Но есть и другое мнение: если поставишь себя в первую очередь, тогда себя будешь уважать и природу тоже. Человек к себе должен относиться так же, как и к окружающим. А природа с точки зрения идеала должна относиться к нам хорошо: чтобы было тепло; чтобы не было никаких землетрясений; чтобы не было резких сдвигов, толчков. Природа когданибудь будет доброй. Хорошо бы было, если бы не было границ и чтобы все люди жили вместе на одной планете. Меньше будет причин для войн. Нужно будет регулировать движение людей: где человеку путешествовать, развиваться, принимать другие знания. Смысл в том, чтобы смотреть за тем, что нужно ему для развития. Если бы люди были хорошими, то вс было бы хорошо. Зла не должно быть. Они должны быть едины с природой. Меньше безосновательных потребностей должно быть. Отсутствие жадности. Все хорошие. Но как этого добиться? Нужно создать изоляцию от каких-то факторов, которые будут мешать. Хорошее воспитание необходимо. Нужно трансформировать психику человека достаточно сильно» .

Коллективный ответ на вопрос: «Что нам мешает реализовывать экологический идеал?» – оказался таким .

«Влияние со стороны других людей столь значительно, что мы портимся быстрее, чем успеваем становиться Научный руководитель 1(13)’2016 лучше. Установки мешают. Мотивации не хватает. Люди видят идеал, как что-то недостижимое. Им хватает того, что у них есть. Не видят каких-то явных путей к достижению цели. Просто может быть у них нет этой возможности. У человека, в большинстве случаев, нет естественных причин для того, чтобы действовать в согласии с экологическим идеалом .

Незначительные идеи, которые у человека возникают, не могут перестроить психику. Мы еще далеки от этого. Наш разум еще не готов. У многих возникает вопрос: а какой смысл делать что-то, если все равно также останется вс? В деньги вс сейчас упирается. Не хватает единомышленников. Времени не хватает, сейчас мы заняты. Это никому не надо. У человека есть предрасположенность не выполнять чужие просьбы .

Даже если это в малейшей степени им невыгодно. Когда нет никаких причин, люди просто не выполняют просьбу из вредности, если можно так сказать .

Хочется жить простой жизнью, не заморачиваться. Лень сопутствует .

Каждый живт для себя. Интерес создатся при потреблении. Некоторые люди себе не могут лучше сделать, а, поэтому тем более другим делать хорошо не будут» .

Сравнение текстов фокус-групп и индивидуальных интервью показало [1], что наблюдается совпадение большинства смысловых категорий бессознательного экологического знания. Бессознательное экологическое знание базируется на таких смысловых категориях, как общность (выразившаяся в речи через понятия «взаимодействие», «взаимовлияние», «общение»), чистота, движение («развитие», «изменение», «трансформация»), любовь (и другие положительные чувства), единство, покой («безопасность», «комфорт»), добро, красота, равенство, бескорыстность («не жадность», «не потребительство»), истина, творчество («созидание»), время (традиции, социальный опыт, поколения), двойственность (плохое хорошее, выявление противоположного, \ оппозиционность), свобода, порядок .

Научный руководитель 1(13)’2016 В отличие от индивидуальной беседы, в фокус-группах не проявились такие смысловые категории, как семейные отношения и семейный опыт .

Можно полагать, что личные интервью создавали более интимную и глубокую атмосферу, в какой-то степени, доверительного общения и поэтому человек раскрывался как существо семейное. Что же касается взаимодействия на уровне группового общения, то здесь, как оказалось, и, наверное, это логично, человек остатся в определнной степени психологически более закрытым, поверхностным; позиционирует себя как часть социальной группы, в данном случае – академической группы; и занимается мыслями о социальном, в сущности, экологическом идеале. А в таком контексте не принято говорить о личном. Поэтому беседа идт с применением различных форм социального абстрагирования и обобщения .

Что свидетельствует о внутренней отстраннности беседующих от предмета их обсуждения .

Обсуждение проблем осознания и реализации экологического идеала показало, что респонденты больше говорили о социально-психологических (внутренних) помехах: из сформулированных вербально проблемах на их долю пришлось 60% утверждений. Оставшиеся 40% озвученных причин слабого успеха в осознании и реализации экологического идеала, по мнению респондентов, принадлежат социальным причинам. Выявленное соотношение отличается от аналогичного показателя, полученного при анализе индивидуальных интервью [2]. Из всей совокупности личных бесед сложилась картина равноценного (50%) соотношения внутренних и внешних причин, затрудняющих процесс осознания и реализации экологического идеала. При этом, если говорить о смысловом наполнении озвученных причин, то основные тенденции в осмыслении доминирующих трудностей, выявленные при индивидуальной работе, прослеживаются и при групповой работе. Так, в группах сразу же возникает мысль о влиянии социального окружения, которая в процессе обсуждения еще несколько раз Научный руководитель 1(13)’2016 переформулируется, не изменяясь по сути. При раскрытии психологических причин слабой реализации экологического идеала одной из первых возникает идея о том, что не хватает знаний и смыслов .

Заключение .

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что групповое обсуждение сущности экологического идеала помогает выявить основные доминирующие смысловые категории, являющиеся бессознательными базовыми структурными и содержательными компонентами экологического знания, при этом на первый план выходят его социальные черты. Экологическое знание в такой форме имеет обезличенный, обобщнный, усредннный и абстрагированный вид. Но как ни странно, такой способ разотождествления – отделения себя от неких других – позволил сформулировать сущность основных внутренних проблем, связанных с трудностью осознания бессознательного экологического знания и со слабостью его реализации в жизни .

