WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ГОСАДМИНИСТРАЦИЯ г. РЫБНИЦЫ И РЫБНИЦКОГО РАЙОНА ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Т.Г. ШЕВЧЕНКО РЫБНИЦКИЙ ФИЛИАЛ ПГУ им. Т.Г. ШЕВЧЕНКО Михаило-Архангельские чтения Материалы XI ...»

-- [ Страница 1 ] --

ТИРАСПОЛЬСКО-ДУБОССАРСКАЯ ЕПАРХИЯ

ГОСАДМИНИСТРАЦИЯ г. РЫБНИЦЫ И РЫБНИЦКОГО РАЙОНА

ПРИДНЕСТРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Т.Г. ШЕВЧЕНКО

РЫБНИЦКИЙ ФИЛИАЛ ПГУ им. Т.Г. ШЕВЧЕНКО

Михаило-Архангельские чтения

Материалы XI Международной

научно-практической конференции

17 ноября 2016 г .

Рыбница – Тирасполь

УДК 082:378.4(478-24)=00

М690

Главный редактор: А.Н. Руссу, кандидат филологических наук

Редакционный совет:

И.А. Павлинов – кандидат экономических наук, профессор В.В. Проценко – доктор юридических наук, профессор Л.А. Тягульская – кандидат экономических наук, доцент В.А. Шкаберин – кандидат технических наук, доцент

Редакционная коллегия:

Т.А. Лозан, кандидат педагогических наук, доцент В.А. Вычужин, старший преподаватель И.В. Басюк, старший преподаватель Ю.П. Молдовский, старший преподаватель О.В. Сташкова, старший преподаватель О.В. Шестопал, старший преподаватель И.М. Терлюга, преподаватель И.В. Филиппова, преподаватель М.М. Слободян, старший лаборант

DESCRIEREA CIP A CAMEREI NAIONALE A CRII

"Михаило-Архангельские чтения", международная научно-практическая конференция (11 ; 2016 ;

Рыбница). Михаило-Архангельские чтения : Материалы XI Международной научно-практической конференции, 17 ноября 2016 г. / гл. ред.: А. Н. Руссу. – Рыбница ; Тирасполь : Рыбницкий филиал ПГУ им. Т. Г. Шевченко, 2017 (ООО "Теслайн"). – 472 p. : tab .



Antetit.: Тираспольско-Дубоссарская Епархия, Госадм. г. Рыбницы и Рыбниц. района, Приднестр. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко, Рыбниц. фил. ПГУ им. Т. Г. Шевченко. – Texte : lb. mold. (cu caractere chirilice), engl., rus, alte lb .

strine. – Rez.: lb. mold., rus. – Bibliogr. la sfritul art. – 300 ex .

ISBN 978-9975-925-14-3 .

082:378.4(478-24)=00 М 690 Рассматриваются теоретические и практические вопросы следующих направлений конференции: процессы гуманизации в сферах социальной коммуникации, социальноэкономические проблемы современного общества и пути их решения, информационные технологии в науке, образовании и промышленности, информационное общество и современные технологии: реалии, проблемы и перспективы развития; искусствоведение и культурология;

религия, язык, культура, коммуникация .

Предназначается для научных работников, аспирантов, будет полезен студентам вузов, занимающимся научно-исследовательской работой .

УДК 082:378.4(478-24)=00 Рекомендовано Научно-координационным советом ПГУ им. Т.Г. Шевченко ISBN 978-9975-925-14-3

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ЕПИСКОПА ТИРАСПОЛЬСКОГО И ДУБОССАРСКОГО

ПРЕОСВЯЩЕННЕЙШЕГО САВВЫ…………………………………………………………………… 12

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО ПРОРЕКТОРА ПО НАУЧНОЙ РАБОТЕ ПГУ

ИМ. Т.Г. ШЕВЧЕНКО СТРАТИЕВСКОЙ И.К. ……………………………………………………….. 13 Протоирей Александр Сливка ГОНЕНИЯ НА РУССКУЮ ПРАВОСЛАВНУЮ ЦЕРКОВЬ В ХХ ВЕКЕ ………………………………………………………………………………………………. 14 Проценко В.И., Матросова М.В. ИНСТРУМЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО РЕКРУТИНГА…………. 16 Черная Л.В., Гончаренко О.А. НАРОДНЫЙ КОСТЮМ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ …. 17

ПРОЦЕССЫ ГУМАНИЗАЦИИ В СФЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ



Антонюк Н.Г., Серкели Н.Н. Андреенкова Л.А, Кардаш Л.Ф. СЕМЬЯ В СИСТЕМЕ

ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ЖИТЕЛЕЙ Г. РЫБНИЦЫ И РЫБНИЦКОГО РАЙОНА ПМР …….. 20

Антосяк А.Ф., Глинка Н.М., Семенцул И.П. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОЗИЦИИ ВЗРОСЛЫХ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТСКОЙ

АКТИВНОСТИ …………………………………………………………………………………………... 23 Белоконь Т.Б., Поповская Л.С., Цуркан Н.В. НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ …………………….…………………….. 26 Бодарева О.А, Маланчук О.А. МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ …………………………………………………………………………….. 29 Бурлака С.В., Топоровская В.Л. СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ ……………………………………………………………………………………… 30 Вербецкая М.А., Терлецкая А.И. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЧАСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ………………………………………… 32 Вербецкий В.В., Вербецкая Л.Т. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА

ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ДИАЛОГА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ …….. 34

Воеводина Е.В., Матвиенко Л.В., Саваченко С.П. ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ………………………. 36 Вырныгора Н.С., Мак Д.В. ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ВВЕДЕНИЯ ГОС ДО ПМР ……………………………………………………………………………… 38 Вырныгора Н.С., Терлецкая М.К. РЕГИОНАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО

ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ ……………………………………………. 41 Глаговяк О.А. ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ ………………………………………………………... 42 Доник Д.П., Маличенко Г.И. ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………………………………... 43 Драбович О.В., Подсекина Е.А., Желнина Е.И., Орбу В.Н., Добровольская О.А .

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ИГРЕ ………………………………………... 45 Драхня Н.В., Кирстя П.В. АЛКОГОЛИЗМ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ …………………………………………………………………………………………….. 47 Жарких В.Ю. ПРАГМАТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА ………………………….. 49 Костецкая Л.М. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ …………………………………………………………………………….. 50 Криворученко М.А. МОДЕЛЬ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ …………………………………… 53 Мойсеева Т.П. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ …… 54 Мораренко Н.В., Гроник О.В., Волошановская С.П. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ

РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК АСПЕКТ ЛИЧНОСТНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ ………………………………………………………………………………………… 57

Моцпан О.А. СОЗДАНИЕ В ШКОЛЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО

ВОСПИТАНИЯ И ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЁЖИ ……………………………. 58 Мунтян В.Ю., Мунтян Т.А. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ …………………….. 61 Никитина Т.И. ПОЛОЖЕНИЕ ЖЕНЩИН В ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ АКТАХ БЕССАРАБИИ В XIX ВЕКЕ ……………………………………………………………………………………………… 62 Никитина Т .



И., Попадюк А.Н., Цуркан А.В. ЖЕНЩИНА И ВОЙНА …………………………….. 65 Носова А.И., Пясецкая Е.В. РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………. 66 Орлинская А.Н. ПРОГУЛКА – ОДНО ИЗ СРЕДСТВ СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ ПРОДЛЁННОГО ДНЯ В РЕАЛИЗАЦИИ ГОС НОО ……………. 69 Панченко Т.А., Апроцкая Ю.К. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК МЕТОД РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ……………………………..………… 71 Панченко Т.А., Соловей А.Р. РОЛЬ СЕМЬИ, ОБЩЕСТВА И ПЕДАГОГОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ……………………………………………………………….…… 73 Панченко Т.А., Соловей А.Р. СЕМЬЯ, ПЕДАГОГИ И ТОВАРИЩИ В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКА … 76 Пирхалова Е.И., Танасевская Т.Г., Бурьян Е.Л., Пахалчук И.Н. РОЛЬ СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА В ВОСПИТАНИИ ЛИЧНОСТИ ………………………………………………………………… 79 Подолян А.С., Грушеватая И.О. АВТОНОМИЯ УЧАЩЕГОСЯ: СУЩНОСТЬ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ……………………………………………………………………………………… 81 Попченко О.П. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ……………………………………………….. 84 Потупина М.А., Сментына С.В. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД РАБОТЫ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО …………………………………………………………………………………………………… 86 Ротаренко Л.С., Филимонова Р.С. АКТИВИТАТЯ ЕКСТРАШКОЛАРЭ – ФАКТОР ИМПОРТАНТ АЛ ЕДУКАЦИЕЙ ………………………………………………………………………. 88 Саввина Л.И., Саввина М.Г. ЛЕГИТИМНОСТЬ ЛИБЕРАЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ ФИЛОСОФИИ ……………………………………………... 90 Семенцул С.М., Процак Т.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИЙ И ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИ …. 91 Семенцул Т. В., Кудрицкая А. В. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………… 93 Семеренко С.В., Усатюк А.С., Постовик Е.Б., Гайдукевич В.М. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ………………… 96

Сулима С.А. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ ……. 98

Танасевская К.И. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ …………………………………………………………………………………………………… 100 Тыхун О.В., Соболев П.Е. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………….. 102

Цуркан И.В. СТАНОВЛЕНИЕ ДЕЙСТВИЙ САМОКОНТРОЛЯ И САМООЦЕНКИ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………………………... 104 Чеботарь Н.И. РОЛЬ ТРАДИЦИЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА ДЛЯ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ……………………………………………………………… 106 Чернова Н.Г., Броничан Е.А. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПЕДАГОГОВ В ДЕТСКОМ САДУ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ВЫГОРАНИЯ …………………………………………………………………………………………….. 108 Шумилова И.Ф., Борисюк В.Н., Мосежный В.И. УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕВУШЕК В ПРОЦЕССЕ УЧЕБЫ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ …………………………………….. 110 Шумилова И.Ф., Соболев П.Е., Карабиненко Н.Ф., Мосьпан Ж.В. МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ ………………………………………… 113

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА

И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Бондаренко С.К. ВОСПИТАТЕЛЬ И ВОСПИТАННИК. ГРАНИ СОТРУДНИЧЕСТВА (ИЗ ДНЕВНИКА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ) ……………………………………….…….. 115 Брадик Г.М., Брадик Ю.И. РАЗВИТИЕ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА ПМР, ЕГО ПРОБЛЕМЫ ………………………………………………………………………………………... 120 Вакарчук С.Р. ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ В РАЗВИТИИ ПМР ……….. 122 Вычужина И.В., Придыус С.Г. РАЗВИТИЕ МОЛОДЁЖНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОДЪЁМА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ ………………… 123 Гук Н.А., Цуркан Р.И. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСНОВНЫХ

ФОНДОВ ПРЕДПРИЯТИЯ НА ПРИМЕРЕ ЗАО «РЫБНИЦКИЙ ЦЕМЕНТНЫЙ КОМБИНАТ» … 126

Кравченко П.А., Клочкова О.А., Шаинская В.С. НАЛОГ НА ДОБАВЛЕННУЮ СТОИМОСТЬ В ПМР …………………………………………………………………………………………………….. 128 Лозан Т.А. ПРОБЛЕМА ОЦЕНКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА НА МАКРОУРОВНЕ ……... 130 Мазур К.В., Станьковская Ю.Ю. РАЗВИТИЕ РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВОЙ СЕТИ ПО УКРЕПЛЕНИЮ РЫНОЧНЫХ ПОЗИЦИЙ ОРГАНИЗАЦИИ …………………………………… 132 Нагай А.Г., Малашевская К.А. О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ ПРАВА ОБЩЕЙ СОБСТВЕННОСТИ ……………………………………………………………………………………… 135 Павлова Л.В., Волошановская С.П., Сливинская Н.А. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ

ПРОБЛЕМЫ ПРИДНЕСТРОВЬЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ……… 140

Проценко В.В., Венгеренко А.Н., Венгеренко О.В. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ АНТИКРИЗИСНОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОМЫШЛЕННЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ ……………………………………………..….. 141 Решетник В.В. ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ КАК ОСНОВЫ ГАРМОНИЧНО РАЗВИВАЮЩЕГОСЯ ОБЩЕСТВА ……………………………………………….. 144 Сазонова А.С., Филиппова Л.Б., Филиппов Р.А. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ …………………... 145 Староверова М.М. ГРАММАТИЧЕСКИЕ И СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРЕВОДА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ ………………………………………………………… 149 Ткаченко Ю.В. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ВЫПУСК НА РАДИО: ЖАНРОВЫЙ АСПЕКТ ………... 151

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ, ОБРАЗОВАНИИ

И ПРОМЫШЛЕННОСТИ

Антонюк Н.Г., Андреенкова Л.А, Кардаш Л.Ф. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В РЕНТГЕНДИАГНОСТИКЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ БРОНХОЛЕГОЧНОЙ СИСТЕМЫ

В ГУ «РЫБНИЦКИЙ ЛДРЦ» ………………………………………………………………..…………. 153 Балашова Ю.В. НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «СОВРЕМЕННЫЕ САПР В ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ» ………………………………………………………………………………… 157 Богданская Т.А., Танасевская А.В. СОВРЕМЕННЫЙ УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО НОВЫМ ГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ……………………………. 160

Булай Л.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ……………………………………………..…… 161

Венгер В.П. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ ……………………. 163

Венгер О.П. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО

УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИМИСЯ …………………… 165

Вертос Ж.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И

ФИЗИКИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ………………………… 167 Гавриленко Л.М., Молдавская И.И. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ ………………………………………………………………………………………………. 168 Галушка О.Д. ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ И БИОЛОГИИ.. 171

Глазов А.Б. ПРОГРАММНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ОБРАБОТКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ

В ЛОКАЛЬНОЙ СЕТИ ………………………………………………………………………………….. 173 Глазов А.Б., Соколов Т. АНАЛИЗ АКТИВНОСТИ АВТОРОВ НА САЙТЕ HABRAHABR ………. 175 Глазова Л.П. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВУЗОВСКОЙ ЛЕКЦИИ В КУРСЕ ФИЗИКИ ….. 177 Готко Р.В., Малашевская К.А. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИН «ИНФОРМАТИКА» И «ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» …………………………………… 178 Заболотная В.В., Бурдейная А.Б. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ ………………………………………………………………………………………. 180 Кадриченко О.Ф., Бикулова О.Ю. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

ИНТЕГРИРОВАННОГО, АРТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УРОКА В КОРРЕКЦИОННЫХ

КЛАССАХ, НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТОВ ГЕОГРАФИИ И ТЕХНОЛОГИИ ………………………. 182 Казаков Ю.М., Казаков Д.Ю., Гуторов А.В. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА МОНИТОРИНГА КАДРОВОЙ ПОТРЕБНОСТИ РЕГИОНА …………………………. 184 Козак О.А., Танасевская А.В. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ И УЧАЩИХСЯ ………………………………………………... 189 Морозова Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРСОНАЛЬНОГО САЙТА В ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ….. 190 Пантелеймонова В.О. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ………………………………… 193 Сташкова О.В., Шестопал О.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕЙРОННЫХ

СЕТЕЙ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ПРОПУСКОВ В МАССИВЕ ИСХОДНЫХ ДАННЫХ ……… 194

Тищенко А.А., Казаков Ю.М, Федоров В.Е. РОЛЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИННОВАТИКА» В БРЯНСКОМ

ГОСУДАРСТВЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ………………………………………. 196 Тягульская Л.А., Гарбузняк Е.С., Гринченко А.И. СИСТЕМА АВТОМАТИЗИРОВАННОГО

ПРИЕМА НАУЧНЫХ СТАТЕЙ КАК СРЕДСТВО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НАУЧНОГО

СООБЩЕСТВА ………………………………………………………………………………………….. 198 Тягульская Л.А., Статник А.С. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПРИЛОЖЕНИЙ

ДЛЯ БЕСПЛАТНЫХ ЗВОНКОВ НА МОБИЛЬНЫЕ И СТАЦИОНАРНЫЕ ТЕЛЕФОНЫ ……….. 201

Чебан Н.С., Потапов А.И. ТЕХНОЛОГИЯ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ……………………………………………………………………………….………………. 204 Чорний А.А., Голованова Л.Г. ЗНАЧИМОСТЬ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ………………………………………………………………………………. 205 Швецов Я.А., Аверченков В.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПОДДЕРЖКИ ПРИНЯТИЯ

РЕШЕНИЙ, ОСНОВАННОГО НА ТЕХНОЛОГИИ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ,

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНВЕСТИЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ, СВЯЗАННЫХ С ФОНДОВЫМ РЫНКОМ …. 208

Шевчук Т.В., Грин Н.Г. ИНТЕГИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ………………………………………………………… 211 Шестопал О.В., Ницуленко А.П. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

НАХОЖДЕНИЯ ОПТИМАЛЬНОЙ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ С УЧЕТОМ

ЕЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ ЕМКОСТИ ………………………………………………………………... 213 Шинкарук О.А., Штырбул С.С. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПЛАСТИЛИНОВОЙ АНИМАЦИИ ………………………………………………. 216 Ширыханов А.Б., Козак О.А. ВЕБИНАРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ МОУ «РЫБНИЦКИЙ ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ-КОМПЛЕКС» …………………………………. 218

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:

РЕАЛИИ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Аверченков В.И., Филиппов Р.А., Филиппова Л.Б. СОЗДАНИЕ РОБОТА-КОНТРОЛЕРА НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТА ВЕЩЕЙ …………………………………………………………………... 220 Аргунова В.Г., Шпак Н.И. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ……………………………………………... 222

Дабежа В.В. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ВИРУСЫ И БАЗОВЫЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ

РУССКОГО МИРА 224 Зрячкин А.Н. ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА ……………………………………………………………………………………………… 226 Зрячкин А.Н., Айбазов К.С. ЗАЩИТА ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ КАК ФАКТОР РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИОННОГО ПРАВА НА НЕПРИКОСНОВЕННОСТЬ ЧАСТНОЙ ЖИЗНИ ………………. 230 Казаков Ю.М., Леонов Ю.А., Федоров В.Е. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ СХЕМ

БАЗИРОВАНИЯ ЗАГОТОВКИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧИ СИНТЕЗА ЕДИНИЧНЫХ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ………………………………………………………………… 232 Лоскутова Е.В., Лоскутов М.А. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ………………………………………. 235 Малинина М.А., Малинин К.А. СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА

МАКСИМАЛЬНОЙ ЭНТРОПИИ И МЕТОДА ЛИНЕЙНОЙ РЕГРЕССИИ К ЗАДАЧЕ

РАСПОЗНАВАНИЯ СОБСТВЕННЫХ ИМЕН ПЕРСОН В КОЛЛЕКЦИИ РУССКОЯЗЫЧНЫХ

НОВОСТЕЙ ……………………………………………………………………………………………… 237 Николаева Л.Н., Заболотная Е.В., Тяпкина М.С. СОВРЕМЕННЫЕ НАУЧНЫЕ БИБЛИОТЕКИ…. 242 Павлинов И.А., Попик И.И. ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КУЛЬТУРЫ СОЦИУМА …… 244 Попадюк К.Н., Бойко А.Ю. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И БИЗНЕС …………………. 246 Попадюк К.Н., Корнев Е.С., Бабин Д.Р. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО В ПРИДНЕСТРОВЬЕ ……………………………………………………………………………………. 249 Попик И.И., Митрофан Н.А., Вербецкий Д.Ю. РОЛЬ МЕДИА-ПРОСТРАНСТВА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ……………………………………………………………………. 250 Рытов М.Ю., Луценко И.В. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ СЕТЕВОЙ ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОДЕЛИ С ПОЛНЫМ ПЕРЕКРЫТИЕМ ……………. 252 Скалецкий М.А., Кучеренко Ю.М. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧЕНИЯ К РЕЛЯЦИОННЫМ БАЗАМ ДАННЫХ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ JAVA …………………… .
. 256 Сазонова А.С., Филиппова Л.Б., Филиппов Р.А. ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ: СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ………………….. 258 Скалецкий М.А., Мораренко Е.А. ЭЛЕКТРОННОЕ ПРАВИТЕЛЬСТВО: ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В ПМР ……………………………………………………… 261 Терлюга И.М., Павлинова Е.И. ЦИФРОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ И ЦИФРОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ……………………………………………………………………………………. 264 Тищенко А.А., Казаков Ю.М., Глушков Г.Е. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ РАЗРАБОТКИ НОВОГО ИЗДЕЛИЯ ПРИ

МАРКЕТИНГОВОМ ПОДХОДЕ УПРАВЛЕНИЯ ……………………………………………………. 266 Тищенко А.А., Помогаева К.Ю., Глушков Г.Е. ОЦЕНКА УГРОЗ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МЕТОДЫ ИХ ЗАЩИТЫ ……………………………………………………………………………… 270 Цвинкайло П.С., Луценко И.В., Марина Л.П. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ САПР В ШВЕЙНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ …………………………………………………………………………………. 271 Черний В.Н., Глимбовский Д.И. СRM-СИСТЕМЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОБИЛЬНОСТИ БИЗНЕСА ……………………………………………………………………………. 274 Черний В.Н., Попадюк К.Н. ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО: ПОДГОТОВКА КАДРОВ В ВУЗЕ ……………………………………………………………………………………………………. 277 Черний В.Н., Цуркан Е.А. ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ……. 278

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ И КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Арнаут Л.С., Ерохина О.П. ЭФФЕКТИВНЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ ……………………………………. 281 Бакуменко С. Г. ДОРОГА К ХРАМУ ………………………………………………………………….. 283 Белошевская Е.К. ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ …………………………………………………………………………………. 285 Бурлака М.Ю., Дьякова Е.А. СОЛЯРНАЯ СИМВОЛИКА КАК ЭЛЕМЕНТ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЫ ………………………………………………………………………………………………. 288 Василовский И.В., Клёнова Л.В. ТРАДИЦИЯ ПРАЗДНОВАНИЯ ДНЯ ПОМИНОВЕНИЯ УСОПШИХ ………………………………………………………………………………………………. 290 Васильева Л.Б., Климчук Е.И, Шадрина И.М. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОФОРМЛЕНИЯ

ВЫСТАВКИ РАБОТ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ …………………………………………………………….. 292 Вильчик В.Ю., Тягульский К.А. СВЯЩЕННОЕ ПИСАНИЕ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКИХ ПИСАТЕЛЕЙ ………………………………………………………... 293 Евтушенко А.Б. СТРЕМЛЕНИЕ К ГАРМОНИИ И КРАСОТЕ (ДУХОВНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ ТРАДИЦИЯ) ……………………………………………………………………………………………… 297 Ерохина О.П., Малышева А.Ю. ИСТОРИЯ КУКЛЫ: ОТ ОБЕРЕГА К ИГРУШКЕ ……………….. 300 Заболенная И.О., Иордатий И.С., Солтинская О.Ф. НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ, ВЕКОВЫЕ

ТРАДИЦИИ И ОБЫЧАИ В НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ ……………………………………………………………………………………… 302 Заболенная Н.В. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ НА ТРАДИЦИЯХ НАРОДА ПРИДНЕСТРОВЬЯ …………………………………………………………………………... 303 Заводцева А.П., Гачковская Н.Г. ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К КУЛЬТУРНОИСТОРИЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ РОДНОГО КРАЯ В ПРОЦЕССЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………………………………….. 304 Замыслаева Л.А., Волкова В.В. Роман И.Г. ОСОБЕННОСТИ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ПОЭЗИИ ………………. 306

Кирика А.П. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В ОДО КРУЖКОВОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ………………… ………………………………….. 309 Климова Ж.И., Бондаренко А.Б. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ

ТЕХНОЛОГИЙ – КАК УСЛОВИЕ ДОСТИЖЕНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ……………………………………………………………………… 311 Колева А.Г. БИБЛИЯ И ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ …………………………………… 314 Коневникова Р. В., Диброва М.В. ТАИНСТВА ЦЕРКВИ И ИХ НАЗНАЧЕНИЯ ……………….. 316 Коневникова Р.В., Бурлака М.Ю. АКТУАЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ……………………………………………………………… 319 Коновалова Л.М., Спивак С.М. НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …………………………………………………………………………... 320

Ожог Н.М. РОЛЬ МУЗЫКИ В ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ К ДОСУГОВЫМ

ЗАНЯТИЯМ И ПРЕДПОЧТЕНИЯМ ДЕТЕЙ ………………………………………………………….. 322 Осипова О.А., Уманец А.В., Литвак О.В., Пилипак О.В. ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРАДИЦИЙ И НОВАЦИЙ В РАЗВИТИИ КУЛЬТУРЫ, ОБЩЕСТВА, ЛИЧНОСТИ …………………………….. 325 Павлюкевич Т.Л., Печенева О.В., Платон Е.П., Федикович О.В. ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТРАДИЦИЯМИ И КУЛЬТУРОЙ НАРОДОВ

ПРИДНЕСТРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ МОУ «РЫБНИЦКАЯ ПРОГИМНАЗИЯ №1» ……………….. 326

Панца О.М. РАЗВИТИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ВОСПИТАННИКОВ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ……. 328

Петрик В.В. УЧЕНИЕ П. ФЛОРЕНСКОГО ОБ «ИНСТРУМЕНТАЛИЗМЕ» КАК ОТРАЖЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ XX ВЕКА ……………………. 331 Попель В.Д., Дидурик З.А. ВИКОРИСТАННЯ НАРОДНИХ ДЖЕРЕЛ У НАВЧАЛЬНОВИХОВНІЙ РОБОТІ …………………………………………………………………………………….. 332 Райко З.С., Дудник Н.Я. ТРОПИНКА В МИР ПРИРОДЫ …………………………………………… 334 Смирнова И.А. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ ……………………. 335 Солтус Н.В., Шарова И.Ю., Красюк И.В. РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКИ …………………………………………………………………………………………………. 337 Страховчук О.М. ТРАДИЦИЯ И НОВАЦИИ: КУЛЬТУРА, ОБЩЕСТВО, ЛИЧНОСТЬ …………. 338 Тарасова Н.М., Драбович О.В., Михайловская Л.И., Просяная Т.Г. ПОДХОДЫ К ДУХОВНОНРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ …………………………………………. 340 Филиппова И.В., Маркова И.В., Федоренко Ю.А. УПАКОВКА. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ …… 341 Черная Л.В. ПРИМЕНЕНИЕ ОБЕРЕГОВ В ПРАВОСЛАВИИ ……………………………………… 344 Чырдаева Н.В., Чырдаева Д.А. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДЕТСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ……………………………………... 345

