WWW.MASH.DOBROTA.BIZ
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - онлайн публикации
 

«муникациям, 2010 (3. Приказ Минобрнауки России от 03.09.2009 № 323 «Об утверждении форм представления сведений соискателем лицензии для ...»

2. Электронная книга и электронно-библиотечные системы России: Отрас­

левой доклад. - М. : Федеральное агентство по печати и массовым ком­

муникациям, 2010 (http://www.fapmc.ru/activities/reports/iteml824.html) .

3. Приказ Минобрнауки России от 03.09.2009 № 323 «Об утверждении форм

представления сведений соискателем лицензии для получения лицензии

на право ведения образовательной деятельности» в редакции приказа

Минобрнауки России от 07.06.2010 № 588 http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/m588.html .

Вихрев В.В .

ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦОР КАК КЛЮ ЧЕВОЙ ЭЛЕМ ЕНТ

СОЦИОИНФОРМ АЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА

Wikhrev@ipiran. ги Институт проблем информатики Российской Академии наук (ИПИ РАН) г. Москва S докладе Единая коллекция ЦОР (цифровых образовательных ресурсов) исследуется как феномен формирующегося информационного общества .

Наиболее перспективным является рассмотрение коллекции в качестве ключевого, системообразующего элемента сложного социоинформационного пространства. Показано, что в нынешнем виде коллекция не соответст­ вует этой роли. Предложена стратегия развития и модернизации Единой коллекции .

Vikhrev V. V .

SCHOOL COLLECTION OF THE DIGITAL EDUCATIONAL

RESOURCES AS A KEY ELEMENT OF A SOCIAL INFORMATIONAL

SPACE In the report the School collection of the digital educational resources is inves­ tigated as a phenomenon of a formed information society. Consideration of a collec­ tion as a key element of a complex social informational space is the most perspec­ tive. It is shown that the present form of the collection is not corresponding to this role. Strategy of development and modernization of the School collection is offered .



Данная работа написана в контексте научного осмысления процессов формирования информационного общества. Практически неизбежным сегодня является рассогласование между стремительностью перемен окружающего мира и скоростью их общественного восприятия и понимания. Представленная ниже гипотеза - лишь посильный вклад в ту необходимую работу «наблюде­ ния, анализа и теоретизирования,... нацеленную на понимание нашего ново­ го мира на основе наличных свидетельств и исследовательской теории»[1], к которой призывал Мануэль Кастельс, автор ставшего уже классическим труда «The Information Age: Economy, Society, and Culture» .

В качестве объекта для рассмотрения в докладе выбрана Единая коллек­ ция ЦОР - http://school-collection.edu.ru. «Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (коллекция) было создано в период 2005-2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образова­ ния» (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по пору­ чению Министерства образования и науки Российской Федерации.... В на­ стоящее время в коллекции размещено более 111 ООО цифровых образова­ тельных ресурсов практически по всем предметам базисного учебного плана. В коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах Рос­ сии, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тема­ тические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно­ просветительские и познавательные материалы. Работы по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов удостоены премии Правитель­ ства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Феде­ ральной системы информационных образовательных ресурсов» [2]. На сайте Коллекции ведется статистический учет посещений. Всего с момента начала работы на 28.12.2010 зафиксировано 183 847 016 просмотров различных раз­ делов сайта 36 478 743 «посетителями» при ежедневном трафике: летом (07просмотров 33 927 «посетителями»; зимой (28-12-2010)



- 196 941 просмотров 32 464 «посетителями» (понятно, как зафиксировать и посчитать просмотр той или иной страницы, но что вкладывается авторами ста­ тистики в термин «посетитель», о чем может сказать эта цифра, - неясно). Кол­ лекция ориентирована на учителей и учеников .

