WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

Pages:   || 2 | 3 |

«Целевой раздел 3 I 1. Пояснительная записка 2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной 5 программы начального общего образования 3. Система оценки ...»

-- [ Страница 1 ] --

283

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел 3

I

1. Пояснительная записка

2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной 5

программы начального общего образования

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 52

образовательной программы начального общего образования

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий 60 у учащихся на ступени начального общего образования

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной 73 деятельности

3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся 213 на ступени начального общего образования

4. Программа формирования экологической культуры, здорового 221 и безопасного образа жизни

5. Программа коррекционной работы 229 III Организационный раздел 237

1. Учебный план начального общего образования

2. План внеурочной деятельности 240

3. Система условий реализации основной образовательной программы: 244

3.1. Кадровые условия 245

3.2. Финансовые условия 255

3.3. Материально-технические условия 257

3.4. Психолого-педагогические условия 263

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

I .

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) Муниципального общеобразовательного учреждения Лицей № 68 Калининского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан (далее – МБОУ Лицей № 68) определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования (далее – НОО) и направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья школьников .

Данная программа (с изменениями и дополнениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта НОО (далее – ФГОС НОО) к структуре ООП НОО, на основе Примерной ООП НОО (4-е издание, переработанное. – М., Просвещение, 2012) и определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени НОО .

Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником ступени НОО целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья .

Миссия начальной школы как образовательной ступени общего образования МБОУ

Лицей № 68 состоит в создании условий для:

формирования общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья;

становления и развития личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечения преемственности НОО и основного общего образования (далее – ООО);

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;



обеспечения доступности получения качественного НОО;

выявления и развития способностей учащихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставления учащимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включения учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) .

В основе реализации ООП НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессинального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий (далее – УУД), познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития учащихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития .

ООП НОО формируется с учётом особенностей ступени НОО как фундамента всего последующего обучения, так как это особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;





с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения .

К числу планируемых результатов освоения ООП НОО отнесены:

личностные результаты – готовность и способность учащихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальных классов, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные учащимися в процессе урочной и внеурочной деятельности УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями .

предметные результаты – освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира .

Содержание ООП НОО МБОУ Лицей № 68 отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела:

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов .

Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов .

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов ООП НОО .

При организации внеурочной деятельности учащихся образовательным учреждением используются возможности педагогов МБОУ Лицей № 68 и образовательных учреждений дополнительного образования детей (далее – УДОД), организаций культуры и спорта .

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивноозздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, в соответствии с выбором участников образовательного процесса .

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам учащихся, освоивших ООП НОО и представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке .

Планируемые результаты:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения учащимися ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО .

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям .

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса .

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития учащихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, учащихся .

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделяются следующие уровни описания .

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности учащихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей учащихся .

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников .

Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения на степени НОО и ООО и при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей .

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения .

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты данной группы целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу рабочей программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные учащиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля .

Основные цели такого включения — предоставить возможность учащимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки .

На ступени НОО устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» и «Чтение .

Работа с текстом»;

программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Башкирский язык (государственный)», «Культура Башкортостана» .

–  –  –

осознанно и произвольно строить соборочной информации об окружающем мире и о себе самом; общения в устной и письменной фориспользовать знаково-символические ме;

осуществлять выбор наиболее эффесредства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая ктивных способов решения задач в законцептуальные) для решения задач; висимости от конкретных условий;

строить сообщения в устной и пись- осуществлять синтез как составлеменной форме; ние целого из частей, самостоятельориентироваться на разнообразие но достраивая и восполняя недостаспособов решения задач; ющие компоненты;

основам смыслового восприятия ху- осуществлять сравнение, сериацию и дожественных и познавательных тек- классификацию, самостоятельно выстов, выделять существенную инфор- бирая основания и критерии для укамацию из сообщений разных видов; занных логических операций;

осуществлять анализ объектов с вы- строить логическое рассуждение, делением существенных и несущест- включающее установление причинновенных признаков; следственных связей;

осуществлять синтез как составление произвольно и осознанно владеть обцелого из частей; щими приёмами решения задач .

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных приз

–  –  –

стихотворные произведения .

Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится Выпускник получит возможность осознавать значимость чтения для дальней- воспринимать художественную литературу шего обучения, саморазвития; как вид искусства;

воспринимать чтение как источник эстети- предвосхищать содержание текста по загоческого, нравственного, познавательного ловку и с опорой на предыдущий опыт;

выделять не только главную, но и избыточопыта;

понимать цель чтения: удовлетворение чита- ную информацию;

тельского интереса и приобретение опыта осмысливать эстетические и нравственные чтения, поиск фактов и суждений, аргумен- ценности художественного текста и выскатации, иной информации; зывать суждение;

читать со скоростью, позволяющей понимать определять авторскую позицию и высказысмысл прочитанного; вать отношение к герою и его поступкам;

различать на практическом уровне виды текс- отмечать изменения своего эмоционального тов (художественный, учебный, справочный), состояния в процессе чтения литературного опираясь на особенности каждого вида; произведения;

читать (вслух) выразительно доступные для оформлять свою мысль в монологическое реданного возраста прозаические произведения чевое высказывание небольшого объёма (пои декламировать стихотворные произведения вествование, описание, рассуждение): с опопосле предварительной подготовки; рой на авторский текст, по предложенной использовать различные виды чтения: озна- теме или отвечая на вопрос;

комительное, поисковое, выборочное; выби- высказывать эстетическое и нравственнорать нужный вид чтения в соответствии с этическое суждение и подтверждать выцелью чтения; сказанное суждение примерами из текста;

ориентироваться в содержании художествен- делать выписки из прочитанных текстов ного, учебного и научно-популярного текста, для дальнейшего практического использовапонимать его смысл (при чтении вслух и про ния .

себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет (не называя термины), определяющие отношение автора к герою, событию;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы);

понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественно

–  –  –

и представления для решения учебных задач, кими формами, научится распознавать, назыприобретёт начальный опыт применения ма- вать и изображать геометрические фигуры, тематических знаний в повседневных ситуа- овладеет способами измерения длин и плоциях. щадей .

–  –  –

выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к дей ствиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок) .

Работа с текстовыми задачами Выпускник научится Выпускник получит возможность анализировать задачу, устанавливать зависи- решать задачи на нахождение доли величимость между величинами, взаимосвязь между ны и величины по значению её доли (половиусловием и вопросом задачи, определять ко- на, треть, четверть, пятая, десятая личество и порядок действий для решения за- часть);

дачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать задачи в 3—4 действия;

решать учебные задачи и задачи, связанные с находить разные способы решения задачи .

повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи .

Пространственные отношения. Геометрические фигуры Выпускник научится Выпускник получит возможность распознаописывать взаимное расположение предме- вать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, тов в пространстве и на плоскости;



распознавать, называть, изображать геомет- конус .

рические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

использовать свойства прямоугольника и ква

–  –  –

венные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.) .

Основные закономерности музыкального искусства

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

соотносить выразительные и изобразитель- реализовывать собственные творческие ные интонации, узнавать характерные черты замыслы в различных видах музыкальной музыкальной речи разных композиторов, во- деятельности (в пении и интерпретации площать особенности музыки в исполнитель- музыки, игре на детских элементарных муской деятельности на основе полученных зыкальных инструментах, музыкальнознаний; пластическом движении и импровизации);

наблюдать за процессом и результатом музы- использовать систему графических знаков кального развития на основе сходства и раз- для ориентации в нотном письме при пении личий интонаций, тем, образов и распозна- простейших мелодий;

вать художественный смысл различных форм владеть певческим голосом как инструменпостроения музыки; том духовного самовыражения и участвообщаться и взаимодействовать в процессе вать в коллективной творческой деятельансамблевого, коллективного (хорового и ин- ности при воплощении заинтересовавших струментального) воплощения различных его музыкальных образов .

художественных образов .

Музыкальная картина мира

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

исполнять музыкальные произведения раз- адекватно оценивать явления музыкальной ных форм и жанров (пение, драматизация, культуры и проявлять инициативу в выборе музыкально-пластическое движение, инстру- образцов профессионального и музыкальноментальное музицирование, импровизация и поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведедр.);

определять виды музыки, сопоставлять музы- нии школьных культурно-массовых мероприкальные образы в звучании различных музы- ятий, представлять широкой публике рекальных инструментов, в том числе и совре- зультаты собственной музыкально-творменных электронных; ческой деятельности (пение, инструменоценивать и соотносить музыкальный язык тальное музицирование, драматизация и

–  –  –

венные материалы и приёмы работы с ними ниях искусства (картины, архитектура, для передачи собственного замысла; скульптура и т.д. в природе, на улице, в быразличать основные виды и жанры пласти- ту);

высказывать аргументированное суждение ческих искусств, понимать их специфику;

эмоционально-ценностно относиться к при- о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных роде, человеку, обществу; различать и переэмоциональных состояниях .

давать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т .

д.) окружающего мира и жизненных явлений;

приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение .

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

создавать простые композиции на заданную пользоваться средствами выразительности тему на плоскости и в пространстве; языка живописи, графики, скульптуры, деиспользовать выразительные средства изо- коративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной бразительного искусства: композицию, форхудожественно-творческой деятельности;

му, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для во- передавать разнообразные эмоциональные площения собственного художественно-твор- состояния, используя различные оттенки ческого замысла; цвета, при создании живописных композиразличать основные и составные, тёплые и ций на заданные темы;

холодные цвета; изменять их эмоциональную моделировать новые формы, различные синапряжённость с помощью смешивания с бе- туации путём трансформации известного, лой и чёрной красками; использовать их для создавать новые образы природы, человека, передачи художественного замысла в собст- фантастического существа и построек венной учебно-творческой деятельности; средствами изобразительного искусства и создавать средствами живописи, графики, компьютерной графики .

скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;

использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий) .

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

осознавать значимые темы искусства и отра- видеть, чувствовать и изображать красожать их в собственной художественно-твор- ту и разнообразие природы, человека, здаческой деятельности; ний, предметов;

выбирать художественные материалы, средс- понимать и передавать в художественной тва художественной выразительности для работе разницу представлений о красоте создания образов природы, человека, явлений человека в разных культурах мира, прояви передачи своего отношения к ним; решать лять терпимость к другим вкусам и мненихудожественные задачи (передавать характер ям;

и намерения объекта - природы, человека, изображать пейзажи, натюрморты, портсказочного героя, предмета, явления и т.д. - в реты, выражая к ним своё отношение;

–  –  –

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

иметь представление о наиболее распростра- понимать культурно-историческую ценнённых в своём регионе традиционных на- ность традиций, отражённых в предметродных промыслах и ремёслах, современных ном мире, в том числе традиций трудовых профессиях (в том числе профессиях своих династий как своего региона, так и страны, родителей) и описывать их особенности; и уважать их;

понимать общие правила создания предметов понимать особенности проектной деятельрукотворного мира: соответствие изделия об- ности, осуществлять под руководством становке, удобство (функциональность), про- учителя элементарную проектную деятельчность, эстетическую выразительность — и ность в малых группах: разрабатывать заруководствоваться ими в практической дея- мысел, искать пути его реализации, воплотельности; щать его в продукте, демонстрировать гопланировать и выполнять практическое зада- товый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги) .

ние (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

уважительно относиться к труду людей;

выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда .

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

на основе полученных представлений о мно- отбирать и выстраивать оптимальную тегообразии материалов, их видах, свойствах, хнологическую последовательность реализапроисхождении, практическом применении в ции собственного или предложенного учитежизни осознанно подбирать доступные в об- лем замысла;

работке материалы для изделий по декора- прогнозировать конечный практический ретивно-художественным и конструктивным зультат и самостоятельно комбинировать свойствам в соответствии с поставленной за- художественные технологии в соответстдачей отбирать и выполнять в зависимости от вии с конструктивной или декоративно-хусвойств освоенных материалов оптимальные дожественной задачей .

и доступные технологические приёмы их руч ной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:

распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам .

Конструирование и моделирование

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

анализировать устройство изделия: выделять соотносить объёмную конструкцию, оснодетали, их форму, определять взаимное рас- ванную на правильных геометрических форположение, виды соединения деталей; мах, с изображениями их развёрток;

решать простейшие задачи конструктивного создавать мысленный образ конструкции с характера по изменению вида и способа сое- целью решения определённой конструктординения деталей: на достраивание, придание ской задачи или передачи определённой худоновых свойств конструкции, а также другие жественно-эстетической информации, водоступные и сходные по сложности задачи; площать этот образ в материале .

изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям .

Практика работы на компьютере Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться соблюдать безопасные приёмы труда, пользо- пользоваться доступными приёмами работы ваться персональным компьютером для во- с готовой текстовой, визуальной, звуковой спроизведения и поиска необходимой инфор- информацией в сети Интернет, а также помации в ресурсе компьютера, для решения знакомится с доступными способами её полудоступных конструкторско-технологических чения, хранения, переработки .