РЕЛИГИЯ. ЯЗЫК. КУЛЬТУРА. КОММУНИКАЦИЯ

Бабий Е.Н. АСПЕКТЕ АЛЕ ФОРМЭРИЙ КОМПЕТЕНЦЕЙ ДЕ КОМУНИКАРЕ ЫН ЛИМБА

МОЛДОВЕНЯСКЭ ЫН ЧИКЛУЛ СУПЕРИОР ДЕ ЫНВЭЦЭМЫНТ ………………………………. 348 Бавенкова И.А. РЕЛИГИОЗНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОТЦОВСТВА В РОМАНЕ Ф. М. ДОСТОЕВСКОГО «БРАТЬЯ КАРАМАЗОВЫ» …………………………………… 350 Бешляга Е.К., Мустя Г.В. ПЕРСОНАЖУЛ ЛИТЕРАР: УМБРЕ ПЕ ПЫНЗА ВРЕМИЙ ………….. 352 Бубуёк С.В. ФОРМИРОВАНИЕ РЕБЕНКА КАК ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ………………………. 355

Булгак И.Г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ



У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ……………………………………………………………. 357

Булгак И.Г. ФОРМИРОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ……………………………………………………………………. 359 Булгак И.Г., Брынза В.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ………………………………………………………. 360 Веряскина О.С., Петрова Н.А., Платон Е.П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ……………………. 362 Войт-Лонгус Е.В. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ ………………………………………………………………………………….. 364

Вылков Сергий ПЕРСПЕКТИВА СОТРУДНИЧЕСТВА АВРААМИЧЕСКИХ РЕЛИГИЙ:

ОБЪЕДИНЕНИЕ, НО НЕ СМЕШИВАНИЕ …………………………………………………………… 367 Гилевич П. Н. DER EINSATZ VON LEHRFILMEN IM DAF – UNTERRICHT …………………….. 369 Голованова Л.Г., Чорний А.А. НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ДОСТИЖЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ

РЕЗУЛЬТАТОВ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕЛИ

ОБРАЗОВАНИЯ …………………………………………………………………………………………. 371 Демушина А.А. РЕЛИГИЯ КАК ФАКТОР, ВЛИЯЮЩИЙ НА ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ … 374 Демченко Л.С., Пашенюк Т.В., Кузьменко А.В., Голодная Е.Г. РОЛЬ СКАЗКИ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ ………………………………………..... 375

Епурян А.С. СОХРАНЕНИЕ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ ПРИ ПЕРЕВОДЕ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ

ТУРИСТИЧЕСКОЙ РЕКЛАМЫ НА РУССКИЙ ЯЗЫК ……………………………………………… 376 Зыкова Е.В., Стратулат Е.Б., Шадрина И.М. МОЛИТВА И МОЛИТВЕННЫЕ ПРАВИЛА ДУХОВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ………………………………………………………………... 378 Иовва Н.И. ОСОБЕННОСТИ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО ТЕКСТА ………………………………… 380 Калина Л.П. МАЙКА ДОМНУЛУЙ – СИМБОЛ АЛ МАТЕРНИТЭЦИЙ ДИВИНЕ ЫН КОЛИНДЕЛЕ НИСТРЕНЕ …………………………………………………………………………. 382 Калина Л.П. ЫНТОАРЧЕРЯ АКАСЭ ШИ РЕМЕМОРЭРЬ АДОЛЕСЧЕНТИНЕ ………………….. 386

Кистол Л.П. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ……………………………………………………………………………. 392 Коберник А.А., Еремеева-Краевская М.А. НАД СТРАНИЦАМИ РАССКАЗА «СУДЬБА ЧЕЛОВЕКА» ……………………………………………………………………………………………... 393 Корчевская О.В., Корецкая О.О. ВОЗМОЖНОСТИ ТАКСОНОМИИ Б. БЛУМА НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ………………………………………………………………………………. 395 Косташ Л.Л. «МОДНЫЕ» СЛОВА В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ……………….. 398 Косташ Л.Л. К ВОПРОСУ О ВЛИЯНИИ МОДЫ НА ЯЗЫК ……………………………………….. 400 Кротова О.П. РАБОТА В ГРУППАХ И ПАРАХ. АКТИВИЗАЦИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА …………….. 401 Ларионова Л.Н., Григорьева А.А. ДИМИТРИЕ КАНТЕМИР – УН ПРИНЦ АЛ УМАНИСМУЛУЙ …………………………………………………………………………………... 404 Мазепа Т.А. ТЕХНИЧЬ ЧЕ КОНТРИБУЕ ЛА ДЕЗВОЛТАРЯ КАПАЧИТЭЦИЛОР КРЕАТИВЕ … 406

Мамей В.В. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ …………………………………………………………....... 408 Манталуца О.В. ЕДИНСТВО СЛОВА И СУДЬБЫ О. МАНДЕЛЬШТАМА ………………………. 410 Мурзичева Л.Н., Бабой О.В. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ В НАЧАЛЬНОМ ЗВЕНЕ ………………………………………………………………………………… 413 Мухетдинов Д. В. ПЕРСПЕКТИВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА АВРААМИЧЕСКИХ КОНФЕССИЙ ……. 415 Платика И.М., Мизернюк В.Т., ВАЛОАРЯ ЛИТЕРАРЭ А ЛЕТОПИСЕЦЕЛОР КРОНИКАРИЛОР МОЛДОВЕНЬ ……………………………………………………………………… 417

Плукче К.М. ХРОНОТОП В ФОЛЬКЛОРНЫХ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗКАХ И ФЭНТЕЗИ

(НА МАТЕРИАЛЕ ФОЛЬКЛОРНЫХ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОК И ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Д.У. ДЖОНС “HOWL’S MOVING CASTLE”) ………………………………………..………………. 419 Погорелая Е.А. НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ РУССКОГО МИРА В СОВРЕМЕННОЙ ПАРАДИГМЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ …………………………………………… 421 Подолян А.С., Фидельская Е.С. НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ………………………………………………………………………. 423 Полшкова Н.А., Кодряну А.В. AUTHENTIC TEXTS AS A MEAN OF DEVELOPMENT OF

PUPILS INFORMATIVE INTEREST IN TRAINING OF READING AT ENGLISH CLASSES

IN SENIOR HIGH SCHOOL …………………………………………………………………………….. 426 Попова В.Ф. ЕЛЕМЕНТЕ ФОЛКЛОРИЧЕ ЫН ПОЕЗИЯ ЛУЙ Б.П. ХАШДЕУ ……………………. 429 Привалова И.В. ОБУЧЕНИЕ ДЕЛОВОЙ КОММУНИКАЦИИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ…….. 430 Радван Т.М., Олейник О.В. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИДНЕСТРОВЬЯ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………………………………… 432 Радулова С.А. DRAMA UND THEATER IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT: BLICK IN DIE GESCHICHTE …………………………………………………………………………………………...... 434 Сичинская Е.М., Деревянко С.Л. ВИЗИУНЯ АКТУАЛЭ АСУПРА ДЕЗВОЛТЭРИЙ

ПЕРСОНАЛИТЭЦИЙ ЧЕ СЕ РЕГЭСЕШТЕ ЫН ФОРМАРЯ КОМПЕТЕНЦЕЛОР

КОМУНИКАТИВЕ ………………………………………………………………………………………. 435 Сливинский Д.А., Ражева Е.М. ТЕСТИРОВАНИЕ КАК МЕТОД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ……………………………………………………………….. 438 Соловей С.Б., Соловей А.Р. ПРИМЕНЕНИЕ ИГР НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ……… 440 Табанская А.Е., Замирка Т.В. ДЕЗВОЛТАРЯ КОМПЕТЕНЦЕЙ ДЕ КОМУНИКАРЕ

ЫН ЫНВЭЦАРЯ ЛИМБИЙ МОЛДОВЕНЕШТЬ (ОФИЧИАЛЕ) ПРИН ИНТЕРМЕДИУЛ

ЖОКУЛУЙ ДИДАКТИК ………………………………………………………………………………... 443 Финкель М. О СОТРУДНИЧЕСТВЕ АВРААМИЧЕСКИХ РЕЛИГИЙ …………………………….. 444

Флоря Е.П. К ВОПРОСУ О ПЕРЕВОДНОМ И БЕСПЕРЕВОДНОМ КОНТРОЛЕ ПОНИМАНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ………………………………………………… 445

Юрко В.А. КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ

КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ …. 447

Яворская Н.В., Слободян М.М. ФОРМЫ ВВЕДЕНИЯ МАТЕРИАЛОВ СТРАНОВЕДЧЕСКОГО

И ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА …….. 450

ABSTRACTS ……………………………………………………………………………………………… 452

ПРИВЕТСТВЕННОЕ СЛОВО

Архиепископа Тираспольского и Дубоссарского Саввы на открытии XI Международной научно-практической конференции «Михаило-Архангельские чтения»

Уважаемая Людмила Анатольевна, уважаемые руководители града Рыбница, уважаемые участники и гости конференции!

От себя лично и от всей полноты Тираспольско-Дубоссарской епархии поздравляю Вас с престольным торжеством Михаило-Архангельского собора и Днем города .

Конференции, подобные Михаило-Архангельским чтениям, в первую очередь, призваны напоминать всем нам о важности сохранения и приумножения культурных и духовных традиций наших предков .

Каждая историческая эпоха оставляет богатое наследие. Однако не все в нем является однозначно положительным. За всю историю человечества не только произошло множество выдающихся событий, но и было совершено много ошибок, из-за которых ныне страдают живущие поколения. Для того, чтобы в дальнейшем их не повторять и не совершать новых, может быть, еще более пагубных по своим последствиям, каждое поколение обязано глубоко осмыслить и постараться понять смысл и значение тех или иных исторических событий .

Однако, чтобы дать правильную, объективную оценку прошлому, необходимо его рассматривать через призму действия в нем Промысла Божия .

Многие наши соотечественники в настоящее время, к сожалению, пытаются строить свою жизнь без Бога, вытесняя из нее евангельские духовно-нравственные законы. На их место приходят обычаи, воспитывающие в современном поколении беспринципность поведения и космополитизм. Люди начинают забывать, к какому народу, к какой культуре они относятся, теряют свою связь с историей. Под предлогом защиты прав человека нередко защищается грех .

Может, поэтому в последнее время все чаще мы становимся свидетелями многих катаклизмов, происходящих в мире. Творение, отдалившись от Творца и увлекшись греховными соблазнами века сего, навлекает на себя гнев Божий .

Сегодня в Приднестровье ведется большая работа по укреплению православных традиций, развитию взаимодействия Церкви и государства. В этой области особая роль принадлежит педагогам. Именнно они должны воспитывать детей таким образом, чтобы те восприняли базовые ценности Православия как свои личные. Только при таких условиях мы сохраним Родину, свой народ и свою историю. Уверен, что проводимые ныне чтения внесут свой вклад в благое дело духовного просвещения наших соотечественников, особенно молодого поколения, будут способствовать его духовному здоровью, укреплению добра в обществе, миру, взаимопониманию и единению людей .

Молитвенно желаю успешной и плодотворной работы всем участникам и гостям XI Михаило-Архангельских чтений!

–  –  –

Позвольте приветствовать вас от имени ректората Приднестровского государственного университета!

Уже много лет Михаило-Архангельские чтения являются площадкой для артикуляции и обсуждения важнейших проблем, волнующих государство, общество и каждого из нас .

Сегодня, как никогда, особую актуальность приобретают темы духовного мира человека, смысла жизни и ценностных ориентиров. В связи с этим новые цели и задачи формулируются в сфере образования и воспитания. Научное сообщество также пытается дать ответы на вопросы, какими качествами должен обладать человек современного глобального мира, каким образом в условиях глобализации сохранить свою культурную идентичность. Свое отношение к происходящим глобальным изменениям артикулирует и церковь .

Постановка и решение этих вопросов во многом определяется развитием современных информационных технологий, выполняющих ценностно- мировоззренческую и коммуникативные функции. Кроме того процессы глобализации и социокультурных трансформаций выводят на качественно новый уровень механизмы государственного управления и выстраивания международных отношений .

Организация подобного рода научных мероприятий создает площадку для обсуждения и выработки рекомендаций для решения выше обозначенных проблем .

Желаю участникам конференции успешной и плодотворной работы!

–  –  –

Доклад характеризует отношение советской власти к православной церкви в период революции 1917 года. В докладе описываются причины гонения, история и инструменты, при помощи которых власть того периода оказывала давление на православную церковь .

Ключевые слова: Церковь, власть, религия, история, гонения, революция, народ, давление .

Религия сегодня пронизывает едва ли не все сферы человеческого бытия и духовного мира .

Несмотря на нечёткость внешних границ, религия – особая страна духовного мира. Главный ее признак – вера в сверхъестественные силы и существа и поклонение им .

Последнее время наблюдается устойчивая тенденция: возрастание роли религиозного фактора в нашей общественной жизни. Постепенно возрастает число верующих, открываются вновь восстановленные храмы. О своем доверии к Церкви заявляет большая часть населения. Причем численность «доверяющих» Церкви существенно превышает процент верующих. Высокий уровень доверия к Православию встречается не только среди его приверженцев. Даже далекие от Церкви люди в большинстве считают, что религия необходима как основа национального самосознания и культуры, как носительница ценностей. В сознании нашего народа во все века существования страны имелась самая тесная связь между Православием и национальной идентичностью .

Давно уже привычным фактом стало сотрудничество Церкви и государственных структур. Их взаимодействие оказывается востребованным при решении многих социальных проблем, в частности, в вопросах нравственного и патриотического воспитания, благотворительности и др. Не представляется возможным без помощи Церкви выйти из нравственного кризиса, который охватил общество. Пьянство, наркомания, преступность заставляют прислушиваться к тем ценностям, которые проповедует Православие: к идеям духовности, милосердия и внимания к другому человеку. В императорской России Православная Церковь находилась в жесткой зависимости от государства. Но так было далеко не всегда, не стоит забывать советский период, когда со стороны государства осуществлялись гонения на православную церковь, начало которому было положено в период революции 1917 года .

Еще со времен императора Петра 1 был нарушен канонический строй жизни Церкви – упразднено Патриаршество, прекращены созывы церковных соборов. Многие вопросы церковной жизни были отнесены к компетенции государственной власти. Такое положение Русскую Православную Церковь устраивать не могло. Поэтому происшедшая в начале 1917 г. ликвидация монархии в церковных кругах особого сожаления не вызвала, скорее наоборот, она способствовала оживлению церковной жизни, созыву поместного собора и восстановлению Патриаршества. Положение Русской Православной Церкви как Церкви государственной имело еще одно негативное последствие. Государство, взявшее на себя функции по полному контролю и регулированию религиозной жизни своих граждан, как будто не осознавало в достаточной мере, что в такой деликатной сфере всякое насилие вызывает неизбежное противодействие .

И неудивительно, что «после освобождения солдат Временным правительством от обязательного исполнения религиозных обрядов и Таинств Церкви процент солдат, записанных православными и соблюдавших Таинство Причащения, сократился с почти 100 в 1916 г. до менее 10 в 1917 г.». Кроме того, тесный союз Церкви и государства приводил к тому, что недовольство государственным устройством отражалось и на Церкви, как одном из институтов монархического государства. Конечно, не стоит идеализировать положение Православной Церкви в старой России .

Однако государство, разрушенное большевиками, признавало огромную значимость религиозной сферы в жизни общества и в основу общественной жизни полагало христианские принципы. Вся история России была неразрывно связана с Церковью. За всю историю России от принятия Христианства до 1917 г. Православная Церковь не знала антирелигиозных гонений со стороны государства. События, происшедшие в 1917 г., поставили Русскую Православную Церковь в условия, ранее ею неведомые. В этих новых политических условиях Церковь не могла не быть гонимой .

Советская власть, рассматривая религию как общественный пережиток, считала, что все религиозные представления неизбежно уйдут из сознания людей по мере социально-экономического развития общества. Сама же Русская Православная Церковь мыслилась большевиками одним из государственных институтов, обеспечивавших прочность и устойчивость царской власти. Наконец, Русская Православная Церковь, являясь государственной Церковью, обладала значительным имуществом. Последние два обстоятельства и объясняют то, почему именно эта Церковь приняла на себя основной удар со стороны большевиков, наносившийся ими по религии вообще .

Итак, можно выделить три причины гонения на Русскую Церковь: идеологическую, политическую и экономическую. Однако это деление отличается некоторой условностью. Так, например, экономическую причину следует рассматривать вместе с идеологической, поскольку лишая Церковь ее имущества, большевики рассчитывали на то, что подобное изменение экономических условий жизни Церкви приведет к ее постепенной самоликвидации .

Можно также выделить инструменты гонений на православную церковь в период революции, так 27 октября (по ст. ст.) 1917 года II Всероссийским Съездом Советов Рабочих, Солдатских и Крестьянских Депутатов был принят Декрет о земле, согласно которому, принадлежавшие Церкви земли, среди прочих, переходили «в распоряжение Волостных Земельных Комитетов и Уездных Советов Крестьянских Депутатов впредь до разрешения Учредительным Собранием вопроса о земле». Изданная 2 ноября 1917 года Советом народных комиссаров «Декларация прав народов России» провозглашала, среди прочего, «отмену всех и всяких национальных и национально-религиозных привилегий и ограничений». Согласно декрету «О расторжении брака» (16 декабря 1917 г.) и декрету «О гражданском браке, о детях и о ведении книг актов состояния» (18 декабря 1917 г.) брак объявлялся частным делом, а соблюдение или несоблюдения религиозных обрядов больше не оказывало влияние на юридические отношения между супругами, а также между родителями и детьми. Пример «революционной»

пропаганды – карикатура Д. Моора «Мимо нашего села», где с девками пляшут пьяные священники и монахи (1917 год) .

Правившая в СССР Коммунистическая партия с 1919 года открыто провозглашала в качестве своей задачи содействовать «отмиранию религиозных предрассудков». Одним из первых постановлений большевистского правительства был подготовленный наркомом юстиции левым эсером И. З. Штейнбергом и заведующим отделом законодательных предположений Наркомюста Михаилом Рейснером декрет СНК Российской Республики, принятый 20 января (по ст. ст.) и официально опубликованный 23 января 1918 года,– Об отделении церкви от государства и школы от церкви, которым церковь (речь шла преимущественно о Православной российской церкви, так как только она до того имела статус институтов Российской империи) была отделена от государства и от государственной школы, лишена прав юридического лица и собственности, а религия объявлялась частным делом граждан. Декрет узаконивал принимавшиеся с декабря 1917 года распоряжения и акты, упразднявшие функции православной церкви как государственного учреждения, пользующегося государственным покровительством .

Необходимо также учитывать то, что история гонения, насчитывающая около семи десятилетий, разделяется на различные периоды. И то, что являлось одной из причин гонения в начале 20-х гг., могло стать и становилось поводом для гонения в более позднее время. Здесь можно вспомнить очень популярные в судебных процессах 30-х гг. обвинения в сношениях с западными спецслужбами с целью заговора против Советской власти, или обвинения в организации внутренних заговоров с подобной же целью. Примеров негативного отношения Церкви к Советской власти впервые послереволюционные годы было достаточно для того, чтобы обвинения в сторону Церкви и ее служителей в антисоветской деятельности продолжали звучать даже тогда, когда сопротивление Церкви было уже практически сломлено .

Подобное наблюдается и в истории конфискации церковного имущества. То, что в 20-е гг .

государство посягнуло на собственность Церкви, было во многом связано и с большими финансовыми затруднениями новой власти. Совсем иное дело – 60-е гг., когда практиковалось закрытие храмов под предлогом необходимости использования их помещений для нужд народного хозяйства. По мере укрепления Советской власти все яснее и отчетливее проступала та центральная причина гонения, которая неизменно проходила через все десятилетия преследования Русской Церкви – причина идеологическая .

Теоретическое отношение большевиков к религии базировалось на учении, выработанном К.Марксом и Ф.Энгельсом. Ф.Энгельс в работе «Анти-Дюринг», отмечая, что религия есть лишь фантастическое отражение в головах людей внешних сил, господствующих над ними в повседневной жизни, писал: «Когда общество, приняв во владение всю совокупность средств производства и планомерно направив их, освободит, таким образом, себя и своих членов от рабства… когда человек будет не только предполагать, но и располагать – лишь тогда исчезнет последняя чуждая сила, которая до сих пор отражается в религии, а вместе с тем исчезнет и само религиозное отражение… Но г. Дюринг не расположен ждать, пока религия умрет своей естественной смертью… Он направляет своих жандармов будущего на религию и помогает ей, таким образом, увенчать себя ореолом мученичества и тем самым продлить свое существование». Итак, марксизм, считая религию лишь иллюзией, обреченной на неизбежное исчезновение с дальнейшим развитием общества, выступал против форсированных насильственных мер по искоренению этой «фантазии» .

Список литературы:

1. Акты Святейшего Тихона, Патриарха Московского и всея России. М.,1994 .

2. Гидулянов П.В. Отделение Церкви от государства в СССР. М.,1926 .

3. История Русской Православной Церкви от восстановления патриаршества до наших дней. Т.1 (1917СПб., 1997 .

4. Красиков А. Религии, церкви, государство: Россия на рубеже двух столетий. М. Изд. Рос. Вести. 2011 г .

5. Никольский Н.М. История русской церкви, 2008 г .

6. Поспеловский Д.В. Русская Православная Церковь в ХХ веке. М.,1995 .

7. Правда о религии в России. М.,1942 .

8. Регельсон Л. Трагедия Русской Церкви. 1917-1945. М.,1996 .

–  –  –

ИНСТРУМЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО РЕКРУТИНГА

Статья представляет видовое содержание рекрутинга, обзор востребованных в настоящее время методов и приемов подбора персонала с обоснованием эффективности каждого, а также выделяет значение рекрутмента как составляющей компетенции будущих менеджеров .

Ключевые слова: кадровый менеджмент, рекрутинг, хедхантинг, онлайн собеседование, видеорезюме, геймификация .

В начале ХХI века наблюдается усложнение технологий управления, увеличение числа организаций на рынке, что создает значительную конкуренцию, сложность в поиске высококвалифицированных специалистов. Поэтому от грамотного подбора персонала зависит конкурентоспособность и эффективная работа любой организации. Рекрутинг как бизнес-процесс помогает в реализации стратегических целей, формирует кадровый потенциал, который в дальнейшем принесет экономическую выгоду организации .

Рекрутинг может быть как функцией кадрового менеджмента, так и бизнес-услугой, поэтому его принято подразделять на внутренний и внешний .

Внешний рекрутинг – это деятельность различных рекрутинговых компаний, кадровых агентств, некоммерческих фондов и центров, а также государственных структур по подбору кандидатов для заполнения вакансий и других организаций-потребителей рекрутинговых услуг. Например, хедхантинг («охота за головами») – одно из направлений деятельности рекрутингового агентства, занимающееся поиском и подбором руководителей высшего звена, высококвалифицированных специалистов. В настоящее время не существует единой точки зрения, является ли это одним из методов прямого поиска или это самостоятельное направление. Его особо не рекламируют, а методы, применяемые в данном случае, могут быть не всегда этически безупречными. По мнению ряда ведущих специалистов, суть хедхантинга заключается «в умении обнаружить привлекательные стороны в компании заказчика и соответствующие мотивы у потенциального кандидата, чтобы соединить обе стороны» [3, с. 74-75] .

Внутренний рекрутинг – это деятельность соответствующего подразделения кадровой службы по поиску, набору, отбору потенциальных кандидатов и их последующей адаптации, т.е. это – функция кадрового менеджмента .

Классический рекрутинг по-прежнему остается востребованным направлением, позволяющим заполнять вакансии рядовых сотрудников организации. Стандартные и менее затратные методы отбора персонала – отборочное собеседование (интервью), анкетирование, тестирование .

Как правило, типовые, неструктурированные собеседования практически не позволяют предсказать, насколько хорошо покажет себя работник после заключения трудового договора .

Структурированные интервью, в ходе которых кандидатам дается набор вопросов с четкими критериями оценки качества ответов, позволяют намного лучше прогнозировать будущие успехи в работе [4, с. 280-281]. Кроме того, этот подход лучше обеспечивает многообразие мнений, поскольку спланированные вопросы и выставление баллов по категориям снижают зависимость интервьюера от подсознательных суждений .

Современные веб-технологии открывают новые возможности для проведения интервью путем онлайн собеседований. Самым известным способом проведения является интервью посредством программы Skype.

В западных странах более 50% работодателей проводят первое интервью с потенциальным работником используя скайп, поскольку считается, что это:

экономит время как работодателю, так и кандидату на вакансию;

экономит средства: кандидат не тратится на дорогу, а работодатель может быстрее провести первый этап отбора, тем самым ускорить наем нужного для компании сотрудника;

удобно для кандидата – нет нужды ехать в другой регион и даже в другой район, чтобы рассказать о себе на собеседовании, также как и работодателю нет необходимости тратить ресурсы, встречать кандидата, выделять ему время и помещение для проведения интервью;

обеспечивает психологический комфорт, в первую очередь, для кандидата, который может в спокойной домашней обстановке пройти интервью, которое, в случае его проведения онлайн, скорее всего будет исключать нестандартные схемы и стресс-экзамен .

У крупных компаний эффективной технологией является создание баз данных кандидатов, когда с людьми, которые приходили ранее, ведется постоянная работа. В конечном итоге они либо устраиваются в компанию, либо становятся хорошими рекомендателями на перспективу .

Еще один альтернативный способ интернет-рекрутинга – размещение вакансий на корпоративном сайте. При использовании данного метода очень важно сделать форму поиска вакансий максимально удобной для соискателя. Она, несомненно, должна быть четко структурирована по разделам и содержать наиболее полную информацию о вакансии, требованиях, вознаграждении .