Мы не располагаем данными о реакции учеников на материалы коллек­ ции. Нам недоступна также статистически достоверная информация о реакции учителей. В своих рассуждениях мы оттолкнемся от неофициального, выска­ занного частным образом в кулуарах мнения единственного учителя, однако являющегося активным деятелем процесса информатизации образования, ру­ ководителем одного из порталов учительских сообществ, т.е. эксперта высокой категории по данной теме. Смысл его высказывания состоит в утверждении, что коллекция запоздала со своим появлением на несколько лет. Наша задача дать основанную на собственных наблюдениях, анализе и теоретических по­ строениях интерпретацию данного высказывания путем указания на объектив­ ные факторы, способные к такому заключению подтолкнуть .

На перрый взгляд высказывание кажется чрезмерно категоричным. В са­ мом деле, что изменилось бы кардинально, появись Коллекция на несколько лет раньше? Несколько тысяч учителей познакомились бы чуть раньше с ее материалами и начали их применять? Но те, кто готов был применять хоть ка­ кие-то материалы, скорее всего сумели отыскать то, что им нужно, в Интернете или на учебных компакт-дисках. Не приходится говорить и об устаревании ин­ формации, заложенной в коллекции, фактическом или моральном. Дело, ви­ димо, не в содержании коллекции, и внимание нужно обратить на что-то дру­ гое в ней. Взглянем же попристальнее на Единую коллекцию ЦОР .

Единая коллекция предстает перед пользователем в виде интернетстраницы на экране браузера. По существу, за внешностью аккуратно сделан­ ной веб-страницы скрывается рабочее окно информационно-поисковой систе­ мы, ориентированной на обслуживание специализированной базы данных, хранилища цифровых образовательных ресурсов. Главными для системы явля­ ются функции, реализующие несколько стратегий поиска разных типов ресур­ сов и выводящие пользователя на потенциально интересный ему ЦОР. При же­ лании найденный ЦОР пользователь может загрузить (скачать) на свой персо­ нальный компьютер. Команды, управляющие реализацией указанных функций, образуют костяк главного меню. Можно предположить, что в функциональном плане Единая коллекция понималась и разрабатывалась проектным коллекти­ вом именно как информационная система удаленного доступа. Вопрос состоит в том, не является ли такой подход слишком узким для систем такого типа? О каком типе систем идет речь?





Прежде всего отметим, что пользователь за экраном работает не с абст­ рактной информацией, он ориентирован на конкретную предметную область. В данном случае информационная система содержит электронные образова­ тельные ресурсы различных видов. Поиск их в хранилище и извлечение в па­ мять персонального компьютера для пользователя являются лишь вспомога­ тельными процедурами работы по подготовке учебного процесса с примене­ нием средств вычислительной техники. Единая коллекция под данным углом зрения может быть интерпретирована как информационная подсистема некое­ го САПР (системы автоматизированного проектирования) учителя. Точнее системы автоматизированного проектирования технологического процесса, САПР ТП. Отмеченная особенность коллекции вполне осознавалась ее разра­ ботчиками и в поддержку «конструкторской» деятельности учителя ими зало­ жены проектные решения как внутри самой коллекции (об этом см., например, [3]), так и вне, например создание параллельного портала «Открытый класс»

[4]. Более того, в планах развития Единой коллекции создатели отводили ак­ тивную роль в первую очередь ресурсам, разработанным учителями. Однако, по нашему мнению, в целом перспектива привлечения учителей к функциони­ рованию Единой коллекции не была осмыслена до конца, что в конечном итоге выразилось в том, что не была найдена форма для ее реализации. Поясним данное утверждение .