задач;

–  –  –

навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами;

освоит навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игры в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будет использовать навыки коллективного общения и взаимодействия .

Знания о физической культуре и аэробике

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

ориентироваться в понятиях «физическая выявлять связь занятий физической культукультура», «аэробика», «режим дня»; рой с трудовой и оборонной деятельностью;

характеризовать роль и значение утренней характеризовать роль и значение режима зарядки, физкультминуток и физкультпауз, дня в сохранении и укреплении здоровья; плауроков физической культуры и аэробики, нировать и корректировать режим дня с закаливания, прогулок на свежем воздухе, учётом своей учебной и внешкольной деяподвижных игр, занятий спортом для тельности, показателей своего здоровья, укрепления здоровья, развития основных физического развития и физической подгосистем организма; товленности .

раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями .

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

отбирать и выполнять комплексы упражне- вести тетрадь с записями режима дня, ний для утренней зарядки и физкультмину- комплексов утренней гимнастики, физток в соответствии с изученными правилами; кульминуток, общеразвивающих упражнеорганизовывать и проводить подвижные иг- ний для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных поры и соревнования во время отдыха на отказателей физического развития и физическрытом воздухе и в помещении (спортивном кой подготовленности;

зале и местах рекреации), соблюдать правила целенаправленно отбирать физические упвзаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития ражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

(рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), выполнять простейшие приёмы оказания довести систематические наблюдения за их ди- врачебной помощи при травмах и ушибах .

намикой .

Физическое совершенствование

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться:

выполнять упражнения по коррекции и про- сохранять правильную осанку, оптимальное филактике нарушения зрения и осанки, упра- телосложение;

жнения на развитие физических качеств (си- выполнять эстетически красиво гимнастилы, быстроты, выносливости, координации, ческие и акробатические комбинации;

гибкости); оценивать величину нагрузки играть в баскетбол, футбол и волейбол по (большая, средняя, малая) по частоте пульса упрощённым правилам;

(с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые нормативы по физивыполнять тестовые упражнения на оценку ческой подготовке;

динамики индивидуального развития основ- плавать, в том числе спортивными способаных физических качеств; ми .

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности .

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и учащихся .

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам и учащимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у учащихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты .

В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ Лицей № 68 разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени НОО .

Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения ОПП в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации ООП при интерпретации результатов педагогических измерений .

В соответствии с требованиями ФГОС НОО к достижению планируемых результатов образования критериями эффективной системы оценки качества образования являются:

ориентация системы на учет всех видов (предметных, метапредметных и личностных) планируемых образовательных результатов;

построение на сочетании разнообразных методов оценки;

предоставление и хранение своевременной полной информации надлежащего качества .

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися ООП НОО .

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени НОО выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета .

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных .

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования УУД у учащихся на ступени НОО .

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции учащегося — принятие и освоение новой социальной роли учащегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения .

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции учащегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении учащегося к МБОУ Лицей № 68, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы .

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени НОО в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке .

Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и МБОУ Лицей № 68. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в МБОУ Лицей № 68 и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте .

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности МБОУ Лицей № 68. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов .

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств учащегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач НОО .

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) учащихся или педагогов при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии .

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, описанных в разделах «Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», «Познавательные УУД» программы формирования УУД у учащихся на ступени НОО, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом» .

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов .

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у учащегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

К ним относятся:

способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий .

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса .

Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и измеряется в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов выступает как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов .

Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делается вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий учащихся. Проверочные задания, требующие совместной работы учащихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий .

достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией .

Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий .

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;

стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др .

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам .

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана .

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенных в

ФГОС, предметные результаты содержат в себе:

систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (систему предметных знаний). В ней выделяются опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов .

систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. В основе многих предметных действий лежат те же УУД, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;

сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску .

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий .

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса .

Механизмы фиксации достижения планируемых результатов на уровне НОО в МБОУ

Лицей № 68 сводятся к трем типам:

Балльная оценка применяется для оценивания предметных результатов учащихся. Это наиболее быстрый и удобный в реализации механизм оценивания предметных результатов учащихся. Однако его существенным ограничением является содержательная «свернутость»

результата оценки, поскольку балл лишь обобщенно характеризует объект оценки. Для обеспечения формирующего воздействия балльной формы оценки на деятельность и личность учащегося необходимо разворачивать балльную отметку содержательно (учитель начальных классов снабжает балльную отметку развернутым пояснением и комментарием) .

Уровневая оценка применяется для оценивания метапредметных результатов учащихся. Для обеспечения формирующего воздействия уровневого оценивания младший школьник обеспечивается инструментами содержательной «расшифровки» уровневой оценки, которые позволяют на понятном и доступном ему языке представить содержательное описание уровня, обозначенного в результате оценки .

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся ступени НОО, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая обеспечивает способность детей младшего школьного возраста к самостоятельному усвоению новых знаний и умений .

Бинарная оценка применяется для оценивания личностных результатов учащихся .

Бинарная оценка позволяет фиксировать состояние оцениваемого объекта на уровне «Да/нет», «Есть/нет», «Проявлено/не проявлено» и т.п. Оценка личностных результатов рассматривается как достижения учащихся начальных классов в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме УУД .

–  –  –

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений учащегося .

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность .

демонстрировать усилия, прогресс и достижения учащегося в различных областях .

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учащимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами .

Портфель достижений представляет собой комплект печатных материалов формата А4 .

В портфель достижений учеников ступени НОО МБОУ Лицей № 68, который используется для оценки достижения планируемых результатов НОО, включаются следующие материалы:

1. выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий, а также в ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках ООП НОО МБОУ Лицей № 68 .

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам .

Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий:

по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, иллюстрированные «авторские» работы детей и т. п.;

по математике — оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели и т. п.;

по окружающему миру — оформленные результаты мини-исследований и минипроектов, творческие работы и т. п.;

по предметам эстетического цикла — фотоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества и т. п.;

по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества и т. п.;

по физкультуре — самостоятельно составленный режим дня и т. п .

2. систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения УУД, которые ведут учителя начальных классов, учителя-предметники, педагог-психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса .

3. материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.) .

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:

1) о сформированности у учащегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;

3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции .

Итоговая оценка выпускника На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов НОО .

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного типа задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований .

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе) .

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов и динамику образовательных достижений учащихся за период обучения .

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов .

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета .

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня .

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями .

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы (не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня .

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени .

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня .

Педагогический совет МБОУ Лицей № 68 на основе выводов, сделанных по каждому учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся ООП НОО и переводе его на следующую ступень общего образования .

Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения .

В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне .

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У УЧАЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования универсальных учебных действий для НОО:

устанавливает ценностные ориентиры содержания образования на ступени НОО;

определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;

выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к начальному и ООО .

Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры НОО конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения ООП НОО, и отражают следующие целевые установки системы НОО:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа .

2. Создание психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников .

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и МБОУ Лицей № 68, коллектива и общества, и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой .

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) .

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей .

Характеристика УУД на ступени НОО Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе .

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в МБОУ Лицей № 68 .

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и учащегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте) .

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта .

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение учащимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) .

Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора .

Функции УУД:

обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области .

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. УУД обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося .

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и УУД;

построение содержания учебных предметов и образования в целом с ориентацией на сущностные знания в соответствующих предметных областях;

определение функций, содержания и структуры УУД для каждого возраста/ступени образования;

выделение возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности УУД в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

определение круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды УУД;

разработка системы типовых задач для диагностики сформированности УУД на каждом этапе образовательного процесса;

разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование УУД .

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом (между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется). Ученик должен уметь отвечать на вопрос:

«Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?»;

нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор .

2. Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию учебной деятельности. К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий .

3. Познавательные УУД включают: общеучебные, логические УУД, а также постановку и решение проблемы .

Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации, решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальных классах инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область .

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

подведение под понятие, выведение следствий;

установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

доказательство;

выдвижение гипотез и их обоснование .

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы;

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера .

4. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К ним относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации .

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства .

УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития .

Связь УУД с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива» и «Планета знаний») Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся .

Каждый учебный предмет УМК «Перспектива» и «Планета знаний» в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД .

Отличительной особенностью УМК «Перспектива» является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество» .

Приведем пример, как формируется одна из характеристик достижения личностных результатов «Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций»

средствами разных учебных предметов .

Для достижения указанных личностных результатов в учебниках 1 – 4 классов введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи .

В курсе «Математика “Учусь учиться”» с этой целью тексты заданий в учебниках погружают ученика в мир российской действительности (имена персонажей, названия городов, денежных единиц и т.д.), несут в себе гуманистический потенциал созидания, добра, справедливости .

В разнообразных заданиях вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с освоением знаний по математике выполняют дешифровку текстов и на доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического знания на Руси (например, алфавитной нумерацией на Руси, старинными русскими единицами измерения длины, массы, объема, историей календаря на Руси и др.), великими российскими деятелями науки и культуры поэтами и писателями, художниками, композиторами, учеными, путешественниками с героическим историческим прошлым нашей страны (например, датами начала Великой Отечественной войны, победы в ней и др.) .

Содержание заданий по математике способствуют организации самостоятельной работы учащихся с информацией о России: справочной и художественной литературой, региональными энциклопедиями, электронными образовательными ресурсами. Таким образом, у учащихся развивается интерес к истории России и, в частности, к истории своего региона, воспитывается чувство гордости за свою страну .

В курсе «Русский язык» материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны, воспитывают любовь и уважение к Родине. Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России, о древних городах нашей страны. Многочисленные тексты об известных людях России также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру .

Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую», так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю и, одновременно, осознание ценностей многонационального российского общества .

В курсе «Литературное чтение» материалы учебников показывают красоту родного края, воспитывают чувство гордости за свою страну, уважение к другим народам России и мира .

Например, в разделе «Радуга-дуга» (1 класс) учащиеся знакомятся с произведениями народного творчества – песенками, стихами, пословицами, поговорками народов Удмуртии, Калмыкии, Чувашии и других народов. Произведения воспитывают уважение и любовь к своей стране, доброе отношение к людям и природе, правдивость, трудолюбие и др .

В разделе «Здравствуй, сказка!» (1 класс) дети, читают русские, татарские и ингушскую сказки. Вопросы и задания побуждают ребенка к осознанию таких качеств, как равнодушие, доброта, эгоизм, уважение. Во 2 классе в разделе «Мир народной сказки» (часть 1) представлены сказки разных народов (русская, корякская, хантыйская), в которых отражаются традиции, обычаи истории народа. Учащиеся осознают себя как часть могучего многонационального российского общества, богатого культурой каждого народа .

Воспитание любви к своей родине, гордости за неё формируется содержанием разделов «Край родной, навек любимый», «Картины родной природы», заданиями и хорошо подобранным фотографическим рядом городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Сергиева Посада, Суздали, Торжка, Владивостока и др. Произведения русских писателей и поэтов показывают красоту родной природы, иллюстрируются репродукциями картин известных русских художников .

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе» учебника для 4 класса знакомит учащихся с некоторыми важными событиями и личностями в истории нашей страны: Александр Невский и Ледовое побоище, Дмитрий Донской и Куликовская битва и др., пословицами и поговорками о Родине, очерками К. Ушинского, В. Пескова об Отечестве .

В курсе «Окружающий мир» с этой целью предусмотрен раздел «Родная страна» (1 класс), в котором дети знакомятся с государственными символами России (гербом, флагом, гимном), с обликом российской столицы и его изменением в ходе исторического времени .

Тема «Мы – семья народов России» в этом же разделе знакомит детей с культурой разных народов России в сопоставлении и взаимных связях .

Учебник 2 класса начинается темой «Мы – союз народов России». В ней раскрывается значение понятия Российская Федерация, предлагается работа с политико-административной картой нашей страны, вводится представление об основных, традиционных для России религиях, рассказывается о консолидирующей роли русского языка как государственного, обеспечивающего межнациональное (межэтническое) общение .

В учебнике 3 класса гуманистические и демократические ценностные ориентации формируются в разделе «Мир как дом». В учебнике 4 класса для этой цели предлагаются разделы «Мы – граждане единого Отечества», «По родным просторам», «Путешествие по Реке времени», «Мы строим будущее России» .

В курсе «Технология» для 14 класса учащиеся знакомятся со старинными, традиционными для России промыслами и ремеслами, материалами, инструментами, профессиями мастеров, работающих в этих отраслях, а также технологическими процессами современных производств Российской Федерации, работой промышленных предприятий нашей страны, продукцией, которую они выпускают .