На рынке рекрутинга приобретает достаточную популярность видеорезюме. Оно позволяет сэкономить время, и вместо чтения бесконечных шаблонных отзывов найти подходящего сотрудника для компании [1, с. 264-265] .

Для поиска редких и уникальных специалистов могут быть использованы новые подходы .

Популярная тенденция применения игровой механики в неигровых средах, таких как рекрутинг, – геймификация. Она может стать эффективным инструментом на начальном этапе процесса найма на работу, это инструмент привлечения и быстрого выявления специалистов с навыками и умениями, необходимыми для той или иной должности. Геймификация также может использоваться для построения и усовершенствования общения и коммуникаций с кандидатами из кадрового резерва [2, с. 73-74] .

Например, инжиниринговая компания Mitre Corp. с целью привлечения молодых специалистов разработала игру «Почетная работа». Игроки выступают в роли менеджера проектов этой компании и выполняют задачи, прописанные в должностной инструкции специалиста. Как результат этого подхода – компания не только привлекла в штат талантливых специалистов, но и повысила свою репутацию в этом сегменте .

«Виртуальный тур по офису» предложило подразделение консультационного агентства Deloitte Touche Tohmatsu (Китай) для привлечения талантов и продвижения своего бренда. Игра помогает участникам получить достоверную информацию о работе, лучше узнать компанию и получить информацию об особенностях ее корпоративной культуры .

Другой инструмент рекрутинговых технологий – геолокация, – еще находится на ранних стадиях развития. Это возможность идентифицировать реальное географическое местоположение человека со своего мобильного телефона или компьютера, обычно с использованием Интернет-протокола пользователя (IP). Он дает возможность выявления потенциальных кандидатов, когда они находятся в разъездах, с их последующим уведомлением об открытых вакансиях, которые могут их заинтересовать .

Таким образом, на подбор инструментов рекрутинга влияет конкретная вакансия, наличие подобных специалистов на рынке труда, их финансовые и иные ожидания .

Рекрутмент входит в содержание профессиональных компетенций будущих менеджеров, которые должны владеть разнообразными приемами, методами подбора персонала, так как в условиях современной рыночной экономики ключом к успеху или провалу организации является именно набранный персонал. То есть, качественный персонал способен улучшить эффективность функционирования организации, в то время как неправильно подобранная рабочая сила способна свести эффективность деятельности организации к нулю. Отсюда становится очевидной ключевая позиция рекрутинга в общей системе управления и обучения будущих руководителей .

Список литературы:

1. Демина Н.В. Нетрадиционные методы отбора персонала: эффективность применения в организациях // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2010. – № 2. – С. 263-268 .

2. Жариков В. В. Инновационные технологии отбора персонала // ЭКОНОМИНФО. – 2014. – № 21. – С. 71-79 .

3. Карташов С.А. Рекрутинг. Найм персонала. – М.: Экзамен, 2014 .

4. Фридрих А.Л. Проведение собеседования: виды, методы, рекомендации // Управление человеческими ресурсами – основа развития инновационной экономики. – 2014. – № 1. – С. 280-281 .

–  –  –

НАРОДНЫЙ КОСТЮМ: ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

В статье рассмотрена история развития национальной вышивки, ее роль в жизни народа, роль этнического стиля как способа выражения себя. Также предлагаются возможные пути возрождения национальных традиций в одежде .

Ключевые слова: православие, христианство, язычество, оберег, языческая атрибутика, магическое сознание, молитва .

Мир искусства многогранен. Одной из прекрасных его граней является народное искусство и, в частности, вышивка. С древнейших времен свойственно человеку стремление к красоте в окружающем его предметном мире. С этой целью на простые ткани наносили вышитые узоры. Узор, украшение как бы «прикладывались» к одежде, и она становилась красивее, богаче, наряднее. В наши дни стало актуальным обращаться к предметам ручной работы – ведь такие вещи способны выразить индивидуальность .

И сегодня произведения народного искусства дарят нам все те духовные и эстетические ценности, которые веками накапливал народ. Каждому народу достается наследство от предыдущих поколений, сделанное их руками, созданное их гениями и талантами .

Возникнув в глубокой древности, вышивка стала одной из важнейших областей народного творчества [3]. Важную роль в жизни и развитии вышивки каждой народности, играет свой особый самобытный стиль в одежде. Национальный костюм любого народа адаптируется к условиям окружающей среды, на него влияют местное сырьё и социально-экономические факторы. Наряду с практическим значением, народный костюм имеет ряд других функций: этнических, знаковых, коммуникативных, социальных, региональных, обрядовых и др., которые должны быть приняты во внимание при изучении его компонентов. Одним из основных правил, при создании народного костюма, было соблюдение равновесия и гармонии, внутренней логики вещей, между целесообразностью и красотой, традицией и новаторством, между коллективным мнением и личными предпочтениями. При создании народных рубах и блузок технологии пошива сочетались с рядом способов вышивки, самыми распространенными из которых были: вышивка крестом, швы вперед и назад иголку, гладь по счётным нитям «бутук» и т. д.[5] .

Особое внимание уделялось созданию женской одежды, так как по тому, насколько красиво, качественно и мастерски она пошита, судили о таланте девушек и их матерей.. В прошлом народный костюм каждого человека был индивидуальным, неся печать персонального творчества, потому что каждая мастерица старалась быть оригинальной и избегать повторений либо копирования. Между женщинами существовала конкуренция в сфере творчества. Они должны были поддерживать свою репутацию создательниц новых творений, оставаясь в рамках традиции. Одежда создавалась вручную в зависимости от возраста, назначения, цвета глаз, волос, роста, социального статуса и т.д. Покроем, орнаментом, цветом одежды подчеркивали положение и статус хозяйки. В одежде молодых девушек использовались весёлые, яркие цвета, женщины постарше носили одежду более тёмных цветов. Таким образом, в костюме соблюдались местные многовековые традиции, одежда являлась отражением образа мысли и эстетических вкусов её создателей [3,с. 6] .

К сожалению, народный костюм, представленный во множестве вариантов, описанных выше, давно канул в историю, стал частью музейных коллекций и частично – фольклорных ансамблей. По сравнению с этнографическим богатством тканых и вышитых вручную костюмов, сегодня народный костюм используется, как сценический. Костюмы шьются из фабричных тканей и часто украшены машинной вышивкой или декоративным ткачеством вместо ручной, пронизанной теплом рук, вышивки .

Большой проблемой является незнание местного этнографического материала. Таким образом, обычно предлагаются варианты, похожие на другие образцы, с небольшими изменениями, без изучения местных особенностей [5] .

Одной из важных причин того, что мы говорим о проблеме национального костюма сегодня, о том, что он совершенно исчез из общественной среды, и используется только на сцене и для различных официальных встреч, является отсутствие знаний о нём, отсутствие интереса к сохранению народного костюма. Для освоения традиций народного костюма необходимо знание техник тканья, шитья и вышивки женских и мужских рубашек, принципов композиции и декора, типологии деталей одежды. И это только несколько основных аспектов того, что касается судьбы традиций народного, национального костюма, чтобы осознать, какие большие ценности остаются неосвоенными на сегодняшний день. И, вот находка, колоссальный труд, выполненный нашими современниками Алексеем и Людмилой Покусинскими, авторами книги «Борщiвська народна сорочка». В книге можно познакомиться с технологией выполнения «борщiвськой сорочки», с различными видами вышивки, а так же кроем рубах, в которых она применялась. Авторы не только предоставляют образцы вышивок и традиционные места их расположения на сорочке, но и подробно разработанные и исследованные ими схемы вышивок .

Алексей и Людмила Покусинские считают что «…народная вышивка – это скрытый идентификационный код народа, который мы не имеем права потерять, потому что за свою идентификацию наши предки отдавали жизни, оберегая корни народа» [4, с. 3]. Благодаря таким исследованиям сохраняется и передается память о прошлом, память о наших предках .

Одежда с узорами, перешедшими к нам из традиционных костюмов выглядит достаточно красиво, свежо и ярко, подчеркивают вкус человека, носящего ее. Индивидуальность каждой личности проявляется прежде всего в её одежде, ведь встречают по одежке. Так и создается первое впечатление .

Не быть как все, выделяться из толпы в серый пасмурный день яркими красками узоров своего одеяния – это замечательно. И для этого вполне можно использовать элементы национальной одежды. Кафедра декоративно-прикладного искусства филиала ПГУ старается поддержать тенденцию сохранения народности в одежде, побуждая студентов и выпускников к созданию современных, творческих костюмов и коллекций, призывая тем самым зрителя к возрождению народного культа в обществе Современная цивилизация приглаживает, причесывает и усредняет образ жизни и облик городов и горожан, следующих единой мировой моде. Люди пользуются одинаковыми вещами, изготовленными по похожим технологиям – сошедшими с конвейера. Одежда, сделанная от начала до конца вручную одним мастером согласно традициям предков, перешла в разряд сценической. Но потеряв свою утилитарную ценность, народный костюм с художественной вышивкой, как правило, не умирает, ведь художественные ремесла – одно из самых ярких материальных отличий одного народа от другого. А способность к творчеству является специфичной особенностью человека, которая дает возможность использовать элементы народного костюма, как в быту, так и при создании творческих, современных работ .

Список литературы:

1. Буткевич Л. М. История орнамента: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:

ВЛАДОС, 2003. – 272 с .

2. Граблевская Т. Декоратиыные мотивы и орнаменты всех времен и стилей. – М.: ОГИЗ, АСТ, Астрель, 2010.– 224 с .

3. Коварская Б.П., Евдокимова Е.Ф. Уроки вышивания. – Кишинев: Тимпул, 1988.–224 с., ил. .

4. Покусiнський О.М., Покусiнська Л.В. Борщiвська народна сорочка. – Київ: «Новий друк», 2012.– 368 с., ил .

5. [Электронный ресурс].– Режим доступа: http://www.moldovenii.md/ru/section/13/content/

ПРОЦЕССЫ ГУМАНИЗАЦИИ В СФЕРАХ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

–  –  –

СЕМЬЯ В СИСТЕМЕ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ

ЖИТЕЛЕЙ ГОРОДА РЫБНИЦЫ И РЫБНИЦКОГО РАЙОНА ПМР

В статье представлены результаты исследования отношения к современным семейным ценностям жителей города Рыбница и Рыбницкого района. Проведен анализ состояния института брака северного региона ПМР .

Ключевые слова: институт брака, семейные ценности, семья .

Приднестровская Молдавская Республика как демократическое правовое государство провозглашает семью как одну из своих ценностей и берет на себя обязанность охраны и защиты семьи .

В Кодексе о браке и семье ПМР записано «Семья, материнство, отцовство и детство в Приднестровской Молдавской Республике находятся под защитой государства». Государство реализует и поддерживает программы помощи молодым семьям, частично финансирует из средств бюджета покупку нового жилья семьями, поддерживает многодетные и малообеспеченные семьи и тем самым признает семью одной из важных составляющих общества и основ государства .

Но никакие программы, никакая государственная помощь не поможет в создании дружной и благополучной семьи, если нет достаточного уважения между супругами, основанной на взаимопонимании, доверии, любви и терпимости .

Уважение – это признание ценности другого человека и умение проявлять к этому человеку свое почтение, это важнейшая составляющая достойных и комфортных отношений между людьми. В дореволюционной России муж и жена называли друг друга на «Вы» .

В семье не обойтись без споров и разногласий, но необходимо научиться обсуждать проблемы и принимать совместные решения. Важно научиться слушать, слышать и ценить мнение другого человека .

Путь к решению, устраивающему супругов, лежит через уступки друг другу .

С целью выявления значимости семейных ценностей в жизни жителей города Рыбница и Рыбницкого района было проведено анкетирование среди студентов филиала ПГУ им. Т.Г. Шевченко в г. Рыбница (I-IV курсы), школьников и жителей города и района .

Была составлена анкета из 20 вопросов. Выборка респондентов составила 62 человека без ограничения по половым и возрастным характеристикам (табл. 1) .

Среди респондентов было 31 мужчин и 31 женщина, из них в официальном браке состоят 5 человек, 5 человек находятся в незарегистрированном браке и 52 человека не состоят в браке .

Из 62 анкетируемых лиц 43 респондента выросли в полной семье и 19 человек – в неполной .

Анкетирование выявило, насколько важно пропагандировать ценности брака, семьи, детей, организовывать социально-психологическое консультирование по проблемам брака, семьи, рождения и воспитания детей .

Больше половины респондентов (74%) определенно собираются вступать в официальный брак в будущем. Молодые люди планируют в будущем официально регистрировать свои отношения, большинство ориентируется не просто на сожительство, а на официальный брак (табл. 2) .

Таблица 1 Таблица 2 Возрастная характеристика респондентов Отношение к вступлению в официальный брак

–  –  –

На следующий вопрос "Как, по Вашему мнению, члены семьи должны проводить свой досуг?" 50 респондентов (81%) ответили, что готовы проводить досуг совместно и только 12 человек (19%) считают обязательным отдыхать друг от друга .

На вопрос, "Сколько детей Вы хотели бы иметь?", были получены следующие ответы:

одного ребенка – 1 чел., двоих – 40 чел., больше двух – 18 чел., не планирую иметь детей – 3 чел (рис.3) .

–  –  –

На вопрос "Хотели бы Вы венчаться в церкви?", положительно ответили – 41 чел. (66%), отрицательно – 8 чел. (13%), не задумывались – 13 чел. (21%) .

По результатам проведенного анкетирования можно сделать вывод, что жители нашего города и района видят будущую семью официально зарегистрированной, где супруги любят и уважают друг друга, равны в своих правах и обязанностях, имеют образование, работу, личный доход, вместе обеспечивают себя, совместно решают все главные вопросы и проблемы, организовывают и проводят досуг. Это семья, в которой царят поддержка, забота и взаимопонимание и эмоционально-психологический комфорт .

В заключении следует отметить, что идеальной модели семьи не существует. Соблюдение простых и человеческих правил поможет в создании и развитии молодой семьи и бракоразводных процессов в ПМР станет меньше .

Список литературы:

1. Закон Приднестровской Молдавской Республики «О введении в действие Кодекса о браке и семье Приднестровской Молдавской Республики» .

2. Кондаков М.И. Семейное воспитание. – М.: Педагогика, 1972. – С. 3-6 .

3. Гребенников И.В. Этика и психология семейной жизни.. – М.: Просвещение, 1984. – С. 9-15 .

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ПОЗИЦИИ

ВЗРОСЛЫХ ПО ОТНОШЕНИЮ К ДЕТСКОЙ АКТИВНОСТИ

В данной статье характеризуется одно из противоречий современной системы дошкольного образования между социальным заказом общества на формирование социально активной личности и недостаточным принятием детской активности взрослыми. Рассматриваются возможности социально-педагогического тренинга, как средства изменения профессионального сознания педагогов Ключевые слова: социальная активность, детская активность, педагогическое взаимодействие, учебно-дисциплинарная и личностная модель взаимодействия с детьми, педагогические стереотипы, коррекция профессионального сознания, социально-психологический тренинг .

Современный период, отличающийся кардинальными изменениями, ставит проблему формирования нового человека, социально активного, способного к творческой, преобразовательной деятельности, готового принимать самостоятельные решения .

Эти требования, предъявляемые обществом, относятся и к современному дошкольному образованию. Они предполагают, прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания активности личности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями .

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительности, а активно преобразующей ее обозначена в ряде исследований и нормативных правовых документах, в том числе в Концепции дошкольного воспитания .

Введение государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики актуализирует организацию социально–педагогической деятельности каждого дошкольного образовательного учреждения, направленную на социализацию ребенка в период дошкольного детства, освоение социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе .

Социальная активность не возникает спонтанно. Для формирования необходима целенаправленная работа. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой – потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических инстанций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности .

При организации социально–педагогической деятельности, способствующей органичному вхождению дошкольника в социум, педагоги МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» организуют игровую деятельность воспитанников социально ориентированного содержания:

совершенствуют социализирующую среду игровой деятельности дошкольника .

Конструирование социально ориентированного содержания игровой деятельности обеспечивает расширение знаний о мире, окружающем детей, явлениях общественной жизни, способствует обмену сведениями, знаниями, замыслами, решениями. При этом происходит накопление социальных знаний и создание предпосылок для успешного вхождения в информационно–образовательное пространство социума .

В ходе взаимодействия с миром у ребенка развивается способность к проявлению инициативы и исполнительности, через которые выявляется ценность человека как социального существа, мера его дееспособности в обществе. Разное сочетание инициативы и исполнительности начинает определять индивидуальный стиль активности ребенка, который стабилизируется, трансформируется, изменяется в ходе дальнейшего становления личности .

Ретроспективный анализ психолого–педагогической литературы позволяет заключить, что элементы формирования социальной активности личности всегда входили в задачи социально– нравственного воспитания. Но это была идеологизированная идеальная цель. Реальная цель хотя и не формулировалась открыто, однако имплицитно присутствовала в теории и практике обучения и воспитания – сформировать не творца, инициатора, а исполнителя. Следует отметить, что такая цель явилась одной из причин, которая привела, по мнению некоторых ученых, к кризису современного детства. Исходя из общей стратегии формирования активности исполнителя, многие исследования были направлены на то, чтобы выявить условия повышения уровня целенаправленности обучения и воспитания, обеспечения соблюдения требований, задаваемых обществом. При этом ребенок рассматривался лишь как объект воздействий, собственные его желания, интересы, активность не принимались во внимание .

Личность ребенка формируется не только в процессе деятельности, непосредственного усвоения знаний, умений, но и в процессе общения со взрослыми, деятельностно – опосредованный тип взаимодействия с которыми является ведущим началом формирования личности. Успех процесса воспитания и обучения зависит от того, на каких основах строится взаимодействие между взрослым и ребенком. Специфика активных и пассивных форм поведения ребенка связана, прежде всего, с установкой взрослых на развитие или подавление активности .

Условием успешной организации активности детей является ясное осознание педагогом своей позиции. В психолого – педагогической литературе под позицией понимается реальная направленность педагога, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми, предполагающих ту или иную степень поддержки детской активности и создание условий для ее развития. Результаты анкетирования педагогов МОУ « Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» показало, что педагоги значительно различаются своими стилевыми характеристиками, отношением к детям, профессиональной направленностью личности, профессиональной активностью. Одни ориентированы на учебно–дисциплинарную модель взаимодействия с детьми. другие на личностную. Одни занимают авторитарную позицию по отношению к детской активности, другие позицию частичного принятия активной роли ребенка, третьи принимают его активную роль .

В большей степени детская активность принимается педагогами в игровой и трудовой деятельности, в учебной – детская активность допускается, если она не противоречит задачам и содержанию занятия. В меньшей степени детская активность принимается педагогами при общении с детьми .

В основе принятия той или иной позиции по отношению к детской активности лежат наличие или отсутствие установок на воплощение в практику субъект – субъектных связей; стереотипов, носящих характер манипулятивного подхода к ребенку; стремления к доминированию в межличностных отношениях .

Большое влияние на проявление или подавление активности оказывает семья. Здесь тоже многое зависит от позиции родителей, которую они занимают по отношению к своему ребенку. Педагоги МОУ « Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» провели с родителями опрос. Результаты опроса показали, что 30,9% родителей занимают авторитарную позицию по отношению к детской активности, 51 % позицию частичного принятия активной роли ребенка, 18,1% позицию принятия активной роли ребенка. При этом родители видят своих детей более импульсивными, пассивными, исполнительными и несамостоятельными, чем педагоги .

Для изучения представлений взрослых (воспитателей и родителей) об «идеальных» детях, психологом МОУ « Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» было предложено написание мини-сочинения «Идеальный ребенок глазами взрослых». И педагоги и родители в своих сочинениях были единодушны во мнении, что «идеальный» ребенок – это «всесторонне развитый ребенок, обладающий навыками самоконтроля, умеющий сдерживать свои капризы, негативные эмоции»; « тот, кто обладает простыми человеческими качествами: честность, доброта, трудолюбие .

Все взрослые хотят, чтобы дети были активными, инициативными, самостоятельными, ответственными, целеустремленными, хотя в действительности в большинстве случаев, как показало исследование, сами подавляют проявления активности у детей, не поддерживают, не реализуют их инициативу, предпочитают видеть в поведении детей подчинительные формы. Очевидно, что при таком подходе не педагоги, ни родители не смогут сформировать у дошкольника активность, инициативность, способность самостоятельно принимать решения, отстаивать собственное мнение .

Эффективным средством формирования у педагогов позиции принятия активной роли ребенка является социально-психологический тренинг. Под социально– психологическим тренингом понимают своеобразную форму обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их коррекции в процессе интенсивного общения в групповом контексте .

Для социально – психологического тренинга характерны центрированность на руководителя, структурированность, наличие конкретной программы и системы специально подобранных упражнений .

Принципом проведения тренинга является принцип активности, обратной связи, доверительного и открытого общения, конфиденциальность .

Работа осуществлялась в два этапа. На первом решались задачи рефлексивно-личностного развития педагогов, на втором – их профессионального развития .

Рефлексивно-личностное развитие педагогов включало:

1. Создание условий для изучения воспитателями своей личности, тех ее свойств, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения (общительность, уравновешенность, открытость) .

2. Создание условий для позитивного самоизменения личности воспитателя, связанного с умением принять себя и других, снизить стремление к доминированию в межличностных отношениях .

3. Развитие у воспитателя умений спонтанно и естественно проявлять свои чувства при взаимодействии с другими людьми .

Профессиональное развитие педагогов включало:

1. Изменение некоторых сторон профессионального сознания педагогов, что предполагало изучение воспитателями своего отношения к проявлениям детской активности в разных видах деятельности; создание условий для позитивных изменений субъективных образов «Я как воспитатель», « Я как воспитатель: каким бы хотел быть» .

2. Самосовершенствование педагогических способностей, что предполагало создание условий для формирования мотивации самосовершенствования педагогических способностей к рефлексии .

3. Формирование у воспитателей направленности на развитие детской активности, что предполагало показ неэффективности имеющихся представлений и стереотипов взаимодействия с детьми, связанных с негативным отношением к детской активности; формирование положительного отношения к проявлениям детской активности; обсуждение новых, более гибких стратегий взаимодействия с детьми .

При проведении социально-психологического тренинга психологом использовались методы, которые разделили на 2 группы:

1. Групповые дискуссии, которые, в свою очередь, состояли из :

– группового обсуждения педагогических ситуаций межличностного и делового общения, преимущественно проблемно–конфликтного типа. В ходе таких дискуссий формировались умения многообразного анализа ситуаций и умения коллективного обсуждения проблем и принятия решений .

– самопроизвольной, ненаправленной дискуссии, без заданной ситуации. Предметом обсуждения таких дискуссий являлись реальные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия. В ходе них развивалась рефлексия ситуации межличностного взаимодействия, формировались адекватных представлений «Я – другие – в ситуации» .

2. Игровые методы, ролевые игры, где предметом обсуждения были не сами по себе ситуации, а игровое взаимодействие участников, их модели поведения, способы разрешения конфликтов, социальные и межличностные роли .

В целом разработанный психологом социально-психологический тренинг был направлен не на форсированную оптимизацию социально- психологических качеств личности, а на расшатывание и преодоление группы педагогических стереотипов, связанных с подавлением или ограничением детской активности, манипулятивным подходом к личности ребенка. Общение в социально – психологическом тренинге являлось не самоцелью, а средством достижения определенных задач в области профессионального совершенствования участников .

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.– М.,1996 .

2. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно–ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.29–32 .

3. Казакова Р.Г., Сайгушева Л. И. Воспитание первоначальных основ трудовой активности у детей дошкольного возраста // Воспитание социально активной личности в дошкольном возрасте. – М.,1988. – С. 137–156 .

4. Кокорева Н. В. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиций принятия активной роли ребенка: Дис. …канд. пед. наук. – М.,1993 .

5. Маралов В.Г. Социальная активность как структурный компонент готовности детей к обучению в школе // Воспитание социально активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. – М., 1988. – С. 163–177 .

6. Мухина В.С., Счастная Т.Н. Проблема активности личности в советской психологии. // Формирование социально активной личности: сб. науч. тр. – М., 1983. – С. 68–78 .

7. Петровская л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. – М., 1989 .

8. Сайгушева Л.И. Воспитание трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста. // Воспитание личности дошкольника : Межвуз. сб. науч. тр. – Шадринск, 1992. – С. 44–51 .

9. Ситаров В.А. Психолого–педагогические проблемы формирования социальной активности личности. М., 1998 .

10. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно–ориентированного обучения // Вопросы психологии. – 1995. – №2. – С. 32–42 .

–  –  –

НАРОДНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

В статье излагается актуальность проблемы приобщения молодого поколения к национальной культуре, раскрыт вопрос о ценности использования народных игр в нравственном воспитании дошкольников. Определена роль народной игры как одного из средств полноценного развития ребенка, формирования позитивных отношений дошкольника со сверстниками .

Ключевые слова: игра, нравственность, Родина, воспитание, опыт, традиции, семья, культура, праздник, обычай .

В настоящее время актуальным является проблема приобщения молодого поколения к национальной культуре, что трактуется народной мудростью: наше сегодня, как никогда наше прошлое .

Наши дети должны хорошо знать не только историю государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать и активно участвовать в возрождении национальной культуры;

самореализовать себя как личность любящую свою Родину, свой народ и все что связано с народной культурой .

Одним из главных средств нравственного воспитания дошкольников является приобщение детей к народным традициям. Без помощи взрослого ребенку трудно самому выделить в окружающем мире наиболее существенное, характерное. Он может не увидеть главного или принять за главное, нетипичное .

Народные игры являются одним из средств полноценного развития ребенка, основой нравственного воспитания, формирования позитивных отношений дошкольника со сверстниками .

Народные подвижные игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей быть честными и правдивыми. Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них жизненная необходимость, средство всестороннего развития .

Она доставляет детям удовольствие и радость .

Игры являются неотъемлемой частью интернационального, художественного и физического воспитания детей разного возраста. Игра – это школа воспитания. В ней свои «учебные предметы». Одни из них развивают у детей ловкость, меткость, быстроту и силу; другие учат премудростям жизни, добру и справедливости, чести и порядочности, любви и долгу .