Единая коллекция ЦОР является артефактом Интернета. Одновременно с ней в виртуальном пространстве присутствует целое «созвездие» сайтов, ори­ ентированных на хранение и предъявление разного рода образовательных ре­ сурсов. Начало было положено персональными веб-страницами учителей, затем появились порталы учительских сообществ [5], сайты учебных заведений, наконец, федеральные хранилища. Одновременно в Интернете находит отра­ жение активная деятельность медиа-издательств, к созданию электронных ре­ сурсов начинают подключаться традиционные издательства, выпускающие учебники [б]. Разработчики, принимавшие участие в создании ресурсов для коллекции, также в той или иной форме предлагают свои продукты. С научной точки зрения та сложная реальность, в которой функционирует Единая коллек­ ция, может быть представлена как сложное социоинформационное простран­ ство [7]. В этом пространстве взаимодействие социальных субъектов (учителя, ученые, бизнесмены, управленцы) осуществляется через информационные структуры, прежде всего Интернет. Сам Интернет, развиваясь, все более стано­ вится средой (медиа) протекания процессов взаимодействия, стимулирует раз­ витие новых форм сотрудничества. Появление новых форм социальной комму­ никации стимулирует развитие сервисов Интернета. На смену «старому» Ин­ тернету пришел так называемый Web 2.0. «Web 2.0 — методика проектирова­ ния систем, которые путём учета сетевых взаимодействий становятся тем луч­ ше, чем больше людей ими пользуются. Особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной выверке контента» [8] .

Отметим, что становление концепций Web 2.0 шло практически парал­ лельно разработке Единой коллекции, несколько опережая ее. Первые опыты с вики-технологией, одним из «столпов» Web 2.0, относятся к 1995 году, проект Википедия стартовал в 2001 году. В 2008 году, когда началось функционирова­ ние коллекции, одна из множества публикаций, популяризирующих и разъяс­ няющих новые технологии [9], выходит вторым изданием (первое - 2005, т.е одновременно с началом проекта ИСО) .

Вернемся к высказыванию учителя о Единой коллекции. На наш взгляд, избранная форма информационной системы реального доступа не соответст­ вует сложившимся реалиям социоинформационного пространства и современ­ ным технологиям Интернета. Коллекция в такой форме не просто опоздала на несколько лет. Единая коллекция отстала на несколько лет и проблема со­ стоит в том, что это отставание будет лишь нарастать. При сохранении сущест­ вующего положения вещей Единая коллекция все более будет превращаться в «один из» элементов окружающего социоинформационного пространства вме­ сто того, чтобы выполнять в нем ключевую, системообразующую роль .

В 2010 году нами была проведена предварительная работа по анализу некоторых аспектов социоинформационного окружения Единой коллекции. На основании этой работы сделаны некоторые предложения по направлениям развития коллекции. Их краткий вариант приводится ниже .

1. Факторы окружения (субъекты и среда социоинформационного про­ странства), которые необходимо учитывать при прогнозе развития Единой кол­ лекции .

1.1. Разработчики. Опыт создания коллекции показал следующее: сооб­ щество разработчиков малочисленно, разрозненно идейно (в части целей, спо­ собов и путей информатизации), неоднородно по профессиональному уровню .

Можно предположить, что даже при достаточном финансировании сущест­ вующее сообщество неспособно «закрыть» электронными ресурсами все учеб­ ники федерального перечня (напомним, сейчас в Единой коллекции ЦОР суще­ ствуют примерно для 10 % учебников из федерального перечня) .

1.2. Издательства и медиа-издательства. В настоящий момент Единая коллекция как поставщик электронных образовательных ресурсов соизмерима с традиционными поставщиками и имеет ряд преимуществ (бесплатность, опе­ ративность доступа и т.д.). Однако у издательств и медиа-издательств цикл «анализ ситуации на рынке - разработка - поставка потребителю» является не­ прерывным. В то время как у Единой коллекции он дискретен с неопределен­ ным интервалом дискретизации. В результате уже через несколько лет непре­ менно обозначится отставание Единой коллекции .

1.3. Учителя. Можно констатировать, что благодаря комплексу усилий по продвижению средств ИКТ в школы сложилась достаточно мощная прослойка учителей, активно использующих компьютер в образовательном процессе. Эти учителя активно взаимодействуют благодаря Интернету, образуют социальные сообщества, одна из целей деятельности которых - информатизация образова­ ния. При этом можно утверждать, что в целом подход учителя к средствам ин­ форматизации отличается по ряду параметров от подхода разработчика, при­ чем в такой степени, что есть все основания констатировать наличие (формиро­ вание) новой парадигмы информатизации [10,11] .