Практические работы по изготовлению изделий традиционных ремесел, современных костюмов разных народов России формируют у учащихся осознание своей этнической и национальной принадлежности; воспитывают уважительное отношение к культуре своего и других народов. В 4 классе учащиеся при знакомстве с современными производствами нашей страны и выполнении проектов частично воспроизводят производственные циклы промышленных предприятий в РФ .

В курсе «Музыка» во 2 классе дети разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой Российского государства, произведениями отечественного музыкального искусства .

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой культуры» .

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» каждый учебник содержит общие для всех шести модулей уроки: урок 1 «Россия – наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России .

В курсе «Английский язык» в разделе Spotlight on Russia учащимся предлагаются тексты о России по различной тематике. Например, тексты о дне города, российских городахмиллионерах, музеях России позволяют учащимся осознавать себя гражданами страны. Текст о семейном гербе и создание собственного герба формирует ценности общества и семьи. Таким образом, у учащихся воспитывается чувство гордости за свою семью и свою страну .

Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, глубже осознать и оценить ее духовное богатство и красоту .

Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий УУД .

Формирование ИКТ-компетентности учащихся В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании УУД наряду с традиционными методиками широко используются цифровые инструменты и возможности современной информационно-образовательной среды .

Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования УУД учащихся на ступени НОО. Поэтому программа формирования УУД на ступени НОО содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности .

Одновременно ИКТ применяются при оценке сформированности УУД. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся .

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальных классов инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию УУД .

При освоении личностных действий формируются:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

основы правовой культуры в области использования информации .

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося .

При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипермедиасообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов .

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД.

Для этого используются:

обмен гипермедиасообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог) .

Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана .

Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования УУД позволяет МБОУ Лицей № 68 и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ входит в содержание кружков, внеклассной деятельности школьников .

Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие этапы (разделы):

1. Знакомство со средствами ИКТ .

использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ;

выполнение компенсирующих упражнений;

организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок .

распечатка файла .

2. Запись, фиксация информации .

ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры;

сканирование изображений и текстов;

запись (сохранение) вводимой информации;

распознавание текста, введённого как изображение;

учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт) .

3. Создание текстов с помощью компьютера .

составление текста;

клавиатурное письмо;

основные правила и инструменты создания и оформления текста;

работа в простом текстовом редакторе;

полуавтоматический орфографический контроль;

набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов .

4. Создание графических сообщений .

рисование на графическом планшете;

создание планов территории;

создание диаграмм и деревьев .

5. Редактирование сообщений .

редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей .

6. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся .

создание сообщения в виде цепочки экранов;

добавление на экран изображения, звука, текста;

презентация как письменное и устное сообщение;

использование ссылок из текста для организации информации;

пометка фрагмента изображения ссылкой;

добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени»;

составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация) .

7. Создание структурированных сообщений .

создание письменного сообщения;

подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов .

8. Представление и обработка данных .

сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков;

графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм .

9. Поиск информации .

поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках;

поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска;

сохранение найденного объекта;

составление списка используемых информационных источников;

использование ссылок для указания использованных информационных источников;

поиск информации в компьютере;

организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова;

поиск в базах данных;

заполнение баз данных небольшого объёма .

10. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности .

передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.;

выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой;

размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде;

коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде;

непосредственная фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах;

ведение дневников, социальное взаимодействие;

планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ;

проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;

моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора .

Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов. Формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности непосредственно связано с его применением.

Тем самым обеспечиваются:

естественная мотивация, цель обучения;

встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета .

При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет УУД и демонстрирует учащимся, «как это делается» .

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах .

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся «Русский язык» и «Башкирский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Источники информации и способы её поиска:

словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля .

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте .

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете .

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере .

Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки .

Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации .

Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов .

«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов .

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты .

«Основы религиозных культур и светской этики». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов .

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере .

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете .

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами .

«Музыка». Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ .

–  –  –

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И

КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении .

Образование в начальных классах является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности УУД, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат .

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование УУД в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся .

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира .

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников .

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие .

Ступень НОО вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной .

Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности разработаны в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП НОО ФГОС НОО (личностным, метапредметным, предметным) .

Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности включают следующие разделы:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

6) содержание учебного предмета, курса;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса .

В данном разделе ООП НОО приводится программы всех обязательных предметов на ступени НОО (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура), а также программы внеурочной деятельности, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО .

РУССКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов НОО .

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурные цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека .

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальных классах необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение учащимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания, и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь .

Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»

Изучение русского языка в начальных классах представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования .

Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях .

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика .

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учётом специфики этих учебных предметов представлено в программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте»

начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения .

Систематический курс «Русский язык» представлен в начальных классах как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц .

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы .

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса .

Место учебного предмета в учебном плане Общеобразовательная программа по русскому языку составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. На изучение русского языка в начальных классах выделяется 675 часов, из них в 1 классе 165 часов (складывается из обучения грамоте по «Прописям», а также послебукварного периода) (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания .

В процессе изучения русского языка у учащихся начальных классов формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи .

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка в начальных классах являются:

осознание языка как основного средства человеческого общения;

восприятие русского языка как явления национальной культуры;

понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью .

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальных классах являются:

умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;

умение задавать вопросы .

Предметными результатами изучения русского языка в начальных классах являются:

овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

умение проверять написанное;

умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

способность контролировать свои действия, проверять написанное .

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:

«Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис)», «Орфография и пунктуация» и «Развитие речи» .

Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам .

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации .

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде .

Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте .

Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста .

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.) .

Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения .

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками .

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих .

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения .

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука .

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв .

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений .

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами) .

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании .

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски .

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм .

Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста .

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса .

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа .

Наблюдение над значением слова .

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка .

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения .

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений .

Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова .

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь .

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными .

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца .

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности .

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами .

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов .

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова» .

Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями .

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу .

Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные .

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» .

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных .

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных .

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений .

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение) .

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов .

Наречие. Значение и употребление в речи .

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:

образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок .

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение .

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные .

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении .

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами .

Различение простых и сложных предложений .

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове .

Использование орфографического словаря .

Применение правил правописания:

сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

сочетания чк—чн, чт, щн;

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имён прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами .

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение .

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком .

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение) .

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста .

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев) .

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев) .

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам .

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности .

Знакомство с жанрами письма и поздравления .

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов .

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):

изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения .

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся УМК «Перспектива»

Количество часов № Программа Рабочая программа по классам п/п Разделы, темы учебного 1 2 3 4 предмета класс класс класс класс Обучение грамоте 1. 117 Давайте знакомиться (подготовительный 16 этап) Страна АБВГДейка (букварный 92 (основной) этап) Про всё на свете (послебукварный 9 период)

–  –  –

Рабочие тетради, прописи:

Л.Ф. Климанова, В.И. Романина, Л.Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1 класс .

Л.Ф. Климанова. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч .

Л.Ф. Климанова, Л. Я. Желтовская. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс .

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2-4 класс. В 2 ч .

Михайлова С.Ю. Русский язык. Тренировочные и проверочные работы. 1-4 классы

Методические пособия:

Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками.1 класс Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс .

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. 2 класс .

УМК «Планета знаний»:

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний» .

Учебники:

Т.М. Андриянова. Букварь .

Т.М. Андриянова, В.А. Илюхина. Русский язык. Учебник.1 класс .

Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. Учебник. 2-4 классы. В 2ч .

Рабочие тетради, прописи:

Т.М. Андриянова. Рабочая тетрадь к «Букварю» .

В.А. Илюхина. Прописи № 1-4 к «Букварю» Т.М. Андрияновой .

В.А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1-4 к «Букварю» Т.М. Андрияновой .

Т.М. Андриянова, В.А. Илюхина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2ч .

Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2-4 классы. В 2ч .

Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. Контрольные и диагностические работы к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык». 2-4 класс Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку .

Учимся различать звуки и буквы. 2 класс .

Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку .

Проверяем сомнительные согласные в корне слова. 2-3 классы .

Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку .

Проверяем безударные гласные в корне слова. 2-3 классы .

Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку .

Проверяем непроизносимые согласные в корне слова. 2-3 классы .

Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку .

Проверяем правописание букв в корне слова. 3-4 классы .

Дидактические материалы:

Т.М. Андриянова. Спутник Букваря. Учебное пособие для читающих детей. 1 класс .

Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. Дидактические карточки-задания. 2-4 классы .

Методические пособия:

Т.М. Андриянова. Обучение грамоте в 1 классе по «Букварю» Т.М. Андриановой .

В.А. Илюхина. Обучение грамоте в 1 классе по «Прописям» В.А. Илюхиной .

Программы. Методические рекомендации. Поурочное планирование .

Т.М. Андриянова, В.А. Илюхина. Обучение во 1 классе по учебнику «Русский язык»

Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной. Программа. Методические рекомендации .

Поурочные разработки .

Л.Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2-4 классах по учебнику «Русский язык»

Л.Я. Желтовской. Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование

2. Печатные пособия Демонстрационный материал в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по русскому языку для 1-4 классов

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Электронные справочные и учебные пособия

4. Технические средства обучения Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок Интерактивная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор Принтер лазерный Веб-камера

5. Экранно-звуковые пособия CD Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой .

CD Русский язык. 1-3 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г .

Макеевой .

Т.М. Андриянова. Букварь. Электронный учебник. 1CD CD. Т.М. Андриянова, В.А. Илюхина. Русский язык. Электронный учебник. 1 класс CD. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. Электронный учебник. 2-4 класс Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Пояснительная записка Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов НОО .

Литературное чтение – один из основных предметов в начальных классах, объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии, - изучение литературнохудожественных произведений и освоение речевых навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным дисциплинам .

Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование уважения к культуре народов многонациональной России .

Приоритетной целью обучению литературному чтению в начальных классах является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении .

Курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге;

овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;

понимание духовной сущности произведений .

Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»

Литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме .

Предмет «Литературное чтение» вводит учащихся в мир большой литературы, пробуждает у начинающего читателя интерес к книге, воспитывает потребность в систематическом чтении, формирует понимание художественных произведений как искусства слова, развивает воображение и образное мышление, прививает художественный вкус .

Литературное чтение формирует читательскую компетенцию – важное средство самообразования .

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка .

Место учебного предмета в учебном плане Общеобразовательная программа по литературному чтению составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. На изучение предмета в начальных классах выделяется 540 часа, из них в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Литературное чтение как учебный предмет в начальных классах имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов .

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям .

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями: добром, справедливостью, правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами обучения литературному чтению в начальных классах являются:

осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

полноценное восприятие художественной литературы;

эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей токи зрения и уважение мнения собеседника .

Метапредметными результатами обучения литературному чтению в начальных классах являются:

освоение приёмов поиска нужной информации;

овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы .

Предметными результатами обучения литературному чтению в начальных классах являются:

формирование необходимого уровня читательской компетентности;

овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

овладение элементарными приёмы интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками;

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями .

Содержание начального общего образования по учебному предмету Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика» и «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» .

Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению .

Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования .

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др .

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:

художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста .

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений .

Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению .

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации .

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст .

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов .

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление) .

Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал) .

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии) .

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой .

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений .

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ .

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев .

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь .

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей) .

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания .

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев .

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).

Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:

установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста) .

Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений .

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса .

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания .

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему .

Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв .

Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников .

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания .

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения .

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол .

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:

его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою .

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев) .

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) .

Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки). Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Литературная (авторская) сказка .

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах .

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения,

–  –  –

Т.Ю. Коти. Литературное чтение. Творческая тетрадь. 2-3 классы .

Дидактические материалы:

Л.Ф. Климанова. Читалочка. Дидактический материал по чтению. 1 класс .

Методические пособия:

Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина. Литературное чтение. Методические рекомендации. 1 класс .

М.В. Бойкина. Литературное чтение. Методические рекомендации. 2-4 классы .

УМК «Планета знаний»:

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний» .

Учебники:

Э.Э. Кац. Литературное чтение. Учебник. 1-4 классы. В 2ч .

Рабочие тетради:

Э.Э. Кац. Литературное чтение. Рабочая тетрадь к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 1-2 классы. В 2ч .

Э.Э. Кац. Литературное чтение. Рабочая тетрадь к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 3-4 классы. В 3ч .

Э.Э. Кац, Н.А. Миронова. Литературное чтение. Проверочные и диагностические работы к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 2-4 класс .

Методические пособия:

Э.Э. Кац. Обучение в 1-4 классах по учебнику «Литературное чтение»: программа, тематическое планирование, методические рекомендации .

2. Печатные пособия Словари по русскому языку Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению Детские книги из круга детского чтения Портреты поэтов и писателей

3. Технические средства обучения Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок Интерактивная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор Принтер лазерный Веб-камера

4. Экранно-звуковые пособия CD Литературное чтение. 3-4 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой и др .