Народная игра имеет огромное значение в социально–нравственном воспитании дошкольников .

Как известно, нравственное воспитание подразумевает воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, умение играть сообща, договариваться, помогать друг другу, что способствует становлению нравственных мотивов поведения детей дошкольного возраста. Воспитательное значение народных игр усиливается их коллективным характером. Дети объединяются на основе своих переживаний, интересов .

Детские игры переходят из поколения в поколение и имеют не меньшее значение, чем сказки, песни, пословицы. Народные обычаи, древние ритуалы продолжают жить в играх детей. Народные игры для дошкольников – это естественная среда, в которой искусство переплетено с жизнью людей .

Народные игры могут подарить дошкольникам встречи с чудными мелодиями, исполненными подлинно родным языком; они приближают ребенка к прекрасному, порождают в сознании маленького человека любовь к доброте. Народные игры для дошкольников выдержали испытание временем, отшлифовались годами и представляют для педагогов истинную педагогическую кладезь .

Воспитательное значение народных игр огромно. К.Д. Ушинский писал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа .

За национальным характером игры кроется культурное богатство, традиции каждого народа .

Содержание многих народных игр может рассказать о быте и религии, трудовой деятельности людей, живущих в разных уголках Земли. Народные игры могут быть индивидуальными, спокойными, серьезными и веселыми .

Значение народной игры как средства обучения и воспитания очень многогранно. Оно напрямую связано с воспитанием гармонически развитой личности ребенка. Народные игры являются неотъемлемой частью физического воспитания детей дошкольного возраста. Радость движения сочетается с развитием таких физических качеств как быстрота, ловкость, прыгучесть, ориентировка в пространстве, чувство равновесия и т.д. Народные игры динамичны по характеру движения и, если они проводятся на свежем воздухе, то это дает очень хороший оздоровительный эффект .

Положительные эмоции от общения с народным искусством оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, мобилизуют и активизируют резервные силы организма. Народные игры увлекают и оказывают успокаивающее воздействие на гиперактивных детей, помогают раскрыться «зажатым» и неуверенным в себе детям, с помощью народных мелодий и движений можно снять негатив, страхи, боязнь, раскрыть чувства и эмоции. Создание благоприятной творческой атмосферы – народная музыка, костюмы, шапочки зверей, атрибуты – всё это в игре настраивает детей на создание индивидуального изображаемого образа. Важнейший результат игры – глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим ее процессом .

Народные игры, безусловно связаны с патриотическим воспитанием дошкольников. В них отражается образ жизни людей разных национальностей, представления о чести, смелости, мужестве. У детей формируется устойчивый интерес к культуре родного края и культуре других народов, а это составляет эмоционально положительную основу для развития интернационально–патриотических чувств. Участвуя в играх, дети познают не только материальную, но и духовную культуру своего народа, проникаются его духом .

В содержании воспитательно–образовательного процесса в дошкольных организациях образования ПМР особое внимание уделяется республиканскому компоненту. На территории Приднестровской Молдавской Республики проживают граждане многих национальностей: русские, молдаване, украинцы, гагаузы, болгары. У каждого народа свой язык, своя культура, свои традиции .

Работу с детьми начинаем с ознакомления с произведениями художественной литературы, народов проживающих на территории ПМР (сказки, стихотворения, потешки, считалки, песенки, танцы). Детям также предлагаются для рассматривания иллюстрации, слайд – презентации, отражающие быт, традиции, труд людей нашего региона .

Кроме того, в нашем дошкольном учреждении проводятся занятия по изучению украинского и молдавского языков, что позволяет произносить текст игры на языке того народа, игра которого предлагается детям. Например, дети знают, что «пастух» на молдавском языке – «чабан», а «хлебец» на украинском – «хлiбчик». Предварительно с детьми разучиваются считалки, речевки, которые создают эмоциональное настроение и увлекают своей ритмичностью, шутливым содержанием .

При организации и выборе игр учитываются следующие факторы:

возраст играющих детей; место проведения игр; количество участников игры; инвентарь для игр;

знание правил игры; выбор водящего. Большинство народных игр, используемых нами в практике записаны со слов жителей нашего района. В ходе опроса родителей на тему «Игры нашего детства» мы узнали много игр в которые играли в детстве не только они, но бабушки и дедушки наших воспитанников. Иногда взрослые говорят, что дети не хотят играть или игра бывает непродолжительной, у детей пропадает интерес. Из опыта работы мы можем доказать, что если ребенок заинтересован, то играть можно продолжительное время .

Прежде чем проводить игру, мы изучаем правила, объясняем новые слова, для того, чтобы донести до детей смысл и правила игры. Практически каждая народная подвижная игра начинается с выбора водящего. Чаще всего это происходит с помощью считалки.

Дети очень любят шутливые, веселые стихи–считалочки, быстро их запоминают:

–  –  –

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников является глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром. Поэтому возникла необходимость составления картотеки народных игр.

Игры распределены по содержанию:

сюжетные, бессюжетные, подвижные и малоподвижные, игры–забавы, а также по возрастам .

Наличие картотеки помогает педагогам в выборе игрового материала для работы с дошкольниками .

При планировании народных игр в учебно–воспитательном процессе соблюдаются принципы доступности, системности, постепенного усложнения, учитывается возраст, индивидуальные психологические особенности ребенка. В группах младшего возраста проводятся сюжетные народные игры «Пчелки и ласточка», «У медведя во бору», а в группах старшего дошкольного возраста проводятся игры с текстом, с элементами соревнований, с более сложными видами основных движений – «Лапта», «Горелки», «Сбей кушму», «Посигутки» и др .

Одним из достоинств народной игры является ее универсальность. Мы включаем ее в проведении физкультурных занятий, утренняя гимнастика может проводиться в форме народной подвижной игры, и на прогулке. По мере накопления у детей игрового репертуара педагогами нашего центра развития ребенка был проведен ряд мероприятий активного отдыха детей: физкультурный досуг «В гостях у дедушки Еремея», спортивное развлечение «Ярмарка народных игр», народные праздники «Масленица», «Святки» .

Особое внимание уделяется оформлению зала в народном стиле, изготовлению костюмов, использование атрибутов игр.

Детям предлагались молдавские, украинские, русские народные игры:

«Заря – зарница», «Ляпка», «Посигутки», «Дэ жос кушма», «Де–а мэрул», «Хлiбчик», «Мак», «Чаклун» и другие. Появление взрослых персонажей (Баба Яга, Скоморох, дедушка Еремей) поддерживали интерес детей на протяжении всего мероприятия, и создавало высокий эмоциональный настрой .

Наряду с этим определенная работа по внедрению народной игры в педагогическую деятельность дошкольного учреждения велась и с педагогами нашего центра развития ребенка: педагогический час «Реализация регионального компонента в условиях дошкольного учреждения»; семинар–практикум «Методика проведения народных игр с дошкольниками»; консультация «Народная игра в режиме дня» и другие .

Социально–педагогическая деятельность детского сада строится на союзе педагогов и родителей .

Особое внимание уделяется установлению тесных контактов с семьей, для обеспечения единства в воспитании нравственной культуры. Совместное участие в творческих мероприятиях помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием. Родители наших воспитанников активно участвуют в изготовлении костюмов, атрибутов, оказывают помощь в оформлении зала предметами народного быта. В группах провели опрос родителей на тему «Игры вашего детства», а также был представлен стендовый материал на тему «Старые забытые игры» и «Играем вместе» .

Проведённая работа показала, что народные игры интересны и актуальны и в настоящее время, несмотря на то, что существует достаточно большое количество соблазнов в наш технократический век .

Дети с большим удовольствием, а самое главное, с пользой играют в них. У дошкольников формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоциональная положительная основа для развития духовных и патриотических чувств: любви и преданности к Родине .

Опыт работы по приобщению детей к истокам народной культуры через молдавские, русские, украинские народные игры показывает, что ориентация в игре на сверстника, интерес и внимание к нему, стремление понять его особенности имеют важное значение в формировании у ребенка нравственных чувств. Народные игры способствуют тому, чтобы усваиваемые в игре нормы нравственного поведения, гуманные чувства, зародившиеся и проявившиеся в ходе игры, применялись и вне игровой ситуации, в реальных детских поступках и взаимоотношениях .

Необходимо также отметить, что народные игры вызывают у дошкольников активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех умственных и психических процессов, стимулирует переход детского организма к более высокой степени развития .

Список литературы:

1. Артемова Л.В. Народные игры дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада.– М.:

Просвещение, 2011.– 127 с .

2. Гришина Г.Н. Приобщение детей к народной игровой культуре // Управление ДОУ. – 2005. – №1.–145 с .

3. Лямина Л.А. Народные игры в детском саду. М., 2008.– 84с .

4. Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. – Санкт–Петербург; «Детство–Пресс», 2008 .

–  –  –

МОТИВАЦИЯ УЧАЩИХСЯ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

В статье рассматривается мотивация учащихся к физкультурно–оздоровительной и спортивной деятельности .

Ключевые слова: мотивация, потребность, физкультурно–оздоровительная, спортивная, деятельность, учащиеся, занятия .

У каждого ребенка есть необходимость в движении, как гласит старая поговорка – «Движение – это жизнь, а жизнь это движение» .

Мотивация учащихся к занятиям спортом – это потребность к двигательной активности .

Поскольку движение – это потребность человека с момента его рождения, то существует необходимость в рассмотрении мотивации учащихся к занятиям физической культурой и спортом в частности .

У каждого ребенка эта необходимость проявляется по–разному, что зависит от различных факторов. Для учащихся требуется внимание и дополнительный стимул со стороны педагога, одноклассника, друга [1] .

Большинство учащихся сообщают, что их заинтересованность к занятиям по физической культуре достаточно высока, как в 5–9 классах, так и в 10–11 классах. Но, не смотря на это, большая часть ребят не посещает занятия по физической культуре и спортом, а лишь регулярно смотрит телепередачи на спортивную тематику и иногда посещает спортивные состязания. Это говорит о том, что вся информация, приобретенная учащимися, недостаточно мотивирует их на занятия физическими упражнениями и спортом .

Потеря заинтересованности к занятиям по физической культуре у ребят 5–9 и 10–11 классов связана с противоречием с программой учебной дисциплины, согласно которой ребята должны заниматься не тем, чем им бы хотелось и нравится; отрицательное отношение к занятиям по физической культуре обусловлена их неинтересным содержанием и проведением, потерей уверенности в себе [2] .

У ребят старшего звена ослабевает цель посещения уроков. Некоторые из них посещают занятия лишь с одной целью – общение с одноклассниками, друзьями, другие, чтобы не было проблем с оценками по дисциплине, остальные – просто подвигаться. Лишь 45% посещают занятия с целью, желая получить полноценные знания в сфере физического воспитания и совершенствования физических навыков и умений .

По половым признакам понимание физического развития у подопечных различна. У парней – это формирование и развитие двигательных качеств и умений, у девушек – улучшение своей фигуры .

Слабый интерес девушек к занятиям предопределен тем, что требования и направление занятий в большей степени отвечают направлениям парней [2] .

Из исследования напрашивается вывод, свидетельствующий, что целью посещения уроков физкультуры преобладающим большинством девушек – 50% – является развитие и коррекция красивой фигуры. Желание восхитительно двигаться называют 20% школьниц, повысить уровень двигательной активности – 15%, желание укрепить свое здоровье, приобрести навыки и умения в спортивных играх – 15% учениц. У части учениц аргумент посещения занятий по физической культуре отсутствует, они стремятся проигнорировать занятие, а большая часть посещает спортивные секционные занятия по выбору .

Индивидуальными психологическими основаниями отсутствия на занятиях по физической культуре является:

– застенчивость девушек;

– недостаточное физическое развитие;

– отсутствие заинтересованности к занятиям по физической культуре и спортом, неудовлетворение потребностей учащихся .

Мотивация же к занятиям обусловлена различными факторами, изменяющими смысл всей спортивной жизни .

Выделяют следующие основания прихода ребенка в спорт:

– заинтересованность и стремление к самоутверждению и самовыражению;

– заинтересованность к совершенствованию своих физических, психологических качеств;

– удовлетворение духовных и материальных потребностей;

– заинтересованность и стремление сохранить спортивные, семейные традиции и ценности др. [1,3] .

Все вышеперечисленные причины у конкретного ребенка имеют значимую или наименьшую результативность.

Однако отдельные аргументы являются основными для большинства ребят:

заинтересованность к здоровому образу жизни, развитию физических и волевых качеств, приобретение положительных эмоций от занятий .

Таким образом, аргументация спортивной деятельности следует из следующих групп потребностей: необходимость в движении, выполнения обязанностей учащегося, потребность в спортивной деятельности. Необходимость в движении является основной, врожденной потребностью ребенка. У разных ребят эта необходимость выражена по–разному, что зависит как от социальных, так и генетических факторов [1] .

Установлено, что у учащихся 5–9 классов заинтересованность к занятиям спортивной направленности недифференцированна: учащимся нравится все, чем взрослее ребята, тем чаще проявление интереса к одному виду занятия .

Чем старше учащиеся, тем очевиднее заинтересованность в уроках физкультуры входит в противоречие с программой физкультурной, оздоровительной направленности .

Таким образом, заинтересованность физкультурной и оздоровительной направленности обуславливается различными факторами. На протяжении всей жизнедеятельности мотивация у ребят переменчива. В этой связи учителю необходимо отслеживать и формировать мотивацию необходимую определенному ребенку в конкретной ситуации, для более плодотворной деятельности .

Список литературы:

1.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000 .

2.Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физкультурно–оздоровительная работа в школе. – М.: Изд-во «НЦ ЭНАС», 2006. – 184 с .

3.Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.: Изд-во «Питер», 2001. – 228 с .

–  –  –

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социализации дошкольников, являющейся одним из компонентов проекта Государственного стандарта по дошкольному образованию. Повышение внимания к проблемам социализации связано с изменением социально–политических и социально– экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе .

Ключевые слова: социализация, личность, социальное партнерство .

Социально-нравственное воспитание дошкольника на сегодняшний день является важным вопросом. Объективная социокультурная ситуация, сложившаяся в настоящее время, объясняется быстро изменяющимися переменами традиционных нравственно-культурных норм и правил морали. В этих условиях очень остро чувствуется необходимость в воспитании личности дошкольника, способного созидать, а не только потреблять. Именно в этом возрасте необходимо задавать нравственные направления социального развития ребенка. Социально-нравственное воспитание одна из актуальных и сложных проблем, которая должна решаться сегодня [2] .

Вопросы приобщения к социальному обществу всегда были и остаются одними из главных в процессе развития личности ребёнка. Анализ исторических фактов уверяет в необходимости оказать ребёнку качественную поддержку в сложном процессе вхождения в общество. Социализация дошкольника направлена на развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать ценность своей личности и других окружающих людей, выражать свои чувства и отношение к миру в соответствии с общекультурными традициями. Приоритетная цель воспитателей детского дошкольного учреждения – помочь детям войти в современное общество .

Вопрос социализации ребёнка в обществе является значимой на этом этапе развития педагогической науки, так как отсутствие адаптированности личности в обществе приводит к необратимым процессам, как для самой личности, так и для общества. Проблемы социализации личности нашли отражения в исследованиях Л.П. Буeвoй, В.А. Лабунской, Е.Н. Сoрoчинской, Д.И. Фeльдштейна, Э. Эриксoна и др. Указанные авторы рассуждают о том, что процессы социализации определяют восхождение личности в социальную среду, обеспечивают условия для взросления, овладения общими нормами отношений, определения социальных ролей, нахождения общих ценностей в процессе общения .

В психолого–педагогических исследованиях социальное поведение рассматривается как овладение социальными отношениями, превращение в функцию индивидуума; самоутверждения себя в среде сверстников; освоение личностью ребёнка социальных норм, ценностей, образцов поведения [3] .

Анализ работ позволил определить оптимальные условия социального развития и поведения личности:

осознание возрастных возможностей ребенка;

среда межличностного общения;

формирование представлений о нормах и правилах поведения в обществе;

совместная деятельность взрослых и детей;

приобщение к ценностям культуры .

Педагогическая технология социально–нравственного воспитания детей осуществляется поэтапно:

сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;

перспективное планирование работы с детьми по социально–нравственному воспитанию;

систематическая работа с детьми по социально–нравственному воспитанию;

коррекция имеющихся социально–эмоциональных проблем .

Главную роль в успешном социально–нравственном воспитании детей дошкольного возраста играет коллектив единомышленников, который формируется из администрации детского дошкольного учреждения, воспитателей, психолога, методиста по физической культуре, методиста по музыкальным занятиям. Воспитатели вырабатывают у детей представления о обществе, о самом себе, окружающих его людях, природе, воспитывают социальные чувства, активный жизненный взгляд. Методисты по музыкальным занятиям помогают в развитии драматизма в индивидууме, создании ситуаций с использованием декораций и костюмов. Методист–психолог проводит постоянную работу с воспитанниками по овладению и контролю языка эмоций, коррекции уровня агрессивности у детей;

формированию уверенности в себе, развитие социальных навыков и нравственного осознания [1] .

Обеспечение социального сотрудничества детского дошкольного учреждения и семьи ребенка необходимо уделять большое внимание работе администрации детского сада с родителями. Для обеспечения такого взаимодействия администрации детского сада и педагогам следует планировать работу с родителями в данном направлении, используя для этого родительские собрания, консультации, открытые занятия, совместные праздники и др .

Основной целью детского сада является создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации детей.

Из вышесказанного вытекает ряд задач:

создание единой системы работы, как персонала детского сада, так и родителей по социально–нравственному воспитанию индивидуумов;

совершенствование стиля взаимоотношения воспитателя с детьми: придерживаться психологически корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия детей;

распространение педагогических знаний по данному вопросу родителям и привлечение их к участию в педагогическом процессе;

создание среды, позволяющей благоприятно развивать социально–нравственную личность дошкольника;

формирование у детей личности будущего гражданина .

Положительные результаты в социальном развитии личностей возможны лишь при наличии морально ценных взаимоотношений между взрослыми и детьми, при взаимной заботе воспитателей и родителей о поддержании авторитета взрослых в глазах детей. Очень важна организация всестороннее развитие жизни детей дома и в детском дошкольном учреждении. Практика показывает также, что уровень социального воспитания повышается, когда родители внимательно прислушиваются к советам воспитателей. Социальное развитие в детском саду осуществляется комплексно, но каждый индивидуум отличается определенными особенностями, которые создают возможность для наиболее успешной решения той или иной задачи. Методы социального воспитания оказываются наиболее качественными и способствуют формированию у дошкольников целостности между словом и делом, когда педагог одновременно воздействует на чувства и волю ребенка, организацию положительных эмоций .

Таким образом, можно отметить, что развитие личности осуществляется в социальном пространстве современного общества в ходе приобщения ребенка к культурным ценностям, их приобретения и формирования. В нем и приобщение к культуре, и созидание связаны с реализацией субъектной самостоятельности индивида .

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – с.25–27 .

2. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребёнка.– СПб.: Речь, 2004.– 272с .

3.Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – 340с .

–  –  –

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – ОДНА ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ЧАСТЕЙ

ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ

В данной статье рассматривается актуальность гражданско – патриотического воспитания .

Раскрывается специфика работы в данном направлении в образовательном учреждении. Главная задача

– развить в детях чувство граждан своей страны, которые не только умеют ценить духовные и культурные ценности, но и стремятся их приумножать своим трудом и участием .

Ключевые слова: патриотизм, гражданин, воспитание, гуманность, родной край, любовь к Родине, духовные и культурные ценности .

–  –  –

Список литературы:

1.Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе.– М.:Айрис–пресс,2002 .

2. Буткевич В.В. Методика организации гражданского воспитания учащихся. – Минск,2011 .

3.Ефремова Г. Патриотическое воспитание школьников.// Воспитание школьников.– 2005.– №8

4.Леонтьев А.А. Патриотическое воспитание и национальное образование.// Начальная школа (плюс и минус). – 2002. – №4 .

5.Троицкий В.Ю. О патриотическом воспитании.// Русский вестник. – 2004. – №16 (644) .

–  –  –

Список литературы:

1. Воспитание школьников.– № 2. – 2012 .

2. Горбунов В. С. Воспитание гражданина – патриота: системный подход // Воспитание школьников. – № 1– 2010 .

3. Начальная школа плюс До и После. –№1– 2012 .

4. Игнатьева Е.Е Духовно–нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. № 9 – 2010 .

5. Лицейские записки /Славянский университет Республика Молдова выпуск 1.– 2009

6. Савина Н. Н. Социально–психологический портрет современных подростков // Воспитание школьников. – № 8. – 2010 .

–  –  –

ТРАДИЦИИ И НОВАЦИИ В РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

В данной статье ставится задача рассмотреть необходимость реализации регионального компонента с дошкольного возраста. Именно в этот период происходит формирование духовнонравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире .

Авторами обосновывается идея о том, что для благополучного развития нашего общества важно вводить региональный компонент именно с дошкольного возраста, так как данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для воспитания духовности и патриотизма .

Ключевые слова: дошкольники, воспитание, региональный компонент, многонациональный народ, патриотизм .

Культуру Приднестровья не возможно себе представить без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни народа, наглядно демонстрирует его моральные, эстетические ценности, художественные вкусы и является частью его истории. В нашей республике дружно живут украинцы, молдаване и русские. Их культура как бы переплелась в этом благодатном краю. Детям нужно дать возможность знать истоки национальной культуры и искусства этих народов .

В процессе работы с детьми по данному направлению мы всегда помним и стараемся донести до детей мысль, что народное декоративное искусство – часть национальной культуры. В нем проявляются лучшие черты народа, общечеловеческие ценности: гуманизм, оптимизм мудрость, смелость, извечное стремление к красоте. Язык искусства – самый верный мостик от души народа к душе ребенка .

Народное искусство – это дом, из которого ребенок отправляется по дорогам мирового искусства, поэтому свое родное искусство должно быть им прочувствованно. Не чувствуя, не понимая родное искусство, человек вряд ли способен понимать культуру, психологию человека другой национальности .

Источником творчества народного мастера любой национальности является родная природа .

Деревянная хохломская посуда из липы по красоте ровня замечательным расписным блюдам из с .

Петрживка (Украина), а дымковские глиняные игрушки также белоснежны как молдавские .

Говоря о художественном облике народного жилища, нельзя не остановиться на некоторых особенностях убранства интерьера, особенно Каса Маре. Все самое лучшее, нарядное и красивое собрано здесь .

Чего только нет на стенах: ковры ручной работы, вышитые полотенца, декоративные тарелки; на столе – узорная скатерть, вязаные салфетки, рядом плетеная из лозы мебель .

Среди традиционных видов народного искусства большое место занимает ковроделие .

Молдавские ковры делятся на несколько типов: большой настенный ковер – рэзбой, узкий и длинный для покрытия лавок – лэичер, для покрытия стены над лавкой – пэретар, дорожка для пола – цол .

Все краски природы вобрал в себя и национальный костюм – праздничная одежда молдаванина. У мужчин это белая, как цветущая вишня, рубаха; алый, как полоса заката, пояс; черная как борода, или седая, как иней, кушма; золотая, словно спелые колосья, соломенная шляпа. Женщины носят на голове платки: зеленые, как кодры, синие, как вечернее небо. Юбки чаще всего зеленые, как лесные поляны;

пояса – многоцветные как радуга. Как будто молдавский национальный костюм создан из света!

А как красивы молдавские и украинские вышитые полотенца! Ими украшают стены дома, хлеб– соль гостям подносят на таком полотенце. Без полотенца не обходится ни один праздник. На них можно увидеть букеты и гирлянды цветов. И как похожи эти узоры на те, которыми расписывают деревянные изделия в русском городе Городец .

Но есть отличия: в русских узорах не встречаются гроздья винограда .

Важным фактором творческого развития ребенка является его семья, ее традиции .

Народное искусство использовалось в педагогическом процессе МОУ «Рыбницкая прогимназия №1» в трех направлениях:

1) для оформления интерьера детского учреждения, праздников, досугов. Учитывая эстетическую значительность произведений народного декоративно–прикладного искусства, включение его в интерьер создает эстетическую среду, в которой протекает жизнь и деятельность детей разной национальности;

2) с целью ознакомления детей с народным искусством (слушание народной музыки, рассматривание изделий народных мастеров, росписи, вышивок);

3) для развития детского творчества в качестве образцов–эталонов, сначала для прямого воспроизведения, а затем для творческого осмысления и применения по разработке Т.Я. Шпикаловой («повтор, вариации, импровизации») .

Именно такой подход к использованию народного искусства в воспитании детей обеспечивает освоение его детьми и обогащение их знаний и представлений о народной культуре, исторических корнях братских народов .

Произведения народного декоративного искусства, народные игры, при хорошо продуманной методике ознакомления с ними детей, оказываются доступными детскому восприятию уже в дошкольном возрасте. Народное искусство действительно обладает большими воспитательными возможностями, оно позволяет приобщить детей к духовной культуре Приднестровья. Разве можно представить себе народный образ без национальной одежды, традиции народов, населяющих нашу маленькую республику. Познавая народное искусство, дети усваивают мудрость простого народа, уважение к человеку другой национальности .

Взаимосвязь декоративно–прикладного искусства, народных игр, народной музыки и художественного слова – эффективный путь развития детского творчества .

Одним из перспективных средств ознакомления с народным творчеством дошкольников является использование информационно–коммуникативных технологий. Использование компьютеров в образовательной и воспитательной деятельности выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения развития творческих способностей и создания благополучного эмоционального фона .

Одним из важных направлений по ознакомлению дошкольников с основами краеведения, культурой и историей родного края, педагогический коллектив МОУ «Рыбницкая прогимназия №1»

считает введение регионального компонента в раздел по физическому развитию .

Основными задачами

физического развития детей являются: укрепление здоровья, обучение жизненно необходимым двигательным навыкам, воспитание физических, волевых и моральных качеств .

Решению этих задач активно содействует игра .

Подвижные народные игры с древних времён были отражением культурно–бытового уклада жизни народа. Поэтому во многих современных подвижных играх присутствуют элементы народной игры .

