WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ В ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ NA Reznik ги Институт научной информации и мониторинга РАО г. Мурманск-Москва В статье поднимаются ...»

Резник H.A., Ежова Н.М .

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ

ИНФОРМАЦИИ В ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСАХ

NA Reznik@yandex. ги

Институт научной информации и мониторинга РАО

г. Мурманск-Москва

В статье поднимаются вопросы организации математической ин­ формации на экране монитора ПК. Проводится сравнение бумажных и ком­ пьютерных образовательных ресурсов и выявляются причины, тормозящие информатизацию учебного процесса. Даётся представление о концепции, на основе которой создаются компьютерные миниатюры, разрабатываемые авторскими коллективами Визуальной школы (vischool.rxt.ru) .

Reznik N.A., Yezhova N.M .

TECHNOLOGICAL AND METHODICAL ASPECTS OF

REPRESENTATION OF THE EDUCATIONAL MATHEMATICAL

INFORMATION IN DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES

In article questions of the organization of the mathematical information on the computer screen are brought up. Comparison of paper and computer education­ al resources is spent, and the reasons, braking informatization of educational process, are established. Representation the concept, basis of the computer minia­ tures, is given. These miniatures are created by groups of authors from «Visual school» (vischool.rxt.ru) .



Существующее содержание образования целиком ориентировано на по­ лучение сведений, количество которых возрастает. Эти сведения часто плохо структурированы, недостаточно обобщены, а их объем входит в противоречие с возможностями учащихся по усвоению учебных знаний .

Наши исследования начались с анализа сходства и различия работы с бу­ мажным учебником и цифровым образовательным ресурсом (ЦОР). Содержа­ ние компьютерного учебника может отличаться в лучшую сторону от бумажно­ го благодаря тем возможностям представления информации на экране, из ко­ торых лишь малая часть может быть реализована в бумажном учебнике. Одна­ ко есть существенное различие в пользу бумажного учебника: достаточно от­ крыть оглавление и пролистать страницы, чтобы понять, что даст тот или иной учебник. Для того же, чтобы просмотреть и оценить содержание ЦОР, нужно потратить время «на проход через дебри» его инсталляции, выяснить назначе­ ние пунктов меню и функциональных клавиш, различных терминов и только потом заняться исследованием его содержания .

Во главу угла своей исследовательской работы по созданию ЦОР мы по­ ставили цель - учителю (преподавателю) должно быть удобнее и комфортнее работать с цифровым ресурсом, чем с учебником и традиционной доской. На­ ша концепция визуализации учебного контента в современном информацион­ ном пространстве получила развитие в ходе апробации в учебном процессе та­ кого вида ЦОР, как компьютерные слайд-фильмы, в которых реализован ли­ нейный переход от начала к его концу. В результате расширилась область при­ менения базовых правил для организации информации в этих цифровых обра­ зовательных ресурсах. Перечислим их .

Правило технологического аскетизма, заключающееся в скупом и строгом использовании компьютерных технологий при построении ЦОР и по­ рождающий требование простоты их установки, запуска и Использования .

Правило мозаики, реализующееся в распределении учебного материала по деталям, легко соединяемым в различные жестко структурированные фраг­ менты, воспринимаемые как единое, но при желании свободно распадающее­ ся ь а отдельные объекты, целое .



Правило детализирования, осуществляющееся с помощью технической возможности пропорционального уменьшения видимой глазу информации для размещения на экране всех необходимых в текущий момент данных, позво­ ляющего получить общее представление о них в целом, или увеличения выде­ ленных объектов для получения более подробных сведений о них, дающего представление о смысловом их содержании .

К причинам, побудившим нас заняться этими вопросами, можно отнести:

• обилие технологических излишеств. Например, на экранных страницах Планиметрии в «Открытой математике» располагается по пять управ­ ляющих уровней (1-й - список открытых вкладок Internet-браузера, 2-й адресная панель,..., 5-й - опции самой Планиметрии), каждый из кото­ рых содержит не менее пяти опций, вынесенных наружу или спрятанных в правой клавише мыши (на 1-м - набор ярлычков для открытых webстраниц, на 2-м - панель управления навигацией по Internet, включаю­ щая адресную строку,..., на 5-м - «содержание, модели, чертежи...»), влияющих на работу программы. Причём один из уровней «сообщает»

(цитируем): «Для отображения некоторых элементов этой страницы мо­ жет потребоваться дополнительный плагин» .

• монолитность общей конструкции. Например, в той же «Открытой мате­ матике» нет возможности вычленения необходимой модели для авто­ номной работы с ней: просмотр оглавления необходимо осуществлять каждый раз .