CD. Э.Э. Кац. Литературное чтение. Электронный учебник. 1-4 класс Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений Видеофрагменты, соответствующие содержанию обучения Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка Программа по английскому языку для 2-4 классов составлена в соответствии с ФГОС НОО, примерными программами НОО по английскому языку, подготовленной в рамках проекта «разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения» с учётом авторской программы Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. для общеобразовательной школы по учебнику «Spotlight» .

Основной целью обучения английскому языку в младших классах является развитие школьников средствами предмета. Учебно-методический комплект «Spotlight» ориентирован на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего .

В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:

научиться читать и писать английские буквы, буквосочетания, слова, предложения;

овладеть алфавитом;

научиться относительно правильно произносить основные английские звуки, звукосочетания, а также слова, фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила;

овладеть исходным словарным запасом. Его объем – около 200 лексических единиц за год обучения;

научиться грамматически оформлять речь на элементарном уровне в ходе решения коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами английского простого предложения;

совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание, работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов и др.;

овладеть новыми учебными приемами: элементарным переводом с английского языка на русский слов, предложений, а также умением использовать языковую догадку;

овладеть более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

совершенствовать общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

научиться осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

научиться самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения), научиться компьютерному набору текста на иностранном языке (знакомятся с расположеним букв на клавиатуре, учатся вводить и редактировать небольшие тексты на иностранном языке) .

Общая характеристика учебного предмета «Английский язык»

Английский язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка .

Иностранный язык – один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию .

Основными методическими принципами программы являются:

1) целенаправленности педагогического процесса;

2) связи учебно-воспитательного процесса с жизнью;

3) научности;

4) доступности;

5) систематичности и последовательности в обучении;

6) сознательности;

7) активности,

8) наглядности .

Воспитание общей коммуникативной культуры, формирование коммуникативной компетенции в родном и иностранном языках — это важнейшая задача современной школы, успешное осуществление которой во многом зависит от основ, заложенных в начальной школе .

Место учебного предмета в учебном плане .

Общеобразовательная программа по английскому языку составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. Предмет «Английский язык»

изучается во II-IV классах в объеме 204 часа (по 68 часов в год) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у учащихся целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования учащихся, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира .

Изучение английского языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования учащихся .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения иностранного языка в начальных классах являются:

общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции) .

Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальных классах являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.) В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по пяти сферам:

коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой .

Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»:

1. коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);

2. языковые средства и навыки пользования ими;

3. социокультурная осведомленность;

4. общеучебные и специальные учебные умения .

Содержание начального общего образования по английскому языку

Основное содержание курса представлено двумя содержательными линиями:

«Предметное содержание» и «Языковое оформление речи» .

Предметное содержание речи Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета) .

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).

Покупки в магазине:

одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки .

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы .

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать .

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности .

Учебные занятия на уроках .

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода .

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки) .

Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь .

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are) .

Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов .

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play) .

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы .

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении .

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are .

Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами .

Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because .

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite) .

Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to .

–  –  –

Быкова Н. И., Поспелова М. Д. Английский язык: Программы общеобразовательных учреждений. 2–4 классы («Английский в фокусе») .

Книга для учителя к УМК «Английский в фокусе» для 2- 4 классов .

Двуязычные словари .

«Английский в фокусе» для 2-4 классов: рабочая тетрадь;

контрольные задания;

языковой портфель (My Language Portfolio) .

Печатные пособия 2 .

Алфавит (настенная таблица) .

Касса букв и буквосочетаний .

Транскрипционные знаки (таблица) .

Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программах НОО по иностранному языку .

Буклеты с тематическими картинками (Picture Flashcards) к УМК «Английский в фокусе» для 2–4 классов .

Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Английский в фокусе» для 2–4 классов .

Географическая карта стран изучаемого языка .

Плакаты по англоговорящим странам .

Цифровые образовательные ресурсы 3 .

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по английскому языку Экранно-звуковые пособия 4 .

DVD диски с видео уроками «Английский в фокусе – 2- 4»

DVD-Rom c игрой к учебнику «Английский в фокусе – 2-4»

Аудиозаписи к УМК Видеофильмы, соответствующие тематике Учебно-практическое оборудование 5 .

Магнитофон .

Компьютер .

Мультимедийный проектор .

Экспозиционный экран .

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок .

Стенд для размещения творческих работ учащихся .

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка Образовательная программа по немецкому языку создана на основе ФГОС НОО и примерными программами НОО. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников .

Изучение немецкого языка в начальных классах направлено на достижение следующих целей:

формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования немецкого языка как средства общения;

освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка:

знакомство младших школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии и доступными образцами немецкой художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран .

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений .

Общая характеристика учебного предмета «Немецкий язык»

Изучение иностранного языка начинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп .

Содержание программы определяется тремя направлениями: коммуникативные умения, языковые знания и навыки оперирования ими, социокультурные знания и умения .

Указанные содержательные направления находятся в тесной взаимосвязи. Основным направлением следует считать коммуникативные умения, которые отражают результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные направления взаимосвязаны, и отсутствие одного из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык» .

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся .

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи .

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Немецкий язык как учебный предмет характеризуется: межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания) .

Место предмета в учебном плане Общеобразовательная программа по немецкому языку составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. Предмет «Немецкий язык»

изучается со II по IV класс в объеме 204 часа (по 68 часов в год) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у учащихся целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования учащихся, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира .

Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования учащихся .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Немецкий язык»:

чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения;

целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий на основе сопоставления произведений русской и немецкой культуры;

уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов;

приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих коммуникативных способностей;

развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; реализация творческого потенциала в процессе коллективной (или индивидуальной) проектной деятельности;

продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных коммуникативных задач;

формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

развитие толерантности, проявляющей себя в отношении к культуре и традициям других народов, в их понимании и принятии;

формирование бережного отношения к материальным и духовным ценностям .

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности УУД учащихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных) и обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметными понятиями:

формирование умения наблюдать за различными явлениями в немецком языке и культуре в урочной и внеурочной деятельности и ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;

освоение способов решения проблем коммуникативного и поискового характера в процессе восприятия, понимания, присвоения, воспроизведения иноязычной речи;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания немецкоязычных текстов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в коммуникативной деятельности;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих коммуникативных способностей;

овладение навыками смыслового прочтения содержания текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;

приобретение умения осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

формирование у младших школьников умения составлять тексты в устной и письменной форме;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий;

участие в совместной деятельности на основе сотрудничества (определение общей цели и путей ее достижения, умение договариваться о распределении функций и ролей;

осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих при решении различных коммуникативных задач на уроках немецкого языка, во внеурочной и внешкольной деятельности);

умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации (справочная литература, пособия на электронных носителях, обучающие программы по немецкому языку, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной доской и т.п.);

умение выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдая нормы информационной избирательности, этики и этикета .

Предметные результаты изучения немецкого языка должны отражать речевые умения, которые развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебно-воспитательном процессе различен (устная речь (говорение и аудирование) – 50%, чтение – 33%, письмо – 15% учебного времени):

Говорение Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:

диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;

диалог-расспрос - уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;

диалог-побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения .

Объем диалогического высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны. Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка .

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз .

Аудирование Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты .

Чтение Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;

соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей) .

Письмо и письменная речь Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний .

Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма .

Содержание начального общего образования по немецкому языку

Основное содержание курса представлено двумя содержательными линиями:

«Предметное содержание» и «Языковое оформление речи» .

Предметное содержание речи Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии) .

Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) .

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Моя школа / классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) .

Языковое оформление речи (практическое усвоение) Графика и орфография Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия .

Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь .

Фонетическая сторона речи Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений .

Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка .

Начальное представление о способах словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных:

-chen (das Huschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом – er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола - lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino, die Fabrik и др .

Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения .

Предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist gro.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.) .

Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt…. Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber .

Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfekt (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, knnen, mssen, sollen в Prsens. Неопределенная форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространенных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (Sprich! Wеine nicht!) .

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные .

Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, ber, nach, zwischen) .

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся Количество часов № Программа Рабочая программа по классам Темы п/п учебного 2 класс 3 класс 4 класс предмета Знакомство 1. 12 6 3 3 Моя семья и я 2. 12 3 6 3 Любимое домашнее животное 3. 8 3 2 3

–  –  –

Произведения детского фольклора 16. 24 8 8 8 Итого: 204 68 68 68 Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности указывается в рабочей программе учителя, составленной на каждый учебный год обучения на ступени НОО, являясь её обязательной составной частью .

Материально-техническое обеспечение Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) 1 .

Программы по немецкому языку Сборники детских песен и стихов Методические пособия (рекомендации к проведению уроков немецкого языка) Методические журналы по обучению иностранным языкам Книги о немецкоязычных странах. Научно-популярная литература по культуре немецкоязычных стран Художественная литература на немецком языке Справочные пособия, энциклопедии Двуязычные словари Печатные пособия 2 .

Таблицы по грамматике Портреты исторических личностей немецкоязычных стран Карты Европы, Германии, Швейцарии, Австрии Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы Дидактический раздаточный материал Цифровые образовательные ресурсы 3 .

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по немецкому языку Экранно-звуковые пособия 4 .

Аудиозаписи аутентичных текстов Видеофильмы, посвященные истории и достопримечательностям немецкоязычных стран Видеофильмы на немецком языке Учебно-практическое оборудование 5 .

Магнитола Персональный компьютер Проектор

БАШОРТ ТЕЛЕ

Алатма яыу Башортостан Республикаы Мариф министырлыы тарафынан раланан “Башорт теленн программа” (уытыу рус теленд алып барылан мктптре I-IX кластары сн) нигеенд тлд. Тселре Толомбаев Х.А., Длтшина М.С., битова З.М., Усманова М.Г.- Ижевск: “Книгоград”, 2008 .

Был эш программаында федераль м республика закондары талаптары тормоша ашырыла: “Рсй Федерацияы халытары телдре тураында” Законы, Рсй Федерацияыны “Мариф тураында” Законы, “Башортостан Республикаы халытары телдре тураында” Законы, Башортостан Республикаыны “Мариф тураында” Законы .

Программаны йкмткее с йнлеште – телмр эшмкрлеген формалаштырыу, телде системаын (фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) йрне, бйлнешле текст менн эшлрг йртее к уында тота. Шулай у унда милли трби тураында ла мсьл ктрел .

балалары йлшерг йрте к бурыс;

тел менн би материалдары берг ушып йрнел (интеграция);

лингвистик м би кренештр, уыу материалы нигеенд, практик улланыу масатынан сыып йрнел (коммуникатив йнлеш) .

Программа тбндге принциптара таянып тлд:

1. башорт теленд башорт менталитеты саылышын крте;

2. башорт телен балалар белгн телг таянып йрте;

3. башорт телен фт мли лштере масатынан сыып йрне;

4. р баланы шхси енслектрен ипк алыу;

5. фннилек м системалылы принциптары;

6. уыусылары трл ялап лк тере;

7. баланы психик м физик аулыын алау .

Программаны нигеенд коммуникативлы принцибы ята .

“Башорт теле” уыу предметына дйм характеристика

Башорт теле курсында предмет ярамында тбндге еш юлдары тормоша ашырыла:

предмет кимленд белемг эй булыу;

уыу техникаын тере, текстары анализлау юлдарына эй булыу;

яма м йл телмрен эй булыу;

тел тураында белем алыу м системалаштырыу;

орфография м пунктуацияны йрне;

башорт телене трбии потенциалын улланыу;

телде тойомлауы тере .

Башланыс мктпт башорт теле дрестренд белем бирее тп бурыстары:

туан телд камил йлше, фекереде еткер беле, тел м телмр кнекмлрен трн лштерег лгше;

уыусылары трл эшмкрлекте (уыу м белем алыу, хемт, аралашыу кнекмлрен) лштеререн иреше, универсаль уыу эш тррен йрте;

башорт халыны рухи мираын йрнег ыыыныу трбил;

дреслек, тм материал, лектр, белешм бит менн эш ите кнекмлрен камиллаштырыу;

башорт телен баша фндр буйынса белем алыу сараы булара улланыра ерл;

уыусылары логик фекерл лттрен тере .

Программаны бурыстарын тормоша ашырыу сн заманса эш методтарын м алымдарын улланыра крк. Дрест уыусылара тпл белем нигере, нылы кнекмлр бире менн берг, улары танып беле эшмкрлеген м фекерлен тересе, дйм ешен тьмин итесе алымдар м саралар менн файаланыу мотла талап булып тора .

Уыусылар грамматик аилре практик эш нигеенд алап, ем лштерерг, алан белемдрен алата, нигелй, ибатлай, уллана белерг тейеш. Уыусылара проект т методын улланыу а тдим ител. Уыша иреше сн тел дрестрен уыу дрестре менн тыы бйлп алып барыла .