Народные игры для детей носят и педагогическую ценность, оказывают большое влияние на воспитание ума, характера, воли, развивают нравственные чувства, физически укрепляют ребёнка, создают определённый духовный настрой, интерес к народному творчеству .

Многие народные игры и их варианты доступны детям дошкольного возраста, и мы их с успехом используем в работе с детьми во время прогулок и занятий физической культурой .

Особенно популярны и любимы у детей такие русские народные игры, как Горелки, Жмурки, Городки, Игры с мячом, Краски, Пятнашки, Кот и мыши; украинские народные игры: Колдун (Чаклун), Хлебец (Хлибчик), Перепелочка, Мак; молдавские народные игры: Лошадки (Де–а каий), Овцы и волк (Оиле ши лупул), Пастух и стадо (Чобанул ши турма), Яблоко (Де–а мэрул) .

Дети принимают участие в малых зимних и летних олимпийских играх, в туристических мероприятиях, целевых прогулках по городу, которые обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья .

Педагогический коллектив ставит задачу показать детям красоту русской, молдавской и украинской культуры посредством знакомства с устным народным творчеством («Дни Молдавской культуры», «Андреевские посиделки» (укр.), «Дни Русской культуры» – Масленица). Включаем детей в участие в обрядах, играх, хороводах. Во время такого взаимодействия детям открывается занимательный и яркий мир народного творчества .

Существует общепринятое мнение о том, что процесс воспитания необходимо начинать в дошкольном возрасте. В этот период происходит формирование духовно–нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально–психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и, поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании духовности и патриотизма .

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990

2. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольника. М.:Академия, 1999

3. Жуков М.Н. Подвижные игры. М.: Академия, 2000 .

4. Зеленчук В.С. Молдавский национальный костюм. Кишинев: Тимпул, 1985

5. Картушина М.Ю. Праздники народов мира. "Скрипторий", 2009г

6. Лившиц М.Я., Дабижа М.Т. В краю народных мастеров. Кишинев: Тимпул, 1985

7. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. М., 1983

8. Педагогический вестник Приднестровья. №4, 2003 Мин. Просвещения ПМР с. 12 Республиканский компонент .

9. Шпикалова Т.Я., Алексеенко Е.В. Основы народного и декоративного искусства. М., 1993

–  –  –

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ВВЕДЕНИЯ ГОС ДО ПМР

ГОС ДО ПМР направлен на обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей для успешного обучения в школе. Документ ориентирует на взаимодействие с родителями, родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями .

Ключевые слова: государственный образовательный стандарт, дошкольное образование, компетентность родителей, формы работы с родителями .

Новое время диктует новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Детский сад как авторитарное явление теряет свою актуальность. Ей как социальному институту приходится приспосабливаться в новых социальных реалиях, искать новые пути и формы взаимодействия с другими социальными партнерами, такими как, например, семья. Сближение дошкольного образования и семьи повышает эффективность воспитания подрастающего поколения. Детский сад, несомненно, является одним из самых активных субъектов по воспитанию и обучению детей. Эффективность ее работы несомненна, влияние ее на подрастающее поколение в плане личностного его становления очевидна .

Однако если школа затронет еще один немаловажный аспект педагогической деятельности – повышение воспитательного потенциала семьи, то эффективность совместной воспитательной деятельности школы и семьи многократно возрастет .

Итак, в настоящее время к этому аспекту педагогической деятельности возрастает интерес, а значит и возрастает актуальность, которую в настоящее время подчеркивают видные представители педагогической науки, такие как В.В. Чечет, И.Ф. Харламов, Т.П. Елисеева и другие. В частности, В.В .

Чечет подчеркивает необходимость повышения воспитательного потенциала семьи через повышение педагогической культуры родителей. Т.П. Елисеева говорит о современных формах взаимодействия педагогов и родителей, о необходимости повышения их педагогической культуры. И.Ф. Харламов говорит о необходимости повышения педагогической культуры родителей, что будет способствовать объединению воспитательных усилий семьи и школы .

Успешность воспитания детей зависит не только от воспитательного потенциала детского сада, но и от воспитательного потенциала семьи. И чем успешнее работа детского сада в направлении организации взаимодействия школы и семьи, тем выше эффективность воспитательного процесса .

Введение ГОСДО связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе .

Документ ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями .

Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) – установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов .

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в МОУ «Рыбницкий детский сад №15 комбинированного вида» решается в трех направлениях:

работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

повышение педагогической культуры родителей;

вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом .

Основные задачи

МОУ «Рыбницкий детский сад №15 комбинированного вида» видит в следующем:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

объединить усилия для развития и воспитания детей;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;

активизировать и обогащать воспитательные умения родителей .

Единое понимание результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в детском саду осуществляется в следующих направлениях:

профилактическая;

разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей;

формирования личности и индивидуальная воспитательная работа;

выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы;

защита прав ребёнка .

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников .

Ежегодно в сентябре воспитатели групп проводят анкетирование среди родителей воспитанников на тему «Социальный портрет семьи» .

Главное – донести до родителей знания, через разнообразные формы работы:

родительские собрания консультации праздники оформление информационных стендов оформление выставок детско–родительских работ Одной из основных форм работы с родителями остается родительское собрание. В течение нескольких последних лет педагоги разрабатывали проекты собраний в форме дискуссий «Готов ли ребенок к школе?», КВН, диспутов, решения кроссвордов, которые теперь широко используют на практике .

Наиболее важным в информационно–просветительской работе с родителями является оформление наглядных материалов для родителей. Традиционно оформляются папки–передвижки. Постоянно обновляется информация на сайте детского сада .

В МОУ «Рыбницкий детский сад №15 комбинированного вида»проводится большая работа по развитию умения педагогов вовлекать родителей в образовательный процесс. На консультациях, мини– лекциях, семинарах–практикумах, тренингах, встречах за «круглым столом», деловых играх они обучаются умению гибко планировать время общения с родителями и показывать значимость таких контактов для развития ребенка, развивают навыки публичного выступления, повышают свою психологическую компетентность .

В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей .

Педагоги используют разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс:

проектная деятельность;

тематические родительские собрания, практикумы, семинары;

встречи в родительском клубе;

дни открытых дверей, тематические выставки рисунков, поделок – участие в совместных конкурсах на уровне ДОУ, на городском и республиканском уровнях .

На протяжении многих лет в МОУ «Рыбницкий детский сад №15 комбинированного вида»

ведется работа на повышение психолого–педагогической грамотности родителей, и помощь в решении вопросов связанных с воспитанием и развитием детей. На встречах с психологом, обсуждаются такие темы как: «Гендерное воспитание дошкольников»; «Роль отца в воспитание детей»; «Традиции семьи»;

«Семейный отдых» .

Ежегодно в детском саду проводятся совместные тематические выставки поделок и рисунков детей, родителей и педагогов .

На городском уровне принимаем участие в городских акциях, выставках, конкурсах посвященных Дню рождения Приднестровья, Дню города Рыбница, Дню защиты детей и др .

Нами создан сайт детского сада, основным мотивом посещения сайта – быть в курсе происходящих дел в детском саду. Наша задача активизировать интерес родителей к получению знаний в дошкольной педагогике и психологии, не только в личном общении, но и через интернет связь, передавать родителям информацию об образовательном процессе в период отсутствия детей по болезни, или другим причинам .

Организация взаимодействия детского сада и семьи, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником образовательного процесса, что особенно важно для личностного развития детей, поддержания их познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса .

Перспектива реформирования дошкольного образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но и в воспитании, и в обучении, и в развитии. Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка .

Список литературы:

1. Приказ Министерства просвещения Приднестровской Молдавской республики от 10 октября 2014г «Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской республики» №1322 .

2. Быкова В.Г. Социальная защита детства // Классный руководитель. – №4. – 2011 .

3. Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье – М. Просвещение, 2008 г .

4. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая ценность в педагогическом наследии. М. К .

Цебриковой //Воспитание школьников. – 2001. – №8 .

–  –  –

РЕГИОНАЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОС ДО

ПРИДНЕСТРОВСКОЙ МОЛДАВСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Использование регионального содержания в дошкольном учреждении предоставляет множество возможностей для развития всесторонней и гармоничной личности ребенка с использованием всех образовательных областей по ГОС ДО .

Ключевые слова: государственный образовательный стандарт, основная общеобразовательная программа, дошкольное образование, региональное содержание образовательного процесса .

Одна из важных задач Государственного образовательного стандарта – сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Приднестровской Молдавской республики, права на изучение родного языка, возможности получения дошкольного образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа Приднестровья .

Региональное содержание предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона и позволяет организовать не посредственно образовательную деятельность, направленную на изучение природных особенностей региона и его культурных традиций .

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей, и помогают организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. А интегративный подход в организации педагогического процесса дает возможность развивать в единстве все сферы детской деятельности .

Региональное содержание реализуется через все образовательные области (социально– нравственное развитие, познавательное и речевое развитие, художественно–эстетическое развитие, физическое развитие) в различных видах деятельности (игровой, включая сюжетно–ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно–исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирования из разного материала, музыкальной и двигательной (овладение основными движениями) формы активности ребенка) .

Работа в рамках регионального содержания осуществляется на специально организованных занятиях и в повседневной деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с историей, достопримечательностями и традициями родного края, бытом народа, его фольклором, играми, природой, животным и растительным миром, символикой Приднестровского края, творчеством поэтов, писателей и художников региона .

Для того чтобы более полно охватить все компоненты регионального содержания, важно свою деятельность планировать, поэтому использование метода проектов является удобным и необходимым .

В течение 2014–2015, 2015–2016учебных годов в МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» реализовывались следующие проекты в рамках регионального содержания:

«Знакомство детей старшего дошкольного возраста с Красной книгой Приднестровской Молдавской Республики» (сентябрь 2014г.), «Рыбница – мой родной город» (октябрь 2015г.), «С днем рождения, Республика» (август–сентябрь 2016г.) и другие .

Были поставлены задачи по формированию знаний об экосистемной организации природы Приднестровского края, познакомить воспитанников с исчезающими видами животных и растений, пополнитьзнания детей о городе, в котором мы живем, расширять знания детей об осени, зиме, ее признаках и явлениях .

В ходе реализации проектов использовались следующие формы работы: беседы («Край, в котором мы живём», «Зачем нужно охранять природу», «Мое Приднестровье»), занятия «Зачем нужно охранять природу», «Путешествие по г.Рыбница» и др.), дидактические игры, сюжетно–ролевые игры, рассматривание энциклопедий, атласов и альбомов, чтение художественной литературы, художественное творчество, двигательная деятельность, работа с календарем природы. Регулярно посещаем Краеведческий музей, также проводились экскурсии по городу Рыбница .

В годовом плане МОУ «Рыбницкий детский сад № 15 комбинированного вида» запланированы мероприятия с МОУ «РСРМШ №9», в которых дети и родители с удовольствием участвуют. Список мероприятий обширен: соревнования «Веселые старты»,экскурсия в школьную библиотеку, совместные праздники .

Работа по реализации регионального содержания неразрывно связана с использованием здоровье сберегающих технологий. Использование медико–профилактических мероприятий (День здоровья, мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы с туберкулезом), соблюдение режима прогулок во все времена года и двигательного режима дошкольников, динамических пауз, физминуток, подвижных русских, молдавских, украинских игр, бодрящих гимнастик позволяет укреплять здоровье детей с использованием компонентов регионального содержания .

В сотрудничестве с воспитателем–методистом по физической культуре и родителями проводились мероприятия, в которых дети с удовольствием участвовали: День физкультурника (ежегодно), посвященный ПДД (ежегодно в октябре), Оздоровительный праздник для родителей с использованием регионального компонента, «Мама, папа, я – спортивная семья» .

Таким образом, использование регионального содержания в дошкольном учреждении предоставляет множество возможностей для развития всесторонней и гармоничной личности ребенка с использованием всех образовательных областей по ГОС ДО .

Список литературы:

1. Методика экологического воспитания дошкольников // С.Н. Николаева. М.,1999 .

2. Приказ Министерства просвещения Приднестровской Молдавской республики от 10 октября 2014г «Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования Приднестровской Молдавской республики» №1322.дошкольного образования Приднестровской Молдавской Республики от 09.10.2014г .

–  –  –

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

В статье рассмотрены вопросы профессиональной работы на уроках технологии. Подготовка учащихся к осознанному выбору профессии – важная задача школы. Проблема самоопределения является актуальной для ученика .

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профориентация, самопознание .

На протяжении нескольких лет наша жизнь претерпела социально-экономические преобразования .

Эти перемены способствовали тому, что самоопределение и профессиональная ориентация учащихся проходит на новом уровне. Налаженная система распределения выпускников в ВУЗах канула в лету, появилась возможность уделять значительное внимание профессиональному выбору, планированию своей карьеры самостоятельно .

Актуальность профориентации выражается в необходимости принятия жизненно важных решений учеником. Профориентация – это научно обоснованная система подготовки старшеклассников к самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества .

Профориентационная работа в школе отводится учителю технологии. Содержание ОО «Технологии» позволяет познакомить учеников с разными профессиями, вызвать к ним интерес, подтолкнуть к осознаному выбору профессии. Ценность уроков технологии в профориентационной работе заключается в том, что учащиеся наряду с получением конкретных знаний и навыков реализуют свой потенциал в процессе создания объектов труда, реализуют свои силы в проектной деятельности, тем самым развивают профессиональные способности .

В виду этого перед учителем технологии ставится важная задача организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик испытал чувство гордости и радости от выполненной работы, а также, чтобы приобрел устойчивый интерес к выбору дальнейшей профессии .

Профориентация направлена подвигнуть учеников к деятельному самопознанию, изучению собственных возможностей и ресурсов, а также помочь им определиться в планах на будущую жизнь .

Она также способствует стимулированию процесса самопознания, позволит учащимся освоиться в профессиональном выборе, поможет им в дальнейшей деятельности и уменьшит возможность ошибок в выборе профессии, и оказание старшеклассникам психологической поддержки в выборе будущей профессии и профессиональном самоопределении .

Принимая во внимание, что каждая профессиональная деятельность требует от человека не только определенных общих и специальных навыков и умений, способностей, и личных качеств, особенностей характера, отличного знания профессий и рынка труда, можно выделить основные составляющие самоопределения .

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей Личностное самоопределение – это определение себя относительно выработанных в обществе критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев .

Самосознание – осознание человеком самого себя, своих собственных качеств .

Перед учащимися ставится нелегкая задача – проектирование своего профессионального плана, главная цель которого: кем быть, чем заниматься, какой вклад внести в общенародное дело .

Старшеклассники должны реально оценивать свои возможности, а также учитывать интересы и способности, волевые качества, и такой немаловажный фактор, как состояние здоровья, ставя перед собой цель – развивать в себе качества, способствующие реализации выполнения профессиональной программы, избранной профессии .

Профессиональный выбор рассматривается как средство совершенствования личности, как средство достижения жизненного успеха, а также как средство социализации в обществе. Актуальность самоопределения очевидна и востребована как для молодежи, так и для общества в целом. Соразмерное профессиональное самоопределение учащихся – это основа в достижении успешной профессиональной деятельности и для познания самого себя .

В связи с этим перед учебным заведением, как и перед всем обществом, стоит нелегкая задача – исправить идущее вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое .

Подготовка старшеклассников к труду на благо общества – важнейшая задача педагогов общеобразовательной школы. Ее успешная реализация связана с непрерывным поиском наиболее продуктивных путей профессиональной подготовки и трудового воспитания .

Прогрессивный педагогический опыт, итоги научных исследований показывают, что только комплексный подход в решении вопросов трудового самоопределения школьников способствует успеху профориентационной деятельности .

Список литература:

1. Бешенков А.К. Технология. Трудовое обучение: Учебник для 5–7 кл. – М.: Дрофа, 2006 .

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973

3. Драгунова Т.В. Подросток. – М.: Знание, 1988

4. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1991

5. Столяренко Л.Д. Педогогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000

–  –  –

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Данная статья посвящена проектно-исследовательской деятельности младших школьников, раскрыта ее педагогическая значимость. Представлена практическая часть проекта «Цветы в озеленении города» .

Ключевые слова: проект, исследование, деятельность, учащиеся, творчество, самостоятельность, цветы .

Современное общество ставит перед учебными заведениями задачу подготовить ученика знающего, рассуждающего, умеющего самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В связи с введением новых государственных образовательных стандартов осуществляется поиск новых форм, методов, средств обучения, обеспечивающих на практике широкие возможности саморазвития и самореализации личности школьника .

Проектная деятельность – одна из ведущих в современной реальности. Это некоторое ее отражение, где результат получается не случайно, а путем грамотно спланированной работы. Основы проектно-исследовательской деятельности – это неотъемлемая часть образовательного процесса как на уроках, так и во внеклассной работе .

Исследовательская деятельность помогает нацелить школьников на преодоление серьезных проблемных задач, а детская тяга ко всему неизведанному и новому делает их юными открывателями .

Успех выполнения таких задач вызывает у детей положительные эмоции, творческий интерес и радость познания .

В данной статье представлены методика и этапы работы в рамках проектно-исследовательской деятельности учеников начальных классов. В первом классе осуществляется подготовительная работа .

На уроках ознакомления с окружающим миром на темы: «Кто такие птицы?», «Что такое радуга», «Откуда берется снег и лед?» поиск ответов ведет учеников к выдвижению новых гипотез, учит находить источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. На таких уроках учитель говорит – не «Делай, как я», а «Я рядом с тобой, иди вперед» .

При формировании своих научных убеждений ребята продуктивнее работают в группах .

Групповая работа помогает не бояться сделать неправильный вывод, создает условия для более широкого общения, создает условия для улучшения психологического микроклимата в коллективе, закладывая при этом фундамент для демократических основ в формировании личности .

Во втором классе начинается работа над проектно-исследовательской деятельностью. Детям предлагается самостоятельно определиться с выбором темы. Для педагога важно тщательно обдумать, как ввести детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания, как вызвать их любознательность, поддержать интерес. Обдумывая педагогическую цель, необходимо заранее подготавливать учеников .

Осенью, во время экскурсии в парк, педагог обращает внимание детей на красоту краснеющих рябин, разноцветных кленов и желтеющих берез. Учитель указывает детям, что красоту портит другая картина: пакеты, бумаги, бутылки. Увиденное противоречит, вступает в конфликт с гармонией в природе. В результате беседы появляется мнение о необходимости уборки. Помимо уборки, ученики могут поиграть в разведчиков и выяснить, что еще плохо вокруг и что они могут исправить, помочь .

Ребята готовят рисунки, пишут мини-сочинения на тему: «Как сделать мир красивее» .

Можно начать со школьного двора, вспомнить о красоте родного города, парков, скверов, о разнообразии газонов, ярких клумб, деревьев. Дети понимают, что тоже могут внести частичку красоты .

При участии педагога выбирают участок перед школой. Так осознается проблема: действия человека часто противоречат, нарушают красоту и гармонию в природе. Выступив в роли «заботливых хозяев», ученики осознают, что лучше создавать, а не губить. Намечается цель, разрабатывается план действий .

Принимаются во внимание все детские предложения. Все это объединяется одним словом проект .

Приходим к выводу, что проект – это творческое дело, мечта, цель, с которой мы будем идти, исследовать, изучать .

Творческое начало младших школьников можно развивать при помощи проекта «Цветы в озеленении города». Ведь именно цветы вдохновляют, делают человека добрее, чище, пробуждают самые лучшие душевные качества. Люди с давних времен поклонялись цветам, о них сложено множество легенд. Они всегда рядом с нами и вокруг нас. Каждый ученик делает свой эскиз цветника, свой проект озеленения школьного участка .

Далее составляется план действий. Намечается поэтапное решение проблемы. Проект для учителя укладывается в следующую схему: «проблема – план – поиск информации – продукт – презентация – портфолио». А для детей это выглядит так: «сигнал бедствия – маршрут – желание помочь – мой любимый цветок – нужна помощь – расцветай, Земля!» .

Проект может стать долгосрочным. При его реализации единомышленниками могут стать и родители, которые рисуют, покупают семена, ищут информацию в интернете .

Детям предлагается обсудить, какую роль играют растения в жизни человека и города в целом, провести «аукцион» пословиц, загадок, стихотворений, поиграть в игры: «Цветик-семицветик», «Краски», «Ромашка», «Цветочная мозаика». Можно создать мини-энциклопедию из детских сообщений «Цветы в моем городе», сочинить свои стихотворения .

Рыбницкий парк (Лютов Ростислав) В нашей Рыбнице прекрасной Рядом львиный зев зацвел – Был заложен чудо-парк. Семицветик ясный, Этот парк напоминает Пусть растет на радость всем Нам немного фито-парк. И пион прекрасный .

–  –  –

Летом роза расцветает – Я люблю свой город, Королева всех цветов, Где уют, тепло, Лишь дотронешься рукой, Рыбница-причал родной Защищает шип крутой. С тобой нам повезло .

Далее приступаем к практической части проекта: как вырастить цветы. Весной на выбранный участок перед школой можно посеять семена астр, бархатцев, портулака, петуний. Необходимо заранее спланировать эскизы оформления клумб. Детям можно провести экскурсию в дендрарий, городской парк, набережную, сфотографировать неизвестные растения, чтобы потом узнать о них .

Затем выпускается стенгазета, проводится праздник «Фестиваль цветов» .

Таким образом, проект это:

1. Конкретное творческое дело, цель, поставленная учениками;

2. Уникальный метод обучения, который можно использовать на любом школьном предмете;

3. Форма организации учебного процесса;

4. Философия образования: цели и деятельности, результатов и достижений;

5. Педагогическая технология: совокупность знаний, умений, необходимых учителю, чтобы результативно применять на практике выбранные им методы воздействия на учащихся;

6. Дополнительная нагрузка на учителя и детей, и работать над ним нужно, имея желание и время, а главное – быть увлеченным тем, чем ты занимаешься;

7. Маленький шаг по пути творческого развития, одна из ступенек в лестнице жизненного опыта, которая формирует становление личности. Метод направлен на самостоятельную деятельность учащихся, на умение находить информацию в различных источниках .

Педагогическая значимость проектно-исследовательской деятельности заключается в следующем:

1. Создает условия формирования собственного жизненного опыта ребенка;

2. Способствует развитию детского творчества и самостоятельности, удовлетворяет потребность ребенка в самореализации и самовыражении;

3. Выводит процесс обучения и воспитания ребенка из стен школы в окружающий мир;

4. Ведет ребенка по ступенькам роста личности от проекта к проекту .

На протяжении всего проекта дети познают новое, делают открытия, удивляются, радуются и разочаровываются, совершают ошибки и исправляют их, приобретают жизненный опыт .

Опыт работы с младшими школьниками показывает, что повторение невозможно. Каждый класс и каждый ребенок неповторимы. С учителем остаются только накопленный опыт. С новыми учениками придет новая игра, новая сказка, новые открытия. Современный учитель приходит к детям для того, чтобы зажечь их мечтой о завтрашнем дне, впустить в день сегодняшний, научить справляться с проблемами и видеть красоту окружающего мира .

Список литературы:

1. Москвина Ю. Как подготовить проект // Начальная школа. – 2009. №13. С. 82

2. Орлова Л. Уроки и исследования // Начальная школа. – 2009. №14. – С. 89 – 94 .

3. Стрельцова И. Проекты и исследования // Начальная школа. 2008. №9. С. 65-69 .

–  –  –

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА В ИГРЕ

В статье рассматриваются задачи по воспитанию и совершенствованию личности в дошкольном учреждении через игру как ведущий вид деятельности дошкольника. Раскрыта роль игровой деятельности в развитии познавательных способностей дошкольников, интерес и готовность к дальнейшему обучению .

Ключевые слова: воспитание, игра, формирование личности, нравственность дошкольников .

В дошкольном возрасте рождается личность ребенка, это время осознания своего «Я», развитие которого зависит от многих факторов: природной и социальной среды, обучения и воспитания, наследственности, а также темперамента ребенка. В дошкольном возрасте устанавливается связь с ведущими сферами жизни: миром людей, природы, предметным миром, происходит приобщение его к культуре, к общечеловеческим ценностям. Это период формирования внутреннего мира малыша, его самосознания, социальной мотивации поведения в обществе .

Наряду с этим он учится взаимодействовать со сверстниками, взрослыми, учится считаться с интересами других. В процессе развития личности начинает понимать окружающий мир, осознает свое место в нем, у него развиваются чувства, воля, поведение перестает зависеть от внешних факторов. Самое большое влияние на личность ребенка оказывает поведение близких ему людей: семьи, педагогов, ближайшего окружения, – их манеры, способ оценки событий, людей их поступков. Также на становление личности влияет: наблюдение за миром взрослых, их разговором, поведением, работой; чтение детям рассказов, сказок, стихотворений; просмотр мультфильмов, фильмов, детских телепередач и всего того, что его окружает. Малыши подражают тому, что видят, слышат, где главным является оценка взрослого, его одобрение или порицание поступков и ситуаций. Педагогическая технология должна помочь ребенку войти в современный мир, приобщить его к ценностям общества, осознать свое «Я», научиться строить взаимоотношения с детьми и взрослыми в бытовых ситуациях .

Задачу по воспитанию и совершенствованию личности в дошкольном учреждении лучше всего обеспечить через игру как ведущий вид деятельности дошкольника. Через нее ребенок приобретает опыт общения со сверстниками, проникает в мир взрослых, получает представление об общественной жизни людей, правилах поведения и законах общества. Таким образом, он применяет на практике то, что ему знакомо, овладевает навыками, знаниями и умениями, осваивает правила человеческого общения, закрепляет и углубляет интерес к профессиям, уважение к труду, воспитывается чувство коллективизма, получая положительные и отрицательные эмоции .

Цель педагога – организовать игру, сделать ее насыщенной, интересной, помочь выбрать сюжет игры, взволновать их образами литературных, сказочных и других персонажей. Воспитатель помогает понять характер героев, мотивы их поступков. Хорошо организованная игровая деятельность – одно из самых эффективных средств развития у дошкольника наблюдательности, мышления, памяти, воли и творческого воображения .