Литература:

1. Ильиных И.А. Содержание индивидуального бессознательного экологического знания (на примере студентов Горно-Алтайского государственного университета) // Научный руководитель. - № 6(7). – 2014. – С. 66-74 .

2. Ильиных И.А. Проблемы сознательной актуализации индивидуального бессознательного экологического знания (на примере студентов ГорноАлтайского государственного университета) // Научный руководитель. C. 58-65 .

3. Крюгер Р. Фокус-группы. Практическое руководство / Р. Крюгер, М.Э.Кейси. – М., 2003 .

–  –  –

Аннотация Статья посвящена проблемам и перспективам организации деятельности по созданию в высшей школе базовых кафедр, обеспечивающих практическую подготовку обучающихся, на базе научных и иных организаций, осуществляющих деятельность по профилю соответствующей образовательной программы .

Ключевые слова: трудоустройство, практика, базовые кафедры, рынок труда .

Abstract

The article is devoted to the problems and prospects of the organization of capacity in higher education based departments that provide practical training for students, based on scientific and other organizations active in the profile corresponding to the educational program .

Научный руководитель 1(13)’2016

Keywords: employment, practice, basic departments, the labor market .

Одним из эффективных инструментов интеграции образования и рынка труда является создание базовых кафедр. Именно формирование корпоративных кафедр становится одним из приоритетных направлений деятельности не только региональной системы образования, но и экономики региона. Базовые кафедры обеспечивают практическую подготовку студентов в рамках «сетевого взаимодействия» по профилю соответствующей образовательной программы .

Бурятским государственным университетом заключено 15 договоров о создании базовых кафедр в организациях и предприятиях Республики Бурятия, Иркутской области, Забайкальского края (см. таблицу 1). На данных базовых кафедрах студенты университета проходят практику, знакомятся с деятельностью организации, на основе которой создана базовая кафедра с перспективой дальнейшего трудоустройства в данные организации .

–  –  –

Базовая кафедра «Антимонопольное регулирование» была создана в декабре 2014 года на базе Института экономики и управления Бурятского государственного университета и Управления Федеральной антимонопольной службы по Республике Бурятия. В рамках заключенного соглашения и в соответствии с планом совместных мероприятий между Институтом экономики и управления Бурятского государственного университета и Управлением Федеральной антимонопольной службы по Республике Бурятия с февраля 2015 года были организованы ежемесячные Научный руководитель 1(13)’2016 практические занятия для бакалавров и магистрантов, а также для слушателей курсов повышения квалификации Института. Данные занятия проводятся специалистами Бурятского УФАС России с целью усиления исследовательского принципа управления и практической направленности образовательного процесса .

Так 26 февраля 2015 года начальником отдела Бурятского УФАС России Баргаевой Еленой Александровной была проведена лекция на базе УФАС РФ по РБ для студентов университета на тему «Система антимонопольных органов. Ключевые контрольные функции и полномочия антимонопольного органа. Программные цели и задачи антимонопольного органа» с целью практической направленности образовательного процесса .

В марте 2015 года состоялся методический семинар «Количественные и качественные методы исследования» для специалистов Бурятского УФАС России, 21 апреля 2015 года на базовой кафедре БГУ «Антимонопольное регулирование» на базе Бурятского УФАС России состоялся научнопрактический семинар «Количественные методы исследования отраслевых рынков». В работе семинара приняли участие магистранты университета .

Участники семинара с большим интересом выслушали содержательное выступление начальника организационно-аналитического отдела Бурятского УФАС России Эрдынеевой Татьяны Дашиевны. Таким образом, магистранты в доступной и наглядной форме получили важную информацию о роли антимонопольных органов в проведении контроля за соблюдением законодательства в целях защиты конкуренции и создания условий для эффективного функционирования товарных рынков; о количественных методах исследования отраслевых рынков .

В декабре 2015 года на базе БГУ состоялся семинар по практике применения законодательства о контрактной системе в сфере государственных закупок для директоров школ Республики Бурятия .

Научный руководитель 1(13)’2016

Итоги работы базовой кафедры были подведены 24 декабря 2015 года на круглом столе на тему «Об итогах деятельности базовой кафедры «Антимонопольное регулирование»». В нем приняли участие руководитель Бурятского УФАС России Е.И. Потапова, начальник организационноаналитического отдела Т.Д. Эрдынеева, заместитель директора ИЭУ А.А .

Дугарова, заведующий кафедрой экономической теории и региональной экономики И.С. Мункуева, заместитель заведующего базовой кафедрой Д.Н .

Родионова .

По итогам работы круглого стола было решено продолжить практику активного сетевого взаимодействия и развития партнерства между представителями базовой кафедры «Антимонопольное регулирование». Одно из предложений, которое будет реализовано в следующем учебном году проведение дополнительного углубленного обучения по одному из направлений конкурентной политики, выбранному студентами на их усмотрение .

К первым успехам базовой кафедры следует отнести успешную защиту дипломной работы выпускницы ИЭУ А.Д. Балдоржиевой по теме «Особенности государственного регулирования естественных монополий в регионе». В настоящий момент А.Д. Балдоржиева является аспирантом экономического профиля, и продолжает работать над темой выпускной квалификационной работы. Заместитель заведующего базовой кафедрой Д.Н .