Уыу планында уыу предметыны урыны Башорт теле буйынса уытыу программаы муниципаль бюджет дйм белем бире учреждениеы 68-се лицейы уыу планында кртелгн сттр анына таянып тлд .

“Башорт теле” предметы II-IV кластара 102 ст клменд йрнел (р класта – 34 ст) .

Уыу предметы йкмткеене иммттр йнлеше Башорт телен йрне мтене бер йнлеше булып башланыс класс уыусылары тарафынан рухи иммттре системаын тшн м лштере тора .

Башланыс кластара с теле дрестренд тбндге рухи иммттрг итибар бле мотла .

Изгелек иммте - еде анап бтрг бйлнештрн торан донъяны бер лш итеп тойоу, кешелре тел ярамында бер-берее менн бйлнеше плелекте таныуа нигелнеен алау .

Аралашыу иммте - аралашыуы ймитте, мнитте митле бер лш итеп таныу .

Матурлы (гармония) иммте — башорт телене матур, яымлы халы байлыы булыуын алап лштере .

Хемт м ижад иммте - хемт кешелек йшйешене тп шарты, лте булыуын абул ите. Хемтк й трбил уыу эшмкрлегене мите ур. Уыу эшмкрлеге барышында ойошанлыа, аллылыа, яуаплылыа, хемтте йрг йрнерг ммкин икнлеген алау .

Илйрлек иммте - теледе м халыды хрмт ите, халыты йолаларын, рфттрен йрне, аил, ил алдында блкйн к яуаплы булыуы тойоп е .

Кешелеклелек иммте - е м башалар сн яуаплылы тойоп е, кешене йш урыны булан тбитте алау крклеген алау .

Башорт телен лштерее шхси, метапредмет м предмет мтлре Шхси еш кимле телде м телмре кешелр тормошондаы митен алау;

тексты эмоциональ абул ите, еде хис-тойолары менн блеше;

кешелре хис-тойоларын алау, урталашыу;

баша кешелре яма м йл телмрен итибар ите (интонация, темп, тон, р м тыныш билдлрене улланылышы. б.) .

Был мтлрг ирешее сараы булып дреслектге кнегер тора .

башорт телене матурлыын м тасуирлыын тоя беле, телде ихтирам ите;

теледе камиллаштырыуа ынтылыу;

тыуан ере, халыа м миллте ихтирамлы булыу;

белем алыу менн ыыыныу;

башорт теле менн орурланыу, ыыыныу;

белем алыуы мимлеген, еш сн крклеген алау;

белем алыу сн трл сыанатар улланыу;

телмр мнитен камиллаштырыуа ынтылышты ее;

баша халытар мнитен толерантлы мнсбт булдырыу .

Метапредмет кимле уытыусы ярамында эшмкрлек масатын билдл;

планлаштырыу;

мтне м белемде лштере кимлен каллау;

дрест эш барышын йлп алатып барыу;

дреслек материалы менн эшл барышында фекер, фараз менн урталашыу;

уытыусы тдим иткн план буйынса эшл;

коллектив тлгн план буйынса эшл;

тикшере;

ттмлр индере;

баалау;

дресте темаын м масатын аллы билдл;

-е контроллек ите м баа бирее тормоша ашырыу .

Предмет лштере кимле уытыусы йки уыусылары йлгн тексын ишетеп абул ите;

тексты йлмдр теменн айыра беле;

бтн ре алы, др, тасуири уыу;

тексты исемен (атамаын) алау, текса исем айлап алыу йки ушыу;

тексты лштрг бле, р блекк исем ушыу (план т);

ентекле йки айланан лшт йкмткеен йл;

ыа хикй т;

е ндрен др атау, е ижекк бле, ндр м хрефтр анын билдл, др баым уйыу, баымлы м баымы ижектре табыу, телдн н-хреф анализы яау;

йлм ааында тейешле тыныш билдлрен уйыу;

бама тексты др итеп ксереп яыу, яыланды лг менн саыштырып тикшере;

ре м ур булмаан йлмдре, 30-40 н торан тексты диктант итеп яыу;

ре ауыр яылышлы урындарын кре м др яыу;

йлмде, кешене исемен м фамилияын, географик атамалары, хайуан ушаматтарын баш хреф менн яыу; неклек (ь) м алынлы (ъ) билдлрен, й, й, й, йе, йо, йы ушымсаларын др яыу;

йрнелгн аилрг таянып хаталары табып тте;

тамыраш ре тамырын табыу, ялауары айыра беле м билдл;

рг орау уйыу; кем? ним? орауына яуап биресе ре кре, йлмд кем йки ним тураында барыуын асылау;

бирелгн рн йки тема буйынса йлмдр т;

картина йки бирелгн тема буйынса ур булмаан текст т, уытыусы ярамында 4-5 йлмдн торан тексты дфтрг яыу;

ндр м хрефтре, алын м нек уынылары, яырау м аырау тартынылары айырыу, фонетик анализ яау;

составы (тамыр м ялауар) буйынса тикшере, яаусы м гртесе ялауары таныу;

ушма ре, ушма р алын м нек айырыу билдлрен, ялауары, неклек билден бткн р ялауары, уш тартынылары, тамыр рге о-, ы-е хрефтрене ялау ушанда ла аланыу м яылмау осратарын беле м др яыу;

исемдре, ылымдары, сифаттары, ярамсы ре таныу м программа кимленд морфологик анализ яау;

ре, бйлнештре, йлмдре айырыу, йлмде бйлнештрг таратыу;

йл масатына арап, йлмде с трг бле м тейешле тыныш билдлрен уйыу;

йлмде баш м эйрсн киктрен беле;

йлмде ти киктрен кре, теркестр булмаан осрата тейешле тыныш билдлрен уйыу, телмр аналып киткн ре улланыу;

ре лексик м грамматик мнен айыра беле, тура м ксм мнле ре, синоним, антоним, омонимдары беле м телмр улланыу;

ныынан бйлнештре мнен алатыу, улары телмр улланыу;

дреслектн нфис битте уыу (хикй, кит, шиыр). Тексты логик ятан тамамланан лштрг бле. Улара исем ушыу (план т);

ябай йлмг синтаксик анализ яау;

исемдре йнле м йне предметтары атау функцияын, грамматик енслектрен беле, исемдрг морфологик анализ яау;

алын м нек килеш ялауарын, рус теленн ингн ре килеш ялауарын др яыу;

алмаштары телмрге функцияын алау, алмаш тркмслрен беле, алмаштара морфологик анализ яау;

сифаттары грамматик енслектрен беле, улара морфологик анализ яау, артылы држендге сифаттары др яыу;

ылымдары яалышын, грамматик енслектрен, йлмдге функцияын беле;

ылыма морфологик анализ яау;

рештре грамматик енслектрен беле, реш менн сифаттары ошашлыын м айырмаын лштере. Решк морфологик анализ яау;

ябай м ушма андары айырыу, ан тркмслрен, андары др яылышын лштере. ана морфологик анализ яау;

ярамсы ре др яыу;

е лексик м грамматик мнлрен алау, кп мнле, тура м ксм мнле ре телмр улланыу .

Уытыу предметыны тп йкмткее 2-се класс

–  –  –

4. Башорт теле таблицалара, схемалара м аилр. бкирова З.Ф. – ф, 2006 .

5. Телтткестр, тийткестр, анамыштар. Тселр: Инолова.Ф., Длтолова Г.Ш. – ф: Эшлекле династия, 2008 .

6. Журналдар: “Башортостан уытыусыы”, “Абуат”, “Аманат” .

7. Ял минуттары сн кнегер. Методик улланма.Тселр: Инолова.Ф., Длтолова Г.Ш. – ф, Эшлекле династия, 2008 .

8. Башорт теленн изложение текстары йыйынтыы. 1-4-се класс уытыусылары сн улланма. – ф: Китап, 2007 .

9. М.. Усманова. Башортса-русса синонимдар леге. – ф: Китап, 2010 .

10. Урасин З.., Сиразетдинов З.., Суфьянова Н.Ф. Башорт телене алатмалы леге. :

Башланыс синыф уыусылары сн. – ф: Китап, 2005 .

11. Саяхова Л.Г., Ураксин З.Г., Хасанова Д.М. Русско-башкирский иллюстрированный тематический словарь. Уфа: Китап,1998 .

12. Башкирско-русский, русско-башкирский учебный словарь. Усманова М.Г., Саяхова Л.Г., Киньягулова З.И. – Уфа, 2006 .

13. Рус телле мктптр башорт телен уытыу. Методик кртм. битова З.М., Багаутдинова М.И., Йфрова Г.Н., Йфров Р.. БМИ ншрите. ф, 2008 .

14. 1-4 кластар сн электрон дреслек. Башортостан иле .

15. Башорт бите буйынса аудио-видеосбап. – ф: Башортостан Республикаыны Мариф министрлыы, 2005 .

Дреск ерлне сн кркле бит Алтон С. Доннелли. Завоевание Башкирии Россией 1552-1740. – Уфа, 1995 .

Акманов И.Г. Башкирские восстания. – Уфа, 1993 .

Аслаев Т.Х., Исламолов Ы.. Уйнат,уйлат баланы. – ф, 1987 .

Байымов Б.С. Ал гармуны, йт тамаы. – ф, 1993 .

Балалар бите антологияы. - ф,1987 .

Башорт халы ижады. Йырар м кйр / Тсее Р.Слймнов. – ф, 1985 .

Башорт халы ижады. Йоматар. / Тсее Ф.Нершина. – ф, 1979 .

Башорт халы ижады. Рийттр, легендалар. /Тсее Ф.Нершина. – ф, 1980 .

Башорт халы музыка оралдары. Реклама буклеты / Тсее Ю.йнетдинов.б. – ф, 1989 .

Башортостан. Краткая энциклопедия. – Уфа, 1996 .

Бикужина Т.. Башорт теленн синыфтан тыш эштр. – ф, 1991 .

Бурааев И.Д., Бурааева М.С., Юлмхмтов М.Б. Тормош абатары. – ф, 1994 .

Буранолов М. Ссн аманаты. – ф, 1995 .

Галин С.. Тел асысы халыта. – ф, 1993 .

мров В. Тыуан яты шифалы емлектре. – ф, 1996 .

летдинов И.. Балалар фольклоры. – ф, 1994 .

летдинов И.., Урасин Р.Б. Балалар фольклоры. – ф, 1996 .

Ишбирин Э.Ф. Башортостан оштары. – ф, 1986 .

Кузеев Р.Г., Бикбулатов Н.В., Шитова С.Н. Декоративное ткачество башкирского народа. – Уфа,1979 .

Кузеев Р.Г. Происхождение башкирского народа. – М., 1974 .

Культура и быт башкир. – Уфа, 1978 .

Мажитов Н.,Султанова А. История Башкортостана с древнейших времен до 16 века. – Уфа, 1994 .

Мусин М. Ял сттренд .

Нагаева Л. Башкирская народная хореография. – Уфа, 1995 .

ф тарихы.ыаса очерк. – ф, 1983 .

Пснчин В.Ш. Слм и, Башортостан. Шиырар йыйынтыы. – ф,1984 .

Рассказы по истории Башкортостана. – Уфа, 1992 .

Русско-башкирские речевые параллели // Сост. Л.Саяхова, М.Ахметов и др. – Уфа, 1995 .

Садиов. йтелмгн йтемдр. – ф, 1992 .

Сидоров В. По следам Салавата. – Уфа,1988 .

Слймнов. Башорт умыы // Башортостан ыы, 1973,. 5 .

Слймнов. урай. – ф, 1985 .

Толомбаев Х.А..б. Тылсымлы блк. – ф, 1995 .

Толомбаев Х.А. Уыусыны телмр культураын тере. Башорт теле м бите дрестренд уыусылыры танып беле эшмкрлеген активлаштырыу (йыйынты). – ф, 1983 .

Урасин З.. Тел крке. – ф, 1980 Урасина Р. Тмле-тмле-тмлекс. – ф, 1996 .

Хакимова В.Ш., Усманова М.Г. Башкирский язык. Учебное пособие для русскоязычной аудитории. – Уфа: БГУ, 2000, 2002 .

Хисаметдинова Ф.Г., Эрсен-Раш М., Урасин З.Г. Учим башкирский язык. – Уфа, 1997 .

Хисаметдинова Ф.Г. Башкирский язык для начинающих. – Уфа, 1991 .

Хйров Х. Туй йолалары. – ф, 1991 .

Шитова С.Н. Башкирская народная одежда. – Уфа, 1995 .

Шкр Р. Сырау торналар иле. – ф, 1996 .

Шкр Р. Аралы башорттар. – ф,1998 .

Шкр Р. Исемдр - ил тарихы. – ф, 1993 .

крм Бейеш. Башорт халыны тарихы м азатлы крше. – ф, 1993 .

хмтзки Влиди Туан. Башорттары тарихы.Трк м татар тарихы. – ф, 1994 .