1.4. Интернет. Единая коллекция является артефактом виртуального про­ странства Интернета. При этом она является не единственным источником электронных образовательных ресурсов. Сейчас параллельно с ней существуют порталы учительских сообществ и личные страницы учителей. В перспективе можно ожидать появление интернет-сервисов издательств и медиа­ издательств. Кроме того, за время существования Единой коллекции сам Ин­ тернет начал стремительную эволюцию оттого, что ныне называется Web 1.0, к тому, что получило условное обозначение Web 2.0 .

2. Цель развития Единой коллекции Из крупного поставщика электронных образовательных ресурсов (ин­ формационной системы удаленного доступа) коллекция должна преобразо­ ваться в сервис-платформу на основе технологий Web 2.0, чтобы стать ключе­ вым звеном единого пространства информатизации, содержащим комплекс ресурсов, минимально достаточный для среднего образования, и своим суще­ ствованием задающим «рамочные условия» (по качеству, идеологии и т.п.) для ресурсов в параллельно существующих источниках .

3. Стратегия действий .

-- - 219) • - Изменение взаимоотношений с издательствами, медиа­ издательствами и разработчиками. От разового взаимодействия к непрерыв­ ному. Вместо конкуренции с издательствами и медиа-издательствами за об­ щий ресурс, разработчика перейти к режиму кооперативного сотрудничества .

Учебники издательств включаются в федеральный перечень лишь при наличии сопровождающего комплекта ЭОР в Единой коллекции. Данный комплект мо­ жет выступать в роли «пробника» для более мощного электронного пакета, продаваемого издательством. Поиск разработчиков и финансирование (полное или частичное) ложится на издательства .

3.2. Изменение взаимоотношений с учителями. Учителя из пассивных по­ требителей, которых надо осчастливить и обучить, превращаются в полноправ­ ного участника разработки, добавляя и редактируя ресурсы коллекции .

3.3. Изменение технологии работы коллекции. Привлечение и учителей, и разработчиков ресурсов к интерактивному непрерывному взаимодействию возможно на пути внедрение сервисов Web 2.0, аналогичных (близких) к вики­ технологии .

3.4. Создание аналогов вики-технологии возможно лишь при пересмотре и проработке понятия «электронный образовательный ресурс». С одной сторо­ ны, в это понятие должны органично войти технологический, методологиче­ ский и прочие аспекты ресурса как составного элемента технологии обучения. С другой стороны, должен быть выработан единый и понятный словарь, который заменит слабо проработанный глоссарий Единой коллекции .

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура:

пер. с англ. / М. Кастельс. - М.: Высшая школа экономики, 2000. - С. 28 .

2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. [Электронный ресурс] Режим доступа http://school-collection.edu.ru/about/ 27.12.2010 .

3. Барышникова М.Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знания. / М.Ю. Барышникова // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования»

(ИСО). - М. : Российская политическая энциклопедия (РОСПЭН), 2008. С. 28-40

4. Открытый класс - Сетевые образовательные сообщества. [Электронный ресурс] Режим доступа : http://www.openclass.ru/

5. Вихрев В.В. Компьютерное творчество учителей как ресурс информатиза­ ции образования / В.В. Вихрев, Т.Ю. Шпакова // Новые обр. технологии в вузе: сб. мат. VII межд. науч.-методич. конф., 8-10 февр. 2010 года. В 2-х ч., Ч. 2. Екатеринбург : УГТУ-УПИ, 2010. - С. 24-28 .

6. Вихрев В.В. Единая коллекция ЦОР как ориентир для процесса информа­ тизации школы / В.В. Вихрев, Т.Ю. Шпакова // XXI Межд. конф. «Прим-е новых технологий в образовании» («ИТО-Троицк-2010»), 28-29 июня 2010 г., Троицк : 2010. - С. 361-365 .