Родионова была отмечена Благодарственным письмом УФАС России за вклад в решение практических задач. Также ею подготовлена статья «Роль экономической науки в конкурентном праве», рекомендованная УФАС России для размещения в ведомственном электронном журнале «Российское конкурентное право и экономика». Данное сотрудничество с Бурятским УФАС России обеспечивает практикоориентированное обучение, интеграцию системы образования и рынка труда .

Научный руководитель 1(13)’2016

12 марта 2015 года также состоялась встреча и.о. ректора Бурятского государственного университета Мошкина Н.И. с Уполномоченной по правам человека по Республике Бурятия Жамбаловой Ю.В. Встреча была проведена по вопросу создания на базе Аппарата уполномоченного по правам человека базовой кафедры юридического факультета. Таким образом, у студентов университета появилась возможность пройти производственную практику на базе данной организации с перспективой дальнейшего трудоустройства .

Таким образом, сотрудничество с организациями и предприятиями по созданию базовых кафедр обеспечивает практикоориентированное обучение, интеграцию системы образования и рынка труда .

Литература:

1. Барлуков А.М. Проблемы и перспективы организации практики и трудоустройства магистрантов Бурятского государственного университета // Профессиональное образование: отечественный опыт и международные практики: сборник статей VII Международных научных чтений, посвященных 100-летию Героя Советского Союза, академика РАО Сергея Яковлевича Батышева (г. Москва – Президиум РАО, 18-20 октября 2015 г.). – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития РАО», 2015. – С. 231-234 .

2. Практика и содействие трудоустройству выпускников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL : http://www.bsu.ru/university/employment/ .

УДК 339.56

–  –  –

Аннотация В статье представлен анализ рисков, возникающих при внешнеторговой деятельности организаций военно-промышленного комплекса, отражена их специфика, показаны особенности инструментов управления рисками. Особое внимание уделено страновым рискам .

Ключевые слова: военно-промышленный комплекс, страновой риск, риски организаций военно-промышленного комплекса, риски внешнеэкономической деятельности .

Abstract

This paper presents an analysis of the risks arise when foreign trade activities, co-operating organizations of the military-industrial complex, reflected their specificity, showing features of risk management instruments. Special attention is paid to country risks .

Keywords: military-industrial complex, country risk, risks of organizations of the military-industrial complex, the risks of foreign trade activities .

Отечественный военно-промышленный комплекс (ВПК) является базовой отраслью в экономике страны, определяющей национальную безопасность и обороноспособность государства .

Целевое предназначение ОПК как производственного сектора – гарантированно обеспечивать оснащение Вооруженных сил, воинских формирований и силовых органов России современными образцами Научный руководитель 1(13)’2016 вооружения, военной и специальной техникой в требуемом объеме, осуществлять существенное денежное вливание в экономику страны от экспортных операций, осуществлять успешное сотрудничество с зарубежными структурами по вопросам военно-технического, научного, финансового и производственного характера .

Экспорт высокотехнологичной военной продукции, особенно в условиях непростой геополитической обстановки, значим для России. Это важно для обновления производства ВПК, для наращивания научноисследовательских, опытно-конструкторских работ, для решения социальных вопросов [4, 5] .

Россия на мировом рынке оружия выступает как крупнейший экспортер. Несмотря на острую конкуренцию с ведущими экспортерами вооружения, доля России на мировом рынке растет и в 2014 г. составила более 17% процентов (по сравнению с 15% в 2011 г.). Россия продолжает оставаться одним из лидеров по экспорту вооружения, опережая Европу и занимая второе место в мире по экспорту оружия: так, в 2014 г. продано за рубеж вооружения на 15,6 млрд. долларов [1] .

На основе анализа контрактных обязательств, заключенных к середине 2013 г., ЦАМТО (Центр анализа мировой торговли оружием) прогнозирует рост российского военного экспорта в целом. По состоянию на середину 2013 г., Россия имела заказы от 43 стран мира на поставку продукции военного назначения в 2013-2016 гг. А в 2014 году российская продукция в области вооружения была востребована уже более чем в 60 государствах [1]. По прогнозным данным, объем экспорта России за 2013-2016 гг. составит 47 077,9 млн. долл., что выше значений предшествующего периода 2009-2012 гг. (34 820,7 млн. долл.) на 12 257,2 млн. долл. [2] .

США и страны Европы, вопреки санкциям, намерены закупать у России самолеты-амфибии Бе-200, аналогов которым нет на Западе. Россия занимает лидирующее место в мире по экспорту бронетехники. Только в Научный руководитель 1(13)’2016 Индию наша страна продала более тысячи танков Т-90С, а также право на лицензионную сборку еще почти четырех тысяч этих машин. Ряд стран Ближнего Востока тоже уже выразили заинтересованность в приобретении танка Т-90. Активно приобретают военную технику Ирак и Китай .

При проведении предприятиями ВПК внешнеэкономической деятельности (ВЭД) возникают особые риски, которые не присущи торговым операциям внутри страны и при выходе на рынки зарубежных стран приходится их учитывать .

При рассмотрении особенностей рисков в данной области необходимо учитывать, что субъектами внешнеэкономической деятельности в сфере торговли продукцией военного назначения (ПВН) на мировом рынке вооружений выступают государства через организации и предприятия, представляющие интересы этого государства на внешнем рынке .