В работе мы придерживаемся следующих принципов:

соблюдение интересов ребенка;

системности;

непрерывности;

доступности;

доброжелательности .

Работу по воспитанию личности ребенка мы осуществляем через совместную, самостоятельную и образовательную деятельность детей. Используем различные формы работы: игры-имитации, сюжетные, подвижные, дидактические игры, игровые ситуации, которые способствуют развитию у дошкольника положительных качеств личности .

Развивающие игры: сюжетно ролевые игры «Больница», «Пожарная часть», «Пограничники», «Семья», «Школа» и др., игры-драматизации «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «Два жадных медвежонка», «Вершки и корешки» и др., – способствуют эффективному формированию у дошкольников нравственных норм и правил поведения .

Упражнения подражательно исполнительского и творческого характера: «Угадай, кто я», «Зоопарк», «Где мы были вам не скажем, а что делали покажем», – направлены на овладение детьми невербальных средств общения .

Дидактические игры, в которых создаются проблемные ситуации, воспитывающие в ребенке положительные чувства к партнерам по игре, желание оказать помощь нуждающимся, раскрывая положительные нравственные качества личности ребенка .

Моделирование и анализ заданных ситуаций: «Разговор по телефону», «Как нам быть», «Как с тобой общаются», – направлены на овладение детьми правилам пользования речью в различных социальных ситуациях .

Используя игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, игры-инсценировки, игры-сказки, направляем детей познавать себя и других людей, развиваем их эмоциональность, развиваем умение пользоваться речью в различных социальных ситуациях .

Руководя играми, уделяем внимание воспитанию у детей дружбы, вежливости, умению считаться с коллективом, при необходимости включаемся в игру, разбираем конфликты, направляем детей .

Основным показателем нашей работы является умение дошкольников оценивать хорошие и плохие поступки, использовать положительный нравственный опыт. Мы пришли к выводу, что в процессе игры легче всего формировать у дошкольника нравственные качества: доброжелательность, отзывчивость, стремление оказывать помощь, культуру поведения в обществе, гуманное отношение к другим более слабым детям. Также с помощью игровой деятельности развиваются познавательные способности дошкольника, интерес и готовность к дальнейшему обучению .

Список литературы: 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 1990 .

2. Богуславская З. М. Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребенка – М.:

Просвещение, 1991 .

3. Карпова С. Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное воспитание дошкольников / С.Н. Карпова, Л. Г .

Лысюк – М.: Издательство МГУ, 1986 .

4. Буре Р. С., Година Г. Н. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. Для воспитателя дет. сада / Р. С. Буре, Г. Н. Година, А. Д. Шатова и др. / Под ред. А. М. Виноградовой. 2-е изд .

– М.: Просвещение, 1989 .

5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Изд. 3-е, переработанное – СПб.: Детство-пресс, 2000.– 244 с .

–  –  –

АЛКОГОЛИЗМ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

В статье рассмотрены актуальная проблема современной молодежи – влечение молодого поколения к алкоголю. Рассмотрена необходимость акцентировать внимание на этой глобальной проблеме, а также поиск путей ее искоренения .

Ключевые слова: укрепление и охрана здоровья, физическая культура, здоровье сберегающая среда, вредные привычки .

Сохранение здоровья всегда считалось во все времена наивысшей ценностью, самой основой жизни, благополучия и радости человека. Здоровье – одно из важных характеристик в единстве психических и телесных составляющих в развитие человека. Сегодня одной из активных тем обсуждения является укрепление и охрана здоровья нашей молодежи. Воспитание и развитие молодежи может осуществляться, только если ввести и отразить в работу образовательных учреждений здоровьесберегающий аспект обучения. Для сохранения и укрепления здоровья дополнительными факторами являются и санитарногигиенические, и материальные условия образовательного учреждения. Необходимо включить внутренние ресурсы процесса образования. Это может быть прописано в виде необходимых условий для укрепления сегодняшнего тревожного состояния молодежи. Задача образовательного учреждения должна заключаться в сохранении здоровья молодежи, во включении в учебный процесс динамической паузы в виде физкультурных минуток, а также рациональное использование учебного времени.Также снятию мышечного напряжения и легкому переносу учебных нагрузок способствует применение творческих ситуаций, что стимулирует траекторию индивидуального успеха .

Дифференциация заостряет внимание на второстепенных явлениях и фактах, что положительно сказывается на психическом и физическом состоянии молодежи. Укреплению здоровья способствуют различные формы организации учебной и познавательной деятельности. Творческое сочетание в индивидуальных и групповых формах препятствует динамическому напряжению, а также насыщает учебный образовательный процесс .

Физическая культура – одна из важных составляющих создания комфортной здоровьесберегающей среды, сохраняющей и укрепляющей здоровье молодежи. Этот компонент является главным, чтобы вывести проблему охраны здоровья молодежи на более высокий уровень, в этих условиях приобретение здоровье сберегающего статуса гарантирует сохранение и укрепление здоровья.

Для осуществления здоровьесберегающего аспекта необходимо соблюдение ряда условий:

экологическая и благоприятная ситуация размещения территории образовательного учреждения;

достаточная площадь основных помещений образовательного учреждения, а также её комфортное архитектурное решение;

организация горячего питания, а также физическое воспитания молодежи .

Образовательному учреждению необходимо иметь просторные спортивные залы, в аудиториях необходимую мебель. Для часто болеющей молодежи должен предусматриваться ряд мероприятий по профилактике заболеваний. Все условия должны позволить вывести образовательное учреждение на более высокий здоровьесберегающий уровень .

Для реального укрепления здоровья молодежи, а также формирования здорового образа жизни необходимо акцентировать внимание на профилактике вредных привычек. Следует отметить необходимые мероприятия по охране здоровья и профилактике курения, наркомании и о вреде алкоголя .

Алкоголизм является таким заболеванием, которое вызывает систематическое употребление спиртных напитков, оно характеризуется патологическим влечением, а также развитием физической и психической зависимости. А если данная болезнь дальше развивается, то сопровождение соматическими и психическими расстройствами неизбежно .

Главным признаком, когда только заболевание начинается, является симптом неопределимой тяги к систематическому употреблению алкоголя. И это является началом легкой формы синдрома «абстиненция» .

Если человек и дальше продолжает пить в высоких дозах, то возникает потеря памяти, снижается трудоспособность, в добавок некоторые органы дают сбои, сон нарушается, повышается утомляемость, возникают резкие и беспричинные колебания в настроении, то есть неврастенический синдром и алкогольная кардиомиопатия .

В следующей стадии влечение к алкоголю болезненно усиливается, этому сопутствуют психические изменения: притупляются чувства, эмоциональное огрубление, эгоизм, повышается концентрация интереса к алкоголю, беспечность. Легкая форма синдрома «абстиненция» превращается в окончательное формирование данного синдрома .

В третьей стадии ощущаются признаки оскудения психики, соматическое одряхление и падение моральных качеств. Алкоголь превращается из предмета смакования в средство для поддержки своей жизнедеятельности. Также наблюдается резкое снижение социального статуса .

Данная тема очень актуальна, когда молодежь теряет интерес и вкус к жизни, когда ведутся экологические реформы и при этом молодежь не защищена от потери работы, а в дальнейшем и семьи .

Они становятся изгоями общества .

Решающую роль в формировании алкогольной зависимости играют различные факторы:

фактор социальный: материальный уровень жизни и культурный стресс;

фактор биологический: злоупотребление алкоголем со стороны родителей, то есть предрасположенность наследственности;

фактор психологический: низкий уровень способности к социальной адаптации и противостоянию стрессам, а также особенности психоэмоциональной личности молодежи .

Проблема алкоголизма для нашего региона очень актуальна. Болезнь легче, как известно, предупредить, чем лечить. В течение лечения этой болезни возникают рецидивы, а также преступления на этой почве, и все это необходимо искоренять. Выход из этой проблемной ситуации – повышение цен на спиртные напитки, для того, чтобы снизить их доступность .

На сегодняшний день врачи всерьёз озабочены тем, что среди молодёжи увеличилась алкогольная зависимость. Считается, что самый безвредный спиртной напиток – пиво, его употреблять можно ежедневно, чтобы утолить жажду. Многие врачи пришли к выводу, что и к безалкогольному пиву быстро привыкаешь, так как пиво – это напиток, в котором содержится наркотическое вещество. Отмечается, что при безобидном и безвредном употреблении данного напитка появляется наркотическая ломка. Но тем не менее пиво обладает мощным мочегонным эффектом, оно вымывает все углеводы и микроэлементы, жиры, белки и всё то, что необходимо для молодого растущего организма. При его употреблении молодёжь испытывает любопытство, а также новые ощущения, появляется чувство взрослости и желание подрожать старшим, всё это формирует и способствует психическому расстройству молодёжи .

Пивная зависимость связана с отсутствием знаний, жизненного опыта, который мог бы позволить вступить в общение с окружающим. Также при употреблении алкоголя возрастает количество правонарушений. Одним из мотивов является желание избавить себя от скуки, у этой категории молодёжи утрачено и ослаблено стремление и интерес с познавательной стороны. Они меньше интересуются художественной литературой, живописью, утрачивается интерес к музыке, не занимаются спортом, ведут нетрезвый образ жизни, который подрывает молодой организм. Молодёжь формирует свои маленькие группы, близкие по уровню развития, а также по интересам и запросам, которые благоприятно проводят своё «безликое» времяпровождение за распитием и утолением жажды «безвредного» напитка. Для того чтобы приобщиться к алкоголю, поводы бывают разные: праздники, семейные торжества, «за компанию», а также «для храбрости». Бывают такие «торжества», даже с согласием родителей, якобы «ничего не будет от одной рюмки». В народе не зря говорят: «Реки начинаются с ручейка, а пьянство с рюмки» .

Необходимо таким образом построить и развить работу в направлении просветительства, чтобы наша молодёжь выбирала трезвую позицию своей деятельности. Необходимо постоянно сотрудничать с отделениями по делам молодёжи, а также с заместителями директоров по воспитательной части в школах и иных учебных заведениях. Задача этих организаций – разработать и провести конкурсы, семинары, социально-значимые акции и мероприятия, направленные на формирование социальной и гражданской активной позиции молодёжи .

Противостоять губительным и вредным зависимостям необходимо и со стороны информационных программ. С помощью СМИ необходим мощный шквал реклам о наносимом алкоголем на организм вреде, что будет способствовать изменению мировоззрения молодёжи .

Многие осознают, что это пагубная привычка наносит вред и ущерб, но мало кто представляет в каких это масштабах не только на уровне отдельного представителя молодёжи, но и на уровне нашей республики. Здесь надо учитывать также и статистические данные о продолжительности жизни, различные заболевания, правонарушения, и всё это связано с употреблением алкоголя. Можно достучаться до молодёжи путём показа различных фильмов, основанных на научно-медицинских материалах и механизмах воздействия на изменения в сознании, в структурах мозга, что приводит к гибели клеток и разрушению молодого поколения. Нужно выделить «принципы действия рекламы», а также ее содержания. И нужно помнить, что выбор всегда за вами. Наша задача создавать различные ситуации анализа, желание здраво мыслить, рассуждать и делать выводы. Необходимо формировать такие качества как ответственность, умение ставить цели и их достигать, анализировать и формировать устойчивый и трезвый образ жизни .

Список литературы:

1. Иваненков С. П. Проблема социализации современной молодежи. – М., 1999. – 390 с .

2. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. – Нижний Тагил, 1995. – 311 с .

3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д, Савченко И.П., Шаповалов В.Н. Социология молодежи / Под ред. Ю.Г. Волкова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. –576. с .

–  –  –

ПРАГМАТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА

В статье рассмотрена концепция значимости человека в контексте онтологических принципов прагматизма, обоснованных английским философами Ф.К.С. Шиллером, американским философом У. Джеймсом. Автор представил этические обоснования проблемы истины, которые нашли отражение в работах данных представителей прагматизме XIX-первой трети ХХ вв. Выбор человека в этой концепции определяется практическими целями деятельности человека, тем самым расширяя горизонты его возможностей .

Ключевые слова: прагматизм, выбор, истина, ценности, деятельность, креативность, открытый, закрытый мир, плюрализм, изменчивость .

1. Еще Протагор утверждал, что в многообразии человеческого мира реальность создается и меняется самим человеком. Человек постоянно ищет новую истину, то есть способы улучшения / облегчения своего существования. Вслед за Протагором концепция значимости человека в построении своей реальности стала одним из фундаментальных постулатов в классическом прагматизме .

2. Для Ф.К.С. Шиллера человек является основным онтологическим принципом единства и порядка:

человек мера всех вещей в терминологии Протагора. Соответственно и истина известна человеку в той мере, форме, качестве и объеме, в которых он сумел / захотел ее узнать .

3. Шиллер полагал, что креативность и целенаправленность человеческой деятельности в построении реальности основывается на практических интересах. И именно практические интересы человека диктуют условия, при которых реальность открывается ему .

4. Обретение истины, а с ней и построение реальности, не является простым отражением объективного мира. Раскрывая истину, человек в определенном смысле меняет свое отношение к предмету своего интереса, из-за чего его манипуляции с ним в действительности не только открывают, но и создают новую реальность .

5. При этом выбор фактов / качеств / ценностей, которые он выделяет в найденной истине, соотносятся с его личной и профессиональной заинтересованностью и наблюдательностью .

6. В прагматизме истина рассматривается в концепциях плюрализма и изменчивости. Это утверждение основывается не только на постулате У. Джеймса о том, что окружающая реальность представляет собой не «block universe» – закрытый, детерминированный мир, а «universe with the lid off» – открытый, незавершенный, все еще находящийся в процессе становления мир .

7. Вопреки метафоре сэра Исаака Ньютона, описавшего вселенную / реальность в виде механизма, работающего как большие часы, в прагматизме окружающий мир представлен в холическом измерении. В нем видимые / невидимые отношения и связи постоянно создают новые альтернативы развития. Выбор наиболее практически приемлемой и этически обоснованной из них по-прежнему предоставлен человеку .

–  –  –

СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ

В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

В школьной практике политехнический принцип обучения подразумевает не только усвоение общих знаний, но и формирование умений и навыков, которые дадут возможность выпускнику адаптироваться в сложном, динамичном мире, вписаться в производственную, бытовую и культурную жизнь. В статье рассмотрены понятия «умение» и «навык» с позиции психологии и педагогики. Дана общая характеристика практических умений и навыков, их анализ и составляющие. Рассматривается проблема реализации связи между теоретическими знаниями и практической деятельностью учащихся и пути ее решения с помощью организации урочной деятельности в 6-11 классах в рамках требований новых образовательных стандартов .

Ключевые слова: образовательный процесс, биология, метапредметные технологии, формы и методы, практические умения и навыки, государственные стандарты, политехническая направленность, Интернет-ресурсы, учебно-методический комплекс, системно-деятельностный подход, компетенции, успешность, результативность .

Для современной школы особенно остро стоит проблема интеллектуальной и практической подготовки учащихся к труду, воспитания любви к земле, желания работать на ней. В сложившихся условиях школа должна социально защитить своего выпускника: дать ему в руки практические умения, сориентировать на профессию, которая даст возможность адаптироваться в сложном, динамичном мире, вписаться в производственную, бытовую и культурную жизнь. Непременным условием этого является использование в школьной практике политехнического принципа обучения, подразумевающего не только усвоении знаний общих научных основ производства, но и формирование умений и навыков, которые дадут возможность быстро ориентироваться в области новых технологий производства, экологоэкономических и культурных проблемах общества. Биология – одна из наук, где можно качественно и поэтапно формировать все виды деятельности. Она обучает законам окружающего природного мира, поднимает перед человечеством глобальные экологические проблемы. Процесс обучения биологии должен отвечать требованиям социально-экономического и научно-технического прогресса. Биология, являясь естественной наукой, обладает широкими возможностями для реализации теоретических знаний на практике. Знание основных биологических законов и закономерностей, умение применять эти знания при общении с живой природой, а также способность прогнозировать, моделировать – это база, на которой должна основываться любая деятельность человека .

Понимание того, что знания, приобретенные на уроке, можно применить и в повседневной жизни, и в перспективе может являться одним из мотивов к обучению, что позволит выпускникам активнее и успешнее включиться во взрослую жизнь, занять устойчивую жизненную позицию, влиять на процессы, происходящие в обществе .

В данной статье рассматривается проблема реализации связи между теоретическими знаниями и практической деятельностью учащихся и пути ее решения с помощью организации урочной деятельности в 6 - 11 классах в рамках требований новых образовательных стандартов .

Изучение научных основ процесса формирования практических умений, программного содержания биологии, анализ собственного методического опыта с позиции изучаемой проблемы показывает, что построение школьного курса биологии позволяет последовательно развивать основные биологические понятия по всем темам. Они являются базой для формирования политехнических знаний в области охраны природы, растениеводства, животноводства, биотехнологии. По данным современной методологии осуществление взаимосвязи предмета с практикой жизни позволяет: а) обосновывать необходимость биологических знаний для глубокого понимания научных основ производства; б) показывать возможность использования теоретических знаний по биологии в народнохозяйственной практике, в) аргументировать теоретические познания конкретными примерами, делая их доступными и прочным для учащихся. Но процесс усвоения учебного материала не должен ограничиваться получением политехнических знаний, одновременно должно осуществляться формирование практических умений. Политехнические знания являются основой формирования этих умений. Так, к примеру, умение проводить подкормку внесением минеральных удобрений требует знаний по оценке состояния почвы и растений, расположения органов растения, а умение управлять ростом и развитием растений путем прищипки верхушечных почек – знаний о строении почек, их верхушечном и пазушном расположении и возможности перенаправить вещества на формирование плодов. Таким образом, опираясь на политехнический материал, включая в содержание урока разнообразные опыты политехнической направленности, которые просты в исполнении и доступны для любого кабинета биологии, можно целенаправленно формировать практические умения школьников .

Некоторые стороны политехнического образования, будучи недостаточно изученными в методической литературе, не находят своего отражения в практике работы школы. Методика формирования практических умений, совокупность дидактических условий, средств обучения, способствующих качественной реализации принципа политехнизма, требуют переосмысления, и приведения в соответствие с современными требованиями социально-экономического развития, науки и техники. Недостаток научно обоснованных методологических исследований по формированию практических умений в процессе обучения биологии вызывает у учителя затруднения и не позволяет в полном объеме реализовывать современные требования к организации учебного процесса по биологии .

Вопрос о методических условиях, необходимых для формирования прочных политехнических знаний и практических умений, требует дальнейшей работы над ним .

Формирование учебных умений является длительным процессом, а по отношению к некоторым умениям занимает многие годы. Каковы правильные действия учителя? Поставить перед школьником конкретную учебную цель на овладение определенным умением. Так организовать деятельность ученика, чтобы он сам осознанно увидел за выполняемой им работой ту учебную задачу, на которой акцентировал его внимание педагог. Но осознания цели недостаточно, нужна учебная мотивация, а это очень индивидуально: познавательный интерес, стремление к успеху, высокие оценки, желание избежать наказания. Задача учителя – помочь каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение. Далее следует этап совместной деятельности, согласно алгоритмам, образцам, правилам предложенным учителем. Упражнения автоматизируют навыки, совершенствуют умения и всю деятельность и необходимы не только на этапе выработки умений, но и для дальнейшего их сохранения. Для овладения более сложными способами деятельности ученик должен совмещать разные умения и навыки .

Переход на новые государственные образовательные стандарты направлен на изменение как процесса образования, так и роли педагога в образовательной системе. Это потребует от педагога корректирования его компетенций в области конструирования современного урока, целевой установкой которого теперь должна стать потребность создавать условия для полной самореализации ученика в учебной деятельности .

Переход к компетентностным ориентирам при подготовке уроков невозможен без введения в деятельность учителя инноваций в области образовательных технологий. Учитывая, что новый стандарт ориентирован на личностный образовательный результат школьника, основное внимание должно уделяться результатам освоения образовательной программы, умению учиться, применять полученные знания в дальнейшей жизни .

Реализация образовательной программы по новым стандартам образовательными учреждениями нашей республики обеспечивается системой УМК «Инновационная школа» издательства «Русское слово» .

Структура учебников комплекса позволяет реализовать системно-деятельностный подход в обучении, что обеспечивает возможность достижения учащимися личностных и предметных результатов. Школьники имеют возможность овладевать ключевыми компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми и коммуникативными. Структура учебников позволяет конструировать уроки в соответствии с различными современными образовательными технологиями .

Разноуровневые задания, логичность и доступность материала способствуют организации самостоятельной работы. Для практического освоения всех компонентов УМК учитель должен ориентироваться в целях изучения биологии в школе .

Для их достижения важны и практические умения, представленные в программе биологи в соответствии с новыми стандартами: экспериментировать, распознавать и описывать, сравнивать, анализировать, оценивать, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Нынешний выпускник заинтересован в получении практико-ориентированных знаний и умений для успешной адаптации в социуме. Поэтому перед общим образованием в целом на современном этапе стоят следующие задачи: научить организовывать свою деятельность, объяснять явления действительности, ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, сформировать ключевые компетентности универсального значения, подготовить к профессиональному выбору. Современная школа нуждается в учителях, способных побуждать детей к самостоятельной деятельности, переосмысливать цель обучения, овладеть основами метапредметной технологии .

Биология является той школьной дисциплиной, на базе которой можно эффективно внедрять метапредметные подход в обучении, подразумевающие организацию деятельности с целью обучения способам работы с информацией через осмысливание понятий, развитие базовых способностей, рефлексивную деятельность. Биологические знания тесно связаны с практической деятельностью, являются актуальными для сохранения здоровья человека, имеют общие вопросы с другими естественными науками. Метапредметные результаты как обобщенные способы деятельности (сравнение, умозаключение, схематизация, постановка вопросов, гипотез моделирование) уникальны тем, что найдут свое применение не только на уроках, но и в реальной жизни. Метапредметная деятельность позволяет использовать УУД за рамками одной предметной области. Биологию же можно рассматривать как надстройку над всеми предметами в целом. Она дает много мотивации к обучению, на основе связи с повседневной жизнью. Именно поэтому так важна проблема формирования практических навыков в рамках этого предмета .

Практически каждый из разделов биологии, обладая высокой практической значимостью, предоставляет учителю богатейший материал и возможности по формированию практических умений .

Содержание ботанического материала открывает большие возможности для рассмотрения практической направленности курса не изолированно, а в определенной взаимосвязи учебно-воспитательных компонентов. Ботанические понятия являются базовыми для восприятия общебиологических понятий в последующих курсах биологии. Множественные примеры позволяют иллюстрировать связь науки с практикой, особенно это имеет большое значение при проведении лабораторных работ, постановке опытов, проведении ботанических экскурсий. Важно приучать детей применять и проверять знания, подкреплять их наблюдениями в повседневной жизни, труде, самостоятельно выявлять связь теоретических понятий с практическими умениями уже с первых уроков изучения ботаники. Большим подспорьем в освещении практических вопросов производственной направленности может быть использование ботанического природного материала местного происхождения (сельхозугодия, городской парк, окрестности школы). Успешность первых уроков определяет дальнейшее отношение учащихся к предмету. Уже на первом вводном уроке убедительные примеры из окружающей природы, сельскохозяйственной практики края убеждают учащихся в важности ботанических знаний в жизни человек. Учащиеся активно делятся своими жизненными наблюдениями. Методом поисковой беседы приходим к выводу о важности и практической ценности таких знаний и необходимости их углубления через самостоятельный творческий поиск новой информации. Наиболее благодатными для формирования практической направленности знаний являются темы по изучению вегетативных и генеративных органов растений. Республиканский компонент позволяет значительно обогащать информацию об изучаемых биологических объектах и явлениях краеведческим материалом, способствует приобретению опыта общеучебных способов деятельности и опыта творческой деятельности у учащихся .

Задачи проблемного характера, упражнений с данными из жизни растений нашей местности, непосредственные наблюдения за живыми объектами в природе и сельском хозяйстве лучше воспринимаются и способствуют формированию долгосрочного практического опыта как нужного для изучения последующих курсов, так и в жизни. Помогает осуществлять практическую направленность уроков оформление кабинета биологии и его оборудование. Выращивание комнатных растений, размножение их, уход за ними, проведение опытов убеждает учащихся в правильности теоретических знаний. В программном содержании школьного курса биологии практически нет такой темы, которая не имела бы практической значимости и не несла бы в себе возможностей для формирования практических умений .

Знание биологии развития животных разных типов и классов позволяет сформировать четкие представления и умения, связанные с их ролью в природе и жизни человека. В школьном курс биологии «Человек» формируется научно-теоретическая база для решения множества проблем медицинского аспекта. Влияние производственных и социальных факторов на работу систем органов, гигиена питания, вопросы иммунизации населения, состояние общей заболеваемости по инфекциям и их профилактика, борьба с гельминтозами – вот далеко неполный перечень вопросов, стоящих на повестке дня в нашей жизни. А это значит, что нам, учителям биологии, есть с кем и над чем работать. Работать, чтобы сформировать такие практические умения у выпускников, которые будут востребованы в их индивидуальной, общественной, профессиональной сфере деятельности. Такая постановка вопроса при изучении предмета биологии, когда дети видят и понимают, когда и где полученные знания им пригодятся в жизни, вызывает интерес к предмету и желание знать еще больше .

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. и др. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли: система заданий. – М.: Просвещение, 2010 .

2. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. Учеб. пособие / Н.Л. Галеева. – М.: Дрофа, 2006 .

3. Демидова М.А. Естественно-научный цикл: вырабатываем общеучебные умения. – Народное образование, №9, 2005. – С. 115-126 .

4. Жукова Н.Н. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков учащихся на уроках биологии // Журнал «Справочник заместителя директора школы», №6. – 2011. – С. 4-6 .

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. – М., 2006 .

–  –  –

МОДЕЛЬ ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

В статье изложены основные цели и задачи продуктивного обучения, приводятся основополагающие принципы данного обучения и их краткая характеристика .

Ключевые слова: продуктивное обучение, самоконтроль, самоорганизация .

В течение ряда последних лет были предприняты попытки коренной переработки содержания большинства учебных программ. Такая перестройка требовала как теоретической, так и практической, методической подготовки преподавателей; более того, для преподавания по новым программам требовалось создание усовершенствованной методики.