Дрес сн лектр Анаолов Р.. Башортса - русса мктп леге. – ф: Китап, 1998. – 231 бит .

Башорт телене леге. 2 томда. 1 том. А-М.- 862 бит. 2 том.Н-Я.- 815 бит. – М.: “Русский язык”.1993 .

Башортса-русса лек. - М.: “Диагора”, “Русский язык”. 1996. - 865 бит .

Башортса-русса млдр м йтемдр леге //Тсее И.арипов. – ф, 1994 .

Саяхова Л.Г., Усманова М.Г. Башкирско-русский и русско-башкирский учебный словарь с грамматическим приложением. – Санкт-Петербург, 1999. – 220 с. Переиздан в 2002 г .

Саяхова Л.Г., Сахипова З.Г., Урасин З.Г., Асадуллина Ф.Ф. Русско-башкирский учебный словарь. – Уфа,1986. - 312 бит .

Урасин З.. Башорт телене фразеологик леге. – ф: Китап, 1996. – 289 бит .

Ураксин З.Г. Краткий русско-башкирский словарь. – Уфа: Китап, 1994. - 312 бит .

Урасин З.. Башорт телене синонимдар леге. – ф, 1985 .

Башорт (длт) телен йрне сн уыу-уытыу методик улланма .

1. Усманова М.Г. Башорт теле грамматикаы таблицалара м схемалара .

2. Толомбаев Х.А., Длтшина М.С., Сиразетдинов З.. Башортса йрнйек. Уры мктптрене 1-4-се синыфтары сн башорт теленн электрон дреслек. – ф:

Мариф министырлыы, 2003 .

3. Аслаев Т.Х., Атнаолов С.В. Телмр тере буйынса сюжетлы картиналар. – ф:

Китап, 1996 .

4. Башорт бите буйынса аудио-видеосбап. – ф: Башортостан Республикаыны Мариф министрлыы, 2005 .

5. Башорт теле грамматикаы таблицалара. Фонетика. Морфология. – Башортостанды блкй даийы. ф: “Эдвис” уытыу-методика ге, 2008 .

2. Цифрлы уытыу ресурсы .

Дрестр – www.urokitio.ru

3. Экран-тауыш сбаптары Материал-техник улланмалар

Аудиокассеталар:

1. Туан тел. I-IV класс. 1-4-се кассета, ф, 2005 .

2. Физ Шрипов. Сырай урай DANCE, ф, Мо .

CD дискылар:

1. Мхррм Слимов башарыуында балалар йырары .

2. Башорт бите буйынса аудиосбап №1 .

3. Милефр Зйнетдинов. Башорт умыы .

Электрон дреслектр:

1. Башкирский язык. ru .

2. Балортостан иле .

3. Учебник башкирского языка, 1-4 классы .

4.Уыу-практик йыаздар телевизор;

компьютер;

DVD-проигрыватель .

Туан тел м бит Алатма яыу Эш программаы Башортостан Республикаы Мариф министрлыы тарафынан раланан “Башорт теле м бите программаы” (Уытыу рус теленд алып барылан мктптре I-XI кластары сн) нигеенд тлд. Тселре Тикеев Д.С., Толомбаев Х.А., Хснтдинова Ф., ф, 2005 .

Был эш программаында федераль м республика закондары талаптары тормоша ашырыла:

1. «Рсй Федерацияы халытары телдре тураында» Законы;

2. Рсй Федерацияыны «Мариф тураында» Законы;

3. «Башортостан Республикаы халытары телдре тураында» Законы;

4. Башортостан Республикаыны «Мариф тураында» Законы;

5. Башортостан Республикаында Милли марифты тере концепцияы .

Программаны йкмткее с йнлеште – башортса телмр эшмкрлеген формалаштырыу м камиллаштырыу, башорт телене фонетик, лексик, грамматик енслектрен алау м лштере, бйлнешле текст менн эш ит белерг йртее к уында тота .

балалары йлшерг йрте к бурыс;

тел менн би материалдары берг ушып йрнел (интеграция);

лингвистик м би кренештр, уыу материалы нигеенд, практик улланыу масатынан сыып йрнел (коммуникатив йнлеш) .

Программа тбндге принциптара таянып тлд:

1. башорт теленд башорт менталитеты саылышын крте;

2. башорт телен фт мли лштере масатынан сыып йрне;

3. р баланы шхси енслектрен ипк алыу;

4. фннилек м системалылы принциптары;

5. уыусылары трл ялап лк тере;

6. баланы психик м физик аулыын алау .

Программаны нигеенд коммуникативлы принцибы ята .

“Туан тел м бит” уыу предметына дйм характеристика Туан тел м бит курсында предмет ярамында тбндге еш юлдары тормоша ашырыла:

предмет кимленд белемг эй булыу;

уыу техникаын тере, текстары анализлау юлдарына эй булыу;

яма м йл телмрен эй булыу;

тел тураында белем алыу м системалаштырыу;

орфография м пунктуацияны йрне;

башорт телене трбии потенциалын улланыу;

телде тойомлауы тере .

Башланыс мктпт туан тел м бит дрестренд белем бирее тп бурыстары:

туан телд камил йлше, фекереде еткер беле, тел м телмр кнекмлрен трн лштерег лгше;

уыусылары трл эшмкрлекте (уыу м белем алыу, хемт, аралашыу кнекмлрен) лштеререн иреше, универсаль уыу эш тррен йрте;

башорт халыны рухи мираын йрнег ыыыныу трбил;

дреслек, тм материал, белешм бит менн эш ите кнекмлрен камиллаштырыу;

башорт телен баша фндр буйынса белем алыу сараы булара улланыра ерл;

уыусылары логик фекерл лттрен тере .

Программаны бурыстарын тормоша ашырыу сн заманса эш методтарын м алымдарын улланыра крк. Дрест уыусылара тпл белем нигере, нылы кнекмлр бире менн берг, улары танып беле эшмкрлеген м фекерлен тересе, дйм ешен тьмин итесе алымдар м саралар менн файаланыу мотла талап булып тора .

Уыусылар грамматик аилре практик эш нигеенд алап, ем лштерерг, алан белемдрен алата, нигелй, ибатлай, уллана белерг тейеш. Уыусылара проект т методын улланыу а тдим ител. Уыша иреше сн тел дрестрен уыу дрестре менн тыы бйлп алып барыла .

Уыу планында уыу предметыны урыны Башорт теле буйынса уытыу программаы муниципаль бюджет дйм белем бире учреждениеы 68-се лицейы уыу планында кртелгн сттр анына таянып тлд .

“Туан тел м бит” предметы II-IV кластара 306 ст клменд йрнел (р класта – 102 ст) .

Уыу предметы йкмткеене иммттр йнлеше Туан тел м битен йрне мтене бер йнлеше булып башланыс класс уыусылары тарафынан рухи иммттре системаын тшн м лштере тора .

Башланыс кластара с теле дрестренд тбндге рухи иммттрг итибар бле мотла .

Изгелек иммте - еде анап бтрг бйлнештрн торан донъяны бер лш итеп тойоу, кешелре тел ярамында бер-берее менн бйлнеше плелекте таныуа нигелнеен алау .

Аралашыу иммте - аралашыуы ймитте, мнитте митле бер лш итеп таныу .

Матурлы (гармония) иммте — башорт телене матур, яымлы халы байлыы булыуын алап лштере .

Хемт м ижад иммте - хемт кешелек йшйешене тп шарты, лте булыуын абул ите. Хемтк й трбил уыу эшмкрлегене мите ур. Уыу эшмкрлеге барышында ойошанлыа, аллылыа, яуаплылыа, хемтте йрг йрнерг ммкин икнлеген алау .

Илйрлек иммте - теледе м халыды хрмт ите, халыты йолаларын, рфттрен йрне, аил, ил алдында блкйн к яуаплы булыуы тойоп е .

Кешелеклелек иммте - е м башалар сн яуаплылы тойоп е, кешене йш урыны булан тбитте алау крклеген алау .

Туан тел м битен лштерее шхси, метапредмет м предмет мтлре Шхси еш кимле телде м телмре кешелр тормошондаы митен алау;

тексты эмоциональ абул ите, еде хис-тойолары менн блеше;

кешелре хис-тойоларын алау, урталашыу;

баша кешелре яма м йл телмрен итибар ите (интонация, темп, тон, р м тыныш билдлрене улланылышы. б.) .

Был мтлрг ирешее сараы булып дреслектге кнегер тора .

башорт телене матурлыын м тасуирлыын тоя беле, телде ихтирам ите;

теледе камиллаштырыуа ынтылыу;

тыуан ере, халыа м миллте ихтирамлы булыу;

белем алыу менн ыыыныу;

башорт теле менн орурланыу, ыыыныу;

белем алыуы мимлеген, еш сн крклеген алау;

белем алыу сн трл сыанатар улланыу;

телмр мнитен камиллаштырыуа ынтылышты ее;

баша халытар мнитен толерантлы мнсбт булдырыу .

Метапредмет кимле уытыусы ярамында эшмкрлек масатын билдл;

планлаштырыу;

мтне м белемде лштере кимлен каллау;

дрест эш барышын йлп алатып барыу;

дреслек материалы менн эшл барышында фекер, фараз менн урталашыу;

уытыусы тдим иткн план буйынса эшл;

коллектив тлгн план буйынса эшл;

тикшере;

ттмлр индере;

баалау;

дресте темаын м масатын аллы билдл;

-е контроллек ите м баа бирее тормоша ашырыу .

Предмет лштере кимле уытыусы йки уыусылары йлгн тексын ишетеп абул ите;

тексты йлмдр теменн айыра беле;

бтн ре алы, др, тасуири уыу;

тексты исемен (атамаын) алау, текса исем айлап алыу йки ушыу;

тексты лштрг бле, р блекк исем ушыу (план т);

ентекле йки айланан лшт йкмткеен йл;

ыа хикй т;

е ндрен др атау, е ижекк бле, ндр м хрефтр анын билдл, др баым уйыу, баымлы м баымы ижектре табыу, телдн н-хреф анализы яау;

йлм ааында тейешле тыныш билдлрен уйыу;

бама тексты др итеп ксереп яыу, яыланды лг менн саыштырып тикшере;

ре м ур булмаан йлмдре, 30-40 н торан тексты диктант итеп яыу;

ре ауыр яылышлы урындарын кре м др яыу;

йлмде, кешене исемен м фамилияын, географик атамалары, хайуан ушаматтарын баш хреф менн яыу; неклек (ь) м алынлы (ъ) билдлрен, й, й, й, йе, йо, йы ушымсаларын др яыу;

йрнелгн аилрг таянып хаталары табып тте;

тамыраш ре тамырын табыу, ялауары айыра беле м билдл;

рг орау уйыу; кем? ним? орауына яуап биресе ре кре, йлмд кем йки ним тураында барыуын асылау;

бирелгн рн йки тема буйынса йлмдр т;

картина йки бирелгн тема буйынса ур булмаан текст т, уытыусы ярамында 4-5 йлмдн торан тексты дфтрг яыу;

ндр м хрефтре, алын м нек уынылары, яырау м аырау тартынылары айырыу, фонетик анализ яау;

составы (тамыр м ялауар) буйынса тикшере, яаусы м гртесе ялауары таныу;

ушма ре, ушма р алын м нек айырыу билдлрен, ялауары, неклек билден бткн р ялауары, уш тартынылары, тамыр рге о-, ы-е хрефтрене ялау ушанда ла аланыу м яылмау осратарын беле м др яыу;

исемдре, ылымдары, сифаттары, ярамсы ре таныу м программа кимленд морфологик анализ яау;

ре, бйлнештре, йлмдре айырыу, йлмде бйлнештрг таратыу;

йл масатына арап, йлмде с трг бле м тейешле тыныш билдлрен уйыу;

йлмде баш м эйрсн киктрен беле;

йлмде ти киктрен кре, теркестр булмаан осрата тейешле тыныш билдлрен уйыу, телмр аналып киткн ре улланыу;

ре лексик м грамматик мнен айыра беле, тура м ксм мнле ре, синоним, антоним, омонимдары беле м телмр улланыу;

ныынан бйлнештре мнен алатыу, улары телмр улланыу;

дреслектн нфис битте уыу (хикй, кит, шиыр). Тексты логик ятан тамамланан лштрг бле. Улара исем ушыу (план т);

ябай йлмг синтаксик анализ яау;

исемдре йнле м йне предметтары атау функцияын, грамматик енслектрен беле, исемдрг морфологик анализ яау;

алын м нек килеш ялауарын, рус теленн ингн ре килеш ялауарын др яыу;

алмаштары телмрге функцияын алау, алмаш тркмслрен беле, алмаштара морфологик анализ яау;

сифаттары грамматик енслектрен беле, улара морфологик анализ яау, артылы држендге сифаттары др яыу;

ылымдары яалышын, грамматик енслектрен, йлмдге функцияын беле;

ылыма морфологик анализ яау;

рештре грамматик енслектрен беле, реш менн сифаттары ошашлыын м айырмаын лштере. Решк морфологик анализ яау;

ябай м ушма андары айырыу, ан тркмслрен, андары др яылышын лштере. ана морфологик анализ яау;

ярамсы ре др яыу;

е лексик м грамматик мнлрен алау, кп мнле, тура м ксм мнле ре телмр улланыу .