Политические интересы государства оказывают определяющее значение при поставках ПВН в другие страны. Для достижения политических целей государство может пожертвовать экономическими интересами и отказаться от поставок оружия и заключения контрактов на поставку в конкретную страну .

Следует учитывать, что оборонно-промышленный комплекс имеет свою специфику:

особые требования к качеству производимой продукции;

монополия заказчика, обусловленная преобладанием государственного заказа на создание и производство вооружений над инициативными работами предприятий ВПК;

наукоемкость и высокотехнологичность разработки и производства подавляющего большинства современных видов вооружений;

долгосрочность и капиталоемкость большинства инвестиционных проектов, реализуемых предприятиями ВПК;

Научный руководитель 1(13)’2016

наличие специфических производственных мощностей, которые во многих случаях трудно, а зачастую и невозможно перепрофилировать;

высокий уровень специализации и монополизации производителей, обусловливающий, как правило, затратный способ формирования цен на производимую продукцию;

меньшая, по сравнению с гражданским производством, скорость обновления образцов выпускаемой продукции, не связанная с необходимостью удовлетворения потребностей рынка;

особые информационные условия функционирования предприятий, обусловленные требованиями секретности, ограничивающие кооперацию и передачу технологий;

высокая секретность [6] .

Сделки между предприятиями ОПК и резидентами иностранных государств подвергаются особому риску, который отсутствует во внутренних операциях. Этот риск связан с тем, что операции осуществляются либо в партнерстве с зарубежным контрагентом, на деятельность которого оказывают влияние особенности внешней среды его страны, либо непосредственно на территории зарубежного государства, где предприятие ОПК попадает в чуждое для него окружение .

Экспортная деятельность на рынке одной страны при неблагоприятном сочетании политических и экономических факторов дает импульс для реализации рисков, связанных с политическими факторами и факторами государственного регулирования в стране контрагента .

Предприятия ВПК тщательно анализируют специфику каждого рынка, на который они собираются выходить, и не начинают деятельности там, где риск слишком велик. Но даже и в относительно благоприятном климате зарубежного рынка могут возникнуть ситуации, угрожающие положению предприятия ВПК .

Научный руководитель 1(13)’2016 В операциях на зарубежных рынках отечественные предприятия оборонно-промышленного комплекса сталкиваются со страновыми рисками, которые вызваны особенностями и событиями в конкретной стране .

Под страновыми рисками понимаются прямые убытки материальным и/или финансовым активам, размещенным в данной стране, или непредвиденное снижение доходов по этим активам, обусловленные произошедшими в данной стране событиями макроэкономического, финансового или социально-политического характера, развитие которых не могли контролировать ни частные предприятия, ни отдельные лица [7] .

Страновой риск делится на четыре компонента: экономический, финансовый, валютный, политический .

Страновые риски при осуществлении деятельности на территории иностранных государств возникают у предприятий ОПК как при сбыте собственной продукции, так и при закупке необходимых материалов, комплектующих и оборудования .

Одним из существеннейших рисков, сопутствующих экспортноимпортным операциям, является валютный риск. Валютный риск определяется как неустойчивость валютного курса, ведущая к падению доходов экспортера или, наоборот, импортера. Вероятность возникновения убытков от изменения обменных курсов, а следовательно, и валютный риск проявляются в процессе внешнеэкономической и инвестиционной деятельности в других странах, а также при получении экспортных кредитов .

Операционный валютный риск можно определить как возможность недополучить прибыль или понести убытки в результате непосредственного воздействия изменений валютного курса на ожидаемые потоки денежных средств. Неопределенность стоимости импорта в национальной валюте при условии платежа в какой-либо иностранной валюте увеличивает риск потерь от импорта. Вс это может препятствовать международной торговле [7] .

При этом следует обратить особое внимание на следующие риски:

Научный руководитель 1(13)’2016

1. Риски, связанные со спецификой покупателей и поставщиков .

Особую роль в деятельности предприятий ВПК занимает учет рисков, связанных со спецификой тех экономических участников, с которыми данным организациям приходится иметь дело .

При осуществлении работы с поставщиками и покупателями предприятия ОПК подвергаются риску, связанному с неплатежеспособностью покупателя и поставщика; риску отказа платежа со стороны покупателя;

риску изменения цены товара поставщика после заключения контракта .

Для снижения данных рисков необходимо производить мониторинг финансового состояния партнеров, проводить регулярный анализ уровня всех видов риска, определять их оптимальное значение для каждого конкретного момента, особенно при проведении крупных и принципиально важных сделок с ПВДН (продукция военного и двойного назначения) .

2. Риски, связанные с характером деятельности .

Организация ВПК, осуществляя внешнеторговую деятельность в отношении ПВДН (продукция военного и двойного назначения), решают свои задачи посредством присутствия в любой сфере деятельности. Спектр профильной, а также финансовой и хозяйственной деятельности определяет и спектр рисков, которым они при этом подвергаются.

К ним можно отнести:

Торговый риск (риск при транспортировке ПВДН, при приемке по количеству и качеству, при хранении, при подготовке ПВДН к продаже, при продаже/покупке ПВДН);

Риск, возникающий в результате действий конкурентов: это риск, связанный с лидерством в снижении издержек; риск, связанный с дифференциацией; риск фокусирования, риск потерь вследствие недобросовестной конкуренции, риск появления нового продукта у конкурента;

Научный руководитель 1(13)’2016

Риск, связанный с увеличением издержек обращения по сравнению с намеченными, что при прочих равных условиях приводит к снижению прибыли предприятия ВПК;

Риск, возникающий в результате проведения мероприятий по инновациям, поскольку внедрение в практику деятельности новых товаров, технологий и услуг, более выгодных для потребителя, требует больших затрат и сопровождается существенным риском;

Риски потерь, связанные с системой сертификации; (целесообразно затрачивать средства на сертификацию ПВДН, с тем чтобы осуществлять продажу продукции, соответствующей требованиям международных стандартов качества и безопасности; вместе с тем такая работа сопровождается существенным риском) .