• нефункциональное^ предлагаемого масштабирования. Например, во многих продуктах КМ-школы применяется ложное масштабирование:

при попытке пользователя увеличить рисунок для просмотра невидимых глазу дополнительных деталей на экране появляется тот же рисунок .

Простое перенесение даже всеми признанных обучающих текстов в ком­ пьютерную среду практически ничего не дает. Напротив, оно еще более усугуб­ ляет ситуацию: информация здесь воспринимается гораздо тяжелее, чем в привычных бумажных условиях. Малейшие нарушения комфортности для вос­ приятия с экрана слов, формул и иллюстраций побуждают пользователя пре­ рвать работу с электронным учебником. Кроме того, в настоящее время преоб­ ладает дискретный способ представления массива информационных данных (скачками при переходе с одной экранной страницы на другую). В силу этого невольно прерывается линия рассуждений, может оборваться, не будучи дове­ денным до искомого результата (к примеру, до числа) решение вопроса .

В качестве единой идеи нашей работы мы положили визуализацию учеб­ ных знаний - представление, структурирование и оформление учебного кон­ тента, т.е. информационного наполнения статических (бумажных) или динами­ ческих (мультимедийных) средств обучения, основанное на постоянном взаи­ модействии основных способов предъявления информации, способствующих активной работе у/ио-зрительного мышления обучаемого. При этом компонен­ ты (текст-рисунок-формула), образующие взаимодействие при чтении и осмыс­ лении учебного текста, формируют целостны й визуальный образ (или совокуп­ ность визуальных образов) - гештальт .





Мы решили идти самым простым путем в выполнении правила техноло­ гического аскетизма по отношению к экранному интерфейсу: он должен быть аскетичным, прозрачным, в некоторой мере даже элегантным и помогать зри­ тельному восприятию учащегося .

Реализация правила мозаики проявляется объединением в коллекции серий слайд-фильмов, где материал каждого последующего фильма опирается на содержание предыдущего. Тем не менее каждый отдельный фильм пред­ ставляет законченный фрагмент учебного знания и работает автономно, что по­ зволяет включать его в структуру занятия независимо от других .

На основе правила детализирования в слайд-фильмах осуществляется методическое детализирование с последующим укрупнением (свертывани­ ем) содержания излагаемого материала в информационных схемах. При раз­ боре практических примеров, наоборот, такое детализирование выражается в том, что от примера к примеру может уменьшается подробность решения .

Отметим и опасность, которая возникает при раскрытии учебного содер­ жания предмета теории столь малыми порциями, как слайд-фильмы. Если про­ вести аналогию с географическими картами, то серия слайд-фильмов напоми­ нает ту же карту города, разрезанную для удобства на отдельные фрагменты, сшитые в книжку. По такой брошюре сложно получить целостное представле­ ние о городе. Так и здесь: возможно, что знание, полученное из отдельных кадров фильма, так и останется дискретным, не сложится в целостную картину .

Для избежания этого предназначены информационные схемы (на итоговых слайдах), в которых осуществляется свертывание полученных сведений. Таким образом, сама организация информации, реализующая нашу концепцию, за­ щищает транслируемые знания от дискретности их восприятия .

Все наши ЦОР имеют единообразный интерфейс, стиль которого имеет следующие отличия: содержимое кадра по умолчанию раскрывается на весь экран, скрывая все, что не имеет отношения к процессу обучения; в кадре раз­ мещается только сугубо учебная информация; для управления используются две кнопки, находящиеся в правом нижнем углу экрана: две на "переход" ме­ жду кадрами и одна на выход (на последнем кадре). Именно поэтому наши ЦОР (в данном случае речь идет о слайд-фильмах) представляют собой самозапускающиеся файлы с расширением EXE. Для их работы не требуются какиелибо предварительные инсталляционные действия и дополнительное про­ граммное обеспечение, кроме среды WINDOWS (95 и выше), все сводится к действиям «Копируй и пользуйся» .

Наши исследования и эксперименты дали возможность выявить сущест­ венно общее и принципиально различное в использовании традиционных средств обучения и средств реализации нашей модели визуализации учебных знаний .

Бумажный учебник Слайд-фильм Содержание учебника дает учителю В кадре фильма размещается столько информации, сколько обеспечит учи­ возможность вынести на доску опор­ ные моменты: определения, форму­ теля материалом для урока и не за­ лировки теорем (иногда доказатель­ ставит каждый раз повторять одни и ства), рисунки и т.п. те же слова .