7. Социальная информатика: основания, методы, перспективы. Отв. ред .

Н.И. Лапин. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 216 с .

8. Веб 2.0. Википедия. [Электронный ресурс) Режим доступа http://ru.wikipedia.Org/wiki/%D0%92%D0%B5%D0%B1_2.0

9. Ebersbach A., Glaser М., Heigl R. Wiki: Web Collaboration. Second edition. / Ebersbach A., Glaser M., Heigl R. - Berlin, Heidelberg: Springer-Verlag, 2008. p .

Ю.Вихрев В.В. Смена парадигмы: от электронного учебника к ЦОРу. / В.В. Вихрев // Новые обр. технологии в вузе: сб. мат. VII межд. науч.методич. конф-ции, 8-10 февр. 2010 года. В 2-х ч., Ч. 2. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2010.- С. 20-24 .

11.Вихрев В.В. ЦОР единой коллекции как новая парадигма: сущность пара­ дигматического сдвига. / В.В. Вихрев // Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе: сб. мат. Всеросс. науч.-практич .

конф-ции («ИТО-Томск—2010»). Томск : 2010. — С. 71-74 .

–  –  –

sv@personal.mgn.ru Автономная некоммерческая организация «Корпоративный центр подготовки кадров «Персонал»

г. Магнитогорск Представлен практический опыт разработки и внедрения электрон­ ных образовательных ресурсов (ЭОР) для профессиональной подготовки .

Обоснована дидактическая эффективность различных типов ЭОР в учебном процессе. Рассмотрены важнейшие проблемы методологии разработки ЭОР .

–  –  –

Practical experience of working out and introduction of electronic educational resources (EER) for vocational training is presented. Didactic efficiency of various






Похожие работы:

«ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА 2009 Филология №1(5) УДК 82-4 П.П. Каминский ЧЕЛОВЕК, ПРИРОДА, ОБЩЕСТВО В ПУБЛИЦИСТИКЕ С. ЗАЛЫГИНА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1980-х гг.* Проблемы экологии в публицистике С. Залыги...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОКЛАД О СОСТОЯНИИ И ОБ ОХРАНЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В 2003 ГОДУ Государственный доклад О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2003 году подготовлен Министерством природных ресур...»

«ЕКОЛОГІЯ stage of development causes the formation of anomalies. In conclusion, in terms of protein and glycogen the optimum temperature for embryonic development of carp is 25-26°C. Key words: embryogenesis, proteins, glycogen, temperature and oxygen regime, carp, white carp, gra...»

«Новгородская область Постановление от 29 декабря 2012 года № 889 О государственном природном заказнике регионального значения "Карстовые озера" Принято Администрацией Новгородской обл.Администрация Новгородской области постановляет: Образовать государственный природный заказник...»

«ТЕМА 6 УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ ПО БАССЕЙНОВОМУ ПРИНЦИПУ Управление водными ресурсами по бассейновому принципу является основой рационального водопотребления, позволяет координировать деятельность субъектов водных отношений с целью получения долгосрочного, положительного экономического эффекта, обеспечения разумного, справедливого...»

«Фармацевтический рынок РОССИИ Выпуск: февраль 2015 розничный аудит фармацевтического рынка РФ – февраль 2015 события фармацевтического рынка – март 2015 Информация основана на данных розничного аудита фармацевтического рынка РФ DSM Group, система менеджме...»

«ПЕТРОВ Николай Сергеевич Взаимодействие р130 – белка семейства pRb, и -катенина – передатчика сигналов Wnt, в ходе дифференцировки и трансформации мезенхимных стволовых клеток мыши 03.03.04 – клет...»

«Полярная экспедиция "Картеш" www.polar-expedition.ru Полярная экспедиция "Картеш" НИС "Картеш" первая частная платформа для проведения исследований в Арктике Полярная экспедиция "Картеш" – частный научно-исследовательский проект, ставящий перед...»




 
2019 www.mash.dobrota.biz - «Бесплатная электронная библиотека - онлайн публикации»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.