Отсутствие необходимых международных сертификатов означает ограничение экспортной деятельности определенным кругом стран (как правило, ближнего зарубежья), либо несколькими постоянными партнерами, и невозможность расширения доли рынка. И напротив, если большая часть производимой продукции сертифицирована на соответствие международным стандартам качества, это значительно снижает внешнеторговые риски предприятия, в том числе – применение различных технических, экологических норм и т.д .

Риск утраты предприятием ВПК позиции на рынке; Позиция на рынке

– это место компании в мировой торговле ПВДН, завоеванное в конкурентной борьбе, с учетом его присутствия на рынках ведущих мировых импортеров и других стран, а также количества рыночных сегментов и ниш, в рамках которых он осуществляет свою профильную деятельность .

Риск потери репутации. По силе проявления данный риск является одним из самых критичных для любого предприятия .

Научный руководитель 1(13)’2016 Потеря репутации может произойти, например, при обходе международных санкций в отношении определенного государства путем поставки ему ПВДН через третьи страны .

Имиджевые потери вкупе с высокими ценами на самолеты привели к тому, что в частности Индия готова отказаться от покупки 126 истребителей рассматривая в качестве наиболее вероятной альтернативы Rafale, французским истребителям закупку российских Су -30МКИ и МиГ-29К .

Риск снижения организацией ВПК своего рейтинга, который является важнейшим показателем позиционирования компании на мировом рынке ПВДН. Снижение рейтинга для предприятия ОПК наряду с другими факторами означает падение популярности, сокращение операций, уменьшение доходности и прибыльности бизнеса;

Экологический риск. Учет его означает необходимость соблюдать экологические требования по поставляемой продукции, нарушение которых может сопровождаться запретом деятельности или недопущением продукции на зарубежный рынок контрагента .

В каждой организации в зависимости от особенностей формирования ее внешнеторговой деятельности и форматирования системы управления рисками может быть сформирован свой контур рисков .

Следует отметить значимость в снижении внешнеторгового риска такого инструмента, как диверсификация внешнеторговой деятельности по торговым партнерам (контрагентам), а также диверсификацию валютной позиции по экспортно/импортным контрактам, что обеспечивает большую стабильность и гибкость внешнеторговой деятельности и значительно снижает внешнеторговые риски .

Резюмируя все сказанное выше можно заключить, что систему рисков, которым подвержены организации ВПК при осуществлении внешнеторговой деятельности, можно представить как сочетание рисков экономического,

–  –  –

политического, технико-технологического, экологического, социального, юридическо-правового, информационного, а также нравственного свойства .

Литература:

1. Сайт Российская газета RG.RU. – http:// www.rg.ru/sujet/4666/

2. Ежегодник ЦАМТО – 2013: Статистика и анализ мировой торговли оружием // Центр анализа мировой торговли оружием. – С. 116-122 .

3. Дегтярева О.И. Управление рисками в международном бизнесе. – М.:

Флинта, 2010. – 344 с .

4. Сенчагов В.К. Экономическая безопасность России. Общий курс. – М.:

Бином, Лаборатория знаний, 2009. – 458 с .

5. Гуреева М.А. Экономическая безопасность системы многоуровневого общественного воспроизводства в период глобальных трансформационных процессов. – Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2010. – 335 с .

6. Гордиенко Д.В. Основы экономической безопасности государства. Курс лекций: учеб.-метод. пособие. – М.: Финансы и статистика; ИНФРА–М, 2012. – 224 с .

7. Ильинова В.В. Управление рисками. – М.: ВАВТ, 2011. – 172 с .

УДК 347.736:336.3

–  –  –

Аннотация В предлагаемой статье рассматриваются вопросы, связанные с вступлением в силу закона о банкротстве физических лиц, который позволит снять социальную напряженность, вызванную невозможностью физических лиц исполнить свои обязательства, и позволит выработать компромиссные решения между интересами граждан-должников и кредиторами .

Рассматриваются механизмы проведения реабилитационных процедур, применяемых в отношении физических лиц, а также последствия применения процедуры банкротства для физических лиц .

Ключевые слова: банкротство физических лиц, стадии банкротства, Реструктуризация долгов, план реструктуризации долгов, мировое соглашение, реализация имущества гражданина .

Abstract

The article discusses issues related to the entry into force of the law on bankruptcy of natural persons, which will ease social tensions caused by the inability of individuals to fulfill their obligations, and will allow you to work out a compromise between the interests of citizens-debtors and creditors. Discusses the mechanisms of rehabilitation procedures applied in respect of natural persons, as well as the consequences of the application of bankruptcy procedures for individuals .

Keywords: bankruptcy, bankrupt, debt Restructuring, debt restructuring plan, the settlement agreement, realization of the property of the citizen .