В результате, все чаще стали звучать слова:

«прикладной характер», «продуктивное обучение», «самообразование» .

Конечно, и среднее образование должно быть обязательно прикладным, ориентированным на опыт применения, а его информативная, теоретическая основа должна играть вспомогательную роль, определяться прикладными задачами. В этом направлении мнения сходятся, чтобы обеспечить такой образовательный процесс необходимо включение в содержание образования конкретных практических дел каждого обучающегося на основе его интересов и индивидуального выбора мест деятельности. Далее многие вопросы снимаются, если четко связать продуктивность с самообразованием, в которое включен реальный труд и личный интерес .

Одна из сторон самостоятельного мышления – формирование привычки к самоконтролю и умений его проведения. Из опыта многие студенты не могут оценить, проверить решение «соседа», не говоря уже о самооценивании. На данном этапе полезным оказывается давать рекомендацию на ответ товарища, корректировать решение, уточнять логическую цепочку. Если проводить данную работу систематически, то повышается возможность формирования навыков самостоятельной деятельности, учащиеся начинают работать активнее, проявлять инициативу, самостоятельность, причем не только в учебе, но и во всех видах своей деятельности .

Продуктивное обучение представляет собой образовательный процесс, ведущий к развитию роли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Он реализуется в гибкой деятельности, ориентированной на продукт и осуществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образовательного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педагогами .

Очевидно, что концепция продуктивного обучения предусматривает трансформацию многих педагогических приемов, базирующихся на классно-урочной и знаниево-предметной парадигмы. В связи с тем, что основным фактором образовательного продуктивного проекта является развивающаяся личность в пространстве своего обучения, его индивидуальная практика в ситуациях реальной жизни, объединяющая в практике культурные, образовательные и профессиональные нормы, выделяются следующие цели и задачи продуктивного обучения [1, C. 49-50] .

1. Сделать практику доступной для:

развития личностных интересов в разных видах и формах деятельности;

умения принимать решения в конкретных ситуациях и разных формах деятельности .

2. Обеспечить разные виды продуктивной деятельности на практике, чтобы уметь:

контролировать условия деятельности;

подготовить и осуществить деятельность;

оценить ее результаты;

сформулировать выводы о результатах деятельности .

3. Обеспечить рефлексию образовательной и практической деятельности, чтобы суметь связать виды и формы своей деятельности:

со своими интересами и потребностями;

с потребностями и ценностями культуры, общества;

с тем направлением образования, которые он считает для себя приоритетным .

Продуктивное обучение видит своей целью подготовку специалиста как субъекта социальноисторического и культурно-созидательного процесса, умеющего непросто вписаться в окружающий мир, но и активно действовать в нем, приобретающего в процессе обучения опыт решения различных социальных и производственных проблем .

Продуктивное обучение строится на трех определяющих принципах:

личностно-ориентированном;

проблемно-практическом;

культурообразующем .

Личностно-ориентированный принцип продуктивного обучения учитывает отношение учебного процесса, включая дисциплины соответствующего образовательного направления, к индивидуальности обучающейся личности и ее развитию .

Проблемно-практический принцип продуктивного обучения рассматривает обучение в контексте процессов и структур соответствующего поля деятельности. Продуктивное обучение возникает из опыта деятельности в реальных общественных ситуациях и приводит к нему же (опыту). Полученный опыт становится основой для собственного позиционирования .

Культурообразующий принцип продуктивного обучения в рамках педагогического аспекта рассматривает обучение с точки зрения профессиональной и культурной ориентации. Профессиональная ориентация продуктивного обучения подчеркивает, что профессиональное знание служит инструментом;

учащиеся должны осознавать какие профессиональные знания и умения им необходимы, чтобы понять и сделать продуктивной их практику. Знания даются не как на традиционных занятиях систематически, а как средства для цели, связанные с продуктивной деятельностью. Благодаря этому инструментальный характер предмета, науки, профессионализма по отношению к деятельности в практике становится для учащихся видимым [2, С. 153-154] .

Деятельность – системообразующий компонент продуктивного обучения. Психологическая структура деятельности становится основанием для определения сущности продуктивного опыта как составной части жизненного опыта. Способность (и готовность) к самоорганизации и самоопределению, к инициативе и активному решению возникающих проблем и должна отличать современного выпускника .

Модель продуктивного обучения – одна из наиболее перспективных моделей организации образовательного процесса на этапе ее профилизации: в ней соединены индивидуальные интересы обучающихся, их активный профессиональный поиск, мотивация и стремление практически проявить свои способности, желание взять на себя ответственность за содержание собственного образования .

Современные образовательные технологии на базе методов продуктивного обучения предполагают субъектную позицию учащегося в познавательном процессе, предоставляют возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития личности .

Список литературы:

1. Башмаков М.И. Теория и практика продуктивного обучения. – М., 2000. – 248 с .

2. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с .

–  –  –

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

В работе рассматриваются проблемы патриотического воспитания школьников как целенаправленного процесса формирования чувства любви к своей Родине, активной жизненной позиции, осознания своего места в обществе .

Ключевые слова: воспитание, патриотизм, нравственность, историческая реальность, традиционные ценности .

Одним из основных направлений деятельности учителя сегодня является патриотическое воспитание .

Патриотическое воспитание – это процесс воздействия на учащихся с целью осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях нашего народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах сынов Отечества, любви к Гербу, Флагу, Гимну страны .

Еще несколько лет назад допускалась ошибка, когда, раскрывая цели исторического образования, некоторые отрицали патриотическое воспитание как одну из его целей, ссылаясь при этом на Запад .

Но, во-первых, ценности Запада всегда отличались от российских, сколько бы мы не говорили, что надо жить только по человеческим критериям. А во-вторых, в России с древнейших времен патриотизм является одним из главных приоритетов .

Автор статьи выделяет следующие направляющие в деле воспитания патриотизма: принцип воспитывающей направленности, изучение истории родного края, толерантность, формирование нравственного потенциала личности. Реализации принципа воспитывающей направленности обучения способствуют большие возможности отечественной истории при ее системном и комплексном изучении как на уроках, так и во внеурочной деятельности .

Патриотическая направленность занятий основывается на систематическом осмыслении школьниками патриотических, нравственных идей, представленных в содержании отечественной истории, как победных, так и трагических ее страниц, на выборе мировоззренческой позиции. Важное значение имеет индивидуально-личностное отношение к изучаемым темам, эмоциональное восприятие исторического материала .

Долгое время бытовала такая формула: история – это опрокинутая в прошлое политика. Сегодня она неожиданно стала очень актуальной. Многие события неожиданно возвращаются и с шумом, и с претензией на справедливость .

Чтобы в этом убедиться, достаточно открыть газеты, послушать радио, посмотреть телевизор, почитать Интернет-ресурсы. У всего этого процесса, который подается под видом переосмысления дел минувших, цель проста – заставить всех нас стыдится своей истории. Мол, не те были герои, не те поступки совершали, не с теми боролись, не то строили, ну и так далее .

Да, в нашей истории есть «черные страницы». Как, впрочем, и в истории любой страны. Но они не отменяют «белые». И, несомненно, эти самые «черные» страницы нужно знать как и «белые». Попытка «подредактировать» историю под запросы текущего политического момента неминуемо ведет ко лжи .

На встрече с делегатами Всероссийской конференции преподавателей общественных наук президент России Владимир Путин особо отметил, что проблемные страницы в истории были у любого государства. В России всегда спорили и будут спорить о своей истории. Поэтому одним из критериев оценки деятельности исторической личности, явления, события будет польза Отечеству, его людям .

В предмете отечественной истории, как представляется, имеются несколько типов учебного материала, которые путем углубленного изучения их содержания и применения традиционных или инновационных методов обучения способствуют развитию исторического мышления и патриотическому воспитанию учащихся. Таким учебным материалом являются исторические темы, вобравшие в себя диапазон событий по истории России и ее культуре, переломных этапов, предопределивших дальнейшую судьбу страны, когда решалась судьба государства и нации, когда одним из результатов борьбы за национальную независимость и свободу был мощный подъем национального самосознания, выраженный в укреплении единства государства, нации и народов России, развитии национальной культуры .

Для более полной реализации воспитательного потенциала содержания урока отечественной истории необходимо применять комплекс приемов, которые могут усилить воспитательное воздействие на учеников. К этим приемам относится установление интегративных связей истории с другими гуманитарными предметами, такими как литература, музыка .

Глубже понять и почувствовать исторические нюансы помогает ознакомление учащихся с историческими персоналиями изучаемого времени. Учащиеся готовят сообщения о понравившемся историческом деятеле. Возможно написание мини-сочинения, эссе по данной тематике. Следует обратить внимание педагогов на то обстоятельство, что все большее количество обучающихся обращаются к электронным и Интернет-ресурсам. Зачастую представленные ими данные не однозначны, требуют проверки подлинности или же являют собой вымысел авторов статей. Лучше всего заранее делать подборку сайтов по заданной тематике или предложить готовые электронные пособия .

Здесь хочется заострить внимание на том факте, что воссоздать менталитет эпохи только с помощью исторических знаний невозможно. Необходима связка как минимум трех предметов: истории, МХК и обществознания. Сила слова, музыки, искусства, помноженная на возможности информационных технологий, даст тот эмоциональный заряд, на который рассчитывает учитель .

Истинный патриотизм проявляется в горячем желании народа занят почетное место среди других народов в роли носителя и создателя общечеловеческих ценностей. Весь смысл заключается в национальной гордости литературой, искусством и наукой .

Формирование общечеловеческой любви и любви к Родине происходит через совершенствование, то есть через устранение своих недостатков, осознание чужих хороших свойств и укрепление их у себя. А чтобы любить свою Родину, надо знать свою историю. Но какой именно патриотизм мы имеем в виду?

Историю какой страны мы хотим знать, чтобы любить ее? Современной, СССР, Российской империи в границах 1914 года? Как мы определим историческую преемственность патриотов: по крови, языку, религии? Наша страна не монокультурная, она имеет слишком богатый и разнородный культурноисторический фон. Только уважение к достойному чужому может формировать необходимые условия уважения к самому себе и к своему Отечеству, то есть для создания этого условия должна действовать толерантность .

Первая половина XX века – время величайших потрясений для всего мира. Кровавый каток войн и революций не щадил никого, крушил империи, приносил неисчислимые страдания, перекраивались границы, а значит и судьбы миллионов людей, создавались новые государства. Одним из таких новых государств стала Советская Россия, а затем и СССР. Это период становления нового государства, особенно два первых десятилетия. Годы до Великой Отечественной войны, включая четыре года самой войны, подвергаются сейчас жесточайшей ревизии. Однако все периоды отечественной истории следует оценивать в критериях реальности. Советский период был по своему великим и, конечно, жертвенным .

Стройки первых пятилеток до сих пор поражают своей грандиозностью. Более того, многие социальные завоевания того времени стали достоянием всего человечества. Как, например, 8-часовый рабочий день. Он был узаконен одним из первых декретов Совета народных комиссаров от 29 октября 1917 года. Текст гласил «Рабочее время, определяемое правилами внутреннего распорядка предприятия… не должно превышать 8 рабочих часов в сутки и 48 часов в неделю, включая сюда и время, употребляемое на чистку машин и на приведения в порядок рабочего помещения» .

Затем впервые в истории человечества трудящимся было предоставлено право на ежегодный оплачиваемый отпуск .

Впервые в мире появилось право на бесплатное пользование детскими дошкольными учреждениями: детскими яслями, детсадами, пионерлагерями .

Впервые в мире дано право на бесплатное медицинское обеспечение .

Впервые в мире появилось бесплатное санаторно-курортное лечение .

Впервые в мире появилось право на бесплатное жилье .

Героизм и мужество народа в годы Великой Отечественной войны – это отдельная, самая яркая и самая трагическая страница истории. Ее тоже пытаются «редактировать». И ради светлой памяти сынов и дочерей Отечества, погибших в суровые военные годы, должны навсегда оградить их имена от поругания .

Отечественная история должна и дальше оставаться фундаментом на котором строится будущее нашей страны .

Особое внимание воспитанию патриотизма уделяют в учебных заведениях, так как именно здесь происходит укоренение этого чувства. В формировании патриотического качества следует уделять внимание «национальным героям»: Суворов, Жуков, и «героям общечеловеческого плана»: Юрий Гагарин, мать Тереза, Индира Ганди, так как их подвиг может повлиять на будущее мировоззрение и поведение .

Раскрывая подвиги героев, важно, чтобы учащиеся подводились к осознанию того почему наши предки и недавние предшественники жертвовали состоянием, любовью, жизнью во имя интересов Отечества. Патриотическое воспитание осуществляется на основе формирования нравственных качеств личности .

Нравственность – совокупность норм поведения человека в обществе. Менее всего внутри воспитания патриотизма изучен и используется нравственный аспект. Ни один урок не должен проходить без изучения достойных личностей. Но в учебнике истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если даже учащиеся хорошо знают заслуги перед Отечеством М. Сперанского, С. Королева, они даже не представляют нравственные мотивы их деятельности .

Раскрывая нравственные качества соотечественников, учитель стремится соотнести положительные из них с подобными качествами самих учеников. Высокая нравственность гражданина предполагает и высокую отдачу в служении Отечеству, делу, человеку, то есть является одной из главных составных патриотизма .

Патриотизм обретает полную силу в том обществе, где отношение к его пониманию и восприятие одинаково для всех граждан, независимо от занимаемого в нем места. Каждый соотносит свои действия с пользой родной земле. Каждый думает не только о сегодняшнем дне, о сегодняшней выгоде, но обязательно о будущем. Осознающие, что сегодняшние их деяния не выльются в бедствие завтра, – патриоты настоящие .

Список литературы

1. История Приднестровской Молдавской Республики. В 2-х т. – Тирасполь: РИО и ПГУ, 2000 .

2. Вырщиков А.В. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. – М.: Планета, 2010 .

3. Гасанов А.С. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика

– 2011. – №4

4. Микишин В.О. История России. Толерантность и патриотизм. – Вологда, 2006

–  –  –

СОЦИАЛЬНО КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

КАК АСПЕКТ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

В данной статье рассматривается социально коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, анализируется поведение ребенка в социуме и влияние определенных факторов на развитие и мотивацию дошкольника .

Ключевые слова: воспитание, дошкольник, психологическая поддержка, индивид, личность, социум, коммуникативное развитие, личностное становление, педагогика, взаимодействие, игра, мотивация, процесс познания, личностные характеристики .

Современный педагогический процесс направлен на воспитание всесторонне развитой личности .

Так, Л.С. Выготский считал, что социальное окружение дошкольника является не фактором, а главным источником развития личности [1, С. 29]. Отношение человека к другим субъектам составляет сущность жизни человека. Ведь личность для большинства ученых – это социальное понятие, ведь только в процессе культурного развития может возникнуть личность. Поэтому обучение является движущей силой развития личности .

Социально-коммуникативное развитие дошкольника – одна из важнейших проблем в педагогике, так как является основополагающим компонентом в личностном становлении человека. Поведение ребёнка и его успехи во многом зависят от его окружения. Внимание, которое уделяется ребенку, речь окружающих, забота близких, добропорядочность и добросовестность – эти качества положительно скажутся на отношении ребёнка к другим членам социума .

Именно в дошкольном возрасте начинает формироваться личность ребёнка, его характер и ценности, и при правильном подходе можно воспитать полноценного члена социума. Эта ответственность возлагается как на родителей, так и на воспитателей дошкольных учреждений.

Целью их деятельности является:

1. Создание комфортных условий для единства ребёнка с социумом .

2. Воспитание в детях моральных, нравственных и семейных ценностей .

3. Помощь в становлении личности как отдельного индивида (ответственность, целенаправленность, самостоятельность) .

4. Привитие гуманизма .

Ребенок, как и взрослый человек, является членом социума и, поэтому очень важно научить детей чувствовать себя свободно и легко в коллективе. Заинтересованность в повышении социальнокоммуникативных качеств должна проявляться не только у родителей, но и у воспитателей дошкольного учреждения, а меры, прилагаемые с обеих сторон, согласованы. Обучение для ребёнка должно проходить непринужденно, а не быть навязанным «домашним заданием». Современная педагогика для быстрого усваивания информации предлагает различные вариации игр, участвуя в которых ребёнок будет чувствовать себя легко и непринуждённо .

Игра, по мнению А.Н. Леонтьева, популяризирует многие жизненные позиции, даёт раскрыться творческому потенциалу ребёнка и объясняет многие жизненные ситуации и понятия, столь сложно оцениваемые в обычной словесной интерпретации [4, С. 59]. Именно в игре ребёнок начинает доверять окружающим, а эмоциональная составляющая процесса надолго укоренит в памяти мораль, которую педагог пытается донести .

Индивидуальный опыт в дошкольном возрасте играет несущественную роль, т.к. дети в этот период не столь самостоятельны, а опираются на ситуации и действия, приобретенные у окружающих .

Взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, формируются общественные качества ребёнка, такие как самостоятельность и независимость, способность оценивать себя и окружающих людей .

Каждый ребёнок – это индивидуальность, поэтому важно прислушиваться к нему, замечать его интересы, наклонности и способности, использовать эти таланты в разных поприщах и мотивировать на достижение успеха в понравившихся ему областях .

Учёными были выявлены составляющие, по которым можно судить на каком уровне социальнокоммуникативного развития находится ребёнок [2, С. 70]:

1. Степень усвоение норм и ценностей, принятых в обществе .

2. Степень овладения правилами и нормами взаимодействия со старшими и сверстниками .

3. Уровень независимости и саморегуляции .

4. Уровень развития социального и эмоционального интеллекта .

5. Степень развития сочувствия, сопереживания .

Дети, обладающие всеми навыками, имеют высокий уровень социально-коммуникативного развития, это проявляется в лёгком взаимодействием детей со взрослыми и сверстниками .

В формировании личности ребёнка современная педагогика особое предпочтение отдаёт воспитанию чувства долга и ответственности. Важно прививать эти качества перед школой и в дальнейшем развивать их. Воспитание чувства ответственности должно проходить осознанно и на основании знаний, полученных ребёнком в результате взаимодействия с другими людьми. Для адекватного понимания чувства ответственности и долга ребёнку нужны знания и представления о сущности самого понятия, которые, по мнению психолога К. Флэйк-Хобсона, он может получить двумя способами [5, С.

23]:

непосредственное восприятие;

представление актуальной ситуации .

По мнению Л.И. Божович, обучение чувству ответственности и долга – сложная задача, включающая познавательные и эмоциональные компоненты для понимания ребёнком самой сути. Для этого нужны соответственные знания общества в целом, нормы и принципы жизнедеятельности, представления социальной значимости общественных норм. Большую роль играет интерес ребёнка к приобретению этих качеств и мотивация со стороны старших, в противном случае, приобретение этих качеств будет чем-то непостижимым и далёким [3, С. 91] .

Новое время предъявляет свои требования к личности: обществу нужны энергичные, коммуникабельные, перспективные, целеустремлённые и нравственно стойкие молодые люди, способные сохранить традиции нации и государства .

Поэтому уже в первые годы жизни важно уделять внимание социально-коммуникативному воспитанию детей, чтобы воспитать полноценную во всех аспектах личность .

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1996 .

2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. – М., 2008 .

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. 2-е изд. – Воронеж, 1997 .

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2001 .

5. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими (Пер. с англ.). – М., 1993 .

–  –  –

СОЗДАНИЕ В ШКОЛЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И ГРАЖДАНСКОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЁЖИ

В статье раскрывается опыт работы руководителя начальной военной подготовки по формированию у воспитанников нравственно-патриотических чувств. Педагогом представлено практико-ориентированное изучение основ допризывной подготовки молодежи к службе в армии на примере работы МОУ «Рыбницкая РСОШ №3» .

Ключевые слова: начальная военная подготовка, воспитание патриотизма, основы военной службы, основы военного дела, огневая подготовка, строевая подготовка, безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинской подготовки .

В последние десятилетия вследствие экономической дезинтеграции, социальной дифференциации общества, девальвации духовных ценностей, оказавших негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения республики, резко снизилось воспитательное воздействие приднестровской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма. В общественном сознании широкое распространение получило равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. В период проявления устойчивой тенденции падения престижа военной и государственной службы одной из важнейших задач школы становится нравственно-патриотическое воспитание подрастающего поколения. Патриотическое воспитание на современном этапе развития общества включает в себя формирование у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого, а также воспитание у учащихся постоянной готовности к защите своей Родины. Патриотические чувства, зарождаясь из любви к своей «малой родине», пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству .

Кантемиров Н.П. в типовой программе для общеобразовательных школ по начальной военной подготовке поднимает вопрос: «Каким должен быть выпускник школы, будущий защитник Отечества?

Это должен быть высокообразованный, физически развитый молодой человек, обладающий высокими моральными принципами». В законе ПМР «О всеобщей воинской обязанности и военной службе»

определены основные задачи курса НВП по подготовке молодёжи к службе в армии и военнопатриотическому воспитанию .

Основные задачи по военно-патриотическому воспитанию учащихся:

1. Участие в реализации государственной политики в области военно-патриотического и гражданского воспитания детей и молодёжи .

2. Воспитание чувства патриотизма, формирование у подрастающего поколения верности родине, готовности к служению отечеству, и его вооружённой защите .

3. Изучение истории и культуры отечества и родного края .

4. Участие в подготовке и проведении мероприятий по увековеченью памяти защитников отечества .

5. Передача и развитие лучших традиций воинства .

6. Противодействие проявлениям политического и религиозного экстремизма в молодёжной среде .

7. Физическое развитие учащихся, формирование здорового образа жизни .

8. Участие в подготовке учащихся к военной службе .

Исходя из этих задач, военным руководителем представлены предложения по военнопатриотическому воспитанию учащихся, которые включены в годовой школьный план патриотического воспитания. Для реализации плана необходимо тесное взаимодействие руководителя НВП не только с администрацией школы, но и с учителями физкультуры, классными руководителями, учителямипредметниками, т.е. военно-патриотическое воспитание учащихся и осуществляется всем педагогическим коллективом .

Военно-патриотическое воспитание осуществляется, прежде всего, в процессе обучения. Занятия с учащимися 10-11 классов по предмету НВП проводятся по программе, разработанной Н.П.

Кантемировым по разделам:

1.Основы военной службы .

2.Основы военного дела .

3.Огневая подготовка .

4.Строевая подготовка .

5.Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях .

6.Основы медицинской подготовки .

Изучая с учащимися «Основы военной службы», формируем у них понятие о назначении и роли Вооружённых сил ПМР в системе национальной безопасности Республики. С целью обеспечения заинтересованности в изучении учебного материала и более глубокого его усвоения широко используем героические примеры боевых действий советских воинов и защитников Приднестровья в 1992 году, а также связываем содержание уроков с боевой и повседневной деятельностью воинской части, участвуем в проведении «Дня призывника». Изучая общевоинские уставы Вооруженных сил ПМР, раскрываем требования уставов, права и обязанности военнослужащих, взаимоотношения между ними, обязанности основных должностных лиц частей и подразделений, а также правила внутреннего распорядка .

Полевые занятия служат проверкой практических умений и навыков, что позволяет учащимся оценить свою подготовку к защите Родины .

Для участия учащихся в соревнованиях, мероприятиях военно-патриотической направленности администрацией школы приобретена военная форма, которая приведена в соответствие с требованиями правил ношения военной формы одежды и знаков различия военнослужащих Вооруженных сил ПМР .

Ремонт формы производится совместно с учащимися, поэтому учащиеся очень бережно относятся к форме одежды и с гордостью носят её .

Главным разделом обучения при подготовке учащихся к военной службе в Вооруженных силах является «Основы военного дела». При изучении раздела используем теоретические, практические, тактико-строевые и тактические занятия. Тактические действия подразделений в игровой форме с учащимися отрабатываем на площадках пейнтбольных клубов Приднестровья .

При проведении занятий по «Огневой подготовке» особое внимание обращаем на соблюдение учениками мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами, строгой последовательности и правильного выполнения действий при неполной разборке и сборке автомата. При изучении основ и правил стрельбы широко используем межпредметные связи с физикой, химией, математикой. Для воспитания чувства гордости за отечественное оружие, связанное с именами известных конструкторов, приводим примеры, показывающие превосходство нашего оружия во время ВОВ и в настоящее время .

Обращаем внимание учащихся, что кроме личной храбрости и бесстрашия необходимы самообладание, расчёт, точный глазомер и физическая сила в сочетании с глубокой верой в правоту дела своего народа, его борьбы за независимость .

Важной воспитательной задачей при проведении занятий по строевой подготовке является формирование у обучаемых уважительного отношения к военной форме одежды, строевой выучке, воспитание коллективизма, товарищеской взаимопомощи, дисциплинированности, аккуратности, внимательности, соблюдения воинской этики .

В разделе «Безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» основное внимание уделяем характеристике тех ЧС, которые возможны на территории Приднестровья, а также в родном городе и защите населения от их последствий. Прививаем навыки применения учащимися средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи .

Изучая раздел «Основы медицинской подготовки», прививаем навыки оказания первой медицинской помощи .

Овладение теорией и практикой военно-патриотического воспитания учащихся, всесторонняя подготовка их к военной службе, к выполнению своего долга, к достойному служению Отечеству – одна из задач педагогического коллектива МОУ «Рыбницкая РСОШ №3». Система военно-патриотической работы в школе включает в себя комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания учащихся. Высокое качество уроков обеспеченно хорошей учебно-материальной базой. В МОУ «Рыбницкая РСОШ №3» создан военный кабинет, оборудованный стендами по всем разделам предмета, собрана и систематизирована видеотека с набором учебных и художественных фильмов по разделам предмета .

Одним из основных средств подготовки учащихся к защите Родины является внеклассная работа в школе. Начиная с младших классов, помогаем учащимся осмыслить такие понятия, как Родина, Подвиг, Патриот, Воин-освободитель .

В рамках оборонно-массовой работы и популяризации военного дела в школе организуем и проводим военно-спортивные соревнования, охват которых включает все категории учащихся:

1. Военно-спортивный конкурс «А ну-ка мальчики» (категория учащиеся 1-4 классов) .