Уытыу предметыны тп йкмткее 2-се класс

–  –  –

Тп м тлм бит .

1. Толомбаев Х.А., Нбиуллина М.М. Башорт теле: Рус мктптрене 2-се класында уыусы башорт балалары сн дреслек. – ф : Китап, 2009 .

2. битова З.М. Телмр тере дрестре. – ф: Китап, 2009 .

3. Башортса – русса млдр м йтемдр леге. – ф: Китап, 1994 .

4. бкирова З.Ф., бкирова Х.E., Дилмхмтов М.И. Мин башортса уыйым – ф: Китап, 2007 .

5. Башорт теле таблицалара, схемалара hм аилр. бкирова З.Ф.– ф, 2006 .

6. Тел тткестр, тийткестр, анамыштар. Тселр: Инолова.Ф., Длтолова Г.Ш. – ф: Эшлекле династия, 2008 .

7. «Башортостан уытыусыы», «Абуат», «Аманат» журналдары

8. Ял минуттары сн кнегер. Методик улланма. Тселр: Инолова.Ф., Длтолова Г.Ш. – ф: Эшлекле династия, 2008 .

9. Башорт теленн диктанттар йыйынтыы. 1-4-се класс уытыусылары сн улланма. Слихова М.Т., Шафикова С. Х. - ф: Китап, 1997 .

10. Башорт теленн изложение текстары йыйынтыы. 1- 4 - се класс уытыусылары сн улланма – ф : Китап, 2006 .

11. Толомбаев Х.А.,Нбиуллина М.М. “Башорт теле” дреслеген методик улланма ( рус телле мктптр башорт теле уытыусылары сн), ф, “Китап”,1996 .

12. Аслаева Р.. Телмр м зиен. – ф, 2005 .

13. Аслаев Т.Х., Исламолова Ы.. Уйнат, уйлат баланы: Уытыусы сн улланма. – ф, 1993 .

14. Анабаева Ф.Г., Нафиова З.Г. Тылсымлы ндр: Методик улланма. – ф: БМКИ,

15. Сынбулатова Ф.Ш. “Туан тел” дреслеген методик улланма. 1-2 кластар. – ф, 2008 .

16. Нафиова З.;.,А6набаева Ф.;. Тылсымлы ндр (методик улланма).- ф, Зйнб Биишева исемендге “Китап”ншрите, 2010

17. Жемчужины детской башкирской литературы. /Составитель – В.С.Мавлетов/ – Уфа, 2005 .

18. Хисаметдинова Ф.Г. Кескйр сн башорт теле. – ф: Башортостан энциклопедияы, 2002 .

19. Тел тткестр, тийткестр, анамыштар. Тселре: Инолова.Ф., Длтолова Г.Ш. – ф: Эшлекле династия, 2008 .

20. Солтангрева Р. Мин –тбит балаы.-ф: Китап,2001 .

21. Туыбаева Ф. Мин уыра яратам.-ф: Китап,2009 .

22. Туыбаева Ф. Бе уыра йрнбе.-ф: Китап,2008 .

23. кит –хыял асысы, йома - зиен асысы -ф: Китап,2007 .

24. Песня о родной Уфе: Уфа,1997

25. Интеллектуаль уйындар Дреск ерлне сн кркле бит Алтон С. Доннелли. Завоевание Башкирии Россией 1552-1740. – Уфа, 1995 .

Акманов И.Г. Башкирские восстания. – Уфа, 1993 .

Аслаев Т.Х., Исламолов Ы.. Уйнат,уйлат баланы. – ф, 1987 .

Байымов Б.С. Ал гармуны, йт тамаы. – ф, 1993 .

Балалар бите антологияы. - ф,1987 .

Башорт халы ижады. Йырар м кйр / Тсее Р.Слймнов. – ф, 1985 .

Башорт халы ижады. Йоматар. / Тсее Ф.Нершина. – ф, 1979 .

Башорт халы ижады. Рийттр, легендалар. /Тсее Ф.Нершина. – ф, 1980 .

Башорт халы музыка оралдары. Реклама буклеты / Тсее Ю.йнетдинов.б. – ф, 1989 .

Башортостан. Краткая энциклопедия. – Уфа, 1996 .

Бикужина Т.. Башорт теленн синыфтан тыш эштр. – ф, 1991 .

Бурааев И.Д., Бурааева М.С., Юлмхмтов М.Б. Тормош абатары. – ф, 1994 .

Буранолов М. Ссн аманаты. – ф, 1995 .

Галин С.. Тел асысы халыта. – ф, 1993 .

мров В. Тыуан яты шифалы емлектре. – ф, 1996 .

летдинов И.. Балалар фольклоры. – ф, 1994 .

летдинов И.., Урасин Р.Б. Балалар фольклоры. – ф, 1996 .

Ишбирин Э.Ф. Башортостан оштары. – ф, 1986 .

Кузеев Р.Г., Бикбулатов Н.В., Шитова С.Н. Декоративное ткачество башкирского народа. – Уфа,1979 .

Кузеев Р.Г. Происхождение башкирского народа. – М., 1974 .

Культура и быт башкир. – Уфа, 1978 .

Мажитов Н.,Султанова А. История Башкортостана с древнейших времен до 16 века. – Уфа, 1994 .

Мусин М. Ял сттренд .

Нагаева Л. Башкирская народная хореография. – Уфа, 1995 .

ф тарихы.ыаса очерк. – ф, 1983 .

Пснчин В.Ш. Слм и, Башортостан. Шиырар йыйынтыы. – ф,1984 .

Рассказы по истории Башкортостана. – Уфа, 1992 .

Русско-башкирские речевые параллели // Сост. Л.Саяхова, М.Ахметов и др. – Уфа, 1995 .

Садиов. йтелмгн йтемдр. – ф, 1992 .

Сидоров В. По следам Салавата. – Уфа,1988 .

Слймнов. Башорт умыы // Башортостан ыы, 1973,. 5 .

Слймнов. урай. – ф, 1985 .

Толомбаев Х.А..б. Тылсымлы блк. – ф, 1995 .

Толомбаев Х.А. Уыусыны телмр культураын тере. Башорт теле м бите дрестренд уыусылыры танып беле эшмкрлеген активлаштырыу (йыйынты). – ф, 1983 .

Урасин З.. Тел крке. – ф, 1980 Урасина Р. Тмле-тмле-тмлекс. – ф, 1996 .

Хакимова В.Ш., Усманова М.Г. Башкирский язык. Учебное пособие для русскоязычной аудитории. – Уфа: БГУ, 2000, 2002 .

Хисаметдинова Ф.Г., Эрсен-Раш М., Урасин З.Г. Учим башкирский язык. – Уфа, 1997 .

Хисаметдинова Ф.Г. Башкирский язык для начинающих. – Уфа, 1991 .

Хйров Х. Туй йолалары. – ф, 1991 .

Шитова С.Н. Башкирская народная одежда. – Уфа, 1995 .

Шкр Р. Сырау торналар иле. – ф, 1996 .

Шкр Р. Аралы башорттар. – ф,1998 .

Шкр Р. Исемдр - ил тарихы. – ф, 1993 .

крм Бейеш. Башорт халыны тарихы м азатлы крше. – ф, 1993 .

хмтзки Влиди Туан. Башорттары тарихы.Трк м татар тарихы. – ф, 1994 .

Дрес сн лектр Анаолов Р.. Башортса - русса мктп леге. – ф: Китап, 1998. – 231 бит .

Башорт телене леге. 2 томда. 1 том. А-М.- 862 бит. 2 том.Н-Я.- 815 бит. – М.: “Русский язык”.1993 .

Башортса-русса лек. - М.: “Диагора”, “Русский язык”. 1996. - 865 бит .

Башортса-русса млдр м йтемдр леге //Тсее И.арипов. – ф, 1994 .

Саяхова Л.Г., Усманова М.Г. Башкирско-русский и русско-башкирский учебный словарь с грамматическим приложением. – Санкт-Петербург, 1999. – 220 с. Переиздан в 2002 г .

Саяхова Л.Г., Сахипова З.Г., Урасин З.Г., Асадуллина Ф.Ф. Русско-башкирский учебный словарь. – Уфа,1986. - 312 бит .

Урасин З.. Башорт телене фразеологик леге. – ф: Китап, 1996. – 289 бит .

Ураксин З.Г. Краткий русско-башкирский словарь. – Уфа: Китап, 1994. - 312 бит .

Урасин З.. Башорт телене синонимдар леге. – ф, 1985 .

Башорт (длт) телен йрне сн уыу-уытыу методик улланма .

Усманова М.Г. Башорт теле грамматикаы таблицалара м схемалара .

1 .

Толомбаев Х.А., Длтшина М.С., Сиразетдинов З.. Башортса йрнйек. Уры 2 .

мктптрене 1-4-се синыфтары сн башорт теленн электрон дреслек. – ф:

Мариф министырлыы, 2003 .

Аслаев Т.Х., Атнаолов С.В. Телмр тере буйынса сюжетлы картиналар. – ф:

3 .

Китап, 1996 .

Башорт бите буйынса аудио-видеосбап. – ф: Башортостан Республикаыны 4 .

Мариф министрлыы, 2005 .

Башорт теле грамматикаы таблицалара. Фонетика. Морфология. – Башортостанды 5 .

блкй даийы. ф: “Эдвис” уытыу-методика ге, 2008 .

2. Цифрлы уытыу ресурсы .

Дрестр – www.urokitio.ru

3. Экран-тауыш сбаптары Материал-техник улланмалар

Аудиокассеталар:

1. Туан тел. I-IV класс. 1-4-се кассета, ф, 2005 .

2. Физ Шрипов. Сырай урай DANCE, ф, Мо .

CD дискылар:

1. Мхррм Слимов башарыуында балалар йырары .

2. Башорт бите буйынса аудиосбап №1 .

3. Милефр Зйнетдинов. Башорт умыы .

Электрон дреслектр:

4. Башкирский язык. ru .

1. Балортостан иле .

2. Учебник башкирского языка, 1-4 классы .

4.Уыу-практик йыаздар телевизор;

компьютер;

DVD-проигрыватель .

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка Программа по математике разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться. В начальных классах изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника .

Изучение математики в начальных классах направлено на достижение следующих целей:

математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные т практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

развитие интереса к математике, стремление использовать математические знания в повседневной жизни .

Общая характеристика учебного предмета «Математика»

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальных классах и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения .

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделен на несколько крупных разделов, которые, в свою очередь, подразделяется на несколько тем. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные потребности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся .

При отборе содержания учитывается принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри УМК .

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальных классов, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем .

Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: учащиеся проводят наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводы, проверяют их на других объектах. На уровне отдельных уроков: учащиеся сопоставляют и различают свойства предметов, количественных характеристик (сопоставление периметра и площади, площади и объёма и др.), выявление общих способов действий (например, «открытие» правила умножения чисел на 10, 100 и 1000) .

Значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное развитие пространственных представлений помогает ребенку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту .

Важную развивающую функцию имеют измерения в реальном пространстве, моделирование изучаемых единиц измерения, развития глазомера, измерение и вычисление площади и объема реальных предметов, определение скорости пешехода и других движущихся объектов и т.д., а также решение задач прикладного характера .

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин .

Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем мире, создают базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности .

Формирование вычислительных навыков и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием традиционно составляет ядро математического образования младших школьников .

В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений .

Обучение письменным алгоритмам вычислений, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений и оценивать полученный ответ. При этом используют приемы округления чисел до разрядных единиц, оценку количества цифр в результате, определение последней цифры результата и другие .

Большое значение уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач ванную роль играют понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой) .

При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертежной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотезы .

Используют геометрические представления при решении задач практического содержания и при моделировании условий текстовых задач .

В целом материал основной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных умений (коммуникативных, регулятивных, познавательных) .

Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией .

Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информацию из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности .

Место учебного предмета в учебном плане Общеобразовательная программа по математике составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. На изучение предмета в начальных классах выделяется 540 часов, из них в 1 классе 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебных недели), во 2-4 классах по 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства культуры, объекты природы);

владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения) .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами учащихся являются:

готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);

способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

познавательный интерес к математической науке .

Метапредметными результатами учащихся являются:

способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач;

умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи .

Предметными результатами учащихся являются:

освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах;

умение выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач;

умения использовать знаковые символические средства, в том числе содели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач .

Содержание начального общего образования по учебному предмету Основное содержание курса представлено следующими разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения .

Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией» .

Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды .

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения .

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная) .

Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком .

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения .

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число) .