Научный руководитель 1(13)’2016

29 декабря 2014 года Президент подписал Федеральный закон № 476ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О несостоятельности (банкротстве)» и отдельные законодательные акты Российской Федерации в части регулирования реабилитационных процедур, применяемых в отношении гражданина-должника. Данный закон принят с целью облегчения финансового положения граждан, однако также в определенной степени защищает интересы кредиторов. Закон вступил в силу 01 октября 2015 г .

Гражданин, который не способен удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) исполнить обязанность по уплате обязательных платежей, может быть признан банкротом по решению суда. Только суд может подтвердить, что гражданин действительно не в состоянии погасить свои долги или выплатить обязательные платежи. И если это произойдет, то кредиторы уже не смогут требовать от должника выплаты задолженности. Каждый гражданин России один раз в пять лет может претендовать на статус банкрота, если он не в состоянии производить платежи по одному или нескольким кредитам в полном объеме: при наличии долгов на сумму от 500 тысяч рублей и просрочке платежей по кредиту в три месяца и более, а также при сумме долга меньше 500 т.р. в случае, когда гражданин предвидит наступление банкротства и есть обстоятельства, ясно свидетельствующие о невозможности исполнять финансовые обязательства .

Федеральный закон о банкротстве физических лиц предусматривает три пути выхода из «долговой ямы»:

Мировое соглашение, которое представляет собой достижение сторонами согласия относительно размера и порядка погашения задолженности .

Реструктуризация долгов, которая может быть предоставлена максимальным сроком на три года и при условии стабильного дохода у должника, отсутствие судимости за преступления в сфере экономики .

Научный руководитель 1(13)’2016

Реализация имущества гражданина (признание банкротом) для погашения требований кредиторов .

Стадия банкротства: Мировое соглашение. Мировое соглашение, является судебно-удостоверенном документом о достигнутом компромиссе, учитывающем интересы всех участников спора .

Заключение мирового соглашения допускается на любой стадии банкротства, в том числе и когда уже начата реализация имущества должника, однако гражданин изыскивает средства для погашения задолженности. Решение о его заключении принимают соответственно сам должник, инициировавший процедуру банкротства или кредиторы, при этом действие его распространяется лишь на тот круг требований, которые включены на этот момент в реестр. Соглашение изначально поддерживает собрание кредиторов, а затем уже окончательно утверждает суд, после чего дело прекращается.

Помимо прекращения производства по делу о банкротстве, для сторон наступают следующие последствия, с даты утверждения арбитражем мирового соглашения участников процесса:

прекращается действие плана реструктуризации долга гражданина;

отменяется запрет на удовлетворение требований кредиторов;

финансовый управляющий выбывает из процесса в связи с прекращением его полномочий;

гражданин фактически приступает к гашению своих долгов перед кредиторами согласно условиям мирового соглашения .

Принять мировое соглашение можно лишь единожды, оно обязательно к исполнению. Если гражданин нарушит оговоренные в мировом соглашении условия его заключения, то суд вновь возобновляет производство по делу о банкротстве и сразу же признает физическое лицо банкротом, вводя процедуру продажи его имущества для погашения долгов. Повторно требовать заключения мирового соглашения уже невозможно .

Научный руководитель 1(13)’2016

Стадия банкротства: реструктуризация долга. Реструктуризация долгов

– первая и единственная из процедур, которая носит реабилитационный характер и назначается по итогам рассмотрения заявления о банкротстве и при признании его судом обоснованным. Цель проведения указанных мероприятий состоит в восстановлении финансовой стабильности физического лица, что сделает возможным погашение долгов .

Реструктуризация и утверждение плана реструктуризации влечет для должника следующие последствия:

введение моратория на исполнение обязательств, в том числе их взыскание в судебном порядке;

прекращение начисления неустоек, пени и прочих денежных санкций;

приостановление исполнительного производства, арестов;

отменяются меры обеспечения, установленные арбитражем для обеспечения интересов кредиторов и др .

Указанные меры позволяют гражданину выйти из кабалы долгов и приступить к их планомерному погашению. Сделки в отношении имущества могут совершаться субъектом лишь при условии предварительного получения письменного согласия на то финансового управляющего, что обеспечивает максимальное сохранение активов. Закон содержат ряд ограничений для введения плана реструктуризации.

Чтобы должник получил возможность воспользоваться данной стадией банкротства, к нему предъявляется ряд требований:

отсутствие судимости (исключая погашенные) за экономические преступления, а также привлечения к ответственности за мелкие хищения или же правонарушения в сфере банкротства;

наличие постоянного источника на момент рассмотрения заявления о банкротстве;

должник ранее не признавался банкротом как минимум в течение 5 предшествующих лет, а документ о реструктуризации его Научный руководитель 1(13)’2016 задолженности не утверждался в отношении него в срок восьми предшествующих лет .

Обо всех этих обстоятельствах гражданин обязан сообщить собранию кредиторов. В ходе процедуры реструктуризации финансовым управляющим ведется реестр требований кредиторов, причем кредиторы вправе заявить о них в течение двух месяцев с момента, когда были опубликованы сведения о банкротстве гражданина. Когда этот срок истекает, начинает исчисляться десятидневный период, в рамках которого физическое лицо, налоговый орган либо кредитор имеют возможность направить управляющему подготовленный план реструктуризации долгов. Полученный управляющим план представляется собранию кредиторов на рассмотрение, наряду с итогами анализа материального положения лица, а также возражениями управляющего относительно предложенных схем. Текст плана должен включать сроки и порядок погашения долгов. Причем, срок реализации документа не должен превышать 3 года, а если план кредиторами не одобрен, но утвержден судом – не более 2 лет. При одобрении плана реструктуризации собранием кредиторов, план утверждается судом .