2. «Юные защитники Приднестровья» (категория 5-6 классы) .

3. «Солдатский лабиринт» (категория 7-8 классы) .

4. «Мы - парни бравые!» (категория учащиеся 5-11 классов) .

5. «Юный инспектор движения» (категория учащиеся 6-8 классов) .

6. «Юный патриот Приднестровья» (категория учащиеся 7-9 классов) .

7. «День призывника» (категория учащиеся 10-11 классов) .

8. Соревнования по пулевой стрельбе (категория учащиеся 5-11 классов) .

9. Встречи с воинами – бывшими выпускниками школы .

10. Организация и проведение уроков мужества .

Результатом планомерности и системности этой работы является то, что наши ребята не боятся служить, они морально и психологически подготовлены к службе в армии. В адрес школы и родителей о наших выпускниках приходят самые хорошие отзывы от командиров частей и подразделений, где проходят службу наши ребята. Командиры благодарят за хорошее воспитание и строевую выучку. Ребята бдительно несут службу, с достоинством и честью выполняют свой воинский долг .

Судя по откликам наших ребят-выпускников, юношам, которые прошли в школе курс НВП, активно участвовали в школьных мероприятиях военно-патриотического характера, намного легче, чем другим, органично, без долгой «притирки» входить в воинские коллективы. Ведь они уже многое знают и умеют практически: метко стрелять, нести внутреннюю службу, выполнять строевые приёмы, участвовать в тактических учениях. Проводя подготовительную работу с допризывниками, в педагогическом коллективе школы, в беседах с родителями, подчёркиваем и убеждаем, что военную службу отменить нельзя и эта обязанность каждого гражданина выполнять воинский долг .

Учащиеся интересуются военной службой. Ученики нашей школы поступают в военные учебные заведения, выбирают профессии военных и сотрудников МВД. Только за последние три года пятеро выпускников связали свою жизнь и карьеру с военной службой .

Считаем, что работа школы по военно-патриотическому воспитанию требует дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям, главный итог которой, выпускник школы – патриот, надёжный будущий защитник Родины. Нельзя забывать, что XXI век по многим военнополитическим прогнозам учёных и специалистов не обещает быть спокойным из-за уменьшающихся сырьевых ресурсов планеты. За более чем тысячелетнюю историю русского народа, заполненную трагедиями и триумфами, менялись названия государства, переименовывались улицы, города и посёлки, но всегда было, есть и будет для всех нас святым и неизменным, родным и близким, трепетным понятие Отечество, Родина, Отчизна .

–  –  –

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

ПОСРЕДСТВОМ ТЕАТРАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В статье определена роль и место театральных технологий в учебном процессе для развития социальной активности, адаптации, умений межличностного взаимодействия и формирования целостной творческой личности .

Ключевые слова: театральные технологии, театрализация на уроке, ролевая игра, эмоциональная отзывчивость, развитие личности .

Качественное образование раскрывает возможности и способности ученика для его социализации. В связи с этим необходимо искать и осваивать педагогические технологии, способные помочь ребёнку реализоваться в обществе. Современный динамичный мир требует формирования ярких индивидуальностей у детей, которые смогут проявить себя в преодолении трудностей и целеустремлённо идти к цели. Для образовательного результата нужны знания и умения, но они не достаточны для того, чтобы человек был успешным в условиях изменяющегося социума. В нынешних условиях важна способность использовать обобщённые знания, навыки и умения для разрешения конкретной ситуации и проблемы .

Огромное значение имеет социальная адаптация ребёнка, поступившего в школу, его способность приспособиться к изменившимся условиям окружающей среды, новым условиям жизнедеятельности .

Чтобы помочь первоклассникам адаптироваться к школе, учитель может привлечь их к совместной творческой деятельности с использованием театральной технологии, сущность которой на данном этапе заключается в раскрытии взаимоотношений людей. Она способна развивать его неповторимую индивидуальность, поддерживать процессы самопознания личности ребёнка. В процессе театрализованной деятельности дети избавляются от комплексов и неуверенности, обретают веру в свои силы и возможности .

Использование театральной технологии на уроках и во внеурочное время позволяет приобщить детей к свободному и образному восприятию окружающего мира, знакомит с культурным наследием, расширяет и обогащает кругозор. Ребёнок учится быть терпимым к различным точкам зрения, прислушивается к мнению людей в общении с ними, учится преобразовывать мир, задействует фантазию, воображение .

Театральная деятельность в школе – это эффективный фактор воспитания и развития личности младшего школьника с учётом всех его особенностей, который способствует высокому уровню усвоения учебных предметов .

Театральная игра позволяет избежать монологического принципа общения, изучаемый материал превращается в увлекательные спектакли, представления и ролевые игры. Для ученика важен не только результат, но и сам процесс постижения материала, самостоятельные выводы, решения, действия .

Ролевая игра – это вид детского самовыражения, выражения впечатлений. Ребёнок пополняет свой жизненный опыт, и у него возникает желание действовать. Театральная игра реализуется в подражательной форме и даёт возможность перевоплотиться в воображаемый образ, заставляет фантазировать и мыслить. Очень интересны для ребят игры на действия с воображаемыми предметами, игры на память физических действий, на перевоплощения. Эти игры рассчитаны на активное участие ребёнка, который является не пассивным исполнителем, а соучастником педагогического процесса. Новые знания подаются в идее проблемных ситуаций и требуют от детей и взрослого совместных активных поисков .

Собственное творчество ребёнка помогает развивать чувства, мысли, воображение и, таким образом, способствует становлению активной позиции личности. В собственной театральной деятельности происходит развитие каждого школьника, его чувственно-эмоциональной сферы, интеллектуальных способностей. В театральных постановках ребёнок постигает язык театрального искусства и, играя на сцене, не только развивает творческое воображение, коммуникативные и нравственно-волевые качества, но и обогащает жизненный опыт .

Хочется отметить роль театральной технологии для решения проблемы стрессовых ситуаций. Дети придумывают их и проигрывают перед зрителями. Побывав в роли другого человека, учащиеся начинают иначе оценивать обстановку, разрешают много спорных вопросов. На конфликтные ситуации дети начинают смотреть более спокойно и относиться к ним рассудительно .

Изготовление костюмов, реквизита, декорации, подготовка музыкального сопровождения – всё это различные виды художественной деятельности, которые объединяются общим замыслом и единой целью .

Театральная деятельность представляет большой материал для разнообразных видов детского творчества .

Атмосфера коллективного творчества объединяет детей, учит их прислушиваться к чужому мнению .

Театрализация на уроке, игры-тренинги, показы театрализованных представлений, необычные приёмы домашнего задания, творческие конкурсы – всё это можно использовать на уроках начальной школы .

Чтобы сохранить врождённую любознательность ребёнка и научить его творчески мыслить, необходимо воспитывать чувства и эмоциональную отзывчивость. А театральная педагогика – это то средство, с помощью которого можно воспитать детей чуткими и деликатными по отношению друг к другу, к окружающему миру, а также пробудить их фантазию, воображение, творчество. Дети младшего школьного возраста очень близки к искусству театра. Способность играть с преображёнными вещами, воображать себя кем-то иным, повторять в играх прочитанное в книгах – это свойство детства .

Театральные упражнения развивают у младших школьников способность импровизировать и ориентироваться в окружающей обстановке, воспитывают смелость и выразительность во время выступлений перед зрителем, а также эмоциональную восприимчивость к произведениям литературы, учат пользоваться законами вежливой речи .

При изучении существительных и прилагательных можно отправить в путь по классу какой-либо предмет (часы, книгу, пенал). Взяв в руки предмет, ученик выполняет с ним определённые действия, а остальные должны отгадать, что у него в руках. Ученик может производить действия с ручкой, представляя её цветком, вязальным крючком, градусником, то есть исполнитель превращает часы в другой предмет. Ребята называют воображаемый предмет или дают образное определение увиденному действию .

На уроках окружающего мира можно использовать знания детей о повадках животных, об особенностях растений. Например, ученик показывает движения зверя, особенности его поведения в лесу летом или зимой, затем от лица зверя комментирует свои действия, сочиняя на ходу рассказ или сказку .

При анализе произведения можно предложить детям подумать, как бы они расположили персонажей в момент действия, представить их положение, жесты, движения, мимику, то есть создать воображаемую мизансцену .

Очень нравится детям упражнение «Снежный ком», при котором нужно продолжить рассказ, прерванный в каком-то месте. Рассказ начинает учитель, а ученики продолжают все по очереди. Это упражнение способствует выработке мгновенной реакции .

Чтобы успешнее развивать музыкальные, хореографические, театральные способности, формировать интересы и вкусы учащихся, необходим комплексный подход к организации занятий, чтобы виды деятельности обогащали и сменяли друг друга. Важным элементом комплексного подхода является театрализация. Её приёмы, основываясь на игровых принципах театра, суммируясь, определяют успешность в обучении младших школьников. Арсенал театральной педагогики нужно использовать не на «специальных» занятиях, а в ежедневно проводимой педагогом деятельности. Так как при воплощении какого-либо театрально-творческого замысла необходимые знания и навыки становятся привлекательными средствами, они успешно усваиваются и дают педагогический эффект. Урок по законам искусства намного интереснее традиционного. Уникальный творческий потенциал младших школьников активно откликается на яркие впечатления, при этом процесс обучения и развития становится живым и продуктивным .

Список литературы:

1. Надолинская Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки. – М.: Владос, 2003. – С. 35-39 .

2. Никитина А.Б. Театр, где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. – М.: Владос, 2001. – С. 72-76 .

3. Алексеева В.В. Социальная направленность деятельности младшего школьника. – М.: Просвещение, 2001. – 12 с .

4. Шмаков С.A. Её величество игра. – М.: Магистр, 1992. – 112 с .

–  –  –

ПОЛОЖЕНИЕ ЖЕНЩИН В ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ АКТАХ БЕССАРАБИИ В XIX ВЕКЕ

В статье рассмотрено правовое положение женщин Бессарабии в XIX веке, основываясь на основных источниках местного права. Особое внимание уделено двум сборникам законов под редакцией О.Я. Пергамент: «Приданое по Бессарабскому праву» и «Спорные вопросы Бессарабского права. Опыт комментарий законов Арменопула и Донича» .

Ключевые слова: правовое положение женщин, местное право, приданное, брак .

В результате окончания русско-турецкой войны и подписания Бухарестского мира «после 1812 года Бессарабия отошла к России» [1, С. 34] .

На территории Бессарабии была сохранена определенная самостоятельность в местном управлении и правовом регулировании. Во Временном правлении в Бессарабии 1812 г. и в «Уставе образовании Бессарабской губернии» появилось постановление, что «гражданский суд по делам тяжебным гражданских лиц» будет руководствоваться правами и обычаями молдавскими. Сохранение специфики Бессарабского региона определялось политикой Российской империи на завоеванных территориях и «объясняется стремлением имперского центра кооптировать местные элементы, а также отсутствием у традиционных континентальных империй модернизационного потенциала». Декларировав сохранение местного гражданского права для коренного бессарабского населения, российская власть пыталась выяснить, в чем эти права заключаются. Однако состояние местного права и судоустройства на момент присоединения представлялось довольно неопределённым и беспорядочным. В местном законодательстве наряду с местными законами и обычаями использовались извлечения и из византийских законов, поэтому были предприняты меры к их «систематизации и кодификации» .

В 1825 г. II-й департамент Прав. Сената стал апелляционной инстанцией для гражданских дел, решающихся в судах Бессарабской области. Сенату оказались необходимы местные законы, и он предписал наместнику представить все местные законы в Сенат с переводом их на русский язык .

Наместник обратился в Верховный Совет Бессарабии, и был получен ответ, что есть следующие источники местных законов:

1. «Шестикнижие Арменопуло»;

2. «Книга Донича»;

3. Устав образования Бессарабской области 1814 г.;

4. Соборная грамота Маврокордато .

Книги Арменопуло и Донича были переведены на русский язык, и в них были сделаны поправки на основании древнегреческой рукописи Прохейрона. В 1831 г. книги эти были отпечатаны и разосланы в местные суды. Однако изучение права по местным Бессарабским законам представляет значительные трудности. Попытку разобраться в этом вопросе предпринял в начале XX века Присяжный Поверенный при Одесской судебной палате О.Я. Пергамент. В свет вышли два сборника законов: «Приданое по Бессарабскому праву и «Спорные вопросы Бессарабского права» .

На территории Бессарабии в первой половине XIX века наиболее широкое применение получили нормы местного права, регулирующие семейно-брачные и наследственные правоотношения. Именно в семейно-брачных и наследственных правоотношениях сохранились и закрепились народные обычаи, проявляется самобытность народа, связанная с его культурой и традициями. Социально-экономические и политические изменения в стране сказывались и на семейно-брачных отношениях, хотя они по сравнению с другими правоотношениями сохраняли консервативный и наследственный характер. Брак по местному Бессарабскому праву определялся как «пожизненный союз мужа с женой и их совместное участие в разрешении ряда семейно-брачных вопросов» [6, С. 116] .

Исследователь Фёдоров Г.К. руководствуясь «Шестикнижием» отмечает, что согласно местному праву в Бессарабии для вступления в брак необходимо было соблюдение ряда условий: свободная воля брачующихся, учитывался возраст брачующихся, а также было необходимо согласие родителей. Если какие-либо условия из вышеперечисленных не соблюдали, брак считался не действительным, например, брак по принуждению, с психическими расстройствами др. Брак признавался незаконным между кровными родственниками или опекуном и опекуншей. Местное право и обычаи признавали более ранний возраст для вступления в брак, чем гражданское совершеннолетие. По обычному праву для вступления в брак мужчина должен иметь 14 лет, а женщина не менее 12 лет. Юридически не было преследования, если брак заключался в более раннем возрасте, но считался действительным только по достижению брачующихся совершеннолетия. Но было и исключение, если лицу было более 25 лет, то никакого согласия на брак не требовалось. Если родители несправедливо не давали разрешение детям на брак, то в таких случаях вмешивались местные власти и склоняли родителей к даче такого согласия. Согласия родственников спрашивали в случае отсутствия или смерти отца .

В «Шестикнижие» указывались нравственные причины, являющиеся препятствием для вступления в брак. Не допускались браки между отцом и незаконнорожденной дочерью, браки с прелюбодейками, а также браки с несоблюдением траурных промежутков и не приветствовались браки между лицами различного социального положения. Закон предписывал, чтобы жена в течение года находилась в трауре по своему умершему мужу. В течение этого года не могла вступить в брак. Если жена своим поведением подавала повод к расторжению брака, то она не могла вступить во второй брак в течение пяти лет.

Однако было два исключения:

1) если жена была необоснованно обвинена в прелюбодействе;

2) когда она без всякой причины посылала мужу разводную (в этом случае она могла быть помещена в монастырь) .

Брак мог быть расторгнут: если один из супругов попадал в плен, и о нем не было ни каких сведений; если жена без ведома мужа делала аборт и лишала его наследника; если жена нарушала супружескую верность, праздно проводила время с другими мужчинами; недоказанное обвинение мужа в неверности жены; если муж нарушал супружескую верность даже после двух предупреждений; если жена отсутствовала дома против воли мужа за исключением тех случаев, когда была у родителей; если жена готовила покушение на мужа или знала о другом покушении и не сообщила мужу; покушение мужа на жизнь жены или другого лица, о котором муж знал и не заступился за жену .

Личные отношения между супругами определялись нормами нравственности или религией. В семейных отношениях соблюдался принцип главенства мужа и приниженного положения жены .

Завершение реформ 1860-1870 гг. и превращение Бессарабии в губернию в 1873 году способствовали тому, что на ее территории стали действовать общероссийские законы. Однако смена административного статуса Бессарабии не привела к существенным изменениям в области обычного права .

Развод как явление практически отсутствовал в имперском обществе. Однако можно выявить несколько исключений по расторжению брака, встречающиеся в местных законах «Шестикнижие», согласно которым брак расторгался в связи с: безвестным отсутствием одного из супругов; ссылкой одного из супругов .

По закону женщины не допускались к гражданским и к общественным должностям. Женщины не могли участвовать в управлении: управлять чьим-либо имуществом, судить, ходатайствовать по чужому делу, выступать свидетелями и т.д. В некоторых случаях принимались свидетельские показания женщин, например, в бане одна женщина обидела другую, третья могла выступать в таком деле свидетелем .

Женщина могла выполнять и опекунскую обязанность, например, после смерти мужа дети определялись под опеку матери (при условии, что она не выходила вторично замуж) .

Женщина имела право подарить вещи, купить, продать, полученные ею не в счёт приданого .

Приданым после брака распоряжался муж, доходы с приданого муж тратил на несение издержек, связанных с супружеской жизнью. Приданое давалось родителями или восходящими родственниками или знакомыми, друзьями отца. Приданным могло быть всё, что могло быть отчужденно по имущественному праву (земля, дом, животные) .

Приданое делилось на следующие виды:

dos profecticia – приданое, установленное отцом или восходящим родственником с отцовской стороны, обязанного дать невесте приданое из своего имущества;

dos adventicia – приданое, которое устанавливается всяким другим лицом, необязанным устанавливать такое;

dos recepticia – если третье лицо, установившее приданое, обеспечило себе его возврат (в случае прекращении брака);

dos nonaestimata – приданое, состоящее из вещей, неоцененных на деньги .

В работе Пергамента выделяется такая категория, как существование приданного и дотальным отношениям, и категория установления приданого. Если кто на словах или по условию обещал приданое, то обязан выдать такое. Только несовершеннолетних защищает этот закон от обещания дать приданное, все остальные должны держать слово, независимо от условий, в которых они обещали. Обязательство установить приданое подлежит исполнению в течении двух лет со дня брака.

В состав приданого входило:

вещи, вещные права и обязательства. Предметом приданного могло быть не только обязательство третьего лица, но и освобождение мужа от лежавшего на нём обязательства. Женщина, выходя замуж за своего должника, приносит приданое в его долг «что мне должен твой сын, то да будет тебе в приданое» .

В договорах о приданом обычно перечислялись вещи приданого, такая опись составлялась на случай прекращения брака и возврата приданого, но, начиная с 1869 года согласно записям на недвижимое имущество, производилось в соответствии со статьями 158 и 66 нотариального положения России. В отношении движимого имущества, где не требовалось предъявление документов, использовалось местное право .

Что касается уголовного и уголовно процессуального права, то после присоединения Бессарабии к России в крае было введено в действие общероссийское уголовное законодательство .

Но практика применения местного права в Бессарабии свидетельствовала о недостаточном знакомстве с его источниками и нежелании вникать в особенности частного правового регулирования местных государственных органов и судов. Следствием этого стал незначительный объем дел и противоречивость местной судебной практики .

Список литературы:

1. Бессарабия. Историческое описание. Посмертный выпуск исторических изданий П.Н. Батюшкова. СПб Тип. Высочайше утвержд. Товарищ. «Общественная польза» – Б.: Подяч.39., 1892. – 148 с .

2. Очерки по истории кодификации местных гражданских законов при графе Сперанском. Вып. 1 – СПб.: Тип .

Сенатская, 1906 .

3. Пергамент О.Я. Приданое по Бессарабскому праву. Опыт комментарий законов Арменопула и Донича. – Одесса: Тип. Акционерного Южно-русского общества печатного дела, 1901 .

4. Пергамент О.Я. Спорные вопросы Бессарабского права. Опыт комментарий законов Арменопула и Донича .

– Одесса: Тип. Акционерного Южно-русского общества печатного дела, 1905 .

5. Федоров Г.К. Государственно-административное устройство и местное право в Бессарабии 1812-1917 – г .

Киш., 1974. – 116 с .

–  –  –

ЖЕНЩИНА И ВОЙНА



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |



Похожие работы:

«Экономические расчеты и планирование основных показателей аптечных учреждений Теоретические вопросы 1. Анализ и планирование издержек обращения аптек.2. Экономические расчеты доходов и финансовых результатов деятельности а...»

«ST – 480 z PID Декларация о соответствии № 60/2010 Компания ТЕХ, с главным офисом в Вепш 1047А, 34-122 Вепш, с полной ответственностью заявляет, что производимый нами терморегулятор СТ-480zPID 230 В, 50Гс отве...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели и задачи 2. Руководство проведением соревнований 3. Участники соревнований 4. Заявочный взнос 5.Заявки 6. Условия проведения соревнований и определение победителей 7. Чемпионат Республики Беларусь в высшей лиге 7.1. Мужские команды 7.2. Женск...»

«ИНСТРУКЦИЯ ПО МОНТАЖУ Система 1. Система C Предисловие Система С является наиболее распространенной системой для монтажа подвесных потолков благодаря тому, что монтаж производится быстро и рационально и, как следствие, данная система представляет собой экономичное решение. При монтаже этой системы потолочные плиты AMF монтир...»

«ГОДОВОЙ ОТЧЕТ 2011 СБЫТ НЕФТЕПРОДУКТОВ 18 ноября 2009 г. Совет директоров Компании одобрил "Стратегию сбыта нефтепродуктов ОАО "Газпром нефть" на рынках РФ и СНГ до 2020 г.". Данной Стратегией перед сбыт...»

«АО "AMF Group" Примечания к консолидированной финансовой отчетности за год, закончившийся 31 декабря 2013 года 1. Общая часть Акционерное общество "AMF Group" (далее – Общество) основано 26 июня 1996...»

«Всемирная туристская организация Исполнительный совет CE/90/6(b) Мадрид, апрель 2011 г. Девятнадцатая сессия Язык оригинала: английский Момбаса, Кения, 19 – 21 июня 2011 г. Пункт 6(b) предварительной повестки дня Общая программа работы и бюджет на период 2012-2013 гг. (b) Совместный доклад Ком...»

«_ _ _ _ _ _ A fT O P fliopna М.Ю.Светличный ВЫСШИЕ УПРАВЛЯЮЩИЕ РОССИИ И США: ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ, ЛЕГИТИМАЦИИ И ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ Опыт ТИПОЛОГИЧЕСКОГО СРАВНЕНИЯ Проблемы становления, легитимации и политической активно...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ ISO/TS 6 7 3 3 СТАНДАРТ МОЛОКО И МОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ Опре...»

«СОЮЗ РАВНОВЕЛИКИХ ЛИЧНОСТЕЙ III ЕЖЕГОДНЫЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ ФОРУМ МИРА ПОСВЯЩЕН ГОДУ РОССИЙСКОГО КИНО С 31 мая по 4 июня 2016 года в Республике Крым состоитсяIII Ежегодный Международный "Форум Мира". Форум проводится в рамках долгосрочной программы "Продвижение идей мира и мирных инициа...»

«Современные деньги и банковское дело Modern Money and Banking Roger LeRoy Miller, Center for Policy Studies Clemson University David D. VanHoose, University of Alabama Third Edition McGraw-Hill, Inc. Современные деньги и банковское дело Роджер Лерой Миллер Дэвид Д. Ван-Хуз Перевод 3-го английского издания Учебник для вузов Рекомендован...»

«Инвестиционный паспорт Муниципального района Кигинский район Республики Башкортостан Уважаемый инвестор! Муниципальный район Кигинский район РБ является одним из красивейших уголков Республики Башкортостан. Выгодное географическое расположение, красивейшая природа, трудолюбивые люди помогают...»

«НЕДЕЛЯ БИРЖЕВОГО ФОНДОВОГО РЫНКА КАЗАХСТАНА 17 23 августа 1 доллар США = 142,65 тенге по официальному курсу на конец периода 1 доллар США = 142,53 тенге по биржевому средневзвешенному курсу на конец периода ДОХОДНОСТЬ БИРЖЕВЫХ ФИНАНСОВЫХ ИНСТ...»

«ПЯТАЯ ЕЖЕГОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "РАЗРЕШЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ КОММЕРЧЕСКИХ СПОРОВ: СТРАНЫ СНГ" Гостиница Radisson Royal, Москва 27 СЕНТЯБРЯ 2013 Россия как место арбитража: что необходимо предпринять? "Горячие" темы в арбитражных спорах инвесторов с государством Возврат задолженности: практическая сесси...»

«Business Education Alliance 01133, Ukraine, Kiev Mechnykova, 10/2, office 4 Tel :+380 44 391 51 82 е-mail: bea@bea.com.ua http://www.bea.com.ua Управление финансами фирмы (Финансовый менеджмент) Курс предназначен для финансовых директоров компаний, финансовых аналитиков, бу...»

«Российский гуманитарный научный фонд ОБРАЗЫ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ФИЛОСОФИИ Материалы 2-й летней школы по интегральной философии и философии неовсеединства г. Алексин Тульской обл., 21-25 августа 2015 г. ББК 280:53 Издание осуществлено за счет средств гранта РГНФ № 14-03-00825 "Постнекл...»

«СОДЕРЖАНИЕ 197 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ТУРИЗМА В КРЫМУ Мая Казимовна Ильясова В последние 7-8 лет устойчивая система туризма в Крыму с соответствующими ей формами и видами рекреации оказалась в состоянии глубокой депрессии. Наиболее красноречивым свидетельством этого стало резкое уменьшение числ...»

«УДК 338.242:637.12 РАЗВИТИЕ РЕГИОНАЛЬНОГО РЫНКА МОЛОКА И МОЛОЧНОЙ ПРОДУКЦИИ Карташов Федор Николаевич, канд. экон. наук, доцент кафедры экономики и управления аграрным производством, e-mail: Alex-toropov@mail.ru Мордовский государственный университ...»

«Казахстан и "организация экономического сотрудничества": аспекты взаимоотношений в региональном контексте После обретения независимости пятерка центрально-азиатских постсоветских государств стали прокладывать свой путь к экономической и политической стабильности. Он...»

«ГРУППА "ЕВРОХИМ"МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ ФИНАНСОВОЙ ОТЧЕТНОСТИ КОНСОЛИДИРОВАННАЯ ФИНАНСОВАЯ ОТЧЕТНОСТЬ И АУДИТОРСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31 ДЕКАБРЯ 2016 ГОДА Содержание Отчет аудитора Консолидированный отчет о финансовом положении на 31 декабря 2016 г. Консолид...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.