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел .

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе) .

Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;

объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др .

Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели) .

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле .

Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире .

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус .

Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника .

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника .

Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации .

Построение простейших логических выражений с помощью логических связок и слов («и/или»; «не»; «если, то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений .

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации .

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы .

–  –  –

Л.Г. Петерсон, С.И. Сабельникова. Радуга. Тренировка вычислительных навыков .

Учебное пособие. 1-4 классы Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева, Е.Е. Мазурина, И.В. Зайцева.Учусь учиться, или Приключения Смайлика. Демонстрационное пособие (для работы в 1-6 классах) .

Методические пособия:

Л.Г. Петерсон. Математика. Методические рекомендации. 1-4 классы .

Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова. Устные упражнения на уроках математики. 1-2 класс .

Л.Г. Петерсон, Л.А. Грушевская, С.Е. Мазуркина. Эталоны-помощники учителей и учеников. 1-6 классы. Методические рекомендации к учебному пособию «Построй свою математику» .

УМК «Планета знаний»:

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний» .

Учебники:

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. Учебник. 1-4 классы. В 2ч .

Рабочие тетради:

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. Рабочая тетрадь. 1-4 классы. В 2ч .

М.Г. Нефёдова. Контрольные и диагностические работы к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 1-4 классы .

М.Г. Нефёдова. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефёдовой «Математика». 3-4 класс

Дидактические материалы:

М.Г. Нефёдова. Дидактические игры по математике. Разрезные материалы. 1 класс .

Методические пособия:

М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова Обучение в 1-4 классах по учебнику «Математика» .

Программа. Методические рекомендации. Поурочные разработки .

2. Печатные пособия Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с основными темами программы обучения Карточки с заданиями по математике для 1-4 классов

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Электронные справочные и учебные пособия

4. Технические средства обучения Классная магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Интерактивная доска Персональный компьютер Мультимедийный проектор Принтер лазерный Веб-камера

5. Демонстрационные пособия Объекты для демонстрации счёта Наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками) Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников) Демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур Демонстрационная таблица умножения

6. Экранно-звуковые пособия CD. Электронное приложение к учебнику математики Л.Г. Петерсон. 1-4 класс .

CD. Л.Г. Петерсон. Сценарий уроков к учебнику «Математика». Комплект «Учебник + рабочая тетрадь». Программа «Учусь учиться». 1-4 класс. В 3ч .

DVD. Л.Г. Петерсон. Формирование УУД на основе системно-деятельностного подхода Л.Г .

Петерсон в контексте реализации ФГОС CD. М.И. Башмаков, М.Г. Нефёдова. Математика. 1-4 класс. Электронный учебник .

Видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи), отражающие основные темы курса математики Учебно-практическое оборудование 7 .

Объекты (предметы), предназначенные для счёта Пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими знаками)

Учебные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра, площади):

палетка и др .

Учебные пособия для изучения геометрических фигур, геометрического конструирования:

модели геометрических фигур и тел; развёртки геометрических тел Игры 8 .

Настольные развивающие игры Конструкторы

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Пояснительная записка Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов НОО .

Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт учащемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях .

Цель изучения курса «Окружающий мир» в начальных классах – формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества .

Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни .

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.

На ступени ООО этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей:

физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России .

Место учебного предмета в учебном плане Общеобразовательная программа по окружающему миру составлена в соответствии с количеством часов, указанным в учебном плане МБОУ Лицей № 68. На изучение предмета «Окружающий мир» языка в начальных классах выделяется 270 часов, из них в 1 классе 66 часов (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе) .

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества .

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм .

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума .

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества .

Человечество как многообразие народов, культур, религий .

Международное сотрудничество как основа мира на Земле .

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству .

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям .

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира .

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества .

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности .

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовнонравственной консолидации российского общества .

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное .

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историкокультурному наследию, к самому себе и окружающим людям .

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальных классах являются:

осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду .

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

способность регулировать собственную деятельность, в том числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;

соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе и т.д.);

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира .

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности;

сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин;

умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять, сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума;

овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;

понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед .

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями:

«Человек и природа», «Человек и общество» и «Правила безопасной жизни» .

Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза .

Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами .

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас .

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений .

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей .

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений) .

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком .

Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений) .

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека .

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе .

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера) .

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека .

Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) .

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям .

Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений .

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов .

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений .

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.

Взаимосвязи в природном сообществе:

растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений) .

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы) .

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей .

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы .

Личная ответственность каждого человека за сохранность природы .

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них .

Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества .

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов .

Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах .

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира .

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю .

Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника .

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи .

Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке .

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство .

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум .

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовнонравственного здоровья .

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».

Государственная символика России:

Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;

правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка .

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан .

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику .

Россия на карте, государственная граница России .

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России .

Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др .

Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте .

–  –  –

Книги для чтения А.А. Плешаков. От земли до неба. Атлас-определитель: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений А.А. Плешаков. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов А.А. Плешаков, А.А. Румянцев. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений

УМК «Планета знаний»:

Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебнометодический комплект «Планета знаний» .

Учебники:

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. Учебник. 1-4 классы. В 2ч .

Рабочие тетради:

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1-4 классы. В 2ч .

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. Окружающий мир. Проверочные и диагностические работы. 1-4 класс

Методические пособия:

И.В. Потапов, Г.Г. Ивченкова. Обучение в 1-4 классах по учебнику «Окружающий мир»:

методические рекомендации, тематическое планирование, контрольные работы .

Научно-популярные и художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием обучения) Детская справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об окружающем мире (природе, социуме, труде людей, их вкладе в историю и культуру России и других стран мира и т.п.)

2. Печатные пособия Таблицы природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой обучения Плакаты по основным темам природоведения, обществоведения, истории, культурологии (в соответствии с программой обучения) (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т.п) Портреты выдающихся людей России (исторических и политических деятелей и др.) Географические и исторические настенные карты Атлас географических и исторических карт Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.)

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ ВЛАДИМИРА ЯКОВЛЕВИЧА ЛЕВАНИДОВА Vladimir Ya. Levanidov’s Biennial Memorial Meetings Вып. 5 МНОГОЛЕТНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗООБЕНТОСА РЕКИ СЕЛЕНГИ В ПОДЛЕДНЫЙ ПЕРИОД НА РОССИЙСКОЙ ТЕРРИТОРИИ (РЕСПУБЛИКА БУРЯТИЯ) Н.В. Базова1, А.В. Базов2 Институт общей и экспериментальной биологии СО РАН, ул. М. Сахьяновой, 6, Улан-Удэ, 670047, Росси...»

«Особенности реализации на физическом факультете ОПОП с использованием ресурсных центров Научного парка СПбГУ на примере образовательной программы "Нейтронная и синхротронная физика" Структура Научного парка СПбГУ Биомедицина и Нан...»

«Система электронного документооборота и управления взаимодействием Версия 4.8 Инструкция по подготовке и обработке запроса "Заключение государственной экспертизы проектной документации" в системе исполнения регламентов Удмуртской Республики (LID06) © 2012, Компания DIRECTUM Инструкция по...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, XVII, 1983 ХРОНИКА ПОТЕРИ НАУКИ АЙНО СЕМЕНОВНА ЛУТТА (1902—1982) 17 августа 1982 г. в Петрозаводске скончалась Айно Семеновна Лутта, видный паразитолог и энтомолог, организатор науки, общественный деятель. Доктор биологических наук, заслуженный...»

«"Наука и образование: новое время" № 5, 2017 Боброва Наталья Геннадьевна, канд. пед. наук, доцент кафедры биологии, экологии и методики обучения, ФГБОУ ВО "Самарский государственный социально-педагогический университет", г. Самара, Россия К ВОПРОСУ О ДЕМ...»

«ПОВОЛЖСКИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ. 2012. № 4. С. 363 – 375 УДК 599.32:591.52 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ МЫШЕВИДНЫХ ГРЫЗУНОВ ЛЕСНОГО ПОЯСА ГОР ЮГА СРЕДНЕЙ СИБИРИ С. А. Абрамов 1, В. В. Виноградов 2 Институт систематики и...»

«БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра физиологии человека и животных СТРОЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЖСКИХ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК Методические указания по курсу "Биология индивидуального развития" для студентов биологического факультета специальности Н.04.01.00 "Биология" МИНСК УДК 611.06 ББК 28.706 С 86 Автор...»

«ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению 06.03.01 Биология профиль Общая биология Б. 1.13.3 Модуль Зоологический. Основы протистологии Приложение 1 Типовы...»

«Пресс-релиз Гамма Compact NSX дополняется новым выключателем Compact NSXm Schneider Electric представляет новые автоматические выключатели Compact NSXm. Сегодня на рынке электротехники предъявляется целый комплекс требова...»

«Туристическая фирма "ДИК" Отдел приема и экскурсионного обслуживания www.dictambov.ru +7(4752) 756-326 Новогодний тур в г. Тамбов "В гостях у Тамбовского волка" Даты тура: с 31.12.2017 г. по 03.12.2018 г. 4 дня/3ночи "В гостях у Тамбовского волка" по мотивам мультика "Жил был пес". Новый год в г.Тамбове э...»

«ПАРАЗИТОЛОГИЯ, I, 1, 1967 УДК 576.895.122 О МОРФОЛОГИЧЕСКИХ КРИТЕРИЯХ И ПРИЗНАКАХ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМАТИКЕ ПРЕСНОВОДНЫХ М ОЖ О аЕЖОШЕА А. В. Гусев Зоологический институт АН СССР, Ленинград При рассмотрении развития систематики н...»

«МИКРОБИОЛОГИЯ УЧЕБНИК Под редакцией академика РАМН В.В. Зверева, профессора М.Н. Бойченко Министерство образования и науки РФ Рекомендовано ГОУ ВПО "Первый Московский государственный медицинский университ...»

«Ukrainian Journal of Ecology Ukrainian Journal of Ecology, 2018, 8(2), 134-139 doi: 10.15421/2018_320 ORIGINAL ARTICLE Use of asid-activated saponites as natural sorbents I.V. Kalinin1, V.A. Bogatyrenko1, V.A. Nesterovskiy2 Nati...»

«м,'2.2 Тимофеева Ольга Арнольдовна ЛЕКТИНЫ КАК АКТИВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ АДАПТИВНЫХ РЕАКЦИЙ ОЗИМОЙ ПШЕНИЦЫ К НЕБЛАГОПРИЯТНЫМ УСЛОВИЯМ СРЕДЫ 03.00.12 физиология и биохимия растений Автореферат Q(. диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук Уфа 2009 Работа выполнена на кафедре...»

«Эржапова Раиса  Салмановна ЭКОЛОГО-ФАУНИСТИЧЕСКАЯ И ЗООГЕОГРАФИЧЕСКАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА ЖУЖЕЛИЦ (Coleoptera, Carabidae) ИТУМКАЛИНСКОЙ КОТЛОВИНЫ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ 03.00.16 — экология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Грозный 2004 Работа  выполнена ...»

«Межрегиональная конференция с международным участием ПЕРЕХОД К ЗЕЛЕНОЙ ЭКОНОМИКЕ И УСТОЙЧИВОМУ РАЗВИТИЮ В АЛТАЙСКОМ КРАЕ: ПЕРСПЕКТИВЫ, МЕХАНИЗМЫ, КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ 22-24.10.2015, Барнаул Вызовы времени и предпосылки формирования рынка экологических услуг в Алтайском регионе Ротанова Ирина Николаевна Алтайский государственный...»

«ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИНЦИПОВ НАДЛЕЖАЩЕЙ ЛАБОРАТОРНОЙ ПРАКТИКИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ДОКЛИНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Мурашев Аркадий Николаевич murashev@bibch.ru Лаборатория биологических испытаний ДОКЛИНИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Методология (технология) выполнения доклини...»

«Биохимия мышц и биологическая подвижность Лектор: чл-корр РАН, профессор Н.Б. Гусев Спецкурс посвящен рассмотрению структуры и свойств основных сократительных и регуляторных белков. Подробно анализируется механизм функционирования биологических моторов (миозина, кинезина, динеина). Рассматрив...»

«студентыфизики Автор2014 Немного дополненные билеты по биологии 2014 года в печатном виде. Дополнены не все (некоторые мне показались норм), но большинство делала сама. В самом конце билеты как старые, менять не стала. Билеты до этого брала из оцифрованных ответов, скорее. По материалам лекций, Био...»

«РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ММ-163 Морозильники ММ-164 Информация для предварительного ознакомления. Официальной информацией изготовителя не является Изготовитель ОАО “Айсберг” ул. Нарвская, д. 4, г. Смоленск, 214004, Россия; тел./факс: (4812) 66-56-36, 38-87-10; e-mail: info@szh.ru МОРОЗИЛЬНИКИ КО М П Р Е С С И О Н Н Ы Е ММ...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.