За месяц до предполагаемого исполнения, управляющий отчитывается перед судом, насколько эффективно производилась процедура, после чего, либо констатируется погашение долгов, либо продляется срок реструктуризации, или выносится решение о переходе следующему этапу – реализации имущества. От результата стадии реструктуризации долга будет зависеть, сможет ли гражданин погасить свои долги и восстановить финансовое положение или же будет признан банкротом .

Стадия банкротства: Реализация имущества должника. Реализация имущества – это завершающая стадия банкротства гражданина в случае его признания несостоятельным и неспособным отвечать по своим обязательствам. Главная цель стадии — погашение задолженности в случаях, когда восстановление платежеспособности гражданина признано судом Научный руководитель 1(13)’2016 невозможным или же план реструктуризации задолженности не представлен кредиторам, не утвержден ими или не утвержден арбитражным судом .

Стадия реализации имущества вводится арбитражным судом после установления невозможности утверждения плана реструктуризации долга или же сразу после проверки обоснованности иска о банкротстве .

Продолжительность данной процедуры составляет не более полугода .

Имущество должника реализуется путем торгов. Вырученные средства от продажи имущества направляются на погашение долгов в порядке очередности требований кредиторов. Первая очередь: расходы на проведение банкротства, алименты по текущим платежам и требования по компенсации вреда жизни и здоровью по требованиям кредиторов, включенным в реестр .

Вторая очередь: оплата труда и выходных пособий лицам, которые работали на гражданина по трудовым договорам. Третья очередь: коммунальные услуги по текущим платежам и иные притязания кредиторов, включенные в реестр. Четвертая очередь: текущие платежи, не входящие в 1-3 очередь .

С момента признания частного лица несостоятельным и введения стадии реализации имущества, распоряжение всем имуществом, внесенным в конкурсную массу, осуществляется исключительно с разрешения финансового управляющего.

Кроме того, к нему переходят от гражданина следующие полномочия:

распоряжается финансами должника в банках и иных организациях, включая открытие или же прекращение действия банковских счетов;

участвует от имени гражданина в управлении юридическим лицом, если такие права у гражданина имеются;

представительствует в судах всех уровней по имущественным спорам, в которых участвует гражданин-банкрот .

После признания физического лица банкротом только по заявлению финансового управляющего может быть зарегистрировано или перерегистрировано любое имущественное право гражданина на имущество Научный руководитель 1(13)’2016 или же ценные бумаги, а сам должник в течение одного дня обязан передать управляющему свои личные банковские карты, если таковые имеются .

Начало формы В конкурсную массу при банкротстве гражданина включается все имущество, принадлежащее должнику на момент начала данной процедуры .

При этом, есть ряд исключений того имущества, которое не может быть изъято:

единственное жиль и земельные участки, на которых оно располагается;

бытовые предметы домашнего обихода и обстановки, вещи индивидуального пользования (одежда и обувь);

продукты питания, денежные средства в размере установленной законом суммы минимального прожиточного минимума для должника и лиц, которые находятся у него на иждивении;

топливо, с помощью которого должник (и его семья) производят готовку пищи, обогрев помещений;

домашних животных и скот, а также хозяйственные постройки, используемые для их содержания;

призы и выигрыши, государственные награды и памятные, почтные знаки, находящиеся в собственности у должника .

По завершении расчетов с кредиторами, управляющий направляет суду отчет о погашении долговых обязательств физического лица. Суд выносит определение о завершении стадии банкротства. Когда вышеуказанные процедуры завершены, гражданин признается свободным от оставшихся обязательств перед контрагентами. Во избежание злоупотреблений, например, от новых долгов и повторного банкротства, физическое лицо имеет право вновь подать заявление о признании банкротом, но в пределах 5 лет списания долгов уже не произойдет .

Научный руководитель 1(13)’2016 В случае недостатка средств от реализации имущества, денежные средства в равных долях будут распределены между кредиторами, а остальная задолженность будет списана, а обязательства считается исполненными.

После списания долгов на гражданина налагаются следующие ограничения:

в течение пяти лет гражданин при заключении кредитных договоров и договоров займа обязан указывать факт своего банкротства;

в течение пяти лет гражданин не может быть признан повторно банкротом по своему заявлению;

в течение трх лет гражданин не вправе занимать должности в органах управления юридического лица, иным образом участвовать в управлении юридическим лицом .

Также лицо, признанное банкротом, до даты прекращения производства по делу о банкротстве не может выезжать за границу. Нельзя не отметить введение сдерживающих мер в отношении гражданина, а именно административная и уголовная ответственность за неправомерные действия при банкротстве, за фиктивное и преднамеренное банкротство. За сокрытие имеющегося имущества, а также преднамеренное и фиктивное банкротство грозит уголовная ответственность – до шести лет лишения свободы .

Соответствующие поправки в Уголовный кодекс РФ вступили в силу с 1 июля 2015 года. Нет сомнений в необходимости данного закона, однако свою эффективность он покажет только на практике, которая в настоящий момент формируется .

Литература:

1. Иванова С.П. Основные подходы по проведению процедуры банкротства физических лиц кредитными организациями // Россия и Европа: связь культуры и экономики: Материалы XIII международной научно

–  –  –

практической конференции. – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS, 2015. – 626 c .