Учитель может задавать учащимся Учитель может показывать на уроке что-то прочитать из учебника, а что-то только те фильмы серии, которые и пропустить. вписываются в его урок .

В учебнике изъятие какого-либо В каждом последующем фильме бла­ фрагмента текста часто нарушает ло­ годаря обозначенным вопросам и гику повествования. В результате что- предлагаемым к ним ответам проис­ то упускается, остаются непонятыми ходит в свернутом виде повторение переходы и т.д. предыдущего материала .

Эта параллельность позволила нам заключить: вышеописанные подходы к проектированию структуры и формы содержания наших компьютерных ми­ ниатюр дают такую же (а довольно часто даже и большую) свободу учителю (преподавателю) в построении учебного рассказа, которую обеспечивает обыч­ ный бумажный учебник .

При этом удается многое из того, что практически невозможно осущест­ вить на страницах бумажного учебника. Например, мы нашли способ показа ученикам, как можно строить новое математическое утверждение, а затем как можно «увидеть» теорему (рис. 1). После такой пропедевтики доказатель­ ство этой теоремы становится просто следующей ступенью в формировании навыков доказательных рассуждений .

4 Организации учебны к ксс.ісдовянин Рис. 1. Организация учебных исследований с помощью слайд-фильма

–  –  –

Cnit@U5tU.ru ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»

г. Екатеринбург Технологии распределенной обработки данных и параллельных вычис­ лений давно широко используются крупными коммерческими организациями, но в настоящее время они все чаще находят применение при решении задач в крупных вузах и НИИ. В статье автор описывает некоторые возможности использования современных компьютерных систем для решения задач па­ раллельных вычислений .






Похожие работы:

«Государственное унитарное предприятие "Топливно-энергетический комплекс Санкт-Петербурга" ПРОЕКТ ДЕТАЛЬНОГО ПЛАНА мероприятий по основным направлениям стратегического развития ГУП ТЭК СПб ПРОЕКТ ДЕТАЛЬНОГО ПЛАНА № Мероприятия Ответ...»

«J ^ з j _JC3 _ р ю и 2 1 3 Г.А.Ососков, С.П.Перелыгин, В.И.Приходько, Т.Тон, В.В.Челнокова ОБ ОДНОМ АЛГОРИТМЕ СЖАТИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ БЕСФИЛЬМОВОМ СЪЕМЕ ДАННЫХ СО СТРИМЕРНЫХ КАМЕР РЮ 11213 Г.А.Ососков, С.П.Перелыгин, В.И.Приходько, Т.Тон, В.В.Челнокова ОБ ОДНОМ...»

«Выставки Елена СТРУТИНСКАЯ БЛИКИ ВРЕМЕНИ НА ВЫСТАВКЕ "БДТ. ПОЧТИ ВЕК" В ТЕАТРАЛЬНОМ МУЗЕЕ ИМЕНИ А.А. БАХРУШИНА Столичные выставки бывают яркие и сканТеатральном музее имени Бахрушина. Не дальные, бесцветные и банальные, а лучшие было бы счастья, да несчастье помогло. Уже из них привлекают гармони...»

«Кокова Александра Васильевна ФОРМИРОВАНИЕ НЕМЕЦКОГО ГАЗЕТНО-ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ В XIX СТОЛЕТИИ (ИНФОРМАТИВНАЯ ФУНКЦИЯ) Стилистические нормы немецкого газетно-публицистического стиля (ГПС) в его информативной разновидности в XIX столетии пр...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИЙ И ИНФОРМАТИКИ РУКОВОДЯЩИЙ РД ПГУТИ 4.27.6 – 2016 ДОКУМЕНТ Система менеджмента качества ЦЕНТР ОБЩЕ...»

«Встречи с С.А. Афанасьевым. Технологический прорыв Хочу более подробно остановиться о роли С.А. Афанасьева в создании и освоении в стране микроэлектронной базы для ракетно-космической техники. В мае 1976 года я был...»

«РАЗВЕРТЫВАНИЕ КОСМИЧЕСКОЙ ТРОСОВОЙ СИСТЕМЫ, СОСТОЯЩЕЙ ИЗ МАЛОГО КОСМИЧЕСКОГО АППАРАТА И НАНОСПУТНИКА Ермаков С.Н. Email: Ermakov1135@scientifictext.ru Ермаков Сергей Николаевич – магистрант, кафедра программных систем, факультет информатики, Самарский национальный исследовательский университет им. академика С.П. Королева, г....»

«инструкция по эксплуатации и монтажу Встраиваемая микроволновая печь FME20EX3 СОДЕРЖАНИЕ Инструкция по монтажу..................... ....................5 Важные указан...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.