2. Федеральный закон от 26.10.2002 N 127-ФЗ (ред. от 29.12.2015) "О несостоятельности (банкротстве)" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2016) -http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_39331/

–  –  –

Международный научно-образовательный журнал

СМИ «НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ»

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУКИ И

ОБРАЗОВАНИЯ»

–  –  –

Сведения для авторов Международный электронный образовательный журнал «Научный руководитель» открыт для бакалавров, специалистов, магистрантов и аспирантов, а также молодых исследователей и преподавателей всех ступеней обучения. Рассматриваются проблемы в области естественных и гуманитарных наук, техники и технологий, культуры и искусства, как на теоретическом, так и на практико-ориентированном уровне .

Журнал принимает к публикации материалы российских и зарубежных авторов. Рабочие языки: русский, английский.

Тематика материалов:

теоретические и практические аспекты науки и образования .

Рабочие секции электронного журнала:

1. «Естественные науки»

2. «Гуманитарные науки»

3. «История, культура и социология»

4. «Педагогика и образовательные технологии»

5. «Философия, психология и социальные технологии»

6. «Информационные технологии»

7. «Менеджмент, управление, инновации»

8. «Политика и право»

9. «Экономика»

10. «Перспективы развития промышленности»

11. «Архитектура и строительство»

12. «Общие вопросы медицины»

Издание журнала происходит с присвоением международного индекса ISSN, ББК. Присылаемые тексты должны быть тщательно отредактированы .

Каждый автор получает свидетельство о публикации авторского материала .

Правила оформления статей:

1. заголовок (название);

Научный руководитель 1(13)’2016

2. автор (ы): Фамилия, Имя, Отчество (ученое звание, ученая степень, место работы/учебы);

3. данные автора (ов): телефон, e-mail;

4. ФИО научного руководителя (научная степень, звание, должность);

5. аннотация (авторское резюме);

6. ключевые слова;

7. текст статьи;

8. список литературы .

При публикации на русском языке, пункты 1-6 дублируются на английском языке!

Публикация оформляется в текстовом редакторе Microsoft Office Word (.doc) шрифт Times New Roman, кегль 14, межстрочный интервал полуторный, верхнее и нижнее поля – 2 см; левое поле –3 см, правое поле – 1,5 см, абзац 1,25 см, выравнивание по ширине .

Формулы выполняются с помощью редактора формул Microsoft Eduqation 3.0 в текстовом процессоре. Рисунки, графики и диаграммы должны быть пронумерованы и озаглавлены. Ссылки на источники даются по тексту в квадратных скобках. Библиографический список оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись .

Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» .

Уверены, что «Научный руководитель» станет верным спутником и помощником в Вашей научной и просветительской работе!






Похожие работы:

«Pragmatic 31 Perl 09/2015 pragmaticperl.com Pragmatic Perl 31 pragmaticperl.com Выпуск 31. Сентябрь 2015 Другие выпуски и форматы журнала всегда можно загрузить с pragmaticperl.com. С вопросами и предложениями пишите на почту editor@pragmaticperl.com. Комментарии к каждой статье есть в html-в...»

«ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ТРЕХСТОРОННЕГО СОТРУДНИЧЕСТВА КИТАЯ, РОССИИ И ИНДИИ. Х III трехсторонняя научная конференция ученых-политологов России, КНР и Индии (РИК) Москва, Институт Дальнего Востока РАН 2-3 июля...»

«ICANN Модератор: Марьям Бакоши (Maryam Bakoshi) 02-24-17/10:00 CT Подтверждение № 3087832 Стр. 1 ICANN Модератор: Марьям Бакоши 24 февраля 2017 года 10:00 по CT Координатор: Запись начата. Марьям Бакоши (Maryam Bakoshi): Большое спасибо, Айрис (Iris). Доброе утро, добрый день...»

«СОСТАВ ПРОГРАММНОГО И ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТОВ Первой Всероссийской конференции с международным участием "ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА ПРОИЗВОДСТВА ИНЖЕНЕРНОГО АНАЛИЗА" ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ Предс...»

«Міністерство освіти та науки України Одеська національна академія харчових технологій Кафедра фізичної та колоїдної хімії Збірник тез доповідей науково-практичної конференції з міжнародною участю ВОДА В ХА...»

«Международные гуманитарные связи. Том II. 2013 Международные гуманитарные связи Материалы заочных сессий ежеквартальной студенческой научной конференции Том II: Материалы второй заочной сессии (1-9 декабря 2013 года) Санкт-Петербург Международные гуманитарные связи. Т...»

«Ректорат и студенческое научное общество Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования "Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина" приглашают Вас принять участие в студенческой научной конференции по итогам 2012 года Секционные заседания состоятся...»

«Конференция посвященная 80-летию академика М.С.Саидова глощая излучение первичного источника, преобразует его в тепло, которое обуславливает перевод его в импульсное ИК излучение в результате...»

«XIV МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ "ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК" АЦЕТОНОБУТИЛОВОЕ СБРАЖИВАНИЕ ГИДРОЛИЗАТОВ ЛИГНОЦЕЛЛЮЛОЗНОГО СЫРЬЯ С ЦЕЛЬЮ ПОЛУЧЕНИЯ БИОБУТАНОЛ...»

«КОГНИТИВНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Материалы Всероссийской конференции с международным участием по когнитивной науке Архангельск Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова Министерство образования и науки Архангельской области Межрег...»







 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.